| 标题 | 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 |
| 范文 | 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学（精选17篇） 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇1新的《语文课程标准》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。作为一年级的语文教师，怎样在阅读起步阶段对学生进行语感培养呢?经过一段时间的摸索，在执教了《看菊花》一课后，我有这样几点体会： 一、抓住重点词句，进行语感培养 阅读起步阶段尤其要避免繁琐的分析讲解，或用琐碎的问题一问到底。如《看菊花》这篇课文中写得最美的就是第二自然段的第二句。教学中，我始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美?”两个问题，通过看画面及多种形式朗读，体会菊花的颜色美、数量多及不怕冷的特点，对学生进行语感培养。这就改变了讲深、讲透的观念，给学生留下自我感悟、自求得知的空间。重点句读好了，也就读出了菊花的可爱、菊花的美以及人们对菊花的喜爱，其他句段也就可以照着这种已有的语感读下去，全文的感情朗读也就比较到位了。 二、引导学生迁移生活体验 在阅读起步阶段，我们还应树立大语文教学观，引导学生将生活体验迁移到课堂学习中，帮助培养语感。低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着，脱离了一定的表像，学生就很难人情人景。因此若是空洞地读文，便难以对学生进行语感培养。我在上课前，曾指导过学生看菊花，为这一课对学生进行语感培养提供了生活体验。课堂上，在学习有关菊花颜色、数量的语句时，我通过课件演示出五颜六色、姿态各异的菊花，激活学生脑海中的生活画面，让他们说一说自己看到菊花时所看到的景象。在亲身体验下，鲜明的语感自然而然地产生了。比如，看完画面再读表示菊花颜色的语句时，就不像初读课文时那样一字一顿地读。通过自然的停顿和转声处理，五颜六色的菊花仿佛一下就呈现于眼前。在读“一朵朵，一片片”时，因为亲自看到过一大片的菊花，有过被菊花簇拥的感受，读到“一片片”时就自然地扬起了声调，与前面的语句有所区别，突出了菊花的多。 三、情景创设下的多形式朗读 对学生进行语感培养，最重要、最根本的手段，就是朗读、背诵结合。根据低年级学生的年龄特点，我在课堂教学中通过课文插图、录像资料、背景音乐为学生创设下美的情景，引导他们通过多种形式的朗读来培养语感。一开始，我让学生选择喜欢的方式读文，初步感知哪些语句把菊花写得美。在具体学习朗读描写菊花颜色美、数量多、不怕冷的语句时，我先让学生一边看画面一边听读，进人情境；接着又在自由试读、指名读的基础上，引导学生总结出应边想画面边带着微笑朗读的方法，并再次美读课文；最后，还采取接龙读、轮读、小组朗读、师生合作读等形式，激起学生兴趣，掀起朗读高潮。这时，对学生语感培养也比较到位了，也基本能做到熟读成诵了。在此基础上通过自由背、同座互背、指名背、看画面配乐背等形式，帮助学生将优美的范文语言内化。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇2《看菊花》教学设计四 《看菊花》第一课时教学设计 作者：黄海红 [设计理念] 新的课程标准指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。此文以色彩绚丽的插图和生动优美的语言，介绍了菊花之美，表达了人们的喜爱之情。所以，再现课文情境，引导学生潜心诵读，从而受到美的熏陶，是以下的设计力图体现的。 [设计特色] 在情境中诵读，感悟。 [教学流程和设计意图] 课时内容： 教学课文第一、二段，学会其中“看、开、放、不”4个生字。 课时目标： 1、通过观察录象、图画和反复诵读，体会菊花的美及人们对它的喜爱之情。 2、 正确、流利、有感情地诵读一、二段，背诵第二段。 3、 学会4个生字，能正确、端正、有一定速度地书写。 一、设境激趣导入 1、师：小朋友，天气渐渐冷了，许多花儿都谢了，有一种花现在却开得最美最多。是什么花？ 出示：菊花 （正音） 2、现在，正是赏菊的好时候。(贴图)谁能说说：什么时候，谁去公园干什么？ 出示第一段。指名读，注意：读准字音，读通句子。 3、 今天，就让我们跟他们一起去： 看菊花 板书“看” （写在事先画好的田字格里） 学生看师范写，再做个动作演示“看”，明白“看”由“变形手”和“目”组成。 [利用图画再现课文第一段的情境，既揭示了课题，又学完了第一段内容。学生描绘图意的过程，就是读第一段的内容，回答的学生说，其他的学生听，几个下来，已听过几遍，再来读文字，降低了阅读难度，会顺畅得多。老师以一句：我们跟他们一起去看菊花吧！顺利地完成了角色转换，以下的教学始终是“我们”在看，学生自己在看。“看”是一个要学的生字，字形较难。老师的板书就是范写的过程，看清了再动作演示，很快就记住了“手和目”组成“看”。] 二、入境诵读感悟 过渡：让我们张大眼睛，去“看”菊花吧！（播放菊花录象） 1、 出示：公园里的菊花 2、 菊花的什么好看？ ①（颜色）出示：黄的、白的、淡紫的、紫红的。 颜色真多呀！有哪些颜色？我们来数一数吧！ 指名读，一起读。 真是越数越高兴，越数越开心！（表达出惊喜的心情来。） 这么多颜色，你能用一个词来形容吗？（五颜六色、五光十色、五彩缤纷） ② 还有什么也很好看？（形状） 都有哪些形状呢？（生看录象描述） 师：每一种形状都是一个品种。品种可真多！你能用什么词来形容？（千姿百态、形态各异、多种多样） ③ 菊花不光颜色美，品种多，数量也不少呢！ 师描述：你们看，菊花你不让我，我不让你。一朵接一朵。（出示：一朵朵）抢着开，有的三朵五朵凑在一起说悄悄话呢！（出示：一丛丛）这里一丛，那里一丛，最后，越开越多，一丛丛菊花连成了一大片，向四面铺开，汇成了菊花的海洋。（出示：一片片） 一朵朵、一丛丛、一片片，你能连起来读，把菊花由少到多的意思表达出来吗？ ④ 小朋友，现在已是深秋，刮起了寒风（出示：深秋、寒风，正音），许多花都谢了，菊花开得这么美，说明了什么？（不怕冷） 出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢。 我们来夸夸它们吧！（指导读） 哪个词最能说明菊花不怕冷？（“迎”）那该怎么读？ ⑤ 这一句从菊花的颜色和数量上来说明菊花的美，还告诉我们菊花不怕冷的精神。连起来欣赏一下吧！（齐读） 3、菊花又美丽又勇敢，你喜欢它吗？看花的人们也一样，他们是怎么做的？（录象演示） 读第三句，把人们流连忘返的心情表达出来。（以评促读：太快了，没有舍不得的心情。） 4、 想象：如果你在看菊花，你很舍不得离开，会怎么做？ （画下来、拍照、拍录象等） [录象再现了课文情境，那绚丽的色彩，繁多的姿态，真实地出现在学生眼前。学生置身于菊花的海洋，思维被激活了，情感调动了，怎么能不为之深深赞叹，为之动情呢？他们忍不住要把看到的、想到的表达出来。老师的作用就是适当地组织、点拨、启发、鼓动，让他们畅所欲言，反复诵读。自己的表达受生活经验和认识水平的制约，可能是零散的，不太规范的。而书上的语言正是他们想说的，所以，出声的朗读既满足了他们表达的愿望，又使他们找到了表达的凭借。反复的诵读中，老师的引导，同学的评价又使他们的认识有所提高，较好地完成了课时第一个目标。中间对颜色和形态的认识，老师提供了一些美词，起到了积累的作用，又为下面当小导游服务。最后想象的设计，换取学生生活经验，进一步使学生理解了课文，产生了对菊花的喜爱之情。] 三、回顾抒情表达 1、 回读第二段。今天我们到公园看菊花。看到了：公园里的菊花 。颜色有 ，数量也很多 ，在百花凋谢之时，它们 。人们 。 2、 菊花美得让人陶醉。我都看得不忍离去了。让我们再来欣赏一下吧！（齐读第二段） 3、 这么美的菊花，可不能独自欣赏呀！应该和朋友们一起分享。请你当小导游，向朋友介绍。 ① 先记住导游词。（自由试背） ② 向同桌介绍。(看看是不是会介绍了。) ③ 指名介绍。（好的挂上导游证，以此激励。） [先对课文进行回顾，整体朗读进一步加深对课文的理解。小导游的介绍意在让学生背诵第二段，以完成课时目标二。这个板块设计时并不限定学生照书一字不差地背。可以用上老师刚才提供写颜色和形态的词，也可用自己在课外书上看到的美词，以鼓励一些学生创造性地介绍，给学生语言的发展提供了空间。] 四、自主识写作业 过渡：一阵秋风吹来，有几片树叶落到了老师的桌上。你们认识吗？ 1、出示：“开、放、不、看”认读。 2、 看笔顺图，边读边书空。书上描红一遍。 3、 说说哪个字最难写，写时要注意什么？ 4、 作业设计 1、必做题 a、习字册上描红、仿影、书写 b、有感情地朗读1、2两段。 2、选做题 a、生字开花（开、放、看） b、做小导游，把看到的菊花美景用自己的话介绍给爸爸妈妈听。 [识写生字力图体现自主。学生看着笔顺图书空后再描一遍，初步对字有个整体感觉，然后再说说写哪个要注意什么，让他们自己发现难点，提醒全班注意。作业设计也力求给学生一定的选择余地。必做题无非是最基本的知识和技能，面向全体。选做题留给还有余力的学生。这样做既达到了目标的“下限”，又达到了目标的“上限”，使所有学生有所得，有提高。] (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇3设计说明： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考。本篇课文在教学中，充分调动了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，从而让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学设计： 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.复习巩固汉语拼音，学会读文中9个生字，学会“放、点”两个生字。 3.激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、识写本课9个生字。 3、指导朗读第二自然段。 教学难点： 1.“一朵朵、一丛丛、一片片”的指导朗读与理解。 2.“放”的笔顺。 教学准备： 1.课件。 2.周末和爸爸妈妈一起到公园去看菊花。 教学过程： 一.谈话导入，激发兴趣。 1.导入：今天我们学校迎来了许多客人，虽然天气很冷，但校园里盛开的菊花就像我们此时的心情一样，在热烈的欢迎客人们的到来。你们喜欢菊花吗？喜欢它什么？ 2.课件出示小芳一家出门去的画面：瞧，星期天早晨，芳芳一家也出门了，他们去干什么呢？ 3.揭题，师在黑板上的田字格里书写课题“8.看菊花”，小朋友们把小手伸出来跟老师一起写题目；想一想：怎样记住这个“看”字?师做手势帮助理解 4.指导读题。 二.初读全文，整体感知。 1.过渡：看菊花？芳芳看到了什么样的菊花呢？下面请小朋友们借助汉语拼音自己读一读课文，注意读准字音，不添字不漏字。 2.生自由读文，师行间巡视，了解学生朗读情况。 3.初学生字。 （1）课件出示一组生字（都会读了吗？别着急，我们先来看看生字掌握得怎么样了）。 （2）自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。 （3）去音节读，课件出示一组词语：菊花爸爸妈妈紫红的开放离去许多一点儿 （4）开火车读；齐读。 4.检查读书情况，指名分节读文，师相机正音。 三.细读课文，品味语言。 （一）第一自然段。 1.谈话：星期天爸爸妈妈带你去公园玩，你的心情怎么样？瞧你说得多开心呀！能不能把这种愉快的心情带到第一自然段中呢？你来试试。 2.指名读第一段；自由练读；再指名读。 （二）第二自然段。 1.过渡：要到公园看菊花了，多高兴呀，让我们赶快出发吧！ 2.课件出示一大片菊花及文字_________呀，公园里的菊花_________。 公园到了，看到菊花，你想说……指名说。 老师也想说了：公园里的菊花好看极了。画面出示：公园里的菊花好看极了。 3.指导读，你也想这样说吗？指名读，说一说“好看极了”什么意思；再读读看。 4.课件出示：黄、白、淡绿、紫红色的菊花。 师：是呀，公园里的菊花好看极了，它们都穿着五彩的衣裳，有黄的，有白的，有淡绿的，有紫红的，真漂亮呀！谁愿意来试着读读看。 5.扩展：你还看过其它颜色的菊花吗？ 6.指名读，齐读。 7.导入下一句：它们穿得那么漂亮，在干什么呢？……的菊花可真多呀，让我们来数一数吧。 8.课件出现一组画面，板书“朵”，请学生上来用“朵”数最上面一幅；再数下面一幅，数不过来呀，怎么办呢？板书“丛”，别着急，老师送你一个词，再数；数第三幅，一丛丛也数不过来了，那我们只能用“片”了，板书“片”。是啊，菊花一朵朵，一丛丛，一片片，数都数不过来，让我们发挥集体的力量一起来数吧，齐读。 9.谈话：咦，这儿怎么只有菊花？其它的花都到哪去了呀？原来它们都怕冷，有的谢了，有的……只有菊花，正迎着深秋的寒风开放呢！指名读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。 10.看着这么美的，这么不怕严寒的菊花，人们怎么舍得离去呢？指名读：人们边走边看，边看边走，舍不得离去。 11.课件出示第二自然段内容，齐读。 12.尝试背诵（师范背，你能学着老师这样吗？）。 （三）三、四自然段。 1.人们边走边看，边看边走，他们会想些什么呢？指名说。 2.课件出示第三自然段内容，我们来听听爸爸是怎么说的，放录音。 3.指名读第三自然段。 4.听了爸爸的话，你有什么感想？课件出示第四自然段内容。 5.指名读第四自然段，指导读好“更好看了”。 四.学写生字，掌握写法。 1.课件出示生字，指名认读，读后用生字口头组词。 2.自学书后笔顺，指名说，课件出示笔顺，帮助记忆。 3、师范写生字，讲清书写要求。 4、在书上描红。 5、完成《习字册》。 自我评析： 《新课标》指出：要让学生主动地去学习语文，要让学生经历学习过程。我觉得我的教学设计中就注重了新课标的这种精神，能够让学生经历这种学习的过程，让他们在一种轻松、愉悦的环境中去学习。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇4《看菊花》教学构想及教后感 ［作者：岱丽萍 《看菊花》是苏教版义务教育课程标准实验教材第一册中的一篇阅读课文。文章记叙了小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过，向人们展示了深秋季节，各色各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的美丽景象，从中让学生体会菊花不怕冷的品质。把文中一个个抽象的方块字化成学生脑海里生动而又可以感知的图象，让其感受菊花的美、多，并感悟菊花的勇敢品质，是我本课教学的重点。 课前，我根据一年级学生的年龄特点来设计教学，总体遵循以下两个原则： 1. 情境性原则。教学流程从获得门票——进园赏菊——交流感受——走进课文语言文字细读品味，领悟课文主旨——教学生字——课后延伸（赠诗），这其中始终着力为学生营造感兴趣的学习情境，强调让学生“披文入境”，深入地感受到课文所展示的情境，使学生领略到课文的美。 2. 体验性原则。在学生有所感悟的基础上，设计了多种形式的朗读，让学生在读中体验，深化自己的感悟。 课中，我这样安排教学： 1、利用多媒体辅助教学，屏幕展示菊展画面，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造较为真实的氛围，把孩子的心灵带到绚丽而缤纷无限的公园里，尽管学习在课堂里，但是学生的思绪已飞翔于菊花丛中；然后通过让学生说说自己看到的菊花的颜色，来加深学生对菊花颜色美的体验，继而进行句式训练，培养学生的语言表达能力。然后让学生在读中表达对各色菊花的喜爱。 2、利用多媒体课件的展示，把文字描述化为直观形象的画面，让学生在数菊花的过程中理解“一朵朵，一丛丛，一片片”等重点词语，让学生深切地体会到菊花的多；并创设情境，让学生当回迎着寒风开放的菊花，从而感悟菊花不怕冷的品质，使学生对课文的理解上升到一个新的层面，真正地理解文末的那句话“我觉得菊花更好看了”。 3、在学生对美的感受不断深入的过程中，我采用多种不同的读书方式，组织学生对课文进行反复诵读；在反复诵读中又进一步感悟，体会课文内涵：人们喜欢这深秋的菊花，不仅是因为它的五颜六色，姿态动人，更因为它的勇敢。 4、本课结束之际我安排了课外延伸——诗的拓展，来丰富我的教学内容，拓宽学生的阅读的视野，培养课外阅读的习惯。 我的教后反思： 1、 课中基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗漏——忽略了对“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”这句的理解，学生根本没来得及体会人们对菊花留恋的心情，读好都成问题，我就急着出示全文内容来读，然后马上进行背诵课文的训练。这对他们来说有一定难度。我原先设计的是通过引读一带而过，但现在想想，我这样的处理还是太粗糙了些，其实我可以让学生联系这句话中的词语理解人们舍不得的心情的，设问：你从哪儿体会到人们舍不得离去？让学生自己再品味一下这句话，他们一定能从“人们边看边走，边走边看”的表现中感受到人们想多看几眼菊花的心情，然后再进行朗读训练可能稍显合理。 2、 从今天课堂上有些学生读课文的表现来看（发现有个别学生读不带拼音的课文有点找不着北），第一课时读通课文的训练形式还可更多，更有效。 3、 课堂语言显得有些罗嗦。课堂上尽管我努力地鼓励学生表演，让菊花迎着寒风开放，他们的表演只局限于做朵小花的模样，与我预设的有一定差距，在一（2）班试上时，当我说：菊花们，赶紧在这清冷的秋风中开放吧！这时，有个别学生张开了双臂，让我感觉那才是一朵迎风菊！同样的教法在我们班时学生似乎有点拘谨，不容易表演好了！如果当时我添一句，“菊花们，赶紧在这清冷的秋风中怒放吧！越开越大……”不知这样效果会不会好些？ 4、 在写字教学中，我也试图创设了和菊花交朋友的情境来引入教学，原先 是想在学生认真写完字之后展示几盆较为罕见的菊花，以便使这个情境更显完整，但未能找到，最终还是放弃了。在教写字时，虽然时间较充裕，但我的分析过多，对学生自己的观察领悟有所忽略。自己的基本功还有待增强，在黑板上的范写得美观些。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇5师过渡：公园里的菊花怎么样呢？ 生：自由朗读第二段。然后指名读，要求读准字音，读通句子。 师：光读不过瘾，还是去亲眼看一看吧！( 播放菊花录像 ) 生看录像 师出示：公园里的菊花—— 生答：好看极了 师出示 ：好看极了。 谁会读这个词语？ 生：好看极了 师：真是太好看了。 师：那么菊花的什么好看？文中哪些语句写出了菊花的美丽？ 生：菊花的颜色好看。有黄的，白的，淡绿的，紫红的。 出示：黄的、白的、淡绿的、紫红的。 师：颜色真多呀！有哪些颜色？我们来数一数吧！ 指名读，一起读。 生读。 师：真是越数越高兴，越数越开心！ 师：这么多这么美的颜色，能用什么词来形容吗？ 生：五颜六色 生：五光十色 生：五彩缤纷 师：说的真好！还有什么也很好看？ 生：菊花的形状也好看。 师：都有哪些形状呢？(播放录像) 生：菊花像一个球。 生：菊花像一个仙女在跳舞。 生：菊花像一个圆盘。 …… 师：是的，每一种形状都是一个品种。品种可真多！你能用什么词来形容？ 生：千姿百态 生：形态各异 生：多种多样 师：菊花不光颜色美，品种多，数量也不少呢！ 师描述：你们看，菊花你不让我，我不让你，一朵接一朵抢着开 ( 出示：一朵朵 ) ，有的还三朵五朵凑在一起说悄悄话呢 ( 出示：一丛丛 )！这里一丛，那里一丛，最后，越开越多，一丛丛菊花连成了一片片，向四面铺开，汇成了菊花的海洋。一朵朵、一丛丛、一片片，你能连起来读，把菊花由少到多的意思表达出来吗？ 生练读。 ④师：小朋友，现在已是深秋，刮起了寒风 ( 出示：“深秋、寒风”，正音 ) 。一阵寒风吹到你的脸上、身上、脖子里，你会觉得怎样？ 生：好冷呀！ 生：真冷，我要围上围巾。 生：太冷了。 师：是啊，这个时候，许多花因为怕冷都谢了，而菊花却—— ( 出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢。 ) 生：读句子 师：你觉得菊花怎么样？ 生：菊花真勇敢 ！ 生：菊花真不怕冷！ 师：让我们来夸夸它们吧！( 指导读 ) 生读句子。 师：课文中哪个字最能说明菊花不怕冷？ 生： 迎 师：那么这个字该怎么读？ 生练读。 师：这一句话从菊花的颜色和数量上来说明菊花的美，还告诉我们菊花不怕冷的精神。连起来欣赏一下吧 ! 生齐读 师：菊花又美丽又勇敢，你喜欢它吗？ 生：喜欢。 师：看花的人们也一样，他们是怎么做的？( 录像演示 ) 生：读第三句，把人们流连忘返的心情表达出来。 师引导想象：如果你在看菊花，你会怎么做？( 生：我要把菊花画下来。 生：我要给菊花拍照。 生：我用录像录下来。 师：今天我们到公园看菊花。看到了： ( 引读 )公园里的菊花 ______ ；颜色有 ______ ，数量也很多 _____ ，在百花凋谢之时它们 _____ ，人们 _____ 。 师：菊花美得让人陶醉。我都看得不忍离去了。让我们再来欣赏一下吧 ! 生齐读第二段。 反思： 这是课文《看菊花》一文第二小节的教学片断，在教学中我从以下三个方面入手： 一、 抓住重点词句，理解课文内容，感受语言文字的美。 《看菊花》这篇课文中写得最美的就是第二自然段的第二句。教学中教师始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美?”两个问题，通过看画面及多种形式朗读，体会菊花的颜色美、数量多及不怕冷的特点，对学生进行语感培养。 二、引导学生迁移生活体验。 课堂上，在学习有关菊花颜色、数量的语句时，教师通过课件演示出五颜六色、姿态各异的菊花，激活学生脑海中的生活画面。在亲身体验下，鲜明的语感自然而然地产生了。比如，看完画面再读表示菊花颜色的语句时，就不像初读课文时那样一字一顿地读。通过自然的停顿和转声处理，五颜六色的菊花仿佛一下就呈现于眼前。还利用多媒体课件的展示，让学生理解“一朵朵，一丛丛，一片片”等重点词语，把文字描述化为直观形象动态的表现，在脑海中建立相应的表象；并创设情境，让学生幻化成迎着寒风开放的小菊花蕾，从而感悟菊花的品质，对课文的理解也上升到一个新的层面，真正地投入课文所描绘的情境中。 三、情景创设下的多形式朗读。 对学生进行语感培养，最重要、最根本的手段，就是朗读、背诵结合。根据低年级学生的年龄特点，教师在课堂教学中通过课文插图、录像资料、背景音乐为学生创设下美的情景，引导他们通过多种形式的朗读来培养语感。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇6作者：佚名 转贴自：转载 点击数：58 一年级语文《看菊花》教学随笔 《看菊花》是国标本苏教版教科书一年级上册课文8的一篇文章，它以儿童的口吻记述了一家人假日去公园看菊花的情景。通过语言文字使学生感悟菊花不畏严寒、竟相开放的精神、体会作者对菊花的喜爱之情是课文的难点所在。怎样让生活经验和阅读积累相对缺乏的一年级学生走进课文，走进菊花，获得了情感上的熏陶和审美情趣上的享受？在上该课一星期前，我就开始思索着。 一天早上，我发现为了美化环境校园里一下子多了许多花卉。其中有一片摆放的全是菊花，黄白绿红，色泽鲜明，和谐有致，尽管在瑟瑟的秋风中止不住地摇摆，但那依然挺起的腰杆却在无声地向人们展示着它们蓬勃的生机和坚强的性格。看着看着，一个念头闪过脑海：“这自然气候和校园环境不是很好的课程资源吗？”于是，我走进了教室…… 师：深秋时节，大自然有什么变化呢？我们走出教室，在校园了观察观察，好不好？ 生：（兴奋地）好！ （师生带着书来到室外，大家边看边讨论。） 生：老师，你看，小草枯萎了，树上的叶子也快落光了。 师：你真会观察。 生：快看，天上飞来了几只大雁，我想它们一定是准备飞到南方去。 生：老师，深秋的风吹在身上有点冷，我今天都穿毛线衣和外套了。 生：我知道小树要裹上冬衣，还有青蛙要冬眠了，是前一课《秋姑娘的信》告诉我的。 师：你能联系学过的知识来讲，真了不起！可是有一种植物，它们在深秋的寒风中一点儿也不怕冷，你们能找到吗？ 生：（环顾四周，异口同声地说）菊花！ （在对“大自然有什么变化”的讨论中，学生对词语“深秋”有了直观形象的理解，同时，不漏痕迹地将眼前和身边的一些事物与菊花进行了对照，使学生对菊花的“不畏寒冷”不再感到遥远。） 师：大家读读“它们正迎着深秋的寒风开放呢”这句话，再看看校园里这些菊花的样子，说说你有什么感受？ （生自由读、议，畅所欲言。） 生：菊花真行，不像有些花草天一冷就枯萎了。 生：是的，天都这么冷了，菊花还开得这么漂亮，它们真勇敢！ 生：我刚才还想把外套上的帽子往头上戴，现在看到菊花不怕冷，我也不想戴了。 师：说得真好！那谁来扮演一朵“正迎着深秋的寒风”开放的菊花？ （一生在大家争先恐后的“我来”、“我来”声中，背对着风站立。） 生：不对，书上说“迎着”，应该这样。（面对着风站得笔直。） 师：是呀，迎风开放！ 生：老师，我看到菊花是这样的。（挺胸抬头、伸展双臂） 师：棒极了，好一朵迎风菊！来，我们大家一起演！ （学生在操场上争相表演，生动地表现了菊花一朵朵、一匆匆、一片片迎着寒风竟相开放的情景。当学习内容与生活体验建立了密切的联系之后，接下来的朗读声情并茂。孩子们在用自己专注的表情和动情的朗读表达着他们对语言的感悟、对菊花的赞美！） 转载自大巷中心小学 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇7教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.复习巩固汉语拼音，学会读文中9个生字，学会“放、点”两个生字。 3.激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、识写本课9个生字。 3、指导朗读第二自然段。 一、复习引入： 1、我们刚学完了《秋姑娘的信》，谁能说说秋天有什么特点？ 生答（略） 2、大家掌握得真不少！秋天天气凉了，很多花花草草都凋谢了，可是有一种花，到了秋天开得最多、最美，这就是（板书——菊花）。今天，我们就随着小作者，一起到公园里——（板书：看） 3、齐读课题。 二、学习生字词。 1、师：进公园看菊花可是要有门票的哟！老师给大家准备了门票，谁能把门票上的生字词都读准了，就能到公园欣赏美丽的菊花了！ 读生词。（略） 2、大家一起来读，都读对了，我们就一起去看菊花了！ 三、初读课文。 1、同学们读得真棒！让我们一起和小作者去看菊花吧！ 2、打开课文，请大家借助拼音，自读课文，不认识的字多读几遍，把课文读通读顺，要求：不加字，不减字，并且边读边写上自然段序号。 3、这篇课文一共有几个自然段？ 四、品读课文。 1、指名读第一自然段。 1）这个自然段告诉了我们什么？ 2）出示句子：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。 3）你看，小作者多能干，用一句话就把时间、地点、人物、事情交代得很清楚，我们能不能像小作者这样说一句话呢？ 说话练习。 2、指名读第二自然段，思考：这段有几句话？ 1）指名读第一句，这句话告诉我们什么？ 板书：好看极了 问：什么叫“好看极了”？还可以怎么说？ 感情朗读。 2）指名朗读第二句。 A、思考：这里具体写了菊花的什么美？ B、比较词语：一朵 一丛 一片 一朵朵 一丛丛 一片片 C、“深秋”是什么时候？深秋的天气是怎样的？ 菊花在这样寒冷的天气里，是怎样开放的？（迎着） “迎”是什么意思？ D、谁能读好这句话？ E、读到这里，你喜欢菊花吗？谁来夸夸菊花？ 3）引读：正是由于菊花又好看，又勇敢，人们才会 4）指导感情朗读第二段，师范读，生练读。 5）读了这么多，我们试试能不能把这段话背下来。 练习背诵。 五、写字练习。 1、出示生字“放、许、听” 菊花姐姐想看看小朋友们能不能把这三个字写好。 2、思考：菊花姐姐为什么要拿这三个字来考验小朋友呢？（都是左右结构） 3、范写，认识“横折提” 4、描红。 六、布置课外作业。 收集有关菊花的诗歌、句子、文章。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇8一、谈话导入。 1.今天我们来欣赏一种花，什么花呢？小朋友们先来猜一个谜语。 瓣儿红，瓣儿黄，斗狂风，战严霜，秋风一起扑鼻香。 谁猜l：l：i来了？（指名回答。板书：菊花。指名读。齐读。） 2。（出示书上的第一幅i图。）今天我们要跟随小作者和她的爸爸妈妈去公园看菊花。（在菊花前面补写：看。）（出示卡片：公园。） 指名读：看菊花、公园。 3.看图学习部分生字词。 （1）公园里的菊花好看吗？（出示书上的第二、三幅图。）能看着图把眼前看到的菊花说一说吗？（随机在相应的颜色处贴生字卡片：黄的，白的，淡绿的，紫红的。） ①小朋友们，瞧，这些菊花的颜色真漂亮。能看着图把这些表示颜色的词读准确吗？注意读好轻声。（学生练读。） ②指名读。开火车读。齐读。（教师适当点评。） （2）这儿的菊花真多，聚在一起，真是一个菊花的世界。小朋友们，你们能看着图，读好这三个词吗？（随机贴出生字卡片：一朵朵一丛丛一片片。） 4.公园里的菊花不光颜色美，而且花儿多得简直成，孺花的世界，小作有化宿纲化的经过全写了下来。你们能借助拼音把字音读准确、把课文读通吗？ 二、整体感知。 1.学生自读课文。教师巡视指导。 2.检查自读情况。 第一组：第一自然段。 （1）什么时候，谁带小作者去看菊花的？（教师边说边在“看菊花”前画上） （2）指名回答。 （3）学生再练读。指名读。（教师指导学生读好爸、妈这两个字轻声。） 第二组：话许多一点儿也不怕冷开放。 （1）在公园里，小作者听了爸爸的话。（出示卡片：话。）了解到许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，（出示片卡：他们正迎着卡片：许多。）可菊花一点儿也不怕冷，（出示片卡：一点儿也不怕。）。深秋的寒风开放呢。（出示卡片：开放。）你能读准这些字的音吗？（学生练习。指名读。教师适当点评。）（出示句子：天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷。）学生练读。指名读。男生读女生读。（教师适当点评。）这些菊花迎着深秋的寒风开得那么旺盛，那么人们边看边走，边走边看，舍不得离去。（出示卡片：舍不得离去。） （2）学生练读。（教师随机点评。）齐读。 （3）含有这些生字词的句子会读吗？（出示句：大家都很喜爱它。人们边看边走，边走边看，舍不得离去。）学生练读。指名读。男生读。女生读。教师适当点评 3.整篇文章能读通、读顺吗？（学生练习，在练习时可分自然段朗读。） 三、教学生字“公、开、放、不” 1.（出示卡片。）分析字形，指导书写。 （1）自学书上第二题。（练习书空。指名练习。） （2）提示注意点。 开：撇为竖撇。 放：左右相等。 2.学生描红，仿影。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇9一、复习旧知，导入新课： 1、出示词语： 爸爸 妈妈 它们 早晨 一朵朵 一丛丛 一片片 边走边看 边看边走 舍不得 不怕冷 也 很 更 师：谁能读好这些词语，待会儿老师带他去看菊花。（指读 齐读） 2、小朋友读得都很好，让我们和课文中的小朋友一起去看菊花吧！ 二、感悟课文，知道朗读： 1、学习第一自然段 谁能说说课文中的小朋友是和谁去看菊花的？什么时候、到哪里去看菊花？ 你从哪段课文中知道的？你能读一下吗？谁也能读的？（指读 齐读） 2、学习第二自然段 （1）（出示菊花图） 你看到了什么？ 除了这些颜色的菊花，你还看到过什么颜色的菊花？ 这么多颜色，谁能用一个词来表示？ （2）菊花颜色真多呀！谁能用一句话来说一说？ （出示句式） “菊花的颜色真多呀！有 ，有 ，有 ，还有 ，我最喜欢 。” （指名说） （3）这么多颜色的菊花，大家都很喜欢，你能读好这些颜色吗？让老师听听你喜欢它们吗？ 出示句子：“黄的，白的，淡绿的，紫红的，” 指名读 （4）小朋友们多喜欢它们呀！让我们来数一数吧！ “一朵，两朵，三朵，……啊！那边还有啊，一朵一朵地数要数到什么时候啊，我们换个词儿来数，一丛一丛地数。一丛，两丛，三丛……啊！还有那么多啊！一丛一丛地也数不过来了，再教你们一个词儿，一片一片地数。一片，两片，三片，四片，五片……” 菊花多不多啊？（多）（板书：多） （5）老师听到我们小朋友数菊花的声音是一次比一次激动，眼睛也是一次比一次瞪得大！ 我们换个方式再来数一数（出示：一朵朵，一丛丛，一片片） （6）这么多的菊花，（出示）“它们正迎着深秋的寒风开放呢！” 我们现在正是深秋季节，谁来说说这几天的风给你什么感觉？（冷） 对，这就是“深秋的寒风”。（读句） 谁来表演一下菊花怎样“迎着寒风”？ “啊呀，刮风了，好冷啊！菊花们，深秋的寒风吹来了，你们怕吗？”（不怕） “我看到了菊花抬起了头，菊花也挺起了胸，你们为什么不躲起来呢？（要勇敢，不怕冷……） 你们个个都是好样的，一起告诉人们―――我们“正迎着深秋的寒风开放呢！” （7）看到你们这么美丽的样子，听到你们这么自豪的声音，老师要请大家来赞美一下菊花。 （出示句式）“公园里的菊花 。”（相机板书：好看） 谁能读好这句话？（指读）哪个字要读重音？（“极了”加点） （8）我们都喜欢菊花，都赞美它“好看极了”，那么来公园的人和我们一样吗？你从哪里看出来的？ （出示：人们边看边走，边走边看，舍不得离去。） 哪个词最能表达人们当时的心情？（舍不得） 理解“舍不得”，在生活中你有没有什么时候什么情况下舍不得过？ 谁能读好这句话？ （9）是啊，这么美的菊花，谁也不舍得离去，让我们一起再来欣赏一下吧！ 齐读第二段。 谁能不看书，把你看到的美丽的情景再说一遍？ 指导背诵。 3、学习第三、四自然段 （1）看着这些迎风怒放的菊花，爸爸是怎么说的？ 自读第三段 （2）谁来读爸爸的话？ 大家为什么都很喜欢它？（相机板书：不怕冷） 刚才第二段中的哪句话也说明了菊花一点儿也不怕冷？ 谁能学着爸爸的样子，读好这句话/ （3）引读：“听了爸爸的话，我觉得——”（菊花更好看了。） 为什么我觉得菊花更好看了。（板书：更） 4、小结：是呀！菊花不但好看，而且不怕冷，我们小朋友也要像菊花一样，做个勇敢的孩子！好吗/ 让我们回过头去一起再来欣赏一下美丽的菊花。 齐读课文。 三、指导书写 教学“许 听 放”（略） 四、总结拓展 小朋友们，通过第8课的学习，我们不但看到了菊花的美丽，更认识了菊花勇敢、坚强的品格，正因为如此，古今有许多诗都在赞美菊花，老师把陈毅爷爷的一首《秋菊》送给大家。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇10《看菊花》是国标本苏教版教科书一年级上册课文8的一篇文章，它以儿童的口吻记述了一家人假日去公园看菊花的情景。通过语言文字使学生感悟菊花不畏严寒、竟相开放的精神、体会作者对菊花的喜爱之情是课文的难点所在。怎样让生活经验和阅读积累相对缺乏的一年级学生走进课文，走进菊花，获得了情感上的熏陶和审美情趣上的享受？在上该课一星期前，我就开始思索着。 一天早上，我发现为了美化环境校园里一下子多了许多花卉。其中有一片摆放的全是菊花，黄白绿红，色泽鲜明，和谐有致，尽管在瑟瑟的秋风中止不住地摇摆，但那依然挺起的腰杆却在无声地向人们展示着它们蓬勃的生机和坚强的性格。看着看着，一个念头闪过脑海：“这自然气候和校园环境不是很好的课程资源吗？”于是，我走进了教室…… 师：深秋时节，大自然有什么变化呢？我们走出教室，在校园了观察观察，好不好？ 生：（兴奋地）好！ （师生带着书来到室外，大家边看边讨论。） 生：老师，你看，小草枯萎了，树上的叶子也快落光了。 师：你真会观察。 生：快看，天上飞来了几只大雁，我想它们一定是准备飞到南方去。 生：老师，深秋的风吹在身上有点冷，我今天都穿毛线衣和外套了。 生：我知道小树要裹上冬衣，还有青蛙要冬眠了，是前一课《秋姑娘的信》告诉我的。 师：你能联系学过的知识来讲，真了不起！可是有一种植物，它们在深秋的寒风中一点儿也不怕冷，你们能找到吗？ 生：（环顾四周，异口同声地说）菊花！ （在对“大自然有什么变化”的讨论中，学生对词语“深秋”有了直观形象的理解，同时，不漏痕迹地将眼前和身边的一些事物与菊花进行了对照，使学生对菊花的“不畏寒冷”不再感到遥远。） 师：大家读读“它们正迎着深秋的寒风开放呢”这句话，再看看校园里这些菊花的样子，说说你有什么感受？ （生自由读、议，畅所欲言。） 生：菊花真行，不像有些花草天一冷就枯萎了。 生：是的，天都这么冷了，菊花还开得这么漂亮，它们真勇敢！ 生：我刚才还想把外套上的帽子往头上戴，现在看到菊花不怕冷，我也不想戴了。 师：说得真好！那谁来扮演一朵“正迎着深秋的寒风”开放的菊花？ （一生在大家争先恐后的“我来”、“我来”声中，背对着风站立。） 生：不对，书上说“迎着”，应该这样。（面对着风站得笔直。） 师：是呀，迎风开放！ 生：老师，我看到菊花是这样的。（挺胸抬头、伸展双臂） 师：棒极了，好一朵迎风菊！来，我们大家一起演！ （学生在操场上争相表演，生动地表现了菊花一朵朵、一匆匆、一片片迎着寒风竟相开放的情景。当学习内容与生活体验建立了密切的联系之后，接下来的朗读声情并茂。孩子们在用自己专注的表情和动情的朗读表达着他们对语言的感悟、对菊花的赞美！） 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇11一、教材分析 《看菊花》是苏教版义务教育课程标准实验教材第一册中的一篇阅读课文。文章记叙了小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过，向人们展示了深秋季节，各色各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的美丽景色，从中让学生体会菊花不怕冷的品质。把这一个个抽象的方块字化成学生脑海里生动而又可以感知的图像，让其感受菊花的美，并感悟菊花的勇敢品质，是我本课教学的重点。 二、指导理念 1. 情境性原则。语文学习强调的是“披文入境”，只有深入地感受到课文所展示的情境，那么就能使学生领略到课文的美。 2. 体验性原则。语文学习强调在体验中读，在读中体验。 3. 师生互动原则。建立人人参与，平等对话的课堂情境，可以激发学生主动学习的热情。 三、设计思路 在以上理念的指导下，我这样安排教学： 利用课堂内有限的空间，进行精心布置，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造了较为真实的氛围，把孩子的心灵带到广阔而缤纷无限的大自然里，尽管学习在课堂里，但是学生的思绪已飞翔于菊花丛中；并调动学生多种感官，多角度感受菊花的美，在此过程中，教师的相机指导，也使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到培养。 利用多媒体课件的展示，让学生理解“一朵朵，一丛丛，一片片”等重点词语，把文字描述化为直观形象动态的表现，在脑海中建立相应的表象；并创设情境，让学生幻化成迎着寒风开放的小菊花蕾，从而感悟菊花的品质，对课文的理解也上升到一个新的层面，真正地投入课文所描绘的情境中。 在学生对美的感受不断深入的过程中，采用多种不同的读书方式，组织学生对课文进行反复诵读；在反复诵读中又进一步感悟，体会课文内涵。在此过程中，尊重学生个性化的体验。 词语的积累与诗的拓展，丰富了教学内容。拓宽了学生课外阅读的视野，将菊花的品质用诗来表达，也渗透了对学生语文学习诗意化的培养。 在写字教学中，用学生熟悉又喜欢的事物来帮助他们记忆字形，并让他们通过仔细观察，教老师写好字，更激发了学习的兴趣；并采用儿童化的语言描述，指导学生写好字。 语文教学应成为教师、学生与教材信息交流分享的过程。在这份教案设计里，我充分挖掘和拓展教材蕴含着的想象空间，让学生充分地读，在读中感悟，让学生充分地说，使他们有机会充分展示个性化的阅读理解，学生的主体意识得到充分的尊重和彰显。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇12一、设计理念 本课讲星期天爸爸妈妈带“我”去公园看菊花的事，全文共有四个自然段。第一自然段讲星期天“我”跟着爸爸妈妈去公园看菊花。第二自然段讲公园里的菊花好看极了。人们舍不得离去。第二自然段讲大家都很喜爱菊花的原因。第四自然段讲听了爸爸的话，“我”觉得菊花更好看了。田字格里的9个范字是本课要学会的生字，插图描绘了五颜六色的菊花迎着寒风开放的样子以及我跟爸爸妈妈看菊花的情景。根据新大纲的要求，本课教材特点及班中实际情况，本课的教学目标定为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵第二、三两段。2.复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的5个生字只读不写，理解由生字组成的词语，认识1种笔画。3.理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅是因为菊花好看，更因为它不怕寒冷的品质。根据教学需要，本课分两课时进行教学。第一课时，学习课文第一、二两段，学习4个生字，背诵第二段。第二课时学习三、四段，学习5个生字，背诵第三段。第一课时的课时目标定为：1.多数学生能正确、流利、有感情地朗读课文第一、二段，及背诵第二段。2.多数学生能正确认读书写“看、开、放、不”四个生字，力求美观。3.能感受菊花的外表美（颜色美），初步感受不怕冷的精神，从而欣赏美、表现美。 根据低年级阅读教学的目标和自身的教学特点，“三读、三抓、三落实”这种模式是低年级阅读的基本模式，即：一、读通课文，抓识读、识写的结合，落实感知大意。二、读懂课文，抓重点词句的理解，落实入境悟情。三、读熟课文，抓精妙语言的强化落实积累运用。阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬，阅读教学的基本策略是必须保持“重感悟、重积累、重运用”。我校的情境教学导读模式更是将三读、三抓、三落实有机地融合在一起，以读为主，读中有思，以读促说，读写结合。新课程标准指出：要把阅读兴趣摆到重要位置，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动的要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。本教学设计力求体现以上教学理念。 二、设计特色 以读为主，以读促说，入境悟情 三、设计流程及设计意图 （一）、谈话激趣，进入情境 1、谈话激趣：小朋友，今天老师给大家带来了一个好消息，想知道吗？（想） 公园里的菊花开啦！你听了这个好消息想干什么呢？我猜，一定是非常想去看菊花吧！（是） 2、揭示课题：那今天我们就一起去看菊花。随机出示：看菊花 指导朗读，读出高兴的心情。看菊花（注意一个看字是生字）。 设计意图：兴趣是最好的老师，低年级阅读教学要始终把学生的兴趣放在第一位。如果说课的开头是其乐融融的，那么整堂课就有了一个好的开始。另外，小孩子最喜欢听好消息，最喜欢玩。因此，运用这种心理，教师故作神秘，造成悬念激起了学生的遐想，产生了好奇心和求知欲，使学生在跃跃欲试中进入阅读，教师的 “猜”又拉近了师生之间的距离，使师生共同参与学习过程。在自读尝试前给学生营造了一个入境悟情的氛围。 （二）、发展情境，读说训练 学习第一段 1、导入课文：有一个小朋友和大家一样，也非常想去看菊花。这不，她出发啦！ 出示：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。 2、指导读通句子：让我们跟着她一同出发吧！指名读、范读、齐读。指导读好长句，注意“爸爸妈妈带我去公园看菊花”句中的停顿。 3、指导读好句子：如果你的爸爸妈妈带你到公园看菊花，你会怎么样？（高兴）那你能把你的心情告诉大家吗？指名读。通过评价激励性语言使学生读好，再引导齐读。 设计意图：这一段较为简单，进一步发展情境，让学生入境可以为下面的学习打下铺垫。角色转换更使学习贴近生活实际，更易于生情，从而有感情朗读。 学习第二段 （一）学习第一句 1、师描述进入情境：我拉着爸爸妈妈的手，一路走去。不一会儿，公园到了，映入眼帘的是：出示插图 2、指导学生说说感受：我情不自禁地喊道：啊，菊花真美啊！（指名说） 3、引出句子：是呀，公园里的菊花好看极了。（出示） 4、指导读通句子：指名读、小组读，引导读好轻声，公园里的菊花要词儿连读。可通过范读指导读通。 5、指导读好句子：谁还想来读？（指名读）通过评价性语言指导读好。如：听出来了，菊花真美呀！你真喜欢菊花等，然后让喜欢菊花的小朋友齐读。 设计意图：让学生入境生情，充分调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息，从而作为感悟课文的前提准备，读好课文。 （二）学习第二句 1、指导仔细看图（菊花的图片）练习说话：菊花好看在那呢？ 出示：菊花好看极了，有（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）。指名说。 2、引出句子“黄的、白的、淡绿的、紫红的，”指导朗读。 是呀，菊花的颜色真多。谁来读：出示：黄的，白的，淡绿的，紫红的。通过范读指导读好轻声音节以及并列词组的节奏。 设计意图：充分调用学生已有的经验和信息，作感悟课文的前提准备，以说促读。 3、指导看图，引出“一朵朵，一丛丛，一片片”，指导朗读。 a.看着这么美的菊花，我忍不住数了起来，一、二、三、四……呀！数不清了，我们可以用“一朵朵”来形容。指导读好“一朵朵”。 b.再看过去，这里的菊花像一棵可长的树，能数得清吗？真是一丛丛呀！直到读好“一丛丛” c.再放眼望去，你看到了什么？（到处都是，一片又一片，公园成了花的海洋。）指导读好“一片片”。 d.连起读三个词，指导读出越来越多。（可以让学生用动作来形容）。 设计意图：三个不同的词，通过学生的数（活动）来加深理解，又有利于正确运用词语，读好课文。 4.引出“它们正迎着深秋的寒风开放呢。”指导朗读。 a.是呀，这么美，这么多的菊花都开了。现在已经是深秋了，天气怎么样？花儿一般都在什么时候开放？菊花却在这时开了，你觉得菊花怎么样？（指名说） 设计意图：这里通过比较，让学生充分理解菊花的与众不同（不怕冷）为朗读打下基础。 b.是呀，它们多么勇敢呀，迎着寒风，尽情地开放，谁来读？ 出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢！ c.指导读通，注意“迎”是后鼻音，“深秋的寒风”要词儿连读，还要指导读好长句，可用范读让学生读好长句。 d.指导读好，你能读出菊花的勇敢吗？通过评价性语言读好这句话。 5.连起来读第二句，看谁读得美。 设计意图：这里充分利用插图把这两句分三次引出，引导学生运用已有经验在读懂课文上下工夫，使文字符号所代表的客观事物图象在脑海里越来越清晰。随之越来越进入课文所描绘的情境，从而感悟课文所蕴含的思想感情，受到语言文字的熏陶，使入情悟情成为读通阶段的教学目标。（明象才能入境，入境便可悟情） （三）学习第三句 1.引出句子：公园里看菊花的人可真多，人们都是怎样看的呢？（指名说） 出示：边看边走，边走边看，指导读通 这么美的菊花，我们越看越喜欢，可是我们该回家啦！这时你怎么想？（指名说）是呀，真舍不得离去。 2.出示句子：人们边看边走，边走边看，舍不得离去。指导朗读 a.指导读通，通过指名读，齐读等形式读通句子。 b. 指导读好，你能把舍不得离去的心情读出来吗？通过评价性语言把句子读好。如：听出来了，你真不想离开呀！你真想留下来呀！ 设计意图：通过角色转换来感悟人们的心情，从而入境悟情，有感情地朗读句子。 （四）齐读第二段 设计意图：从整体到部分，在从部分到整体，这是我们阅读教学的原则，前面都是分句进行的所以这里有必要让学生整体感知，把握，同时也是对于前面所学的一种检验。 三、创设情境，运用语言 1创设情境：小朋友，今天我们去公园看了菊花。隔壁班的小朋友没有去，他们很羡慕，你能把今天看到的菊花去说给他们听吗？谁说得最好，老师就派谁去。 2.指导背诵。自由准确，指名说，齐说。 设计意图：检验阅读课课堂教学的效果，主要看全体学生是否能够熟读乃至背诵课文，而创设情境，不着痕迹地指导学生背诵，更进一步激发了学生的兴趣，使学生充满信心地参与，在不知不觉中完成了背诵任务。 四、创设情境，识写训练 看 开 放 不 1.小朋友，今天我们不仅看到了美丽的菊花，还认识了4个新朋友呢！认读 2.说说你记住了哪个字？可以让学生编儿歌，顺口溜记忆。 3.给它们找个朋友（组词） 4.自学笔顺，描红练写。教师着重指导“看”和“放” 设计意图：识写训练贯穿于整堂课中，这里的认读只是对前面识读的检验，让学生自由记忆生字，可以促进学生的创新思维，大胆表现自己。扩词则可以让学生进一步理解生字，拓展运用范围，从自学笔顺到描红练写，也是有科学性的，是先让学生写正确，再写美。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇13一、复习检查 秋天到了，公园里的菊花开得可好看啦！这节课，我们和小作者再去公园——看菊花。齐读课题 【导入语活泼生动，且与课文自然联结。】 1. 不过，我们得先准备好门票。读好词语的小朋友就可以拿到门票啦！ 【学生的积极性很高，一下子被新颖的话吸引住了。】 2 指名读词 公园听tīnɡ 许多许的第二笔是什么笔画？ 舍不得好看 3 齐读词语，大家都可以拿到门票。 二、精读课文 1、我们去公园看菊花啦！ 出示课件一朵朵的菊花 你瞧，菊花好看吗？哪儿好看？ 生：颜色好看姿态好看 你能用学过的成语赞美菊花吗？ 【既有说话训练，又挖掘了学生的成语积累。】 2、今天，孙老师采集了一大片菊花，带回了教室。 出示菊花图 出示句子：黄huánɡ的白bái的淡dàn绿lǜ的紫zǐ红的 ①师范读 这些表示颜色的词你能读好吗？自己先试试。 ②指名读。师评价，并再次范读。生齐读。 3、师指图：你看这朵，正伸展着每一片花瓣，再看那朵，马上就要开放了，呦，这一丛是金黄色的，那一丛是紫红色的。放眼看去，这一片片菊花都成了花的海洋。 ②出示：一朵duǒ朵一cónɡ丛丛一片piàn片 指名读指导朗读齐读 【教师有感情地解说，为学生的朗读奠定了一个情感基础。】 4、师引读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。 ①现在就是深秋了。打点深秋寒风 早晨，寒风吹在你的脸上，你有什么感觉？ 指名说：冷的感觉。 ②寒风嗖嗖地吹，而菊花却昂首挺胸，迎着寒风竞相开放。 ③谁能读好这句话？指导朗读。男女生赛读。 【联系学生的生活实际，体会寒风刺骨的感觉，更能让学生理解菊花不畏严寒的精神。】 5、小朋友们，有一个句号，就是一句话，这句话这么长，你有信心把它连起来读一读吗？自由读，指名读，齐读。 6、你喜欢菊花吗？谁来夸夸菊花？ 【用自己的语言来赞美菊花，可以与文中相呼应，也可以表达出自己的真情实感。】 7、师引读：人们边看边走，边走边看，舍不得了离去。 指名读、师范读、再指名读。 8、我们还没有看过瘾呢！打开书，自由读课文。 读得这么好听，你能背下来吗？ ①自己背②老师考考大家谁能根据提示，背这一段？ 出示：公园里的菊花好看极了。，白的，，紫红的，一朵朵，，一片片，它们正迎着的寒风开放呢。人们边看，边走，舍不得离去。 指名背齐背 9、爸爸说了什么？自由读课文 重点理解“许多花谢了”。指名说 10、师读第四自然段 为什么觉得菊花更好看了？ 学生讨论，发表自己的见解。 三、拓展延伸 许多人也喜爱菊花，他们写下了许多诗。 出示《秋菊》 指名读，齐背。 【古诗深化了课文的主题，也体现了教师随堂积累的教学特色。】。 四、学习生字 菊花姐姐带来了几个生字朋友，想认识吗？ 1、出示“放听许” 2、菊花姐姐为什么把这三个字放在一起呢？（左右结构的字） 3、你要提醒大家注意什么？ 4、师范写生练习。 评价: 从教学过程的设计，到课堂教学的实施来看，教者做了非常精心的准备，我认为本课有以下几点成功之处： 1、语文是重要的交际工具，在一年级的语文教学中，既有课文朗读的指导，又有口头表达的训练，把读课文和说感受有机地结合起来。 2、本课除了赞美菊花的美丽，也歌颂了菊花不怕冷的品格。教师引导学生理解课文时，能够仅仅扣住学生已有的生活经验，调动学生的知识储备，从自己的真实体会出发，学生就不难理解课文了。在理解的基础上进行朗读指导，自然会轻而易举了。 3、生字教学往往会成为课堂的冷场，因为这部分内容与课文联系不大。但是教者几句导入和提示语将生字又和菊花姐姐发生了联系，学生的学习兴趣依然高亢。 4、生字出示是很有讲究的。苏教版识字量教大，教者将它们分类出示，便于学生学习，符合学生识记规律。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇14作者：李颖婷 设计说明： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考。本篇课文在教学中，充分调动了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，从而让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学设计： 教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.复习巩固汉语拼音，学会读文中9个生字，学会“放、点”两个生字。 3.激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、识写本课9个生字。 3、指导朗读第二自然段。 教学难点 ： 1.“一朵朵、一丛丛、一片片”的指导朗读与理解。 2.“放”的笔顺。 教学准备： 1.课件。 2.周末和爸爸妈妈一起到公园去看菊花。 教学过程 ： 一.谈话导入 ，激发兴趣。 1.导入 ：今天我们学校迎来了许多客人，虽然天气很冷，但校园里盛开的菊花就像我们此时的心情一样，在热烈的欢迎客人们的到来。你们喜欢菊花吗？喜欢它什么？ 2.课件出示小芳一家出门去的画面：瞧，星期天早晨，芳芳一家也出门了，他们去干什么呢？ 3.揭题，师在黑板上的田字格里书写课题“8.看菊花”，小朋友们把小手伸出来跟老师一起写题目；想一想：怎样记住这个“看”字?师做手势帮助理解 4.指导读题。 二.初读全文，整体感知。 1.过渡：看菊花？芳芳看到了什么样的菊花呢？下面请小朋友们借助汉语拼音自己读一读课文，注意读准字音，不添字不漏字。 2.生自由读文，师行间巡视，了解学生朗读情况。 3.初学生字。 （1）课件出示一组生字（都会读了吗？别着急，我们先来看看生字掌握得怎么样了）。 （2）自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。 （3）去音节读，课件出示一组词语：菊花爸爸妈妈紫红的开放离去许多一点儿 （4）开火车读；齐读。 4.检查读书情况，指名分节读文，师相机正音。 三.细读课文，品味语言。 （一）第一自然段。 1.谈话：星期天爸爸妈妈带你去公园玩，你的心情怎么样？瞧你说得多开心呀！能不能把这种愉快的心情带到第一自然段中呢？你来试试。 2.指名读第一段；自由练读；再指名读。 （二）第二自然段。 1.过渡：要到公园看菊花了，多高兴呀，让我们赶快出发吧！ 2.课件出示一大片菊花及文字_________呀，公园里的菊花_________。 公园到了，看到菊花，你想说……指名说。 老师也想说了：公园里的菊花好看极了。画面出示：公园里的菊花好看极了。 3.指导读，你也想这样说吗？指名读，说一说“好看极了”什么意思；再读读看。 4.课件出示：黄、白、淡绿、紫红色的菊花。 师：是呀，公园里的菊花好看极了，它们都穿着五彩的衣裳，有黄的，有白的，有淡绿的，有紫红的，真漂亮呀！谁愿意来试着读读看。 5.扩展：你还看过其它颜色的菊花吗？ 6.指名读，齐读。 7.导入 下一句：它们穿得那么漂亮，在干什么呢？……的菊花可真多呀，让我们来数一数吧。 8.课件出现一组画面，板书“朵”，请学生上来用“朵”数最上面一幅；再数下面一幅，数不过来呀，怎么办呢？板书“丛”，别着急，老师送你一个词，再数；数第三幅，一丛丛也数不过来了，那我们只能用“片”了，板书“片”。是啊，菊花一朵朵，一丛丛，一片片，数都数不过来，让我们发挥集体的力量一起来数吧，齐读。 9.谈话：咦，这儿怎么只有菊花？其它的花都到哪去了呀？原来它们都怕冷，有的谢了，有的……只有菊花，正迎着深秋的寒风开放呢！指名读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。 10.看着这么美的，这么不怕严寒的菊花，人们怎么舍得离去呢？指名读：人们边走边看，边看边走，舍不得离去。 11.课件出示第二自然段内容，齐读。 12.尝试背诵（师范背，你能学着老师这样吗？）。 （三）三、四自然段。 1.人们边走边看，边看边走，他们会想些什么呢？指名说。 2.课件出示第三自然段内容，我们来听听爸爸是怎么说的，放录音。 3.指名读第三自然段。 4.听了爸爸的话，你有什么感想？课件出示第四自然段内容。 5.指名读第四自然段，指导读好“更好看了”。 四.学写生字，掌握写法。 1.课件出示生字，指名认读，读后用生字口头组词。 2.自学书后笔顺，指名说，课件出示笔顺，帮助记忆。 3、师范写生字，讲清书写要求。 4、在书上描红。 5、完成《习字册》。 自我评析： 《新课标》指出：要让学生主动地去学习语文，要让学生经历学习过程。我觉得我的教学设计中就注重了新课标的这种精神，能够让学生经历这种学习的过程，让他们在一种轻松、愉悦的环境中去学习。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇15设计说明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考。本篇课文在教学中，充分调动了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，从而让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学设计： 教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.复习巩固汉语拼音，学会读文中9个生字，学会“放、点”两个生字。 3.激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、识写本课9个生字。 3、指导朗读第二自然段。 教学难点 ： 1.“一朵朵、一丛丛、一片片”的指导朗读与理解。 2.“放”的笔顺。 教学准备： 1.课件。 2.周末和爸爸妈妈一起到公园去看菊花。 教学过程 ： 一.谈话导入 ，激发兴趣。 1.导入 ：今天我们学校迎来了许多客人，虽然天气很冷，但校园里盛开的菊花就像我们此时的心情一样，在热烈的欢迎客人们的到来。你们喜欢菊花吗？喜欢它什么？ 2.课件出示小芳一家出门去的画面：瞧，星期天早晨，芳芳一家也出门了，他们去干什么呢？ 3.揭题，师在黑板上的田字格里书写课题“8.看菊花”，小朋友们把小手伸出来跟老师一起写题目；想一想：怎样记住这个“看”字?师做手势帮助理解 4.指导读题。 二.初读全文，整体感知。 1.过渡：看菊花？芳芳看到了什么样的菊花呢？下面请小朋友们借助汉语拼音自己读一读课文，注意读准字音，不添字不漏字。 2.生自由读文，师行间巡视，了解学生朗读情况。 3.初学生字。 （1）课件出示一组生字（都会读了吗？别着急，我们先来看看生字掌握得怎么样了）。 （2）自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。 （3）去音节读，课件出示一组词语：菊花 爸爸 妈妈 紫红的 开放 离去 许多 一点儿 （4）开火车读；齐读。 4.检查读书情况，指名分节读文，师相机正音。 三.细读课文，品味语言。 （一）第一自然段。 1.谈话：星期天爸爸妈妈带你去公园玩，你的心情怎么样？瞧你说得多开心呀！能不能把这种愉快的心情带到第一自然段中呢？你来试试。 2.指名读第一段；自由练读；再指名读。 （二）第二自然段。 1.过渡：要到公园看菊花了，多高兴呀，让我们赶快出发吧！ 2.课件出示一大片菊花及文字_________呀，公园里的菊花_________。 公园到了，看到菊花，你想说……指名说。 老师也想说了：公园里的菊花好看极了。画面出示：公园里的菊花好看极了。 3.指导读，你也想这样说吗？指名读，说一说“好看极了”什么意思；再读读看。 4.课件出示：黄、白、淡绿、紫红色的菊花。 师：是呀，公园里的菊花好看极了，它们都穿着五彩的衣裳，有黄的，有白的，有淡绿的，有紫红的，真漂亮呀！谁愿意来试着读读看。 5.扩展：你还看过其它颜色的菊花吗？ 6.指名读，齐读。 7.导入 下一句：它们穿得那么漂亮，在干什么呢？……的菊花可真多呀，让我们来数一数吧。 8.课件出现一组画面，板书“朵”，请学生上来用“朵”数最上面一幅；再数下面一幅，数不过来呀，怎么办呢？板书“丛”，别着急，老师送你一个词，再数；数第三幅，一丛丛也数不过来了，那我们只能用“片”了，板书“片”。是啊，菊花一朵朵，一丛丛，一片片，数都数不过来，让我们发挥集体的力量一起来数吧，齐读。 9.谈话：咦，这儿怎么只有菊花？其它的花都到哪去了呀？原来它们都怕冷，有的谢了，有的……只有菊花，正迎着深秋的寒风开放呢！指名读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。 10.看着这么美的，这么不怕严寒的菊花，人们怎么舍得离去呢？指名读：人们边走边看，边看边走，舍不得离去。 11.课件出示第二自然段内容，齐读。 12.尝试背诵（师范背，你能学着老师这样吗？）。 （三）三、四自然段。 1.人们边走边看，边看边走，他们会想些什么呢？指名说。 2.课件出示第三自然段内容，我们来听听爸爸是怎么说的，放录音。 3.指名读第三自然段。 4.听了爸爸的话，你有什么感想？课件出示第四自然段内容。 5.指名读第四自然段，指导读好“更好看了”。 四.学写生字，掌握写法。 1.课件出示生字，指名认读，读后用生字口头组词。 2.自学书后笔顺，指名说，课件出示笔顺，帮助记忆。 3、师范写生字，讲清书写要求。 4、在书上描红。 5、完成《习字册》。 自我评析： 《新课标》指出：要让学生主动地去学习语文，要让学生经历学习过程。我觉得我的教学设计中就注重了新课标的这种精神，能够让学生经历这种学习的过程，让他们在一种轻松、愉悦的环境中去学习。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇16设计说明： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考。本篇课文在教学中，充分调动了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，从而让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学设计： 教学目标 ： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.复习巩固汉语拼音，学会读文中9个生字，学会“放、点”两个生字。 3.激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质。 教学重点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、识写本课9个生字。 3、指导朗读第二自然段。 教学难点 ： 1.“一朵朵、一丛丛、一片片”的指导朗读与理解。 2.“放”的笔顺。 教学准备： 1.课件。 2.周末和爸爸妈妈一起到公园去看菊花。 教学过程 ： 一.谈话导入 ，激发兴趣。 1.导入 ：今天我们学校迎来了许多客人，虽然天气很冷，但校园里盛开的菊花就像我们此时的心情一样，在热烈的欢迎客人们的到来。你们喜欢菊花吗？喜欢它什么？ 2.课件出示小芳一家出门去的画面：瞧，星期天早晨，芳芳一家也出门了，他们去干什么呢？ 3.揭题，师在黑板上的田字格里书写课题“8.看菊花”，小朋友们把小手伸出来跟老师一起写题目；想一想：怎样记住这个“看”字?师做手势帮助理解 4.指导读题。 二.初读全文，整体感知。 1.过渡：看菊花？芳芳看到了什么样的菊花呢？下面请小朋友们借助汉语拼音自己读一读课文，注意读准字音，不添字不漏字。 2.生自由读文，师行间巡视，了解学生朗读情况。 3.初学生字。 （1）课件出示一组生字（都会读了吗？别着急，我们先来看看生字掌握得怎么样了）。 （2）自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。 （3）去音节读，课件出示一组词语：菊花爸爸妈妈紫红的开放离去许多一点儿 （4）开火车读；齐读。 4.检查读书情况，指名分节读文，师相机正音。 三.细读课文，品味语言。 （一）第一自然段。 1.谈话：星期天爸爸妈妈带你去公园玩，你的心情怎么样？瞧你说得多开心呀！能不能把这种愉快的心情带到第一自然段中呢？你来试试。 2.指名读第一段；自由练读；再指名读。 （二）第二自然段。 1.过渡：要到公园看菊花了，多高兴呀，让我们赶快出发吧！ 2.课件出示一大片菊花及文字_________呀，公园里的菊花_________。 公园到了，看到菊花，你想说……指名说。 老师也想说了：公园里的菊花好看极了。画面出示：公园里的菊花好看极了。 3.指导读，你也想这样说吗？指名读，说一说“好看极了”什么意思；再读读看。 4.课件出示：黄、白、淡绿、紫红色的菊花。 师：是呀，公园里的菊花好看极了，它们都穿着五彩的衣裳，有黄的，有白的，有淡绿的，有紫红的，真漂亮呀！谁愿意来试着读读看。 5.扩展：你还看过其它颜色的菊花吗？ 6.指名读，齐读。 7.导入 下一句：它们穿得那么漂亮，在干什么呢？……的菊花可真多呀，让我们来数一数吧。 8.课件出现一组画面，板书“朵”，请学生上来用“朵”数最上面一幅；再数下面一幅，数不过来呀，怎么办呢？板书“丛”，别着急，老师送你一个词，再数；数第三幅，一丛丛也数不过来了，那我们只能用“片”了，板书“片”。是啊，菊花一朵朵，一丛丛，一片片，数都数不过来，让我们发挥集体的力量一起来数吧，齐读。 9.谈话：咦，这儿怎么只有菊花？其它的花都到哪去了呀？原来它们都怕冷，有的谢了，有的……只有菊花，正迎着深秋的寒风开放呢！指名读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。 10.看着这么美的，这么不怕严寒的菊花，人们怎么舍得离去呢？指名读：人们边走边看，边看边走，舍不得离去。 11.课件出示第二自然段内容，齐读。 12.尝试背诵（师范背，你能学着老师这样吗？）。 （三）三、四自然段。 1.人们边走边看，边看边走，他们会想些什么呢？指名说。 2.课件出示第三自然段内容，我们来听听爸爸是怎么说的，放录音。 3.指名读第三自然段。 4.听了爸爸的话，你有什么感想？课件出示第四自然段内容。 5.指名读第四自然段，指导读好“更好看了”。 四.学写生字，掌握写法。 1.课件出示生字，指名认读，读后用生字口头组词。 2.自学书后笔顺，指名说，课件出示笔顺，帮助记忆。 3、师范写生字，讲清书写要求。 4、在书上描红。 5、完成《习字册》。 自我评析： 《新课标》指出：要让学生主动地去学习语文，要让学生经历学习过程。我觉得我的教学设计中就注重了新课标的这种精神，能够让学生经历这种学习的过程，让他们在一种轻松、愉悦的环境中去学习。 学生阅读起步阶段的语感培养——兼谈《看菊花》教学 篇17【教材分析】 《看菊花》是一篇赞美菊花的课文，它记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，着重描写了菊花争奇斗艳的繁盛景象，赞美了菊花不畏严寒、竞相开放的高洁品质。体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。 【目标分析】 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二段。 2、学会本课的8个生字，绿色通道里的字只识不写，认识一个偏旁，理解由生字组成的词。 3、理解课文内容，感受菊花之美，体会菊花不畏严寒、竞相开放的高洁品质。 【教学重、难点及突破措施】 这篇课文的教学重、难点是让学生感受菊花之美，体会菊花不畏严寒、竞相开发的高洁品质。在教学时，我把“读”贯穿于整堂课中，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。同时借助多媒体教学手段创设情景，让学生在轻松愉快充满新奇的氛围中入境悟情，兴趣盎然地参与到学习中来。 【教学对象分析】 刚入学不久的孩子，如果采用平淡枯燥的教学手段必定使他们感到乏味，学习没有积极性。孩子是用形象、声音、色彩来思维的，而多媒体课件的有声有色，可以调动学生的感官，在学生头脑中形成清晰的表象，从而达到以“趣”促学，唤发他们发自内心的学习欲望，提高了教学效率。 【教学准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情景，激趣导入 1、多媒体出示秋天的情景图： （排队南飞的大雁、火红的枫叶、盛开的菊花） 导语：同学们，不知不觉秋天到了。秋姑娘给我们带来了美丽的景色，你们瞧，成群的大雁往南方飞去了，树上的枫叶变红了，这个时候公园里的菊花也开了，菊花开得多好呀，你们想不想去看一看呀？ 2、揭示课题：现在就让我们一起读一读《看菊花》吧！ （板贴课题，齐读课题） ［上课伊始，运用多媒体课件创设情境，在孩子们面前展现一幅美丽的秋天风景图，巧妙地为孩子们营造秋天的氛围，让他们不经意地进入课文的意境，愉快地步入学习课文的殿堂。］ 二、自主读书，合作检查 1、课文是怎样描写菊花的，让我们打开课文读一读吧。注意读准字音，把你喜欢的词语和句子多读几遍。 2、读生字赢门票比赛，要进公园看菊花就要会读下面的生字，只要生字读准了，就可以得到门票了。 （课件出示：⑴ 带拼音的生字。⑵ 去掉拼音的生字。） 3、指名读课文师生评议正音。 ［“兴趣是最好的老师”，巧设一个赢门票比赛，激活孩子们的求知欲望，在师生检查正音的基础上，可以进一步提高学习效果。］ 三、情景体验，美读课文 1、过渡： 你们真了不起，都得到了门票，拿好门票，我们出发吧！ 2、（多媒体出示五颜六色的菊花图片） 公园到了，你瞧，公园里的菊花美吗？ （板贴美） 3、你能说说菊花哪儿好看吗？你看到了什么颜色的菊花？ （多媒体出示） 公园里的菊花好看极了。黄的、白的、淡绿的、紫红的…… 4、你还见过哪些颜色的菊花？这么多颜色的菊花在一起，你能用一个词来赞美它们吗？ ［让学生联系实际说说菊花颜色，然后再用一个词来描绘菊花颜色之多正是对课文语言的内化和拓展。 “五颜六色、五彩缤纷”等词语既开阔了学生的视野，又丰富了学生的词汇量。］ 5、你喜欢什么颜色的菊花，你能把这些美丽的颜色读出来吗？ （指名读） ［利用多媒体教学手段，为学生全力打造一个美丽的、音乐的、幻想的、创造的世界，让学生在这个世界中自由驰骋、自由想象、自由感悟，在感悟的基础上，感情进一步到位。］ 6、公园里的菊花不光颜色多，还各有各的姿态呢？你能用上这个句式说一说菊花的姿态吗？ （多媒体出示） 公园里的菊花有的像________，有的像__________，还有的像____________，真是好看极了。 ［教学不能局限于教材本身，拓展练说菊花的姿态美，有助于加深学生对菊花美丽的印象。］ 7、参加比美的菊花可真多呀，我们来数一数： ⑴ （课件出示菊花由少到多的3幅图） 我们先用“朵”来数，一朵朵的菊花真漂亮呀！菊花越来越多了，怎么办呢？送你个“丛”字，继续数吧！菊花更多了，同学们范难了，一丛一丛数不过来了，那我们只能用片来数了。 ⑵ 公园里的菊花多不多呀？是呀，菊花一朵朵，一丛丛，一片片。 （课件出示，老师范读，声音逐渐变高） 数都数不过来，让我们一起读出菊花的多吧！ （学生齐读） ［利用多媒体的形象展示，引导学生探究多幅画面的比照，从而更好的理解“一朵朵、一丛丛、一片片”。］ 8、过渡：前段时间，天气突然变冷了，寒风吹在脸上，你有什么感觉？同学们都穿上了厚厚的衣服，可是这些正开放的菊花有没有穿衣服？你觉得菊花怎么样呀？ （学生回答，板贴） 不怕冷 多勇敢的菊花呀！谁来读读这句话？ （多媒体出示） 它们正迎着深秋的寒风开放呢！ （学生练读） 9、我们边走边看，边看边走，不知不觉已经走到公园门口，舍得离开菊花吗？那就让我们再回头欣赏一番吧！在美妙的音乐声中把课文第二段再美美地读一读吧！ （多媒体播放音乐） ［在品文、入境、读懂课文的基础上，让学生在美妙的音乐声中再次感情朗读，能进一步升华情感体验。］ 10、学习三、四段： 看到这些迎着寒风怒放的菊花，爸爸是怎么说的？ （学生自由读第三自然段） 你能学着爸爸平时说话的样子把第三自然段读给大家听听吗？ 听了爸爸的话，你觉得菊花怎么样呀？ （让学生交流感受） 四、拓展延伸，升华情感体验 1、看完菊花你一定有很多话想要说，你能用上下面的两个句式来表达你的感受吗？ （课件出示） “因为_________________，所以我喜欢菊花。”和“我喜欢菊花，是因为__________________。” ［学完了课文，总要让学生在头脑中留下些东西，设置以上说话练习可以让学生更好的回顾全文。］ 2、同学们这么喜欢菊花，老师就送给你们一首菊花的儿歌吧。 （课件出示） 菊花 秋风吹过来，菊花朵朵开。 红的红来白的白，黄的紫的真可爱。 小朋友，笑哈哈，手拉手儿看菊花。 这朵花瓣像豆芽，那朵花瓣像头发。 菊花美，菊花香，小朋友们都爱它。 ［语文素养的提高需要大量的语言积累，拓展阅读可以让学生开阔视野，积累知识。］ 3、现在你对菊花有了什么认识？除了菊花你还想夸夸谁？ ［既巧妙渗透思想内涵的教育，又拓展思维迁移说话。］ 五、作业设置 1、喜欢画画的同学把你最喜欢的菊花画下来。 2、喜欢说的同学把你看到的菊花描绘给家长和朋友听。 3、你也可以和爸爸妈妈一齐搜集菊花的资料。 ［分层布置作业，从学生的爱好出发，尊重了学生的个体特点。］ |
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