| 标题 | 安塞腰鼓教学设计 |
| 范文 | 安塞腰鼓教学设计（通用16篇） 安塞腰鼓教学设计 篇1[教学设计A] 创意说明：本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。本设计旨在通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，并掌握基本的朗读方法。 教学步骤 ： 一、齐读、正音 1.首先不作任何提示，让学生齐读全文。 2.纠正学生误读的字音。 二、读出音乐美 1.学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。 2.播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。 3.对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。 朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。 4.分节朗读，学习重点：节奏、重音。 5.齐读全文，注意音准、节奏、重音。 6.跟读：跟录音带齐读全文。 7.学生自由朗读。 三、读出画面美 朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。 1.寻找本文主体画面的构成因素。 黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)。 2.分析全文画面的构成。 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。 3.播放腰鼓表演的录像片段。 4.自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。 5.教师示范。 6.全班齐读。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。 四、读出力量美 1.讨论：本文的主旨。让学生在小组讨论的基础上，各抒己见。尽管本文的主旨不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。 2.播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。 3.学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。 五、积累 1.将自己喜欢的句、段摘录下来。 2.在摘录的句、段中再作选择，力求背诵下来。 [教学设计B] 创意说明：本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做品析式的.积累。 教学步骤 ： 一、朗读课文，整体感知 1.初读正音。通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。 2.听配乐朗诵(或教师范读)，把握节奏和语音的轻重。 3.自由朗读，练习节奏和语音的轻重。 4.齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出本文的阳刚之美。 二、局部雕琢，品味语言 1.分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。 本文短句多、感叹句多、排比句多。这些特点皆因特殊的写作对象所决定，因为安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼。有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录像，对学生理解课文会有所帮助。 2.语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。多让一些学生发言，教师只作适当的点拨。若学生品析有困难，教师可作一些示范。语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高。 三、分类积累，巩固品析 按照前面学习的品析方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录： 美词(含新词汇)、词语排比、句子排比、段落排比、比喻句、对比句、叠词句等。 [教学设计C］ 创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。 教学步骤 ： 一、看录像写作文(课前不作任何预习) 播放一段腰鼓表演的录像(最好是在黄土高原上表演的)，然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15--20分钟完成；300字左右。 二、对比研读 1.学生展示自己的现场作文。 2.听《安塞腰鼓》的配乐朗诵，默读课文。 3.仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。 4.畅谈比较结果。 三、晶《安塞腰鼓》之美 语言美(音乐美)、画面美、力量美等。 四、延伸写作 播放一段其他类型的精彩的舞蹈录像，让学生根据所看录像进行写作，注意借鉴《安塞腰鼓》中的一些写法。 [资料整合平台] 课文扩读材料 {三国演义)第五回(节选)椤贯中 王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三又束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是人中吕布，马中赤兔!王匡回头问曰：谁敢出战?后面一将，纵马挺抢而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔走。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。 正虑间，小校报来：吕布搦战。八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飑，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。 正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：三姓家奴休走!燕人张飞在此!吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布，转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔走；玄德、关、张随后赶来 使用建议：选文与《安塞腰鼓》 皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。 安塞腰鼓教学设计 篇2导入： 1、我先作个调查，看过腰鼓表演的同学请举手。 2、看后你有何感受？ 3、对，那是心灵的呼唤，那是生命的宣泄。今天我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，题目是—— 一、整体把握 1、请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思考问题： （1）这篇文章要表达什么？（A这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。B歌颂阳刚之美。C表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D人就应该这样痛快淋漓地生活、表现） （2）说一句话：__________的安塞腰鼓 （3）文章分为几个部分？你这样分的依据是什么？ 2、讨论明确上述问题。 二.分角色读主体部分。 1、读 2、仿句 三.品读 1、结尾句是含义 2、文章美吗？美在哪里？ 美在这篇文章，内容和形式取得了完美的统一。 课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。 课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 2、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？ 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地？歌颂什么？“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。 落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。围绕这一话题，可以作相应的问题探讨。 四，结束语 《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。 给你们一份礼物：《龙泉日报菁菁校园》等你去发表一篇文章，正标题自拟，副标题是 安塞腰鼓教学设计 篇3（ 黑家堡中学 李慧） 一、教学目标： 1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。 二、重点、难点： 1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。三、教学方法： 1、诵读 2、想象 3、研讨 四、教学课时 两课时 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 a.看黄土高原，听《黄土高坡》,谈：这块土地给你怎样的感受？ b.导入新课 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。” 这样的土地它曾有过秦、汉、唐的强盛，它曾有雄睨世界的辉煌文明。而今天，凝重的土地、粗劣的环境、贫困的生活，它落后了。但它孕育了“元气淋漓”的，释放出“那么奇伟磅礴能量”的人民，他们用自己的方式向世界展示着黄土文化，展示着黄土人的生命力。咱延安人刘成章对这片土地，这里孕育的文化，这里的人民给予了热情的赞美。快让我们一同分享这份美吧。 c.介绍安塞腰鼓 安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北高原特有的地域文化现象，它是陕北人精神风貌的象征。 多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。 美读课文，学习新课 第一板块：初读课文，整体感知 1、读课文。 a、 不作任何提示，学生读课文，（课前有常规的预习）。梳理结构。 纠正学生误读的字音（主要有学生完成），并强调一些新词汇的读音。 学生自我评议：刚才齐读课文时所存在的问题。 b，播放课文的配乐朗诵。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。 朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。 对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。 c，自由读，小组合作。教师指导。 d，比赛朗诵；个人或小组，找自己喜欢的段落来读。 (“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。) 2、知内容。 学生自由朗读课文，用“ 好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 （学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。） 3、明结构。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 “好一个安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反复出现，怎么读？ （美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。） 第二板块：精读文章，品味语言 4、寻美点。 布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“ 美，你看(听)….”的句式或用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。 （可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能出现的答案有：） ①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 ②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样.是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 ③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着…… ⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 (2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 第三板块：进一步的美读训练，明确主题 5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生读。5—27自然段主体部分老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24自然段，由男生读。 （目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。） 6、本文所要表现的主题是什么？ 划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话： “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” （歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。） 三、布置作业 找出自己喜欢的段落，熟读成诵。 四、结束语： 有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！” 刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞! 赏美乐—— 《黄土高坡》音乐flash，在歌声中结束本课学习。 附板书设计： 安塞腰鼓 刘成章 一、知内容： “……的安塞腰鼓” 二、明结构： “好一个安塞腰鼓”核心句 三、寻美点： 美，你看(听)…. 好，好在 ”这一句式进行评点。 （歌颂激荡的生命和磅礴的力量。） 教案说明： 本文是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的文章，先从调动学生的兴趣、学习热情入手，视频播放黄土高原的“安塞腰鼓”表演的画面，让学生欣赏，之后谈一谈观后感。激越热烈的表演场面肯定会吸引学生，并且让学生对安塞腰鼓这一艺术有一个感性的认识，为进入文本的学习打好铺垫。接着听录音朗读课文，从中体会它的气势，铿锵有力地朗读能深深感染学生，听完录音后顺势利导，指导学生朗读，许多无法用语言表达的可通过读来悟出，在主动积极的朗读中，享受到审美的乐趣，实现整体感悟。然后引导学生知内容、明结构、寻美点，启发学生自己发现文章的内容美、形式美和语言美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，从美读中体味文章表现的气势，感觉其中的生命律动，进而理解语言中包孕的对人的旺盛的生命力的赞美之情。最后以一首激昂的《黄土高坡》，结束全篇的教学，达到艺术的效果。教学本文重在美文美读美评，重在熏陶感染，重在情感体验，从而达到共鸣。 安塞腰鼓教学设计 篇4一、学习目标 1、知识和能力层次：通过感受模仿，训练朗读能力，感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2、过程和方法层次：通过自主选择——捕捉关键——品读感悟的方法，锻炼学生的探究和鉴赏能力。 3、通过各种方式朗读和媒体辅助，让学生阅读实践中体会声音的艺术美，感受安塞腰鼓壮美的一面，从中领悟生命力量的伟大。 二、教学重点： 通过模仿比较学习朗读的方法，感受安塞腰鼓的磅礴气势。在自主阅读中开展探究性学习，在品味语言中领悟生命力量的伟大。 三、教学难点： 读好课文中的关键语句、理解课文中疑难的句子 四、教学方法： 自主探究、品读感悟 五、教学思路： 情境引入、激兴趣——预习交流、展成果——整体感知、理思路——自主选择、学朗读——合作探究、找问题——品味语言、感受美 六、教学媒体： 多媒体课件 多媒体电脑 投影仪 七、教学过程： 1、情境引入、激兴趣 小小的白蝴蝶、日夜飘洒的树种让我们对生命有了更深的感动、思索、领悟…… 小小的腰鼓又会给我们带来什么样的思考呢？ 1）出示课件： 腰鼓 2）点拨：中国的腰鼓之乡是哪？简介安塞腰鼓 3）板书课安塞腰鼓 4) 视频展示：安塞舞姿 5）说感受：安塞腰鼓给你什么印象？ （雄壮 热烈 火爆 ……） 2、预习交流、展成果。 1）掌握的字词 忘情 狂舞 闪射 火烈 亢奋 晦暗 羁绊 碰撞 搏击 烧灼 奔突 辐射 翻飞 淋漓 2）了解的内容（安塞腰鼓的响声……特点……） 3）有感受的语句（读懂了的、觉得写得好的、令你感动） 4）说出你不懂的问题。 3、整体感知、理思路 自主阅读课文，建议完成以下要求： 思考：文中关键句是哪一句？课文从哪几方面写好一个安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特点？ 4、 自主参与、学朗读。 1）寻找你最喜欢的一段话 用符号作出朗读有关要求的符号：重音（……）音量（< >） 语速（——>） 语调（ˊˋˇ）情感基调（平和、高仰、雄壮、悲伤、低沉、哀怨） 2）根据自注的符号自读 3）小组内交流 4）个别试读，说理由（为什么这样读） 重点引导阅读：第七段和第21——25段 领会文章主题（生命伟大的'力量） 5、合作探究、找问题 就课文内容或语言，展开探究。 1）要求：A分组：全班分两大组，大组内各分三小组（即6~8人为一组） B、自主发现、寻找问题 （3分钟） C、小组内流（2 分钟），每小组推荐最好两个问题至大组D、大组间，相互提问、解答 6、品味语言、谈感受 找课文你认为值得品味的语句读一读，说说自已的感受和理解 例： ①它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 明确；也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、土地的贫瘠折磨得丧失了生气。 ②多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 明确：江南的流水已经蚀消厂生命的“元气”。已经没有承载这样原始生命力量的“厚土”了。 ③当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。 明确，人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。 ④耳畔是一声渺远的鸡啼。 明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。 7、课外延伸，求创新 模仿第七段，围绕一个主题（一次表演、活动等），写一段运用排比句式的语段 8、结课语。 9、作业。 安塞腰鼓教学设计 篇5安塞腰鼓 陈喜莉 【教材分析】 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。 文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 【教学目的】 1.整体感知，发表见解。 2.品味排比句式、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。 3.能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。 【教学重难点】 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点 ；引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。 【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。 【教学设计】 l朗读（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。） l揣摩（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。） l迁移练习（设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。） 【课前准备】 教师：1.腰鼓的表演片段 2.课文朗读录音 学生：1.掌握生字词 2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况 【教学过程 】 一.激趣导入 （多媒体播放腰鼓的表演片段）同学们，欣赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必然会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。（交流评议）如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，确实有困难。不妨让我们一同欣赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，竟至于使我们如痴如醉。 二.整体感知 1.听课文录音 提问：这是……的安塞腰鼓，用文中的词句来回答。 说明：如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”等等 2.自由大声地朗读 找出描写“腰鼓”部分。 三.研读全文 1.理请结构（师生齐读） 说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。 学生找出：“好一个安塞腰鼓” 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 2.内容赏析 ⑴.布置分组朗读，分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？请用“好在……，你看（听）……”句式叙述。 如：①.好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。 ②.好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。 ③.好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。 ④.好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 …… ⑵.提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？ 关于这篇文章的主旨，有多种见解： 歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来； 表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量； 歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美； 人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。 （此题有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。） 3.品味语言 ①.学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。 （教师提示：可以从用词、句式、修辞等角度入手） 教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。 ②学生间互相交流 ③教师作适当的归纳 句式上： 作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。如：“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。 修辞上： 大量运用排比。有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；……火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬，还有排比层层递进，如：“挣脱了，冲破了，撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。排比句的大量使用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。 小结：这一切形式上的追求，在文章造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。 4.配乐朗读，体会情感，品味语言。 四.作业 （迁移练习） 1.积累词语，收集文中好字好词 2.背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上 3.模仿课文的排比句，仿写句子。 安塞腰鼓教学设计 篇6一、教学目标： 1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。 二、重点、难点： 1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。 三、教学方法： 1、诵读 2、想象 3、研讨 四、教学过程： （一）创设情境，导入新课 同学们听过“摇滚”和“劲舞”吗？其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。 1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。 师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情？ （学生自由回答，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈：安塞腰鼓——气势铿锵激越，发聋振聩；动作变化豪迈粗犷；舞姿奔放雄浑。充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。）. 2、导入： 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 （本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的老师。 ） （二）美读课文，学习新课 第一板块：初读课文，整体感知 1、读课文。 （1）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 （ 铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。） （2）指导朗读。 例段一：第7自然段 明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面、赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。 例段二：第25、26、27段 明确：写腰鼓表演达到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复和一切都在“交织！……升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演达到高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。 “第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。” （3）学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。 （“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。） 2、知内容。 学生自由朗读课文，用“ 好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 （学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。） 3、明结构。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓！ 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 “好一个安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反复出现，怎么读？ （美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。） 第二板块：精读文章，品味语言 4、寻美点。 布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“ 美，你看（听）….”的句式或用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。 （可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能出现的答案有：） ①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 ②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样.是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 ③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的`观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着…… ⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 从用词方面说： （1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 （2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 （3）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： （1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 （2）“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 （3）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： （1）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 （2）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 （3）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 从写法上说： （1）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 （2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 （3）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 第三板块：进一步的美读训练，明确主题 5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生读。5—27自然段主体部分老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24自然段，由男生读。 （目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。） 6、本文所要表现的主题是什么？ 划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话： “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” （歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。） 三、布置作业 找出自己喜欢的段落，熟读成诵。 四、结束语： 有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！” 刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！ 赏美乐—— 安塞腰鼓教学设计 篇7教学目标 ： 1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美。 3、理解排比修辞手法在文章中的作用。 教学重点： 理解排比的作用，精读重点句子。 教学难点： 引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。 教学准备： 1.让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌 握生字词。 2.教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。 〔设计思路〕 1.美文应美读，好文章只有用心诵读，才能品味出内在的美。本文教学在创设情境的基础上，突出对文本诵读的要求。读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。 2.培养学生主动合作、探究的学习习惯，教师只是学生的合作者和引导者，师生共同创建开放而有活力的语文课堂。 3. 本文可用一课时学课文，用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的“研讨与练习”为主。可补充“新学案”中的相关练习。 教学过程 ： 一、创设情境，导入 新课 (多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。) 师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。). 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 (奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。) 二、朗读课文，整体感知 1.教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 (读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。) 2. 积累本课字词： 亢奋（ ）晦暗（ ）羁绊（ ） 烧灼（ ）冗杂（ ）蓦然（ ） 震撼（ ）磅礴（ ） 戛然而止（ ） 2.指导朗读。 教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。 (“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。) 三、精读赏析，问题探究 （一）朗读课文：要求学生边读边思考，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句） 如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等 （二）理清结构： 1、 鼓响前、腰鼓表演、鼓声止 2、 表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”） （三）寻找美点： 作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看（听）……”的句式进行叙述。分小组讨论进行。 如：1、蓄势待发的'后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 3、 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 4、 击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你…… 5、 变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 （四）排比句式的理解： A.从形式上看： 有句内的排比，如： a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。 b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 有句与句的排比，如： 每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 有段与段的排比，如： 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。 使人想起：千里的雷声万里的闪。 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。 B.从用法上看： 有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如： a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓! 有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如： a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 （五）诵读课文 （六）布置作业 ：找出课文中你认为写得最有气势、最有激情的句子并抄写。 安塞腰鼓教学设计 篇8教学目标 基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为： 1、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。 2、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。 3、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。 重点、难点 这篇文章语言很有特色，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。 学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。 教学过程 一、听读，整体感知 1.师范读课文。生思考：这是一个___的安塞腰鼓（用课文中的词语回答） （教师声情并茂的范读让学生对课文的情感基调就有直接的感知，并为学生能有感情地朗读起了很好的榜样作用，同时通过问题的思考，让学生对文章内容有了一个初步的感知。用文中的词语回答更是降低了学习的难度。） 二、美读，赏析品味 1、通过听读,学生已经知道了这是个壮阔、豪放、火烈的腰鼓，师提问这篇文章应该用什么样的基调来朗读?根据学生的回答师总结是豪迈、激昂的基调。接着就请学生带着这种基调，放声、纵情地朗读这篇课文，边读边思考作者是怎样来写出这壮阔、豪放、火烈的.腰鼓的？要求：运用圈点勾画的方法。提示：可从修辞、句式、字词、结构、写法等考虑。 （这个环节我只设计了一个能牵动全文的的主问题，通过这个问题简化教学头绪，更好地帮助学生理清思路，避免传统教学中的碎问碎答，一问到底的弊端，充分发挥了学生的积极性和主动性。可重点引导学生品读以下几个句子： 1.“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”改成“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。”效果有何不一样？（原句是短句，使语言铿锵，节奏急促，气势强劲；原句喻体提前，起强调作用，突出安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的特点。） 2.“……好一个安塞腰鼓！……好一个安塞腰鼓！……好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！……好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（这几个句子采用反复的修辞，使文章形成回环往复的气势，在结构上又是文章层次的分界点，能使文章脉络清晰，同时推动文章情节和感情达到高潮。） 3.“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！” （这句话采用排比的修辞使文章气势恢弘，雄浑有力，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。） 指导学生品读这段话时可采用想象法，让学生想象“落日照大旗，马鸣风萧萧”，“千里的雷声万里的闪”的情景，从而让学生体会打腰鼓时的场景。 指导学生朗读时可采用两重读，即把学生分成三大组，当第一组的同学读到第一句话最后两个字的时候第二组的同学开始读第二句，当第二组的同学读到第二句的末两个字的时候第三组的同学开始读第三句，这样就能产生此起彼伏的效果，犹如一个个念头在脑海浮现。 （在这一环节教学中我主要运用个别读、齐读、两重读、叠加读等不同的朗读方法，并综合运用句式比较法、字词替换法等让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势；让学生掌握排比、反复、短句的运用使文章显得气势非凡，从而使学生明白安塞腰鼓的内容与语言相一致。同时，也培养了学生语文学习的良好习惯——圈点勾画法。我在这里只是课堂活动的组织者和引导者，真正体现了新课标中这一环节充分发挥学生的积极性和主动性，我只是课堂活动的组织者和引导者，这个环节具有很强的不可预见性。） 三、默读，探究主题 1.默读后，请生回答作者借安塞腰鼓想要表达什么？ （文章的主题可以多角度去理解，如：“歌颂阳刚之美”；“歌颂民族艺术”；“表现西北人想要冲破束缚、阻碍的强烈愿望”……） 2.那么这篇文章对你有什么启示呢？ 交流后师打出自己对此文的感悟： 人，活得要有一股劲! 这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神! 学习上，要有一股猛劲； 事业上，要有一股牛劲! 有劲的生活，才是最有希望的生活! 四、延伸课外，创意展示 一起来看新浪网上的一则消息： “安塞腰鼓”将成注册保护品牌。 闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。 届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。全县有5万多农民会打腰鼓，有20xx多农民靠外出打腰鼓赚了钱，年创收入百万余元。为了将这项民间产业做强，安塞县政府投资将腰鼓这项艺术在国际互联网上滚动宣传，提高知名度。目前该县已准备好有关材料，近日内将上北京申报注册知识产权。 （看后）为了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注册知识产权，请同学们为“安塞腰鼓”拟一则广告词为其做宣传，如果你的创意被采纳，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓的表演。要求运用排比、反复等修辞。（先在四人小组内交流，再把本小组内最有实力的一则作品在全班交流。） 五.作业设计 1、收集有关描写声音的文字。 2、调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。（选做，体现作业的层次性。） 安塞腰鼓教学设计 篇9教学时间1课时 学习者分析1.学生基础较好，过讨论，适当的引导就能很好的学完本课。 教学目标 一、情感态度与价值观 引导学生感悟自己真实的承载着原始的和力量无穷的生命源泉。 二、过程与方法 1.利用图片、声响和学生的行为参与来激发学生的多种官能，使其在潜移默化中品味作品和感悟生命。 三、知识与技能 1.通过观看“安塞腰鼓”的图片，学生能初步激昂、亢奋、雄浑，人茫茫一片，声茫茫一片的忘我场面。 2.借助感官的初步体会朗读课文，感受安塞腰鼓的美。 3.借助背景理解作品蕴含的情感和深意。 教学重点、难点1.品味主题的基础上激活自己的生命。 教学资源投影仪、安塞腰鼓的图片，影像资料和制成的课件。 教学过程 教学活动11.导入新课 让同学们闭上双眼，让后播放一小节萨克斯轻音乐，听完后马上播放安塞腰鼓的影像。 教学活动21.谈感受 1)完后让同学们谈谈听完萨克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？ 2)学生可能回答：听完萨克斯让自己心情轻声…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的场面所震撼… 教学活动31.师生交流 师：那么大家能不能找几个词语来概括安塞腰鼓场面的特点？ 生：粗犷、雄浑、恢弘、磅礴等。 师：那么同学去朗读的时候能够让听众听出这些特点来吗？同学们自己尝试地朗读一下，一定要能打动听众。 教学活动41.朗读表演 1）分角色朗读； 2）放朗读的录音； 3）学生通过自己的朗读与录音对比后慢慢体会，揣摩作品的意蕴。 教学活动51.学生交流 体会揣摩后，同学相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。 教学活动61.大家讨论 师：作品怎么会给我们展现这么磅礴的力量、亢奋的生命、火热的激情、恢宏的场面，让人的生命得已自由的挥洒？作者到底想给我们表现什么呢？ 学生自由讨论后推选代表发言。 学生代表： 1）是为了给我们展现激越的力量。 2）是为了歌颂黄土高原的阳刚之美。 3）歌颂承载原始生命的黄土高原。 … 师：同学很有见解，再请同学们看一看作者的创作时间，想一想我们国家当时的背景。 2.多媒体展示背景： 1）中国改革开放于1978年12月，80年代，刘成章先生，远离家乡来得省城，面对祖国改革开放日新月异的景象，诗情浓郁，神经敏感的刘成章先生岂不怦然心动。很自然，这一刻，家乡陕北那雄浑、粗犷、刚健、力量十足的安塞腰鼓---呈现理智和情感的复合物与眼前的一切都完美的糅合了。这难道不是现在的中国冲出一切束缚、羁绊、闭塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革开放初期，这个时代的激情自由挥洒的真实写照么？ 它不仅是人的生命的艺术表达，让我们沉浸在原始生命自由释放的同时。更是当今社会的人生的深刻哲学，同学们，我们现在的生命形式呢？ 2）播放改革开放时人们极富激情做事的图片。 同学们畅所欲言。 3.师生共同总结： 祖国改革开放不久，以前的一切束缚、羁绊、闭塞都挣脱了，冲破了、撞开了，于是人们的生命力量得到前所未有的释放，那种场面火热朝天、干劲十足，生活本就不好的中国人民把自己的原始生命力量挥洒得淋漓尽致！安塞腰鼓正是当时新中国新时期社会风貌的真实写照。这就让我们知道了人之所以为人，就因为我们有着原始生命的无穷无尽的力量源泉，有生之年并为之奋斗！ 教学活动71.全班同学共同释放自己生命激情。 全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次声音高， 最后一次使出浑身的力量喊出来。 教学活动8作业 下去写一份释放自己生命力量的计划书。 安塞腰鼓教学设计 篇10【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 【教学目的】 1、德育点：感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。 2、能力点：理解排比修辞手法的类型及其在文章中的作用;学习朗读课文，理解文章内容。 3、知识点：理解文中一些句子的深刻含义。 【教学重点】 1、朗读课文，理解文章内容。 2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 【教学难点】 1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 2、理解文中一些句子的深刻含义。 【教学时间】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、检查预习 1、联系上下文，体会下列词语的意思： 忘情 狂舞 闪射 火烈 亢奋 晦暗 羁绊 碰撞 搏击 烧灼 奔突 辐射 翻飞 淋漓 2、初读课文，了解课文大致内容。 二、导入新课 1、同学们喜不喜欢播滚?喜不喜欢劲舞?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗?我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天，我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文，即刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。 2、放教学录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 三、正课研讨 1、要求学生谈谈自己看了录像后的感想。在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导： ⑴ 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 ⑵ 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。 ⑶ 安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。 2、朗读课文(或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可);然后给课文分段，归纳段意： 按表演前、表演中、表演后分三段。 第一段：从开头到似乎从来不曾响过。 第二段：从但是到成了茫茫一片。 第三段：从当它冥然而止的时候到完。 3、第二段可以分成几层? 分成四层： 第一层(从但是到撞开了的那么一股劲)：写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。 第二层(从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解)：写安塞腰鼓的响声给人的感受。 第三层(从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层啊)：写安塞腰鼓给人心灵的搏击。 4、文章怎样写表演前的情况? 从背景写，是一片高粱地、丝溜溜的南风; 从人物写，是茂腾腾的后生;从性格写，是朴实的; 从神情写，是沉稳而安静的; 从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。 5、这样写有什么好处? 为下文写腰鼓表演蓄势。 6、安塞腰鼓的舞姿有什么特点? 壮阔、豪放、火烈。 7、作者是怎样写的? 先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的.流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 8、这样写有什么好处? 运用比喻使描写的对象更加形象、生动、具体。 运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 9、这腰鼓这一段用了那些反义词? 空气：冰冷～燥热; 阳光：恬静～飞溅; 世界：困倦～亢奋 10、运用反义词写有什么好处? 用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。 11、如果说上面是实写，那么，使人想起三段是怎样写? 虚写。 12、用虚写有什么好处? 用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。 13、作者联想到什么? 联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。 14、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!这句话怎么理解? 这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。 四、课堂小结 文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受，写出了陕北人的性格特征。 五、布置作业 1、完成课后练习一。 2、给下面的词配上一个同义词： 忘情( ) 闪射( ) 火烈( ) 亢奋( ) 晦暗( ) 羁绊( ) 搏击( ) 辐射( ) 第二课时 一、抽查预习 阅读课文，思考课后练习。 二、导入新课 上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，这节课我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。 三、正课研讨 1、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。 2、文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的? 用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响;第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣;第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。 3、这样写有什么好处? 用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的 响声，气势不同反响。 4、文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击? 先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼，使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛，使人感受到陕北农民的那种取之于人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。 5、黄土高原啊这一段写了什么? 写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 6、为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓 这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓;因为江南的流水已经蚀消了生命的元气，已经没有承载这样原始生命力量的厚土了。 7、第二段的第四层写什么? 总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力，从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化，从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。 8、倒数第四段中的交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!这几个词能不能对调?为什么? 不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。 9、为什么说当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生? 人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓戛然而止时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 10、怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声? 当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼反衬寂静;鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征，有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。 11、本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用? 句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了! 句与句之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 段与段之间的排比： 使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪! 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟! 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 12、请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解： 我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。 13、归纳文章的中心思想： 本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 14、归纳本文的写作特点： 文章内容和形式高度统一，可从句式、修辞和节奏角度思考： ⑴ 铿锵的短句; ⑵ 激昂的排比; ⑶ 疾猛的节奏。 四、课堂小结 这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。 五、布置作业 1、课后练习二、三、四题。 2、写出了面词的反义词： 晦暗( ) 束缚( ) 闭塞( ) 欢乐( ) 摆脱( ) 冰冷( ) 恬静( ) 困倦( ) 3、简答： ⑴ 本文以什么作为线索? ⑵ 安塞腰鼓的特点是什么? ⑶ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲!这句话运用了什么类型的排比?你怎么理解这句话? ⑷ 模仿文中的排比句写一段话。 安塞腰鼓教学设计 篇11教材分析 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 教学设想 1、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 2、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。 教学目标 知识目标：品味排比句式的节奏、气势与激情。 能力目标：能够借鉴本文的写作方法，写作技巧，并把它们运用到平常的写作当中去。.情感目标：.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 教学重难点 本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。 教学方法 学生朗读：通过读感受语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。 讨论品味：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，仔细揣摩品味。 多媒体设计 1.腰鼓表演片段。 2.课文朗读录音。 课时安排 2课时 课前准备 教师：查阅资料了解安塞腰鼓，准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。 学生：1、搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况；2、查阅工具书，疏通生字、词语；3、朗读课文。 第一课时 教学内容 整体感知课文内容；感情美读全文。 教学过程 创设情境导入新课 1、看录像，谈感受： 安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。 学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 学生讨论交流感受，教师适当相机引导： （屏幕显示） ①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 ②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。 ③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。 2、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识和作者作品资料，教师总结归纳 （屏幕显示） 安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。 作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 朗读感知课文 一、齐读、正音 1.首先不作任何提示，让学生齐读全文。 2.纠正学生误读的字音。 二、读出音乐美 1.学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。 2.播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。 3.对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。 朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。 4.分节朗读，学习重点：节奏、重音。 5.齐读全文，注意音准、节奏、重音。 6.跟读：跟录音带齐读全文。 7.学生自由朗读。 三、读出画面美 朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。 1.寻找本文主体画面的构成因素。 黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)。 2.分析全文画面的构成。 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。 3.教师示范朗读片断。 4.自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。 四、读出力量美 1.讨论：通过以上的朗读，试用“ 的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。 2.播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。 3.学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。 五、总结寻美 分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。 学生可能有如下答案： ①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 ②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 ③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着…… ⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 …… 课堂小结：这节课我们通过朗读、寻美，感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。 第二课时 教学内容：内容赏析，品位语言，体会修辞，拓展训练。 教学过程： 回顾导入 上节课我们通过“寻美”和“评价”感受到安塞腰鼓的激越和壮美，课文中也反复出现一句话，表现对安塞腰鼓的赞叹，请找出来。 学生找出：“好一个安塞腰鼓！” 结构说明 文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是这一句话。 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 内容赏析 出示问题：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？ 它体现了什么样的主题思想？ 学生讨论主旨： 歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来； 表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量； 歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美； 人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。 （有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。） 品味语言 学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。 （教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手） 教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。 学生间互相交流，教师作适当的归纳。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 (3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” 句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比： “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 拓展延伸 教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 学生反复朗读，仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘 愈捶愈烈 痛苦和欢乐 生活和梦幻 摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交织! 旋转! 凝聚! 奔突! 辐射! 翻飞! 升华! 小结： 这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、 火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。 作业： 1、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（可事先准备一个表演录象） 2、积累词语，收集文中好字好词。 3、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。 安塞腰鼓教学设计 篇12【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16自然段。 2.理解文章内容，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。 3.理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。 4.理解文中一些句子的深刻含义。 【教学重难点】 1.感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。 2.理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。 3..理解文中一些句子的深刻含义。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、激趣导入 多媒体播放安塞腰鼓表演片段。 看了刚才的片子?给你的感觉如何?请用一个词来概括一下。(学生围绕关键词语去谈感受：气势磅礴、震撼人心、惊心动魄。) 师小结：安塞腰鼓是我国陕北具有代表性的优秀民间舞蹈之一。被称为“天下第一鼓”，今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，去安塞古镇，去聆听那从20__多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。 二、初读课文 1、陕西作家刘成章用他饱含诗情的笔触为我们描写了安塞腰鼓，让我们来感受他给我们内心带来的震撼和冲击。 2、请同学们自读课文，完成学习提示： (1)读准生字词、读通课文，不理解的字词、语句打上问号。 (2)想一想课文是按什么顺序写的? 三、自学交流 1.我们一起来读读这组生字词。 出示： liáng zhòu bèng 高粱地 骤 雨 蹦 跳 zǎo bó lì 酸枣树 搏 击 战 栗 (1)粱 搏 栗(动画：将易错的部首闪红) (2)打开书后习题2，用钢笔描红。 2.接下来请大家再读一读这几组词，你能感觉到了什么? 出示：蓬勃 亢奋 碰撞 元气淋漓 震撼 烧灼 威逼 奇伟磅礴 壮阔 豪放 火烈 惊心动魄 这安塞腰鼓气势磅礴，令人震撼，作者也不由得在文中发出了这样的赞叹：“好一个安塞腰鼓!” 3.理清文章脉络。 (1)浏览课文，课文是按什么顺序写的?(鼓响之前，腰鼓表演，鼓声止息) (2)认真思考，根据提示完成文章结构图 四、学习第一段 鼓响之前 1、自由读 2、讨论：腰鼓表演开始前，你看到了什么 背景 一片高粱地 后生 茂腾腾 朴实 沉稳而安静 腰鼓 呆呆地 这时给你的感觉怎样?(静) 3、开头的静态描写有什么好处?(为后面的文章蓄势，高粱地是边沿的背景，“那咝溜溜的`南风”是助阵的声势，那“沉稳而安静”的表情显示着表演者的成竹在胸，这些都为后面热闹激烈的表演做好了铺垫) 4、齐读第一段 表演时，安塞腰鼓的到底有多精彩，下一节课一起学习。 第二课时 一、复习旧知，导入新课。 1、同学们，伴着陕西民歌，我们再一次走进黄土高原，去观赏、倾听、感受和品悟安塞腰鼓。通过上一课的学习，我们知道课文是从哪几个方面描写安塞腰鼓的?(静、动、静)课文中怎么描述着壮阔、豪放的安塞腰鼓的?浏览课文6-16自然段作者从哪几个方面写的?(板书：场面、鼓声、后生、舞姿) 二、品读课文，感受安塞腰鼓的艺术美。 1、“好一个安塞腰鼓!好一个……安塞腰鼓!”这样的话在课文里出现几次? 对，这样的话在课文中出现了4次。(第一次出现在第8节，……) 出示：好一个安塞腰鼓!(第8节) 好一个安塞腰鼓!(第11节) 好一个安塞腰鼓!(第14节) 好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!(第16节) 2、同学们你能结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子? 是啊，“好一个安塞腰鼓!”先后出现4次，可见这安塞腰鼓给作者带来的震撼，他才会如此反复赞美。 作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反复地发出赞叹，其实这种写法本身就是一种美，它使语言节奏明快，形象更加深刻清晰。 (一)感受安塞腰鼓舞蹈的场面美 (PPT)黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓! 1.静静地默读，从哪些句子感受到场面的“壮阔、豪放、火烈”? 画出最让你震撼的句子，把自己的感受写在旁边。(读、画、写) 感受写得精炼一点，哪怕一个字，一个词，只要能表达你的感受就行。 2.交流： 感悟“一捶” 这是怎样的一捶? 师：大家再读读这里面的词语，是否是让有更深刻的感受? 这三个词一个比一个更好，是排比句， 发狠了，说明了这些后生一开始就搏击;忘情了，说明了他们把所有的事情都忘记了，指把自己的心放在这“隆隆隆隆”之中，在那里使劲地捶着。 师：我们来读一读这里。 师：这一节中还有让你心动的地方吗? 感悟“排比”， 生： “【读】骤雨一样，是急促的……斗虎一样，是强劲的风姿。”从这里可以看出后生们的每一个细胞都活动，都在跳跃着，跟着那种节拍在活动。 师：那是用怎样的句式来描写这种感觉的呢? 师：这种排山倒海之势的排比句来表达这样的感受。【出示课件：排比句，骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】同学们，作者在这里用排比句对安塞腰鼓的不同方面进行了淋漓尽致的描写。好好读读，体会体会，哪些词? 生：【自由朗读体会排比句，骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】 师：这样的感觉使我们感到这腰鼓使冰冷的空气变得，(PPT) 生齐：燥热了， 师：这腰鼓使， 生齐：…… 师：这腰鼓使这世界立即变得， 生齐：…… 师：作者情不自禁地感叹， 生齐：好一个安塞腰鼓! 师：我们就带着作者的这一唱三叹，再次走进课文的6—12小节。 PPT学习提示 提示一下，这样的感受不要长，最好精炼一点，哪怕一个字，一个词，只要能表达你的感受都行。 (二)感受安塞腰鼓鼓声的力量美 1、安塞腰鼓不仅场面豪放火烈，而且声音震撼人心。你听! 教师领读，指导朗读(PPT) 2.(PPT)仿写：百十个腰鼓发出的沉重响声，还可能碰撞在哪里…… 这是隆隆的鼓点，这是隆隆的气势，这是隆隆的震撼，作者又一次发出赞叹， (师生齐读)“好一个安塞腰鼓”! (三)感受打鼓后生的形象美 1、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动!这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，是谁给我们带来这样隆隆的听觉震撼?你们看! 2、是打鼓的后生们!这是一群怎样的后生啊!请大家自由朗读17—21自然段。 3、{能用一个四字词语来形容吗?(风华正茂 朝气蓬勃 血气方刚 元气淋漓 ……)} 4、是怎样的元气淋漓呢? PPT出示： 后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着，急促地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，……能量! 5、师：这句话中，连用了三个搏击，同学们，什么是搏击? 6、引入“那农民衣包裹着呢……”打鼓的后生们吃的是红豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服，过的是艰苦的生活，他们就生活在这样艰苦的环境里， 7、PPT师：黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨就是在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生不息。日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境，搏击;他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运，搏击;劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上，搏击。 8、现在，你知道打鼓的后生们，黄土高原上的人们，在与什么搏击呢? 9、(出示打鼓图)生活这么艰辛，环境这么恶劣，但是，你从这些后生们的脸上，看到害怕了吗?看到退缩了吗?看到绝望了吗?你看到了什么?(看到了笑容，透过笑容，你还能看到什么?)(是啊，高原人民多么的坚强和乐观，他们用鼓槌敲碎了痛苦;用舞姿和鼓点来寄托自己的希望和追求!) 10、读出他们与恶劣的环境搏击的那股顽强与乐观吧!读出你对他们的赞美!完整朗读12自然段。 11、指名读：来，带着他们的顽强与乐观，让我们一起读一读吧! 12、领读“黄土高原哪，你，…… 师生齐读，好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓! (四)感受安塞腰鼓的舞姿美 1、安塞腰鼓的好，还好在，引读课文，每一个舞姿都， 2、齐读好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 3 、听，鼓声响起。(播放安塞腰鼓音乐)，作者给这段鼓声配上了画面。出示：愈捶越烈……痛苦和欢乐…… 4、指名读。 师：这段话里，用词很特别。你们看? 作者连用了三组词义相对的词儿，这三组词语表达了这些后生的什么心声呢?你能用“虽然……但是……”的句式，说出他们的心声吗?请大家先自己试着说，然后说给同桌听。 5、指名说。 6、对，这正是打鼓的后生的心声!也是整个黄土高原人民的心声!把他们创造美好未来的勤劳和坚强读出来!把他们对美好未来的追求和向往读出来!让我们一起用朗读来表现这舞姿变化、声影茫茫的壮阔场面! (五)写腰鼓戛然而止，写得非常简略。 读一读28小节，“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”，如何理解? 人们都沉浸在其中，如痴如碎，如梦如幻。一声“渺远的鸡啼”打破了这寂静，让人回到现实，我们能感受到了一个“静”字，与开头相呼应，首尾圆合。这样的结尾意味深长，与上文相对照，更加突出腰鼓舞的壮阔和火烈，给人以鼓舞和力量。对整个腰鼓舞的描写，真是场面惊心动魄，结构层次分明，描写绘声绘色。 从“耳畔是一声渺远的鸡啼”你读出了什么? 三、回味课文，感受作者的语言文字美。 1、感谢黄土高原，他孕育了这样的一群人们，他衍生了这样的一种充满生命力的艺术形式。 2、鼓美、人美、文也美。 出示找一找： 1、到课文中去找出你觉得写最美的一句话。 2、在它的旁边写下你喜欢它的理由，留下你读书的印记。 3、用朗读表达出你的情绪。 预设： 每一个舞姿都是……每一个舞姿都是…… (说出你喜欢他的原因。还有谁也喜欢这个句子?) (充满了力量，听到了呼呼声，感受到舞姿的变化多端，浓烈的艺术享受……!) 指导朗读。(指名两名学生读) 是呀，这么美的文字，让我们读一读，背一背，将这样的美好留在我们的心间。 学生自由朗读、背诵。 播放安塞腰鼓声音，让我们来给这段腰鼓表演配上画面吧。 试背。齐背。 4、像这样，写的优美的排比句课文里还有很多。同学们，还有哪些句子呢?作者的神思妙笔，让文字与腰鼓表演浑然一体，读起来如此激越豪放。其实，这篇文章不仅仅用了排比、反复、比喻的修辞，它的每一句话都写的很美，每一句都给人以美的艺术享受。 四、反复吟叹，总结延伸。 1.著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，已经变成中华民族坚定不移，意气风发，蓬勃向上，积极进取的精神象征。(出示朗读) 2.让我们带着对安塞腰鼓的喜爱，带着高原人民的敬佩，再一次发出赞叹吧： 出示： “好一个安塞腰鼓!” “好一个安塞腰鼓!” “好一个黄土高原!“好一个安塞腰鼓!” “好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!” 五、作业 1.背诵12至16自然段 2.完成《补充习题》 安塞腰鼓教学设计 篇1317、安塞腰鼓 教学目标 ：1.整体感知文章所要表达的思想感情，理清文章层次。 2.有感情地朗读课文，感受力量，体现节奏感。 3.简析场景描写，体会文章主题。 4.理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。 教学重点：学习场景描写，理解文章主题 课时安排：2课时 课前准备：查找黄土高原的相关文化、地理和风俗人情知识，掌握生字、词语， 查找音像资料 第 一 课 时 教学设计： 一、导入 ：中华民族五千年的文化，渊 源流长，颇具地方特色的传统娱乐节目 都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉，并多次出现 于大型的国家庆典。 二、交流资料：1、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发 言，在全班交流。 2、教师出示资料：“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象， 也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自 古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬， 率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵；北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北 领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、 浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是 生命的舞蹈与狂欢…… 三、读课文，整体感知。 1、放录音，听读全文。学生自由朗读。 2、教师范读，学生听读后评价。一学生领读全文，感受文中融入的情感， 并简要概括。（明确：歌颂生命的力量、生命的朴实与宣泄）。 3、师正字音：亢kàng奋 晦huì 暗 羁 jī绊bàn蓦mò然 颤zhàn栗lì 冗rŏng杂 戛jiá然 烧灼zhuó 大彻大悟wù 4、反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄、朴实，舞姿的劲美。 5、速读全文，合作探究：以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。 明确：1）安静的腰鼓（1——4） 2）宏伟的腰鼓（5——27） 3）寂静的腰鼓（28——30） 四、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。 1、学生熟读课文，想象文中描绘的场面。 明确：“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：由“面到点”依次写了 “宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。 2、口头描绘感受到的画面。 3、有感情地朗读全文。注意：用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句， 要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。 第二课时 一、有感情地朗读各个场景描写，合作讨论探究： 1、第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？ 讨论后明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发： 第二个“静”是安静。 2、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么 一股劲”中是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了那么一股劲？“那一股劲”要“挣脱”、 “冲破”、“撞开”什么？ 讨论后明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在 天地间，让人“遗落一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人 之所以为人，生命之所以为生命。 3、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心 也蓦然变成牛皮鼓面”？ 讨论后明确：这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。 更能表现腰鼓的震慑力。 4、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然 可以放出那么磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来得那么强大的力量？ 讨论后明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染 的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。 5、为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南 是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？ 讨论后明确：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚 的风格。 6、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？ 讨论后明确：当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡 啼”来反衬寂静。 二、学生针对文章疑惑处质疑，师生合作释疑。 三、理解排比、反复修辞的运用与作用。 1、在文中找出例句加以体会分析。（提示：排比段，排比句，排比句群） 2、明确：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。 反复作用：突出强调某种意思、情调。 四、拓展延伸：1、运用排比、反复等修辞方法，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及 鼓乐喧天的场面。 2、你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术，请试着描写一段，表现其 生动的场面。 安塞腰鼓教学设计 篇14设计理念： 紧抓作者的感情线索——四次赞安塞腰鼓，引导学生层层剥笋，通过品词析句、创造性的朗读、语言训练、合作探究等，催化学生情愫，让学生体会，作者的四次赞叹不是简简单单的叠加，而是浓浓烈烈的升华。作者是借赞安塞腰鼓赞黄土高原，赞中华民族。 一、提纲挈领，激情导入： 师：同学们，上节课我们初步朗读了课文，感受到了安塞腰鼓的独特魅力，感受到了作者对安塞腰鼓炽烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地赞叹——（课件出示作者的四次赞叹，生读） 师：这节课，我们就一起来细细品味这“好一个安塞腰鼓”。 （文中作者四次由衷的赞叹环环相扣，浑然天成，层层推进，将课文凝成一个整体。学生通过朗读就抓住了牵一发动全身的主线，把握了文章的情感脉搏。） 二、品读感悟，入情入境 （一）欣赏火烈的舞蹈（5—8自然段） 1、师：细细地读5—8自然段，你眼前浮现的是什么？（板书：火烈的舞蹈） 2、师：“火烈”体现在什么地方？请你画出相关的句子读一读。 3、指导朗读： （1）引读：骤雨一样，是……旋风一样……乱蛙一样，是……火花一样，是……斗虎一样，是…… 师：在这段话中，作者分别把这火烈的舞蹈比作——骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎（生说）。你从中感受到了什么？ 再读，读出热情，读出力量。 （2）问答式读：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得怎样了？（燥热了） 使恬静的阳光立即变得怎样了？（飞溅了） 使困倦的世界立即变得怎样了？（亢奋了） 师：在这段话里，作者用了三组反义词，请你找出来。从中你感受到了什么？ 4、师小结：面对这壮阔、豪放，充满热情，充满力量的舞蹈场面，作者情不自禁地赞叹：齐读——好一个安塞腰鼓。 （作者通过五个比喻句，三组反义词来表现“火烈”。文章有温度，字词知冷暖，这“火烈”在词中，这“火烈”在句中。学生在创造性的朗读中感受到了这“火烈”就是热情，就是力量。） （二）倾听沉重的鼓声（9—11自然段） 1、老师读9—11自然段，问：你的耳畔传来了什么？（板书：沉重的鼓声） 2、师：从“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”我们感受到什么？你想到了哪些词？ 3、师：读着“观众的心也变成牛皮鼓面了”， 你觉得此时观众的心情可用哪些词来形容？从中我们感受到什么？ 3、师指导朗读：读出鼓声震天，读出心潮起伏。 4、师小结：这鼓声惊天动地、气壮山河，作者又一次情不自禁地赞叹：齐读——好一个安塞腰鼓。 （作者用了两个相同的句式，由表及里来表达鼓声带来的震撼力。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”学生不难理解，“观众的心也变成牛皮鼓面了”却很抽象。让学生先用词说说此时观众的心情，再让学生说读后的感受，学生就会明白，此时观众被安塞腰鼓磅礴的气势震撼、感染，沉浸在这鼓声里了。） （三）走近元气淋漓的后生（12—14自然段） 1、师：轻读这段文字，你看到了什么？（板书：元气淋漓的后生） 2、理解“元气淋漓”： （1）哪些句子写后生们的元气淋漓？你觉得还可以用哪些词来形容这些后生？“元气淋漓”是什么意思？ （2）拓展：理解“大汗淋漓”。 3、师指导朗读：读出“活跃、强盛”，读出“元气淋漓”。 4、师追问：这元气淋漓的后生是谁养育的？这红豆角、老南瓜是谁养育的？ 5、师小结：看着这群元气淋漓的后生，看着这片长出红豆角、老南瓜的土地，作者又一次赞叹：齐读——“好一个黄土地高原，好一个安塞腰鼓。” （作者借赞“元气淋漓”的后生来赞黄土高原。理解“元气淋漓”是重点，也是个难点。引导学生找出表现“元气淋漓”的句子，让学生描述这是一群什么样的后生，再让学生读相关句子，这一难点在层层剥笋中，在具体的语境中迎刃而解了。） （四）融进变幻的舞姿（15—17自然段） 1、师：默读第15自然段，然后观察插图，你的眼前浮现的是什么？（板书：变幻的舞姿）你的心中感受到什么？ 2、师：是啊，这一切使人“叹为观止”。作为中国人会怎样自豪地赞叹？作为国际友人又会有何感慨呢？（学生想象、交流） 3、介绍安塞腰鼓的起源，引读第15、17自然段（课件出示）。 （1）师：在古代，安塞腰鼓是迎神驱邪的，表达了劳动人民对假、恶、丑的憎恨，对真、善、美的向往，读—— （2）师：安塞腰鼓在古代战场上，遇敌来袭时是报警的信号；作战失利时，是求援的呼声；两军对垒时，是助威的号角；赢得胜利时，是庆功的笙歌。读—— 4、师小结：此时此刻，人融进了鼓中，沉醉在声里，人鼓合一了。作者又一次情不自禁地赞叹：齐读——“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓。” （安塞腰鼓与学生的生活实际、认知水平相去甚远。适时向学生介绍安塞腰鼓的起源，引导学生朗读，让学生明白古代人们是用安塞腰鼓来表达摆脱痛苦、追求幸福的愿望。这就够了，这里的.“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求”，这里的“交织！旋转！凝聚！升华！”无须逐词逐句地进行繁琐的分析，“适度模糊”，只可意会，无须言传。） 三、回归整体，升华情感 1、体会文章写作结构： （1）师：通过刚才的学习，我们感受了气势磅礴，气吞山河的安塞腰鼓，与这充满动感的描写相比，课文的开头和结尾又有何特点呢？请你们读一读，体会体会？ （2）讨论，小结：开头和结尾都是静态描写，首尾呼应。全文在结构上是 “静——动——静”。 2、感受作者思想感情： （1）师：同学们，我们已欣赏到了安塞腰鼓的独特魅力。静静地想一想：作者仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？ （2）借助板书引导学生读作者的四次赞叹。 （崔峦先生说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。”这一教学设计让学生回归整体，追本溯源，把握了文章的写作结构，感受到了作者不断升华的情感历程，体会到了“会当凌绝顶，一览众山小”妙处。） 四、拓展延伸，意犹未尽 1、（课件出示阅读材料：江西傩舞）师：读读这段文字，你有什么感受？ 2、师：同学们，中华民族有着五十千悠久的历史和灿烂的文化，它像一顶皇冠在历史的长河中熠熠生辉，安塞腰鼓只是皇冠上的一颗宝石。祖国的地域文化丰富多彩，还等待我们去研究和探索。课后请同学们搜集一些描述民俗风情的内容读一读，更多地了解祖国，了解祖国的文化。 （设计意图：课文无非是个例子。我想编者是通过本文让学生了解安塞腰鼓，了解祖国文化，热爱祖国文化。引导学生拓展阅读，激发了学生对祖国文化的兴趣，对祖国文化的热爱，对伟大祖国的热爱。） 安塞腰鼓教学设计 篇15【教学目标】 1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。 2、品味排比句式的节奏，气势与激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 【教学重点难点】 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 【教学方法】 1、多媒体助学 2、诵读导学 【教学步骤】 一、创设情景，导入新课 （多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏） 1、提问：看完这些画面，你有什么感受？（学生自由回答） 你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？ 2、交流查阅的有关资料;安塞腰鼓的资料。附资料: 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 二、听读课文，整体感知 1、看表演片断，听全文朗读（配乐，配画面）。注意朗读者有没有读错的地方。 2、思考问题: ⑴安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？ 壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。 ⑵这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？ 排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。 三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读 1、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 2、以第五节来示范朗读： ⑴播放范读片断（配乐，配画面）。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。 你觉得他读的怎样？哪些语句读的好？指导朗读，读准重音，读出节奏，气势： 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!（增强气势） 骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象） 黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力） ⑵小结:本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 ⑶配合音乐，画面齐声朗读。 ⑷小结:作者利用排比句式的节奏，气势与激，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。 四、学生品读，体验感悟 1、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。 2、小小组合作学习探究。 3、抽读，结合语境谈理解与感受。 五、总结文章主题 通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么？ 六、拓展 你还知道哪些民间大型舞蹈形式（舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等） 七、布置作业 1、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。 2、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。 3、解决课后学习建议 【教后感】 现代化技术与语文的整合： 利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。 开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动。 课前安排三分钟讲话和学生的点评;阅读文本采用多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动;在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业安排朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加学生的语言积累，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 【附:中国民间舞蹈】 春节的民众活动中，至今仍保留着一些开始于宋代和清代的民间歌舞形式。自古华夏民族以龙为图腾，在漫长岁月中龙逐渐已被人们所神化，被当作既可腾云驾雾，又能翻江倒海，主宰农田旱涝的神灵，而被以农耕为生的汉民族所尊崇，祭拜。因此，在从南到北的汉族地区便出现了春节时，被人们舞耍于硝烟弥漫，震耳欲聋爆竹声中，千姿百态，无以数计的各种龙形。其中最被人们熟悉的要算是形体硕大，长达10米左右，用彩绸扎起来的“布龙”或“彩龙”。《龙舞》，是在数名男子高举支撑龙体的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龙打滚”，“龙摆尾”，“金龙缠玉柱”等极有气魄的造型舞蹈。 汉族《狮子舞》自汉代由西域传入的假形舞蹈。随着佛教文化的流传，新春之际在霹雳炸响的爆竹声中“舞狮”，逐渐成为人们避邪免灾，吉祥纳福不可或缺的形式。形态可掬，温文尔雅，以表演戏球，踩踏板，与人亲昵似猫的“文狮”和矫健迅猛，虎视眈眈，以高难杂技性表演为主的“武狮”，基本成为北，南两方风格廻异的两种“狮舞”形式。“狮舞”除以上表演形态外，还有至今流传在陕西省城固县的“狮舞”一绝:“笑和尚耍狮”。 《秧歌》是春节群众欢庆活动中，起着承前启后，烘托气氛的大型歌舞形式。这里所指的秧歌;不仅是单一的“秧歌舞”，而是包含着数十种歌舞形式所组合的文艺演出队伍。这支队伍既要在走街串巷中做行进表演，又将最后集中于旷场做正式的歌舞演出。因此在北方，人们索性就把过去有着祭祀色彩，而今完全成为春节娱乐式的民间文艺形式称为“社火”或“秧歌”，把这支浩荡的队伍统称为“秧歌队”。 《芦笙舞》是侗族的传统民间舞蹈。源于古代播种前祈求丰收，收获后感谢神灵赐予和祭祀祖先的仪式性舞蹈。舞蹈气氛热烈而欢快，现已成为侗族民众在稻谷收获后至来年春播前农闲期间和各喜庆佳节时，由青年男女参加被称作《踩堂》或《踩芦笙》的自娱性，求偶舞蹈。 婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜爱和崇尚孔雀，不但许多的人们在家园中饲养孔雀，而且把孔雀视为善良，智慧，美丽和吉祥，幸福的象征。在种类繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人们最喜爱，最熟悉，也是变化和发展幅度最大的舞蹈之一。傣族民间传统的《孔雀舞》有着很长历史，并被纳入了宗教的礼仪之中。因此，每年的佛教节日和迎接新年时，都一定要表演《孔雀舞》。 安塞腰鼓教学设计 篇16【教学目标 】 1、 有感情地朗读课文，体会安塞腰鼓磅礴的气势 2、 品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 3、 掌握排比、反复等修辞手法，并能运用。 【教学重、难点】： 1、学会有感情地朗读课文，从整体上把握文章的基调 2、品味语言，体会作者是如何将文字与表演融为一体的 【教学过程 】 一、导入 新课，激发兴趣 （点击一段安塞腰鼓的音乐） 听，那是什么声音？如此雄伟，如此震撼人心？对，这便是安塞腰鼓，来 自黄土高原的安塞腰鼓。今天我们将一起踏上那片神奇而又古老的黄土地，去感受一下那雄浑的安塞腰鼓。 （点击播放一段安塞腰鼓表演的录像） 看到了么，那飞扬的尘土？看到了么，那豪放的`舞姿？听到了么，那震耳的呐喊？听到了么，那惊天的鼓声？今天我们将一起来学习的就是刘成章的著名散文《安塞腰鼓》。 二、朗读课文，整体把握 1、教师配乐朗读，学生在听的过程中找出最喜欢的段落 2、让一二位学生讲讲关于安塞腰鼓的历史资料 3、让学生大声地自由朗读自己所喜欢的段落 4、请几位学生把自己最喜欢的段落有感情地朗读出来，与大家分享，并说说各自喜欢的缘由 （在此环节中，教师应对学生的朗读作一二点拨，也可让学生点评。此外，对于学生喜欢的理由，教师还可作些引导和挖掘） 三、品味语言，把握修辞 思考：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？ 排比：营造了一种有力的气势，使语言形式与舞蹈内容相统一。 反复：使语言又了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力 短句：有力地表现了不可遏制的生命力，读起来铿锵激昂 四、模仿课文，写作练习 1、听一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一个句式为例仿写。 （1）这琴声，使人想起……，使人想起……，使人想起…… （2）每一个音符都……。每一个音符都……。每一个音符都……。每一个音符都……。 2、请几位同学把所写的段落交流一下，教室可请学生点评也可自己作适当点评。 五、小结内容，布置作业 《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般的凝练而又富有动感多余眼，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。虽然现在的大西北依然经济落后，但是我们从那些茂生生的后生身上，从那隆隆四安塞要构声中听到了生命的力量！相信那片响彻着隆隆鼓声的黄土地在不久的将来一定能够大放异彩，而这当中也需要我们这一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓将更加气势磅礴，更加地震撼人心！ |
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