| 标题 | 《珍珠鸟》说课 |
| 范文 | 《珍珠鸟》说课（精选17篇） 《珍珠鸟》说课 篇1一、说教材： 1、教材分析 《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。 冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。 2、学习目标： 根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标： （1）思考人和动物的关系 （2）品味文章的语言 将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。 二、说教学方法： 采用自主、合作、探究式的教学方法 三、教学设想： （一） 课前准备： 1、预习课文，扫清字词障碍 2、搜集带有“鸟”字的成语 （二）导入 新课： 借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣 （三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。 （四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。 （五）整体感知课文 学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 （六）精读研讨： 这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。 问题设计： 1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？ 2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？ 想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？ 3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？ 4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？ 过渡：是谁的出现改变了这一现状？ 5、雏鸟长得怎样？ 想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。 6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面） 7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。 8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？ 9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？ 10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。 过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。 想象：此时的鸟做了一个什么梦？ 11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？ （七）拓展延伸 这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。 （八）课堂结束 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。 《珍珠鸟》说课 篇2一、说教材： 1、教材分析 《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。 冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。 2、学习目标： 根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标： （1）思考人和动物的关系 （2）品味文章的语言 将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。 二、说教学方法： 采用自主、合作、探究式的教学方法 三、教学设想： （一） 课前准备： 1、预习课文，扫清字词障碍 2、搜集带有“鸟”字的成语 （二）导入新课： 借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣 （三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。 （四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。 （五）整体感知课文 学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 （六）精读研讨： 这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。 问题设计： 1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？ 2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？ 想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？ 3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？ 4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？ 过渡：是谁的出现改变了这一现状？ 5、雏鸟长得怎样？ 想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。 6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面） 7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。 8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？ 9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？ 10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。 过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。 想象：此时的鸟做了一个什么梦？ 11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？ （七）拓展延伸 这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。 （八）课堂结束 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。 《珍珠鸟》说课 篇3一、说教材 1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。 2、学习目标：（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。 3、学习重点：将重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，提高写作水平，起着至关重要的作用。 4、课前准备：（1）预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。（2）搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，则是为了给学生直观感受激起学生的注意力。 二、说教法 关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学习情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。 三、说学法 对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 四、教学程序 （1）导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事（这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心） （2）整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？（让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。） (3)阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。) (4)拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（a）为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?（b）你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。) 五、作业安排 （1）学习本文拟人化手段，仿写作文，题目不限，字数：300字。（2）摘抄本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。 六、板书设计 《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。 我- 重新加工鸟巢-不打扰他们的生活 珍珠鸟-胆小-渐渐胆大-开始亲近我-完全相信我 （信赖） 《珍珠鸟》说课 篇4一、说教材 小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。学习本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作；实践中去。 二、说目标 小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： (1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。 教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 三、说教法 采用“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。 四、说学法 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。 五、说设计 一、导入 课件出示：两个故事 辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。 北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。 师：看了这些故事有什么感触？ 学生交流 （师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学习当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。） 板书课题：珍珠鸟 课件出示：珍珠鸟图片 师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？ 学生交流 （珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……） 师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 二、细读课文，整体感知 1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？ 2、交流 随机板书： 鸟的变化 显得怕人 渐渐胆大 开始亲近 完全信赖 师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？ （“我”的照料、我的呵护……） 师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。） 3、默读课文、画出描写我的举动的句子， 4、交流 随机板书： “我”的呵护 提供环境 不管它 不去伤害 不去惊扰 师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？ 5、交流 师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话） 7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。 8、交流 师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人与动物和谐相处图片） 师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。 9、交流 （信赖，是友谊天长地久的桥梁。 信赖，是创建友谊桥梁的工程师。 信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。 信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。 信赖，往往能创造出奇迹。 信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……） 10、小结 今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。 板书设计： “我”的呵护 鸟的变化 提供环境 显得怕人 不管它 渐渐胆大 不去伤害 开始亲近 不去惊扰 完全信赖 《珍珠鸟》说课 篇5做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，问题问什么，主要要我们回答什么这是答题的诀窍。下面是小编给大家带来的语文阅读理解《珍珠鸟》，希望能够帮助到大家! 《珍珠鸟》 真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。 有人说，这是一种怕人的鸟。 我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的苗儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。 我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。 过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙! 它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦? 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。 1.我做了哪些事使珍珠鸟与我一点点熟悉了?(4分) 答：______________________________________ ______________________________________ 2.画线句子写了什么内容?表达了我怎样的思想感情?(4分) 答：______________________________________ ______________________________________ 3.文中用了一系列动词描写胆子大了的小家伙落在我的书桌上的动作。请依次写下来(重复的不必写)，并说说作者这样写，表现出珍珠鸟怎样的特点?(4分) 动词有：___________________________________ 特点是：___________________________________ 4.从全文看，开头的真好!实际上是针对什么说的?请在下面的横线上写一句话作答。(2分) _________________________________________________________，真好! 阅读【答案】 1.答案要点：①用吊兰盖鸟笼②很少扒开叶蔓瞧它们评分标准：本题4分，每一个要点2分。 2.答案：①描写了珍珠雏鸟体形的可爱。②表达了我对珍珠鸟的喜爱之情。 3.答案：动词有：挨近蹦俯下喝偏瞧跑到跳动啄特点是：娇憨可爱(或;顽皮可爱、淘气可爱)评分标准：本题4分。动词占2分，其中依次填写动词1分，够七个动词给1分(即：少两个以内不扣分;少三个以上扣1分);特点占2分，意思对即可。 4.答案;信赖创造出了美好的境界(或：人与动物间的信赖创造出了和谐)评分标准：本题2分。围绕信赖占1分，填写出的句子与真好连贯占1分。 【解析】 试题分析： 1.仔细阅读文章，依照我的行为描述相关文字信息按要求概括。 2.根据句子的语态和描写的内容，体会作者对鸟喜爱的情感。 3.找到描写鸟的文段，从中摘出描写鸟的动词，根据这些动词的描述分析理解作者所描写的鸟的情态特征。 4.此问即要根据对文章的内容理解，又要体会作者的写作意图，从人鸟情以及生活的情趣方面理解，不能从保护动物方面理解。 《珍珠鸟》说课 篇6一、词串朗读 师：我们一起来读一读课文中的词语。 生：（齐读第一组）撞灯绳 俯下头 偏过脸 啄手指 师：这组词让你联想到什么？ 生：我联想到了小珍珠鸟淘气可爱的样子。 生：我联想到了小鸟像孩子一样顽皮、淘气，惹人喜爱。 生：（齐读第二组）扭动 挤开 钻进去 师：作者用这一连串的动词，描述什么？ 生：描述了小珍珠鸟在父母的再三呼唤声中，回到鸟笼里的情景。 生：小鸟傍晚被它的爸爸妈妈叫回家了。 师：那么都有这样的生活经验。 生：（齐读第三组）竟然 居然 师：什么意思？ 生：都表示出乎意料的意思。 师：对！但要注意这两个词在课文中所表达的意外程度有什么不同。 【这是一篇文质兼美的散文，尤其是那些朴素的词语，在文中所传达出来的特有的情趣，让人读来亲切舒适、意味深长。高岚老师很有心，选择了三组这样的词语，让学生专门来读一读、想一想，体会词中的意味，磨砺的是学生对词语的敏锐感。因为如果不作这样的专门朗读体会，这些原本极其寻常的词语，就会从眼前滑过去。语文教学正是需要让学生在看似寻常之处，驻足片刻，品咂出点特别的滋味来。如果可以教得透彻点的话，则须再进一步：所教的前两组词语，都是动词。而连续性的一组承接动词，就完整地描述了一个活动，且具有情境性。可见，一组承接关系的动词具有特别的表现力，这正是学生应该学习的语文知识。】 二、把握中心 师：读完课文，你感受最深的是什么？ 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 生：信赖，就能创造出美好的境界。 师：“信赖”怎么理解？ 生：信赖就是“信任并依赖”。 师：你是怎么知道的？ 生：因为“信”就是信任，“赖”就是依赖。 师：真好！我们把词语中的两个字拆开理解后再组合，这是理解词语的一种好方法。那么信赖创造的是怎样的一个境界呢？（出示插图）你看到了什么？ 生：一只小鸟在主人的肩上睡着了。 生：主人深情地看着在自己肩上睡觉的小鸟，手中的笔不觉停了。 师：这样的境界才是美好的！ 【一篇文章往往是围绕一个中心来写的，准确地把握了这个中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，阅读时就能明了如此遣词用句的用意和妙处了。阅读散文，循此理，便可以把文章读个通透。否则，就会陷入“只见树木不见森林”的阅读困境。高岚老师深得散文教学的艺术，在此环节引导学生抓住文章的中心句，理解核心词语“信赖”，联系插图感受“美好的境界”，自然让学生把握住了课文的要义。简简单单的教学环节，扎扎实实的阅读训练。】 三、品味言意 师：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟。这一只小鸟是怎么一步一步地信赖我的呢？请读第四自然段，找出那个过渡句。 生：（自由朗读） 师：谁发现了过渡句？ 生：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。 师：真好！那么，“渐渐地”前面和后面，作者是怎么连接的呢？ 生：用了“起先”、“后来”，告诉我们珍珠鸟是逐渐信任我的。 师：你真会读书！抓住了这三个表示先后顺序的关键词，就抓住了“信赖”的过程，我们也可以根据这三个词语，把这段分三个层次来细细品味。谁来读读第一层？ 生：（朗读第一层） 师：字面上的意思谁都看得到，而能看到字背后的意思，才算有阅读的本事！注意这个“只”字。 生：“只”就是仅仅，就。“只在笼子四周活动”，我体会到珍珠鸟开始活动范围小，胆子小。 生：这时的珍珠鸟是“怕我”的。 师：“只”字背后隐藏着“珍珠鸟的活动范围小、胆子小、怕我”这些含义，能看出来真了不起！再看这三个“一会儿”，有什么发现？ 生：活动地点变化很快，小鸟的胆子大起来了，开始淘气了，敢自由活动了。 生：小鸟一会怎么样一会怎么样，就是因为没有人吓唬它。 师：你还能从小鸟的活动中看到“人对鸟”的态度，看到这里的因果联系，真有一双敏锐的眼睛！现在我们一起来读一读这句话。 生：（有感情地齐读） 师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中，体会言外之意、言中之情。下面两层，请同学们自己边读边体会。 生：（自由阅读） 师：谁愿意来交流自己的读书体会？ 生：（读第二句）我从“落到了我的小桌上”看出，它的活动地点又变了，离我更近了。 生：（读第三句）我从“先……然后……再……”这些表示顺序的词，看出了珍珠鸟离我越来越近。 师：是呀，这里还有表示先后顺序的词呢！ 生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子喝作者的茶了。 生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。 师：它还有戒心！ 生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应，看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，在试探我。 师：此时的珍珠鸟还没有完全相信我，所以还是很谨慎、很小心地在试探我。谁来读读？读出珍珠鸟的调皮、可爱、乖巧。 生：（有感情地朗读第二层） 师：再往下读，你还发现了什么？ 生：我从两个“啄”字感受到珍珠鸟的大胆子更大了，和作者有了亲密的接触。 生：我从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢的“啄”。 师：是呀，这个“啄”的动作同样表示亲切。 师：同学们，珍珠鸟从一开始的只在笼子四周活动，后来活动范围越来越大，离我越来越近，让我们感受到了—— 生：珍珠鸟由开始“怕我”到现在的“不怕我”，并且越来越信任“我”。 师：让我们拿起书好好读出珍珠鸟的这种变化。 生：（朗读第三层） 师：回顾一下这三层内容，作者是怎么写珍珠鸟逐步信任我的？ 生：作者用上表示先后顺序的词，写出珍珠鸟活动范围的变化；同时抓住珍珠鸟的动作变化，让我们看到了它逐步信任我的过程。 【课文第四自然段是阅读重点，需要潜心会意、诵读涵泳。高岚老师的教学有条不紊，层层推进：先是找出一个过渡句，据此抓住三个表示先后顺序的词语“起先……渐渐地……后来”，将一大段文字梳理出三个层次，可谓清清爽爽。教学就是要引导学生理出一根“线”来，然后才可以“顺藤摸瓜”，读出隐藏的深意来。其次，例举一个“只”字，启发学生从字面读到字背后的含义，进而点拨人与鸟的相互关系，可谓抽丝剥笋，让寻常的文字变得丰富多彩。教学就是要引导学生读出言外之意和言中之情，这样才能锻炼学生的阅读感受力。果然，在后续的交流中，学生不时闪现智慧的火花，阅读进入了一种发现的境界。最后，用一个回顾作整段的总结，点明“信赖”的形成过程及表达方法，可谓既得意又得言。阅读教学往往会走偏一极，在言和意之间钟摆。其实，言意兼得，才是阅读教学的正道。】 师：真好！那它又是怎么依赖我的呢？请同学们自己读第五、六自然段，在表达“依赖”的词语上作阅读批注。 生：（自由阅读并批注） 师：来说说你的阅读感受吧！ 生：第五自然段中的“扭动”、“挤开”、“钻”，我觉得珍珠鸟很可爱。 生：我觉得珍珠鸟已经不愿意离开我了。 师：能说具体些吗？ 生：我从“白天”、“再三”这两个词感受到珍珠鸟整天陪着“我”，到晚上也不愿离去。 生：我从“它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”看出珍珠鸟对我的依赖就像小孩依赖着自己的父母一样。 师：这里有个“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表达的意思完全一样吗？ 生：不一样，第四自然段中作者对珍珠鸟俯下头喝自己杯子里的水觉得意外，用了“竟然”，但我觉得鸟喝人的水还是有可能的。而现在，珍珠鸟居然在作者肩上睡着了，“鸟在人肩上睡觉”这是罕见的画面，怎么也不可能想到的。所以我觉得这里用“居然”表达作者意外的程度更深，也让我觉得珍珠鸟与作者的情感更深了！（掌声） 师：你的感受真丰富，你的表达太精彩！是呀，正是由了这样的信赖，就为我们创造了一种境界（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了），此时此刻，让我们再次关注一下作者和小鸟的动作、神态，你看到了什么？ 生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。 生：作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。 师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？ 生：温暖的巢。 生：妈妈的怀抱。 生：宝宝的摇篮。 师：如果请你给这幅画加个题目，你会用那个词语？ 生：温馨，因为这样的画面让我觉得温馨。 生：亲密无间，因为这样的画面让我想到了这个成语。 生：甜蜜的梦，我觉得珍珠鸟一定做着美梦呢！ 师：是呀，这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，他会梦到什么呢？ 生：它梦到了白天自己和主人玩耍的快乐时光。 生：它梦到了主人抚摸它绒毛时的舒适。 生：它梦到了它陪着主人写作的情景。 师：带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。 生：（配乐感情朗读） 【这一环节的教学呈现了三个亮点：一是引导学生从全文感受人对鸟的关爱，找出那一处处不经意间的“人情”，从而对信赖有了更为深刻的理解，因为有了人对鸟的关爱，才有了鸟对人的信赖。这美好的境界，是人与鸟和谐共处的真实写照，是作者理想生活和美好社会的期待与祝愿。如此解读，便有了更加深厚的思想，而不仅仅停留在文尾的那一个语句上了。二是高岚老师提了一个极好的问题“它把我的肩头当作了什么？”，“温暖的巢”、“妈妈的怀抱”、“宝宝的摇篮”，多么富有诗意和想象的答案，这是学生基于自身生活经验的理解，并用了他们自己的话语进行的表达，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比较，这是词串朗读时留下的一个悬念，在这里适时作了解答。因为有了对文本含义的理解，有了具体的语境，学生对两个含义相近的词语，作出了更为细腻而准确的辨别。这样的词语辨析，才会在学生的心里留下形象、留下情感、留下运用的技巧，而不仅仅成为一个概念。从这三个亮点中，我们可以看到是学生的精彩，看到的是教师的教学智慧：隐在学生身后。】 四、表达感言 师：我相信同学们脑海中还有很多美丽、温馨的画面。原本胆小的鸟怎么会信赖我？ 生：因为作者很爱这只珍珠鸟，一直呵护着它。 师：我不伤害鸟，鸟就信赖我。请同学们浏览课文，作者对鸟的喜爱表现在哪里？ 生：作者为它精心筑巢。 生：作者亲昵地称呼它“小家伙”。 生：作者爱抚地抚摸它的绒毛。 生：文章一开头就表达“真好！ 师：是呀，没有作者的爱，哪来小鸟的信赖？一只本是怕人的珍珠鸟，因为作者给了它真心的关爱，才有了它对作者的信赖。这一份信赖为我们创造出了这么美好的境界。此时此刻，关于“信赖”，你想说些什么？你心中有什么美好的愿望？请拿起你的笔写一写。 生：（即兴写作） 师：交流一下自己的想法。 生：信赖是一座桥梁，让我们彼此心灵相通，真情相融。 生：信赖是一盏明灯，照亮你勇敢地前进。 生：信赖是一缕阳光，给我们带来温暖。 生：信赖是心灵家园一道最美的风景。 生：我愿人类与动物永远能和谐相处。 生：我愿人与人之间也能相互关爱和信任。 师：真好！今天这节课我们从珍珠鸟活动地点的变化感受到了它对我情感的变化，最终让我们在作者的书房里目睹了人鸟相亲的美好境界，这是信赖创造出来的奇迹。老师相信会如同学们所愿，不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，我们都能因信赖创造出美好的境界。 【学生的即兴写话，表达的是阅读后的感受。从学生交流的话语中，我们可以看到他们精神世界的丰富与生长。作为母语的语文教学，承担着传承祖国文化、涵养学生性情、陶冶学生心灵的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，阅读文质兼美的散文，正是要在学生身上留下阅读的痕迹，在学生的精神世界里留下美好的印记。写，便是一种简单而有效的方式，这比说更有自我教育的力量。让学生把感言写下来，真好！】 这是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性阅读”，即“把自己当作文中的人物”，像作者那样想，像作者那样生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身体验到弥散在语言文字中的含义及情感，进而领会“关爱”与“信赖”的内在关联。什么样的文章选择什么样的阅读方式，合宜才读得有滋有味。文学作品的情趣才会在感受中，潜移默化，浸润其中。 一篇文质兼美的课文，往往已经被很多人研读过、执教过，像高岚老师这样来教小学生阅读《珍珠鸟》，很适合！也有教师从语言运用的视角，提出了全新的教学思路：在熟读之后，让学生进行角色复述，即把文中的“鸟”作为第一人称“我”，把文中的“我”改作第三人称“他”，对文本第四、五、六段进行复述，从“鸟”的角色来体会“信赖”是如何形成的。这样的设计很有新意，值得一试。至于还有的老师用批判性阅读方式教学生解构文本，从中读出“笼子”内外的哲学意义，显得很深刻，但似乎不太适合小学生。而有的老师揪住教材中课文的缺陷，让学生比较原文阅读，以此提高学生的鉴赏能力，可以探讨一番。总而言之，一篇课文可以有不同的教学方式，但万变不离其宗，那就是要根据学生的年龄特点和具体学情，适合的才是最好的，切不可以教师的理解替代学生的需要。教学，为的是让学生获得一种自然而充分的生长，低水平重复不可取，揠苗助长也不可取。 《珍珠鸟》说课 篇7一、教学目标 1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。 2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 二、教材分析 我所执教的内容《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书s版五年级下册第7课第二课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。 《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。 三、学校与学生状况分析 我所执教的班级是县城附近的程江镇中心小学五年级一班，学生共有44人，其中男生25人，女生19人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力正在培养之中，执教时本课时在电教室进行，学生每4人或3人为一个学习小组。 四、教学设计 （一）创设情境，导入新课。 1、板书课题，齐读课题。 2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？ 3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？ （二）品读课文 师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？ 出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 …… 师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？ 生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。 生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。 师：很有见解。 生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。 生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。 师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！ 生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。 师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。 生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。 生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。 生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。 生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。 师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！ 师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。 （学生带着这个问题小组自由进行讨论） 生：是因为作者没有伤害它。 生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。 师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？ 生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！ 师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？ 生感情朗读。 师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？ 生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！ 生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？ 生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！ 师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？ 生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。 生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。 师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。 再次有感情地朗读这一段。 （三）、回读第三至五自然段 师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？ 生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。 师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。 …… 学生朗读所画语句。 （四）、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的 师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？ 生：是“我”精心呵护它们的缘故。 师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。 学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。 师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？ 生：不是，作者也信赖珍珠鸟。 师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！ （五）拓展延伸 师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。） 师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。 师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。 （学生开始动笔，写后交流） 师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》） 附：板书设计 7珍珠鸟 害怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅 笼子四周 珍珠鸟 在屋里飞来飞去 信赖 雏鸟 落在桌上喝茶、跳动、啄笔 喜爱 落在肩上睡熟 人对鸟：不看——不管——不伤害——不停——不写 教学反思： 一、读书实践，感受语言，在感受中学习。 在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。 二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。 《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。 三、创设自主开放的学习氛围。 通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。 四、情感体验，提高认识。 学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！ 《珍珠鸟》说课 篇8一、说教材： 1、教材分析 《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。 冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。 2、学习目标： 根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标： （1）思考人和动物的关系 （2）品味文章的语言 将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。 二、说教学方法： 采用自主、合作、探究式的教学方法 三、教学设想： （一） 课前准备： 1、预习课文，扫清字词障碍 2、搜集带有“鸟”字的成语 （二）导入新课： 借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣 （三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。 （四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。 （五）整体感知课文 学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 （六）精读研讨： 这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。 问题设计： 1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？ 2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？ 想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？ 3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？ 4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？ 过渡：是谁的出现改变了这一现状？ 5、雏鸟长得怎样？ 想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。 6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面） 7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。 8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？ 9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？ 10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。 过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。 想象：此时的鸟做了一个什么梦？ 11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？ （七）拓展延伸 这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。 （八）课堂结束 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。 《珍珠鸟》说课 篇9作家简介：冯骥才（1942－ ），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。 课文内容理解： 关键词句及理解 怕人，不信任：㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。 ㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来…… 状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。 培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小BOY。 细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。 建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。 雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。 主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。 艺术特色理解： 冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。 以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。 珍 珠 鸟 （教案） 教学目标 ： 1通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。 2学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。 3培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。 教学重难点分析： 1鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？ 2信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。） 教法：讨论点拨为主。 辅助教具：录音机及课文朗读带。 教学流程设计： 一、 简介作者 当代作家，代表作、作品风格（略） 我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。 二、 按要求，听录音 重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？ 文中有哪些语句起着暗示作用？ 三、 讨论上述问题 信赖 怕人——熟悉——胆大——亲近——睡熟（依偎） 难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？ 由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”——信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。 小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。 四、 学生诵读课文 一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？ 鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人 （过渡） 铺 垫 成鸟（一点点）——雏鸟（睡得好熟） 衬 托 小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。 五、 布置作业 童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？ 记叙文，题目自拟，字数700字左右。 《珍珠鸟》说课 篇10《珍珠鸟》教案 一、教学目标 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，积累描绘珍珠鸟的词语、句子，提高 对文章的整体感知能力。 2、过程与方法：通过范读、朗读，读中感悟、体会，读中学写，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在整体感知课文内容的基础上，联系生活体验，大胆地发表自己的见解。 3、情感态度和价值观：通过学习、理解作品中蕴涵丰富细腻的情感，表现人与动物互相信赖、亲密无间的关系。 二、教学重难点 1、提高对语言的感悟能力，学习文章真挚的感情融于细腻的描写的写作方法。 2、领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵。 3、进行适当仿写能力的训练。 三、教学设想 本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 四、教学方法 1、听读法。文章极为有序地展露了人鸟间和谐自然关系的形成过程，描写细腻，诗意浓郁，语言朴素而有文采。突出让学生在听范读、朗读感悟中获得积累与高尚情感的熏陶，培养审美情趣。 2、研讨法。教读《珍珠鸟》这样的灵秀之作，课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，以情景创设、具有探讨价值问题的提出，激发学生的创造性思维，在潜移默化中提高语言组织能力。 五、教学时数 一课时 六、教学步骤 （一）激情导入 同学们，我们先来听一首歌，《一个真实的故事》，请大家结合歌词仔细听，看它讲了一个什么故事。（播放歌曲） 这首歌讲述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。不仅如此，一些著名的作家也非常爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女，著名作家冯骥才就是这样一个人，今天，我们一起来学习他的文章《珍珠鸟》。 （二）探求新知 结合课文内容，掌握外形特征，了解珍珠鸟。（展示珍珠鸟幻灯片） 解释：红嘴红脚，后背有珍珠似的圆圆白点。 （三）整体感知 （1）听录音范读 （展示幻灯片）：听读要求，珍珠鸟的心理和行为是如何变化的，和我的哪些举动有关？请划出有关词句。 （播放录音，边听边划） 小鸟和“我”距离越来越近，在这个过程中，是小鸟主动来亲近我，而实际上我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的，因为我“用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”，因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”，因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的怀子上”喝茶，因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”，因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”，最后，它居然能够在我的肩上做着美梦。 （2）文章有几个段落对珍珠鸟的描绘很传神，请大家欣赏几张幻灯片。 结合课文内容，可以朗读所在文段，也可以复述对珍珠鸟描写，或是把你的感觉写在旁边，再与同学们交流。 （展示幻灯片：）A、啄着书背上那些大文豪的名字 B、落到我的杯子上，俯下头来喝采，再偏过脸瞧瞧我的反应 C、有一天，我伏案写作时, 珍珠鸟在我的肩上做着美梦 （学生任选图片，或朗读，或复述，或表达感受，不拘一格，畅所欲言。） （3）通过上面阅读，你发现了什么，感觉了什么，把你的感觉说出来。 （学生自由发言，教师摘要板书） （四）合作探究 珍珠鸟由一开始的“怕人”到“一点点挨近”，到最后在我的“肩上做着美梦”，在叙述珍珠鸟情感专化的过程中，（作者如何传达这种喜爱之情？），运用了哪种表达方式？ ——描写 学生归纳：从景物、外形、动作、神态等方面进行描写。 问：这些描写，有何特点？ （先由学生发表自己看法，然后展示幻灯片） 这里有一段也是关于珍珠鸟的文字，请同学们与课文内容比较一下，你更喜欢哪一段，说说理由。 幻灯片： 珍珠鸟,成鸟体长约100毫米，雄鸟头顶青灰色，上体大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕红色并有白色珍珠样点斑；尾羽黑色并有较规整的白色横纹，尾端呈圆铲形；喉及颈侧淡灰色，并有黑色横纹，胸腹部土灰色。嘴壳朱红色，足趾肉红色。 通过比较，我们能够看出，文章描写部分更吸引大家，以上文字从科学的角度介绍珍珠鸟，而文章的描写渗透了作者的喜爱之情。作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，将人的灵性赋予了无知的小鸟，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱，给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界。 大家把这些句子找出来，能否为大家读一读你最喜欢的句子，能讲出原因或说出感受就更好了。 （展示幻灯片：作者如何给我们展示了人鸟和谐共处的美好境界？） （学生讨论，自由发言） 总结；正因为有爱，作者才会格外细致地观察小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的笔端表露无遗，文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，这种融情于描写中的方法值得我们借鉴学习。 （展示幻灯片：真挚的感情融于细腻的描写。） （五）联系实际 问：作者和珍珠鸟和谐相处，你们愿意和动物交朋友吗？我想知道你和什么动物交过朋友，家里养过小动物吗？能不能讲讲你和它们之间的故事。 （学生自由发言，培养口头表达能力。） 原来你们和小动物也是很好相处，我们回过头来看课文，最后，娇憨可爱的小珍珠竟趴中作者肩头上做着美梦——多么温馨的一幕啊！多么美好的境界，看了这一切真令人感动，此时此刻，你想说什么？ ——信赖。 此时作者也笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤： ——信赖，往往创造出美好的境界。 （展示幻灯片：“信赖，创造出美好的境界” ） 不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此，学会尊重、关爱、宽容……，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。” （展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。” ） （引导学生开拓思路，说说人与人之间的信赖。）例如： 信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。 家长和老师对学生的爱如果是理智的爱，不急于求成也同样能建立起和谐自然的关系。 （六）延伸拓展 在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。 展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。 接下来请同学们运用课堂上所学的知识，描绘以下的一组图片，以这张图片为例，先给大家做一个示范。 它挨着我坐下来，应该觉得我不是它的敌人，我友好地抚摸它一下，皮毛滑滑的，真舒服，像擦过油。 现在我给大家欣赏一组图片和几个词语，请同学们运用刚才所学的在描写中渗透自身情感的写法，进行适当的扩写。（展示幻灯片） “小男孩和狗” “我们跳舞吧” “久别重逢” “坐好啊，宝贝” （学生讨论，仿写，自由发言） （七）布置作业 （三选一） 1、写写你学了这一课的收获，以这样的格式开头：“我觉得……”或“我有了新的发现……” 2、你认为小鸟喜欢在林间还是笼子里？你怎么看？ 3、你怎么看作者的养鸟行为，赞成还是反对，为什么？ （八）结束语 今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲） 板书设计 小珍珠 我 怕人 提供环境 接近 不去惊动 亲近 不去伤害 信赖 《珍珠鸟》说课 篇111、导入新课。可以参照教学案例。 2、基本教学思路： ⑴ 从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，如：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？ ⑵ 引导自读，尝试回答前面3个问题： 首先要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。 ⑶ 组织交流： 在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。 ⑷ 回读全文，并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。 ⑸ 联系生活实际，理解课文重点句：“信赖创造美好的境界”： 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？引导学生体会：如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。” 3、学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如：小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话？当“我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这使它会对“我”说些什么？又如：可请学生看插图，想象作者在笑什么？ 4、学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。 《珍珠鸟》说课 篇12东马庄小学丁翠萍 《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟 ----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。 （二）以读为本，引导学生在体验中学习。 要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。 《珍珠鸟》说课 篇13之四 作者：范辉 教学目标 ： 1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感； 2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式； 3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写； 4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。 教学重点： 人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。 教学难点 ： 培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。 教学准备： 课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》 教学时间：一课时 教学过程 ： 一、情境导入 ，激发兴趣。 （播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件） 我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。 二、明确阅读要求。 1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。 2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕） A、用比较快的速度默读课文。 B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。 C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。 三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。 四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。 1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。 2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。 五、全班讨论交流： 1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示： 有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨： （1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗 （2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我" 一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗 （3）、小家伙只在笼子四周活动 （4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上 （5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗 （6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗 （7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦 （8）、啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗 （9）、友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗 （10）、扒在我的肩头睡着了 2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？ （A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……） （B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……） （C、人离不开鸟，鸟离不开人） 教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！ 3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？ （珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。） （1）、让学生读第14自然段。 （2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？ （1、作者正在给我喂好吃的食物。） （2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。） （3、我们一起到公园里玩耍。） …… （3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。 4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。 5、学生动笔起名，写后集体交流。 （幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……） 教师适时评价，赞美有创意的名字。 6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。 （1）、谈谈你对这句话的理解。 （2）、延伸： 师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？ （互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……） （3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流） 集体交流，鼓励有创造性的学生： （信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……） 六、全文总结： 是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。） 《珍珠鸟》说课 篇14冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。 文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。 想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。 在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下： 师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。 生：因为我没有去伤害它。 师：为什么说我没有伤害它呢？ 生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。 师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。 生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般 又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” 师；非常好，这也是我所想要的。 《珍珠鸟》说课 篇15师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。 生齐读课题《珍珠鸟》 师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？ 生笑 师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。 （师播放一组轻音乐，伴随着鸟欢快的叫声） （生闭上眼睛，伴随着轻快的音乐，在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情） 师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。 更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。 师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。 生笑（发出惊叹）：好漂亮的小鸟 师：大家喜欢吗 生：喜欢 师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！ 师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读 生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读 师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。 生自由择读 师：好，下面我们来进行一次接力赛读，我们比一比，赛一赛，看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。 （师播放轻音乐，师生进行接力读。） 师：几位同学声情并茂的朗读，给我们带来了美的享受，连老师也甘拜下风了 （掌声） 师：谁能用最简洁的话概括一下，这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？ 生：讲我养了一只鸟的故事 师：谁能在补充一下？ 生：我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。 师：是啊，作者花费了大量的笔墨，用十分细腻的笔触为我们描写了一只可爱的小鸟，现在请你们自由朗读课文，勾画出其中你最喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢是因为 ”的句式来说一句话 （生读书勾画） 师：老师先带个头，抛砖引玉吧。我最喜欢的是地14自然段，文中的作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩头睡着了”人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊！多么让人羡慕啊 生：我喜欢第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。 师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。 生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。 生：我喜欢是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”是因为小鸟和我关系太融洽了，好的让我也想养一只这样的小鸟 师：小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了，祝你梦想成真 生：我和老师一样最喜欢14自然段，。小鸟趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！是因为我觉的小鸟象一个淘气的孩子 师：是的，我们是“英雄所见略同”。 生：我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看！ 师；万绿丛中一点红，多么清新美丽的境界！ 生：我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动 生：还有第13自然段也是写它的动作。 师：同学们读的很美，说的也比较准确！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。（生齐读7——14） 师：接下来，让我们一起开动我们的脑筋，讨论思考这几个问题。 投影仪展示： 1、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？ 2、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？ 3、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？ （生讨论交流） 师：鸟是一种非常怕人的动物，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌。看看“我”为小鸟都做了些什么？是怎样一步步取的小鸟的信赖的？ 生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。” 师：我为小鸟建了个绿色的家园。 生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们” 生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛” 生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”…… 师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？ 生：爱鸟的人！ 生：细心的人 生：善良的人 生：懂的付出的人 生：会生活的人 师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。（板书：爱心、宽容、尊重） 师：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对做着说写什么呢？ 生：你给我温暖，我给你快乐 师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多 生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。 师：你是一只感恩图报的小鸟 生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续缘 生：主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧! 师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟！展翅飞翔吧，我会永远的祝福你！ 、 师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？ 生：信赖，可以创造美好的境界！ 师：是的！信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句） 师：接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？ （生默读材料） 生：他们是富有爱心的人 生：能和小动物和谐相处的人 师：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话，成为一段美谈。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我不由的想起一个痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎、 同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着、当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？ 师：那么，请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！ （生进行写作） 生：地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪] 生：地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉 师；触目惊心的标语 生：爱护生命就象爱护我们的眼睛一样 生：人类啊，放下屠刀，；立地成佛吧 （ 生笑） 师：是啊，该放下屠刀了，否则，地球上将会是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”了 师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！好，下课！ 《珍珠鸟》说课 篇16《珍珠鸟》说课稿 黄务中学 刘宏丽 一、说教材： 1、教材分析 《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。 冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。 2、学习目标： 根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标： （1）思考人和动物的关系 （2）品味文章的语言 将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。 二、说教学方法： 采用自主、合作、探究式的教学方法 三、教学设想： （一） 课前准备： 1、预习课文，扫清字词障碍 2、搜集带有“鸟”字的成语 （二）导入 新课： 借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣 （三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。 （四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。 （五）整体感知课文 学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 （六）精读研讨： 这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。 问题设计： 1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？ 2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？ 想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？ 3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？ 4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？ 过渡：是谁的出现改变了这一现状？ 5、雏鸟长得怎样？ 想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。 6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面） 7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。 8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？ 9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？ 10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。 过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。 想象：此时的鸟做了一个什么梦？ 11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？ （七）拓展延伸 这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。 （八）课堂结束 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。 《珍珠鸟》说课稿 《珍珠鸟》说课 篇17《珍珠鸟》教案 一、教学目标 ： 知识目标 1、 理解、积累“呷、眸子、眼睑、深幽、流泻、生意葱茏、斑斑驳驳”等词语。 2、 积累文中传神描写珍珠鸟的语句。 能力目标 1、 反复诵读中感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围，体味散文舒缓轻灵的语言。 2、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 3、 学习本文多种描写方法。 二、教学难点 体验人与动物之间充满爱心和信赖的理想境界，思考人与自然的关系。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学时数：两课时 五、教学过程 第一课时 [教学要点] 朗读感知文章，品味积累文中描绘传神、富含哲理的句子 [教学步骤 ] 一、激情导入 1、 课间十分钟播放FLASH《三月的味道》，营造气氛，带领学生走进鸟语花香、春意盎然的自然界。 2、 导入 ：同学们，这和谐自然之中鸟儿的清丽鸣唱，听来沁人心脾。如果说人的存在使鸟有了依托，那么鸟的存在，又给人的生活平添了色彩。当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文——《珍珠鸟》，将让我们进一步体会人与自然和谐相处的给人带来的美好享受。 二、作者简介 冯骥才：当代作家，1942年出生于天津，原籍浙江。作品集主要有长篇历史小说《神灯》、中篇小说《铺花的歧路》、《三寸金莲》。 三、朗读感知，整体把握 1、 请学生听范读 2、 多媒体显示：（注音和释义） 呷（xiā） 眸子（móu） 眼睑（jiǎn） 雏儿（chú） 深幽：深远幽暗 流泻：（液体、光线等）迅速流出、射出、跑过。 生意葱茏（cōnglong） ：形容草木茂盛青翠。 斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色不一的意思。 3、 课文美读 思考题（多媒体显示）：（1）本文讲了一件什么事？ （2）我是怎样照顾鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。 （3） 从文中可以看出作者是一个什么样的人？ （4）小鸟对我的态度发生了那些变化？ A、齐读课文——要求读得准确流畅（充分感知珍珠鸟的形象） B、接力赛读——要求读得字正腔圆。 C、选点精读——要求读得有情有景。 4、学生讨论、回答课文的思考题 （1）本文讲了一件什么事？ 我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，文章写了这只小鸟和我从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的过程。 （2）我是怎样照顾鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。 挂在窗前，用吊兰给他们搭建了一个温暖、绿色的家；2、很少看他们，不惊动他们，不干预他们的生活；3、不去伤害它，只是微微一笑，依旧写我的东西；4、我不动声色，默默享受着这小家伙亲近的情意；5、用手摸一摸它细小的毛；6、我手中的笔不觉停下来生怕惊跑它，7、我轻轻抬一抬肩…… （3）从文中可以看出作者是一个什么样的人？ A、爱鸟的人；B、心细的人；C、善良的人；D、懂得付出的人；E、有爱心，关爱小动物的人。 （4）小鸟对我的态度发生了那些变化？ 怕人—近人—亲人—信人 （5）、梳理文章脉络 第一部分：（1—5）我为小鸟布置了一个温暖的家 第二部分：（6—16）小鸟由害怕到亲近我的过程。 四、课堂练习（多媒体显示） 1、 在下面的括号里填上适当的动词 它先是离我较远，见我不去伤害第，便一点点（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下头喝茶，再（ ）过脸瞧瞧我的反应。 2、 仿写：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 第二课时 [教学要点] 语言品读、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。 [教学过程 ] 一、品味语言，学习本文多种描写方法。 1、画出文中描写小鸟神态、动作、外貌的句子，请用“我喜欢……是因为……”造句 睢，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 2、它先是离我较远，见我不去伤害第，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 ------ 明白：通过一系列的描写为我们刻画也一个顽皮的孩子形象，作者心中充满爱意，用诗意的语言写出了人与鸟的第一次亲密接触。 二、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。 1、为什么文章在开始一部分用单独的一段强调“这是一种怕人的鸟？” 明确：怕人是鸟的特点，作者把这一特点放在前面说，为全文的立意找到了根基。 2、后来这只鸟还怕“我”么？ 明确：不怕，因为“我”对它很好，设身处地为它着想，后来这只鸟完全相信了“我”、亲近“我” 3、 如果你是那只鸟，受到如此待遇，你会对主人说什么？ A 、你给我温暖，我给你快乐 B、感谢你对我的照顾 C、我会用我美妙的歌喉装饰你生活的每一天 ------ 4、由此你是否读懂了作者的心——信赖往往创造美好的境界。 明确；是的，信赖是一种包容，一种气度，一种胸怀。有了它，不仅人与人之间右以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖，我们的生活才会更有温情。 三、拓展思维能力训练 1、下面请看大家看一些资料，大屏幕显示 A、 四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢——申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子） B、1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。 警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》 他们都是什么样的人？ 学生讨论：他们都是有爱心的人，他们都是能与动物和谐相处的人。 2、接着老师发挥：是的，他们都是有爱心的人，他们都是懂得珍惜生命、敬畏生命的人，从而谱写了一曲曲人和动物的佳话，可是，为了满足人类的私欲，人类越来越多在去残害生灵。我不由得想起一个故事，在江西洞庭湖边，生活着一群糜鹿，1998年的春天，仅有的几只糜鹿在当地居民的围剿下，被赶到了洞庭湖边，有7关只，为了躲避村民的追杀跳入了湖里，其中有一只快要做妈咪的糜鹿或许是为了自己的胎儿吧，朝追赶它的村民跪下哀鸣，但是它的叫声没有唤醒当地的民众的良知，他们还是把它给杀了，它人们解开它的腹部的时候，一只胎儿还在腹中痛苦地挣扎. 同学们，物种的灭绝本来是一个自然的过程，但是由于人为的迫害，加速了它们的灭亡.从地球上最初的25亿种物种，到现在的2亿种物种，兽类以每两年消失一种，鸟类每一年消失一种，据科学家们统计，下个世纪，地球上的植物将以每两个小时灭绝一种的速度进行着―――当天空中最后一只雄鹰惨叫着坠向大地的时候，当森林中最后一只老虎哀鸣的寻求它的配偶的时候，当SARS病毒进一步向人类疯狂地报复的时候，那也就是人类和这个世界告别的时候，面对此，你有什么要说的么？ 3、请同学们为保护动物写几句标语吧 （1）、地球上最后一滴水可能是人类的眼泪 （2）、地球上最后一顿晚餐将是人类自己的肉 （3）、爱护动物就像爱护我们的眼 （4）、千山鸟飞绝，万径人踪灭 4、课文中作者的观点是什么？ 人鸟应该和谐相处. 5、作者和鸟的相处算得上真正意义上的和谐么？ 多媒体显示：放彭羚的歌曲《囚鸟》 “我是一只被你囚禁的鸟，离开了你，已经不知道天有多高――― 提问：1、如果真正关爱小鸟，应该让它生活在哪里？ 2、设想一下，假如有一天不是人，而是鸟统治了这个世界，如果有一只鸟把你抓来，放在为你设置的“人笼”里，这里东西应有尽有，鸟也为你做了很多事，它爱你，关心你，为你准备好吃好玩的，但前提是，你不能离开这只“人笼”，你会满足么？ 明确：对了，匈牙利诗人斐多芬说过：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。是呀，有什么比自由还珍贵的呢？有什么比失去自由还痛苦的呢？如果我们真的想和动物、人、自然和谐相处，那我们首先应该还给他们自由，还回属于他们自己的蓝天。 6、总结：人世间最美好的和谐莫过于三种和谐——人与自然的和谐，人与人的和谐，人本身的和谐。这三种和谐下的世界，才是理想的世界；这三种和谐下的家园，才是温馨的家园，这三种和谐下的人生，才是健康的人生。 四、作业 ： 请以“和谐”为话题写一篇作文 |
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