| 标题 | 《安塞腰鼓》探究式教学案例 |
| 范文 | 《安塞腰鼓》探究式教学案例（精选17篇） 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇1一、案例的主题与背景 《安塞腰鼓》是一篇抒情散文。它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间艺术，再现了“安塞腰鼓”的激情和生命力，以诗一般优美而又富有节奏的语言，谱写了一曲慷慨激昂气壮山河的时代之歌。 在上《安塞腰鼓》第一课时的时候，我按以往的习惯让学生带着问题以小组为单位自主学习这篇课文。当我在班级巡视时，有一个学生对我说：“老师，我怎么感觉这课好乱呀，有些看不懂。”于是我对她说：“你再仔细看看课文，看看能不能找到反复出现的一样的句子之类，和你们小组的其他成员一起来细读一下课文。”过了一会，结束了自主学习，很多学生发现了这篇课文的特别之处：全文多次出现“好一个安塞腰鼓”，我进而提问课文围绕安塞腰鼓写了哪些内容，通过引导，学生轻松给课文分了段，梳理了课文脉络，不会再觉得这篇课文杂乱无章了。 教学这篇文章，就是要通过文本的解读，领悟作者是借歌颂安塞腰鼓，讴歌生命中奔腾的力量，赞美奋斗不息的黄土高原人。在传统教学中,阅读教学以任务型教学为主,教师提问学生回答,甚至也出现了教师给答案的情况。学生的主动探究意识和独立阅读的能力以及合作的意识未能得到提高，教师为了完成教学任务,落实知识点,很少会注意这些方面的培养。《安塞腰鼓》是苏教版第十一册第四单元的一篇课文,在这一方面的要求也就更加明显，为此,我将本课设计成一堂学生自主学习,主动探究的课，以期能让沉闷的课堂成为快乐的学习园地。 二、案例的设计 在教学时,我将本文的教学目标设定为： 1、引导学生欣赏作者对安塞腰鼓的高度赞美和评价的语句,体会作者对中华民族自强不息精神的讴歌与赞美之情。 2、教给学生阅读方法，培养学生整体把握文章思路,自主学习,合作探究的能力。 教学过程为： （一）创设情境，导入新课 师：（多媒体展示黄土高原的图片）同学们看了这幅图片，感觉到的是什么？ 生：黄土高原很荒凉。 师：再来看看这个短片。（播放安塞腰鼓表演的视频） 师：看到听到这样的场面，大家又是怎样的感受呢？ 生：场面热烈，气势宏伟…… 师：再看看表演者的脸部表情是什么样子？ 生：面带微笑，幸福、快乐的样子。 师：同学们，大家想想看，在这样一块荒凉的土地上，生活条件必定艰苦，然而黄土地上的老百姓有没有自卑，有没有唉声叹气？ 生：没有！ 师：对，没有，从他们表演的气势上我们感受到的是自信，是斗志，是积极向上的动力！ （二）借助朗读，熟悉课文 师：刚才我们欣赏了安塞腰鼓表演的短片，那么作者在课文中用哪些语句来表现安塞腰鼓的呢？请同学们四人一组讨论一下，然后选取自己喜欢的语句读一读，再朗读给同学们听！（学生讨论，自由朗读） 生：我喜欢这些句子：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 师：读得真好！骤雨一样，旋风一样，乱蛙一样，火花一样，斗虎一样，这些都是描写安塞腰鼓一捶起来后的气势，那么你感受到的是什么？ 生：激动!热烈！…… 师：对，再来，读出这种感情。 生：（齐读） 生：我喜欢的句子是：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。” “百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” 师：好！隆隆，隆隆，隆隆的声音敲打着鼓面，同样也敲击在你的心坎上，大家感受到的鼓声的力度，是一种情感的碰撞。强烈的鼓点感染者在场的每一位观众，也感染者我们每一位读者！朗读的时候，那种宏大的气势应该表现出来！ 生：（齐读） 生：我很喜欢这句话：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！” 师：不错！读得很有感情！一连串短句的运用，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，我们一起再来感受一下！ （三）朗读讨论，研读文本 师：“好一个安塞腰鼓！”是文中反复出现的语句，是作者对安塞腰鼓的直接赞美。“好”表现的是不容束缚的力量，是朴实而强盛的生命，是一种美。那么它为何而美？请同学们还是小组讨论，然后我们交流。 生：（讨论） 生：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”这个句子运用排比句式，使语言节奏鲜明、感情强烈。 生：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”作者运用排比和比喻，用美好想像来描绘鼓声。 师：同学们讲的很好，作者运用了大量的修辞把安塞腰鼓表演的场面写的淋漓尽致，让我们有一种身临其境的感觉。让我们再来朗读一下，感受这宏伟的气势，热烈的场面。 生：（大声朗读） 生：我补充：还有“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！” 师：很好，同学们分析得都很好，看来，大家的阅读能力都有了很大的提高。本文中的一大亮点，就是运用了大量的短句，使文章的节奏感相当强烈，层次清晰，读起来铿锵有力，符合腰鼓的特点。我们一起来朗读文章的结尾，感受一下这个特点。 生：（朗读） 师：同学们读得真好！我们也感受到作者写的也是相当精彩，正如文章所写： ——好一个安塞腰鼓！ ——好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！ ——好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！ 三、案例教后反思 这一教学案例的设计是我在研究有效教学课堂管理中的一次教学尝试： 首先，充分尊重了学生的自主学习和个性阅读，为学生的主动探究创设了良好的情境。要完成教育教学任务，需要教师精心有效的管理。因此教师要在先进的教育理念统领下，根据学生的不同心理特征、原有的知识结构以及自己的教学优势和风格，对教学的总体进程、教学内容、教学组织形式、学生的发展等进行设计，为学生创设良好的学习情境。在这个教学案例中，我紧扣我校的研究课题，一切以学生的发展为主，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的认知实际，捕捉学生思维的闪光点，打开学生思维通道，拓展学生的问题内涵，交给学生解决问题的方法，引导学生进入作者的情感世界，自主、大胆地探究。另外也及时抓住了教学的有利时机，强化学生的问题意识和思维训练，升华了学生的认知与情感，充分发挥了学生的个性，从而提高了课堂效率，促进了学生的发展和进步，也提高了学生的学习效率。 其次，案例中，开展了小组合作的学习形式。同时既扣住文本，尊重语文的特点，又发挥了学生的自主意识。抓住了文体特点，让学生充分地品味了本文的语言。“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考……”，这是新课标对阅读教学的一个重要要求，这也体现了语文“人文性”和“工具性”的完美结合。所以在教学中，我们必须尊重这一规律，让文学语言展现其无穷的魅力。本文的教学中，我主要是抓住了对描写安塞腰鼓的语言以及所蕴涵的感情进行了品味。并且把这作为本课教学的重点。比如，对如何体现“激昂”的感情，我是让学生反复地读相应的句子，并进行反复的指导，力求让学生品出本文诗化的语言特点。经过反复朗读，学生慢慢领会了蕴涵在字里行间的真挚感情。 此外，信息技术手段的使用,可以提高课堂教学的效率。在“创设情境，导入新课”这一环节中，出示黄土高原的图片和安塞腰鼓的视频，用动感的画面，让学生直观地感受到生命的激越，有了视频短片、图片创设的气氛，同学们的表达积极主动，思路清晰，效果良好。讨论是一种较好的学习方法，让学生各抒己见，发挥自主创新能力，体现课改精神。读是与文本接触的开始，通过朗读，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。在“借助朗读,熟悉课文”这一环节中，通过声情并茂的朗读，让学生听,让学生读,不仅受到了情感的熏陶，有所感悟，而且享受审美情趣，有了“说”的欲望，给学生一个展现自我的空间,充分发挥了学生的主动性和积极性。让学生选择自己喜欢的语句朗读，这样处理，学生就会读得更加主动，更加投入，更加有兴趣。 《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在本课的教学中我有意地尝试成为学生学习活动组织、引导、对话、合作者。但可惜的是，教师在教学中这四者的地位还未能完全体现出来。当然作为一次尝试，本课的教学肯定还存在很多其它的不足。比如教学节奏的调控、板书的精心设计等。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇2《安塞腰鼓》 关于安塞腰鼓 安塞腰鼓是陕北的一种民间舞蹈艺术。它主要的肢体动作，再配之以鼓声钹声，塑造出粗犷、强悍、奔放、洒脱的艺术形象。近年来，它频频出现在各大型文艺晚会及影视节目中， 给广大观众带来气势磅礴、淋漓酣畅的艺术享受。 读一遍课文，标出每段的序号，找出你不认识的字和词，查字典、词典，给字注音，给词释义。 一、字 1、给下列加红字注音 恬静 羁绊 冗杂 亢奋 烧灼 辐射 磅礴 戛然 2、多音字注音并组词 塞┍ ＿＿＿（ ） 解┍ ＿＿＿（ ） ┕ ＿＿＿（ ） ┕ ＿＿＿（ ） 挣┍ ＿＿＿（ ） 冲┍ ＿＿＿（ ） ┕ ＿＿＿（ ） ┕ ＿＿＿（ ） 3、区分形似字 ┍晦 ＿＿＿（ ） ┍辐 ＿＿＿（ ） ┝侮 ＿＿＿（ ） ┝幅 ＿＿＿（ ） ┕诲 ＿＿＿（ ） ┕福 ＿＿＿（ ） ┍晰 ＿＿＿（ ） ┍峻 ＿＿＿（ ） ┕淅 ＿＿＿（ ） ┕俊 ＿＿＿（ ） 二、词 1、解释下列词语： 恬 静：安静。 羁 绊：缠住了不能脱身，束缚。 亢 奋：极度兴奋。亢，过度，极，很。 磅 礴：（气势）盛大。 朴 实：淳朴诚实。 忘 情：不能节制自己的感情。 辐 射：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。 叹为观止：指赞美看到的事物好到了极点。 戛然而止：形容声音突然中止。 冗 杂：繁杂。 2、积累： 恬静 骤雨 闭塞 淋漓 叹为观止 戛然而止 从词句入手，细读课文，理解思想意义，掌握文章重点，归纳出课文的篇章结构。 本文在结构上较为鲜明，可以分为三大部分： 第一部分主要写敲鼓前的预备阶段。 第二部分写安塞腰鼓演奏的阶段。 第三部分写鼓声的戛然而止。 思考： 1、结合全文，试指出安塞腰鼓蓬勃了哪些想象。 落日照大旗、马鸣风萧萧！ 千里的雷声万里的闪！ 晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了大彻大悟！ 2、"它震撼着你，烧灼着你，威逼着你"中"震撼烧灼威逼"，可以调换顺序吗？为什么？ 不能。词义和力量的程度一个比一个深。 3、谈谈你对"容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！"该句的理解。 这句突出了安塞腰鼓中体现出来的激昂勃发的生命力：摆脱束缚、打破闭塞……让生命充满激情的力量。 4、文中"它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！"这一句该怎么理解？谈谈你的看法？ 这句话中表达了那些农民衣着包裹着的躯体、消化红豆角角老南瓜的躯体竟然勃发出如此激昂奋发、奇伟磅礴的生命力，实在令人钦佩和震撼。 5、"沉重而纷飞的思绪"指的主要是哪些思绪？ 痛苦与欢乐、生活的梦幻、摆脱与追求、生命与激情、力量…… 6、对文中"它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛?quot;句子如何理解？ 通过对后生们的动作描写，使你感受到生命和力量的密切关系，生命因力量而再现其奇伟磅礴的气势。 深入探求： 1、文中"百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前"一句使用什么修 辞方法？其作用是什么？ 这一句运用比喻的修辞方法。 作者是写后生们的动作，突出了这力量，体现了生命力的奇伟磅礴。 2、请归纳本文的中心思想。 本文通过描写气势恢宏的安塞腰鼓，赞美安塞腰鼓所显示的力量之美，让人感悟到从黄土高原所产生的壮阔、豪放的气概和精神，催人奋进，给人震撼与鼓舞。 课外拓展 《安塞腰鼓》赏析 乐器往往是用来制造气势、渲染气氛、表达感情的，它因地域和民族等的不同而有"西洋"和"民族"之分类，更因构造和"玩"的方式的不同而有管乐、弦乐、打击乐等不同叫法，演奏出来的效果当然也是大不相同的。 安塞腰鼓是黄土高原的"绝活儿"，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格正与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体、不可分离。另外一点也颇有意味：它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的结合必须达到这样的高度。人的表演和乐器的"表演"完整地糅合在一起，二者相辅相成。相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势、鼓借人威、酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。 散文《安塞腰鼓》正是抓住了"安塞腰鼓"的这一特点，把对人和鼓的描写放在同等的位置上和盘托出。 一开始，人是静的，静得像一株株朴实的高粱。风吹叶动正衬托出他们的静。鼓也一样，"呆呆地"，"似乎从来也不曾响过"。这黄土高原上百十个以高粱为背景的鼓者是注定了要有一场不同凡响的表演的！ 忽然之间就爆发了，爆炸了。作者用比喻的排比句来营造这"壮阔豪放火烈"的阵势："骤雨旋风乱蛙火花斗虎"。腰鼓改变了人们的感觉，引发了人们的联想，而这一切的最高境界就是"挣脱了"--"束缚"，"冲破了"--"羁绊"，"撞开了"--"闭塞"。 真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是《诗经》以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段。需要提醒的是，"反复"不是"重复"，不是相同词、句、段的两次以上的简单出现。在《安塞腰鼓》里，每一句"好一个安塞腰鼓"的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。 "好一个安塞腰鼓"为全篇确定了基本的音高、色泽、氛围和主要的精神走向，无论上、下文怎样摇曳、生发、词采飞扬。都不会走得太远，这是作文常规之一，也是文章之所以"这样"而不是"那样"的根本。本文的"精神内涵"也在这里："容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！"这两个紧密相连的段落是流动于所有动作、情景、章句里的不变的灵魂，以后的每一次感叹和议论都不曾离开它。 请注意以下几个地方："隆隆隆隆的豪壮的激情……"一段里。"阵痛的发生和排解……"一句表达的是对改革开放以后，祖国走进新时代的振奋和自豪之情；"除了黄土高原，哪里有这么厚这么厚的土层啊！"可以理解为对中华民族几千年灿烂辉煌的历史的比喻，是民族立足本土、再创辉煌的坚实前提和基础；四个"愈捶愈烈"领起的短段和短段里短句的出现起到了深化主题、热化感情、增强力度的作用。 开头是静悄悄的，结尾也静成了"另一个星球"，这种猛然爆发和戛然而止的安排显然别是一番匠心。它的直接效果是，主体部分因为首尾的安静变得更加火红、热闹、气势冲天了。 "安塞腰鼓"所表达的内涵是无比丰富的，但"诗无尽解"，不同的人可以有不同的理解。仅仅感受一下也行，这节奏、气势、色彩，这生命力旺盛的后生，这纯粹的阅读的快感。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇3一、教学目标： 1.学习朗读课文，理解文章内容。 2.理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 3.感受安塞腰鼓的雄浑气势。 二、教学重点 体会课文节奏感强、形象生动、铿锵有力的语言特点。 三、教学难点： 通过阅读激发学生的民族自信心和民族自豪感。 四、教学时间：二课时 五、教学过程 第一课时 一、创设情景，导入新课。 1、播放安塞腰鼓表演。指名说感受。 2、我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。 二、学习新课 1.朗读课文（听课文录音） 2.理清课文层次。 按表演前、表演中、表演后分三段。 第一段：从开头到似乎从来不曾响过。 第二段：从但是到成了茫茫一片。 第三段：从当它冥然而止的时候到完。 3.提问：第二段从哪几个方面写的？ 4.提问：文章怎样写表演前的情况？ 从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。 从人物写：是茂腾腾的后生。 从性格写：是朴实的。 从神情写：是沉稳而安静的。 从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。 5.提问：这样写有什么好处？ 为下文写腰鼓表演蓄势。 齐读（读出静来） 6.提问：作者写安塞腰鼓的舞姿给你留下了什么特点？ 壮阔、豪放、火烈。 7.“好一个安塞腰鼓”在文中出现了几次？好在那里？ 8.学习第一处，提问：好在哪儿？作者是怎样写的？ 先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 9.提问：这样写有什么好处？ 运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 10.提问：这腰鼓这一段用了那些反义词？ 空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋） 11.提问：运用反义词写有什么好处？ 用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。 12.提问：如果说上面是实写，那么，使人想起三段是什么写？ 虚写。 13.提问：用虚写有什么好处？ 用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。 14.齐读 四、教师小结 文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。 五、布置作业 1.完成课后练习一。 2.完成课后练习三。 第二课时 一、复习导入 1、文章主要写了什么 2、上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们 再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。 二、学习新课 1、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。 2、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？ 用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。 3、提问：这样写有什么好处？ 用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。 4、提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。 5、提问：黄土高原啊这一段写了什么？ 讨论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 6、提问：第二段的第四层写什么？ 总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。 7、提问：为什么说当它然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生？ 这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 8、提问；怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声？ 鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。 9、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之排比。 三、试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？ （1）句内部的排比： 一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！ （2）句与匈之间的排比： 狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点； 旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 四、小结 文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。 五、布置作业 1、完成课后练习一。 2、清模仿文中的排比句写一段话。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇4教学目标： 1、品味朗读能发展学生的语言能力，让学生形成良好的语感。 2、学习本文的结构形式，谴词造句的表现手法，有利于提高学生的写作能力。 3、学生学习本文，能获得对文化艺术美的欣赏，丰富自己的精神世界，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，提高自己的人文素养， 教学目标： 1.有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。 2.理解文中短句的运用及排比、反复的作用。 3、感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。 教学重难点 重点：理解排比、反复的作用，精读重点句子。 难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。 第一课时 一、创设情境，导入新课 (多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。) 师：你喜欢这些画面吗喜欢哪个方面你此时内心洋溢着怎样的感情 (学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。). 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 (奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。) 二、朗读课文，整体感知 1.教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 思考：a、你对这篇文章有什么感受 b、这篇文章写了哪些内容 c、作者要表达什么感情文中哪些话可体现 学生活动：(学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。) A.优秀学生回答. B.差生回答以后，可以让中等生进行补充. C.先让优秀生回答，在让差生重复，增强差生的口头表达能力 (读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的'口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。) 2.指导朗读。 教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。 比较难读的段落让优等生进行朗读， 差生读比较好读的段落，尤其多让差生读课文，以增强差生的阅读能力 (“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。) 第二课时 一、精读赏析，问题探究 师：生命因力量而得到渲泄，力量又带动生命奔腾、升华，我们用心去品味文章的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇5安塞腰鼓 陈喜莉 【教材分析】 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。 文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 【教学目的】 1.整体感知，发表见解。 2.品味排比句式、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。 3.能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。 【教学重难点】 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点 ；引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。 【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。 【教学设计】 l朗读（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。） l揣摩（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。） l迁移练习（设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。） 【课前准备】 教师：1.腰鼓的表演片段 2.课文朗读录音 学生：1.掌握生字词 2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况 【教学过程 】 一.激趣导入 （多媒体播放腰鼓的表演片段）同学们，欣赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必然会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。（交流评议）如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，确实有困难。不妨让我们一同欣赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，竟至于使我们如痴如醉。 二.整体感知 1.听课文录音 提问：这是……的安塞腰鼓，用文中的词句来回答。 说明：如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”等等 2.自由大声地朗读 找出描写“腰鼓”部分。 三.研读全文 1.理请结构（师生齐读） 说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。 学生找出：“好一个安塞腰鼓” 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 2.内容赏析 ⑴.布置分组朗读，分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？请用“好在……，你看（听）……”句式叙述。 如：①.好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。 ②.好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。 ③.好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。 ④.好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 …… ⑵.提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？ 关于这篇文章的主旨，有多种见解： 歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来； 表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量； 歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美； 人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。 （此题有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。） 3.品味语言 ①.学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。 （教师提示：可以从用词、句式、修辞等角度入手） 教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。 ②学生间互相交流 ③教师作适当的归纳 句式上： 作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。如：“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。 修辞上： 大量运用排比。有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；……火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬，还有排比层层递进，如：“挣脱了，冲破了，撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。排比句的大量使用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。 小结：这一切形式上的追求，在文章造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。 4.配乐朗读，体会情感，品味语言。 四.作业 （迁移练习） 1.积累词语，收集文中好字好词 2.背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上 3.模仿课文的排比句，仿写句子。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇6教学目标： 1、整体感悟，发表见解。 2、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 3、学习本文由写实到写意的写作手法。 教学重点： 1、朗读课文，理解文章内容。 2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 教学难点： 1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 2、理解文中一些句子的深刻含义。 课时安排： 2课时 教学设计： 一、课前三分钟 二、导入新课 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。 三、研习课文 （一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。 1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。 2、请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思考问题： （1）这篇文章要表达什么？ A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。 D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 （二）品读，重点突破。 过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 1、精读第二部分第一层次。 ①播放范读片断（配乐、配画面）。 ②指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。 问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？ （排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。） 请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。 A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势） B、骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象） C、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力） D、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成） 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ （排山倒海，气势磅礴） 小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 ③配合音乐、画面齐声朗读。 ④安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”； 挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”； “使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。 2、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。 3、仿写（可让同学按此句式仿写，并让他们互猜自己所写的事物） 4、感受后请写一句话：__________的安塞腰鼓。 四、结束语 《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。 五、布置作业 1、抄写生字词 2、完成课后研讨与练习第二题 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇71.教学目标 ⑴品味赏析关键语句，体会散文语言的节奏美、诗意美。 ⑵反复诵读，体会文章铿锵激越的气势，理解其中包孕的情感和深意。 ⑶理解散文是对生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的奔腾和升华，从而培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。 2.教学重点、难点 ⑴反复诵读，体味文章的韵律和气势。 ⑵品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。 ⑶多角度理解本文的主旨，教育学生要珍爱生命。 3.教学方法 诵读法、联想想象法、探究法。 4.教具 安塞腰鼓表演的热烈场面的录像、投影仪、录音机及示范朗读带、多媒体CAI课件。 5.课时安排 两课时 第一课时 1.教学内容 ⑴生字词。 ⑵充分诵读，整体感知文意，理清结构。 ⑶学生主动合作探究、质疑问难，师生互动交流。 2.教学过程 ⑴导入：同学们，我们伟大的中华民族有着悠久的历史和繁荣的文化，如古朴高雅的旗袍，香醇可口的'美酒，格调清新的文赋，舒缓缠绵的乐曲……（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面）大家说，这是什么表演？对，是腰鼓，是安塞的腰鼓！（板书课题） ⑵作者简介：刘成章，19xx年生，陕西省延安市人。19xx年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 刘成章笔下的“散文”确有大气象、大境界 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇8《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。 在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、多元化理解文本主旨。4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。 课堂上，我和学生平等对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。 但是课上完后自己觉得这堂课的教学中还存在的一些不足之处。 1、 注重结果，忽略过程 课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。 2、 问题设计有待推敲 在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。 3、 缺乏追问艺术 在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。 总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇9教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能感受安塞腰鼓的独特魅力。 3、通过朗读课文体会安塞人的粗犷、豪放的性格和他们身上那种活跃和强盛的生命力。 4、感受文本的语言美。 教学过程： 一、 观看录像，再次感受安塞腰鼓火烈的舞蹈场面 1、先请同学们观看一段视频。(播放一段安塞腰鼓表演的视频)这段视频展示了什么?(安塞腰鼓，)怎样的安塞腰鼓?(豪放、火烈) 2、是啊，好一个豪放、火烈的安塞腰鼓!让我们翻开课本，再一起来感受一下那豪放、火烈的舞蹈场面。(感情朗读第6节，引读第7、8小节) 二、 感受鼓声的气壮山河 1、现在让我们把摄像机的镜头再次对准安塞腰鼓的表演。 出示句子：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 (默读)这部分内容写了什么?( 鼓声，百十个腰鼓发出的沉重响声 )你觉得这鼓声怎么样?( )从哪句话中看出来的?(学生读句子、说理解) 4、小结：这是一种能让高山挺拔，让大河咆哮的声音，这声音气壮山河。(板书：气壮山河) 这是一种能让观众心情激荡、热血沸腾的声音。 5、让我们的心也随着这激越的鼓点响起来吧!(感情朗读第9、10小节) 6、引读：难怪作者发自内心的赞叹————好一个安塞腰鼓 三、 感受后生的生命强盛和黄土高原的广袤坚实 1、 同学们，让我们再睁大眼睛仔细看看这些捶鼓的后生吧， 这些黄土高原的后生给你留下了什么印象?请放声自读第12、13小节，尝试用文中的词语来 概括这些后生的特点(元气淋漓、奇伟磅礴、生命强盛、活跃) 2、 文中的哪些词句让你感受到他们身上有着强盛的生命力?(板书：人 生命强盛) ① 学生读文找出句子：出示(后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。) ② 这“有力的搏击”如同斗虎一样，有着强健的风姿，这“急速地搏击”如同 骤雨一样，这“大起大落的搏击” 同百十块被强震不断激起的石头 ，狂舞在你面前，一种强盛的生命力正从这搏击中喷薄而出。 ③ 你们还想让自己的视觉和听觉再获得一次享受吗?(观看视频片段) ④ 这种搏击犹如奔腾的骏马在原野上驰骋，又如汹涌的巨浪撞击着海岸! 这种搏击力度强劲，令人有震撼之感，这种搏击燃烧着激情，令人有烧灼之感，这种搏击气势磅礴，令人有威逼之感。 2、把这种活跃和强盛的生命力读出来。指名读→评价→指名读→齐读 (评价：你已经把那种活跃、强盛的生命力表现出来了，但力量还不够，你可以通过调整语速来增强这种力度。再试试?) 3、朗读这些句子，让我们感受到后生们那粗犷、豪放的性格和活跃、强盛的生命力，那作者是用怎样的语言来表现的呢?(作者运用了排比的修辞方法，能让我们感受到文章节奏之美，韵律之美，朗读起来能增强气势，更好的突出腰鼓舞的恢宏气势)， (再读这两个句子，读出节奏、气势 。) ( 在我们的阅读中或生活中经常可以遇到这样的句子： 出示：1、“诺曼底”号就要沉了，船上的那女老少都奔跑着，呼喊着，哭泣着。乱得不可开交。 2、) 学生填空，然后朗读，感受) 4、让我们再次感受课文语言的魅力(朗读句子) 5、引读“它使你————它使你————” 8、你从这“农民衣着”“红豆角，老南瓜”看出了什么?(土地的贫瘠，环境的恶劣 生活的贫穷 ) 出示资料：安塞县地处西北内陆黄土高原腹地，鄂尔多斯盆地边缘，位于陕西省北部，属典型的黄土高原丘陵沟壑区。境内沟壑纵横、川道狭长。由于降水量少，干旱成了黄土高原最严重的自然灾害。(播放图片) 9、俗话说，一方水土养一方人，然而，正是这贫瘠的土地生养了这些元气淋漓的后生。这是一个广袤、坚实的土地，只有这样的土地，才能承受如此惊心动魄的搏击。 因此，作者要由衷地赞颂————好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!(板书：地 广袤 坚实) 10、捧起书，让我们再次感受安塞小伙身上所体现出来的强盛的生命活力和黄土高原那坚强博大的胸怀。 四、感受舞姿的变幻，希望的天地 1、是啊，好一个安塞腰鼓!你看，(出示图片和文字：(教师范读)每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。 2、自由大声地朗读这部分内容，你认为这部分内容写了什么?(舞姿 怎样的舞姿? ) 他们把这广袤的高原当做舞台，尽情的搏击，此时，鼓、人、地 已经完融为一体，这是一种艺术，一种充满力量的艺术，一种充满了变幻的艺术，一种充满了希望的艺术。这就是安塞腰鼓!因此，作者 2安塞腰鼓教案3会高声赞叹————好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 3、观看这种表演，朗读这些文字，都是一种艺术的享受啊。同学们，这种机会我们怎能错过呢?捧起书来!感情朗读第15节。 4、这种充满了奇伟磅礴的能量的搏击，这种不断变幻的舞姿会给你怎样的遐想?( ) (是啊，虽然现在的大西北依然经济落后，但是我们从这气壮山河的安塞腰鼓声中，从这些充满生命活力的后生身上，看到了生命的力量!看到了奋斗的精神，相信那片响彻着隆隆鼓声的黄土地在不久的将来一定能够大放异彩。(补充资料：图片：西部大开发十年，黄土高原的发展日新月异。20xx年来，安塞县紧紧抓住 西部大开发战略机遇，坚持把加快发展作为第一要务，经济社会实现了跨越式发展，城乡面貌发生了翻天覆地的变化，取得了令人瞩目的成绩，为建设美好安塞打下了坚实的基础。) 因此，黄土高原，这是一个多姿的舞台，这是一片充满希望的天地。(板书：多姿的舞台 希望的天地)(播放安塞腰鼓音乐) 5、补充资料：1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 国家非常重视非物质文化遗产的保护，20xx年5月20日，安塞腰鼓经国务院批准列入第一批非物质文化遗产名录。20xx.5月，作为“中国民间文化艺术之乡”的143团的安塞腰鼓图片资料作为非物质文化遗产将参加在成都举行的世界非物质文化遗产博览会。 我们相信，安塞腰鼓总有一天会被真正列入世界非物质文化的名录，安塞的明天一定会更辉煌! 五、作业 摘抄并背诵自己喜欢的句子或段落。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇10我们在学习的时候一定要带着为什么的思想去学习，一起来看看吧！ 【教学目标】 1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。 2、品味排比句式的节奏，气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 【教学重点难点】 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 【教学方法】 1、多媒体助学 2、诵读导学 【教学步骤】 一、创设情景，导入新课 (多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏) 1、提问：看完这些画面，你有什么感受?(学生自由回答) 你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗? 2、交流查阅的有关安塞腰鼓的资料。附资料: 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20__年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 二、听读课文，整体感知 1、看表演片断，听全文朗读(配乐，配画面)。注意朗读者有没有读错的地方。 2、思考问题: ⑴ 安塞腰鼓总体上给你什么感受?它有什么特点? 壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。 ⑵ 这篇文章运用最多的修辞手法是什么?你觉得有何效果? 排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。 三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读 1、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 2、以第五节来示范朗读： ⑴ 播放范读片断(配乐，配画面)。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。 你觉得他读的怎样?哪些语句读的好?指导朗读，读准重音，读出节奏，气势： 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增强气势) 骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象) 黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力) ⑵ 小结:本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 ⑶ 配合音乐，画面齐声朗读。 ⑷ 小结:作者利用排比句式的节奏，气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。 四、学生品读，体验感悟 1、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。 2、小小组合作学习探究。 3、抽读，结合语境谈理解与感受。 五、总结文章主题 通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么? 六、拓展 你还知道哪些民间大型舞蹈形式(舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等) 七、布置作业 1、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。 2、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。 3、解决课后学习建议 【教后感】 现代化技术与语文的整合： 利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。 开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动： 课前安排三分钟讲话和学生的点评;阅读文本采用多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动;在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业安排朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加学生的语言积累，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇11教学目的 l.感受安塞腰鼓的雄浑气势。 2.理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 3.学习朗读课文，理解文章内容。 4.理解文中一些句子的深刻含义。 重点、难点 重点： （1）朗读课文，理解文章内容。 （2）感受安塞腰鼓的雄浑气势。 难点： （1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 （2）理解文中一些句子的深刻含义。 教学时间二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1.联系上下文，体会下列词语的意思： （l）忘情：不能节制自己的感情。 （2）狂舞：纵情的跳舞。 （3）闪射：闪耀，放出（光芒） （4）火烈：像火一样热烈。 （5）亢奋（kang ：极度兴奋。 （6）晦暗（hui ：昏暗，不明显。 （7）羁绊（ji）：缠住了不能脱身，束缚。 （8）碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。 （9）搏击：奋力斗争和冲击。 （10）烧灼（zhuo）：烧、烫，使受伤。 （11）奔突：横冲直撞；奔驰。 （12）辐射（fu）：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。 （13）翻飞：上下或内外交换位置。 （14）淋漓（lin li ：①形容湿淋淋往下滴。②形容畅快。 二、导人 大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会 被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来 学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。 三、正课 1.朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别 读均可） 2.提问：给课文分段归纳段意。 讨论并归纳：按表演前、表演中、表演后分三段。 第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。 第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。 第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。 3.提问：第二段可以分成几层？ 讨论并归纳：分成4层。 第一层：从“但是”到“撞开了的那么一股劲”写安塞腰鼓的舞姿及 给人的联想。 第二层：从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。 写安塞腰鼓的响声给人的感受。 第三层：从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层 啊”。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。 4.提问：文章怎样写表演前的情况？ 讨论并归纳：从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写： 是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从 腰鼓写：是呆呆的、不曾响。 5.提问：这样写有什么好处？ 讨论并归纳：为下文写腰鼓表演蓄势。 6.提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？ 讨论并归纳：壮阔、豪放、火烈。 7提问：作者是怎样写的？ 讨论并归纳：先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、 没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再 用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋 风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 8提问：这样写有什么好处？ 讨论并归纳：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比 使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 9.提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？ 讨论并归纳：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一 亢奋） 10.提问：运用反义词写有什么好处？ 讨论并归纳：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。 11.提问：如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是什么写？ 讨论并归纳：虚写。 12.提问：用虚写有什么好处？ 讨论并归纳：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。 13.提问：作者联想到什么？ 讨论并归纳：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。 14提问：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破 了、撞开了的那么一股劲！”这句话怎么理解？ 讨论并归纳：这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、 开放的。 四、小结 文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安 塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写 出了陕北人们的性格特征。 五、作业 1.完成课后练习一。 2选用课时作业 优化设计。 第一课时作业 优化设计 （－）给下面的词配上一个同义词。 忘情闪射 火烈亢奋 晦暗羁绊 搏击辐射 （二）境空。 1.骤雨一样，是；旋风一样，是；乱蛙 一样，是；火花一样，是；斗虎一样， 2这腰鼓，使冰冷的空气立即变得。了，使恬静的阳 光立即变得、了，使困倦的世界立即变得、了。 3.容不得，容不得，容不得 是了，了，了的那么一股 劲。 第二课时 一、预习 阅读课文，思考课后练习。 二、导人 上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们 再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。 三、正课 1.朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。 2.提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？ 讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。 第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众 的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻 的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。 3.提问：这样写有什么好处？ 讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的 响声，气势不同反响。 4.提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？ 讨论并归纳：先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大 落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在 活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚 多的精神。写出作者心灵深处的感悟。 5.提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？ 讨论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气 淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 6提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样 的腰鼓。”？ 讨论并归纳：这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小 调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。 7.提问：第二段的第四层写什么？ 讨论并归纳：总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、 艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的 响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓 给人心灵的震撼。 8.提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！ 升华！” 这几个词能不能对调？为什么？ 讨论并归纳：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大， 从低到高，从中心到四周。 9.提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至 使人感到对她十分陌生”？ 讨论并归纳：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候， 会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 10.提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？ 讨论并归纳：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象 征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华， 一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。 11.提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排 比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？ 讨论并归纳： （l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” （2）句与匈之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓 点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪 射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” （3）段与段之间的排比： 使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的 大彻大悟！ 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表 达出强烈的思想感情。 12提问：访归纳文章的中心思想。 讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的 舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈 的特点。 四、小结 这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰 鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉 重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、 豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节 奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人 力量。 五、作业 1.课后练习二、三、四c 2选用课时作业 优化设计。 第二课时作业 优化设计 （一）写出了面词的反义词。 晦暗束缚 闭塞欢乐 摆脱冰冷 恬静困倦 （二）简答。 1.本文以什么作为线索？ 2安塞腰鼓的特点是什么？ 3.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开 了的一股劲！”这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？ 4.清模仿文中的排比句写一段话。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇12教学设想 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 教学内容和步骤 一、导人新课。 同学们喜不喜欢“播滚”?喜不喜欢“劲舞”?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。今天，我们就来学习——篇描写安塞腰鼓的散文。 二、熟悉课文。 请同学们大声朗读课文。 三、放教学录像。 安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。 要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 四、理解课文主旨。 1.要求学生离开课文谈自己看了录像后的观感。 在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导： ①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 ②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。 ③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。 2. 结合这些感受再来琢磨文章的语言，理解文章的内涵。 品味并说明下列语句的意义： ①它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 明确；也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、上地的贫瘠折磨得丧失了生气。 ②多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 明确：江南的流水已经蚀消厂生命的“元气”。已经没有承载这样原始生命力量的“厚土”了。 - ③当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。 明确，人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。 ④耳畔是一声渺远的鸡啼。 明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。 ⑤请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解。 参考：我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。 五、归纳本文的写作特点。 这篇文章，内容和形式高度统一。请同学归纳写作特点。 提示：从句式、修辞和节奏角度思考。 参考：①铿锵的短句；②激昂的排比；⑧疾猛的节奏。(深圳市海滨中学汤朝林) 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇13【教学目标】 1、知识目标：学习排比、比喻等修辞手法，理解其作用;品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 2、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 3、情感目标：感受安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，能认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。 【教学辅助】多媒体教学平台。 【教学内容和过程】 课时1 一、创设情境，导入新课： 多媒体播放歌曲《黄土高坡》，并配以相关图片。 二、走进陕北，把握背景： 1、走近作者。 刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。刘成章“出道”很早：还在上高一时，他的一束新诗(共九首)就被选入了省青年作者的“诗选”之中──就这样，他戴着“诗人”的桂冠而初涉文坛。以后他又由“诗人”变为“词人”，迷上了歌词写作;再后来他成了专业剧作者。他转向写“散文”乃是“新时期”以后的事，都到了1982年(此时他已满45岁)，正所谓“人到中年”了，他却开始“中年变法”：从此“专写散文”了!他这种自“诗”起步，而“歌词”，而“戏剧”，最后落脚于“散文”的创作轨迹，铸就和成全了他。“陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”──就“写陕北”来说，怕谁也写不过刘成章了。他写陕北，追求“土”(即民族化和地方色彩)：有诗意的土，有灵性的土，向“信天游”靠拢。这就攫住了陕北的“魂”，也显出了他散文的“精气神儿”! (多媒体显示) 2、走近安塞腰鼓。 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20__年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。在中国的首都北京，在香港，在中国的各地展现风采，并为世界瞩目。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。 安塞腰鼓表 演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人 陶醉，被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 (多媒体显示，并欣赏安塞腰鼓片段) 三、整体感知(先听课文录音)。 (一)字音词义 旋(xuàn)风 瞳(tóng)仁 恬( tián )静 亢 (kàng)奋 晦(huì )暗 羁( jī )绊 烧灼( zhuó) 冗(rǒng )杂 蓦(mò)然 戛(jiá)然而止 磅礴 (páng bó ) 大彻大悟：彻底领悟。 惊心动魄：形容感染力极强，动人心弦。 叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。 戛然而止：声音突然中止。 (二)整体感知文章内容。 1、找出文章的中心句，并用“ 的安塞腰鼓”对其进行评价。 (中心句：好一个安塞腰鼓 评价：粗犷豪放的安塞腰鼓;剽悍威武的安塞腰鼓;刚劲激昂的安塞腰鼓;气势磅礴的安塞腰鼓;铿锵有力的安塞腰鼓。) 2、文章分别从哪几个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力?(多媒体显示) 3、文中的安塞腰鼓经历了哪三种变化? 4、通过这篇文章，作者是为了写安塞腰鼓，还是其它的什么?试从文中找出相应的句子。(18、19、21、22自然段。) 5、你觉得读哪些句子的时候感情最强烈，为什么?(排比、反复——语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。在文中，作者通过排比和反复表现了“安塞腰鼓”气吞河山的场面和震撼人心的力量。) 6、把握文章结构。 四、朗读指导。 1-4自然段：语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。 5-27自然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。 28—30自然段：舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。 五、欣赏图片及安塞腰鼓演出场面。 ◎看了几段场面，相信同学们都有许多感触，请你谈论一下，这几段场面给你影响最深的是什么?请用一些形容词加以描述。(激动亢奋、惊心动魄、震撼都可以。这需要我们用心去体验和感悟。) 六、小结。 七、布置作业。课后练习一、二、三。 课时2 一、问题思考。 1、你认为文章的主题是什么?(歌颂激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。) 2、黄土高原人的性格是怎样的?(朴实、粗犷、开朗。) 3、安塞腰鼓的舞姿特点是什么?请用几个词语概括。(壮阔、豪放、火热。) 4、那段用的反义词最多?找出来，并谈谈它们的作用。(冰冷——燥热、恬静——飞溅、困倦——亢奋。形成鲜明对比，突出安塞腰鼓奇伟磅礴，雷霆万钧的能量。) 5、文章从哪几个方面来描写安塞腰鼓的?{宏伟的场面(5—13)、雄壮的响声(14—17)、击鼓的后生(18—22)、奇丽的舞姿(23—27)。｝ 二、合作探究学习。 A、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?(亢奋、惊心动魄、震憾都可。) B、为什么会有这样的感受? C、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。 D、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用? 三、品味并说明下列语句的意义。 ①当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。 (人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。) ②请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解。(我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。 ) ③容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!(“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?) {“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。｝ ④它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!(过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量?) {也许很多人认为，黄土地的农民已经被岁月的风霜、上地的贫瘠折磨得丧失了生气。 其实不然，他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。｝ ⑤多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。(为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?) {江南流水更多地表现柔媚的风格，她已经蚀消了生命的“元气”。已经没有承载这样原始生命力量的“厚土”了。而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。｝ ⑥耳畔是一声渺远的鸡啼。(为什么听到这样的“鸡啼”?) {当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静(也可认为这是实写)。｝ 四、本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。 ◎排比： 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十个被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的脚步;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓! ◎间隔反复：感情最炽烈、音调最高亢 好一个安塞腰鼓! 好一个安塞腰鼓! 好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓! 好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓! ◎比喻手法的运用 1、“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。” (运用排比和比喻，用层出不穷的美好想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气势恢弘。) 2、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。” (“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果) 3、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” (“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣;运用比喻，形象传神。) ◎总结语言特点：A、铿锵的短句。B、激昂的排比。C、疾猛的节奏。内容和形式取得了完美的统一。 五、总结全文。 ◎本文写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。 六、结束新课，布置作业。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇14《安塞腰鼓》是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。 教学这篇文章，我们就是要通过文本的解读，领悟作者是借歌颂安塞腰鼓，讴歌生命中奔腾的力量、讴歌冲破束缚阻隘的强烈愿望、讴歌阳刚之美、讴歌痛快淋漓的生活和表现以及奋斗不息的黄土高原人！ 在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，欣赏我下载的安塞腰鼓视频表演，激发学生学习兴趣。2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、通过多种方式理解本文的写作目的。 课堂上，我注重与学生的对话，注重朗读和欣赏。上完后，我的感受很多：1、我的内心充满了激情，周身的每个细胞都很活跃。我知道，这一切都源自于这篇文章的完美。我之所以在教学时没有把这种感受充分传达给学生，是因为尚缺深厚的鉴赏水平，还有那种对生活的热爱之心！因此，功夫在诗外，要教好语文，还需在各方面下功夫。2、文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。在这点上，我让学生们领悟得还不够。 最后，我还有一点体会。在教学时，我们要让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。要解决课文的重、难点必需渗透在每个问题中。 精彩教案选录 一、导入新课 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。 （多媒体投影：课题、有关“安塞腰鼓”的视频资料。） 二、收集问题，检查预习 课前，要求大家有感情地朗读课文两至三遍，了解课文主要内容。为了检验预习效果，请大家浏览课文，快速地画出表现安塞腰鼓场面特点的语句和表现安塞腰鼓文化内涵和生命意识的句子。此外，大家有什么疑问可提出来，我们在学习的过程中加以解决。 三、听录音，感受文中激情 有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。是啊，就像空气中本来包含着氧气一样，人的心中本来就蕴藏着激情，蕴藏着力量，一旦遇到火种，便会不可阻遏地燃烧起来。那么，就让《安塞腰鼓》在我们课堂上也燃烧一回吧！ （播放5～13自然段录音，以激发学生激情，然后学生有感情地朗读） 四、体味句式修辞的表达作用 从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？ 句式修辞 五、感知文章结构 多媒体展示： 结构 安静的腰鼓（静）──→火爆的腰鼓（动）──→寂静的腰鼓（静） （击鼓前）（击鼓时）（击鼓后） 可见，文章的形式技巧都是为内容服务的，内容决定形式。 六、合作探究文章意蕴、内涵 （一）学生合作探究，教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨： 1.为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？难道江南真的打不得腰鼓么？任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。 2.为什么又强调黄土高原土层的“厚”？──因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴！ 作者在写作时为了衬托黄土高原的厚重，所以似乎有点厚此薄彼。其实，江南文化和西北文化只是风格不同，一阴柔一阳刚。正如人之性格，不能评判孰优孰劣。 所以，也可以说“好一个安塞腰鼓！”的内涵之一是“好一个阳刚之美！”“好一群茂腾腾的后生！”或“好一群充满生命力的西方汉子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段） 从这些段落中，我们感受到了一种蓬勃奔放的生命力。 3.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！这句话怎么理解？ “红豆角老南瓜”说明吃得不好，吃得粗糙。他们有着自然健康的生命，是原始的，未经人工雕饰的，没有半点污染的，不掺杂任何杂质的完完全全的生命。尽管那里是落后的，但落后是暂时的，有这种生命能量在，就让我们看到了希望，它终有一日会突破迸发！ 安塞腰鼓引起了山崖的回响、观众的共鸣，艺术与自然、心灵融合为一，天地间似乎只剩下这鼓声。 艺术净化了、升华了人的心灵。一切欲望得失都被略去了、遗忘了。人还原了人之本性，找到了人生活的最佳状态──反璞归真、原始纯粹的精神状态。 ●“好一个梦幻与生活的动静结合！”（25至30自然段） “当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静”，人们都沉浸在其中，如痴如碎，如梦如幻。一声“渺远的鸡啼”打破了这寂静，让人回到现实，眼前又是新的一天，新的世界，充满新的希望。 多媒体展示： 好一个蓬勃的生命力量！ 好一个生命的舞蹈！ 好一个充满希望的原野！ 好一个冲破束缚、阻碍强烈渴望！ 好一个阳刚之美！ 好一个反璞归真的自然生活状态！ 好一个粗犷厚重的黄土文化！ 好一个…… 大家对课文的意蕴内涵发表了很多见解，投影所展示的内容中如有你尚未体会到的，可以再结合文章内容加以揣摩，最后的省略号也有待于你们今后的阅读来补充。 七、分声部演读 领会了内涵，必然能更投入地朗读。让我们尝试一下分声部朗读（一名女生读开头、结尾；“好一个安塞腰鼓！”全班齐读；其他段落男女生齐读交替穿插） 八、拓展思考 1.如果安塞腰鼓到我们江汉平原来演出，是否能表演出这种气势？ 2.西北富裕之后，那里的人们是否还能保持这种精神状态？ 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇15一、教学目的 1、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2、理解排比的修辞手法及其在本文中的作用。 二、课型设计：品读课 三、预习要求 1、落实字词，会读会写。 2、上网了解作者和安塞腰鼓的情况。 四、教学设想 1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势;品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。 五、教学过程 第一板块：朗读、感知 (一)知内容。 1、放录像。 安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。 学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 2、谈观感。 在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导： ①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 ②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。 ③安塞腰鼓的是生命的激昂和渲泻;是羁绊不住的力量;是原始力量的勃发、喷涌。 3、读课文，作评价。 学生自由朗读课文，试用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，是文中的内容。 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 (二)明结构。 师生联读课文。 说明：文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 (三)寻美点。 分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“美，你看(听)”的句式叙述出来。 学生可能有如下答案： ①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 ②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 ③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着…… ⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 …… 第二板块：朗读、品味 (一)替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。 1、学生齐诵第6段。 2、教师示范。教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。 骤雨一样是急促的鼓点 旋风一样是飞扬的流苏 乱蛙一样是蹦跳的脚步 火花一样是闪射的瞳仁 斗虎一样是强健的风姿 学生反复朗读。 3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘 愈捶愈烈痛苦和欢乐 生活和梦幻摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交织! 旋转! 凝聚! 奔突! 辐射! 翻飞! 升华! 4、分小组反复替换朗读其他段。 (二)评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。 可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。 2、分学习小组交流。 3、学习小组汇报员向全班汇报。 4、教师整理学生评点。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1)“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 (3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!” 句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比： “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪! 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!”这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 (三)自由式美读 1、小结 这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。 2、美读 第三板块：练习，学用课文句式、段式。 请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇16教学目标： （一）学科教学目标： 1.积累文中重要词语，掌握排比、反复句式的特点及表达效果。 2.能有感情地朗读课文，并学会从修辞等角度品味句子，提高学生的鉴赏能力。 3.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 （二）法制渗透目标：渗透《保护世界文化与自然遗产公约》和《世界文化遗产保护管理办法》的相关知识。 教学重难点： 1.引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点； 2.引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的'重点。 教学方法： 1.朗读法：通过多种形式的朗读感受语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。 2.讨论品味法：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，仔细揣摩品味。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 1.多媒体播放安塞腰鼓表演视频，创设情景，激发学生兴趣，导入新课。 二、新课教学 （一）初读课文，整体感知。 1.学生自由朗读课文。要求：对文中的重点词和喜欢的句、段进行勾划和标注，并标出段落序号。 2.多媒体出示重点词语及读音，积累词语。 3.说说初读感受。 你认为作者为我们描绘了 的安塞腰鼓，请在横线上填上合适的词语。 （二）再读课文，领悟情感。 1.听读课文选段，点燃学生朗读课文的激情。 2.分组朗读。前后桌四人一组，相互听读、交流、朗读。 朗读指导：根据课文内容，把握好语速的快慢、语调的高低；注意词 与词、句与句、段与段之间的停顿；注意语音的轻重，一般情况下，动词和形容词要重读。 3.代表选读：选读你最喜欢的段落或句子。 （三）三读课文，品味语言。 1.请在文中找出你最喜欢的句子，读一读，品味品味它表现了安塞腰 鼓的什么特点，这种特点是通过什么表现的。先在文中标注，然后自由表达。 2.可以用这样的句式说话：“我喜欢 句子，因为它通过 表现了 。” 学生品味、讨论、交流，教师点拨引导。 3.学生展示对语言的品味。 4.强调排比、反复两种修辞的特点及表达效果。并通过具体例子加强理解。 （四）拓展延伸，渗透法制。 1.介绍安塞腰鼓，渗透法制教育。 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，有20xx多年的悠久历史。表演可以由几人或上千人一同进行。其磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称“为天下第一鼓”。 国家非常重视文化遗产的保护，并依据《保护世界文化与自然遗产公约》和《中国文物保护法》制定了《世界文化遗产保护管理办法》。其中第七条规定： 公民、法人和其他组织都有依法保护世界文化遗产的义务；国家鼓励公民、法人和其他组织参与世界文化遗产保护；国家文物局、县级以上地方人民政府及其文物主管部门应当对在世界文化遗产保护中作出突出贡献的组织或者个人给予奖励；省级文物主管部门应当建立世界文化遗产保护志愿者工作制度，开展志愿者的组织、指导和培训工作。 2.发掘家乡文化，保护文化遗产。教师根据学生的回答作适当补充。进一步强化学生对文化遗产概念的理解和保护意识。 三、小结 四、作业布置： 1.请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（课外完成）。 2.积累词语，收集文中好字好词。 3.背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。 《安塞腰鼓》探究式教学案例 篇17课题：安塞腰鼓 执教：樊友翠 教学课时：一课时 一、教学目标 ： 知识与能力： 1、 理解排比句、感叹句对表达感情，增强语势的作用。 2、 感受本文所抒发的生命律动的激情。 3、 领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。 4、 训练朗读能力，体会文章的气势。 5、 培养捕捉关键语句的能力，锻炼理解分析能力。 过程与方法： 投影演示法、讨论法、审美欣赏法、多种形式朗读法；自主、合作、探究的学习方式。 情感价值态度观： 1、 朗读品味课文，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。 2、 感悟用语言表现声音的艺术美，感受音乐壮美的一面，领悟生命力量的伟大。 二、重、难、疑点及解决办法： 本文是一篇自读课文，气势恢宏，语言简洁有力，铿锵激越，很适合朗读，在课堂教学中，贯穿朗读训练，并且以朗读带动理解，在朗读中体会和领悟。 三、教具准备：腰鼓、相关课件 四、师生互动设计： 1、 教师引导，学生自读。 2、 朗读表演，体会文章。 3、 讨论分析，把握文章。 五、教学过程 ： （一） 音乐导入 ，提示课题。 1、 学生谈感受。 2、 师小结，课件展示课题：安塞腰鼓。 3、 欣赏安塞腰鼓，感受气氛，学生节奏练习。 （二） 初读课文，整体感知。 1、 教师范读课文。 2、 学生自由朗读。 3、 学生谈感受。 4、 个人朗读，其他学生评议。 （三） 多种形式朗读，体会文章气势，理解排比句。 1、 自由朗读——叠加读。 2、 击桌子、赞叹、交替朗读。 3、 学生比较前两种方法，带来的不同感受，引出排比句。 （四） 寻找美点，赏析课文。 （五） 质疑问难，师生共同解答。 （六） 教师总结，结束新课。 |
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