标题 | 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 |
范文 | 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案(精选17篇) 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇1教学目的 1.理解本文写景抒情的特点。 2.揣摩文中写景的妙处. 3. 理清文章层次结构,理解文章中心思想。 4. 感悟生命的永恒。 教学重点:理清文章层次结构,理解文章中心思想。 教学难点: (l)学会揣摩文中写景的妙处。 (2)理解本文写景抒情的特点。 教学过程 一、课前三分钟(时事体会) 二、创设情景,导入新课。 前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》这部小说写道:"人,最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:'我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。'人,应当赶快生活。"同学们,你们知道生命的本质是什么?生命的意义又是什么吗?今天我们学的这两篇短文就是谈生命问题,读后必将加深对生命意识的领悟的。 三、指导学生阅读预习提示,了解课文的背景,释题。 "紫藤萝"亦称"紫藤"、"朱藤"、"藤萝",豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。 四、指导自学课文,梳理全文结构。(目标3) 作者如何在花瀑前,将心中的悲痛焦虑化为精神宁静.感悟生命的永恒的,同学们把课文仔细读一遍。 要求: 1.读不准的字查字典,弄清字音、字形、字义。 2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。 3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝,再思索到人生。读后分段。 4.提出自己阅读中不能解决的问题。 讨论、交流、明确: 迸 溅 虬 酿 分段: 第1--6节:看花(第一段)。 第7一9节:忆花(第二段)。 第10-11节:悟花(第三段)。 五、讲读示范,引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。(目标2) 1.文章的第一句"我不由得停住了脚步",从侧面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美丽,也引出下文,照应结尾。 2.从第2节开始,作者开始正面描写紫藤花了,描绘非常形象、优美,同学们读2、3、4、5、6节,要求读顺畅。读后: ①按顺序说说描写的对象。 ②说说描写的角度和方法。 同学交流后,教师讲述: 这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。 从描绘的形象看,作者先从所见的整体着笔,'"只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极"。"'深深浅浅的紫仿佛在流动、在欢笑,在不停地生长"。"紫色的大条幅上,泛着点点银光","在和阳光互相挑逗",将花瀑拟人化,使静态变为动态,赞美花繁花盛,如盛装少女欢歌笑语,生趣盎然。再按照视线所及,从局部着笔,细写每一朵花,像"帆".如"舱","船舱鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。进而提出花中"装的是什么仙露琼浆"的问题,这便写出花不仅生机勃勃.而且还具有神话般的美丽。 从描绘的颜色看,仍是先写整体,"一片辉煌的淡紫色","紫色的大条幅".再写局部"上深下浅,好像紫色的沉淀",作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的,象征着生命的永恒。 再从描绘的神态看,写花儿一串串"挨着"、"挤着",花儿彼此"推着、挤着","叫着嚷嚷我在开花!我在开花!",以拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看,大量运用了比喻和拟人。以"瀑"为比喻,赞美花之茂与繁.以"欢笑"、"挑逗"等拟人手法,突出花具有人的灵气,这样将比喻、拟人交替使用的还有用"帆"、"舱"喻花朵外形,用"忍俊不禁"拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现,我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 六、独立分析、评论第二段。 下面的"忆花"部分,请同学们自己欣赏、分析.赏析时要注意: 弄清描写顺序、角度、语言,重点分析一两个精彩的句子,谈体会。 学生发表意见后,点拨: 作者在这段中依次写了"赏花的感受"、"忆花的劫难"、"颂花的生机"。 作者是从自己品花的习惯说起,从"不摘花"而"凝望",品味心灵的感受。 花瀑在心上"流过",实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵.由于花爆表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来,这花不仅色彩、它的芳香也似乎是浅色,将作者笼罩在宁静的喜悦中,于是自然忆起旧日的紫藤萝,再目睹今日的紫藤萝,更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机,实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。 七、阅读第三段,思考回答: 这段的主要内容和表露的感情。 这段的写作特点。 教师点拨: 文章在这段点明了主旨:"花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。"原来使紫藤花如此美丽而繁盛的"仙露琼浆"就是"生命的酒酿"。读这段,我们要体会到人开如花,劫难总要被幸福战胜,时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步,鼓足生命的勇气前进,你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨,又照应开头,使全文浑然一体,耐人寻味。 八、学生诵读全文,体会文中所表达的感情,与第一课《敬畏生命》、《热爱生命)}对比,思考这三篇课文的异同。 学生评述,教师点拨: 这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨,而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象,不反映文章的主旨。就其内容而言,《敬畏生命》重在抒情,揭示人洞察到的生命本质,《热爱生命》重在说理,告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理,明写紫藤萝的生机勃勃,实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体,可使读者感知,因为它浅显,最易为读者了解。 写托物喻理的文章首先要选准物,显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么一件小事,将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来,从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义,抒发了作者对美的追求,对生命意义的追求,同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。 九、小结 本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。(中心思想) 十、布置作业 a、完成练习一。 b、完成练习二。 c、根据课文内容,写写对作者由花的勃勃生机感悟到"生命的长河是无止境的"的理解。 十一、说课精要:通过双体互促、小组交流的的教学方式,解决本节课的重难点。 十二、教学结构:导入--释题--自学指导--提问--讨论--自由发表意见--小结。 十三、教学后记: 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇2一、分析教材 《紫藤萝瀑布》是一篇语言精练,蕴涵哲理的优美散文。作者在写景的基础上,渗透了主观的情感体验,表达了对人生及历史的思索,作者从平凡而柔弱的紫藤萝,感受到了生命的尊严和蓬勃,由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒,从而使人珍惜生活、珍爱生命。 二、从教法上看,本节课着重从以下几方面贯穿新课程标准的理念。 1、把听说读写融汇课堂中,注重学生能力的全面提高,更注重全部学生能力的提高。 2、本文是一篇优美的散文,在朗读课文的基础上,让学生品味语言,培养学生欣赏美的能力,从优美的语句中发现作者的情感变化,这一过程的赏析,既能对修辞手法的应用进行回顾,又能从中体会托物言志的妙处。 3、在注重朗读的基础上,赏析本文借景抒情为重点,进而引导学生展开对人生初开始的体验、思索,引导学生培养积极乐观的人生态度,培养积极的人生观、价值观。 三、从学法上看,本节课力求发挥学生的积极性,培养学生解决问题的能力。 1、重视培养学生解决问题的能力及解决问题的意识。课前观察花并用5分钟的时间让学生自由发言,让学生谈自己观察的花,接下来让学生阅读《紫藤萝瀑布》,并对所喜欢的句子进行赏析,使学生进一步理解课文,给学生充分的自由发挥的空间,培养学生的学习习惯与阅读能力。 2、合作探究,在阅读的基础上,让学生分组讨论,学习本文借景抒情的写法,让学生学以致用,在课堂中发挥学生主体作用,讨论中鼓励学生发表的见解,提出看法。 3、联系学习、生活、感悟人生,培养学生积极的人生态度,引导学生带着感情去欣赏大自然的景物,并以此来解决心中的结,来巩固消化知识,培养学生运用所学知识的能力。 四、在教学过程 中,关注学生,着眼学生的发展。 1、新课导入 联系生活,让学生观察花并描述,学习写景状物的方法,再阅读课文,让学生思考作者是如何写景的。 2、朗读课文,让学生找出所喜欢的句子进行赏析,引导学生学习阅读借景抒情类的文章的技巧。 3、通过阅读归纳写作方法,对这类文章的写法进行探讨。 4、联系实际进行写作。 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇3教学目标: 1.了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。 2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。 3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。 4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。 教学重点:品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。 教学难点:理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。 教学设计: 第一课时: 一、导入新课: 同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 图片欣赏,配乐 “紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。 二、作者资料及写作背景:作者是一位女作家,*十年浩劫,给作者的家庭带来巨大的磨难,一家人深受*,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,徘徊在庭院之中,见一株盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。 宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。 三、预习反馈:朗读下列词语,并给加点词语注音。 迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng) 解释下面的生词: 迸溅:向外溅出或*。繁密:多而密。 稀落:稀稀疏疏,出现得少。伶仃:孤独,没有依靠。 酒酿:米酒。挑逗:逗引,招惹。 忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。仙露琼浆:形容鲜美的酒。 盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。 选择喜爱的一节,看谁读得好! 四、朗读指导: 长句的停顿要得当; 朗读的节奏要缓急适当; 注意朗读的语气、语调; 注意句子的重读; 读准字音,注意感情。 五、整体感知: 1、听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次; b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化? C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。 六、思考品味 1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么?独句成段这样写有何好处? 明确:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了? 这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。 2、(1)找出第2-7自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论: A.描写对象是如何变化的? B.描写角度有何变化? C.描写手法如何? A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。 B.描写角度有形象、颜色、神态. C.描写手法有比喻、拟人。 (2)朗读课文第2自然段,然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法? 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。 其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。” 在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,“挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。 另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。 2、(3)读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路? 本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。 作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。 2、(4)在第2-7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点? “只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。” 比喻,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂,隐含生命的绵延长远,显得气势非凡,灿烂辉煌。 “只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。” 拟人,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予静景动态, 显得生趣盎然。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。” 比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。拟人,“忍俊不禁的笑容”。 3、读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。 其特征是朦胧与长久。 作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。 花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。) “紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。 物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。 4、阅读10-11自然段,讨论回答:这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度? 本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。 无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的! “不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。 作者在这里由花及人并悟及生命,写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此,作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。 通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子. 1.我不由得停下了脚步。 2.伫立凝望,这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。 3.忽然记起十多年前,曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。 4.藤萝又开花了,不断地流着,流着,流向人的心底。 5.我不觉加快了脚步。 A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化 B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题: 作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意? 将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂、花之流长,隐含了生命的活力与绵延长远。 思考讨论题:文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用? 和现在茂盛的紫藤萝花作对比,从而突出花旺盛的生命力,突出中心。 教师总结: “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天! 七、布置作业 1、熟读课文 2、完成作业本练习 第二课时 教学目标: 1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。 2、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。 3、联系学习和生活,初步获得对人生的感悟。 教学重点: 1、感悟生命的永恒。 2.理解本文写景抒情的特点。 教学难点:学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。 一、教师导学: 同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。 学法指导: 托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。 写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。 二、合作探究 小组讨论,班内交流: 1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的? 2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么? 3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? 4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。 5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示? 三、体验反思 怎样理解: 1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”? 结合背景,这是极“左”的论调 2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。 遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。 四、课堂反馈 1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。 2、你认为文中哪些景物描写的句子,请你仿写几句。 3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 五、拓展延伸(布置作业) 作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数200字。x 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇4教学设想 安排一课时。 突出课文描写上“细”、“美”的特点,课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例,启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情,新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导,使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。 教师联系课文背景讲读一、二段,帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言,进而指导学生独立分析,锻炼分析能力。 对比阅读,加深对课文的理解,发展想象力。 教学内容和步骤 一、联系旧课,导人新课,激发爱美的热情。 我们通过第一课《短文两篇》的学习,认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的,只是文章的形式与第一课有别。 二、指导学生阅读预习提示,了解课文的背景,释题。 “紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。 三、指导自学课文,梳理全文结构。 作者如何在花瀑前,将心中的悲痛焦虑化为精神宁静,感悟生命的永恒的,同学们把课文仔细读一遍。 要求: 1.读不准的字查字典,弄清字音、字形、字义。 2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。 3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝,再思索到人生。读后分段。 4.提出自己阅读中不能解决的问题。 第1—6节:看花(第一段)。 第7—9节:忆花(第二段)。 第10—11节:悟花(第三段)。 四、讲读示范,引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。 1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”,从侧面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美丽,也引出下文,照应结尾。 2.从第2节开始,作者开始正面描写紫藤花了,描绘非常形象、优美,同学们读2、3、4、5、6节,要求读顺畅。读后: ①按顺序说说描写的对象。 ②说说描写的角度和方法。 同学交流后,教师讲述: 这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。 从描绘的形象看,作者先从所见的整体着笔,“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑,在不停地生长”。“紫色的大条幅上,泛着点点银光”,“在和阳光互相挑逗”,将花瀑拟人化,使静态变为动态,赞美花繁花盛,如盛装少女欢歌笑语,生趣盎然。再按照视线所及,从局部着笔,细写每一朵花,像“帆”,如“舱”,“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题,这便写出花不仅生机勃勃,而且还具有神话般的美丽。 从描绘的颜色看,仍是先写整体,“一片辉煌的淡紫色”,“紫色的大条幅”,再写局部“上深下浅,好像紫色的沉淀”,作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的,象征着生命’的永恒。 再从描绘的神态看,写花儿一串串“挨着”、“挤着”,花儿彼此“椎着、挤着”,“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”,以拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看,大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻,赞美花之茂与繁,以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法,突出花具有人的灵气,这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形,用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者,具有丰富的想象力的表现,我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 ’ 五、独立分析、评论第二段。 下面的“忆花”部分,请同学们自己欣赏、分析,赏析时要注意:弄清描写顺序、角度、语言,重点分析一两个精彩的句子,谈体会。 学生发表意见后,点拨: 作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。 作者是从自己晶花的习惯说起,从“不摘花”而“凝望”,品味心灵的感受。 花瀑在心上“流过”,实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵,由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来,这花不仅色彩,它的芳香也似乎是浅紫色的,将作者笼罩在宁静的喜悦中,于是自然忆起旧日的紫藤萝,再目睹今日的紫藤萝,更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机,实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。 六、阅读第三段,思考回答: 这段的主要内容和表露的感情。 这段的写作特点。 教师点拨, 文章在这段点明了—主旨:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段,我们要体会到人开如花,劫难总要被幸福战胜,时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步,鼓足,生命的勇气前进,你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨,又照应开头,使全文浑然一体,耐人寻味。 七,学生诵读全文,体会文中所表达的感情,与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比,思考这三篇课文的异同。 学生评述,教师点拨: 这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨,而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象,不反映文章的主旨。就其内容而言,《敬畏生命》重在抒情,揭示人洞察到的生命本质,《热爱生命》重在说理,告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理,明写紫藤萝的生机勃勃,实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体,可使读者感知,因为它浅显,最易为读者了解。 写托物喻理的文章首先要选准物。显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么——件小事,将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来,从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义,抒发了作者对美的追求,对生命意义的追求,同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。 八、根据课文内容.说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇5初一语文教案第二册第一单元第二课 紫藤萝瀑布 (两课时) 宗璞 【教学目标 】 1.学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。 2.学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 3.从与第一课的比较中领会本文对比联想,托物喻理的写法。 【教学设想】 1.目标1为重点,目标2为难点。 2.拟安排两课时。 第一课时:简介作者和写作背景,范读课文,理清结构,讲读第一部分。 第二课时:讲读第二、三部分,比较分析、归纳总结,练习指导。 第一课时 【教学内容和步骤】 一、联系第一课引入课文,简介作者和写作背景 1.导入 我们通过第一课的《短文两篇》的学习,认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的,但文章的特点与第一课有所不同。 2.作者和背景简介 宗璞,当代女作家。 宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲痛”“一直压在”作者心头。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。 二、范读课文。 三、正音释词。(让学生课内作在作业 簿上,让两个学生在黑板上做,以便评讲。) 解释词语并为加点字注音: 迸溅: 繁密: 稀落: 伶仃: 忍俊不禁: 仙露琼浆: 盘虬卧龙: 酒酿: 四、理清文章结构。(指导学生按写作内容分段落层次。) 第一部分:(1—6段)看花 (1花瀑 2花穗 3花朵) 第二部分:(7—9段)忆花 (1赏花的感受 2忆花的劫难 3颂花的生机) 第三部分:(10—11段)悟花──生命的长河是无止境的。 五、赏析第一部分。 1.叫学生先读第一部分,注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。 2.提问讨论: 问:作者是按什么顺序和层次描写的? 〖按花瀑──花穗──花朵,从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗 问:作者从哪些角度来描写的? 〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗(可让学生举例。) 问:作者主要用了些什么方法? (让学生分别举出比喻、拟人的具体例子,体会作者语言的美。) 问:作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点? 〖写花瀑,突出其繁盛;写花穗,表现其活泼热闹;写花朵,描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花,是那么繁茂,那么热烈,那么欢乐,那么活泼,那么妩媚,那么充满了无限生机。〗 3.再让学生齐读课文第一部分,体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。(如果时间允许的话,可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。) 五、布置作业 。 1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。 2.做“一颗一练”中第二课的全部作业 。 附板书设计 : 紫藤萝瀑布 宗璞 第一部分:(1—6段)看花 (1花瀑 2花穗 3花朵). 第二部分:(7—9段)忆花 第三部分:(10—11段)悟花 第二课时 【教学内容和步骤】 一、在简单回顾上节课的内容的基础上,讲读第二部分。 1.先让学生朗读第7段,然后提问讨论。 问:怎样理解:“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。”这句话? 〖作者被眼前的景象深深地感动,紫藤萝花那繁茂的气势,灿烂的色彩,欢乐的情态,和蓬勃的无限生机,震撼了作者的心灵,所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗 2..这时作者的心情有什么变化? 〖看花前,作者因小弟身患绝症,心上压着“焦虑和悲痛”;看花后,“我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗 3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。 〖1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 2忆花的劫难。 3颂花的生机。〗 4.提问讨论,理解8、9段文章内容。 问:作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的? 〖第8段开头一句就是过渡句:“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界,进入了对往事的回忆。〗 问:过去紫藤萝为什么会遭劫难呢?从哪些词语可以反映出来的? 〖因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代,从“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”,反映了那个时代的思想烙印。〗 问:为什么作者在第9段又说“不断地流着,流着,流向人的心底”? 〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中,对花瀑有了新的感受,对人生有了新的感受,所以说用“流向心底”来表达这种感受,表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗 二、讲读第三部分,理解主旨。 1.让学生读课文后,找出表现认识升华和全文主旨的句子。 〖“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”〗 2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。 问:怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢? 〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻,正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆,航行在这花的河流上,组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌!人生如花,航行在这时代的洪流中,个人的不幸又能算得了什么呢?在这儿正用得上我们才学过的两句诗:“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”,融入了这永无止境的生命长河之中,去创造更加灿烂的人生。〗 3.可让学生齐读后两段,体会作者的情感。 三、比较分析、归纳总结。(引导学生领会) 问:第一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同? 〖第一、二课的这三篇文章,主旨都是写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情,揭示人洞察到的生命本质;《热爱生命》重在说理,告诉人们怎样对待生命;《紫藤萝瀑布》是托物喻理,通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命,同时抒发了作者对美的追求,对生命的追求,也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手,引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟,《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法,在描写方面特别细腻生动,值得同学们好好学习。(在讲的过程中注意启发学生的参与,让学生有个初步的了解,不必讲得太多。)〗 四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。 (如果时间不够的话,可以改为课内做“一课一练”,另外增加时间作课后练习,及作业 讲评。) 附板书设计 : 《紫藤萝瀑布》 宗璞 第一部分:(1—6段)看花 (1花瀑 2花穗 3花朵). 第二部分:(7—9段)忆花 1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 2忆花的劫难。 3颂花的生机。 (流着,流着,流向人的心底) 第三部分:(10—11段)悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇6《紫藤萝瀑布》教案 一 教学目标 : 1 利用工具书掌握文中出现的生字词。 2 通过朗读,把握文章的脉络,理解文章的主旨。 3 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 4 学习景物描写的方法,提高观察力和想象力,加强生活中的观察意识和想象意识。 5 体会紫藤萝花的独特意蕴。 二 教学重点: 1 学习借景抒情的描写方法。 2 理解文中紫藤萝花的深刻含义。 3 学习在对生活的观察和想象中感受生活。 三 教学时间:两课时 第一课时 一 教学目标 : 1 把握文章的整体脉络。 2 学习借景抒情的描写方法。 二 教学重点: 理解作者在描写花的过程中贯穿其深刻感受的方法。 三 教学过程 : (一),导入 1’ 同学们,在山的那一边,我们懂得了人不能没有理想;于是,我们走一步,再走一步,战胜了生活中的艰难险阻,懂得了人不能没有信心;后来,我们在挣扎的小飞蛾身上,感悟到了生命在于奋斗;今天,我们将驻足于紫藤萝花面前,体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文,来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。 先来认识作者宗璞,她是一位女作家,出生在二十年代,原名冯钟璞,是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。(只要简要介绍,其他可通过课件展示:笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》,中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说,她的这些小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。她的散文情深意长。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美,正如同一缕轻烟,又好似一丝馨香,着意体会时捉摸不出,只有亲身体会过这种生活的人,才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情,那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。) (二),朗读9’ 紫藤萝花是什么样的呢?——请看大屏幕。 那么它何以能让作者得到一份宁静和喜悦呢?——请同学们跟着屏幕一起朗读课文。 (将课件分为一页图片,另一页以紫藤萝花为背景,打上课文,让学生朗读) 朗读完之后,先正音: 迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng) 再请同学起来谈谈,你想到了什么? ——花很美丽,花和人一样都会遇到困难,等等。 (三),景物描写方法20’ 为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢?这是因为作者有出色的景物描写技巧,她通过自己仔细的观察和体会,写下了这一篇涵义隽永的散文。 那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢?请同学们思考一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点?(可以提示:有三方面,或者比如花的颜色等) ——花形,花色和花香。 1 15’在文中,哪些语句是用来描写花形的,她用了哪一种修辞手法:(只要找出一部分就可以了,可事先用课件打出来。) 比喻:两种不同性质的事物,彼此有相似点,便用一事物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么。 比拟:就是把甲事物模拟作乙事物来写。 区分比喻和比拟: (1) “像一条瀑布,从空中垂下来,不见其发端,也不见其终极。”【比喻:把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。】 (2) “仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”【比拟】〖把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋于了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。〗 (3) “像迸溅的水花。”【比喻】〖既写出了花的形状,也让人感受到了它的质感,是像水一样晶莹剔透的。同时,“迸溅”两字,也赋予了花的动感,让人感觉到它是在跳动的,而不是静止的。〗 (4) “花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”【比拟】〖这里同样是以动态写静态,把一朵一朵,一串一串的花拟化为人,甚至是一群小孩子在相互推挤,玩闹,生动地写出花的多,也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱,像一群天真活泼的小孩子一样可爱,我认为这是一种童话般的美。〗 (5) “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”【比喻】。〖形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。〗 这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用,也有整体描写和局部描写的分别,还有先写和后写的分别。 在这些语句中,哪些是描写整体的?——(1)(2) 局部描写——(3)(4)(5) 从中我们可以看出,作者是按照一种什么样的顺序来描写紫藤萝花的形状的?——先写整体,后写局部。 课堂活动:根据作者对紫藤萝花的描写,和课本上以及屏幕上的插图,我请同学们动手来画藤萝花,可以是一朵,可以是一串,也可以是一片。想一想,假如是你来描写这种花,你会怎么样?(可请2、3个同学上台画,其他同学在下面画) 简单评价:主要要根据文章中的描写来评价其形象程度。但允许有个人的创造发挥。 过渡:我们所画出的这些图都只是它的形状,它没有颜色也没有味道,你们满意吗?(不满意)是的,作者也不满意,她还描写了花的哪方面呢?(颜色) 2 哪些是描写花的颜色的:“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫,”等。 3 4’哪些是描写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 提问:作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 引导:感到花的香用的是人的哪一种感觉——嗅觉, 浅紫色是一种颜色,需要人的哪一种感觉——视觉, 这里作者要写的是花香,是嗅觉,却用视觉的浅紫色来形容,这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感,使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。 通感:是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。 4 回顾:1’ 通过以上的分析,我们看到,作者分别从紫藤萝花的形状、颜色和香味三个方面来进行描写,在描写过程中,她还运用了多种修辞手法,包括比喻、拟人和通感。同时,在描写顺序上,她由远到近,由整体到局部,全方位的进行刻画,使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。 可见,作者在描写紫藤萝花时是多角度,多方面的,以上我们分析的只是她观察到的部分,那么她在观察之余还有没有感触和体会呢? (四),借景抒情15’(时间不够可拖入下一节课。) 作者在文章中还加入了自己的感情,她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家深刻的人生体验的呢?请你们找出文中的句子,并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。预计将找到如下几个: 1 流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 介绍生死谜、手足情的背景:作者有一个小她三岁的弟弟,是一个总工程师,他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方,他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累,积劳成疾,在中年的时候就得了癌症,这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟,指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症,生命垂危,生死都是一个谜,所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念,她的情感还沉浸在思念中。 正是遇到了这样的不幸,作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫藤萝花,是一派生机盎然的景象,富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下,作者深深地感悟,她获得了面对不幸的勇气,她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了,她已经能够平静的看待这些不幸,将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”,说明了这些花长得很茂盛,很有活力,体现出了生命的可爱,正是在这些富有生命气息的花面前,她深深的思考了生和死的关系,最终她领悟到了一种生的喜悦。 2 花和生活腐化有什么必然关系。 先来看上下文,这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,后来拆掉了,改种了果树。是因为喜欢种果树吗?不是的,是因为花和生活腐化有什么必然关系。“花和生活腐化有什么必然关系”这句话如何理解?是因为时隔久远,作者已经记不起来是什么关系,也是因为这种言论太荒唐了,她已经不太想重提此事。因此,这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为什么有关系呢,而且是必然关系? 我们来看写作的年代,课文最后标明了作者写这篇文章时是1982年,这正是中国人民在经历了十年动乱,粉碎四人帮,开创现代化建设的的新时期,这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因。(其实这种想法是非常不可思议的,但是极左思潮泛滥的年代就是这样,他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情,认为赏花不是劳动者的爱好,赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调,甚至认为爱花就会腐化堕落。) 而写这些紫藤萝花十多年前的稀落,也正是为了反衬它现在的繁茂,使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密的联系起来,感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸,但是这些不幸最终都将过去,因为生命的长河是无止境的。这就是第10段中作者的一番感触。 3 生命的长河是无止境的。谁能根据课文更加具体地来解释呢? 十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此,小弟虽然身患绝症,但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展,因此说,生命的长河是无止境的。 但是作者下面却说了:“生命的长河是无止境的”一句后面说,“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”,这里似乎也有象征意义,似乎也有哲理,如果确是这样,那么象征什么?包含什么哲理呢? 确有象征意义。新的历史时期开始,中国人民焕发出旺盛的生命力,那时有一句很流行的话,叫做“甩开膀子大干”,大干社会主义的热情像火山一样迸发出来,又像千舟竞发,投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达这样一个哲理,每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理,就不难理解作者为什么“加快了脚步”。 4 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 作者从花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力,感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟,并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察,有所感悟,从而成为自己前进的动力。 (五)作业 : 1 掌握课后生字词,下节课测验。 2 模仿课文中对紫藤萝花的描写,描写一种花,或者一种草,要学会运用各种方法对它进行描绘,如比喻、拟人等,要形象、生动,并附上图画。下节课要请一个同学把她所写的念出来,另一个同学到黑板上画。 四 板书: 紫藤萝瀑布 宗璞 花形: 1、2、3、4、5。 花色:浅紫色 借景抒情 精神的宁静和生的喜悦 花香:淡淡的,浅紫色的。 第二课时 一 教学目标 : 1 巩固生字词。 2 加强在生活中的观察意识和思考意识。 3 模仿学习描写生活。 二 教学重点: 1 引导学生从课文的写作方法中受到启发,并试着学会其中的方法。 2 提高观察意识和思考意识。 三 教学过程 : (一) 5’检测字词,以P19的为主。 (二) 10’检测对课文的理解:出一道大题,让学生能够主观发挥。 如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”这句话? (三) 2’回顾: 宗蹼的《紫藤萝瀑布》开篇首句是"我不由得停住了脚步",这句话明白地告诉读者:作者对眼前景物的注意开始了。接着,作者仔细观看了这一片茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊,这是一个观察的过程。在观察中联想到了瀑布、水花、帆船等形象,并且寄予了宁静和喜悦的情感。而后,作者又联想到了十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝,从而扩展了时空境界。作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸,但是生命的长河是永元止境”的这一人生哲理。这是文章的升华。最后,作者在美好的藤萝面前,摒弃了“生死的疑惑。疾病的痛苦”,情感得到了净化,在一片光辉和芳香中,她得到了解脱,似乎所有的问题都想开了、看透了,于是“不觉加快了脚步”,朝着目标继续前进。 (四) 3’+5’讨论: 宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发?或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法?前后桌之间进行讨论。 一般来讲可以有如下几个: 第一,写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或议论。情从景出,议从景出,才是好文章。 情与理,如果有两三层更好。这篇散文,说了“精神的宁静和生的喜悦”之后,又有一层新意,就显得丰富。 第二,景物的全局和每个局部要细细观察。我们看,作者既写一树,又写一穗一朵,可以想见她既综观总体,又细察局部,观察得多么周到细致。 第三,对景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样,写起来就会生动亲切。 拟人、比喻之类,并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的,而是事物在心中就是这个形象,这个感觉。一树紫藤萝花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流动,它在欢笑,它在和阳光挑逗,写出来,紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作,总得有想像和联想,才能妙笔生花。 第四,要有感悟,要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔,全文就有灵性了。 第五,在平时的生活中要善于观察,善于感触,作为积累,不仅能为作文提供丰富的素材,提高作文水平,也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛,从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。 (五) 10’课堂活动: 模仿课文中对紫藤萝花的描写,描写一种花,或者一种草,要学会运用各种方法对它进行描绘,如比喻、拟人等,要形象、生动,并附上图画。请一个同学把她所写的念出来,另一个同学到黑板上画,其他同学来进行品评。 (六) 5’说话练习: 谈谈学习这篇课文的感受。(要求要多角度的去感受。) 总结主要运用学生的观点,只给于必要的适当的评点和指引,鼓励他们从更多的方面更多的角度去思考。 (七) 5’朗读: 带着这些感受,再一起朗读这篇课文。 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇7【教学目标 】 1. 学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。 2. 学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 3. 从与第一课的比较中领会本文对比联想,托物喻理的写法。 【教学设想】 1. 目标1为重点,目标2为难点。 2. 拟安排两课时。 第一课时:简介作者和写作背景,范读课文,理清结构,讲读第一部分。 第二课时:讲读第二、三部分,比较分析、归纳总结,练习指导。 第一课时 【教学内容和步骤】 一、联系第一课引入课文,简介作者和写作背景 1. 导入 我们通过第一课的《短文两篇》的学习,认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的,但文章的特点与第一课有所不同。 2. 作者和背景简介 宗璞,当代女作家。 宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲础薄耙恢毖乖凇弊髡咝耐贰U馄恼滦从?982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。 二、范读课文。 三、正音释词。(让学生课内作在作业 簿上,让两个学生在黑板上做,以便评讲。) 解释词语并为加点字注音: 迸溅: 繁密: 稀落: 伶仃: 忍俊不禁: 仙露琼浆: 盘虬卧龙: 酒酿: 四、理清文章结构。(指导学生按写作内容分段落层次。) 第一部分:(1—6段)看花 (○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵) 第二部分:(7—9段)忆花 (○1赏花的感受 ○2忆花的劫难 ○3颂花的生机) 第三部分:(10—11段)悟花──生命的长河是无止境的。 五、赏析第一部分。 1.叫学生先读第一部分,注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。 2.提问讨论: 问:作者是按什么顺序和层次描写的? 〖按花瀑──花穗──花朵,从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗 问:作者从哪些角度来描写的? 〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗(可让学生举例。) 问:作者主要用了些什么方法? (让学生分别举出比喻、拟人的具体例子,体会作者语言的美。) 问:作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点? 〖写花瀑,突出其繁盛;写花穗,表现其活泼热闹;写花朵,描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花,是那么繁茂,那么热烈,那么欢乐,那么活泼,那么妩媚,那么充满了无限生机。〗 3.再让学生齐读课文第一部分,体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。(如果时间允许的话,可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。) 五、布置作业 。 1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。 2.做“一颗一练”中第二课的全部作业 。 附板书设计 : 紫藤萝瀑布 宗璞 第一部分:(1—6段)看花 (○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵). 第二部分:(7—9段)忆花 第三部分:(10—11段)悟花 第二课时 【教学内容和步骤】 一、在简单回顾上节课的内容的基础上,讲读第二部分。 1.先让学生朗读第7段,然后提问讨论。 问:怎样理解:“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。”这句话? 〖作者被眼前的景象深深地感动,紫藤萝花那繁茂的气势,灿烂的色彩,欢乐的情态,和蓬勃的无限生机,震撼了作者的心灵,所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗 2..这时作者的心情有什么变化? 〖看花前,作者因小弟身患绝症,心上压着“焦虑和悲痛”;看花后,“我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗 3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。 〖○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ○2忆花的劫难。 ○3颂花的生机。〗 4.提问讨论,理解8、9段文章内容。 问:作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的? 〖第8段开头一句就是过渡句:“这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界,进入了对往事的回忆。〗 问:过去紫藤萝为什么会遭劫难呢?从哪些词语可以反映出来的? 〖因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代,从“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”,反映了那个时代的思想烙印。〗 问:为什么作者在第9段又说“不断地流着,流着,流向人的心底”? 〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中,对花瀑有了新的感受,对人生有了新的感受,所以说用“流向心底”来表达这种感受,表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗 二、讲读第三部分,理解主旨。 1.让学生读课文后,找出表现认识升华和全文主旨的句子。 〖“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”〗 2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。 问:怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢? 〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻,正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆,航行在这花的河流上,组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌!人生如花,航行在这时代的洪流中,个人的不幸又能算得了什么呢?在这儿正用得上我们才学过的两句诗:“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”,融入了这永无止境的生命长河之中,去创造更加灿烂的人生。〗 3.可让学生齐读后两段,体会作者的情感。 三、比较分析、归纳总结。(引导学生领会) 问:第一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同? 〖第一、二课的这三篇文章,主旨都是写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情,揭示人洞察到的生命本质;《热爱生命》重在说理,告诉人们怎样对待生命;《紫藤萝瀑布》是托物喻理,通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命,同时抒发了作者对美的追求,对生命的追求,也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手,引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟,《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法,在描写方面特别细腻生动,值得同学们好好学习。(在讲的过程中注意启发学生的参与,让学生有个初步的了解,不必讲得太多。)〗 四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。 (如果时间不够的话,可以改为课内做“一课一练”,另外增加时间作课后练习,及作业 讲评。) 附板书设计 : 《紫藤萝瀑布》 宗璞 第一部分:(1—6段)看花 (○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵). 第二部分:(7—9段)忆花 ○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ○2忆花的劫难。 ○3颂花的生机。 (流着,流着,流向人的心底) 第三部分:(10—11段)悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇8教学目的 1.把握文章脉络,理解文章主旨 2.理解本文借物抒情的特点,学习写景状物的写法。 3.自我反思,以积极乐观的态度对待人生。 重点、难点 l.重点:把握文章脉络,理解文章主旨 2难点:理解本文借物抒情的特点,学习写景状物的写法。 教学时间一课时 课前准备 1.查字典,读准下面加点词的音。 迸溅出beng)忍俊不禁(jin) 仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu) 2.查工具书,解释下面的生词。 (l)迸溅:向外溅出或喷射。 (2)繁密:多而密。 (3)稀落:稀稀疏疏,出现得少。 (4)伶仃:孤独,没有依靠。 (5)酒酿;江米酒。 (6)挑逗:逗引,招惹。 (7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。 (8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。 (9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。 3.阅读全文,思考预习提示及课后练习。 课堂教学 一、导入 自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡,会令人浮想联篇,感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然,热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。 二、整体感知 1.朗读课文。(老师配乐范读,学生听读思考) 2.问题设计: A.理清文章的写作思路,概括文章内容。 B.作者的思想感情是怎样的?有什么变化? C.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 3.学生讨论、交流,老师引导、归纳、明确: 读懂一篇借物抒情的散文,首先要理清文章的写作思路,概括文章的内容,看看写了什么物,从哪些方面写的,突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝,从形、色、态、味几个方面写的,突出了紫藤萝生长的旺盛,生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运,结合下文的议论,我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸,但一旦环境改变,它又会勃发出旺盛的生命力”的主题,字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。 其次,我们要有写物是为了写人的意识,要注意作者的感情变化,那往往是文章的行文线索。另外,我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时,就应该问问:作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄,要理解她为什么“焦虑和悲痛”,有必要补充写作背景。(课件展示:宗璞一家,在“*”中深受迫害,“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,人难道不能吗?作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛,所以释怀,变得“宁静和喜悦”了。 再次,我们要注意作者对物和人发表的议论,那往往是文章的主旨和中心。如文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔,是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解,它的意思是:不幸是生命的必然,我们不要囿于不幸,被不幸压倒,而要珍惜生活,珍爱生命,像紫藤萝一样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说:“我不觉加快了脚步。” 三、研读与赏析 本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情,首先要根据表达的需要写好物,请同学们认真研读课文,看看作者是怎样描写紫藤萝的。 1.提问:作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么? 讨论并归纳:从四个方面写。 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇9说教学目标: 1、了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。 2、培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。 3、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。 4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。 说教学重点: 品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。 说教学难点: 理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。 说教学设计: 第一课时: 一、导入新课: 同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 图片欣赏,配乐“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。 二、作者资料及写作背景:作者是一位女作家,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,徘徊在庭院之中,见一株盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。 宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。 三、预习反馈:朗读下列词语,并给加点词语注音。 迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú) 仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng) 解释下面的生词: 迸溅:向外溅出或喷射。繁密:多而密。 稀落:稀稀疏疏,出现得少。伶仃:孤独,没有依靠。 酒酿:米酒。挑逗:逗引,招惹。 忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。仙露琼浆:形容鲜美的酒。 盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。 选择喜爱的一节,看谁读得好! 四、朗读指导: 长句的停顿要得当; 朗读的节奏要缓急适当; 注意朗读的语气、语调; 注意句子的重读; 读准字音,注意感情。 五、整体感知: 1、听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次; b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化? c、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。 六、思考品味 1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么?独句成段这样写有何好处? 明确:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了? 这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。 2、(1)找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论: A、描写对象是如何变化的? B、描写角度有何变化? C、描写手法如何? A、描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。 B、描写角度有形象、颜色、神态、 C、描写手法有比喻、拟人。 (2)朗读课文第2自然段,然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法? 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。 其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。” 在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,“挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。 另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。 (3)读第3—7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路? 本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。 作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。 (4)在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点? “只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。” 比喻,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂,隐含生命的绵延长远,显得气势非凡,灿烂辉煌。 “只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。” 拟人,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予静景动态, 显得生趣盎然。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。” 比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。拟人,“忍俊不禁的笑容”。 3、读第8—9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。 其特征是朦胧与长久。 作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。 花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。) “紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。 物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。 4、阅读10—11自然段,讨论回答:这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度? 本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。 无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的! “不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。 作者在这里由花及人并悟及生命,写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此,作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。 通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子、 1、我不由得停下了脚步。 2、伫立凝望,这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。 3、忽然记起十多年前,曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。 4、藤萝又开花了,不断地流着,流着,流向人的心底。 5、我不觉加快了脚步。 A、本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化 B、运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题: 作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意? 将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂、花之流长,隐含了生命的活力与绵延长远。 思考讨论题:文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用? 和现在茂盛的紫藤萝花作对比,从而突出花旺盛的生命力,突出中心。 教师总结: “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天! 七、布置作业 1、熟读课文 2、完成作业本练习 第二课时 教学目标: 1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。 2、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。 3、联系学习和生活,初步获得对人生的感悟。 教学重点: 1、感悟生命的永恒。 2、理解本文写景抒情的特点。 教学难点:学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。 一、教师导学: 同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。 学法指导: 托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。 写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。 二、合作探究 小组讨论,班内交流: 1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的? 2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么? 3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? 4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。 5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示? 三、体验反思 怎样理解: 1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”?结合背景,这是极“左”的论调。 2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。 四、课堂反馈 1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。 2、你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。 3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 五、拓展延伸(布置作业) 作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数200字。 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇10一 暮色时分,一个体弱多病的八岁小男孩,鼓起十二分的勇气,爬到六七米高的悬崖上的时候,再也坚持不下去了。他心惊肉跳,吓得几乎要晕到。是他的父亲,鼓励他、指导他,一小步一小步地试探着挪动身子,最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿·亨特在《走一步,再走一步》中,讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后,头脑里一直萦绕着他父亲的那句话:“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。 我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来,教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里,教师似乎无所不知,授课成了呈显才学的机会,是居高临下式的;现在学生主体以后,教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快,自己成为节目主持人,还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认,教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现,有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外,更应该是学习的合作者、帮助者,尤其是参与者,教师应该有身临其境的参与姿势,而不是像过去那样,超然于学习活动之外,做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后,教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识,我在组织学习《紫藤萝瀑布》时,格外注意与学生“同甘共苦”,从而有了意外的收获。 二 人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇,引得不少专家学者津津乐道,即使将它作为大学生的功课,也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章,则只能“取一瓢饮”。所以,备课时,我计划安排课前预习,然后用两课时完成。第一课时,重点是朗读和整体感知课文,同时留下充裕的时间让学生默读课文,酝酿阅读感受,发现问题。第二课时,学生交流感受,提出并研讨问题。然后,将本文同前面的几篇课文作简单比较,让学生了解、认识本文“借景抒情”(或“托物言志”)的写作特点,最后布置作业 。 学生很快就抓住了一些特点:⑴花多(课文是“繁盛”),⑵由“株”、“穗”、“朵”组成,⑶每一穗上的花上面的盛开,下面的待放, ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。 学生的正确回答显然得益于预读课文的“先入”作用,为学生观察紫藤萝图片提供了帮助,是真实的收获。同时很自然地获得了关于课文的第一条线索——景物描写的顺序。 接着,我范读课文,学生听读并思考:文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比,有那些不同之处?学生听完后就七嘴八舌地议论开了,我像个在田野里捡拾粮食的长者,忠实地收起他们抛落的谷穗,整理如下: ⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂,图片上看不清楚; ⑵课文写的是一大棵紫藤萝树,图片上的只是一棵小树,也可能是一根树枝; ⑶课文写了花的香味,图片上闻不到; ⑷课文中的紫藤萝是立体的,动的,图片上的则是静止的,平面的; ⑸课文还写了从前的紫藤萝,并与眼前的进行了对比,带动了作者感情的变化。 学生的观察很仔细。我据此指出,很多时候,文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富,也更准确、更深刻,更有利于智慧的发展。所以,我们要喜欢读书,多读书,读好书。本文的作者正是这方面的榜样。 在介绍了作者的有关情况之后,我问学生: 刚才有同学说课文中的紫藤萝带动了作者感情的变化,那么,课文中作者的感情又是怎样的呢?有什么变化?学生们脱口就说出了文中的重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。我提示他们:人的感情变化有时流露在表情神态上,有时则表现在言谈或动作上。学生马上明白了,文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。这样,就有了关于课文的第二条线索——作者思想感情变化的线索。 最后,学生默读课文,整理读书笔记;酝酿阅读感受,发现并提出各自的疑难问题,用于下节课交流。 第二课时。一上课,我就明确将课堂活动分为“交流感受”和“提出问题”两个阶段,并约定每位同学的发言时间不超过一分钟。当有同学在重复别人的看法,而且越往后重复越多时,我就在一位同学讲完之后,马上采取“表决”策略,用“英雄所见略同”之类的话省去相同观点的重复,尽量让不同的感受有机会得到交流。因为听重复的内容是一种消极体验,容易让人失去兴趣。学生的交流有这样几个特点: ⑴有意识地利用学习笔记上记载的内容思考问题, ⑵根据课前“导读”的指示,从课文中寻找材料加以印证, ⑶解答课后的“研讨和练习”,用于交流。 我对这种从自己出发,重视经验,有目标的学习策略给予了充分的肯定。 然后是“提出问题”。学生的问题大多通过学生互动来解决,只在互动无效时我才参与进去。例如,有学生提出:“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确?” 对于学生因为缺乏必要的背景知识而难以一下子理解的问题,我就采取“布白”的策略。如,有学生问道:“文中说‘爱花和生活腐化有什么必然的联系”。这话怎么理解呀? 学生自由提问,课堂气氛很活跃。多个话题的快节奏转换,充满了不确定性,不时会有叫人紧张的瞬间出现。就在我打算结束“提出问题”,进入下一个程序,介绍“借景抒情”的时候,真正的挑战出现了—— 感谢“彩纸”,这是一个天才的比喻!我分明有一种脱险后的庆幸之感。在走向讲台,准备进入下一个程序的时候,我脱口问了一句:“还有问题吗?”话一出口,我就后悔了。偏巧,一只手已经应声举起了。 下课铃响了。我用赞赏的眼光看了一眼我的学生,带着满意的笑容离开了教室。其时,我完全忘了我的教学设计,也不记得自己连续布置了两个写作练习。可怜这些孩子!他们真实地阅读,他们自由地说话,他们天真地思考……一连几天,我都沉浸在孩子们聪明的表现所带来的喜悦之中,屡屡为之感叹。 三 真正的“自主学习”,应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚,只要是从他们的“昨天”走过来,就会有层次,有深度,就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片,这种“看图说话”是他们熟悉的活动,很容易进入;学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序,反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”,这不是“一小步一小步”的吗?这不就是“探究”的开始吗?。语文教学中,反复地拿“体验”说事,常常是一种滥用。课堂上,我们更多的时候,需要的是“调动”学生的生活经验。 我要学生比较图片与课文的区别,也是一种“调动”。“比较”的能力,学生原本就“有”,不是某一节课上从无到有、凭空建构的。课堂上调动学生的学习经验,是为了激活它,使之浮出水面,参与到新的学习中去。我因势说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富,也更准确、更深刻,更有利于智慧的发展”一番话,则是现身说法的教化。对于现在“卡通的一代”来说,初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。而对“生死谜,手足情”以及“宗璞”的解读,包括《寻找我的名字》的写作练习,正好有利于展示汉字的内涵和魅力。我一直觉得,汉字是汉语文教学的根本凭借。请原谅,我非常反感用“词”替代“汉字”。我怀疑是“词”离间了我们的心灵和汉字的距离,否则,何以有那么多的人在获得了汉字的支撑,站直了以至跑出去之后,就过河拆桥,用全球化的“词”来教训汉字呢?这也许是题外话。 还需要说明,我对“教学姿势”的体会是,教师要作为一个“学习者”出现在课堂上,面对文本,他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样,他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生,而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”,才会遭遇真问题,在问题面前发愁伤脑筋,把思考作为“劳动”来经历,从而为学生提供切实的帮助。我们在课堂里对“宗璞”的理解,很可能是一相情愿的解释,但我们借助工具书完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究。当然,意外是相对我而言的,在提出问题的学生那里,它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵,虽然这种方式可能是很唐突的,却毕竟成就了一次真实的探究。让我感触颇深的是,在这次探寻途中,我一直就站在学生的身边,他们不时地提醒我,他们所在的位置在哪里;我鼓励他们一小步一小步地往前走:我们就是这样搀扶着,一路走过来的。 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇11第一课时 导入:出示图片,干枯的麦苗和青青的麦苗. 下了几天连绵的春雨,大家有什么感受?这样寒冷的春雨对麦苗来说却是不可多得的甘霖,那些原本干枯的麦苗又重现了生命的绿色,今天我们一起来领略另一种生命的色彩,生命植物?(紫藤萝).好,文章写的是紫藤萝,为什么题目叫紫藤萝瀑布呢?让我们带着这个疑问自由朗读课文,并划下你认为重要的字词. 预备字词:迸溅,挑逗,忍俊不禁,伫立,伶仃,盘虬卧龙. 为什么呢是瀑布,可以联系迸溅一词.跳动,晶莹剔透.瀑布有落差,所以会有水花溅出来,显示了水的流动,壮阔,有生命力. 这瀑布美不美?美.好,接下来,我们找出自己觉得最美的段落,读读品品紫藤萝美在哪里? 示例”像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,不见其终极.”运用了比喻,把整片垂下的紫藤萝花比作瀑布,写出了它的茂盛. 其他准备语句”仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长.” 运用了比拟,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象写出了花的神态,赋予了动态美,给我们以生机勃勃的感受. (出示画面)”一朵盛开的花就像是一个小小的张开了的帆.” 运用比喻,形象,生动具体写出了盛开的紫藤萝花的形状. 挑逗,推挤,笑,嚷 运用一系列的动词,拟人化写出了花开时喧闹,勃勃生机. 作者已完全被花吸引,注意力已从一整片花转为一朵朵的花,也就是由整体到局部. 课堂活动:根据作者对紫藤萝花的描写和课件图片,动手画藤萝,可以是一朵,可以是一串,也可以是片. 同学们画得不错,基本画出了花的形状,但我们知道花不仅由形状,还有颜色和香气,看看作者是如何画出了花的颜色和香气的. 浅紫色,浅紫色的香气(通感) 浅紫色如瀑布般的紫藤萝花让作者心醉,但紫藤萝花是一直这么茂盛的吗? 指读第7段,简介作者家庭和文革情况.作者全家刚走出文革的阴影,弟弟又患了绝症,心中积满焦虑和悲痛,可看到这花作者沉浸在精神的宁静和生的喜悦中.这就是美的力量,生的力量. 完成课后练习3. 小结:这节课我们对紫藤萝花的美有了充分领略,下节课我们一起来看看作者从中领悟到了什么? 第二课时 导入:解决课后练习3. 上节课我们想到了作者全家刚走过文革的阴影,弟弟又突患绝症.焦虑时刻折磨着她.此时作者面对茂盛如瀑的藤萝又感受到了什么?精神的宁静和生的喜悦. 在这精神的宁静和生的喜悦中,作者又感悟到了什么?(找出有关句子,读一读,写下自己的感悟,小组讨论. 1,花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的. 在作者笔下,那个时代的花都是稀落的,伶仃的,察言观色的.”我”也遭遇了巨大的不幸,但是生命是不可战胜的,美是不可战胜的,我们该对生活又信心. “...慢装着生命的酒酿.” 酒酿是江米经过发酵酝酿形成的,挫折好比人生的发酵剂,只要运用的好,生活将会变得甜美.张满了帆运用形象的比喻,将盛开的花瓣比喻成长满了帆即将航行.寓含了生命要启航要流动的寓意. 它是万花丛中的一朵...... 每一个人都是社会的一分子,只有每个人奋发努力,社会才会多姿多彩,生命的长河才会奔流不息. 此时紫藤萝瀑布不仅在作者眼前流淌,更在作者心里流淌,作者得到了人生的积极感悟. 你现在能理解作者为什么在最后又加快了脚步吗? 作者凝望盛开的藤萝,心中悲痛和焦虑被驱逐,感悟到生命的永恒,顽强和美好.以乐观的精神投入到生活中去.好,我们就在作者的感悟中把文章齐读一遍. 让我们总结一下本文的写作特点. 1运用多种修辞手法形象生动写出了紫藤萝的美景. 2善于运用联想,饱含感情的将自己的感悟融入所写的景物中. 好,下面我们就仿照本文的写作手法写一段话,写出自己感受最深的一样事物,150字左右. 1运用一种或多种修辞手法. 2适当运用联想. 3能寄托一些自己的寓意更好. 结语:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.让我们多一分紫藤萝的坚韧,勇敢,接受青春的磨砺吧! 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇12《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里,不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握,而且那花的色泽,那花的神采,那花的气味,你也尽可以从画中领略到。也许,在大自然中,当你面对这样一片紫藤萝,你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章,仿佛在你眼前,就展现出一条紫色的瀑布,绚丽的色彩曳动你的目光,郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”,除了得力于作者卓越的笔力,亦与作者认真、细致的观察是分不开的。 《紫藤萝瀑布》又是一首深沉的歌。当作者把一幅精致的“工笔画”呈现给读者的时候,也许给人的第一印象是温暖的色调,是一种明快的情绪与生活的欢欣。但是,当随着作者的思绪,回首那不堪的十年动乱,把眼前的美好与过去的黑暗联系到一起,你就会感到一种深沉的悲哀。正如作者所言,那是一种压在心上的“焦虑和悲痛”,那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆。可以说,当作者细致地观察这素朴的紫藤萝时,当作者一笔一笔勾勒着这紫藤萝的神态时,在她心中一定翻涌回荡着一曲深沉的歌。因为,只有经历过黑暗的人,才会在璀璨的生活面前目眩神摇,只有遭受过苦痛的人,才会如此珍视这生活的浪花。因此,尽管在这幅精致的图画之中,作者没有大力张扬、肆意宣泄感情的心曲,但是,当人们观察着《紫藤萝瀑布》的每一个细部时,必然会体味到作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降,弥漫于《紫藤萝瀑布》的整个框架之中。 从直观上说,《紫藤萝瀑布》形象鲜明,如在目前,而不肤浅;从情境上说,《紫藤萝瀑布》文意含蓄,意境深远,不尽于句中。但是,当你阅读过《紫藤萝瀑布》,会感到,在它的字句之外,包含着更深刻、更令人神往的意蕴,而对《紫藤萝瀑布》反复阅读,不可能不对下述见解有会于心:美好的事物(紫藤萝瀑布就是一种象征)是遏止不了,也戮杀不灭的,生活的河流必将冲决各种障碍,日复日、年复年地涓涓流动……“在这闪光的河流上航行”的人们,“加快了脚步”吧,前边就是更加美好的彼岸…… 由此,《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。 (选自《中国现代散文鉴赏文库》,百花文艺出版社1996年版) 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇13目标: 1、把握文章脉络,理解文章主旨 2.学习写景状物的方法,提高观察能力和想象能力和赏析能力 3.了解借景抒情,托物言志的写作手法。 重点: 1、本文的主旨,作者含蓄的感情 2、学习生动而细致的景物描写 难点: 借景抒情、托物言志的写作手法 考点、易错点: 教学过程必须体现的环节: 一、板书课题、出示目标(1分钟左右) 二、自学指导 三、学生先学 四、检测(15分钟左右) 五、后教(讨论更正)(10分钟左右) 六、当堂训练(20分钟左右) 七、教学反思 教案集体备课 修改意见备注 教学设计 第一课时 一、板书课题,出示目标 同学们,今天我们来一起学习宗璞的《紫藤萝瀑布》(板书课题),本课时的学习目标是:(投影出示) 1.朗读课文,梳理文章内容。 2.体会作者思想感情。 实现这个目标,主要靠大家自学,比谁学得好。 二、第一次先学后教:初读课文,扫除生字词 1.指名朗读课文,其他学生认真听,及时评价,并订正错误,教师板书学生读错的字。 2.学生读完全文后,教师引导学生将正确读音读两遍。 可能读错的字词: 忍俊不禁(jīn)仙露琼(qióng)浆(jiāng) 盘虬(qiú)卧龙迸(bèng)溅 三、第二次先学后教:二读课文,整体把握文章 学生自读课文,思考下列问题。 投影出示“自学指导” 1.试着给课文划分层次,看看每段写的是什么? 2.作者的思想感情发生了怎样的变化? 3.这篇课文表现了怎样的中心意思?找出最能表现课文中心的句子。 自学要求: 1.自己边读边画,并作批注。 2.8分钟后比谁回答的准确。 生自学,师巡视了解情况。 师指名回答后,明确: 1.文章围绕紫藤萝花来抒发感情,看花(1-6)、忆花(7-9)、思花(10、11) 看花——繁华似锦 忆花——思绪万千生命永恒 思花——振奋精神 2.因为家庭*,小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头,面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上的宁静和生的喜悦,作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,进而感悟出人生的哲理。 3.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。 花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。 四、堂堂清训练 积累课后“读一读,写一写”字词 3分钟后进行默写。 第二课时 一、板书课题,出示目标 同学们,今天我们来继续学习宗璞的《紫藤萝瀑布》(板书课题),本课时的学习目标是:(投影出示) 1.学习写景状物的方法。 2.了解借景抒情,托物言志的写作手法 实现这个目标,主要靠大家自学,比谁学得好。 二、第一次先学后教:合作探讨,理解内容 学生自读课文,思考下列问题。 投影出示“自学指导” 1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的? 2.作者是怎样描写紫藤萝花的? 3.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用? 4.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。 5.本文的最后一段有什么深刻含义? 三、第二次先学后教:朗读语段,品味语言 投影出示“自学指导” 朗读2—6段,作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处? 自学要求: 1.边读边画,认真批注。 2.5分钟后比谁赏析的好。 四、第三次先学后教:回顾课文,了解写法 试归纳本文的写作特点。 明确: 借景抒情,托物言志:由“物”及“我” 情由景生理从情来 五、堂堂清训练: 完成《配套练习册》课内阅读 七、板书设计: 八、教学后记: 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇14【教学目的】 诵读品味,体会写景的精妙和作者的感觉,学习借景抒情的写法。 【教学重难点】 学习借景抒情的写法;理解十多年前紫藤萝的遭遇。 【教学程序】 教学方法 1.自读点拨法。 2.诵读法。 3.作卡片,摘抄优美语句。 媒体设计 配乐朗读磁带;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。 教学时数:1课时 【教学步骤】 一、导语设计 同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(同学们发言。)的确,只要做生活的有心人,像作家那样用第三只眼睛--发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。 二、解题 《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927~),原名冯宗璞,其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。 三、研习课文 1.速读,整体感知 ①自由散读,根据语境理解字词。 ②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看,作者把它与什么联系起来? 明确:让学生在通读的基础上,抓住紫藤萝瀑布的特征,勾出紫藤萝联想到的生命、精神的喜悦和生的宁静、生死谜、手足情等字眼,为下文理解作者抒发的感情作准备。 (解说:旨在让学生根据语境识记字词,初步感受写了什么景、抒发了什么情。) 2.具体研习,突出重点,突破难点 ①前一部分描写盛开的紫藤萝,运用了什么修辞手法?这样写有什么好处? 明确:用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时,居然能像一条瀑布......在流动,在欢笑,那紫色的大条幅上泛着的点点银光,多像迸溅的水花,那是阳光下跳动着的紫色的音符,正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花,都是鼓满了帆的船,漾满了笑意的脸,何其蓬勃、何其辉煌!作者用贴切的比喻、拟人,绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。 (解说:让学生通过诵读、讨论,体会抓住景物特点,运用恰当的修辞手法描写景物的方法。) ②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事? 明确:萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得东一穗西一串伶仃地挂在树梢,后来连稀零的花串也没有了。可花儿并没有枯死,那顽强的根,纵然饱经摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出。看,藤萝又开花了,开得那样盛,那样密,它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边,掬一捧入口,便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵,便是起锚生命的航船。 这一段故事,是作者极尽铺陈点染之能事,描写了紫藤萝开放的盛景后,笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事,可略为交代背景,设凋零了的紫藤萝后来怎么样?的思考题,引导学生根据上下文理解,紫藤萝的一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵。 ③朗读第8段和第11段,体会作者的感情。 明确:如瀑布般的紫藤萝盛开着,散发着蓬勃的生命的气息,高奏着昂扬的希望的乐曲,解开了生死谜,抚慰着手足情。不是吗?只要种子在,花谢了还有再开的时候;只要真情在,许多失去的还有再来的时候,人生在世,纵有艰难险阻,可生命的长河是无止境的,暗礁、险滩又怎能阻碍满装生命的酒酿的紫色的花舱驶向彼岸呢? (解说:让学生揣摩关键语句,体会作者情感。) 3.品读,体会情景交融的写法 一切景语皆情语。朗读写景段,让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如辉煌淡紫色的辉煌抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情,流动欢笑传达了生的喜悦。东一穗西一串伶仃地挂在树梢表达了作者失落怅惆的情绪。 (解说:让学生通过诵读,体会景中之情,学习情景交融的写法。) 四、迁移训练 以《绿色的海洋》为题,抓住森林的特点,运用恰当的修辞手法,借景抒情,写一段150字左右的文字。 五、布置作业 本文还能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇15《紫藤萝瀑布》教学方案 第一课时 教学目标 1、用圈点勾画法,感知课文大意,梳理文章结构。 2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。 3、借助于背景资料深入理解文章的主旨。 教学过程 模块一:课时目标 教学板块1:导入课文 老师出镜 同学们,一花一世界,一叶一菩提。大自然的草木荣枯、候鸟去来,总能牵动人们的情思,引发人们的联想,从而发出人生的哲理来。 你有没有想过,一朵小花,会震颤一个人的心魄;一串鲜花,会撼动一个人的灵魂? 让我们一起走进《紫藤萝瀑布》,跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩,感受生命的悸动。 在本堂课中,我们要学会—— ppt1 教学目标 1、用圈点勾画的方法,感知课文大意,梳理文章结构。 2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。 3、借助于背景资料,深入理解文章的主旨。 模块二:疏通文意 教学板块2:疏通字词 同学们,这篇课文堪称是一篇美文,篇幅虽然不长,词语却很丰富。为了准确把握本文的意思,我们首先要理解这些词语的意思。现在,请同学们快速浏览全文,用圈画出文中你不熟悉的词语包括一些四字短语,有意思不理解的,可以查阅字典或向同学、老师请教。 ppt2 疏通字词 快速浏览全文,用圈出文中双音节词语或四字短语,有意思不理解的,可以查阅字典或 向 老师、同学请教。 (现场老师组织学生浏览课文,圈画词语,并解答疑问。时间约5分钟) 刚才,同学们圈画出了文中的词语,也初步了解了这些词语的意义;老师也摘录了一些与大家分享 ppt3 双音节词:辉煌、发端、终极、迸溅、挑逗、春红、嚷嚷、沉淀、花苞、绽开、疑惑、繁密、笼罩、枯槐、稀落、试探、伶仃、遗憾、抚摸、酒酿。 ppt4 四字短语:蜂围碟阵、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立凝望、察言观色、盘虬卧龙、万花灿烂。 请同学们大声读屏幕上的词语,并记住他们的写法。 (现场老师组织学生朗读、记忆。时间约2分钟。) 教学板块3:梳理结构 熟悉了词语,只是扫除了文字障碍。要真正读懂课文,我们还需要通过反复的诵读来细加体会。下面,我们先把课文的结构梳理一下,请大家用10分钟时间,再把课文读一遍,要求—— ppt5 梳理结构 1、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词; 2、用~~ 线勾画“我”所做、所思、所感的语句; 3、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。 (现场老师组织学生读书,圈画有关语句,并概括内容。时间约7分钟。) 同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画,同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面,把老师的概括,与同学们交流一下。首先,我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了,文中作者的行踪其实很简单,那就是:看到紫藤萝瀑布就停住了脚步,然后是伫立花前抚摸花儿;最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰。 ppt6 停住脚步 伫立花前 加快脚步 那么,在这个过程中,作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。 ppt7 停住脚步 驻步赏花 伫立花前 伫立忆花 加快脚步 快步思花 再简要概括一下,作者停住脚步来“赏花”,伫立凝望在“忆花”,加快脚步为“思花”。这三个内容自然地把文章分成了三个板块,分别为:驻步赏花、伫立忆花、快步思花。 教学板块4:归纳大意 好,刚才同学们 和 老师一起,已经把课文的结构梳理清楚了。那么,在这个基础上,同学们能不能用一句话准确而简洁地来概括课文的内容呢? ppt8 归纳大意 用一句话准确而简洁地来概括课文的内容。 请同学们拿起笔,用2分钟时间写一下并与同桌交流一下。 (现场老师组织学生归纳大意。约2分钟) 相信同学们都已顺利完成了任务,现把老师写的与大家作一交流。 ppt9 文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所思和所忆。 模块三:批注品评 教学板块5:捕捉情感变化 这一路走来,作者的感情产生了很多波折。 ppt10 捕捉感情: 作者的感情发生了怎样的变化?请同学们细读课文,用三角标注表示感情的词句。 (现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。时间约3分钟) 同学们,让我们一起来看看屏幕上的参考答案:作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”,接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望 抚摸花朵之际,“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最后在再次抚摸花朵,经过一番沉思之后,她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。 ppt11 感情变化: 惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。 教学板块6:品评敷色艺术 那么,又是什么使作者的感情发生了这样的变化? ppt12 探究思考: 是什么触使作者的感情发生了这样的变化? 同学们,只要我们整体浏览全文,你就会明白:是紫色,那一片辉煌的紫色。 ppt13 请用浪线画出所有提到紫色的词句,读读并说说它带给你的感觉。 (现场老师组织学生查阅、圈画、发言。时间约5分钟) 让我们一起来看看大屏幕: ppt14 一片辉煌的紫色——深深浅浅的紫——紫色大条幅——每一朵紫花——好像那紫色沉淀下来——香气似乎也是浅紫色,梦幻般轻轻地笼罩着我——我抚摸了一下那紫色的花舱——在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 让我们来观看几幅紫藤萝的图片,体验那辉煌的紫色带来的感受。 ppt15 紫藤萝图片 看来,作者是整个被紫色包围了。那一大片的紫,浅浅的,闪光的,从上到下,流泻而下,宛然一条紫色的瀑布,充满生机、充满活力、充满动感!在这样的境地中,作者的情感发生波澜,便是情理之中的事情了。 模块四:解读主旨 教学板块7:解读创作背景 (一)在这样的紫色中,作者难免不触景生情。 ppt16 作者由此想到了什么? (现场老师组织学生浏览课文,形成答案。时间约3分钟。) 相信你一定找到了答案,让我们来统一认识: ppt17 流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死导读疑虑,关于疾病的痛楚! ppt18 探究思考: 作者为什么会想到这些? 请同学们查阅相关资料,探究这样写的原因。 (现场教师组织学生查阅资料,交流答案。时间约5分钟。) 让我们一起来看看作者这样写的真实原因: ppt19 《紫藤萝瀑布》写作时的背景: 作者深受“文化大革命”的摧残,虽已过去多年,但心灵上的创伤仍无法愈合。作者的弟弟当时正处于癌症晚期,命在旦夕,作者面对弟弟的英年不幸,雄才未展深感受悲痛。正是在这种情形下作者写了这篇文章,因而心情是异常焦虑不安。 作者这种焦虑不安的心情是有文为证的。 ppt20 《哭小弟》 宗璞 小弟50岁,正是精力充沛,积累了丰富的学识经验,大有作为的时候,有多少事等他去做啊!医院发现他的肿瘤已相当大,需要立即做手术,他还想去参加一个技术讨论会,问能不能开完会再来。他在手术后休养期间,仍在看研究所里的科研论文,还做些小翻译。直到卧床不起,他手边还留着几份国际航空材料,总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时,他忽然说想吃虾,要对虾。他想活,他想活下去啊! ppt21 《哭小弟》 宗璞 那一段焦急的悲痛的日子,我不忍看,也不能写。每一念及,便泪下如雨,纸上一片模糊。 1982年10月28日 上午7时,他去了。 这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢!他躺在那里,但他已经不是他了,已经不是我那正当盛年的弟弟了。他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了,小弟! ppt22 我那惟一的弟弟,永远地离去了。父亲(著名哲学家冯友兰)为此为小弟写挽联:“是好党员,是好干部,壮志未酬,洒泪岂只为家痛;能娴科技,能娴艺文,全才罕遇,招魂也难再归来!” 这样壮志未酬的人,不只他一个啊! ppt23 我哭小弟,哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”;我哭蒋筑英抱病奔波,客殇成都;我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车!我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻,好不容易奋斗着张开几片花瓣,尚未盛开,就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人! 已经是迟开了,让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧!(节选,有改动。) 教学板块8:归结主题 看来,小弟是英年患病、早逝,怎不叫人心痛难耐!小弟于 1982年10月28日上午7时 去世,作者正是在他病症复发的 5月6日 写下此文的。作者由此而产生对生死的疑惑,也就是情理中的事了。 可最终,“我”还是从这种疑惑与痛楚中走出来了。 ppt24 请用文中的话说说,现在作者的心境怎样? (现场教师带领学生查阅文中关键句作答。时间约1分钟。) ppt25 我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 可见,在本文中,作者随着赏花的行踪,边走边想,内心波澜起伏,情感发生了很大的变化。但因为有紫藤萝花的感染及紫藤萝瀑布的包围,作者的心情也由坏变好起来,慢慢走向宁静与喜悦。 ppt26 经过这一番情感的变化与历练,作者得出了什么结论? (现场教师组织学生归纳作结。时间约2分钟。) ppt27 花和人都会遇到各种各样不幸,但是生命的长河是无止境的。 教学板块7:归纳表现手法 现在,让我们来探讨: ppt28 作者是怎样把花的不幸与人的不幸联系起来的,采用了什么表现手法?其作用是什么? (现场教师组织学生讨论作答。时间约6分钟。) 作者借物传韵,化难言之意为可视之形,可为神来之笔。我们把这种表现手法叫做“托物言志”。作者正是把对生命思考,对生死的观念寄托在紫藤萝花、花穗、花舱、花河、花瀑上,从而更好地抒情达意的。 ppt29 花之繁盛 对 形 花之不幸 比 (托物) 生命之河永无止境 人的不幸 对 神 我的幸运 比 (言志) (现场教师组织学生请同学们再读第10段,感受生命之河的遥远与永恒及它带给人们的生的力量。时间约1分钟。) ppt30 老师出镜同学们,纵观全文,字字写花,却又处处写情;全文以紫色敷底,抒情基调柔和,行文寓意丰盈。让我们警记,生命之河永无止境 送优质教学资源下乡工程 《紫藤萝瀑布》教学方案 学段:初中学科:语文 版本:苏教版八年级下册单元:第一单元 第二课时 教学目标 1、概括画面特点,感受紫藤萝花曼妙的特色。 2、多角度赏析,探究作者情感变化的原委。 3、抓住语言特点,揣摩作者用笔精妙的作用。 教学过程 模块一:课时目标 教学板块1:明确目标 老师出镜 同学们,紫藤萝因其灿烂而辉煌的淡紫色而深深撼动了作者宗璞的心绪。 那么,紫藤萝花开,又是怎样一番热闹的情形呢? 让我们打开课本,再读课文,解决以下任务—— ppt1 教学目标 1、概括画面特点,感受紫藤萝花曼妙的特色; 2、多角度赏析,探究作者情感变化的原委; 3、抓住语言特点,揣摩作者用笔精妙的作用。 模块二:欣赏画面 教学板块2:概述画面内容 ppt2 朗读课文,看作者围绕紫藤萝共描写了几幅画面,请分别用一个数量式的四字语来概括每幅画面的主要内容。 (现场教师组织学生跳读课文关键语段;概括内容,组织语言;学生代表交流发言。约4分。) 相信同学们已经找到了答案。老师的参考答案是: ppt3 一条瀑布、一树繁花、一个花舱、一株枯槐、万花灿烂 教学板块3:概括画面特色 ppt4 这每一幅画面的特色分别是什么?请同学们四人小组合作查找,并用文中的关键词语来回答。 (现场教师组织学生合作查阅,圈点批注,准备学生代表发言。约5分。) 请同学们把自己阅读学习的结果与老师的进行交换: 作者抓住“花、瀑、舱、河”这些形象的载体,用对生死的感怀及病的痛楚来反衬生的力量与美好,从而得出“生命之河永无止境”的感悟,可谓以形传神,形神兼备了。作者正是以丹青妙笔,连绵画面,层层敷就抒情底色的。 请同学们自选一个语段,颂读、品悟每个形象背后的神采。 ppt5 一条瀑布 辉煌 淡紫 欢笑 挑逗 生 一树繁花 闪光 盛开 挨着 挤着 生的力量 命 一个花舱 盛开 待放 绽开 笑容 的 一株枯藤 稀落 伶仃 稀零 试探 病的痛楚 长 万花灿烂 闪光 流动 航行 酒酿 生的希望 河 模块三:探究情感 教学板块4:多角度欣赏示范 假如我们把课文当作是一个“电视欣赏片”,你是导演。 ppt6 请根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的?并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情。 老师先作个示范:以第3段为例—— ppt7 全段共3句话。第1句用两个“没有”从反面强调此时已是春末,万花开尽。第2、3两句用“有的就是”“一串挨着一串”“一朵接着一朵”“彼此”“活泼热闹”等词,从正面描绘紫藤萝花的繁盛。可见层次鲜明,行文有致。 ppt8 全段又分别从视觉“春红已谢”“闪光”的角度,描绘花儿的独特与可爱;从嗅觉“没有蜂围敌阵”的角度体现紫藤萝并不是靠着外在的香气,而是靠内在的魅力来吸引人们。 这样,作者从正与反的角度、视觉与嗅觉的角度,巧妙地交代了花令,突出它的活泼热闹及旺盛的生命力量。赞美之情溢于言表。 教学板块5:多角度欣赏实践 ppt9 请同学仿照老师的样子,根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的?并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情脉络。 (现场教师组织学生分组,自选语段、自选角度开展赏析、交流,小组选派代表准备发言、评价。约10分钟。) 同学们,经过刚才的一番脑力劳动,相信你一定收获颇丰,让我们一起来作个交流吧。 先来看第2段。 ppt10 紫色花瀑图片(配乐) 作者先从整体(面)上大段地铺陈那大片的紫色,为全文铺设了淡紫色的氛围与柔和的抒情基调。后从局部(点),即每一朵花上下手,描绘阳光照射下点点闪光的紫花,娇媚、明艳。 作者又从视觉角度,引领大家来到一片流动的紫瀑面前,那深深浅浅的紫,仿佛整个把我们包围了;也许,这就是身临其境的感觉吧。接着借用幻觉,把那静态的紫藤转换成流动的飞瀑,点点水花,与阳光进行“挑逗”,让人感觉活泼、可爱。 这样,初见紫藤时的欣喜之情便跃然纸上了。 我们来看第6段。 作者先是从“每一穗花”(面)上渲染紫藤上浅下深的特色,然后抓住“每一朵盛开的花”(点)有序地描摹花的模样:小小的帆——尖底的舱——舱里装的是什么仙露琼浆。 作者又抓住了人们的视觉器官,细腻地铺写那紫色在一穗之上的渐变:“上面的盛开、下面的待放;颜色便上浅下深。”这梦幻般的感觉很能激起读者的联想。而“那里装的是什么仙露琼浆”的推测,则既调动了人们的味感,又增加了行文的神话色彩了。 欢悦之情,如“仙露琼浆”般流淌至我们的心河。 再看第7-8段。 作者又由眼前的紫藤勃勃的生机想到了弟弟的病痛与夭亡;由现时紫花散发的淡淡的芳香联想到了十多年前被迫砍拆的紫藤,内心充满了感慨。从如此繁密的紫藤花中,她感到了生机,感到了生的力量的博大;她原本焦躁、苦恼、感伤的情绪,也因此而慢慢被抚平,精神变得“宁静”,心绪变得“喜悦”。 同学们,在这个万物繁盛的年代,要得一宁静何其难啊,宁静是人生最高规格的品质;作者在这一大团的紫色中,心灵被荡涤、灵魂被净化,收获了宁静,收获了向上的生死观,对紫藤萝的赞美之情便再也无法抑制了。 ppt11 让我们齐读第9段,体验作者那流淌不息的精神河流的颤动! (现场教师组织学生朗读、体验。时间约2分钟。) 第10段。 ppt12 万花灿烂图片 作者借助触觉“抚摸”来感受那装满“生命的酒酿”的花舱,从指尖流淌出去的是帆,是河流,是万花灿烂的流动的瀑布。 同学们,由上简析,我们得知: 作者点面结合,由一朵——满装——万花,字字写花,字字写人;又借助于现在与过去、多种感觉来描绘紫藤萝带给我们的全方位的感受的;寓意深刻,感情丰富:欣慰、宁静、喜悦;情感的长河也触动她加快脚步向前走去! 教学板块6:小结 ppt13 一条瀑布 面-点 视觉、幻觉 惊喜 一树繁花 正-反 视觉、嗅觉 赞叹 一个花舱 面-点 视觉、味觉 喜悦 一株枯藤 现在-过去 嗅觉、视觉 感伤 万花灿烂 点-面 触觉、视觉 欣慰、宁静、喜悦 由此可见,本文虽是散文,但因为描写角度的多样,画面与镜头的演变,人物感情也发生了很大的变化:由惊喜到赞叹到悲伤,再归于宁静、喜悦、欢欣、鼓舞。 紫藤萝,不仅给作者带来感官上的愉悦,也给她原本蒙上灰尘的心灵作了一次生命的洗礼。洗尽铅华、洗尽尘累,把生命放到一条长河中去关照,感受生命的波折不过是河畔的一片落叶,它将随风而逝,留下的是生命的曼妙与神奇。由此,作者的情感变化也推进到颠峰,由衷地发出感慨:生命的长河是无止境的。相对于生命之河的长度,人生的某些挫折与痛楚,不过是很短暂的一段,只要我们坦然面对,乐观处理,必然会像紫藤萝一样,重新绽放、闪光、灿烂并走向辉煌。 模块四:品味语言 教学板块7:语言欣赏示范 画美、情真,来自于作者文笔的娟秀与细腻。文笔的娟秀与细腻,又来自于文句的选用与修辞的润色。 请同学们仿照老师的样子,来鉴赏作者的用笔之妙。 以第2段为例。 ppt14 第2段 鉴赏:作者以一片淡紫色的藤萝为本体,从色、形、光的角度把她喻为瀑布,贴切、传神,给读者很大的视觉冲击。 作者又以每一朵紫花作为描写的主体,把她拟人化,仿佛她是一个调皮的小姑娘,“在和阳光互相挑逗”,活泼、可爱,也使“瀑布”充满流动之感,真切、自然。 而这一条瀑布,为后文铺设了淡淡的紫色的底色,闪光、流动;也为全文奠定了柔和的抒情基调——朦胧、惬意。 教学板块8:语言欣赏实践 ppt15 四人为一组,自选语段,就其中的句式选用或修辞点缀作个性化的鉴赏。 (现场教师组织学生选读、欣赏、交流,时间约5分。) 经过同学们的精耕细作,相毕你有了自己独到的见解,把你的答案拿出来,与老师的答案作个比较。 我们先来看第6段。 ppt16 该段继续以比喻为主要的点缀手法,紧承上文瀑布的比喻,从一穗花下手,让人想象上浅下深的条瀑,颜色的渐变,给人审美的满足。又以其中的一朵为描写对象,把她比作“一个张满的小小的帆”“带着尖底的舱”,为下文“生命的长河”的比喻,埋下伏笔。而这个比喻也从第2段“瀑布”的比喻而来,仿佛前面是远观、仰视流瀑,这儿又走到近前,细观流瀑的下方,那正是承载她的河流。这样,自然就有了帆、舱的比喻了。 作者又把“鼓鼓的船舱”,拟作为“一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”, 俏皮、含羞、美丽就集于这花瀑与花舱一身了。 第10段 ppt17 带着对花与人的的命运的辩证思考,在第10段中,作者不由自主地抚摸“紫色的花舱”,由前文“仙露琼浆”的神秘推测,到“生命的酒酿”的赞美,自然地联想到这“张满的帆”正在“闪光的花的河流上航行”。这样,花的流瀑、花的河流又与生命的长河融为一体,流畅、和谐,向远方奔去。再由“一朵”到“万朵”到“流动的瀑布”,自然地回应前文,巧妙地点题,使全文给人一种圆融的美感。 教学板块9:归结修辞的作用 看来,文中的美点还真是不少。现在,我们想请大家作个有心人,观察一下,刚刚我们所欣赏过的比喻手法的运用,与以往文本中遇到的有何不同? ppt18 比较本文运用的比喻与普通比喻的不同。 (现场教师组织大家观察、探讨、总结规律。时间约2分钟。) 聪明的同学一定有了自己的想法。让我们来看看结论。全文的比喻有两套: ppt19 一片辉煌的淡紫色——一条流动的欢笑的瀑布 (本 体) (喻 体) 一朵花、一穗紫花、万花——小小的帆、尖底的舱、生命的长河 (本 体) (喻 体) 用“瀑布”不断流泻而下,极富激情和力度的内在特点突出紫藤萝旺盛的生命力。用“帆、舱、河流”来写生命的变动不居与永无止境的特点。看似两套比喻,实际上,后者的比喻正是承前者的喻体“瀑布”而来,所以两者又可合而为一,成为一个体系。在修辞手法上,我们把这样一种以一个比喻为主体,由此延伸出其他与之相关的一连串比喻的现象,叫做“博喻”。 ppt20 在修辞手法上,我们把这样一种以一个比喻为主体,由此延伸出其他与之相关的一连串比喻的现象,叫做“博喻”。 博喻的运用,为全文敷上浅浅的紫色基调,由此自然地联想到花的柔媚、活泼、可爱。而这组博喻又成为作者抒情达意的载体,惊喜、赞叹、喜爱、沉思、感悟之情溢于言表。让我们明白,花的不幸正像小弟的不幸,但那不过只是生命长河中的一小点,只要坦然走过,又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的进步,人们总是在进步中意气风发。博喻的运用,正是作者慧心的所在,借花喻瀑喻河,借瀑、河喻人生:表达了对生命蓬勃向上的赞美,引领大家辩证思考生命的特质与厚重的价值。 老师出镜 同学们,但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花,酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿,张满帆在闪光的花瀑上冲浪,在花河上远航! 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇16一、 确定教学目标及教学重点难点 《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝,情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力,使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦,并由此领悟了花和人虽各有各的不幸,但生命的长河无止境这一永恒的哲理,促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好,鼓励人们要热爱、珍爱生命。 针对教学的基本内容,确定了教学目标及教学重点难点: ① 多形式有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。 ② 学习作者抓住景物特征,细致描写景物的方法。 学习如何状物,这是一个能力目标,即本课的重点。 ③品味一些含义深长的句子,让学生做到正确认识生活,面对生活,热爱生活。 了解文章抒发作者何种感情,有利于培养学生的个性品质,即本课的难点。 二、教法、学法设计 为完成本课的教学目标,突出重点,击破难点,我利用多媒体课件,通过突破重点词句,图文结合,反复诵读等教学方法进行教学。 与教法相配合,引导学生掌握:“读→思→议→写”的学习方法。通过读(范读、有感情的朗读)初步感知课文内容;通过思,即根据教师提出的问题认真思考,从深层次上进一步认识课文内容和写作方法;通过议,进行信息反馈和交流,检验读和思的效果;通过写,训练本文的写作方法,达到对课文的巩固。 三、教学程序: 研究教法和学法是搞好教学的前提和基础,而合理安排教学程序,则是教学成功的关键一环。为求达到事半功倍之效,使学生学有所获,我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平,将本课划分成以下6个环节: 1情景导入 (放瀑布录像)望着眼前的瀑布,我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象,好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布,那就是花的瀑布。(放紫藤萝录像)(紫藤萝和瀑布对照图)你看,盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。 这一课件制作重在渲染气氛,创设有利于本课学习的情境。当气势恢宏的瀑布飞流而下时,伴着悠扬的古筝乐曲,一定能引发学生无尽的联想。再由此引入紫藤萝,这一段截取于苏州园林的紫藤萝一定会给学生以视觉的巨大冲击,让没有见过紫藤萝的学生,一开始就融入在这美的意境中,真正体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象。学生会将两者进行比较,感受紫藤萝瀑布作者这一精妙的比喻,由此产生浓厚的学习兴趣,产生朗读欲望和不断探究的欲望。 2 整体感知课文: ⑴由同学推荐两位朗读能力较好的同学和老师一起读课文。 ⑵大屏幕出示听朗读时需思考的三个问题 ①作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的? ②课文哪一节侧重抒发了作者的情怀? ③作者由停住脚步到加快脚步,心路经历了怎样的历程? 这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的。带着问题听朗读,让学生整体感知课文内容,体会文章的艺术感染力。 3正音正字 看大屏幕 迸溅 沉淀 绽开 伫立 忍俊不禁 依傍 枯槐 伶仃 酒酿 盘虬卧龙 精选了十个词语,要求学生注意字音字形。检查字词是一个常规手段,它能督促学生认真预习,培养学生扎实的基本功,利用课件能有效节省时间。 4品读课文 ① 由开头结尾引出紫藤萝,着重分析2-6节。 作者情不自禁的停住脚步到不觉加快脚步,这都和什么有关?从这一问题出发,引出紫藤萝。是怎样的一种紫藤萝,使作者停住脚步又加快脚步呢?由此来分析 2-6节。 作者抓住了紫藤萝的什么特征描写的,又是怎样描写的。请同学们在课文2-6节中找出相关的语句。 这一问题意在让学生学会自己看课文自己得出答案。培养学生通过诵读,品读课文的能力。 我准备了三幅画,分别是花瀑,花穗,花朵图。我一边讲解,一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点,用图象、音乐和动画等多种信息补充刺激学生的眼、耳、脑等多种器官,让学生通过看图画来感受紫藤萝花开放的繁盛及旺盛的生命力。使学生对没有感知过的事物也能够具有清晰的表象,帮助学生想象紫藤萝花盛开的种种景象。这样使教学内容真实化、趣味化和多样化,有力地唤醒学生的注意力、调动学生学习的积极性,促使思维发展、提高认知能力。 2-6节的总结:作者紧紧抓住紫藤萝的“盛”展开描写,写了它的颜色,形状,情态。我们也要学会抓住景物特征细致描绘的方法。写景除了要抓住景物的特征,还要注意——合理安排描写顺序。从花瀑到花穗到花朵,这样从整体到局部到个体,描写景物有条不紊。要使文章生动,景物栩栩如生,我们还要注意语言的优美,能够运用各种修辞手法。 这一段总结性的文字在学生充分品读课文2-6节的基础上,为学生做了适时的总结,让他们知道了如何状物抒情。这是学生最渴望知道,又较难以准确把握的地方。成功的语文教学离不开学生的兴趣,只有学生倾心于此,他们才会积极思维,热情参与,教师才能发挥他们的主体作用,教学才能达到高效率。 ② 分析第8节 紫藤萝是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉。作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形,那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。请一位同学读第8节 。同学们边听边圈划出表现那时紫藤萝不幸遭遇的词语。 由2-6节直接分析第8节,是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比,更好的让学生了解紫藤萝旺盛的生命力,明白是今天的社会让紫藤萝重获新生。 ③ 分析第7节和第10 节 花瀑由眼前缓缓流入作者的心底。这时让学生和作者在心灵上一起感受花瀑的精神内涵。思考作者感情的变化,看看作者感悟到怎样的人生哲理,这是本文的难点。此时,化难为易是最好的方法。让学生圈划出表示作者感情变化的词语,找出本文的中心句,并结合多种形式的诵读,在此基础上,教师介绍本文的写作背景及作者宗璞,由此让学生联系自身实际,真正感悟人生的哲理。 ④ 总结课文并将关键词语出示在大屏幕上,加深学生的印象。 作者由停住脚步到加快脚步,这个短暂的过程,经历了怎样一段心路的历程呢? 疑惑 痛楚——宁静 喜悦——沉重遗憾——振作 鼓舞。 作者由花瀑—花穗—花朵进行了精细的描写,由此含蓄的抒发了情怀,从而感悟了人生的哲理。这一写法,就是状物抒情的写法。 ⑤ 由此,将请学生来总结本节课的内容,请他们用简洁的语言提纲挈领地把内容加以概括和归纳,以便使学生及时理解和消化本节课的教学内容,并培养他们的综合概括能力。 5拓展延伸。 这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法,描写精细,想象新颖,我们要学生学习作者善于观察,善于想象,善于描绘的这种本领。大屏幕上出示:野花,昙花,莲花,梨花,罗汉松,白杨这六种植物。也可以让学生说说他们最熟悉最有体会的一种花草。教师事先准备了这六种花草的图片,以便在学生打不开思路时以启发学生。 本练习意在训练学生,抓住两物的相似点,运用比喻,展开联想,并由外表深入到本质,由物及人,以物喻理,挖掘其中的深刻含义,由此感悟生命的哲理。这一问题的提出还希望能调动学生学习的积极性,激发他们思维的火花,使课堂上洋溢着欢快的气氛。 6作业 打在大屏幕上 1 从文中找出两个比喻句,两个拟人句,并模仿各造一个。 2 有感情的朗读课文,熟读并背诵第10节。 作业的布置要紧扣本课教学重点与难点,第1 题让学生进一步品味本文优美生动的比喻句与拟人句,模仿各造一句,培养学生遣词造句的能力。第2题要求学生品读课文,背诵揭示本文主旨的一节,进一步感悟文章的哲理。 附板书设计: 紫藤萝瀑布 宗璞 停住 顿悟 加快 生命的长河是无止境的 这一板书能和多媒体课件紧密联系在一起,形成统一整体,它能够体现上课的流程,并着重揭示了本文的中心思想。 通过实践的检测,本课的学习效果是令人满意的,教学设计很好的得到了体现。也让我深信,恰当的运用多媒体这一教学方法,能更加优化教学结构,提高学习效率,加快学生掌握知识与发展能力的进程。 八年级语文《紫藤萝瀑布》教案 篇17教学目标: 知识目标: 1、积累:迸溅 伶仃 稀零 忍俊不禁 蜂露蝶阵 盘虬卧龙 2、学习本文托物寄情,借景抒情的写法。 3、学习抓住景物特征,运用多种方法细致描写的方法。 能力目标: 1、培养学生透过景物描写表现思想感情的方法。 2、培养学生对散文的阅读能力和写作能力。 3、继续培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 情感态度价值观 1、理解作者对生命的感悟,体会生命的顽强与美好。 2、联系生活,体味人生,感悟生命。 教学重点: 体会作者对生命的感悟和理解。 教学难点: 学习运用修辞手法,细致生动地描写景物的方法。 教学方法: 1、朗读法,启发式。 2、引导学生进行自主、合作、探究。 教学课时: 两课时 教学过程: 第一课时 教学要点: 理解作品对生命的理解和感悟。 教学步骤: 一、导语: 同学们,今天我们学习新的一课——《紫藤萝瀑布》。 二、作者: 宗璞,原名冯钟璞,当代女作家,国学大师冯友兰之女。主要作品有小说《三生石》,散文《丁香结》等。 三、背景: 1966年至1976年,是十年文革。粉碎“四人帮”,拨乱反正,开创了社会主义现代化建设的新时期,神州大地又勃发生机,欣欣向荣。 四、朗读: 板书:迸溅 繁密 伶仃 稀零 忍俊不禁 蜂露蝶阵 盘虬卧龙 五、理解: (方式:先给时间让学生思考讨论再总结) 1、问:本文几自然段,可分哪几部分? 答:11段,可分四部分。 第一部分(1),第二部分(2-6),第三部分(7-10),第四部分(11)。 2、问:各是什么意思? 答:第一部分(1):看到瀑布一样的紫藤萝我停住了脚步。 第二部分(2-6):正面描写了生机勃勃的紫藤萝。 第三部分(7-10):花和人都会遇到不幸,但是生命的长河是无止境的。 第四部分(11):紫藤萝给我精神力量,使我加快了脚步。 六、思路: 停步——紫藤萝——生命——加快脚步 七、练习: 板书设计 理解: 思路: 一(1):停步 悬念 二(2-6):紫藤萝 正面 三(7-10):生命 深入 四(11):加快 照应 第二课时 教学要点: 鉴赏本文写作特点。 教学步骤: 一、复习: 问:本文分几部分,各部分是什么意思? 答:四部分。 第一部分(1):看到瀑布一样的紫藤萝我停住了脚步。 第二部分(2-6):正面描写了生机勃勃的紫藤萝。 第三部分(7-10):花和人都会遇到不幸,但是生命的长河是无止境的。 第四部分(11):紫藤萝给我精神力量,使我加快了脚步。 二、朗读: 自由朗读课文一遍。 三、鉴赏: 方式:先给时间让学生思考讨论再做总结。 1、景物描写: 比喻:紫藤萝——瀑布 表达效果:形象 拟人:欢笑——挑逗——嚷嚷 表达效果:生动 2、借景抒情: 景:瀑布一样的紫藤萝 情:热爱,赞美 3、托物言志: 物:紫藤萝 志:生命之树常青 4、前后照应:、 前:停住脚步 后:加快脚步 四、主题: 本文通过对一树紫藤萝花多角度生动形象的描写,突出了花的生机勃勃,赞美了生命的顽强、美好和永恒。 五、练习: 讨论练习二、三。 板书设计 理解: 鉴赏: 一、停步 一、景物描写 二、紫藤萝 二、借景抒情 三、生命 三、托物言志 四、加快 四、前后照应 |
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