| 标题 | 紫藤萝瀑布教案 |
| 范文 | 紫藤萝瀑布教案（通用13篇） 紫藤萝瀑布教案 篇1教学目标： 1、有感情地朗读课文，揣摩优美生动的语句。 2、理解文章的主旨，从而培养学生面对挫折时乐观积极的人生态度。 教学重点： 1、阅读方法上，以朗读训练为重点； 2、内容理解上，以感悟人生为重点； 教学难点： 揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入 1、同学们，生活中你最喜欢什么花呢？简单说说理由。 2、面对自然界的花朵，各人的感受是不同的。上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏这篇优美的散文《紫藤萝瀑布》。 二、理解 1、观看课文视频朗诵，初步感知紫藤萝瀑布。 2、打开课本，大声朗读文中描写紫藤萝的句子。 4、请大家给课题加一个修饰语：这是一树的紫藤萝。 5、我们可以这样来整合一下大家丰富多彩的答案：这是一树生机盎然的紫藤萝，请大家继续读书，找出文中表现紫藤萝生机盎然的语句，并说说好在哪里。（小组交流） 6、作者描写得有声有色、有情有味，试问：作者描写这幅壮美的画面，仅仅是给我们表现紫藤萝的瀑布的生机盎然吗？紫藤萝是不是一直都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。（是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比，让我们更好的了解紫藤萝旺盛的生命力，不仅仅在于眼前的生机盎然，还在于经历了挫折于不幸之后仍然能够坚强、积极地再度盛开。这种经历挫折之后的重新盛开，让我们明白生生不息的力量。这样看来，这还是一树生生不息的紫藤萝。） 7、文中最能体现作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花？?无止境。）花的不幸就是花谢架毁，那人的不幸呢？ ▲花和人的.。不幸是暂时的、有限的，生命的长河才是无限的。面对生命的流淌，人们不应悲观，而应该以乐观的态度汇入到生命长河中去，应该永远对生活充满信心。 ▲人生不是一帆风顺的，有阳光也有风雨。当遭遇不幸的时候，我们不能被困难吓倒，应该以乐观的态度笑 对人生，战胜不幸。 ▲不管生命中有多少磨难挫折，我们都要顽强生活下去。 8、花似人，人如花，作者收到紫藤萝的启示，情感上有那些变化？请从文中找出具体语句。 作者从一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到要用乐观积极的人生态度去面对遭遇的挫折和不幸。 三、感悟 是啊，应该感谢紫藤萝，是它使作者感悟到了生命的永恒，为她扬起了生活的风帆。读了本文，你一定对紫藤萝精神和生命力，有了深层次的感悟，请你结合文章内容，联系有关语句，以“致紫藤萝”为题，改写成一首小诗，表达你内心的感悟或对紫藤萝的敬意。 将这首深沉的哲理诗演绎为生命的赞歌。 1、出示：附教者改写的诗： 致紫藤萝 春红已谢的时候 你独自盛开 那是生命的微笑 是生命的执著 每一朵盛开 是张满的帆 浪袭来 你们却笑 风吼起 你们在呐喊 “开花！开花！” 我看见 你生命的力量 宣泄成紫色瀑布 汇成奔腾不息的生命河流 致紫藤萝 我停下了脚步，在你的面前 你绽放的辉煌 你辉煌得像一树紫色的瀑布 从空中垂下 不停地流动着，欢笑着 跳动着紫色的音符 谱写着生命的欢歌 你绽放着犹如一只小船 在生命的长河里 张满了帆，鼓起了舱 满载着生命的酒酿 永不停息地驶向远方 你缓缓地流着，流着？? 流向人的心底， 带走了疑惑和痛楚 沉淀下宁静和喜悦 流出了一片灿烂 我挥挥手，脚下的步子更轻，更有力？? 2、小组合作：学生改文成诗。学生交流。 致紫藤萝 读你，如赏一幅精美的图画 辉煌的瀑布，流动的光彩，紫色的芳香令人陶醉流连 读你，如品一首深沉的哲理诗尽管存有许多的不幸 读你，如奏一曲生命的赞歌 虽然不像春花那么烂漫 但那是生命的微笑 是生命的执著 它并不向往富贵 也不追求妖娆 但它用紫色的执著 把生命的活力演示永远向前延伸 永远充满活力 因为你的根扎在泥土的深处 紫藤萝瀑布教案 篇2教学目标 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的三个维度，我将本课的教学目标确定为： ①引导学生有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。 ②揣摩句子，理解作者的感情变化，体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 ③领会语言特点，学习作者抓住景物特征描写景物的方法。掌握文章借景抒情、托物言志的写法。 学情分析 考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到“生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的”。这就很圆满地实现了生命教育目标。 重点难点 有感情地诵文，品味文章中的优美句段揣摩作者的感情，理解文章主旨。 教学过程 第一学时 教学目标 学时重点有感情地诵读课文，品味文章中的优美句段 学时难点揣摩作者的感情，理解文章主旨。 教学活动 《紫藤萝瀑布》插播紫藤萝花盛开的图片，以此更直观、更形象地把学生带入美的意境中 第一课时感知园 （一）情境导入： 过渡：由此进入课题，上课伊始我插播紫藤萝花盛开的图片，以此更直观、更形象地把学生带入美的意境中，身临其境地去体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象，并由此产生浓厚的学习兴趣和不断探究的欲望。 （二）预习交流：图片点击抢答设计说明：检查字词是能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，教师对重点的词语加以点拨强调。 三、激情朗读： 四、整体感知课文： 1、课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字。赏花（1—6）忆花（7—9）悟花（10—11） 2、作者的情感发生了怎样的变化？按要求填空。 因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，遇到了盛开的紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，作者深受启发和鼓舞，获得了精神的宁静和生的喜悦，作者又想到十年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。 3、到底作者是因为什么而焦虑和悲痛呢？（自然过渡到补充介绍背景） （背景：宗璞一家在文革中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头萦绕。而写作此文时，她的小弟——一一位为新中国的航空事业做出了巨大贡献的英才却身患绝症；长期的抑郁，再加上突如其来的打击，使作者陷入极度的悲痛中。才有了文中的“生死的疑惑、疾病的痛楚”。） 紫藤萝瀑布教案 篇3【教学目的】 诵读品味，体会写景的精妙和作者的感受，学习借景抒情的写法。 【教学重难点】 学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。 【教学程序】 教学方法 1、诵读法。 2、赏析法。 媒体设计 朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。 教学时数：1课时 【教学步骤】 一、导入 师：同学们，我觉得这篇课文陌生的字词还不少，而且不怎么好认。所以这节课，我要检查检查你们，这篇课文的生字是不是认识，会不会读，你们有信心通过检查吗？ 师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。 二、初步感知 我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。 赏花 忆花 悟花 师：你们觉得幻灯片整段话和这篇文章有什么关系？ （我觉得这段话是整篇课文的浓缩。我觉得这段话概括了整篇课文。我觉得这段话是整篇课文的主要内容。） 师：从你们的回答来看，你们已经了解了文章的主要内容，那么谁可以把这篇课文的主要写作特点再概括一下。 这样一篇意象优美、蕴涵深刻的散文，我们可以在短时间内了解其主要内容及写作特点。但是，仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在文字背后的情感。所以，下面我们来认真朗读。 建议同学们，一边读一边想，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？ （多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、同情、生气、感动、惊讶等词）这期间，老师提示学生注意朗读的一些要求，语速，语调，重读，感情等。采用集体读、个人读、小组示范读等方式，是学生边读边议。 看来，你们都读懂了紫藤萝，如果，我们的教室外里生长着一株“紫藤萝”，你能辨别出它是否是紫藤萝吗？ 春缠 三、语言揣摩 想看真正的紫藤萝吗？可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要能对本文描写紫藤萝瀑布的修辞之美作一个精妙的赏析，行吗？ 我特别欣赏某小节的 句，因为 。 四、质疑交流 铺垫：洋浦中学的学生（勇气+锐气） ①“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？ 香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。 ②“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念？这种观念在当时占据什么地位？ 现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。 ③文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？ “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。 ④“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么？包含什么哲理呢？ 确有象征意义，新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的`话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。 五、拓展延伸 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 相似、相类的格言我们以前也读过一些，能回忆起来吗？ 这些 你也写一句 六、结束 最后让我们一起听一遍课文的名家朗读，一起倾听和感受那份精神的宁静和生的喜悦，那份因花而起的对于生命的顿悟。 只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 紫藤萝瀑布教案 篇4一、教学目标： 1.学习作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。 2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 3.培养学生遣词造句能力。 4.加强学生对事物观察欣赏的能力。 5.通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1.对景物描写的分析是的重点。 2.的难点是对借景抒情、托物言志的理解。 3.解决方法以教师讲解为主，学生讨论为辅。 三、课时安排：拟用2课时 四、学生活动设计 由教师提出问题，学生进行讨论。 五、教学步骤 第一课时： （一）导入新课 同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。 （二）纠正读音 齐读课文，注意读准下列加点字的音。 迸溅（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qióng）酒酿（niàng） （三）分析第一段 看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？ 分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。 （四）学习第二段 齐读第2自然段，然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。 （五）学习第三至七段 齐读第3—7自然段。 思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己的思路？ 本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。 （六）作业布置： 1、课后练习题（2）。 2、熟读课文。 第二课时 （一）复习检查，讨论课后练习题（2）。 （二）学习八、九段 齐读第8—9自然段。 思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？ 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。 （三）学习十、十一段 齐读10—11自然段。 本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。 （四）“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！ （五）布置作业 训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。 （六）板书设计 紫藤萝瀑布 花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈 花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义 紫藤萝瀑布教案 篇5教学目标： 1.有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。 2.揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。 3.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 4.掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。 教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。。 教学方法：朗读、讨论 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时 教学过程： 一、精心导入 同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。 (大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。) 出示目标并板书课题： 课题：紫藤萝瀑布 宗璞 目标： 1.有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。 2.揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。 3.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 4.掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。 (以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。 二、学习导航 a、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）： 宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。 b、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）： “紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。 c、学习疑难字词： 注音练习： 迸溅（ ）忍俊不禁（ ）仙露琼浆（ ）盘虬卧龙（ ） 词语解释 ⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。 学生查字典，教师正音，学生认读两遍。 d、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。 三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！ 朗读指导； 1) 长句的停顿要得当； 2) 朗读的节奏要缓急适当； 3) 注意朗读的语气、语调； 4) 注意句子的重读； 5) 读准字音，注意感情。 四、整体感知 小组讨论: ①本文主要写了一件什么事情? ②表达了作者什么感情? 学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。) 五、合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。 思考； ① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ② 作者是怎样描写紫藤萝花的? ③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处? 1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 ⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 2、作者是怎样描写紫藤萝花的? 先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” “每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 最后写花的香味； 3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了……”来回答。 （1） 比喻； “只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。 “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。 “每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。” 形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。 （2）拟人； “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。 “才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。 “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。 “‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。 六、探究赏析 观察下面两幅图片： 思考； 从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？ 探究结果； 这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。 (教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）： 请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志） （有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等） 八、作业： 请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。 板书： 紫藤萝瀑布 宗璞 看花-------美丽缤纷 忆花-------赞叹生命 思花-------积极向上 紫藤萝瀑布教案 篇61.教学目标 (1)能有感情地朗读课文，感悟课文中心意思。 (2)揣摩重点语句，理解作者的感情变化线索，理解本文写景的手法。 (3)培养热爱生活的态度，能应用托物寄意法写作。 2.教学过程 课前准备 (1)布置预习课文，排除字词障碍。 (2)学生查阅有关资料，了解作者及写作背景 (3)教师准备录音带、录音机，用多媒体展示教学流程及问题 教学过程： 一、导入： (课件展示，让学生欣赏一组花卉图片，包括紫藤萝) 大干世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。今天，就让我们共同来欣赏当代作家宗璞的一篇散文《紫藤萝瀑布》，板书题目。有同学能解释一下题目吗? (“紫藤萝盛开得像瀑布一样美丽”，运用了比喻的修辞手法，含有褒扬的色彩) 过渡：有一句话说“世上没有无缘无故的爱也没有无缘无故的恨”，这节课就让我们看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?先听一遍课文朗读—— 二、感知内容： 播放课文配乐朗读，课件出示问题组： (1)用自己的话概括本文的内容? (2)作者在赏花的过程中感情有什么变化?作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?找出能体现中心的关键句。 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。也可以听回答后相互评论、补充，形式不拘。教师要善于引导，帮助感知、理解。 明确：(1)简单地说就是“赏花忆花，感悟生命。” (2)感情变化从焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋； 感悟：人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 教师小结：作者用细膩的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃勃、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来籐萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考：生命的长河虽有曲折，但永远前进。教师板书。 过度：有一句话说：“会读书的人能把薄书读厚，又能把厚书读薄。”这篇文章里作者在紫藤萝花上寄寓丁很深的情感，研读好这些片段，是对文章內涵的具体把握也是思想感情的探究。 三、研读赏析 课件展示： (1)请同学们按课文四顺序划出自己感触最深的段落或者句子，反复品读，体会作者的感情变化。 学生分成四人小组，共同合作划出句子，并提示从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。 (2)读、品、评—— 交流品读时，强化个别读，再齐读品味，老师要给予朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注意感情等，老师要积极参与其中。 句子如：①从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ——比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。 ②紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。“在和阳光互相挑逗”，拟人，写出了顽皮、活泼、可爱的形象。 ③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹! ——拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞!而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩! ④“我在开花!”它们在笑。 “我在开花!”它们嚷嚷。 ——拟人，把生的快乐和欣喜，形象地表现出来。 ⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 ——比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。 ⑥“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻? ——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的，修辞上称之为通感。 ⑦倒数第二段。 A.运用比喻的修辞，告诉我们，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。 B.表达这样一个哲理，每个人都是社会的一分子，只有每个人都奋发有为，国家才能兴旺发达。 教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情发生了变化，树犹如此，何况人呢?作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。 从对上面这些句子的赏析中，我们还发现优美的句子总是饱含了深情的，作者将自己的深情用一系列的修辞手法表现在紫藤萝上，寄情于景，令作为读者的我们也不由怦然心动，深受感染，可见同学们在写作文时运用一定的修辞手法去表情达意是很关键的。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝，而是借此抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种方法在语文上称之为“托物寄意”或者“借景抒情”，在写作时为了更好地表情达意我们就可以用这种方法。教师板书。 过渡：学了本文之后，对课文的内容还有什么疑问吗?说出来看看老师的解答能不能使你满意。 四、体验反思 1.质疑交流，比如 (1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟呢? (2)怎么会出现“花和生活腐化有什么关系”这种谬论? (3)“生死谜，手足情”指什么? 明确：(1)宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的`时候，却失去了报效祖国的机会。好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有准想到，弟弟这个才华橫溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。 (2)现在听起来有点不可思议，但是在极“左”思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，而是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。 (3)手足，比喻兄弟。这里说的是作者的弟弟，小他三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑，现在面对紫藤萝，才开始慢慢释怀。 教师总结：曾经看到一句话说：这不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人的世界。自然万物，不仅孕育了我们的生命，而且给予我们许许多的人生启示，学过本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更让我们都做一个心胸宽广的人，积极上进的人，大有作为的人。 五、拓展延伸，课件展示 1.作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有过看到某物而触动你某种情思的经历吗?请说出来与大家分享。 学生思考、讲述、交流，老师展示学生作文。 2.模仿本文，将以上内容或者选择其他景物抒写一篇日记。要求运用想象，并能融情于景、借景抒情。 板书设计： 紫藤萝瀑布 (宗璞) 托物 寄意 紫藤萝瀑布 感悟：生命永恒 紫藤萝瀑布教案 篇7教学目标： 知识与能力： 学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美 过程与方法： 采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力 情感态度价值观： 体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟 教学重点： 1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现 2：生动而细致的景物描写 教学难点： 体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟 德育渗透： 培养学生感觉大自然，热爱大自然热情 教具准备： 多媒体课件 课时 ： 第二课时 一、情景导入 师：同学们，请看──瀑布录像1望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势自然界的瀑布真是气势恢宏今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布──紫藤萝录像2你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布难怪作者说是紫藤萝瀑布──紫藤萝和瀑布对照图3今天我们师生一起当代女作家宗璞笔下的优美的散文“紫藤萝”，去欣赏这美丽的花儿，看看它以底美在哪里？ 二、读花之歌 师：先请同学们用自己最喜欢的方式读花之歌，看看紫藤萝花美在哪里？同学们边读一定不要忘记了边做记号 （师巡视指点） 三、赏花之美 师：分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法 （幻灯展示：我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第自然段，它们是：这是美在藤萝花的） 1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”（美在形状） 2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”（美在颜色） 3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”（美在情趣） 4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（美在生机） 5、“我在开花，它们在笑”“我在开花，它们嚷嚷”（美在生机） 6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的”（美在生机） 提问：“张满”如何理解？怎样的花才像是“张满的帆”不张满的帆又是怎样的？很形象地表现了花朵已经完全开放的样子，很有生机“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态作者的想像很丰富，由花朵想到帆我们也模仿作者的写法发挥你的想像写一句话，看看盛开的花像什么？ 仿写：例：每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女） 每一朵盛开的花像 ，在那里 7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我” 紫藤萝瀑布教案 篇8一.教学目标 (一)知识储备点 1.学习本文作者抓住景物特征和以优美词句描写景物的手法。 2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 (二)能力培养点 加强学生对事物观察欣赏的能力。 (三)情感体验点 1.领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。 2.以积极乐观的态度对待人生。 二.教学设想 (一)重点、难点 重点：1.紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。 2.生动而细致的景物描写。 难点：对借景抒情、托物言志的理解 (二)课型及教学思路 课型：自读课 教学思路：看紫藤萝花的照片→听课文录音，整体感知课文内容→按作者思路研习课文，学习抓住事物特点状物的方法，体会作者的思想感情。 三.教具准备 紫藤萝花的挂图或照片 、 录音机 四.课时安排 1课时 五.教学步骤 (一)教学流程 1.情境导入： 同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用"第三只眼睛"--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。 2.课前热身 《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。 3.合作探究 (1)整体感知 ①自由散读，根据语境理解字词。 ②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?【明确】：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的"生命"、"精神的喜悦和生的宁静"、"生死谜"、"手足情"等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。 (解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受"写了什么景"、"抒发了什么情"。) (2)具体研习，突出重点，突破难点 ①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处? 【明确】：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能"像一条瀑布......在流动，在欢笑"，那"紫色的大条幅上"泛着的"点点银光"，多像"迸溅的水花"，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其"辉煌"!作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。(解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。) ②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事? 【明确】：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"，后来连"稀零的花串也没有了"。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，"藤萝又开花了，开得那样盛，那样密"，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。 这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设"凋零了的紫藤萝后来怎么样?"的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。 ③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。 【明确】：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了"生死谜"，抚慰着"手足情"。不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候;只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可"生命的长河是无止境的"，暗礁、险滩又怎能阻碍"满装生命的酒酿"的"紫色的花舱"驶向彼岸呢? (解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。) (3)品读，体会情景交融的写法 “一切景语皆情语”。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如"辉煌淡紫色"的"辉煌"抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，"流动欢笑"传达了生的喜悦。"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"表达了作者失落怅惆的情绪。 (解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。) 4.学习小结 紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 (二)托展延伸：迁移训练 1.学习作者有顺序地描写紫藤萝花的方法，参考“一个校园→一片草坪→一棵小草→一片叶子”为内容描写一段景物，并融入自己的情感。 (解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想) 2.文中作者看似赏花实是写生活，讲哲理，你有同感吗?从中你悟到了什么?把自己的感受和联想写下来读给大家听。 六、板书设计 紫藤萝瀑布 花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈 花色——热烈沉静 忆花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义 紫藤萝瀑布教案 篇9教学目标： 1.品味文章优美的语言。 2.领会作者的思想感情。 3.培养热爱生活的态度。 教学设想： 这是一节“新课程理念下的中小学语文衔接”的课题研究公开课，也是学生进入中学以后的第一节课，而众多老师的观摩，很容易加剧他们的紧张心情。因此刚开始的心理调节非常重要，这是学生能否在本节课中轻松学习的关键所在。正是鉴于这样的考虑，在开始上课时，先给学生欣赏一组美丽的花卉图片，使学生在美的感受中心情自然地平静，开启思维，从而进入课堂的学习交流。 新课程标准要求，“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，从这三个维度来考虑中小学课程的衔接，并对本课教学做如下设想： 知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，如：小学学过的描写花的诗词，正确、流利、有感情地朗读课文的能力，比喻、拟人修辞手法的运用等。在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课“品味文章优美语言”的目标。 情感与态度的衔接：本单元要求学生能够思考一些人生问题。这篇课文蕴涵非常深刻，文中提到的文革，对于刚从小学升入初中的学生来说，理解是有相当难度的。对于这一难点，设计采用老师形象描述的方法进行交代，给学生的理解搭一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。 过程与方法的衔接：由已知到未知，由浅入深，由形象的感知到理性的思考。 当然，在整个教学过程中，这三维目标的实现是融合在一起的。 教学步骤： 一、旧知导入： （欣赏一组花卉图片）大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？ （课件）： 梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 卜算子咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算子咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 二、学习词语： 1.课文已经预习过了，现在就看看这几个词语该怎样读？请学生上黑板注音。齐读。 （课件）：给下面红色的字注音。 伫立（ ）忍俊不禁（ ）酒酿（ ）绽开（ ）迸溅（ ） 2.多姿多彩的花卉，装点了我们的生活，陪伴着我们走过了童年的时光，也让我们领略了生命的感动。下面就看我们一位同学预习时所写的一段文字。 （课件）： 我久久地伫立窗前，凝望着窗外的栀子花。大雨倾泻而下，粗重的雨点无情地击打着她，可是她毫无惧色，一朵朵洁白的花傲立枝头，迎接着风雨的洗礼，在葱绿的枝叶掩映中，显得格外清丽动人。有的花朵已完全绽放，显得是那样舒展，仿佛是一个坦坦荡荡的君子；有的含苞欲放，仿佛是一个忍俊不禁的笑容；有的还是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像装满了生命的酒酿。栀子花没有艳丽的色彩，没有蜂围蝶阵的荣耀，有的就是这一身的洁白，纤尘不染；袭人的芳香，阵阵飘散。在这春红已谢，百花凋零的时节，为人们带来生的喜悦和美的享受。 一生读，评论读得怎样，写得怎样，有无用错的词语，并说明理由。 ——“久久地伫立”用错，因为“伫立”意思是“长时间地站立”，再说“久久地伫立”就重复了。所以要删去“久久地”。 三、学习课文： “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”面对自然的花朵，各人的感受是不同的。上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏一下这篇优美的《紫藤萝瀑布》。 1.请几位同学跟老师合作，朗读课文。 师：1 生1：2 生2：3—6 生3：7 师：8、9 全体女生：10 师：11 （课件）：图片、音乐。 对于刚才朗读的情况，谁给我们做个评价？ ——好的，不足的。 2.现在，跟着老师一起回忆一下文章的思路。（启发学生用两个字的动词概括，板书。） ——一（板书）：发现——凝望——回忆——感悟 3.全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？（生自由发表自己看法。） （1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。 （2）意义相联：这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。 （课件）：“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。 4.题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的'比喻还有很多，另外还有拟人的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。 ——读，品，评。 如： （1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ——比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。 （2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。“在和阳光互相挑逗”，拟人，顽皮、活泼、可爱的形象。 （3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ——拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！ （4）“我在开花！”它们在笑，“我在开花！”它们嚷嚷。 ——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。 （5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 ——比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。 交流品读时，强化个别读，再齐读品味，必要时老师参与。2—5节全体朗读，6节全体男生读。视课堂进程灵活处理。 5.师：一树普通的紫藤萝花，为什么会带走宗璞心上的焦虑和悲痛，让她感到精神的宁静和生的喜悦？ 原来啊，宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，却失去了报效祖国的机会。 好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有谁想到，弟弟这个才华横溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。 带着焦虑和悲痛，姐姐来到紫藤萝瀑布面前，她此刻的心中会想些什么呢？ ——学生思考作答。 师：是的，个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的。我们不能沉溺于个人的苦难而感事伤怀，应该放眼人类生命的长河，努力张满自己的风帆，在这条长河上破浪前行。 齐读10、11节。 6.师：读了这篇课文后，老师就觉得： （课件）：图片、音乐、文字。 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。 生命还像什么呢？发挥自己的想象，仿照这样的句子写一个比喻句，作为今天的作业写在笔记本上，下节课我们再来交流。这里老师还想到： （课件）：图片、文字。 生命就像小草一样，野火烧不尽，春风吹又生。 生命就像蜡烛一样，燃烧着自己，照亮了别人。 生命就像焰火一样，虽然短暂，但却无比辉煌。 7.结束语： （课件）：图片、音乐、文字。 生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。 紫藤萝瀑布教案 篇10【学习指导】 19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑，这位将军就是赫赫有名的威灵顿。 威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇？面对紫藤萝花，作者有些什么感悟？而我们又会从中得到怎样的人生启迪？ 【学习目标】 1.有感情地朗读课文，理解内容，感悟中心。 2.揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 3.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 4.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 【基础知识精讲】 一、背景材料 1.作者简介 宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。 2.宗璞的人生之路和校园情结（侯宇燕） 宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢？翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。宗璞的经历，与大多数作家不同。她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢婉莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。甚至生长于“文革”之后的一代年轻人，也很少有像她这样得天独厚的学养根基。她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，就像夏洛蒂所言，拥有一个“没有污点的，饮之不尽，令人神清气爽的清泉”般的纯净记忆。她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶，因而奠定了她一生的做人与做文准则。她确实拥有一个令人羡慕的童年时代。这大概就是为什么宗璞的作品中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至一种率真洁白的“学生腔”的原因所在吧。 宗璞童年所生活的大学校园中，教授的生活条件是极其优越的，绝无今日“脑体倒挂”之虞。生活的舒裕与地位的高贵，使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究（当然抗战开始后又有了不同），他们的子弟也能在一个相对单纯、明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育，得到更多的文化滋养。当然从另一方面来说，这也使得他们过分地单纯，书卷气过于浓厚，在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。我手头正好有一本1990年出版的《清华校友通讯》，不妨拿来，随便撷取几段，为宗璞笔下的清远世界作一个更详尽的注脚。宗璞的同辈人，著名文史专家虞振镛的女儿，西南联大1943级学生虞佩曹在《水木清华童年的回忆》中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅，以及清华人文景观的优越与独特。她说“那时清华只有附小（即冯友兰提到的宗璞就读的成志小学）及附设的幼稚园。马约翰是我们的校长。……后来由蔡顺理夫人教，她本人也是留美学生。”在这样条件下成长的孩子，的确有常人不及之处。而当时孩子们生活的环境又是怎样的呢？“水木清华的工字厅……里面典雅、阴凉，有一股楠木香味，单身教授吴宓、叶企孙先生曾在里面有过住所。”“我们住的南院是一个四周由房屋围绕着的大院……西式住宅一号是赵元任先生家……”。这种耳濡目染的文化气韵，在一点一滴中已深深地渗入了孩子们的灵魂之中。宗璞《南渡记》中所写的方壶小院，不就是这种充满清远文化气息的精英荟萃之地吗？法国现代派女作家纳塔丽·萨马特说：“文学所描写的，永远只能是某种看不见的，每个作家所向往的他独白一人感觉的现实。”作品中的生活、人物可以虚构，然而意境却总是忠诚地反映出一个具有敏感禀赋的作者童年时对周围景物的特殊感觉以及这种感受对其终生造成的影响。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。这种非过来人不能写出亦不能读出的爱，正是宗璞“校园情结”的真谛所在。 （《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》1997年第2期） 3.关于“生死谜、手足情”（宗璞） 小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么能轮得到小弟！他刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊！ 可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊”。 可是他去了，过早地永远地去了。 我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。“小姊，你看，我先洗。”他高兴地叫道。 在泉水缓缓地流淌中，我们从小学、中学而大学，大部分时间都在一个学校。毕业后就各奔前程了。不知不觉间，听到人家称小弟为强度专家；不知不觉间，他担任了总工程师的职务。在那动荡不安的年月里，很难想像一个人的将来。这几年，父亲和我倒是常谈到，只要环境许可，小弟是会为国家做出点实际的事的。却不料，本是最年幼的他，竟先我们而离去了。 去年夏天，得知他患病手，我于8月20日到西安。记得有一辆坐满了人的车来接我。我当时奇怪何以如此兴师动众，原来他们都是去看小弟的。到医院后，有人进病房握后，有人只在房门口默默地站一站，他们怕打扰病人，但他们一定得来看一眼。 手术时，有航空科学研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手术室外，还有一辆轿车在医院门口。车里有许多人等着，他们一定要等着，准备随时献血。小弟如果需要全身的血都换过，他的同志们也会给他。但是一切都没有用。肿瘤取出来了，有一半个成人的拳头大，一面已经坏死。我忽然觉得一阵胸闷，几乎透不过气来。这是在穷乡僻壤为祖国贡献着才华、血汗和生命的人啊，怎么能让这致命的东西在他身体里长到这样大！ 我知道在这黄土高原上生活的艰苦，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想像每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。他手术后回京在家休养，不到半年，就复发了。 那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。记得每次看病，候诊室里都像公共汽车上一样拥挤，等啊等啊，盼啊盼啊，我们知道病情不可逆转，只希望能延长时间，也许会有新的办法。航空界从莫文祥同志起，还有空军领导同志都极关心他，各个方面包括医务界的朋友们也曾热情相助，我还往海外求医。然而错过了治疗时机，药物再难奏效。曾有个别的医生不耐烦地当面对小弟说，治不好了，要他“回陕西去”。小弟说起这话时仍然面带笑容，毫不介意。他始终没有失去信心，他始终没有丧失生的愿望，他还没有累够。 小弟生于北京，1952年从清华大学航空系毕业，他填志愿到西南，后来分配在东北，以后又调到成都，调到陕西。虽然他的血没有流在祖国的土地上，但他的汗水洒遍全国，他的精力的一点一滴都献给祖国的航空事业了。个人的功绩总是有限的，也许燃尽了自己，也不能给人一点光亮，可总是为以后的绚烂的光辉做了一点积累吧。我不大明白各种工业的复杂性，但我明白，任何事业也不是只坐在北京就能够建树的。 我曾经非常希望小弟调回北京，分我侍奉老父的重担。他是儿子，30年在外奔波，他不该尽些家庭的责任吗？多年来，家里有什么事，大家都会这样说：“等小弟回来”，“问小弟”。有时只要想到有他可问，也就安心了。现在还怎能得到这样的心安？风烛残年的父亲想儿子，尤其这几年母亲去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，虽然他不说，现在他永远失去他的最宝贝的小儿子了。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！ 1982年10月28日上午7时，他去了。 这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受！我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父。因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样？”我必须告诉他，这是我的责任。再没有弟弟可以依靠了，再不能指望他来分担我的责任了。 父亲为他写挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”我那惟一的弟弟，永远地离去了。 （《哭小弟》，载《铁箫人语》，春风文艺出版社1994年版） 二、课文剖析 1.写法精讲 本文的主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。 文章的内容可以简单归结为： 看花——繁花似锦 忆花——思绪万千 生命的永恒 思花——振奋精神 本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。 本文即是一篇托物言志的佳作。 2.重点精讲 本文的重点在于理解内容，感悟中心。从全文来看，好似一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。但就紫藤萝花的前后变迁而言，可以看出，原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。 紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声。 3.难点精讲 作者面对紫藤萝瀑布，感情发生变化，对生命有所感悟的原因是什么呢？ 研究这个问题，应该注意写作时间1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝，后来，拆掉了紫藤花架，改种果树，理由是，“花和生活腐化有什么必然关系”，这个话，今天听来是多么荒唐，这就是极“左”的论调。 根据这个线索，联系历史背景，就能理解这篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。 研究这个问题，还应注意“生死谜，手足情”六字。手足，比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟，小她三岁的弟弟患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛，现在面对紫藤萝，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。由此可以明白，“各种各样的不幸”，也包括死亡。那么，为什么说“生命的长河是无止境的”呢？个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。这就是说，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。 “这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？ 香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。 怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论？ 现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。 “生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么？包含什么哲理呢？ 确有象征意义。新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。 【学习方法指导】 学习这篇文章，应首先整体感知内容，在了解背景知识的基础上感悟中心。其次找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。最后，赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟，从而使自己体味人生，感悟生命。 【知识拓展】 1.本文对我们写作的启示 这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。 第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。 情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。 第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。 第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。 拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。 第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。 2.《紫藤萝瀑布》赏析（海岗） 《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里，不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握，而且那花的色泽，那花的神采，那花的气味，你也尽可以从画中领略到。也许，在大自然中，当你面对这样一片紫藤萝，你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章，仿佛在你眼前，就展现出一条紫色的瀑布，绚丽的色彩曳动你的目光，郁郁的幽香缭绕在你鼻前……这样一幅卓绝的“图画”，除了得力于作者卓越的笔力，亦与作者认真、细致的观察是分不开的。 《紫藤萝瀑布》又是一首深沉的歌。当作者把一幅精致的“工笔画”呈现给读者的时候，也许给人的第一印象是温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣。但是，当随着作者的思绪，回首那不堪的十年动乱，把眼前的美好与过去的黑暗联系到一起，你就会感到一种深沉的悲哀。正如作者所言，那是一种压在心上的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆。可以说，当作者细致地观察这素朴的紫藤萝时，当作者一笔一笔勾勒着这紫藤萝的神态时，在她心中一定翻涌回荡着一曲深沉的歌。因为，只有经历过黑暗的人，才会在璀璨的生活面前目眩神摇，只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。因此，尽管在这幅精致的图画之中，作者没有大力张扬、肆意宣泄感情的心曲，但是，当人们观察着《紫藤萝瀑布》的每一个细部时，必然会体味到作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降，弥漫于《紫藤萝瀑布》的整个框架之中。 从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。但是，你阅读过《紫藤萝瀑布》，会感到，在它的字句之外，包含着更深刻、更令人神往的意蕴，而对《紫藤萝瀑布》反复阅读，不可能不对下述见解有会于心：美好的事物（此藤萝瀑布就是一种象征）是遏止不了，也戮杀不灭的，生活的河流必将冲决各种障碍，日复日、年复年地涓涓流动……“在这闪光的河流上航行”的人们，“加快了脚步”吧，前边就是更加美好的彼岸…… 由此，《紫藤萝瀑布》达到了“韵外之致”的极高的意境。 （选自《中国现代散文鉴赏文库》，百花文艺出版社1996年版） 3.《紫藤萝瀑布》赏析（张梅） 同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花，它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严与蓬勃。她往往会从这些小小的生命中发掘出许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求。《紫藤萝瀑布》这篇散文便传达了这样的一种追求。 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，使它仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。 藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来眷顾。然而，它们仍然盛开着，尽情绽放着它们自己的生命。虽然是静静的，但那挨挨挤挤的繁盛让人觉得它们在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢腾笑闹。 在描述了藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者的笔触沿自己视线所及，从细处落墨，描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。原来那迸溅着的浅色水花，是已经盛开了的；那流动的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛开的花又像是在那紫色河流上轻泛的一叶扁舟，这张满了帆的小舟有着鼓鼓的舱，“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。这些小生命盛着怎样的仙露琼浆，才会有这神话样的美丽啊！作者几乎感到有点疑惑了，忍不住想摘一朵来看看。 但是作者没有摘花的习惯。在这一犹疑的驻足中，她陷入了凝思。这美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也缓缓流过作者的心，使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑、悲痛中平静下来。这架盛开的藤萝几乎有一种魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是浅紫色的，将作者笼罩在宁静与喜悦中。她忽然记起从前的家，门外也曾有过一大株爬得很高，但花朵从来都稀落的紫藤萝。在那个年代，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连这稀零的藤萝后来也没有了。过了这么多年，藤萝终于又开花了，而且开得这样盛，这样密。 文章至此点明了主题：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿”啊！看到这里，读者自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，不是吗？ 宗璞的写景散文，一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神，比如这藤萝花的充盈蓬勃的生命力，与既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性。同时，她避免作主观的渲染抒发，避免直接的说教，而是以客观、精微、从容的笔调来叙写自己所体味到的，力图使读者能够自己去领略这景物的精神与意义。这与宗璞本人醇厚自然的天性，重视内敛的个人修养，与直面人生的勇气是分不开的。 比如在这篇《紫藤萝瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这花的美丽上了；惟其惜花驻足，作者与如水的繁花才有了内在的沟通，它抚慰了作者的郁痛，作者才能在宁静与喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。而假使作者直接盛赞这花的生命力，读者也不过是感叹藤萝之热烈美盛；惟其回想与展望交织，内在精神与外在情态并举，读者才会更加深刻地体会到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执著的期待，在倍加珍惜的同时，更会鼓舞起你拥抱生活的热情。 本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。由于文章的写作是在创乱初定，热情复炽的年代，这篇优美的散文便有着更普遍的时代意义，在当代散文史上有着重要的地位。 4.宗璞的语言特色 其语言，如“明月照积雪”，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长外，并把这几点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面炼成了独特的功力。正如老作家孙犁所云：“宗璞的语言，较之黄（庐隐）、凌（叔华）冯（沅君）、谢（冰心），已经有了很大的不同，也就是有了很大的发展。” …… 语言极其流畅，细腻富有余韵，萦绕着一股柔婉之美，看来是深谙中国古典文论中“意境说”之要旨了，细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣。二是语言的功底深，句式并不烦琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，如镂窗中的后院园林，并不一览无余，却给人以想像思索的天地，诚可谓“言有尽而意无穷”。 （摘自《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》1997年第2期） 【课内问题指导】 一、朗读全文。试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句话。 本题除练习朗读外，意在联系生活经验进一步体会课文的主要哲理。本题提倡个性化阅读，各人的经历见闻不同，对这句话的体会也可以有深有浅，有自己的侧重点。 二、揣摩下列语句，体会写景的妙处。 1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 3.每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 4.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 本题揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞手法的效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。答好这些题目不很容易，应该在把握句意的基础上，细心地感受比喻、拟人的表达效果。例如，句1写藤萝花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的气势和光彩，体会这样写景的妙处。 参考答案： 1.将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。 2.细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。 3.用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。 4.物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。 三、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句），与同学交流一下。 本题要求搜集，简便的办法是各就所知交流一下，你一个，我一个，大家说，做好记录，然后整理，这也可以说是搜集。 紫藤萝瀑布教案 篇11【教材分析】 1、教材地位及作用： 致力于全面提高学生的语文能力和人文素养；积极倡导自主合作、探究的语文学习方式，突出课堂的开放性和教学的弹性，注重培养学生的创新精神、审美情趣；遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学习的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文。 2、教学目标 知识与技能：学习作者借景抒情、托物言志的写作手法； 过程与方法：培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累； 情感、态度、价值观：培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力； 3、教学重点、难点 （1）重点：紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。 （2）难点：生动而细致的景物描写 【学情分析】初一新生入校，是他们人生道路上新的起点。集中阅读以人生为主题的课文，是十分必要的。他们可以从中受到很大的启迪，以便正确的对待自己，从容的面对未来，准确地把握人生。 【教学策略】 1、 教法：朗读 2、 学法：自主、合作、探究 【教学过程】 导入新课： 同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢？下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 预习反馈： 朗读下列词语，并给加点词语注音。 迸溅（bèng jiàn）伶仃（líng dīng） 盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qióng） 酒酿（niàng） 整体感知： 1、 听录音，整体感知文章内容，并思考问题： a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？ C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。 思考品味 1、本文第一自然段独句成段的作用是什么？ （分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。） 2、朗读课文第2自然段，然后思考 （1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？ 本段中作者运用了哪些修辞手法？ （本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。） 3、学习第三至七段 齐读第3—7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？ （本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的`小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。） 4、学习课文八、九自然段 齐读第8—9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何 要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么？ （本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇 到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。） 5、学习十、十一自然段 齐读10—11自然段。 （本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花 而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满 了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花 灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的 意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它 是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不 觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、 痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为一种对生命的新的认识已进入到他内心深处， 他将为这新的生命观去创造更美好的人生。 教师总结 “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！ 拓展延伸 作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。 【板书设计】 紫藤萝瀑布 花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈 花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意 紫藤萝瀑布教案 篇12教学目的 1、把握文章脉络，理解文章主旨 2、理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。 3、自我反思，以积极乐观的态度对待人生。 重点、难点 l、重点:把握文章脉络，理解文章主旨 2难点:理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。 教学时间一课时 课前准备 1、查字典，读准下面加点词的音。 迸溅出beng)忍俊不禁(jin) 仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu) 2、查工具书，解释下面的生词。 (l)迸溅:向外溅出或喷射。 (2)繁密:多而密。 (3)稀落:稀稀疏疏，出现得少。 (4)伶仃:孤独，没有依靠。 (5)酒酿;江米酒。 (6)挑逗:逗引，招惹。 (7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。 (8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。 (9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。 3、阅读全文，思考预习提示及课后练习。 课堂教学 一、导入 自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。 二、整体感知 1、朗读课文。(老师配乐范读，学生听读思考) 2、问题设计: A、理清文章的写作思路，概括文章内容。 B、作者的思想感情是怎样的?有什么变化? C、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 3、学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确: 读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。 其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问:作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲痛”，有必要补充写作背景。(课件展示:宗璞一家，在“XX大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，人难道不能吗?作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。 再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说:“我不觉加快了脚步。” 三、研读与赏析 本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。 1、提问:作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么? 讨论并归纳:从四个方面写。 形:一条瀑布 ，紫色的大条幅上 ，一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。。 色:一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 态:仿佛在流动，在欢笑 ，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。彼此推着挤着，好不活泼热闹! 味:还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 写作顺序是由整体到局部，先写一树花，再写一穗花，最后写一朵花。 2、提问:作者描写紫藤萝时运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处?(赏析语言) 赏析语言的方法与示例 方法:方法+内容+效果+表达的情感或主旨 示例一:“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ” 运用了“比喻”的修辞，把“紫藤萝”比作“瀑布”，生动形象地突出了紫藤萝生长的茂盛，表达了作者对生命力的赞美。 示例二、“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 运用“拟人”的修辞，细腻地写出了每一朵花不同部分的深浅，使紫藤萝具有灵性和生命力既富有动感又富有情趣。 3、小结:描写一种动植物须注意: A、多角度描写(具体) B、写作要有一定的顺序(条理) C、适当地使用修辞方法(生动) 四、写作练习: 请同学们通过描写一种动物或植物来表达自己的情感。 五、小结 本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。(中心思想)文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。 六、作业 1、课后练习。 2、写一篇借物抒情的小散文。 紫藤萝瀑布教案 篇13一、教学目标 1、用圈点勾画法，感知课文大意，梳理文章结构。 2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。 3、借助于背景资料深入理解文章的主旨。 二、教学过程 （一）导入课文 我们在小学的时候曾学过一首关于瀑布的诗，大家还记得是哪一首吗？瀑布恰如李白描绘的那样，是从天而降的巨幅白练，今天我们要学习另外一种瀑布，那是花的瀑布，是女作家宗璞笔下的紫藤萝瀑布。 让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动。 在本堂课中，我们要学会： 1、用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。 2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。 3、借助于背景资料，深入理解文章的主旨。 （二）介绍作者，疏通字词 同学们，这篇课文堪称是一篇美文，篇幅虽然不长，词语却很丰富。为了准确把握本文的意思，我们首先要理解这些词语的意思。现在，请同学们快速浏览全文，用圈画出文中你不熟悉的词语包括一些四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或向同学、老师请教。 快速浏览全文，用圈出文中双音节词语或四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或向老师、同学请教。 迸溅、挑逗、春红、绽开、疑惑、繁密、试探、伶仃。 四字短语：蜂围碟阵、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立凝望、察言观色、盘虬卧龙、万花灿烂。 （三）梳理结构 下面，我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求—— 1、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词； 2、用～～ 线勾画“我”所做、所思、所感的语句； 3、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。 同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰。 停住脚步 伫立花前 加快脚步 那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。 停住脚步 驻步赏花 伫立花前 伫立忆花 加快脚步 快步思花 再简要概括一下，作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“思花”。这三个内容自然地把文章分成了三个板块，分别为：驻步赏花、伫立忆花、快步思花。 （四）归纳大意 用一句话准确而简洁地来概括课文的内容。 请同学们拿起笔，用2分钟时间写一下并与同桌交流一下。 文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所思和所忆。 （五）捕捉情感变化 作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。 同学们，让我们一起来看看屏幕上的参考答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻布凝望抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的'内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。 感情变化： 焦虑，悲痛——宁静，喜悦——振奋坚定。 三、探究思考： 是什么触使作者的感情发生了这样的变化？ 同学们，只要我们整体浏览全文，你就会明白：是紫色，那一片辉煌的紫色。 请用浪线画出所有提到紫色的词句，读读并说说它带给你的感觉。 （一）在这样的紫色中，作者难免不触景生情。 作者由此想到了什么？ 作者为什么会想到这些？ 请同学们查阅相关资料，探究这样写的原因。 《紫藤萝瀑布》写作时的背景： 作者深受“文革”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。作者的弟弟当时正处于癌症晚期，命在旦夕，作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在这种情形下作者写了这篇文章，因而心情是异常焦虑不安。 请用文中的话说说，现在作者的心境怎样？ 我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 可见，在本文中，作者随着赏花的行踪，边走边想，内心波澜起伏，情感发生了很大的变化。但因为有紫藤萝花的感染及紫藤萝瀑布的包围，作者的心情也由坏变好起来，慢慢走向宁静与喜悦。 经过这一番情感的变化与历练，作者得出了什么结论？ 花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是无止境的。 四、布置作业。 |
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