| 标题 | 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 |
| 范文 | 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描（通用17篇） 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇1江苏省丹阳市华南实验学校 刘长永 过去，我们认为“文本”是上帝，学生读文本就是复制文本，就是向文本*拢。这可以称之为“文本中心主义”。现在似乎方向变了，变成了“学生”是文本的上帝了。有的老师淡化了文本，只把文本作一个“引子”，然后去“创造”一个与文本并没有本质联系的“别一文本”。要么做文本的奴仆，要么远离文本，势必导致学生和文本之间的不平等对话关系，学生很难真正走进文本。这样的文本阅读，很少见到学生能与文本真正融合。陈建先老师在执教《天游峰的扫路人》一课时，充分发挥了文本和学生的积极性，学生真实地走进了文本，在双方平等的对话中，学生成为了文本的知音，这是本课教学的最大亮点，从学生与文本的交往过程可窥一斑。 一、让学生真实的经历文本的言语境界 学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程，只有置身于真实的场景中，学生才能顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字字、词词、句句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。从《天游峰的扫路人》一课的学生活动中可以看出，学生自始至终经历一个真实的言语境界。本文中“我”的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是对学生阅读行为的最大考验，如果没有真实的阅读过程，没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的一个阅读目标。正是因为陈老师能放手让学生自主阅读，学生才能毫无拘束的与文本语言进行沟通，让对话在语文课堂中自然展开，让思维在语文课堂中到处闪现： 师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？ 生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。 师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。 生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。 生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。 师：谁来概括一下？ 生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。 师：能用上四个字的词语吗？ 生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。 生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。 生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。） 真实的阅读过程，让文本在学生心灵中映射出了真实的言语交际场景，呈现出了一个形象丰满的扫路人，学生才会在平凡中发现不平凡，从中获得心灵的震撼和感动。在与文的平等交往中，师生创设出了一个神思飞扬的言语境界。 二、让学生留心揣摩言语活动的过程与方法 文本本身就是作者言语活动的产品或成果，是一个具体的书面言语交际的“范型”；语文教学活动本身就是学生围绕课文进行的学习文本的言语交往过程。指导学生读懂一篇课文的活动，经历一次现实的读写实践。所以对文本的感悟，同样包括对文本言语现象和作者言语行为的审美体验。在学生与文本的对话中，陈老师能有意识地启发学生留心作者运用语言的精妙、思路的精巧，扩大学生的审美视野，通过揣摩言语活动的过程与方法，多角度与文本展开对话，加深学生对文本的理解，使人物的内涵更加丰富。 片断一： 师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？ 生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。 生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人印象深。 师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？ 生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！） 师：这就是我们的中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。 片断二： 生：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块写不是更省事吗？ 生：第一次描写是概括地写，第二次写得很仔细。 师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？ 生：一口气写在一起太罗嗦了。 师：是吗？ 生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿着，后面是写老人的脸和眼睛的。 师：穿着和五官不能放在一起写？ 生：也不是。（学生面露难色，一时说不清楚。） 生：自由读第3和第8节。 生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌声响起。） 师：很有道理！接着说。 生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。 学生在认识言语交际的过程与方法的同时，也经历了和作者对话的过程，了解了作者的言语运用意图，可以从另一个角度和文本沟通，进一步感受作者笔下的扫路人，使语文的工具性和人文性在言语实践中实现统一，在读和写的意义层面上，学生成为文本的知音。 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇2让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？ 但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。 那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。 一、导入新课显示教师亲和的魅力 因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学*拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。 二、质疑问难，显示教师启发的魅力。 如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。 从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。 我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。 三、朗读体悟，显示教师指导的魅力 语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。 当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。 如何指导学生朗读呢？还是举孙老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。 从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。 四、随机点评显示师生智慧的魅力 课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。 下面我先摘录一些本课例中的评价语言： 1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？） 多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。 2、（学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。 3、（生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美，（生笑）我们放声赞美一遍，好不好？ 4、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没有想过。第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。 一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到： ①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！” ②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。 ③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。 ④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确*的就是老师的循循善诱。 ⑤评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。 ⑥要调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇3教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。 教学难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。 教学时间：三课时 教学过程： 一、启发谈话，揭题设疑。 1、出示：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。 2、武夷山是我国著名的风景区，但我们今天不是去欣赏风景，而是去见识一位名不见经传的普通而又了不起的老人，他就是——天游峰的扫路人 3、指名读，思考：从这句话中，可以读懂什么？（天游峰在武夷山具有非同寻常的魅力。天游峰可以说是武夷山的象征） 二、自读课文 1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。 2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。 3、鼓励学生三读课文 三、检查自读效果 1、指名分段朗读课文。 2、纠正读音。 3、答疑解难。 （1）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。 （2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。 4、理清课文脉络。 （1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。 （2）学生讨论分段，概括段意。 第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。 第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。 第三段（第4--12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 四、分段读课文 五、教学部分生字字形，指导书写。 1、 说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。 2、重点指导“瘦”的书写。 2、 指导学生描红，把这4个字写紧凑 六、作业 1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。 2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。 3、（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。 （3）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。 （3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。 5、认真诵读课文。 第二课时 一、复习温故 1、自读课文,天游峰扫路人给你留下什么印象? 2、文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。 二、精读课文 1、精读课文第一段 （1）指名读第一段。 （2）讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？ （3）“一根银丝”指的是什么？ （4）指导朗读。 （5）小结。 游客 板书：天游峰：九百多级—— ——望而却步 半途而返 2、精读第二段 （1）指名读第二段。 （2）“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明。 （3）出示有关投影片： 我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一 套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 a、自读这段话。 b、讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？ c、有感情的朗读这段话。 （4）小结。 扫上山 板书： 每天一级级———— 扫下山 3、精读第三段 （1）指名分段朗读课文，感知人物形象。 （2）分角色朗读第一层。 a、扫路人的工作累吗？他为何讲“不累”？ b、有感情朗读。 （3）分角色朗读第二层。 a、画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。 b、组织读议，启发思考：“30年后，我照样请你喝茶！”30年后，他们能相聚吗？老人的话说明了什么？ c、感情朗读。 （4）小结并板书 （扫路人：轻松自在 自信豁达） 三、 朗读课文 四、作业 有感情地朗读。 第三课时 一、复习检查 1、有感情地赏读佳句 （1）九百多级石梯，像一根根丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 （2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。 （3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” 2、填空。 本文讲述的一位老人已有( )岁了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早该退 休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心敬佩他。 二、总结全文，朗读课文 1、分角色朗读课文。 2、总结课文。 本文写了作者登天游峰的所见、所闻、所感，赞扬了扫路人那种攀登不止，自强不息的精神。 3、本文描写天游峰的险峻有什么作用？（突出了扫路人工作的辛劳，歌颂了老人的顽强不息，对生活的自信与热爱） 4、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。 三、教学部分生字字形，指导书写 1、说说“套”、“鞋”、“吁”、“汗”这几个字的间架结构。 2、“套”字书写73时要克服两个难点。 3、提醒学生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右两部分的比例，把字写美观 。 4、学生练习描红。 13、天游峰的扫路人 天游峰 险峰 游客 望而却步 半途而废 扫路人 不累 扫上去 扫下来 开朗 自信 时间紧张 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇4一、教材分析： 《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 二、设计理念： 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、 三、教学目标： 1、认知目标： 学会生字、新词。 2、情感目标： 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。 3、能力目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。 四、教学重点、难点： 体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 五、教学过程： 1、创设情境： 播放天游峰的课件，让学生形象感受天游峰的险、高。 （通过播放课件，使学生形象的感受到天游峰的险、高，引起学生的学习兴趣。） 2、学习天游峰 通过让学生自己找出天游峰的句子，然后反复诵读，使学生在朗读中体会天游峰的险、高，使学生明白，如此险峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人却天天都在打扫天游峰，是一件很辛苦的事。 3、学习扫路人 学生在学习时，主要抓住一个问题：打扫如此险峻的天游峰，本来是一件很辛苦的事，可为什么这位老人却说：“不累、不累”呢?学生在回答时，自然而然能围绕老人的品质回答。 学习方法上，主要通过外貌、语言、动作、神态等方面来体会人物性格，使学生在学习本篇课文时，也学习到描写人物性格主要就是由这几个方面表现的。 4、小练笔 “30年后，作家又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……” 根据上面文字展开想象，写一段话。 通过这一练笔，加深学生对扫路人的印象。 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇5《天游峰的扫路人》教学设计一 作者：葛雪卉 转贴自：通师三附 点击数：50 《天游峰的扫路人》教学设计一 通师三附 葛雪卉 一 投石激浪 1 今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。 2 通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人） 3 可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点） 让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？……） 二 读中感悟 （一）闻声寻人 过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子） △ 找到了吗？你来读读看。 （出示） 我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 “瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴） （老人精神十足、善良、很辛苦） 从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神） 能读出你的感受吗？ （指导朗读） △ 我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？ （出示） 在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。 从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？ （根据学生回答圈出：“颇有节奏” 、 “一声比一声分明”） 是的， 未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读） △ 作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意） （二）小屋茶香 过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。 （出示） 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。 轻声地读一读，看看你能读懂什么？ 过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读） （三）心灵沟通 过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流 △（出示） “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 1 从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累 ） 从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，轻轻松松，自在悠闲） 2 同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？ ◎ （出示） 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。 （1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语） （2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。 指名读。齐读。 你还可以从哪儿感受到? ◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。 （1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉） 能读好吗？ （2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？ （3）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读） 过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！ 可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？ （相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程 是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。） 所以老人说得——?（板书：轻轻松松 自在悠闲） 能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读） △ （出示） 老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？ 1 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。） 2 老人喝的是—— （我们喝的是 ）老人吃的是—— （我们吃的是 ）老人呼吸的是 —— （我们呼吸的是 ） 3 这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读） 4 这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！ 让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读） 5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读） △ “三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。 （1） 这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！） （2） 老人能活到一百岁吗？ 生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。 山上空气清新，能活到100岁。 自信，豁达。 （3） 是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。 这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗） （4） 让我们读出老人的自信和豁达来！ 指导朗读 三、结尾转换，小结激情。 出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。” （1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。 笑声留在脑海，忘不掉。 自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。 …… （2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？ (学生交流) （3）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中 （4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位……的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人） （5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？ 希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！ 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇6时间：季的某一天傍晚 地点：天游峰山脚下 人物： “我”，（即文章的作者） 扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。 幕景： 幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱茏，一派蓬勃。一屋一桌，居于台中。 [幕启，幕后响起潺潺溪水声……“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。] “我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。嘿！今天，我终于顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮色，沿着这小溪散散步呢？（随口哼着小曲，作自由散步壮。此时幕后响起“哗——哗——”的颇有节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。） “我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗——哗—— 哗——哗——”的？（“我”循声而进，迎上扫路人，上下打量对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？ 扫路人：（哈哈大笑）我是这游览区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负责给打扫干净的呀。（打量“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐） 扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！ “我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太谢谢您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？ 扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠闲的。 “我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们常常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不起呀！ 扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。 “我”：（打量老人）您老有六十岁了吧？ 扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？ “我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！ 扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑） “我”：（退场，挥手）老人家，再见！ 扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶！30年以后，我照样请您喝茶！（定格） [幕在老人的呼喊中徐落] 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇7课本剧《天游峰的扫路人》 时间：季的某一天傍晚 地点：天游峰山脚下 人物： “我”，（即文章的作者） 扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运 动鞋。 幕景： 幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱茏，一派蓬勃 。一屋一桌，居于台中。 [幕启，幕后响起潺潺溪水声……“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。] “我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天游峰— —武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就 能断掉似的。嘿！今天，我终于顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉 棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮 色，沿着这小溪散散步呢？（随口哼着小曲，作自由散步壮。此时幕后响起“哗——哗——”的颇有 节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。） “我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗——哗—— 哗——哗——”的？（“我”循声而进， 迎上扫路人，上下打量对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？ 扫路人：（哈哈大笑）我是这游览区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负责给打扫干净的呀 。（打量“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐） 扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！ “我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太谢谢您啦！如今的游客多，您老工 作挺累吧？ 扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好 水看一程。挺自在悠闲的。 “我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九 百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们常常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有 人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来… …（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不起呀！ 扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。 “我”：（打量老人）您老有六十岁了吧？ 扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是 雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗 ？ “我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！ 扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑） “我”：（退场，挥手）老人家，再见！ 扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶！30年以后，我照样请您喝茶！（定格 ） [幕在老人的呼喊中徐落] 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇8邳州市实验小学 王琳 教学目的： 1、正确流利地朗读课文。 2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。 3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。 教学准备：多媒体课件 教学过程 ： 一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大） 二、引导质疑： 师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？ （为什么把“峰”和“人”写得那么大？“ 峰”和“人”之间有什么关系吗？） 三、自读感悟： 1、 多媒体显示学习要求： （1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。 （2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。 （3）与周围的同学谈谈自己的体会。 （4） 读好所划的句段。 2、学生自学。（教师巡视，个别指导） 3、小组交流。 四、班内汇报交流，教师点拨。 1、自由汇报读书体会： 关于峰： ·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。” ——天游峰高、险。 ·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。” ·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。” ——山高而险、石阶多、上去不容易。 （边谈体会边练习感情朗读） 关于人： ·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……” ·“……为我沏了一杯浓茶……” ·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。” ·“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。” ·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气， 而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’” ·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。” ——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达 （边谈体会边练习感情朗读。） 2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）： ·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表 现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈 从中体会出什么。 （在枯燥的生活中找到乐趣；乐观） ·练习感情朗读。 五、练笔。 多媒体显示练笔要求： “30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……” 根据上面文字展开想象，写一段话。 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇9【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。 3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 【课前准备】 1、布置学生预习。 2、小黑板。 3、课文录音磁带。 【教学时间】二课时 线》提供的文章 第一课时 一、谈话揭题。 今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！ 板书：天游峰的扫路人 二、检查预习情况 1、生字词。 出示： 攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁 瘦削 眉毛 慈善 宿鸟 ⑴同桌互读检查 ⑵指读，互评 ⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？ ⑷完成课后练习2。 2、指名朗读课文（可分小节读）。 提问：课文主要写什么？ 3、理清文章脉络。 这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？ 第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。 第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。 第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 三、精读课文第一段。 1、听读第一自然段。（播放磁带） ⑴听读。 ⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰 2、齐读第一自然段。 3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。 4、说话练习。 出示： 天游峰 5、文章怎样来写天游峰的险？ 出示： 九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 ⑴指名读。这一句告诉我们什么？ 板书：九百多级石梯 ⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？ ⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？ （高、陡、窄） ⑷情景创设 教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。 ⑸自由读。 边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。 ⑹指名读。 6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？ 7、指导朗读。 武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？ 自由练读，指名朗读。 8、指名读课文第一段。 四、作业。 1、认真诵读课文。 2、写出下列字的笔画数。 攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ） 眉（ ） 慈（ ） 宿（ ） 3、抄写词语。 攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁 瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲 宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神 第二课时 师述：上节课我们朗读了课文，学习了生字，并给课文分了段，这节课我们继续来学习课文。 （一）全班齐声朗读全文，要求读得响亮整齐、有感情。 （二）本节课解决两个问题： 1、出示第一个问题，找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写的特点。补充学习第一自然段，为什么这么说？（因为天游峰高而险，是武夷山的象征，它如长城一样，有“不到长城非好汉”之说）。 板书： 天游峰；九百多级游客重而却步 半途而返 2、出示第二个问题：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？ （1）学习外貌的语句：找出读一读，你觉得老人是怎样的人？（朴实、健康） （2）学习动作、神态的语句：重点理解“悠然”一词 （3）学习体会语文的语句：“不得——————” “按说——————” “30年后，我们———” 板书： 扫跑人：每天一级级扫上山轻松自在 扫下山自信豁达 外貌：———— 神态：———— 动作：———— 语言：———— 补充学习：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。 这句话表达了作者怎样的思想感情？（对老人崇敬之情从内心升起，被老人的精神所折服） （三）、总结全文朗读课文 1、指导概括中心思想。 2、有感情朗读课文 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇10教学目标： 1、理解课文内容，培养朗读能力。 2、理解扫路老人工作不累的根本原因，掌握事实资料，学会争辩。 3、通过对语言的感悟，了解天游峰的扫路老人是一个乐观开朗、豁达自信、自强不息的人。 4、培养同学乐观的生活态度。 教学过程： 一、复习导入。 1、武夷山景色迷人，风光独特，可作者却无意于此。让他难以忘怀的是一位普通的天游峰的扫路人。这位扫路人每天要扫多少石梯呢？（指名答） 2、这样的工作对一个年过七旬的老人来说累不累？（累）可老人却说： 出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。（齐读） 提问：老人是在吹嘘吗？说的是假话吗？那到底是累还是不累呢？ （引导：说“累”的同学有理由吗？老人说“不累”有理由吗？那到底是累还是不累呢？）今天我们就围绕这个话题，开一个小小争辩会，好不好？ 二、掌握事实资料，学会争辩。（同学板书关键词，适时交叉朗读训练） 1、要想辩赢对方，我们应从几方面入手呢？老师给你们一个提示。 出示：小小争辩会 争辩主题：扫路老人的工作累还是不累。 争辩方法：1、比理由。从文中找出具体的词句，说说你的理由。资料越具体越好，理由越充沛越好。 2、比朗读。通过有感情地朗读来证明你的观点是对的。 2、赞成“累”的同学请站起来。下面就请同学们找一个和你一样观点的同学坐在一起学习讨论，待会儿争辩时一个朗读，一个说理由，明白了吗？（同学自找合作伙伴，学习讨论） 3、老师还想请四个同学做评委，给两方打分，评出优胜方和最佳辩手。谁自告奋勇来当评委？请评委入座，希望评委认真听双方的发言，作出公正的评价，你们可以做到吗？请评委代表发言，表表你们的决心，谁来？（谢谢大家对我们的信任，我们一定会客观、公正地作出评价，看我们的吧。） 4、争辩会马上就要开始了，在开始之前老师对你们有一个提醒：他人发言时，一定要认真倾听。假如跟你是一样的观点，你可以进行补充；假如跟你是相反的观点，你要抓住对方的话进行反驳，甚至向对方提问。好，争辩会开始。（我们把赞成“累”的一方称为正方，把赞成“不累”的一方称为反方，哪一方先来？） 正方：（累）你觉得这句话中能证明是“累”的最关键的词是什么？请写在黑板上。 ①天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银死上了峰顶，心里好不得意。 a、这句话说明天游峰很险，每天在这样的险峰上来回扫一千八百多级石梯，危险性很大，稍一疏忽就会有生命危险，在这样的环境中工作当然是很辛苦劳累的。从工作“难度”上来证明扫路老人的工作是累的。 b、作者是一个年轻人，他爬上峰顶，心里都很得意，这说明不是一件容易的事，何况是一个年过七旬的老人呢，而且他还要扫那么多的石梯，这说明老人是很累的。 ②我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下，一千八百多级。那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上山去，再一级一级扫下来……我不由倒抽了一口气。 a、从“顶天立地”这个词可以看出天游峰山势险峻，而且每天扫一千八百多级，从“工作量大”这个角度说明他的工作是累的。 b、“层层叠叠”这个词说明石梯很多，所以说是累的。 c、游客们仅仅是观光，他们就累得“气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”，更不要说是老人了，他不光是上山、下山，他还要扫这么多的石梯，工作一定是很累的。 d、作者看着险峻的天游峰，望着像银丝一样从空中抛下来的九百多级石梯，不由倒抽了一口气。从作者的心理也能看出老人的工作是累的。 ③我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。 （从“精瘦”这个词可以看出老人的身体并不是很硬朗，而是比较单薄瘦弱，这样的老人每天扫这么多的石梯，当然是累的。） 反方：（不累） ①“不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 a、老人不是一下子扫一千八百多级石梯，而是早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，是间断的，不是连贯的，所以并不累。 b、老人一边劳动，一边欣赏美景，心里愉快，所以不累。 c、老人扫干净了路，他觉得山水变得更美了，老人心里高兴、快乐，所以不觉得累。 d、老人说话时轻轻松松，自在悠闲，他说话的神情更能说明他不累。 ②借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。 a、老人面色黝黑，说明老人常年坚持劳动，皮肤都晒黑了，他已经习惯这样的工作了。 b、他的眼睛炯炯有神，这说明他的身体很硬朗，强健，扫石梯对他来说无所谓，所以说不累。 ③老人摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自身种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” a、他说话时很悠然，说明他不觉得累。 b、老人到了退休年龄，还坚持工作，说明他热爱自身的工作，把这份工作当成是自身的事业。做自身喜欢的事情是不觉得累的。 c、老人要是觉得累，他完全可以不做，因为他已到了退休年龄了；可他舍不得离开，说明他不觉得累。 ④“30年后，我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。 （这说明老人是个很开朗的人，对生活充溢了自信，自信的人是快乐的人，是不会觉得累的。） ⑤在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。 （我觉得老人是不累的，可以从他“颇有节奏”的扫地声中看出来。要是累的话，他扫地的声音不会这样有劲，有节奏。） 5、刚才同学们的争辩很精彩，也很激烈，老师想请各方选一个代表做总结性发言，陈说一下你方的观点。 6、小结：通过刚才的争辩，我们已清楚地知道：每天扫一千八百多级石梯对一个年过七旬的老人来说当然是很累的，但老人为什么不觉得累呢？（因为老人很乐观，很自信，性格开朗，热爱生活，热爱工作，他觉得很快乐，所以“乐此不疲”。） 7、今天这个争辩会开得比较胜利，双方都说得有道理。那究竟是哪一方表示得更好一些呢？下面请评委代表发言。 三、质疑，深华感情。 1、学到现在，你对这篇课文还有什么疑问吗？ 同学可能会问： ①作者为什么紧紧抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！” （作者是被老人自信、乐观、豁达、自强不息的精神感染了，他认为老人能再活三十年。） 提问：你觉得老人真的能活到一百岁吗？为什么？ （老人心情好，能短命；他常年劳动，坚持锻炼，身体棒；环境好，空气新鲜，能短命） 我们都祝愿这位老人能活到一百岁！ ②文章中说“这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直随同我回到住地。”笑声应该很快就会消失的，作者为什么说笑声随同我到住地呢？ （笑声留在了我的脑海里，刻在了我的心里，永远也忘不掉。） 提问：这笑声到了住地就没有了吗？你能把这句话改一改，改得比作者更高明些吗？ 参考：这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直随同我到永远。 这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心里。 这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直铭刻在我的心中。 这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直珍藏在我的心灵深处。 这充溢自信、豁达开朗的笑声，一直让我难以忘怀。 2、天游峰的扫路老人是不是普通人？（是）可他又不是一个普通人。你能用一句精炼的话写下你此时的感受吗？ 四、作业。 1、摘录课文中你喜欢的词句或段落。 2、阅读《挑山工》，谈谈你的感受。 3、向家人或朋友介绍天游峰的扫路人。 天游峰的扫路人 累 （乐此不疲） 不累 一千八百多级 扫一程，歇一程 石梯像银丝 炯炯有神 天游峰顶天立地 轻轻松松、自在悠闲 石梯层层叠叠 悠然地说，朗声大笑 游客气喘吁吁、大汗淋漓 颇有节奏 望而却步、半途而返 舍不得走 作者倒抽了一口气 自信、豁达、开朗 精瘦 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇11特级教师陈建先《天游峰的扫路人》教学赏析 《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。前几天有幸听了陈建先执教的这一课，感觉陈老师的课就像一杯飘着缕缕幽香的茶，越品越有味。从这节课中，我品出了语文课的“语”，语文课的“情”。现摘取几个片断与大家共赏。 一、巧设导语，撩起“问”的涟漪 师：初次见面，能问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？ 生：我最钦佩的人是司马迁。他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五千多万字的巨著《史记》。 师：身残志坚，值得敬佩。 生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！ 师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！ 生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！ 师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！ 生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。 师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！ 生：我最佩服我爸爸。他在外贸做翻译，能说三国语言。 师：你有这样一位勤奋好学的爸爸，真为你感到自豪！ 师：同学们敬佩的人大多是名人和自己的亲人。有一位名叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解他的理由吗？今天我们就来学习――天游峰的扫路人（板书课题。） 【上课伊始，陈老师抛出一个“一石激起千层浪”的问题，激发学生说的兴趣。学生的思维一旦被激活，展现给我们的是一个个不曾预约的精彩----含冤入狱的司马迁从远古走来，驾驶“神五”的杨利伟在眼前升起，被誉为“飞人”的刘翔在眼前闪现……正当学生情绪高潮的时候，教师话题一转，在不知不觉中拨起了学生“问”的琴弦----为什么他会对一位偶然相遇的普普通通的天游峰的扫路人产生敬意呢？此时学生心理升腾起的是快速读书的欲望，一个学生主动地去读、专注地去读、兴致勃勃地去读书的“场”被教师巧妙地营造起来了。】 二、因势利导，感悟“品”的高大 师：扫路人的哪些地方让“我”敬佩？ 生：读“我抬头望了望在墓色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下九百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！ 生：那层层叠叠的石阶，连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇敢令人佩服！ 生：我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路，给游客一个美好的环境，他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！ 师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位—— 生：了不起的扫路人！ 生：伟大的扫路人！ 生：令人惊叹，让人钦佩的扫路人！ 生：顶天立地的扫路人！（掌声响起。） 师：好！顶天立地这个词用得好！在书中这个词是写—— 生：天游峰的。 师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？ 生：指天游峰很巍峨很高大。 师：那顶天立地的扫路人又怎么理解？ 生：扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（掌声响起。） 生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。） 生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳，所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）…… 【此起彼伏的掌声折射出学生对文本的精彩感悟----好一个“顶天立地的扫路人”，多么独特的阅读感受，顶天立地是对扫路人品质的最好诠释。学生之所以有如此深的感受是与老师的适时点拨分不开的，不难看出，教师以情激情的点评，因势利导的提问，激活了学生的思维，促使学生再次产生了与文本对话的欲望，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，感悟出人物品质的高大。】 三、品词析句，感受语言魅力 师：让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望――读！――”（学生深情地齐读第7节） 师：对于这一节，谁还有什么新的发现？ 生：老师，我有个问题，最后一节为什么说“我不禁倒抽了一口气？” 生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！ 师：说得很好。我请大家思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了！”行不行？ 生：我觉得可以。因为意思都一样，而且读起来也通顺。 生：我认为不能换。虽然意思一样，都是说很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人印象深。 师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？ 生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起） 师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会，说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。 【《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙。学生是学习的主体，当他具有了选择自由的时候，其思维的灵动、个性的张扬、潜能的开发都成为可能，在和谐民主的教学氛围中，学生的思维开出了艳丽的花，结出的丰硕的果。“因为‘倒抽了一口气’让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！”这是多么深的体会！在我们为学生体悟出人文精神喝彩的时候，别忘了为他们品味语言文字的精妙助威。从这一片断中我们切实体会到了语文教学应该姓“语”。】 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。这一理念在这一节课里得到了很好的彰显。本课从导语的预设，到引领学生与文本、作者的对话，始终贯穿一条主线，天游峰的扫路人为什么值得敬佩？在贯穿教学主线时，陈老师始终尊重学生的主体地位，坚持以学定教、以读促悟的原则。整节课“读”字当头，读出层次，让学生在读中感知，在读中感受，在读中感悟，在读中感动。通过启发、激趣、鼓励、期待，使学生的心灵在与文本的对话过程中，碰出“情”的火花。 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇12一 投石激浪 1 今天，我们继续学习第13课——（齐读课题）天游峰的扫路人。 2 通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人） 3 可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点） 让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？……） 二 读中感悟 （一）闻声寻人 过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子） △找到了吗？你来读读看。 （出示）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 “瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” 这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴） （老人精神十足、善良、很辛苦） 从哪儿看出来的？（圈出：精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神） 能读出你的感受吗？ （指导朗读） △ 我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？ （出示） 在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。 从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）从哪儿读出来的？ （根据学生回答圈出：“颇有节奏” 、 “一声比一声分明”） 是的， 未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读） △ 作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）作者为什么会仔细打量这位老人呢？（对老人有了敬佩之意） （二）小屋茶香 过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。 （出示） 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。 轻声地读一读，看看你能读懂什么？ 过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读） （三）心灵沟通 过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。再小小组交流一下这到底是一位怎样的老人？（学生画交流 △（出示）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 1 从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累 ） 从哪儿体会到的？（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，轻轻松松，自在悠闲） 2 同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？ ◎ （出示） 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。 （1）哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语） （2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。 指名读。齐读。 你还可以从哪儿感受到? ◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。 （1）说说为什么？（因为天游峰高、险）（板书：险）哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉） 能读好吗？ （2）（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，想说什么？ （3）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读） 过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！ 可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？ （相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程 是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。） 所以老人说得——?（板书：轻轻松松 自在悠闲） 能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读） △ （出示）老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？ 1 从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。） 2 老人喝的是—— （我们喝的是）老人吃的是—— （我们吃的是）老人呼吸的是 ——（我们呼吸的是 ） 3 这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读） 4 这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！ 让我们一起把老神仙的悠然快活读出来好吗？（齐读） 5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读） △“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。 （1） 这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？（出示：30年后，我再来看您！） （2） 老人能活到一百岁吗？ 生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。 山上空气清新，能活到100岁。 自信，豁达。 （3） 是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。 这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗） （4） 让我们读出老人的自信和豁达来！指导朗读 三、结尾转换，小结激qing。 出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。” （1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。 笑声留在脑海，忘不掉。 自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。 …… （2）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？ (学生交流) （3）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中 （4）现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位……的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人） （5）认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？ 希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！ 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇13陈章武，福建莆田人，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。1983年第一次到武夷山创作的《武夷山人物画》系列作品，有2篇文章入选全国语文教科书。其中《武夷撑排人》选入人民教育出版社小学四年级上册同步阅读教材，《天游峰的扫路人》选入苏教版小学语文第十册第四单元。这两篇文章不仅赞美了武夷风光，还刻画了武夷山人民通过实际行动热爱武夷、保护武夷、宣传武夷的良好形象。 附：《八十年代散文选武夷山人物画》——《武夷撑排人》、《天游峰的扫路人》、《导游女》 武夷撑排人 简直难以设想，假如武夷山没有九曲溪，假如九曲溪上没有这种轻盈小巧、用六根毛竹编成的竹排…… 竹排，一枚小小的针；九曲溪，一根长长的线。正是它们，把绿宝石般、红玛瑙般的三十六峰、九十九岩，织成了一轴锦绣般的长卷。 如今，我站在九曲溪上游的星村渡口。感谢不知名的建筑师，用武夷山特有的丹岩在这里堆砌了一座刻有“逍遥游”字样的假山。假山下，平置着一条和实物同样大小的竹排模型。这模型，是用洁白的花岗岩精工雕琢而成的，天生丽质，自有一种朴素的、纯净的美。可惜我来不及细加品赏，石阶下已传来了热辣辣的、粗犷的招呼声： “上排喽——” 他，二十出头，立在竹排的尾部，手中横着一根竹篙。一抹曙光从背后用橘红的线条画出了他修长的轮廓，活脱脱是大王峰上一棵青青的竹子。 我们小心翼翼上了排，在横置的小木板上坐下。他把竹篙斜斜地往水里一点，身子微微一蹲，竹排便像一条鳗鱼，无声地往绿莹莹的水面滑去。一片开阔的溪水，清亮亮地把五颜六色的鹅卵石捧献在我们眼前。 排头坐着县文化馆一位擅长搜集整理民间故事的女同志。她扬起头，朝撑排人发问： “你是新来的吧，贵姓？” 厚厚的嘴唇一咧：“叫我小俞好了。” “那位老俞——” “是我爸爸。” “他今天没来？” 撑排人的手轻轻一抖，竹篙的顶尖在排侧的一块石头上划出了一声刺耳的尖叫，随之，一丝阴影在他的脸上迅速地掠过。 他用我们听不懂的闽北方言轻轻地、匆匆地向文化馆的女同志说了几句。女同志急忙低下头，背过脸去，沉默了。 水面不再那么平静了。开始有了汩汩的水声。微波细浪拍击着竹排的排沿，仿佛在轻轻地倾诉着什么。 就在这低微的水声中，响起了撑排人深沉浑厚的声音。他，按照撑排工的老规矩，不紧不慢地讲起了武夷山的来历，讲起了“武夷兄弟”的故事。平缓的语调中蕴含着一种力量，一种坚实而又动人的力量： “ 很久很久以前，咱们这个地方，有山没有溪，有石头没有树。下一场雨就发一次山洪，田淹了，房舍毁了，侥幸逃脱的人们只能躲在崖顶的山洞里挨饿。幸好，出了一位彭祖老人，他领着众人劈开大山，凿穿石壁，硬是要开出一条长长的九曲溪，把洪水排出去。可惜彭祖太老了，他归天去了。他只留下两个儿子，一个名叫彭武，一个名叫彭夷。” 峰回溪转，水声越来越响。微波细浪变成了奔突而下的激流和令人目眩的漩涡。撑排人不再言语。他睁大双眼，抿紧厚厚的嘴唇。微微翘起的排首，眼看就要撞上一块突兀在溪中的礁石，但竹篙轻轻一点，竹排又从石侧轻轻地闪了过去…… 趁撑排人专心致志和险滩较量之时，文化馆的女同志红着眼睛，悄悄地在我耳边说： “他父亲老俞是这里的老撑排工。我那些民间故事，有一大半是老人口述的。可惜，我们再也见不到——” “当心坐稳喽！”撑排人一声吆喝，耳边岩影一闪，几簇凉飕飕的水花飞上了我的脸颊。我发现，那女同志的睫毛全都湿了。 “游客越来越多，需要增添新的竹排。前不久，老俞带人上山选伐又粗又直的毛竹，不料，下山时，拖拉机翻了……于是，小俞便接替老俞来撑排了。” 险滩已过，面前是一汪深潭。水声平息了。水面光滑得像一块玻璃。玻璃下的潭水绿得发黑。阳光从水面上反弹上来，软软的，似乎含着一股冷意。 撑排人停篙在手，继续讲起了往昔的故事： “彭祖死后，彭武和彭夷两兄弟秉承父志，一日也不敢停歇。终于，九曲溪通了，洪水泄出去了，从此，这里才有了绿的树，香的茶，开不败的花。为了纪念两兄弟的功绩，从此，这里有了‘武夷’这个名字……” 群峰，连同倒影，全都屏声静息，悄然不语。 九曲溪啊，你这源远流长的九曲溪！ 你把美丽和富足毫无保留地奉献在游客的面前，而古往今来的种种艰辛和不幸，却深深地埋进了幽幽的潭底。 幽幽的深潭，永远是静默无声的。 天游峰的扫路人 没攀登过天游峰的人， 不能算到过武夷山。 天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。 下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。 “如今游客多，您老工作挺累吧？” “不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。 借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。 “您老有60岁了吧？” 老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” 我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” “30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑稜稜地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。 导游女（节选） 过了水帘洞，鹰嘴岩，再到流香涧去！ 流香涧，多么富有诗意的名字！ 可是，通往流香涧之路，只是一条曲曲弯弯的、正待整修的石板路。 她，始终走在前面，却又频频回首。一身雪白的制服，只在领口处露出一角火红的运动衫。伫立时，她分明是一株亭亭玉立的白杜鹃。走动时，她又灵巧得像一只小野鹿，脑后那一束乌云般的秀发，随着脚步有节象地甩动，秀美而又飘逸。 在我们这一行人中，他最年轻。也最老：她能把几千年前的山川变异、历史掌故绘声绘色地说出来，连那位北京来的老画家也听呆了，像孩子似地张大了没牙的嘴巴。 她不是植物学家，却对这里的一草一木、一花一果了如指掌。那两位南京林学院的学生，一左一右紧随着她，仿佛紧随着他们的导师、教授。 她说，她“暂时”还不会写诗。’可是，从李商隐、陆游到郁达夫、郭沫若……古今诗人咏叹武夷的名句，源源不绝地从她的嘴里奔涌而出，害得那位戴眼镜的香港记者，边走边记，差点一脚踩空，跌落水圳。 “她没上过旅游学校，却又颇通游客心理学。对那位信奉大慈大悲观音菩萨的老阿婆－－从新加坡返国观光的老华侨，她专讲这里的民间传说：大王与玉女，朱文公和胡丽娘…… 不料，“嘶--”的一声，路旁的野玫瑰，伸出长长的带刺的枝条，把老阿婆的一条崭新的黑底紫花的裤子给勾破了，口子裂开近尺长。 顿时，马六甲海峡乌云密布，老阿婆哭丧着脸，跌坐地上，再也不肯往前走了：“罪过，罪过，我就坐这儿等你们回来吧！” 一人向隅，举座不欢。 她，笑吟吟地来了，纤手儿轻轻地拨开野玫瑰的枝条，用山泉般又清又亮的嗓音甜甜地说：“老阿婆，祖国的花草可有情意呢！它见您老人家不远千里，漂洋过海来武夷，她舍不得您匆匆走开，特意伸出手儿拉着您，不让您走呢！” 老阿婆紧蹙着的眉头舒开了。 她蹲在老阿婆身边，打开自己的小提包，拿出针，拿出线，飞针走线，轻灵灵地，一下子把老阿婆裤子上的裂缝严严实实地缝好了。 老阿婆的眼角漾开了笑意。 她搀着老阿婆站了起来，眼睛一亮：“瞧，那是什么？”她指了指路边的一丛野花--修长的叶片碧森森，小喇叭式的花儿金灿灿，“这，是忘忧草。” “忘忧草--忘忧得喜，善哉善哉！＂老阿婆舒心大笑，高兴极了。 前面就是流香涧。两旁，一色陡峭的石壁，中间，一条九曲回肠的小溪涧。峭壁上下，溪涧两边， 着， 着，全是兰花，武夷山特有的馨香醉人的兰花！一缕阳光从峡谷上空轻轻地飘落，兰花的倒影使涧水显得忽明忽暗，斑斑驳驳。从小巧玲珑、圆润光洁的小石子间滤出来的洞水，琅琅当当，发出古筝般清越的声韵…… 老阿婆亲切地搂着她，仿佛搂着武夷山的精灵。她请我为她俩照一张相，一张值得永远纪念的相片。 我屏声静息， 地按动了快门。 流香涧啊，您流入海外侨胞心间的何止是兰花的馨香！ 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇14师：听说我姓什么了吗？ 生：孙 师：对了，孙悟空的“孙” 谁知道孙悟空有什么本事？ 生：孙悟空有七十二般变化。 生：孙悟空能降妖除魔。 …… 师：我感觉我们同学的知道真是丰富啊，知道得真多！ 刚才听同学们介绍了我孙家名人孙悟空的本事，你知道我孙家还有哪些各人？ 生：孙中山 孙膑 孙权 孙武 …… （师分别插几句简介） 师：感谢你们对我孙家这么了解。 你贵姓？你也介绍介绍你们家的名人。 …… 学生在介绍过程中也加了“我们家的”几个字，感觉特别自豪！ 师：刚才同学们也讲了自己家的名人，真可谓名人辈出啊，但是同学们，你们知道名人都是从什么人开始的吗？ 生：普通人。 引入： 师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。 （师板书课题：天游峰的扫路人） 生：齐读课题 师：看了这个题目，你有什么想法？ 生：天游峰在哪儿？ 生：扫路人是谁？ 生：他是怎么扫路的？ 生：他为什么要扫路？ 生：天游峰的景色怎么样？ 师：还有更好的问题吗？看谁最会提问题，提的问题最有价值，就请谁把问题写到黑板上。 生：既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢？ 师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。 师：看课题，我们已经把一个问题写到黑板上了，这节课我们要把问题写满一黑板。 师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。 生自由读课文 师：你们现在都有学习生字词的能力了，老师就不教了。 全班交流：你最喜欢哪一段？ 生：我喜欢第七自然段。 师：是吗？大家听他读一读。 师：你为什么喜欢这一段？ 生：因为这一段不仅写出了天游峰的高，而且也写出了这位老人的辛苦。 师：我认为你不仅读得好，而且说得好。但你的读中，如果能纠正几个小错误，那就更好了。（师生正音） 师：这一段确实写得好，你真棒！你有孙悟空的火眼金睛！咱们一起来读读这一段。（齐读） 师：你们读得太好了，我真惊讶！但我发现你们读书有个不喘气的习惯，读得太快了，我听着也比较累，下次要注意读得稍微慢一点，注意文章的标点符号。 生：我喜欢第二自然段。（生读） 师：听了你的读，老师也似乎看到了天游峰。 生：我喜欢十二自然段。 师：你读得太认真了，认真到什么程度呢，生怕自己读错了字，就一边读，一边指着读啊（正音、齐读） 生：我喜欢第十自然段。（生读） 师：你的声音真好听，如果你能再自信点，那就更好了。 我再听你们读一读，老人悠然地说，怎样才是悠然地说。（齐读） 师：我听出了点悠然的味道了，希望学了课文，能读得再悠然一点。 师：听你们的读，我想起了古人说的话：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？ 生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。 师：你不仅是我的知音，还是古人的知音哪，你一听就听出来了，你能跟古人对话了，真了不起！（握手）学习最可贵的是发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。 师：默读课文，看谁有问题，有问题的句子，就在这个句子下划横线，打个问号。看看谁的问题大，谁的问题小。有火眼金睛的人，能边读边想，发现问题，不仅能发现一个问题，最好能发现三个四个问题。 全班交流。 师：有的同学提了二个问题，有的同学提了三个问题，给你们两分钟时间。邻桌四人讨论交流，你有什么问题，他有什么问题，有的问题可能你没想到，为什么你没想到，看看你们的差异在哪儿。 生：为什么老人心里好不得意？ 师：有人能回答这个问题吗？（生答略） 生：作者为什么说30年后再来看老人？30年后，扫路人已经一百岁了，他为什么还能请作者喝茶？ 师：谁在这儿还有问题？ 生：三十年后，老人已经一百多岁了，作者为什么不三年以后看他，而三十年以后？ 师：写黑板上，写自己的名字 生：为什么说茶就能把我和老人的心灵沟通了？ 师：提得真简炼！把这个问题写到黑板上！ 生：……为什么鸟儿飞走了，又飞回来了呢？ 师：你的眼睛可比孙悟空的还厉害，注意到了鸟儿，你姓什么？（孙）啊呀，原来是本家啊，将来咱们孙家又要出一名人哪！把你的问题写到黑板上。 师：你们看到了人，他发现了鸟，写人的文章，怎么会写到鸟了呢？ 生：……笑声不可能一直伴我回到住地的，为什么作者说笑声伴我回到住地？ 师：我认为你可真像个小小思想家，真会思考！把你的问题写到黑板上！ 生：文中的我为什么倒抽了一口气？ 师：看到什么抽了口气？第二节课我们来讨论这个问题。 生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？ 师：是啊？为什么不累呢？写到黑板上！ 生：为什么没游过天游峰的人就不算到过武夷山？ 师：这个问题能谁能回答？（生答） 生：为什么扫路会有节奏？（当堂解决） 师：坐好，同学们经过自己读书，提出了这么多有价值的问题，我们一起来看看黑板上的问题。我觉得了不起啊，六个问题，就是六个火花啊，我们如果把这六个问题都解决了，那我相信同学们一定把书读得非常好了。 （课间休息） 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇15教学目标： 1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。 2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。 教学重点： 通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。 教学过程： 一、情境导入： 1、「课件」天游峰的美景： 2、导语：看了这些，你想说什么？生说。 过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？ 二、感悟课文： 1、要求： 自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。 2、学生品读。老师巡视。 3、交流： 你觉得老人是什么样的人？生说。 请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。 导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。 老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。 老师感觉非常悠闲. 听同学交流，能丰富我们的感受。 听听不同的声音，看看你能收获什么？ 有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。 4 从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？ 生说，生读。 导语：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。 过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。 5 生成话题： 七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？ 生：为什么舍不得走呢？交流： 导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。 他到底舍不得什么呢？ 老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？ 三、合作学习： 1 要求： （1）、选择你喜欢的一个角色。 （2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？ （3）、小组同学表演。 2 老师巡视，掌握情况。 3 请一组表演。其它同学听一听，再评一评。 4 师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊 自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！ 情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。 1 自由组织说服。 2 我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！ 3 生接着“说服”： 过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！ 4：谁还想说服我吗：生说。 过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。 四、引导想象： 1 过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中 2 出示：画面 三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音…… 3 你们觉得会发生什么景象呢? 4 学生练写。交流。 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇16【教学目的】 1.正确流利地朗读课文。 2.通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。 3.从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人”两个字用红笔写，且写得很大） 二、引导质疑 师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？ （为什么把“峰”和“人”写得那么大？“ 峰”和“人”之间有什么关系吗？） 三、自读感悟关于天游峰的语句。 1、多媒体显示学习要求1： 画出课文中描写天游峰的句子，再读一读，说说从中体会到了什么？ 2.学生自学。（教师巡视，个别指导） 3.小组交流。 4、班内汇报交流，教师点拨 关于峰： “九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。” ——天游峰高、险 “上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。” “那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。” ——山高而险、石阶多、上去不容易。 （边谈体会边练习感情朗读） 过渡：作者终于顺着这根银丝上了天游峰，心里好不得意，可他的收获却远远不止这些，他还在游览天游峰的过程认识了一位让他深受启发的老人。 三、自读感悟关于天游峰的语句。 1、多媒体显示学习要求2： 找出课文中描写扫路人的句子，仔细读读，从中你看到了一位怎样的老人？在课文中空白的地方作批注。 2.学生自学。（教师巡视，个别指导） 3.小组交流。 4、班内汇报交流，教师点拨。 关于人： “……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……” “……为我沏了一杯浓茶……” “‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。” “他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。” “……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’” “‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。” ——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达 （边谈体会边练习感情朗读。） 2.教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）： 多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。 （在枯燥的生活中找到乐趣；乐观） 练习感情朗读。 四、拓展想象，体会人物性格。 1、多媒体出示学习要求3： 联系课文展开想象： 三十年后，作者章武先生又来到天游峰，会是什么情形呢？ 2、学生自由练习说。 3、讨论交流。 4、完成小练笔。 附板书： 天游峰 高而险 台阶多 难攀登 离不开 扫路人 健康 不怕累 能吃苦 自信乐观 【教后感】 今天上了一节公开课，效果不太好，课堂较为沉闷，且教学环节比较松散，不够紧凑。课后经过反思以后，觉得问题主要出现在一下几个方面： 1、教学准备不足。在本节课的教学中，竟然连续出现低级错误，课前制作的课件中，连续两次出现输入错误，并且在一张幻灯片上出现了三处错误，这是不可原谅的。在今后的教学中，课前必须仔细检查课前准备情况。 2、教师的教学机智不足。在本节课的教学中，为了让学生了解天游峰的特点，我让学生画出描写天游峰的句子。学生在回答以后，我用课件出示了其中的一句，课时这句话中，我少打了一句话“下山九百多级”，学生指出了我的错误，我也及时更正了。可是在课后，我觉得在课堂上，我还可以有更好的解决方法，那就是让学生进行辨析的读，即让学生将课文的原句和省略了一句话的句子，分别读一读，说说这两句话有什么不同。从而让学生感受到，两句话虽然意思一样，都是说天游峰的石阶有一千八百多级，可是课文中的句子，给人的感觉石让人觉得天游峰的石阶特别多，然后引导学生练习朗读，进一步体会作者的表达方法，受到语言文字的熏陶。 当然，这节课的教学也有一些比较好的地方，首先是在这节课的教学中，我要引导学生掌握一些学习语文的方法，如联系上下文理解课文中的语句，引导学生通过朗读，感悟课文中天游峰的特点和扫路人身上所体现出的不怕苦、不怕累以及自信乐观的精神，而不是单单靠老师的讲解。 但错误是不可原谅的，在今后的教学中要引以为戒，坚决不能出现一些低级错误。 让学生做文本的知音——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描 篇17《天游峰的扫路人》这篇课文课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活态度的赞美。 要让学生理解老人的乐观和豁达，必须让学生在老师的引导下感受到老人工作的不易，再从老人的话语中感受他的乐观。这样老人的形象才更为立体，也更为丰满。 文章一开篇便描写了天游峰的高和险，我让学生用各种方式读，以及找出文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句进行感悟。充分体验了天游峰的“高”和“险”。年轻的游人们都累得气喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，从这一方面衬托出了扫路人的不易。作者在描写天游峰的高和险时用正面描写和侧面描写同时来刻画，显得更加真实可信，更加生动。 在感悟文中作者与老人对话这部分，我以一个问题贯穿始终：“这是一位怎样的老人？”让他们先从老人的外貌、神态开始描述，感觉这是一位怎样的老人呢？有的学生回答，这是一位朴素的老人；有的学生回答这是一位勤快的老人；有的学生回答这是一位有点老土的老人……这时，再从作者和他的对话入手，感受老人的开朗、乐观。这时再问“这是一位什么样的老人”，学生基本能答出乐观、开朗、豁达（也有学生回答道这是一个淡泊名利的老人，一个了无牵挂的老人）。 在课文进行的最后，我让学生展开讨论：老人扫天游峰到底累不累？让学生分为两派来进行辩论。正方代表累，因为我们平时爬板障山这并不高也不险的山都大汗淋漓，更别说去扫天游峰了！年轻人都会认为累，更不用提这六十的老人了。反方代表说不累，这是老人的工作，老人热爱的工作，热爱的生活，他的心在大自然，与大自然同呼吸，共欢乐。这场辩论赛我认为让学生对课文的理解加深了，最后也让他们达成了共识——老人是身累而心不累！ 最后，在这个时候，已经铺垫得比较到位，我再抛出一个问题：“同学们，你们认为老人的乐观、豁达对作者有什么影响没有？三十年后，老人还是那么乐观吗？那时又发生了什么事呢？”让学生进行读写训练。 ppt出示写作要求：注意从外貌、神态、语言、动作等方面进行描写。 学生作品： 三十年后，一个满头白发的人来到老人的茅屋，他就是章武。扫路老人迟到了，不，事实上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黄的书信，上面写着：“章武，这个时候，对不起，我先走一步了，如果有机会，天堂见！”章武的手颤抖着，他不禁潸然泪下。这，是他68年来第一次哭，而且是为一位乐观、幸福的老人而哭！ 当年章武其实很悲观，经济太差，在朋友的推荐下，他来到了天游峰散心，遇见了老人。此后他经济变好，是因为老人的乐观打动了他，章武也曾写过感谢信给老人，信上说：“您的茶沟通了我们的心灵，您的话让我检讨了自己的心态，您，是我的恩师！”可是，老人却迟迟没有回信，原来老人再也看不到这封信了。 章武，天游峰的扫墓人！ ——冯邵一 三十年后，我按着约定，再次来到了天游峰——武夷山第一险峰，探望那位曾经乐观的扫路人。 来到山脚下，我并没有见到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲门，但开门的不是那位大爷，而是一张新的面孔，一位看上去约四十来岁的人。只见他疑惑地望着我，我张了张嘴，唐突地问：“请问原先的那位扫路人呢？”他抓了抓头发，说：“啊，噢，那位大爷在一星期前过世了。”“啊？”“进屋吧，我们聊聊。” 于是，他领我进了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲惫。当听说我是专程赶来拜访那位扫路人时，不无遗憾地说：“哎，那你来晚了！那位大爷在这儿干了一辈子啊！我顶讨厌这活的，天天这么累，真不知那位大爷怎么承受得了！”接着，他又向我絮絮叨叨地发了一大堆牢骚。 来到那位大爷的坟墓前，我轻轻地说：“大爷，我来看您了，您不用扫路了，是不是不习惯？新替你的那位扫路人非常不喜欢这份工作呢！同时，他也没有您那么乐观，跟我投诉了很久！老大爷，在这个世上真的能做到如此乐观的人除了您恐怕就没有别人了吧！老大爷，自从听了您的那番话之后，我一直努力做一个乐观、开朗的人，但我还是没有您做得好。老大爷，愿您一路走好。”说完，我擦了擦眼睛。 虽然老大爷不在了，但他三十年前的那番话，一直留在我心中！ ——林凡 一晃三十年过去了，我再次来到了天游峰。这时，我已经是体弱多病的六十岁老人了，在我爬到100级的时候，已经爬不动了，这时我突然发现一个大约八十岁的老人，笑眯眯地扫着地，向我走来。“您有70岁了吧？”那个老人说道。 “没有呢，我有六十岁，您老有八十岁了吧？” “已经一百啦！咦？您有没有坎肩一个前三十年来到这里的小伙子，您应该不认识吧！” 我突然想，小伙子？不就是我吗？想着，我就告诉了他，接着，我们又来到了这间破旧的屋子里，这间屋子明显比三十年前旧了许多，但是还是那么干干净净。 “喝茶吧。” “好的。”我说道。 我再次观察他的脸，还是一样，在淡淡的眉毛下，有着一双炯炯有神的眼睛，只是苍老了许多，但还是那样，开朗、乐观，有着健康的身体。 又要分开了，我知道，这可能是我最后一次见到他了吧。三十年后，我可能已经不在了，但我还是说：“三十年后，我再来看您！” “三十年后，我再请您喝茶！”他还是大笑着说着那句话。 我依依不舍地离开了，我回过头看了看他，还是笑容满面，坎肩他的笑容，仿佛感觉自己也是一位幸福老人。 ——邓源远 以下摘抄两篇平时写作比较差，但是最近有进步的孩子的习作，毕竟写得好的是一部分，写的不好的，有进步也是值得表扬和让我们继续思索如何让他们更进步。 三十年后，作者回到这里来看望老人，可是，找来找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看着老人以前精心扫过的阶梯，叹了一口气。 这时，后面突然传来一声：“小伙子，你终于来了。” 作者回过头来才发现是扫地老人，心里兴奋极了，他问：“老人家，您的住所怎么不见了？” 老人说：“我的住所移到了山脚下了。” 慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鸟，有花，可以说是鸟语花香，芬芳扑鼻。老人泡了一杯普洱，很浓，很香。老人说这是他自己晒的，喝起来让人回味无穷。 说着说着，已经六点了，作者依依不舍，老人说：“每天笑一笑，会把自己的心情变好。” 说罢，老人又朗声大笑起来，那个笑声一直伴随着他回到了屋子里。 ——林雨金 三十年后，我再次来到了天游峰，可是我没有看见那位老人，只看见了一个小孩子在玩耍。我走上前去问小孩：“小朋友，你知道以前那位扫地的老人吗？” 那小孩说：“就是我呀！” 我惊呆了，怎么可能？老人怎么会变成了一个小孩？我连忙问他为什么。 那小孩说：“我在扫天游峰的时候，发现地上有一粒药丸，我很好奇，就把它捡起来一闻，这么香，然后我就吃了，吃了之后我才发现自己变成了小朋友。” 听了他的话，我哈哈大笑，他居然返老还童了。我一看小朋友还是和当年一样，那么活泼，那么开心，满脸都是笑容，还对着我笑。 过了一会儿，我把小朋友拉了过去，跟他聊了聊，发现他还是那么乐观、开朗。 我真羡慕他！ ——钟铭原 在这次读写训练的时候，我明显发现班里一部分的孩子们的写作水平提高了，比如这两位林雨金和钟铭原，他们写作文的时候可是大头疼啊！看到他们写得片段，虽然还是有很多值得推敲的地方，但是对比着以前的流水账式的作文或者几句话的日记，已经是很大的进步了。对孩子的要求，不能一蹴而就，得慢慢来，不是吗？ |
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