| 标题 | 读《养花》 |
| 范文 | 读《养花》（通用12篇） 读《养花》 篇1“快来看呀，姐姐，我的花开了。”我听见喊声急忙跑过去，看见弟弟抱着一盆杜鹃花在喊着。碰巧妈妈也看见了弟弟的花开了，我看见妈妈那高兴的样子，使我想起了老舍先生的一篇文章──养花。感觉老舍先生对花草的感情深厚，待花草为朋友。 对老舍先生爱花的感受很多，尤其这三个方面，我感受很深。 第一，老舍先生把养花看成是生活中的一种乐趣。他没有养“奇花异草”，所以养的都是一些“好种易活的花”。花开得大小好坏都不计较，只要开花，他就高兴。老舍先生的这种感情却和一般人不同。一般人认为养花就得养好花，花开的要大，颜色要艳，香味要足，而老舍先生一切不论。也许和我有同感吧。我们家也有许多花，但没有名贵花草。它们有的开得大，有的开得小，有的颜色艳，有颜色淡。尽管如此，每次一闻到花的清香，我就高兴。我的妈妈爸爸更是如此，他们每天早起给花浇水，下午下班以后去窗前看一看，摸一摸。我们一家人都把养花当作一种乐趣。 第二，正如老舍先生说的：“尽管花草自己会奋斗，我若置之不理，任其自生自灭，多半还会死的。”因为他爱花如友，看到这段，我感触很深，因为我有这方面的教训。那是去年妈妈把管理月季的任务交给了我。开始我每天都给月季花浇水，有时还加些肥料。后来因为学习紧张，再也没动一下那盆月季花，一天早晨，我发现它倒在花盆里，为此我感到很内疚。同时我又觉得花确实是须要照管的。老舍先生天天给花浇水，所以花才会长得那么好。我也要学习老舍先生爱花的精神。 第三，对于老舍先生来说，养花胜于吃药。我也同意这一点。那次爸爸生病时，爷爷就给了爸爸几盆花。爸爸天天搬搬这盆，浇浇那盆，觉得丰富了生活，也有事干了。就因为这个，我们一家子都喜欢上了花草，每当这些花其中有一朵绽开了，我们全家人的心里都很兴奋。 爱花吧，大家都向老舍先生一样爱花吧。让我们的生活变得像老舍先生的生活一样丰富多彩吧！ 读《养花》 篇2一、在活动实践中理解 师：同学们，上节课我们初步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身份准备了一期《艺术与人生》的现场节目，大家准备好了吗？ 生：（跃跃欲试，齐答）准备好了。 （移开讲台，模拟中央台《艺术与人生》布置） 评：在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了学生学习兴趣，又为学生提供了听说的实践平台，学生就能学得主动、积极。 师：观众朋友们，大家好！您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目，今天我们的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。 （任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台） 师：我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。 （生1——生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者） 生：我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？ 生2：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。 生：您为什么不养奇花异草？ 生3：（看同伴一时接不上，抢着说）珍贵的花草不容易养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜欢闹霜冻，这些对养花来说不太好。 生：老舍先生，早上好。我是中央台记者，请问您为什么要养花？ 生1：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。 生：我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？ 生3：我觉得养花有益身心。我有腿病，不能长期行走，也不能长久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。 师：（问其它老舍）还有吗？ 生4：我觉得养花能增长知识。 师：能具体说说吗？ 生4：（想了会儿）比如：有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。 师：您不觉得辛苦吗？ 生2：不辛苦。 生3：辛苦，但有乐趣。 生：有什么乐趣？ 生2：花分根后送给朋友们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很高兴。 生1：昙花开放的时候，约朋友来观赏，自己觉得很骄傲。 生：请问老舍先生，您在养花中有伤心事吗？ 生4：有，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。全家都几天没有笑容。 生：您有什么感受呢？ 生4：唉，我非常伤心。 师：既然很伤心，还觉得有乐趣吗？ 生1：有，因为毕竟高兴的时候多，伤心的时候少。 师：那次菊秧被砸死后，您是怎么处理的？ （四学生相互看了看，不知如何回答） 师：为了观点统一，允许你们商量商量，也请下面的观众、记者讨论讨论，猜一猜。 （约两分钟后） 师：咱们先听观众猜一猜。 生：我想老舍先生可能后来又种了一些，好不容易才活。 生：我想老舍先生把倒塌的墙砖慢慢捡了起来，救活了一些菊秧。 师：老舍先生，您究竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？ 生3：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧小心地移入盆中，后来，它们果然活了，还开出了美丽的花。 师：您的心情…… 生3：我很激动。 生4：有一种失而复得的欢喜。 生1：有一种失败后成功的喜悦。 师：（朝观众）朋友们，你们有过这种乐趣吗？ 生：有。我以前种紫罗兰的时候，花盆被楼上的砖掉下来打破了，花也好像被砸死了，我伤心地几天不忍心去看它，可是后来它竟然开花了，我觉得真是一种乐趣。 生：我也有。我第一次养桅枝花时，为了让它早点开，就放了一些肥料。结果没过几天，花就被烧死了，我伤心地哭了。可是后来，在妈妈的鼓励指导下，我又养了一盆。去年开了花，我觉得非常高兴。 师：那么，大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢？（生思考了一会儿） 生3：有一种遇到困难再奋斗的乐趣。 生：有关切朋友的乐趣。 生：有“有笑有泪”的乐趣。 师：是的，有喜有忧更有乐趣。 评：给学生充分地表达的机会，学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差时，教师自然的点拨显得多么及时精妙，不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。 师：看来，老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。因为时间的关系，这次节目到此结束，感谢老舍先生，感谢观众记者朋友。（掌声） 评：教师与学生像朋友一样地平等交流，各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践，在听说中加深了对课文基本内容的理解，在交流中自由放飞了自己的思想，正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性。 二、在引导点拨中感悟 师：我发现在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流，而且把握重点也很准，主要是什么呢？ 生：老舍先生养花的乐趣。 师：是的，不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？ （生自由读课文，小组讨论后指名回答） 生：养花的乐趣主要有：一是养花可以增长知识；二是养花有益身心健康；三是养花能闻香味，看花开，送花给别人；四是养花能使人体会喜忧的快乐。 师：你是从哪个地方体会到“养花能闻香味，看花开，送花给别人”的？ 生：第五自然段。（朗读） 师：闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？ 生：这是养花的成果。 师：想一想，养花是不是只有这三件成果？ 生：不是。 师：还可能有哪些？ 生：还可能花落了，结果了，可以吃果子。 生：还可能在菊花开的时候，送去参加展览获奖。 师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说什么？ （生默读、思考、指名答） 生：我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从“看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢”这句话看出来的。 师：什么感受？ 生：特别喜欢。 生：我觉得还很骄傲。我是从第一句话看出来的。 生：我还觉得很自豪。我是从“约几位朋友来看看，更有秉烛夜游”的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开，朋友们肯定要赞叹，所以我就很自豪。 生：我不同意他说的“举着蜡烛”。因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏，也许是举着灯笼呢？ 师：嗯，用词是要准确。那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢？ 生：是享受劳动果实的快乐。 师：对，这种理解更准确了。 [评：理解不够准确时，需扎实地读读课文，深入地研究课文，毕竟课文是培养语文能力的主要凭借。] 师：最后一段与前边具体的讲述有什么联系？ 生：最后一段是总结，前面是分述。 师：那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情？ 生：我体会到作者很爱花。 师：你是从哪些地方体会到作者爱花之情的？找一找、划一划、读一读，再小组交流。 （小组交流，教师巡视指导） 师：谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？ （指名朗读，读得好的掌声鼓励） 师：通过了解老舍先生养花的乐趣，你有什么收获？ 生：通过今天的学习，我知道了面对生活中的忧伤与不快，我们也应该向老舍先生一样坦然面对，因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。 生：我体会到面对困难与挫折，我们不能害怕它，而要向老舍先生一样勇敢地去面对并且克服，这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。 生：我体会到，老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味，我们对待其它的事也要象他一样认真做，就能得到乐趣。 评：这样的体会恐怕不是只用思想教育几个字说得透的，因为教师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验，所以感悟得如此深刻。 师：你们可真了不起，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会真正融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢？ 生：我收获到，在写作时要写清自己的感受就要通过具体事例把它写清楚。 生：我给他补充一点，还要有条理地分成几部分来写。 三、在课外练笔中运用 师：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来让大家同你分享吗？ （有些赞同地点头，有些显出为难的样子） 师：如果觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。 （生铺开纸笔，开始写作） 评：实施分层的习作练习，满足不同学生的需要，能给每一个学生提供积极学习的机会。 总评：这节课，有以下几个方面的突出特点： 一、落实了“学生是语文学习的主人”。教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，作业练习等，尊重了学生的个性差异。 二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习，在活动中培养学生的创新精神和能力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行交流、运用，同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际能力。 三、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替，机械控制，而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。 四、注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。教师在教学中没有明确的思想教育的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，情不自禁地受到熏陶感染。 五、体现了民主、平等的对话教学。教师从一进入课堂便与学生平等而坐，面对面地以朋友的身份进行交谈。学生不感到压力与紧张，只觉得有自我表现的轻松与自由，使课堂时时充满着活力，即使在后半节的教学中教师也始终以鼓励的语言对待每个孩子，所以学生的个性得到了最充分的发展。 读《养花》 篇3教学目标： 1、能概括作者养花的乐趣有哪些；能联系课文内容体会“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”等句子的含义。 2、从“赞花、赏花、赠花”中选择一个内容，根据提示，展开合理想象进行说话练习，进一步体会养花的乐趣。 3、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，花草能装点自然，美化生活。人们都爱赏花，有的人更爱养花。哪些同学自己养过花，把你养花的感受说一说。（学生自由发言。） 我们已经初读了《养花》这篇课文，知道著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。这节课，让我们再次走进大作家的业余生活，去尽情体味一下老舍先生养花到底有哪些乐趣？（板书：养花 ——乐趣 ） 文中作者用一个句子高度概括了养花的乐趣,那就是“有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动又长见识，这就是养花的乐趣。” 出示：有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动又长见识，这就是养花的乐趣。 2、读到老舍的这段感受，你知道了什么？或有什么疑问吗？ 预设：让人喜、让人笑、有果实，长见识，这些堪称乐趣，为什么忧和泪，甚至是劳动也被视为养花的乐趣呢？ 二、深入理解课文内容 1、过渡：想解开这些疑问，就让我们走入老舍先生用文字为我们构筑的世界，和他一起感受一回养花的乐趣吧。通过上一节课的学习，我们知道文章的结构是总分总，那么课文哪几小节具体写了养花的乐趣？ 出示要求： 1）、默读3-6节，划出养花给老舍带来乐趣的句子，说说你的理由。 2）、找出你还不能理解的地方做个记号。 2、集体交流： 着重理解以下句子： ◆增长见识 “一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识决不是坏事。” 那个词直接写了养花给老舍带来的乐趣？（有意思） 这里的“知识”指什么？（养花的门道） 作者是如何摸出养花的这些“门道”的？ 你能结合第三小节的内容用先概括后具体的方法来说一说养花给作者带来的乐趣吗？ 作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。“多么有意思啊！这就是知识呀！”表达了作者学会养花后的什么心情？（自豪）女同学一起来读第三节。 ◆有益身心 我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环，把脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。 师：老师让你循环做一个动作，你会觉得快乐吗？（让学生反复站起、坐下、站起、坐下……） 生：这样循环只能让人觉得单调枯燥，很机械。 师：那老舍为什么却感到快乐呢？想想“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家动员抢救花草”的区别，你就能找到答案了。 默读第4小节，说话练习：“如此循环”是指 ，这样“如此循环”的好处是 。所以作者说养花 。 我们小孩子，如果趴在桌上长时间做作业，你会有什么感觉？（腰酸背疼）想想看老舍年纪那么大了，而且有腿病，这样来来回回写写字，弄弄花草，对于老舍有什么好处？ 正是因为养花，作者的脑力和体力得到了调节，消除了久坐或久站带来的腿部不适，代替了吃药，身体好了，这就是有益身心，（板书：有益身心）所以作者非常地在意自己种的花草，要是赶上……（出示有关句子，师引读）。 出示句子：要是赶上狂风暴雨或者天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思啊！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ a.作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，这么辛苦，为什么作者还说养花“有意思”呢？ （作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。“这是多么有意思呀！”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。 b.正是在养花的劳动过程中，作者体会到了人生的一条真理： 投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ 这是一句……改成肯定句是…… c.你同意老舍先生的观点吗？请你用反问句或肯定句的句式来说说自己在生活中与老舍先生相同的感受。 说话练习：不劳动，________________________,这难道不是真理吗？（这是真理。） 现在你对这句话有了怎样的认识？ 不劳动，就，这也是真理。 不劳动，就，这也是真理。 不劳动，就不知道花草自己会奋斗，这也是真理。 不劳动，就得不到知识，这也是真理。 不劳动，就不知道养花的快乐，这也是真理。 （生活中的） 不劳动，就没有好成绩，这也是真理。 不劳动，就没有责任心，这也是真理。 劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。 ◆使人喜悦 过渡：是啊，老舍养的花开花了，结果了，他将自己的劳动成果与朋友一起分享，由此得到了更多的乐趣。（出示第5节） 老舍举了几个例子来写养花给人带来的喜悦？用自己的话来概括一下。 在这一小节中，老舍先生并没有对当时的情景进行仔细地描写，如果请你来写这三个内容，你认为可以再具体写些什么更能突出“乐趣”二字？（生交流:动作、神态、语言、对花朵的描写等）请选择一个内容，根据课文中的语句展开想象说一说。 出示： ①我刚走进老舍同志的院子，就闻到 ，我（动作、神态、语言）。老舍 。 ②又是昙花开放的时候，我们相约而至，点上蜡烛，在老舍的院子里尽情欣赏： （对昙花的描写） 。我不禁（动作、神态），心里由衷感叹： ！ ③老舍把花苗分种在了小花盆里送给了我，我接过花盆，看着（对花苗的描写） ，连声说“ ！”老舍笑着摆摆手说：“ 。” （4）学到这儿，我们对老舍先生所说的养花的乐趣有了更深层次的理解，在3-6次小节中还有什么疑问？（第6节是写养花使人伤心，为什么也当作是养花的乐趣？） 老舍先生在文中并没有给出答案，你能替老舍解释一下吗？ 师：我觉得很奇怪哎，明明是写养花的乐趣嘛，为什么要写伤心事呢？ 师：对，你说得棒极了。老师用一个词给你概括：“以忧衬乐”。因为人生路上失败挫折和成功喜悦永远是相伴而行的，这样才构成丰富多彩的人生。老师想请你们想象一下，在这令人伤心的几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？ 预设：他们会把那些砖扒开，把那些砸死的花埋掉。 老舍肯定会去找找还有没有可以救活的花，如果有，老舍肯定不会放弃。 我想，就算那些菊秧被砸坏了，那些根还是可以养活的啊。 老舍以后会总结经验，汲取教训，不会再让自己的花草出事了。 师：对啊，你们的想象完全合理，老舍一定是不会被失败和挫折给打败的，伤心过后他一定会坚持的奋斗的。那他为什么不把这些都写出来呢？ 生：因为他太爱花了，所以沉浸在伤心中。写这一段的时候也只记得伤心了。 师：人生就像养花一样，不会是一帆风顺的，既然有成功的喜悦，就会有失败的苦恼，我们应该像老舍先生一样，不管生活给予我们的是什么，都要抱着乐观、开朗的心态去体验，抱着对生活的热爱去坦然面对。你们说对吗？ 四、总结 1、养花给老舍带来了那么多的乐趣，你们生活中的乐趣是什么？ 2、总结：罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现”。老舍在平常的养花中发现了生活的乐趣，并且表现得那么自然真切，真不愧是一位语言大师，更是一个生活的有心人。只要你用心体会，你的生活中也一定充满了无穷无尽的乐趣。（生自由说） 师：对，实践才能出真知，生活处处皆学问，只要我们留心，用心，处处都可以学习，时时都有乐趣。因此，老师的作业是： 1、读——找到老舍的《劳动最有滋味》和《劳动的开端》认真读一读。 2、写——老舍在养花时用心感受，发现了很多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。 两题任选一题，能做好吗？ 板书： 喜笑、长见识 养花（乐趣） 忧泪？——体验人生 热爱生活 劳动？——有益身心 读《养花》 篇4一、教材简析： 《养花》是老舍先生的一篇散文，通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。 二、教学目标： 1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：“工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识”等。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。 4、学习作者叙事具体、清楚的表达方法。 三、教学重点、难点： 引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。 四、课程资源的开发与整合： 1、从家中收集一些有关花卉的图片或文字资料。 2、回忆或向家长了解一些养花的常识或经历。 五、教学用时：2课时 第一课时 一、教学内容及要求： 1、检查预习，掌握生字词，理清课文的叙述顺序。 2、交流资料，理解作者养花的原因及养花的种类。 二、教学步骤： （一）导入： 1、出示花卉图片，说说花卉的名称。 2、交流养花的知识和乐趣。 3、揭示课题。 （二）检查预习 1、指名认读生字词，纠正错误的读音；说说难记、难写的字。 2、说说预习课文之后对老舍先生养花的经历有哪些了解。 （三）理清课文的叙述顺序。 1、默读全文，思考：老舍先生从养花中得到了哪些乐趣？（画出能概括全文的中心句）。 2、由中心句回顾全文，理清课文脉络，说说课文先写什么，然后写什么，最后写什么。 3、交流。 （四）理解作者养花的原因及种类。 1、指名读第一段，其他同学边听边思考：这一段写了养花的什么？ 2、指导朗读，读出作者对花的喜爱之情。 3、自由读第2段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？ 4、指导朗读。 （五）自由朗读全文，体会作者养花的乐趣。 第二课时 一、教学内容及要求： 1、继续理解课文的内容，体会老舍先生养花的乐趣。 2、学习作者叙事具体、清楚的表达方法。 二、教学步骤： （一）复习导入： 老舍先生总结出养花有哪些乐趣呢？他又是怎样把这么多种乐趣写具体、写清楚的？ （二）理解3—6自然段，体会作者是怎样把养花的种种乐趣写具体的。 1、自由选择喜欢的段落，细读，体会作者是如何把每一种乐趣写具体的。 2、分组（根据选择的相关段落）进行交流。 3、全班交流，学习作者言之有序、具体清楚的表达方法。 4、有感情地朗读3—6段，边读边体会作者的思想感情。 （三）总结全文 1、指名读第7自然段，其他同学思考：这一段在全文中起什么作用？ 2、自由读，体会其作用。 （四）朗读 有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。 （五）作业： 1、找出课文中最能体现作者爱花的句子，读一读，再抄下来。 2、写一篇文章表达自己的一种乐趣，注意写具体。 [板书设计] 养花 长见识 有益身心 养花的原因→养花的好处 分享快乐 总结养花的乐趣 有喜有忧 读《养花》 篇5一、设计意图： 《养花》一文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。本文中作者传递的不仅仅是“养花之乐”，还处处洋溢着作者的“爱花之情”、“育花之理”，以及热爱生活的感情，这些情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！同时，在字里行间，还蕴含着许多发人深省的哲理：“多得些知识决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”等。 在反复研究教材的基础上，我确立了教学思路，考虑到学生的实际情况，所以我在设计教学过程的时候，重点抓住这样一个环节展开：文章怎样围绕着养花的乐趣安排材料的？ 二、教学片段： （一）通过上节课的学习，你能说说老舍先生为什么养花吗？ 板书：爱花，把养花当作生活中的一种乐趣。 （二）讲读“为什么养花”（第1、7自然段）： 1. 说说你怎么理解“乐趣”这个词语？课文几次提到养花是一种乐趣？在文章的什么位置？ 2. 出示句子，读一读： *我只把养花当作生活中的一种乐趣 *这就是养花的乐趣 3. 比较：这两个句子有什么区别和联系？这样写有什么好处？ （第一自然段介绍了为什么养花，第七自然段总结养花有什么乐趣；开头与结尾相互呼应） 4. 默读第1自然段： 思考：这些句子是怎样体现“我只把养花当作生活中的一种乐趣”？ a. 指名回答： b. 根据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。 5. 自读第7自然段： a. 思考：是怎样总结出养花的乐趣的？ b. 指名回答： c. 根据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。 3、过渡：中间这几部分会写什么呢？（具体写养花的乐趣） 4、通过指导第2自然段，归纳概括自然段内容的方法。 5、自主研读第3—6自然段。 三、课后反思： 在准备这节课的时候，我考虑学生虽然能够感受到老舍先生在写养花的乐趣，但这些内容学生有的自己能够归纳出来，有的归纳不出来，如何指导他们归纳每段的段意，从而按自然段来编写提纲是我教学中的重点。理解“获得知识之乐”和“付出劳动之乐”是课文的难点。 为了达到教学效果，我是这样设计的：这篇课文是围绕着“养花的乐趣”来写的，那么我应先让学生首先有个明确地认识，即每个自然段都围绕着这条主线展开。所以在教学伊始，我就安排学生抓住一头一尾两次提到的“养花的乐趣”的句子，来体会文章的主线。通过比较这两句的异同，从而让学生领悟到头尾的相互照应，确立课文中间的内容是具体说明养花有哪些乐趣的。再通过重点指导第二自然段，理解“获得知识之乐”，归纳出概括段意的方法，帮助学生自学后面的内容。 但通过教学的实践，这样的设计还是有许多问题的：首先就是对学生主体地位的体现不够明确，教学始终是在按照我的教学设计，牵着学生的鼻子走，学生已经掌握了的内容还要按部就班的再研究一遍，提问琐碎、松散，既没有意义，又使学生失去了学习兴趣；再次就是花费了大量的时间在研究句子的意义上，反复的分析某个重点句，肢解了文章的整体性，占用了大量的阅读时间，使整节课的阅读量没有达到要求，更谈不上有效的阅读效果；另外，由于过分的指导使学生失去了研究的兴趣，课堂的气氛也始终比较沉闷，教师的激励性语言也就没有用武之地了。 通过总结这节课的得失，我改进教学方案，初步的设计是教学的主线不变，抓住两次“养花的乐趣”整体感知课文内容；通过对第一自然段的指导，掌握归纳段意的方法；加强朗读体会和朗读指导，引导学生通过自读自悟理解课文内容，结合课文整体内容理解难句，再把自己的理解通过朗读表现出来；减少无效的提问，组织学生主动把读文章的发现感受谈出来。教学不是简单的传承，不是外在的告诉。进一步的教学设计我还将细致研究，从课文本身、课后练习以及学生实际入手，实现“有感情的朗读”和“深入理解的读”，使这节语文课生动起来。 读《养花》 篇6一、教材简析： 《养花》是老舍先生的一篇散文，通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。 二、教学目标： 1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：“工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识”等。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。 4、学习作者叙事具体、清楚的表达方法。 三、教学重点、难点： 引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。 四、课程资源的开发与整合： 1、从家中收集一些有关花卉的图片或文字资料。 2、回忆或向家长了解一些养花的常识或经历。 五、教学用时：2课时 第 一 课 时 一、教学内容及要求： 1、检查预习，掌握生字词，理清课文的叙述顺序。 2、交流资料，理解作者养花的原因及养花的种类。 二、教学步骤： （一）导入： 1、出示花卉图片，说说花卉的名称。 2、交流养花的知识和乐趣。 3、揭示课题。 （二）检查预习 1、指名认读生字词，纠正错误的读音；说说难记、难写的字。 2、说说预习课文之后对老舍先生养花的经历有哪些了解。 （三）理清课文的叙述顺序。 1、默读全文，思考：老舍先生从养花中得到了哪些乐趣？（画出能概括全文的中心句）。 2、由中心句回顾全文，理清课文脉络，说说课文先写什么，然后写什么，最后写什么。 3、交流。 （四）理解作者养花的原因及种类。 1、指名读第一段，其他同学边听边思考：这一段写了养花的什么？ 2、指导朗读，读出作者对花的喜爱之情。 3、自由读第2段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？ 4、指导朗读。 （五）自由朗读全文，体会作者养花的乐趣。 第 二 课 时 一、教学内容及要求： 1、继续理解课文的内容，体会老舍先生养花的乐趣。 2、学习作者叙事具体、清楚的表达方法。 二、教学步骤： （一）复习导入： 老舍先生总结出养花有哪些乐趣呢？他又是怎样把这么多种乐趣写具体、写清楚的？ （二）理解3—6自然段，体会作者是怎样把养花的种种乐趣写具体的。 1、自由选择喜欢的段落，细读，体会作者是如何把每一种乐趣写具体的。 2、分组（根据选择的相关段落）进行交流。 3、全班交流，学习作者言之有序、具体清楚的表达方法。 4、有感情地朗读3—6段，边读边体会作者的思想感情。 （三）总结全文 1、指名读第7自然段，其他同学思考：这一段在全文中起什么作用？ 2、自由读，体会其作用。 （四）有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。 （五）作业： 1、找出课文中最能体现作者爱花的句子，读一读，再抄下来。 2、写一篇文章表达自己的一种乐趣，注意写具体。 [板书设计] 13、养花 长见识 有益身心 养花的原因→养花的好处 分享快乐 总结养花的乐趣 有喜有忧 [教学反思] 本学期，我校语文课题组正式启动了《农村小学语文课程资源开发与整合研究》的课题研究。本学期，我们侧重于开发整合家庭课程资源。因此，在本学期的教学中，我抓住一些精读课文在开发整合家庭课程资源方面作了一些尝试。 老舍先生的这篇《养花》真实地叙述了他养花的乐趣，而在实际生活中，大部分学生随着家庭条件的改善都或多或少地有一些养花的见识。因此，在课前，我着重布置了他们回忆或向家长了解一些养花的常识和经历；上课之初，带领他们交流，因此，他们与文本之间的距离被拉近了，他们读起来也觉得兴味盎然，理解作者养花的乐趣也就水到渠成了。因此，我体会到了开发整合课程资源的益处，真可谓是“磨刀不误砍柴功”！ 但是，在本课的实施过程中，我也发现了一些问题，首先，是对学生的鼓励很重要。因为，以前，我们很少强调让学生回家去搜集资料，学生根本没有这方面的习惯和经验，而现在，他们在老师的倡导下居然做得很好。为了让他们养成课前主动开发资源的习惯，我认为，及时的表扬与鼓励非常重要，我们班有一个叫王键的小男生，第一次搜集资料就很成功，我表扬了他几次，后来，他居然就能坚持下来了，我没有布置时，他也能主动搜集与课程有关的资源。今后，我打算对其他学生也要多给予肯定。第二个问题是关于小组合作交流的。在这一课中，我让学生交流的是：老舍先生是怎样把每一种养花的乐趣写具体的。交流之前，我没有作任何指导，后来，我加入到几个小组中才发现，只有少数尖子生能说清楚，多数学生还是辞不达意。因此，我意识到，交流之前，应有所示范，有所指导。 总之，随着课题研究的深入，我相信我的学生会越来越棒，我们的语文课堂也会越来越精彩。 读《养花》 篇71、引入课题，简介作者 师：老师带来了一些花，给大家看看。（点课件） 师：看了这些花，有什么感受？ 生：漂亮、美…… 师：喜欢吗？ 生：喜欢！ 师：如果这些花是自己亲手种、亲手养的，我想同学们的感受会更深。哪些同学养过花？（生纷纷举手） 师：今天我们就来学习一篇文章（出示课题、板书课题、齐读课题） 师：大家都预习了，作者是谁？ 生：老舍。 师：（点课件）来，把你们了解的有关老舍先生的情况讲一讲。（生读有关老舍的资料） 2、研究学习文章篇章结构 师：我们今天学的《养花》就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。好多同学都养过花，那假如要你以《养花》为题目，写篇作文，你会写些什么呢？在小组内先议一议，再谈一谈。 生：我会写自己养花的经过，写怎样播种，写怎样浇水，写花怎样长大，怎样开花。 生：我想的跟他一样，不过我还会写自己养花的收获。 生：我会写我养的花是怎样的，写自己看到花开后的心情。 生：我要写自己养花时碰到的困难。 师：同学们谈了很多。那现在我们打开书读课文，看看老舍先生又是怎么写《养花》的。看看每段都写了些什么。（学生自由读） 师：（指名）你来说说第一段主要写了什么？ 生：第一段讲“我”养的都是好种易活的花。 师：那你把“好种易活”这个词写到黑板上。（学生板书） （以下段同上，学生说段意后上台板书） 师：现在我们每个小组找个同学分段读课文。（五名学生读课文。） 师：现在我们来比较一下，你刚才构思的《养花》和老舍先生写的《养花》在内容上有什么相同，又有什么不同呢。 （学生思考片刻后举手） 生：我觉得老舍先生写了养花的辛苦，这和我想写的一样。 生：老舍没有写种的花开了后是什么样的，而我就要写，这样别人读了才能感到养花是多么好的事情。 生：老舍先生最后写了他养花的收获，这也是我想写的。 师：你很潜质，将来能当老舍那样的大作家。 生：老师，我觉得这篇文章有点乱，一会儿写这一会儿写那，如果我写，我会按照养花的经过来写，这样会更清楚点。 （有学生觉得意外，有学生偷笑） 师：那同学们思考一下，对这个问题，你怎么看？ 生：我不同意。我觉得这篇文章并不乱。他写这些都是写养花的辛苦和收获。 生：还有养花带来的乐趣。 师：是啊，这篇文章不像我们学过的很多记叙文，按事情发展顺序来写，但是，就像刚才两位同学说的，看起来内容很散乱，但都是围绕养花的乐趣来写，这就叫散文。 3、研究学习文章的语言特色 师：前面我们提到老舍先生被誉为语言艺术大师，（点课件）根据这一点，你想提出什么问题进行研究呢？ 生：那我们可以研究老舍的这篇文章在语言表达上有什么特点？ 师：好，现在分小组学习，读一读课文，把你认为好的词语、句子或者标点等标出来，再讨论讨论，还要做好批注。 （学生小组学习，老师巡视，参与活动。） 生：这篇文章用词很丰富，用了好多成语，这样写的东西含义深。 师：读读你喜欢的成语。 （生读成语） 生：有的词很通俗、很平常，就像一位老伯伯在聊天，说些家常话。比如：花开得好坏大小都不计较，只要开花，我就高兴。 师：我们在读文章时就要用说话的语气来读书，你喜欢读哪句或哪段就站起来读一读。 （生读自己喜欢的句子。） 生：我们小组找到很多句子，觉得读起来很流利，不绕口。如：不但不利于行，也不利于久坐。 生：老舍先生的语言简练，例如：冬冷、春天多风……；有喜有忧，有笑有泪…… 师：哪段写喜和笑？哪段写忧和泪？哪段写须劳动？哪段写长见识？ （引导学生朗读课文） 生：老舍还用了很多拟人的写法。如：“运动场”、“生病”、“感谢”等。 师：同学们研究得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话，评价老舍先生语言艺术特色的，摘录下来给大家看看。（点课件，齐读：文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。） 师：学习了这篇文章，你有什么感受？有什么收获？ 生：学了课文，我很欣赏老舍先生写文章的语言。 生：我很佩服老舍先生把花当作自己的朋友和亲人来对待。 生：学了课文，我知道了什么散文。 生：我佩服老舍先生生病了还养花，还坚持劳动，他的毅力很好。 师：生病了还坚持养花，还坚持劳动，说明老舍先生对生活充满—— 生：热情。 师：也可以说热爱。 （相机让学生板书：热爱劳动 热爱生活……） 4、总结拓展 师：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通过劳动，创造了美，给生活带来了乐趣，让人深深感受到他对劳动的热爱、对生活的热爱。 师：老师找来了老舍的《札兰屯》，同学们回家后自己阅读，下次课上我们后交流自己的感悟。 师：老舍先生的作品还有很多，我想，通过今天的学习，大家对老舍先生有了兴趣，老师给大家推荐两个网站——《老舍杂文集》和《老舍纪念馆》。 ［课后反思］ 《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这节课，较好地体现了新课标的精神。 “把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最响亮的呼声。本堂课的教学设计，大胆地打破了过去注重对课文内容的理解那种阅读教学模式，而是把教材做为例子，放手让学生在对比研究中，学习作者的表达方法。因此，这节课上，老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是自主的“学”，学生才是课堂的主人。 要让学生真正会自主学习，就要教会学生发现问题，进行探究性阅读。在这节课的教学中，老师首先是让学生在自己写〈〈养花〉〉和老舍的〈〈养花〉〉中进行对比，发现和感悟出散文“形散而神不散“的特点。然后引导学生从“老舍是语言艺术大师”这一点，提出研究的问题——研究《养花》语言特点。通过这样的设计，教给学生发现问题，研究问题的方法，进行探究性学习。课堂中，学生的发现和研究成果让听课者感到惊喜。 “语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在学生对老舍文章的语言特点有了一些感悟，对老舍的作品有了阅读兴趣后，出示《扎兰屯》一文，让学生进行拓展性阅读，加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉。同时，还为学生推荐网站，鼓励学生进行自主性阅读。当老师激发了学生阅读兴趣后，课外阅读有就有了主动性。 读《养花》 篇8教学目标： 1.理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的感情。 2.学会生字新词，会用“置之不理”造句。 3.完成课后练笔。 4.有感情朗读课文，背诵你喜欢的自然段。 教学重点： 理解课文的思想内容，完成练笔。 教学课时： 3课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 你家中有花吗？谈谈你的感受。 二、检查预习 1.指名按自然段朗读课文。 2.同学们已经预习了课文，你说说老舍先生为什么要养花？他从中体会到什么乐趣？ 三、通过读课文，给课文分段 1.学生自由朗读课文，思考：课文可以分几段？每一段讲了什么意思？ 2.讨论：课文可以分三段。 （1） （2—6） （7） 四、抓住重点，理解课文内容 1.“奇花异草”是什么意思？ 作者养的花草有什么特点？为什么？ 2.“置之不理”什么意思？“自生自灭”什么意思？ 作者“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？ 3.作者为什么说他“可得感谢它们”？ 用课文里的话说一说。 因为作者因为养花而受益：有益身心，胜于吃药。 4.全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？ 5.什么是“秉烛夜游”？ 6.为什么作者“也有伤心的时候”？ 7、作者认为养花究竟有哪些乐趣？ 五、作业 1.熟读课文。 2.试背最后一自然段。 第二课时 一、复习旧课，学习生字 1.指名分自然段朗读课文。 2.齐背最后一段。 3.检查生字读音。 4.指导识记字形。 二、再读课文，概括中心 1.提出要求： 朗读课文，想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”？哪些地方写了养花的“忧”“泪”？哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”？ 2.自由读课文，讨论。 3.讨论交流。 4.概括中心思想。 三、练习给课文编提纲 1.自由读课文。 想一想作者怎样安排材料的？ 2.讨论交流。 （1）文章题目：养花 （2）文章中心：作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。 （3）材料安排： a、把养花当作一种乐趣。 b、具体讲养花的乐趣。 c、总结养花的乐趣。 四、指导“置之不理”造句 五、指导朗读、背诵 1.范读。 2.学生有感情朗读课文。 3.练习背诵你喜欢的自然段。 六、作业 1.练习有感情朗读课文。 2.练习背诵你喜欢的自然段。 第三课时 一、听写词语 二、指名有感情朗读课文 三、检查背诵 四、明确“练笔”要求 1.学生自己阅读练笔的题目。 2.讨论。 这次练笔的内容是什么？（写一种自己喜欢的花草。） 练笔有什么要求？ （写一个片断；写出花草的特点；要写出自己喜欢这种花草的原因。） 五、学生写作 1.分组练说。 2.学生写作，教师巡视指导。 六、交流，修改 读《养花》 篇9教学目标 1.正确划出中心句领会课文中心思想。 2.了解养花给人们带来的乐趣，培养学生热爱生活的情感。 3.学会3个生字，理解19个词语，会用“不是……就是……”“要是……就……”等写句子。 正确 正确背诵课文最后4个自然段。 重点与难点 重点：能按照划中心句领会中心思想的方法，正确阅读并理解课文。 难点：领会“有忧有泪”，“给予”也是乐趣、幸福的情感；背诵4个自然段。 教案实例 一、教学准备 课文的朗读录音带，练习灯片，老舍故事。 二、教学时间：3课时。 第1课时。 （一）教学目标 1.自学课文，初知大意。 正确划找课文中心句。 （二）教学过程 1.揭题定向。 从人们爱养花说起。揭题审题：课文会写些什么？老舍写《养花》要抒发什么感情？ 确立本课的教学目标。 2.自学课文。 （1）自学生字词。 ①填空作业。 三年五（ ）偏旁 笔画共 字义 （ ）之不理 （ ）烛夜游 （ ）花异草 ②给带点的字选读音。 循环（huán huái）好朋友似的（shì sì）调节（diào tiáo） ③自由选巩固字词的方法和作业，准备听写。指名检查字词，试听写课后第4题词 （2）读通课文，了解大意。 课文一共有几个自然段？各讲什么？哪个自然段最重要？为什么？哪些句子难懂？哪些说法很难理解？ 3.读书划找。 （1）回顾单元学习提示及一、二课划找中心句的学习体会。 （2）自由读，独立划找中心句。 （3）比较思辨，统一中心句的划找结果。 “我爱花，所以也爱养花”。是总起句，虽表达了作者爱花之情，但并未写养花的乐趣，不是中心句。最后一段是全文的总结，点明了养花的乐趣，说明爱花、爱养花的原因，是中心所在。 4.布置作业。 （1）作业本1、2题。 （2）在书上划出“不是……就是……”、“要是……就……”的句子，朗读体会句子意思。 （3）超额题，填空： 照顾 照管 班主任外出开会了，今天班时的事就暂时由王老师（ ）一下。 长跑时，排头不能跑得太快，要（ ）到排尾的小同学。 高兴 喜欢 他非常（ ）地跑来告诉我一个好消息。 我买的这本书，不知你（ ）不（ ）。 难过 伤心 爷爷病故了，我哭得很（ ）。 看到学生又出了错，老师心里也很（ ）。 第2课时 （一）教学目标 1.理解内容，搞清结尾段与其他各段的关系，借中心句领会中心思想。 2.运用两级关联词写句子。 （二）教学过程 1.回顾定向。 中心句是什么？中心句意思怎样在前面段落中表达出来的？自己读读想想，伙伴议议，搞懂问题，并会用两组并联词写句子。 2.阅读理解。 （1）听课文录音，各自归纳各段要点。 （2）重点学第4自然段。 出示灯片，阅读后作业。 我工作的时候，总是 就到院子里去看看， 这棵， 那盆，然后再 。如此循环，让 和 得到适当 ，有益 胜于 。要是赶上 ，就得全家动员， ，十分 。几百盆花，都要 ，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花 ，就又一次 、 。可是，这多少有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ “如此循环”是批 ，这样“如此循环”的好处是 。最后两句有两个“这”。第一个“这”指; ；第二个“这”指的是 。 用~~~~划出反问句，并改为陈述句。 这里两次写了“腰酸腿疼，热汗直流”，并说“这多少有意思呀！”这是为什么？表达老舍什么感情？ 自由读写——小组互议——全班交流。 ②朗读第4自然段。 （3）全班重点讨论。 为什么“我”只养好种易活的花？ ②“我”怎么摸到门道的？这说明养花有什么乐趣？ ③辛辛苦苦种的花，朋友们拿走了，为什么心里特别喜欢？ ④养花有忧有泪，这写出了作者什么感情？ （4）总结：齐读中心句，说说中心句和各段的关系。 句子训练。 （1）灯片出示范句： ……只要开花，我就高兴。 不是乱吹，这就是知识呀！ （2）半独立作业。 只要昙花开放，就 。 只要肯化力气，花就 。 只要朋友们高兴，就是 也 。 我工作时，不是 就是 ，使 。 夏天大雨倾盆，不是 ，就是 。 （3）交流评价句子作业，修改订正。 4.布置作业。 （1）熟读课文，背诵最后4节。 （2）做作业本3、4、5、6题。 第3题时 （一）教学目标 1.体会老舍爱花爱生活的情感，进一步了解养花的乐趣。 2.进行背诵方法的交流指导，背诵课文最后4个自然段。 （二）教学过程 1.复习检查。 （1）听写下列字并写出各自部首。 载 秉 赠 置 昙 奇 异 （2）按意思写出词语，并选3个说一段话。 ①把它放在一边不管。（ ） ②自然地生长、灭亡。（ ） ③举着灯烛在夜间游玩欣赏。（ ） ④事物周而复始地运动或变化。（ ） 2.背诵指导。 （1）交流指导背诵方法。 （2）指导背诵第4自然段。 将第4自然段划成2-4层，化整为零背诵。先自由唱读试背——同桌互背——指名背——全班分两部分试背，再合背。 3.深入体会。 （1）老舍讲的养花的乐趣，哪些在你们平日的养花、养鱼和其他活动中也体会过？ （2）老舍讲的养花乐趣，哪些初读时觉得怪，不好理解，现在读完了有了新的感受？ （奉献给予是一种幸福；品尝艰辛、苦涩也是乐趣；甜酸苦辣才构成真实的多滋多味的生活。） （3）有感情地读背最后4个自然。 4.弹性作业，任选一题练习： （1）x x 也爱养花 （2）《养花》读后 （3）流汗流泪也有味 读《养花》 篇10《养花》是人教版第十册13课。一位教师在上这课时，利用一道填空题贯穿学习了课文，很好地体现了“一个教学环节糅合多个目标”。 师：根据填空题，自渎课文2—6节。 出示卡片：养花可以（ ），这是件充满乐趣的事。 生1︰养花可以增长知识。从课文的第三节中可以看出来，如摸着了养花的一些门道…… 生2：养花可以有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一会儿去侃侃话，调节一下，有益身心。 生3：养花可以获得真理。作者虽然在养花中常常热汗直流，腰酸腿疼，但是在这个过程中懂得了劳动才能创造。 生4：作者懂得劳动创造生活，结合以前学过老舍爷爷的《劳动最有滋味》，我也懂得了是劳动帮助作者一家度过了艰难的岁月，一切美好的生活都要靠自己的双手创造。 生5：劳动创造出乐趣，劳动创造出世界。 师：对，劳动创造了整个人类，劳动创造了崭新的生活，劳动劳动创造了美，劳动创造出独立的自我。这些都是作者在养花中感受到的。 生6：养花可以使作者和别人分享快乐。约朋友来赏花，给别人赠花，都使作者感到十分快乐。 生7：养花可以给作者的生活增添了色彩。花好作者就喜，花不好作者就忧。菊秧被砸死后，作者“全家都几天没笑容”。 生8：养花可以使作者的情感更加丰富和细腻了。 师：俗话说，若有甜，加点盐。养花中的忧伤及痛苦，使得开心和快乐显得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。 生9：养花使作者掌握了它们的喜好及不适，可以更好地关心照顾它们。看出作者热爱生命。 师：讲得真好。作者掌握了养花的门道，是为了天天照管花草，在他的眼里，花草象孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走进自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。 在以上教学案例中，这位老师将问题提“大”了，“养花可以（ ），这是件充满乐趣的事”，将整篇课文的内容凝聚于一道题中，将这一道填空题贯穿在整个课堂教学中。学生在精读、深思、感悟的过程中，体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的热爱，对知识的积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲理的体验，学生也受到了熏陶、启迪。再则，这位老师设计的填空题“养花可以（ ），这是件充满乐趣的事。”题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，学生可以根据个人的已有经验产生不同的体会和感悟。当学生根据已有经验产生新知识时，老师在尊重学生新发现的同时，及时纠正学生错误的分析判断，对学生零碎的认识进行总结和提炼，如上例中这位老师的每一次引导都起到了升华学生认识的作用。另外，这位老师让学生根据填空题体会课文内容，此时的学生认真阅读，大胆揣摩，充分调动自己的知识经验和创造力，积极思考和探究，在自渎的过程中不断地发现新问题，选择新判断，产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识。这位老师的设计真正符合新课程标准的要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。 读《养花》 篇11教学目标： 1、理解课文内容，体会作者养花的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。 2、学习作者叙述具体、清楚的表达方法。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的片段。 教学重难点：理解课文内容，体会作者养花的乐趣。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话导入。 师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了老舍先生在养花中得到的乐趣是：（课件：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）同学们齐读。 生：读（有喜有忧………………这就是养花的乐趣） 师板书：喜、忧、笑、泪、花、果、香、色、劳动、见识。 二、学习课文2—6自然段。 师：同学们，学习的过程，就是带着问题去研究的过程。课文的2—6自然段，具体地描述养花的乐趣，从哪些地方可以感受到呢？请自读课文的2—6自然段，在最感兴趣的内容写下你的体会。 生自由读并写体会。 （一）交流第二自然段。 师：刚才同学很认真在思考，现在来谈谈你们读了第二段后的感想。（学情预设） 生1：我从第2句体会到作者看着好花生病要死，很难过。作者很爱花。 生2：我从第3、4句体会到北京的气候对养花来说不是很好，作者无法养好南方的好花。 生3：我从最后一句体会到作者只种好种易活自己奋斗的花草。 师：你很会理解，请读一读。生读。 师：从你的读声中老师感受到了一种自强不息的精神。 师：能否举例说说哪些花属于自己会奋斗？ 生汇报：（牵牛花、菊花、仙人掌、仙人球…………） 师评价：你们的课外知识还真丰富，看来你们是群爱读书的孩子。 小结：老舍先生从生活环境及自己的实际能力出发，不养名贵花草，只养些好种易活的花，说明他爱花、怜花，对普通花一样喜爱。尽管养自己会奋斗的花草，若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的，该怎么做？请同学谈谈对第三段的理解。 （二）交流第三段。 学情预设 生：从第2句话的“天天……好朋友……关切”体会到作者十分关心花。 师：你真会学习，能抓住重点词语理解，这是一种非常好的学习方法，请你带着你的体会读读这句。 生：读。 师：老师听出了作者爱花爱的真，爱的深切。 生2：从第3句，我体会到作者懂的养花的方法，若喜阴就别放在太阳地里，若喜干就别多浇水。 师：你能说说哪些花喜阴，哪些花喜阳吗？ 生汇报。 师：我这虽有一句养花人总结的养花经验，花谚语：（出示课件：“阴茶花，阳牡丹，半阴半阳旺季兰）师读。 生齐读花谚语。 小结：懂得了养花知识，有了养花经验，花就能三年五载生活着，多么有意思呀！一到花季，老舍先生的院子里满是花草，（边讲边出示课件“花”。）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭，五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸，七点，睡莲从梦中醒来了，中午十二点左右，午时花开花了，下午三点，万寿菊欣然怒放，傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。月光花在七点左右舒展开自己的花瓣，夜来香在晚上八点开花，昙花却在九点左右含花一现。此时，老舍先生的院子里早已芳香四溢，成了花的海洋，花的世界，真是“千朵万朵压枝低”，繁花似锦，花团锦簇。请带着你们的体会齐读这段。 生齐读第三自然段。 师：从你们的读声中，老师感受到了这份乐趣，不过在养花过程中也有累的时候，请同学们谈谈对第四段的理解。 （三）交流第四段。 学情预设。 生：从第1、2句我体现老舍先生感谢花草，在工作的时候，总是写一会儿就到院子里照管花，然后回到屋里再写再写一会儿，然后再出去。 师：你很会理解，然后再出去做什么？ 生：浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。 师：然后再出去做什么？ 生1：浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。 师：这就是“如此循环。” 生2：从第3句我体会到脑力劳动和体力劳动的到适当的调节，有益身心，胜于吃药。 师：是啊，作者把照顾花当作调节身心的良药，从苦中取乐。 生3：我从4、5、6句体会到作者很爱花，养花很累，以苦为乐。 师：你真是爱思考的孩子，带着你的体会读一读。 生4：我从最后两句体会到作者觉得养花很有意思，不劳动，连棵花也养不活。 师：虽然这么累，但作者觉的这多么有意思呀！于是得出一个结论。齐读最后一句。 生读：“不劳动，连棵花也养不活。这难道不是真理吗？” 师：对啊，不劳动什么也做不成，劳动虽苦，但其乐无穷，请同学带着各自的劳动体验自己读读劳动这部分。 生读：“我不是有腿病吗？……热汗直流。” 师：同学们一定感受到了腰酸腿疼，热汗直流了吧！可是这多么有意思呀？接下来齐读：（生读不劳动……真理吗？） 小结：是啊，做任何事情都要付出努力，付出汗水，劳动创造财富，劳动创造乐趣，劳动创造幸福。 养花很累，同时也是其乐融融，请同学们接下来谈。 （四）交流第五段。 学情预设 生1：从第1句我体会到当听到送牛奶的夸花香时，我们全家都很自豪。 师：是啊，与人分享花香的快乐。 生2：从第2句我体会到当昙花开放时，作者与朋友一起欣赏。 师：对啊，与朋友分享难得一见的昙花开放的快乐。 生3：从第3句我体会到当花分根，送给朋友，作者很高兴。 师：是啊，这就是所谓的“送人玫瑰，手有余香。” 过渡：可惜，天有不测风云，在养花过程中也有令人伤心的事，请来谈谈。 （五）交流第六自然段。 学情预设 生1：我体会到作者很爱花。 生2：我体会到了作者把花当作有生命的事物看待。 生3：我体会到作者全家人都是花痴。 师：你的理解太精彩了，祝贺你！ 师：请两小组同学带着你们对五、六自然段的体会来读一读，其余同学听听你听出了什么？ （一小组读五自然段，一小组读六自然段） 师：同学们你们听出了什么？ 生汇报：从他们的读声中听出了“喜”和“忧” 师：无论是喜是忧，都是养花的乐趣。（出示课件：有喜有忧……这就是养花的乐趣），请同学们齐读。 生：“有喜有忧……这就是养花的乐趣。” 师：这不只是养花的乐趣，这也是学习的乐趣，齐读。 生读：有喜有忧……这就是学习的乐趣。 师：这不只是学习的乐趣，这也是生活的乐趣。齐读。 生读：有喜有忧……这就是生活的乐趣。 三、总结全文。 作者对花充满了爱意，但文中没有“多么美丽，多么可爱”这类空话，而是用具体事例把爱的情感流露于字里行间，将养花的乐趣写具体，作者所写的都是平时生活中的点点滴滴、真实、深切，这种写作手法值得我们学习。 四、作业。 实践活动 选择一种你喜欢的花草写一篇短文，要写出这一种花草的特点和你为什么喜欢它。如果养过花，也可以写出自己的感受。 板书 养花 乐趣 喜 忧 笑 泪 劳动 花 果 香 色 见识 读《养花》 篇12------------------------------------------------------------ 张广祥主页中国语文名网“中学语文在线” 一、在活动实践中理解 师：同学们，上节课我们初步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身份准备了一期《艺术与人生》的现场节目，大家准备好了吗？ 生：（跃跃欲试，齐答）准备好了。 （移开讲台，模拟中央台《艺术与人生》布置） [评：在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了学生学习兴趣，又为学生提供了听说的实践平台，学生就能学得主动、积极。] 师：观众朋友们，大家好！您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目，今天我们的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。 （任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台） 师：我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。 （生1——生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者） 生：我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？ 生2：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。 生：您为什么不养奇花异草？ 生3：（看同伴一时接不上，抢着说）珍贵的花草不容易养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜欢闹霜冻，这些对养花来说不太好。 生：老舍先生，早上好。我是中央台记者，请问您为什么要养花？ 生1：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。 生：我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？ 生3：我觉得养花有益身心。我有腿病，不能长期行走，也不能长久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。 师：（问其它老舍）还有吗？ 生4：我觉得养花能增长知识。 师：能具体说说吗？ 生4：（想了会儿）比如：有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。 师：您不觉得辛苦吗？ 生2：不辛苦。 生3：辛苦，但有乐趣。 生：有什么乐趣？ 生2：花分根后送给朋友们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很高兴。 生1：昙花开放的时候，约朋友来观赏，自己觉得很骄傲。 生：请问老舍先生，您在养花中有伤心事吗？ 生4：有，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。全家都几天没有笑容。 生：您有什么感受呢？ 生4：唉，我非常伤心。 师：既然很伤心，还觉得有乐趣吗？ 生1：有，因为毕竟高兴的时候多，伤心的时候少。 师：那次菊秧被砸死后，您是怎么处理的？ （四学生相互看了看，不知如何回答） 师：为了观点统一，允许你们商量商量，也请下面的观众、记者讨论讨论，猜一猜。 （约两分钟后） 师：咱们先听观众猜一猜。 生：我想老舍先生可能后来又种了一些，好不容易才活。 生：我想老舍先生把倒塌的墙砖慢慢捡了起来，救活了一些菊秧。 师：老舍先生，您究竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？ 生3：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧小心地移入盆中，后来，它们果然活了，还开出了美丽的花。 师：您的心情…… 生3：我很激动。 生4：有一种失而复得的欢喜。 生1：有一种失败后成功的喜悦。 师：（朝观众）朋友们，你们有过这种乐趣吗？ 生：有。我以前种紫罗兰的时候，花盆被楼上的砖掉下来打破了，花也好像被砸死了，我伤心地几天不忍心去看它，可是后来它竟然开花了，我觉得真是一种乐趣。 生：我也有。我第一次养桅枝花时，为了让它早点开，就放了一些肥料。结果没过几天，花就被烧死了，我伤心地哭了。可是后来，在妈妈的鼓励指导下，我又养了一盆。去年开了花，我觉得非常高兴。 师：那么，大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢？（生思考了一会儿） 生3：有一种遇到困难再奋斗的乐趣。 生：有关切朋友的乐趣。 生：有“有笑有泪”的乐趣。 师：是的，有喜有忧更有乐趣。 [评：给学生充分地表达的机会 ，学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差时，教师自然的点拨显得多么及时精妙，不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。] 师：看来，老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。因为时间的关系，这次节目到此结束，感谢老舍先生，感谢观众记者朋友。（掌声） [评：教师与学生像朋友一样地平等交流，各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践，在听说中加深了对课文基本内容的理解，在交流中自由放飞了自己的思想，正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性。] 二、在引导点拨中感悟 师：我发现在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流，而且把握重点也很准，主要是什么呢？ 生：老舍先生养花的乐趣。 师：是的，不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？ （生自由读课文，小组讨论后指名回答） 生：养花的乐趣主要有：一是养花可以增长知识；二是养花有益身心健康；三是养花能闻香味，看花开，送花给别人；四是养花能使人体会喜忧的快乐。 师：你是从哪个地方体会到“养花能闻香味，看花开，送花给别人”的？ 生：第五自然段。（朗读） 师：闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？ 生：这是养花的成果。 师：想一想，养花是不是只有这三件成果？ 生：不 是。 师：还可能有哪些？ 生：还可能花落了，结果了，可以吃果子。 生：还可能在菊花开的时候，送去参加展览获奖。 师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说什么？ （生默读、思考、指名答） 生：我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从“看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢”这句话看出来的。 师：什么感受？ 生：特别喜欢。 生：我觉得还很骄傲。我是从第一句话看出来的。 生：我还觉得很自豪。我是从“约几位朋友来看看，更有秉烛夜游”的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开，朋友们肯定要赞叹，所以我就很自豪。 生：我不同意他说的“举着蜡烛”。因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏，也许是举着灯笼呢？ 师：嗯，用词是要准确。那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢？ 生：是享受劳动果实的快乐。 师：对，这种理解更准确了。 [评：理解不够准确时，需扎实地读读课文，深入地研究课文，毕竟课文是培养语文能力的主要凭借。] 师：最后一段与前边具体的讲述有什么联系？ 生：最后一段是总结，前面是分述。 师：那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情？ 生：我体会到作者很爱花。 师：你是从哪些地方体会到作者爱花之情的？找一找、划一划、读一读，再小组交流。 （小组交流，教师巡视指导） 师：谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？ （指名朗读，读得好的掌声鼓励） 师：通过了解老舍先生养花的乐趣，你有什么收获？ 生：通过今天的学习，我知道了面对生活中的忧伤与不快，我们也应该向老舍先生一样坦然面对，因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。 生：我体会到面对困难与挫折，我们不能害怕它，而要向老舍先生一样勇敢地去面对并且克服，这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。 生：我体会到，老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味，我们对待其它的事也要象他一样认真做，就能得到乐趣。 [评：这样的体会恐怕不是只用思想教育几个字说得透的，因为教师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验，所以感悟得如此深刻。] 师：你们可真了不起，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会真正融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢？ 生：我收获到，在写作时要写清自己的感受就要通过具体事例把它写清楚。 生：我给他补充一点，还要有条理地分成几部分来写。 三、在课外练笔中运用 师：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来让大家同你分享吗？ （有些赞同地点头，有些显出为难的样子） 师：如果觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。 （生铺开纸笔，开始写作） [评：实施分层的习作练习，满足不同学生的需要，能给每一个学生提供积极学习的机会。] [总评：这节课，有以下几个方面的突出特点： 一、落实了“学生是语文学习的主人”。教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，作业 练习等，尊重了学生的个性差异。 二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习，在活动中培养学生的创新精神和能力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行交流、运用，同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际能力。 三、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替，机械控制，而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。 四、注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。教师在教学中没有明确的思想教育的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，情不自禁地受到熏陶感染。 五、体现了民主、平等的对话教学。教师从一进入课堂便与学生平等而坐，面对面地以朋友的身份进行交谈。学生不感到压力与紧张，只觉得有自我表现的轻松与自由，使课堂时时充满着活力，即使在后半节的教学中教师也始终以鼓励的语言对待每个孩子，所以学生的个性得到了最充分的发展。] |
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