| 标题 | 《珍珠鸟》教学一得 |
| 范文 | 《珍珠鸟》教学一得（精选16篇） 《珍珠鸟》教学一得 篇1《珍珠鸟》一课有一幅小鸟在我肩头熟睡的画面，情趣相映。教学中我首先引导学生描述画面内容，然后说：“如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？为什么？”学生的兴趣被激发起来，想出了许多恰当的题目，如，信赖、亲密的朋友、温暖、小鸟的家园、甜蜜的梦、情趣……也自然理解了“人鸟相亲”的美好意境。最后我又让学生带着这美好的感觉在朗读中走进这美好的境界。 这一教学摒弃了繁琐的分析，一方面提供可感的图画让学生感受命题，一方面通过朗读加深体悟、升华情感。教师这样领 ，使文章所抒发的情感与学生的心灵很好地融合在了一起。 《珍珠鸟》教学一得 篇2小学语文课文《珍珠鸟》是著名作家是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们喜爱的并愿意了解的，备课之初我就认为这一课一定会引起学生的极大兴趣。可没想到第二课时的教学并不顺利，学生们没见过珍珠鸟，一点儿不感冒。说实话，那种小鸟我也没见过，只知道它长得很小，是否美丽可爱可真不知晓，而我的手边偏又没有有关的图片。 为难之际，同年级的郑老师推荐了一篇教案，看了很受启发。于是，第二课时上课时，我设计了几处口语训练。首先，我让学生用自己的话描述小珍珠鸟的外形，叙述清晰者奖励给小珍珠鸟起名的权利。顿时，课堂活跃起来，大家纷纷品读课文，以求能把小珍珠鸟的外形说清楚。最后，经过大家评议，给小珍珠鸟起名的光荣被班长获得，她亲切地称小珍珠鸟为“小珍珠”。在接下来的教学中，孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍珠和作者嬉戏的过程时，我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍珠”，把我当成作者，于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本，品悟角色内心的同时，学生的学习积极性被调动起来，我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机，感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位，他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。 课后，我反思这节课的.成功之处，认为及时地调整教学，将学生带入文本所设定的环境是教学成功的关键。新课改理念认为，课堂教学是教师和学生的互动对话，当学生对谈话的主题没有兴趣时，教师的教学就已丧失了意义。这时，如何抓住学生的目光就必须是教师思考的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生陌生感，那么我们可以换一个角度去体悟，去感受，根据学生已有的生活经验去展开教学活动。就像我们可以忽略小珍珠鸟具体是什么样，有多大，但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处，而这不真是文本所要显露的内涵吗？ 《珍珠鸟》教学一得 篇3教学目标 ： 1、学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 2、体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。 3、培养学生勇于发表见解的能力。 教学重点、难点：领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。 教学准备：幻灯片 教学过程 ： 1、导入 新课 投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”） 这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们许多有益的人生启示。今天，我们一起来了解另一种动物。出示“珍珠鸟”图。 2、品读课文 ⑴ 图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？ ⑵ 能将这一段读给大家听听吗？（第7段） ⑶ 同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗？可爱，是因为我们喜欢它。再读一次第7段（齐读），读出喜欢的感情来。 ⑷ 珍珠鸟不光是外形可爱，雏儿的活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后交流。 ⑸ 你发现小珍珠鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化 ⑹ 在与珍珠鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。 ⑺ 是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报。瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，难道在做梦？谁在做梦？为什么？ ⑻ 梦境，是一种美好的境界，在作者看来，这美好的境界是怎样来的？ 3、探究延展 ⑴ 同学们，今天我们学习了“珍珠鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照作者的“信赖，往往创造出美好的境界”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……，请在所写格言下面注明未来的某某家。 参考格言：① 信赖，是沟通心灵的桥梁。 ② 信赖，能创造奇迹。 ③ 信赖，能给我们的生活带来光明。 ④ 信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。 ⑵ 机动研讨： ① “信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？ ② 你如何看待作者养鸟的行为？ 《珍珠鸟》教学一得 篇4《珍珠鸟》说课稿 黄务中学 刘宏丽 一、说教材： 1、教材分析 《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。 冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。 2、学习目标： 根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标： （1）思考人和动物的关系 （2）品味文章的语言 将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。 二、说教学方法： 采用自主、合作、探究式的教学方法 三、教学设想： （一） 课前准备： 1、预习课文，扫清字词障碍 2、搜集带有“鸟”字的成语 （二）导入 新课： 借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣 （三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。 （四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。 （五）整体感知课文 学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 （六）精读研讨： 这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。 问题设计： 1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？ 2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？ 想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？ 3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？ 4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？ 过渡：是谁的出现改变了这一现状？ 5、雏鸟长得怎样？ 想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。 6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面） 7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。 8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？ 9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？ 10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。 过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。 想象：此时的鸟做了一个什么梦？ 11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？ （七）拓展延伸 这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。 （八）课堂结束 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。 《珍珠鸟》教学一得 篇5教学目标 1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。 2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。 教学重难点 重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的.关系。 难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。 设计思路 冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。 课堂实录 师：同学们好！首先给大家讲三个故事 四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子） 第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。 第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：大家听了这些故事有什么感触？ 生：动物也有情！ 生：善待动物，终有好报！ 生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。 生：我们要保护动物！ 师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。 师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略） 生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。 师：不是很准确具体，谁来补充？ 生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过， 生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。 师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？ 生：（齐）喜欢！ 师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画） 生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。 师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。 生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。 生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。 师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！ 生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！ 生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！ 师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！ 生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。 生：还有第13自然段也是写它的动作。 师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14） 师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？ 生：我（作者）。 师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？ 生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。” 师：我为小鸟建了个绿色的家园。 生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们” 生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛” 生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”…… 师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？ 生：爱鸟的人！ 生：具有母爱。 生：默默奉献不求索取的人！ 师：哦！这怎么讲？ 生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。 师：有道理，还有吗？ 生：富有爱心！ 生：是个细心的人！ 师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重） 师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？ 生：信赖，可以创造美好的境界！ 师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句） 师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！ 生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。 生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。 生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。 师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。 生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。 生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。 师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手 义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。 生：她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！ 生：她儿子也肯定这样认为。 生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。 师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。 作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。 最后给大家读一篇文章结束我们这节课。 《珍珠鸟》教学一得 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：42 《珍珠鸟》是国标本苏教版第七册语文教材中的一篇课文，讲述的是作家冯骥才和所养的一只小珍珠鸟之间因相互信赖而发生的美好故事。教学这篇课文，要着重引导学生品味“我”对珍珠鸟的一系列细小的举动，体会“我”是怎样赢得小珍珠鸟的信赖的，感受珍珠鸟逐渐信赖“我”的过程，进而感悟到人与动物之间的和谐相处能创造出美好的境界。 珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？人与动物之间的和谐相处如何创造出美好的境界？这些都是本文的教学重点和难点，如何在教学中突出重点，突破难点呢？我采用了“借助媒体，激发情感，在信赖中理解‘信赖’”的方法。 一、复习导入中质疑“信赖” 课伊始，即以课件出示课文的第二自然段“我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”引导学生从“垂蔓蒙盖、躲进、幽深的丛林”等处体会出珍珠鸟的胆小。让学生扎扎实实地联系文本，教者应该想办法在学生与文本之间建立起一种沟通的渠道，引导学生从文本的字里行间去体会文字中所包含的意思，所透露出来的信息，而不是空对空地奢谈什么感悟，这是促成中年级孩子情感产生的基础，由此，孩子们在与文本的亲密接触中自然而然地产生质疑：原本如此胆小、如此怕人的鸟儿，到最后怎么会成了和作者最亲密的朋友？人鸟之间，到底是怎样一步步建立起信赖的？信赖是怎样一步步根植于他们彼此的内心的？由 “信赖”产生的疑问吸引着学生阅读下面的文本。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟） 此文转载 二、重点赏析中感受“信赖” 本课的重点段落是四、五、六两个自然段。重点段落的赏析中，教者是亲切的引领者和高超的点拨者，领着学生一句句感悟，一段段体会，使他们在与文本、与教者、与同学的不断思维碰撞中，更深地感受“信赖”的建立来自于双方共同的努力，营造离不开大家的真诚。 首先，课件出示第四自然段全段，采用“整体—部分—整体”的方法引导学生边读边悟，从字里行间体会言外之意、言中之情，感受人和小鸟之间所流淌着的“信赖”的温暖和真情。第一句，注意点拨一个“只”字和三个“一会儿”，感受到小珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大，很活泼也很谨慎，还在不断的试探作者；第二句，引导对“竟然”一词进行体会，体会到小鸟的胆子又大了，而正是作者的“不伤害它”的举动才纵容得它有此表现；第三句，引导联系生活实际“谁瞧谁的反应？为什么要瞧反应？你联想到了什么？”等引导体会人鸟之间情感更近一步；第四句，通过对“索性”和“反而”的连续学习，再配以朗读和表演，让学生感同身受地理解到小鸟完全放下了戒心，以身体的接触来更表示友好。这时，在课堂中，热烈的讨论发言已营造出了师生之间、生生之间一种和谐平等的交流氛围，这一种彼此信赖，将更有助于深入感受文本里人鸟之间的信赖。 有了第四自然段的感悟基础，五、六自然段则放手让学生自学，与同桌、分小组交流阅读体会，从白天到傍晚，从父母再三呼唤到不情不愿飞回，从原来的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入梦，一个个细节，一次次朗读，使学生在这些感悟训练中更深化了对“信赖”的理解，又为全文的主题铺垫了充分的情感。 三、主旨揭示中升华“信赖” 前文，有了足够的情感积淀，这时课件出示“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句，有水到渠成之感，在一系列教学组织形式如修改句式，对比朗读、激情呼唤等之后，被升华了的主题——“信赖，一定能创造出美好的境界！”早已呼之欲出了！ 这时，课件中出示一组展现美好和谐境界的画面，学生边欣赏，边议论，让“信赖”所创造的美好画面永远定格在学生的脑海中，在音乐中结束本堂课的教学。 （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟） 此文转载 附板书设计1： 20、 珍 珠 鸟 大 （信赖） 大 胆小——大 大 大 （板书说明：围绕“胆小”，五个“大”字一个比一个大地绕出去，暗含小鸟的“胆子越来越大，活动范围越来越大”，最后另色板书“信赖”） 附板书设计2： 20、 珍 珠 鸟 胆小 大 大 信 大 大 赖 大 人 （板书说明：由“胆小”引下，，五个“大”字一个比一个大地接近“人”，暗含“小鸟的胆子越来越大，活动范围越来越大，与人的关系越来越亲密”，最后另色板书“信赖”） （第一范文 www.第一范文.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟） 此文转载 《珍珠鸟》教学一得 篇7今天上完了《珍珠鸟》之后，我问同学们有什么收获。 乐欣说：“我们要爱护小鸟。” 莹莹说：“我们要爱护小动物。” 文杰说：“我们要和小动物和谐相处，小动物是我们的朋友。” 他们说的都有道理，都非常好。我们要爱护鸟爱护小动物，要和它们和谐相处，创造美好境界，是这一篇课文要传达给我们的主要思想主要观点。其实，我还想听一听不同的声音，没听到，也不遗憾，因为同学们已经动了脑筋，自己思考得出了自己的结论，而且这个结论三观很正，有啥不好呢？ 反思：这篇课文学完之后，我应该趁热打铁，安排一个练笔的片段，可以让同学们写一写自己和小动物的经历，可能会唤起同学们的回忆，激起学生的写作兴趣，可我没有这么做，现在想来有点遗憾。我根据课后第四题，安排同学们说一说“珍珠鸟是怎么逐步信赖“我”的”，主要是课文第四自然段写的内容。这一段作者观察非常仔细，用了“起先……”“渐渐地……”“后来……”这些顺序词，告诉我们“信赖”是一个过程，且叙述的条理非常清楚，是学生学习写作的范本。 《珍珠鸟》教学一得 篇8一、根据下列汉字写拼音或根据拼音写汉字1.眸（ ）子 2.垂蔓（ ） 3.柜（ ）顶4.涂蜡（ ） 5.嚓（ ）嚓 6.眼jiǎn（ ）7.niǔ（ ）动 8.xiā xiā（ ）嘴 9.鸟cháo（ ）10.冯jì（ ）才 11.它chǒu chǒu （ ）我二、给下列加粗字注音，解释这个词语，然后用该词语造句1.斑斑（ ）驳驳（ ）：________ 造句：________________2.生意葱（ ）茏（ ）：________ 造句：________________3.扒（ ）开：________ 造句：_________________________三、选词填空1.过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间________（长 露 探 挺 漾 荡）出来。2.三个月后，那一团越发________（繁多 繁茂 繁重 繁琐 烦繁）的绿蔓里边，发出一种尖细又________（娇嫩 娇艳 娇媚 娇丽 娇气）的鸣叫。3.那儿还有一大盆异常________（茂密 繁密 茂盛 丰茂 朴茂）的法国吊兰。四、按文中的例子写词语例① 斑斑驳驳（aabb） 例② 蹦来蹦去（abab）________ ________ ________ ________ ________ ________________ ________ ________ ________ ________ ________五、阅读分析渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。1.第一节“渐渐”的意思是________，文中用它是为了说明________2.珍珠鸟喝了“我”的茶后，为什么要“再偏过脸瞧瞧我的反应”？答：________________________________________3.从感情色彩看，“家伙”是一个________词，可是在第三节中它却________，意思是________，作用是：____________________________4.第三节加粗的“这样”是指_________________________________5.小珍珠鸟在我肩头上睡着了是一个[ ]a.细节描写b.环境描写c.语言描写d.心理描写6.语段中最能体现全文主旨的一句话是_______________________7.文中写珍珠鸟在我肩上睡着的描写能否删去？为什么？答：________________________________________8.第四节加粗的“再三”作用是什么？请作简要回答。答：________________________________________9.在“我笔尖一动，流泻下一时的感受”这句话中，“流泻”的意思是什么？“流泻”的内容是什么？答：________________________________________10.读了这篇文章，肯定对你有所启发。请你说说，我们应怎样处理同学与同学之间的关系。答：________________________________________六、写作训练请仿照课文中描写珍珠鸟外部形态的方法，仔细观察一只小动物，写一篇200字左右的小作文。要求文中至少运用两种修辞方法。参考答案一、 1，móu 2， màn 3，guì 4，là 5，chā 6.睑 7.扭 8.呷呷 9.巢 10.骥 11.瞅瞅二、1.bān bó 原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色深浅不一的意思。 造句：夜已经很深了，只有那斑斑驳驳的树林里，偶尔传出一声鸟鸣。 2.cōng lóng 形容草木生机盎然，茂盛青翠。 造句：中生代的恐龙便生活在这片广袤而生意葱茏的土地上。 3.pá 用手或耙子一类的工具使东西散开。 造句：扒开那皑皑的白雪，科学家终于发现了一块与众不同的中华龙鸟化石。三、1.探 2.繁茂 娇嫩 3.茂盛四、aabb：干干净净、清清楚楚、认认真真、整整齐齐等 abab：打扫打扫、整理整理、美化美化、处理处理等。五、1.慢慢地 珍珠鸟落在我的书桌上有一个逐步接近的过程。 2.它在试探，看我会不会伤害它。 3.贬义 贬词褒用 生灵 写出我对珍珠鸟的美好情意。 4.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。 5.a 6.信赖，往往创造出美好的境界。 7.不能。因为它形象地诠释了“信赖，往往创造出美好的境界”这一哲理。 8.既写出了珍珠鸟的淘气和贪玩，也写出了珍珠鸟对我的留恋。 9.意思：感受迅速而畅快地表现出来。 内容：信赖，往往创造出美好的境界。 10.（略） 《珍珠鸟》教学一得 篇9《珍珠鸟》说课稿 一、说教材 《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。 一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。 二、说目标 学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标 是： 1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。 2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。 3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。 4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 由于施教的对象是初一学生。因此，因结合文章内容和学生年龄特征来确定本文的教学重点和难点。应该说，学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。所以，我确定了本文的教学重难点： 教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。 教学难点 ：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。 三、说教法 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学要贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。因此，本文采用“情境教学法”，通过创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维对课文进行探究，因为童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。同时借助多媒体课件辅助教学，以增加教学的直观性和形象化，在学法指导上，我主要是通过对课文内容的探究和对语言的品位，让学生逐渐学会自主、合作、探究的学习方式。 四、说设计 1.导入 新课。 导入 设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。.可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。 2.感知教材。 精心利用教材，这历来是阅读教学的软肋。教师不应全盘讲授，而要引导学生通过自主、合作、探究的学习方式自己去领悟、去体会，教师只需要相机诱导，指点门径，拨正迷津。起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。这一环节分三个阶段： 第一阶段：初步感知。先由同学推荐两位同学和老师配合朗读课文，然后以采访的形式请两位同学介绍一下朗读的经验，作为对全班的朗读指导。然后请各位同学合上书本，以问题抢答的形式对课文内容作一个初步的梳理。 第二阶段：体验探究：在这一环节中，提出两个问题：（1）你喜爱文中的小珍珠鸟吗？为什么？（2）想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢你的主人吗？说说你跟主人关系是怎样一步步亲近的？通过对以上这两个问题的探究，引导学生品味文章的语言之美，并唤醒他们的关爱，让他们懂得该如何才能获得别人的依赖。 第三阶段：在以上两问的基础上，再提出第三个问题：（3）你认为“信赖”的真正内涵是什么？假如你在笼子里，你又会怎样看待它呢？通过对这个问题的探讨，引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。 3、拓展延伸 设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目： （1）请大家看一组画面 A惊弓之鸟 B炮火纷飞 问：为了创造人与自然（主要是动物）、人与人之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么? （2）你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我送给你这样一只小鸟，你又会怎么办呢？这两个问题，要求学生联系现实社会生活、人类处境等方面的具体内容，谈谈体会。 4、欣赏歌曲，激发情感 这一环节迎合学生大多爱听歌唱歌的兴趣爱好，以歌曲《爱的奉献》作结在歌声飞扬中，进一步深化文章的主题。 五、说作业 布置 尽管目前减负的呼声很高，但我认为必要的作业 布置还是必需的，语文课毕竟是工具性和人文性的统一，语文终归姓语，因此，我会要求学生摘抄文中你认为生动的词语，并试着用这些词语写一段话。其次，我会建议他们星期天去一趟河滨公园的鸽子房，到那里会感受一下人与鸟相互信赖的美好境界。 附板书 珍 珠 鸟 冯骥才 我 珍珠鸟 爱———————— 信赖 美好的境界 板书设计 力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 （龙溪中学：沈国峰） 《珍珠鸟》教学一得 篇10教学目标： 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。 3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 4、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 教学重难点： 教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 教学过程： 一、提出学习目标 1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？ 2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题。 3、引出学习目标。 （1）把课文读通顺，了解课文主要讲了什么。难懂的字词和句子多读几遍。 （2）找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ （3）说说通过读课文，你知道了什么？ 二、展示学习成果 1、小组内按学困生——中等生——优等生进行展示。 2、别人展示时，其他同学应认真倾听，并做好点评。 （一）基础知识展示 1、这节课我新掌握了一些字词。 2、我想把课文的这一段读给大家欣赏一下。 3、我刚才弄清楚了这个问题。 （二）学文悟情展示 1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。 2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？ 3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！ 信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。 设计意图：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。 4、交流书面感受 （三）创作性展示 1、真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的.地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 2、小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 3、作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。 四、激发知识冲突 1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？ 2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 五、归纳积累，从读学写，课外延伸 1、通过学习课文，现在你又了解了什么？ 评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。 2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？ 3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？ ①舒适、安全的巢。 ②可爱鸟雏儿。 ③小鸟喝茶。 ④幸福的“三口之家”。 ⑤“雏鸟儿的梦”。 六、全文总结： 是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我师生同唱爱的颂歌──《奉献》。 《珍珠鸟》教学一得 篇11尊敬的各位评委老师，大家好！我今天和大家一起交流的是《珍珠鸟》这篇课文。下面，我就本课的第二课时从教材及学情、教法学法、教学过程、板书设计四个方面作简要的说明。 一、教材简析及地位、学情 《珍珠鸟》安排在西施版教材五年级下册第六组，本组教材主要展现美好情感为主题。《珍珠鸟》主要记叙了珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，在我的精心照料和呵护下，逐渐与我亲近的故事，作者用这个故事告诉我们，信赖，往往创造出美好的境界。作为本组的第一篇课文，应引导学生运用联系上下文、抓住重点词句和联系生活实际等方法，体会句子的意思，并通过这样的训练，为后面几篇文章以及以后的学习做好铺垫。 从学生的年龄和认知特点看，五年级的孩子已经具备一些和动物相处的经验，通过以前的学习，也具备了一些阅读课文的能力，但还需进一步培养。 根据这些情况，我将本课的教学目标拟定为： 1、有感情地朗读课文。 2、联系上下文，理解句子的含义，从文中的字里行间体会作者与珍珠鸟的情感。 3、学习作者细致入微的描写方法。 我将本课的重点和难点拟定为：研读珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。 二、说教法与学法 根据本课的课型特点，我准备采用以下的教学方法： 1、默读感悟法。本文语言形象生动，描写细致入微，学生的潜心默读，有利于入境入情，受到文本的感染。 2、课堂质疑问难法。精读课文的教学要注意发挥学生的积极性和主动性，引导学生逐步学会独立思考，学会读书。 3、读中感悟法。让学生在多种形式、多种层次的朗读中获得感悟，激发情感。 学生课采用“读一读、问一问、想一想、写一写”的方法，通过老师的引导，用自己的劳动获取知识。 三、说教学过程 围绕以上教学目标，我设计了这样的教学过程： （一）、复习引入，初设疑问。 1、我用听写的方法检查上节课的生字掌握情况，特别提醒学生注意:蔓是多音字，本文读wan，暮的形近字的区别。 2、在学生回顾主要内容的基础上，我让学生默读课文，鼓励学生提出有价值的问题。梳理学生的问题，总结成以下两个问题： ①小珍珠鸟是如何与我亲近的？ ②怎样理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义？ 这样的设计意图在于：课一开始就有了目标，学习也就有了方向，问题由学生自己提出来，探究也就有了热情。 （（二）、研读“我呵护两只大珍珠鸟”的段落，用勾画、标出主要词句，多种形式朗读等方法体会作者细致入微的描写。） （三）、研读“小珍珠鸟逐渐与我亲近”的段落，体会人与动物和谐相处的美好情景 这一部分是全文的重点，也是文章最精彩的地方，因此，在这一段文字的教学中，我准备采取以下几个环节： ①粗读勾画，表现珍珠鸟逐渐和我亲近的语句反复朗读，在旁边写下自己的感受并进行交流汇报。根据学生的汇报，我把重点句子出示出来，如： 我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上“嚓嚓”作响。 根据学生的汇报，我在大屏幕上把“放开胆子”、“绕着笔尖”、“蹦来蹦去”、“”等描写小珍珠鸟动作的词语标示出来，学生带着自己的初步理解和感受再朗读句子。 ②品读体味，这是————的珍珠鸟。填一填，说一说，议一议，在品读的过程中，根据不同的语句和学生读的情况，或范读，教师声情并茂地范读，学生闭目倾听，想像我与珍珠鸟和谐相处的美好画面；或抽生读，或分小组读，引导学生读出感情。 ③诵读移情，假如你就是文中这个珍珠鸟或者是作者，让学生把自己放在文中，再品，再读，读出自己的独特感受。 这几个环节的设计意图是：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶。 （四）、研读文章最后的总结段落，体会人与鸟和谐相处的美好境界 为了解除“信赖，往往创造出美好的境界”这一疑惑，我做了这样的设计： 1、学生带着这一问题，回顾全文。 2、学生汇报交流，教师相机出示文中句子：只一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上的绒毛盖住。学生品读，理解小珍珠鸟对作者完全的信赖。 3、最后再引导学生说一说文章中你觉得作者与珍珠鸟相处的最美的句子，体会作者细腻的描写更有利于情感的表达。 这样的教学，难点突破，学生的内心必将受到教学内容的感染。 （五）、总结升华，拓展延伸 学完全文，我让学生讲一讲自己身边人与动物和谐相处的例子，这样既拓展了语文学习的空间，又让学生的情感得到进一步的升华。 （六）、布置作业 本课是著名作家冯骥才的作品，在写作方法上非常值得我们学习，根据这一特点，我设置了以下两个练习： 1、积累本课的好词佳句。 2、_写一写自己和动物和谐相处的事。 学生可以任选一题，体现作业的自主性和开放性。 四、说板书设计 这一板书体现了全文的中心，对全文起到了提纲挈领的作用，便于学生理解和记忆。谢谢大家！ 《珍珠鸟》教学一得 篇12一说教材 1 教材简析：《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2 教学目标： （1）情感态度、价值观目标：激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展 “读动物，写动物”的活动。 （3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3 教学重点： （1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4 教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。 二说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1 采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议：联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 2 在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以 “问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。 三说学法 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法： 1 养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2 学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。 3 学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4 自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 四说教学程序 1 新课导入： 由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。 2 整体感知： 结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍珠鸟对我有什么反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 3 阅读赏析： 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 4 拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。 （1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？ （2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5 自结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。 6 作业布置： 学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 《珍珠鸟》教学一得 篇13范峥峥 一说教材 1教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。 2教学目标 ： （1） 情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 （2） 知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （3） 过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3教学重点： （1） 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4教学难点 ： 对人与动物之间信赖关系的理解。 二说教法 对本课我主要采用以下几种教法： 1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读： 引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。 （2）赏： 本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标 中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。 （3）联和议： 联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。 （4）悟： 最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。 2在整个教学过程 中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。 在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。 三说学法 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法： 1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。 2学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。 3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 4自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。 四说教学程序 1新课导入 ： 由“人与鸟”的关系导入 ，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。 这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。 2整体感知： 结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（1）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（2）珍珠鸟对我有什么反应？（3）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？ 让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。 3阅读赏析： 整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。 4拓展延伸： 联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？ 这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。 5自结： 可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。 6作业 布置： 学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。 （这堂课采用多媒体教学，板书不附） 《珍珠鸟》教学一得 篇14《珍珠鸟》是作家冯骥才写的，描写了珍珠鸟从怕人到亲近人再到信赖人，说明信赖创造出美好的境界。 一、学生对预习汇报的情况 在教学的开始，我让学生背诵课前积累都是有关诚信，尊重，宽容等方面，以此引导这都是信赖的基础。课上的资料调查充分发挥小组合作力量，由于我班学生家中大多没有电脑，一人查资料多人分享快乐，合作探究不止课堂的教学方法，更可以是课后的延伸。 在字词上学生预习的也比较不错。 二、走进教学过程 初读课文我没有采用齐读的方式，本篇课文篇幅较长，让学生每人轮读一自然段，目的是学生在读或听的基础上划清自然段落，同时也为自己找到喜欢的自然段打下基石。真情播报员诵读自己喜欢的自然段，并发表自己的言论，其实就想帮助学生理清文章的脉络，品读文章的韵味。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。读中学生知道珍珠鸟从怕人到亲近人到信赖人的过程，从而体会到课文最后一句话中揭示的关于信赖的含义。为了对信赖的认识有所升华，我又设计了对信赖一词做形象化的赞美，他们说出了信赖是友谊离不开的，信赖是朋友之间的一盏明灯。我顺势以此为切入点，展示信赖创造美好生活境界方面的例子，或许是人与人的，或许是人与动物，或许是邻里之间，在美文佳作展示上，课堂的气氛又活跃了起来，都有想一展风采的想法。在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、自己的习作认识中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。 《珍珠鸟》教学一得 篇15一、说教材 《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的基础上，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。 二、说目标 《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： (1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 三、说教法 采用“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程)，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、说设计 1.导入新课。 导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。.可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。 2.感知教材。 精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为 相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如： (1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面： ①精心设置环境 ②不加干扰 归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书) (2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程： 归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。 3.讨论质疑。 设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如： (1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 渐渐胆大 已经放心 完全信赖 (2)比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感， 注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。 A 大鸟“伸”出小脑袋 小鸟“探”出小脑袋 B 幽深的丛林 幽静的丛林 C 一个蓬松的球儿 一个松软的球儿 (3)设计问题供学生讨论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示? 4.练习设计。 设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。 设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术”所不能比拟的。 5.板书设计。 (1)养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖 (2)作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界 (3)写作启示：A.抓住特征 B.动态描写 C.想像感受 板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。 《珍珠鸟》教学一得 篇16珍珠鸟 教学目标 ： 1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。 2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。 3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。 学情分析： 这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学习和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。 教学重点、难点： 1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？ 2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？ 3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。 4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。 教学方案设计：(2课时) 一、导入 新课，激发兴趣。 有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里， 但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？ 在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点： 1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价) 教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。 ［教学设计意图：1、拉近与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学习的重点在于提高阅读、写作能力。］ 二、快速阅读，整体感知。 自主快速阅读，完成以下任务： 1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲 密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲近到信赖的关系变化的过程。) 2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。) 3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？ ［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入 下一环节学习。］ 三、品读欣赏，学习表达技巧 1、品读取名，朗读回味。 (1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？平时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“咪咪”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？ 围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个…… (2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。 例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”…… “淘淘”(淘气包)——挨近、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。 “好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 “小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。 (3) 采访，让学生进行换位思考。 例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？ b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？ c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？ 2、归纳表达技巧，促进读写结合。 (1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？ (2) 讨论、交流。 例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱， 像一个顽皮的孩子。 b、动作用得准确、恰当。 c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。 d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。 e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。 (3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。 3、活学活用。 教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。 要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。 (如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练习。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的习作和文本进行比较阅读。) ［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］ 四、整合探究，深化主题。 1、整合。 (1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样 的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。 (2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。 2、探究。 学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。 学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。 ［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］ 五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学习本文的其他收获。 六、作业： 1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。 2、拓展阅读《朋友与小鸟》。 《朋友与小鸟》 初一 高添池 我的朋友家里养子一只珍珠鸟，蓝黄相间的羽毛，嫣红的短喙，亮丽的双眸，娇小玲珑，稚嫩可爱。朋友对这只珍珠鸟可谓是“珍爱有加”，不用说准时地喂食喂水，清理笼舍，且一有闲暇时间就与这只小鸟嘻戏为伴，小鸟的用物全是朋友精选的，连喂食小鸟的米都要从专门的商店订购……小鸟就爱吃这种米! 话说那日，朋友正鸟笼出外散心，顷刻间，乌云密布，雷声轰鸣；陡然间，气温骤降，天降大雨。朋友满目忧色，心急如焚，骑虎难下，欲罢不能。小鸟受到惊吓，叽叽叫个不停，仰着头焦急地望着朋友，朋友迅速脱下上衣，覆在鸟笼上，自己冒着倾盆大雨飞奔回家。结果，鸟儿安然无恙，朋友却得了寒热重症，但他说值得! 小鸟也许是因这件事而感动，原先在朋友换食换水时总是惊叫的小鸟，渐渐地也不那么害怕了，有时，朋友打开窗子，小鸟也只向窗外瞧瞧，并不飞出去。朋友喜欢自然学，他经常到各地森林里探险，既名曰“探险”则必有险情，某一年，朋友不顾全家人的反对带着小鸟去了“某某某”大森林，那里群山环拱，野兽出没，猿鸣狼嚎，煞是吓人。朋友正在前走，突然从丛林旁蹿出一眼镜蛇，骄首昂视，蛇信忽吞忽吐，正在这千钧一发之时，突闻一声刺耳的鸟鸣。朋友还没反应过来，小鸟己向猛蛇冲过去，与蛇猛斗在了一起。于是，一场“鸟蛇大战”开始了。小鸟不时以迅雷不及掩耳之速啄向毒蛇的眼部，毒蛇也时不时的仰头突击，眼看小鸟就要不敌，朋友也回过神来，超起“家伙”，协同小鸟一起将毒蛇赶走，一人一鸟，感情又深了一层。真可谓“你人你本事，我有我功夫，天涯海角，也要闯过去……” 动物是人类的朋友，动物给人类带来欢乐，人类为动物创造更美的生活环境，人与动物和谐共存，生态才平衡，世界才美好! 思考：学习本文之后，你有什么感受，请写下来。 教学设计说明 ［学情分析］ 本文语言浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣，教学时要多结合学生生活体验，引导学生自学，促进学生讨论，最后由学生总结自己的感情与心得，积累阅读方法，丰富自身情感，并进行较为深层次的思考。 ［教学目标 ］ 1、快速阅读、筛选信息、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。 2、养成自主、合作、探究的学习习惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。 3、品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品能力。 ［教学重点为、难点］ 1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？ 2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？ 3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。 4、能力发展：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。 ［教学思路设计］ 1、用生活体验法导入 ，了解学生状况，调动学生体验，将生活带入文本阅读中。 2、快速阅读，整体感知，培养筛选关键信息的能力，从整体上把握文章感情基调和基 本内容。 3、以为“小珍珠”鸟取名为契机，带动品读，在合作表演、换位思考中咀嚼、领会表 达技巧，并把拟人化的手法运用到自己的写作实践中，促进读写结合。 4、整合体会“人鸟相亲”这件事中“我”的心地的感情。体会美好境界是创造出来， 联系实际，拓展主题，应用生活。 5、总结领悟阅读“人与动物”类文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及其他收获。 6、通过作文讲评和阅读与文本相一致的材料训练，进一步拓展教学空间，丰富学生情感。 ［教学时间］ 2课时 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。