| 标题 | 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 |
| 范文 | 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明（通用16篇） 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇1突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。 教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。 对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。 教学内容和步骤 一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。 我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。 二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。 “紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。 三、指导自学课文，梳理全文结构。 作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。 要求： 1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。 2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。 3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。 4.提出自己阅读中不能解决的问题。 第1—6节：看花(第一段)。 第7—9节：忆花(第二段)。 第10—11节：悟花(第三段)。 四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。 1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。 2.从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后： ①按顺序说说描写的对象。 ②说说描写的角度和方法。 同学交流后，教师讲述： 这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。 从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。 从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命’的永恒。 再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 五、独立分析、评论第二段。 下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。 学生发表意见后，点拨： 作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。 作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。 花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。 六、阅读第三段，思考回答： 这段的主要内容和表露的感情。 这段的写作特点。 教师点拨： 文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。 七、根据课文内容.说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。 一、课文思想主旨 十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”，“不由得停住”表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花！”表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”道理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。 二、文章的脉络 文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。 三、多种修辞手法的运用 作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。 写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。 写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。 另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。 作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。 四、含蓄地表达感情 作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的渲泻很注意尺度分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了” 作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。 五、想象新颖，内涵丰富 作者发挥自己出色的想象力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。上面所说的运用各种比喻拟人的手法，也突出地体现了作者独特丰富的想象力。 作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了生命的喜悦之情。这样的例子还有一些，教学可以让学生根据自己的体会，找出来加以体味。 教学目的 1.学习这篇文章，要从作者由花的盛衰感悟出的人生哲理着眼。可以和《短文两篇》作对比阅读，使学生更好地理解有关生命的思想。 2.这篇文章在修辞手法的运用上很有特点，可以让学生多做些语言方面的体味。 教学方法：训练学生的审美眼力 精美的文章和文学作品是作者审美心理过程的产物。借助美文(见《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第739页)培养和历练学生的审美服力是阅读教学的重要任务之一。因此，语文教师还必须谙熟美学和美育的基本原理，了解审美能力的结构及其形成和发展规律。让我们还是从一篇短小的美文说起吧。 宗璞的《紫藤萝瀑布》开篇首句是“我不由得停住了脚步”，这句话明白地告诉读者作者的审美注意开始了。继尔，作者仔细观看了这一架茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花，这是审美观察过程。在观察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的宁静和生的喜悦”情感。而后，审美联想使作者回忆起十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。接着，作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境”的哲理。这就是审美理想的升华。最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中“不觉加快了脚步”。这显然也是一种审美动作意识的苏醒。 简要的说明是为了提示；在这篇美文中蕴含有多种审美心理因素和完整的审美心理过程。如果教师能够自觉地从审美的角度给学生一些必要的知识和训练，那么，阅读教学也必然会以它强大的生命力，使学生感到日有新知，月有异进。 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇2【说教学目标】 1、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。 2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 4、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 【说教学重点】 通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。 【说教学难点】 揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。 【说教学方法】 导、学、练。 【说教学手段】 CAI辅助教学。 【说课时安排】 一课时。 【说教学流程】 —、整体感悟 1、精心导入： （在轻柔的背景音乐中，出示紫藤萝瀑布的视频片断，定格于一丛灿烂的紫藤萝花，并以此画面作为整个课件的背景） 美好的大自然赋予了我们许多生命的珍品。紫藤萝花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。 出示学习目标并板书课题。 2、感知内容： 检查预习练习。字词教学： P19读一读，写一写。 配乐范读。明确要求：听一听全文的内容，从中感受那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题。 出示问题： ⑴本文学习什么内容? ⑵作者的思想感情是怎样的？有什么变化？ ⑶作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？ 学生听读后讨论，再简要回答。学生相互评论、补充。 二、研读赏析 1、教师导学： 整体感知，只能了解文章的基本内容。要具体把握文章内涵，体会作者的思想感情还必须研读好的章节、段落、精彩片段。 2、自主探究： 投影出示问题，学生思考并体味。 ⑴学习用自己的话概括本文内容。 ⑵找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。 ⑶赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟? 学生自读课文后，小组讨论并回答以上问题。 教师小结。 3、学法指导： 结合本文内容，教给学生自读和自学的方法。 投影出示朗读方法： 朗读文章有感情，重音、语速及四声。 佳词妙句细品味，内容中心都理清。 ⑴简单的内容归结： 看花──繁花似锦 忆花──思绪万千 生命的永恒 思花──振奋精神 ⑵找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。 教师小结：理解时代背景，才能理解作者面对紫藤萝瀑布感情的变化。从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照对人生感情上的变化和彻悟。 ⑶赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生的感悟。 教师小结：文章里提到的“生死谜、手足情”是作者在回顾了花和人的命运后悟到的，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，无论在什么时候，我们对生命的长久都要保持坚定的信念，不能被厄运压倒，要振奋精神。面对新的生活。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。 4、合作探究： 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。小组合作交流。 三、体验反思 1、质疑交流： ⑴学生质疑，教师参与学生的学习讨论。 ⑵教师向学生质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 学生讨论，教师巡视指导。 2、拓展延伸： ⑴类文欣赏：《生命就是奇迹》 ⑵提供材料（如野菊花），学生口头作文：《我看野菊花》。 教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，是一幅绚丽的画，它不与群芳争艳，尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 四、延伸作业 观察花草树木，观察生活。写观察日记，题目自拟。 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇3○教学目标 ①有感情地诵读课文，理解内容。 ②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 ③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 ④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 ○教学重点 通过有感情的反复诵读，理解内容。 揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。 ○课前准备 教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料 ○教学内容 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。 ○教学设计 整体感悟 ①精心导入 (大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。) 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。 出示目标并板书课题。 ②感知内容 a.检查预习“读一读，写一写”。 b.配乐范读，学生在听读中思考。 问题组： a、本文学习什么内容? b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化? c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。 研读与赏析 ①教师导学 好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。 ②自主探究 大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。 问题组： a.学习用自己的话概括本文内容。 b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。 c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟? 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。 [教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。 ③学法指导 投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。 a.简单的内容归结： 看花—繁花似锦 忆花—思绪万千｝生命永恒 思花—振奋精神 b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。 教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。 C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。 [教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。 ④合作探究 通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。 同位之间、小组之间进行合作交流。 例如：揣摩语句，体会写景之妙。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。 体验反思 ①质疑交流 通过研读，你有哪些思考和体验? a.学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。 b.教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。 ②拓展延伸 a、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。 指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。 b、用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看花》。 [教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 延伸作业 ①观察花草树木，观察生活 ②写观察日记，题目自拟。 点评 此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点： 培养学生的创新精神，发展其健康个性。 如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。 富有时代气息，加强人文教育。 在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。 培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。 教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。 另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高；使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生提高了人文素养和科学素养。 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇4【说教材】 一、教材地位 《紫藤萝瀑布》是九年义务教育课程标准新教材人教版七年级上册第一单元第四课，这是一篇精读课文。阅读本课可和《走一步，再走一步》、《生命生命》进行比较，扩展阅读，进一步提高学生的朗读能力，激发学生体味人生、关爱生命，认识学习语文和生活的关系。 二、教学内容 《紫藤萝瀑布》是现代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以优美的语言，细腻的描写，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由眼前盛开的紫藤萝花表现紫藤萝花的勃勃生机，并由此受到感染，想起十年前的紫藤萝花，引发花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的感叹。 （让学生从总体上把握课文，学习课文精彩之处重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写，简洁精练的文字表达，婉曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌，给人以美的享受。可以更好理解有关生命的思想。） 三、教学目标 根据语文课标要求，结合初一学生实际及教材特点确定本课达成以下教学目标： 1、积累生字词语。 （对刚入初中的学生，还需加强字词积累的指导。） 2、掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。 （单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。） 3、引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。 （语文学科不仅注重工具性，也注重人文性。） 四、教学重点、难点、关键 根据第一单元的目标要求、本文特点，确定教学重难点分别是： 教学重点：揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。 教学难点：体会作者对生命的感悟。 （揣摩作者的感情是理解文章主旨前提） 教学关键：引导学生正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，我们要战胜苦难、珍爱生命。带领学生欣赏美、感受美、创造美、进行美的熏陶，培养健康的审美情操。 （学生没有作者的经历，较难理解文中的感情。） 【说教法】 一、评析欣赏法 本文语言流畅、优美，意境深远，采用评析欣赏法，引导学生找出文章的语言美点并进行赏析，充分激活学生的思维，发挥其主体作用。 由于本课为散文，语言优美，初中生在已有的语文知识基础上要读懂本课有一定的难度，应从学生的实际出发，重点突破本课教学重点和难点──揣摩文中写景的妙处、理清文章层次结构，理解文章主旨。培养学生创新思维能力。为此，教师可采取“让学生发现问题──教师点拨──学生讨论、回答”的教学环节，以发现法、点拔法贯穿全课。特别是揣摩文中写景的妙处指导上，在学生学法指导上更应以点拨为主。点拨学生从哪些方面进行思考，应真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，让学生的主体作用完全发挥出来。美国教育家杜威的实用主义教学过程理论特别强调发展学生的思维能力。只有充分发挥学生主体作用，处理好教师的主导、点拨地位，才能真正达到教学效率的最优化。 二、美读感知法 通过播放《紫藤萝瀑布》朗读磁带，使学生感知、领悟本文优美的语言和蕴涵的韵味。 新课标重视感性层面，重视美读，要求读出语气、语调和韵味。在美读中，教师适时点拨，读出紫藤萝花的生机，读出作者的思想感情。 三、多媒体演示法 辅以多媒体演示法，展示图片，增强学生的直观感受；配乐朗读，以渲染气氛。 “工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。马克思曾指出：“劳动者利用物的机械的、物理的和化学的属性，以便把这些物当作发挥力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……这样，自然物本身就成为他的活的器官。”鲁迅也曾经预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”再说学生对紫藤萝花也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作课件，精心编辑，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。新大纲规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。多媒体的运用能很好地增加容量，实现这个重要目标。 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇5教学目标 1、知识与能力目标：通过本文的学习，让学生了解并学习“托物言志”（或借景抒情）的写作手法。 2、过程与方法目标：通过整体感知、片段精读、细节品读三个环节来学习，培养学生运用整体把握、局部深入、细节推敲层层深入的方法来品读美文、理解主题、感悟思想。 3、情感体验与价值观目标：通过本文的学习，培养学生勇于面对生活挫折与人生磨难的坚强意志，积极乐观的人生态度。 教学重点 1、 通过有感情的反复诵读，理解紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。 2、 揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。 3、 学习形象生动、细致入微的景物描写方法。 教学难点 1、 初步学习托物言志的写作方法。 2、让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化。 教学方法 1、启发式谈话法。 2、朗读法。 教学流程 ◆ 导入：人们常说：“一花一世界，一树一菩提。”那暗香浮动的幽兰，那凌寒绽放的腊梅，那石缝间不屈的小草，还有大地上许多无名的野花无不蕴涵着炽热而鲜活的生命，无不引发人们无尽的遐思。在女作家宗璞的笔端，小小的紫藤萝花绽放着生命的尊严与蓬勃。今天，就让我们一起驻足观赏那一树盛开的紫藤萝花，感受作者对紫藤萝花寄予的浓浓情怀。 ◆作者、作品背景简介：宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，哲学家冯友兰之女。自幼在清华园内长大，吸取了中国传统文化的精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“*”前作品主要有短篇小说《红豆》、《桃园女儿嫁窝谷》、《不沉的湖》、《后门》、《知音》等。“*”后期，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。1994年出版的《宗璞散文选集》是她代表性的一部散文集。她的散文情深意长。 宗璞一家，在“*”期间深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在心头。这篇文章写于1982年5月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 ◆整体感知 理清思路 学生默读课文，思考：作者是按照怎样的思路来构思文章的呢？【引导学生明确作者是按照“赏花—忆花—悟花”的思路来布局文章的。】 ◆ 片段精读 细节推敲 （一）赏花 教师：同学们，作者在文章开头就写道：“我不由得停住了脚步。”是什么让作者如此忘情地驻足观赏呢？我们都知道令作者忘情地驻足观赏的正是她面前的那一树盛开的紫藤萝。作者是怎样描写紫藤萝的？有什么特点？下面，我们大家就带着这个问题一起来细读课文的1至6自然段。【在学生深入阅读、仔细思考、畅所欲言的基础上，让学生明确作者运用了以下的一些方法来细致地描写紫藤萝：1、顺序上：由整体到局部，由上到下，由远及近等；2、修辞上：比喻、拟人、排比等。特点：繁花似锦、生机勃勃。】 教师：本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或者“借景抒情”。 下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生怎样的变化，为什么会发生这样的变化呢？【在学生自由发言的基础上，让学生明确：作者由原先的悲痛和焦虑化为了宁静与喜悦；是因为繁花似锦、生机勃勃的紫藤萝令作者沉浸，让作者鼓舞、使作者兴奋。】 （二）忆花 教师：观赏着眼前的紫藤萝，作者想起了她家门前的那一株紫藤萝曾有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生如此浓厚的感情呢？【“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。】 教师：联系前面的背景材料，大家说说紫藤萝的命运有什么象征意义。【紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。】 （三）悟花 教师：作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？【引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解。面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。】 教师：请问“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”这句话包含了怎样的哲理呢？【遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。】 ◆课堂小结 在人的一生中，谁都难免遭遇一些苦难与挫折。但是我们一定要相信“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。积小流才能成江河。每一个人都是现代化建设的一个分子，只有人人都奋发图强，我们的四化大业才能灿烂而辉煌。 ◆布置作业 1、积累一些有关积极乐观地面对人生的名言警句与诗词，随时提醒我们自己快乐地生活着。 2、写一篇如何应对苦难的随笔。 板书设计： 赏花 繁花似锦 生机勃勃 紫藤萝瀑布 忆花 稀落伶仃 生机盎然 悟花 生命永恒 生命美丽 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇6《紫藤萝瀑布》教学设计 〖设计说明〗 课型：品读课 主导教法：朗读法、讨论法 教学创意：自主性学习，让学生说话 《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。 《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。 整节课的教学过程 可分为三个板块：理解——品味——感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培养学生珍爱生命的情感。 教学过程 ： 课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，激发学生学习兴趣。 导入 ：同学们，今天我们一起来欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪作者的心灵轨迹，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤萝由衰到盛，使作者陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？ 一、理解： 1、 放朗读录音。 2、学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。 3、学生按句式说话： “ 这句话，写出了 。” 教师择要加以引导： A.“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极” ——藤萝生长的繁茂 B.“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” ——藤萝色彩的跃动 C.“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的” ——盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。 D.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。 ——花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。 教师小结：作者对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。 4、 学生朗读课文，理解文章脉络，请学生在下列横线上各填上一词。 <?xml:namespace prefix =v ns ="urn:schemas-microsoft-com:vml" /> 花 花 花（看、忆、思） 5、 学生讨论：用文中的一句话来概括本文主旨。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 6、 教师小结，板块过渡。 文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹，生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。 二、品味 1、 学生朗读，标记抒情、议论的语句，体会作者的感情。 2、 朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、愉快。语速舒缓而稍快，语调深沉而略有上扬。 3、 指名读（或各读） 4、 品味 ①品味语言。设疑讨论： A.作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？ 请学生按照“写 ，运用了 修辞方法，既表现了 ，也隐含着_______”格式说话。 教师择要引导： ——写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比喻、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。 ——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美好 ②品味构思。设疑讨论： B.文章开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？ 教师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜，未见其树，却已感受到了心灵的震动。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应，是由于作者有了透彻的认识和理解，才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。文章言尽而意未穷，把我们读者带入了沉思之中。 ③品味情感。本文感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。设疑讨论： C.“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露作者怎样的情思？ 精神的宁静和生的喜悦 D.“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想？ 人亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和灿烂。 5、 小结，板块过渡： 作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。 三、感悟： 学生讨论、交流，用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。 A. 生，就是美。 B. 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。 C. 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！ D. 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 E. 走向低谷，再创新高。 F. 挫折人生，才是最富有的人生。 G. 花总会绽放，人应该向上。 四、结语： 同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生。每个人都经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。 五、课外练笔： 细细观察一种花，边看边思考，最好也能对生命，对人生有所感悟。自拟题目，写一篇写景抒情的文章。 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇7毕桢莹 教学目标 ： 1、学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。 2、学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 教学重点： 1、阅读方法上，以朗读训练为重点； 2、内容理解上，以感悟人生为重点； 3、写作学习上，以写景状物为重点。 教学难点 ： 对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。 教学时数： 2课时。9·12星期一第1课时，9·13星期二第2课时。 教学步骤 ： 第1课时 【教学要点】理清文章结构，体会作者的感情，把握文章的主旨。 一、导入 同学们都接触过不少花草树木，你们最喜欢哪一种植物呢？为什么？ 女同学一般都有自己喜欢的花，譬如我，我就很喜欢向日葵，不为什么，只是看到向日葵就有一种欣欣向荣的愉悦感，看到向日葵就开心！我高一的那个暑假去贵州玩，坐车的时候看到满山遍野的向日葵，让人感觉那个山头都充满了阳光、希望和欢乐！后来我上网查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花语是“投缘”，据说受到这种花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的终生伴侶。呵呵，不知道准不准，不过我喜欢向日葵的时候还不是因为它的花语，最重要的是它带给我一种快乐的意象。 大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。 二、检查预习 1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。 2、字词学习。 叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙 三、整体把握 1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构？看看你们是怎么把文章分成三个部分的？ 板书： 赏花——如人生的美好热烈(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物释怀。——惜花 悟花——如生命的永恒意义(10～11)：感悟到生命的永恒。——赞花 2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。 “它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。” 本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛、郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。 这句话还可以看出作者心情的变化。 板书： 心情变化：焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋 3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？ “人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。 在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭……作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。 4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？ 首位衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。 5、简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。 文章写于1982年，当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，根据这里说的“十多年前”往前推，可以隐约知道作者指的是1966年～1976年这十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么荒唐的、极“左”（激进的、偏激的、片面的）的论调，可以说是文革的一个特色。 文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。 所以，当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑、悲痛变成了宁静、喜悦，并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。 值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年动乱之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。 四、修辞手法分析 1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？ （1）外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。 （2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。 （3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。 2、修辞方法的运用：比喻、拟人、通感。 题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。 （1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。 （2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。 （3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！ （4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。 （5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。 （6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。 （7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。 五、课后作业 1、分析“研讨与练习”第二题的四个句子，新开一本双行本做作业 本。 2、预习第5课《童趣》，熟读全文，试着翻译成现代汉语。 第2课时 【教学要点】品味文章的语言之美，学习作者的写作手法。 六、局部品味 （一）第一部分 1、第一段独立成段的作用是什么? “我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。 2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象、优美，同学们读朗读第一部分，思考： （1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？ 从整体到局部。 先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。 再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。 最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。 板书： 花瀑——花穗——花朵（整体——局部） （2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点？ 板书： 花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久 从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。 从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”、“紫色的大条幅”； 再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。 再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“接着”，花儿彼此“推着”、“挤着”，“在笑”、“嚷嚷”……以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。 （二）第二部分 1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？ 作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。 2、这时作者的心情有什么变化？ 看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。” 3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？ 第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。 4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？ 现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。 5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？ 作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。 （三）第三部分 怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情？ “花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。 2、齐读后两段，体会作者的情感。 （四）紫藤萝的意象美 1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。 2、美在淡紫色的弥漫。 3、美在对可爱小花的描绘。 4、美在那充满生命力的“流动”。 七、宗璞的语言特色 宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。 她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主管意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，可以说是“言有尽而意无穷”。 这主要是因为她自幼生长于清华园（1951年毕业于清华大学外文系），吸取了中国传统文化与西方文化的精髓，学养深厚，气韵独特。可以说，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽、成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐、淳厚、文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真、洁白的“学生腔”。从另一方面来说，我们也可以说她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。 八、写作手法借鉴 1、如何写好写景抒情的作文？——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。 2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。 3、如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。 九、课外作业 1、《每日五分钟》第4课。 2、积累语句。 十、教学反思 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇8紫藤萝瀑布 一、文章总体说明.（确立目标的原则） 本单元主要选取反映当代社会的文章,折射时代的风貌.通过体味他人对人生的体验和思考,进而丰富自已的社会知识,加深自已的情感体验. 这是一篇借物抒情,寓理于物的写景散文,通过写十多年前后的花开的不同景象,赞美生命的顽强和美好,表达了生命的长河是无止境的,人应当积极向前的决心. 单元教学目标 :整体感悟课文,理清脉络提炼主旨,学习比较阅读.. 《大纲》中关于阅读文学作品的要求是:初步欣赏作品的形象和描写,整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,从课文内容中体会作者的态度和观点,体会课文中的一些句子的深层含义. 二,本课的教学目标 . ※知识教学目标 . 1,借物抒情,托物寓理的方法.（难点） 2,扣住物的特征,以优美的语句来写景物的方法.（重点） ※能力训练目标 1,遣语造句 2,对事物的观察能力. ※德育训练目标 感悟生命的美好,顽强,永恒,热爱生命,珍惜时光,努力学习. 三,媒体设计. 1,配乐朗读带. 情感的陶冶,体现美育. 2,图片投影.或实物展示 .以视觉的形象性和直观性来再现课文.,易使学习者获取丰富的视觉表象,有利于对信息的识记.（说明:因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物,在教习如何状物时也最好有图片或实物的展示.） 3,迁移阅读或词句揣摩练习:加深对主旨的理解,品味优美的语言. 四,难点突破. （一）,通过了解背景,整体感悟课文,揣摩作者的思想感情.（理解写紫藤萝到底要表达什么样的中心.） 1,了解背景对感知课文主旨的重要性. 文章总是针对某种现象,某个事情,某种目的而写的,可以从写作背景入手,去把握思想感情.提供背景材料助读,使学生能扩大视野来看问题,帮助或辅助介入阅读的情境.弄清时代背景和文章内容的关系,了解文中的事件和人物是在什么样的背景之下产生的,活动的,写作的意图是什么.同时,文章中有所谓“生死谜,手足情”“压在我心上的焦虑和悲痛”,不提供一定的资料,很难理解主旨. 2,方法: 让学生收集有关作家生平,尤其是写作此文的背景材料,（利用图书馆或网络） 印发作者的《哭小弟》 老师的补充简介：十年浩劫,给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世,之后她的母亲又去世.在拔乱反正的1982年5月,好的小弟又身患绝症,作者睹物释怀,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 注:在此基础上思考写紫藤萝瀑布到底要表达什么中心. （二） 在对物的描写中理解主旨. 1.状物抒情类文章的特点. 通常不为状物而状物,或借物喻人,赞人;或托物寓理,托物言志（将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见物中）,因此往往并不直接将这种感情说出来,而渗透在对某一物描写的字里行间.文中通过对比写了十多年前后紫藤萝的盛衰.用以类比人生的遭遇, 2.方法： （1）用圈画勾点关键词,,比较当时看到的紫藤萝和十多年前所见的紫藤萝的不同特点. 1982年:辉煌,流动,欢笑,生长,活泼热闹……不只在眼前,也在心上流过～～～有着旺盛的生命活力. 十多年前:傍枯槐,稀落,伶仃,察言,试探～～～～胆怯,没有自我、辉煌, （2）就特定历史时期的简要背景介绍.体会花和人的命运的相似性.（为什么要写十多年前门外一株紫藤萝的衰颓零落,作者如何将它和自已的命运连系在一起的.） 萧杀的政治气候禁锢着人们对美好事物,美好生活的追求种花养花是小资产生活的情调,追求享乐是生活腐化的堕落表现.人们惶惶不可终日. 以花喻人,以它的遇难,含蓄写出下年浩劫给作者家庭带来的磨难. （3）讨论,它的由衰而盛说明了什么,蓄含着怎样的人生哲理.. 一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵.凋零后的紫藤萝并未枯死,那顽强的根,纵然饱受摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出.,表现它有生生不息的顽强的生命力,只要有种子在,花谢了有再开的时候,被毁也能重生,苦难过去,又恢复了生机,人亦如花.小弟虽然身患绝症,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”只要有真情在,许多失去的还有再来的时候.人生在世,纵有艰难险阻,可长河是无止境的,暗礁,险滩又怎能阻碍人生之航船驶向彼岸呢. （三）通过分析状物中的抒情和议论（文眼）,来理解主旨. 1.抓抒情,议论句对理解文章中心的重要性 阅读贵在抓眼,文眼是作者感情升华的表现,常常蕴含着作者写作意图,在整篇文章中起点明题旨,深化主题的作用或者能奠定作者的感情基调..具体来说,记叙文中的文眼常是议论和抒情的部分,有画龙点睛的功效. 2.方法: 首先比较开头和结尾作者的不同情感. 看到紫藤萝而感到意外因而“停下脚步”时,心绪仍有“焦虑,悲痛”,最后却“加快了脚步”,心情已然豁然开朗,振作精神而迈步向前了. 接着讨论:这种情感心绪的变化是紫藤萝带来的,那么,它究竟带给作者什么呢.（说明,由此引导学生找出流露作者思想感情的句子,揣摩关键词句的含义,把握文章的主旨） （1）我……觉得这一条……生的宁静和喜悦. （2）花和人都会遇到各种各样的不幸,便是生命的长河是无止境的. （四）拓展阅读,讨论,以加深对主题的理解. 1.同《敬畏生命》和《热爱生命》的比较阅读.（见附纸） 比较阅读的重要性. 找出并品味文章的异同点,或就题材,主题,体裁,内容,或从结构,技法,语言,修辞…比较,能加深对文章的理解,准确的把握中心,提高分析和理解的能力 参考:主旨都写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟.都是散文.但前两篇的题目都直接反映主旨,而本文却只表达对象,而不反映主旨;就其内容而言,第一篇重在抒情,揭示人洞察到的生命本质,第二篇重在说理,告诉人们怎样对待生命.本文为托物喻理,明写紫藤萝的生机勃勃,实为歌颂生命. 2迁移阅读阅读《金色花》（同为状物寓理的文章,通过对金色花的描写,运用对比的手法,要揭示这样一个道理：美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的.）全文如下: 偶然看见人家阳台上花草缤纷,很是艳羡,激起我栽花的兴致.我从朋友家弄了一些花草来,海棠,月季,文竹……开始还能记得浇水,松土,但到底很难始终不渝.我这才意识到,栽花并非什么闲情逸致,完全是勤快人的事情. 只有仙人掌活了下来. 无论是阴晴雨雪,也不论是那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是绿色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄着阳光和空气. 可这并未给我欢欣.它既不美,也不雅.我只是不无遗憾地想,为什么美的总是那么娇弱,而不美的却总是那么倔强呢？对开它的存在,我不再关心. 许久后的黄昏,我倚着阳台远望,无意间瞥见这仙人掌,它竟横竖添了许多新节,刀戟般地凛凛叉开,我忍不住大笑起来. 不是吗,且不说它的掌节怎样的歪斜,只看那绿色的掌面吧,竟皱皱巴巴,细纹密布,像一张老人的脸,我越看越觉得它丑. 这可怕的东西,真不知道它还会怎样地疯长下去. 谁想夏天一到,竟发生了奇迹. 久雨后的清晨,推开阳台门,蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来.我感到那仙人掌上有一大团很耀眼的东西.定睛一看,什么？是花！ 金黄色,十二片绸缎般富有光泽的花瓣,敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗,细密地遍布着雪乳般滋润的花粉.它凝然静立,却闪烁着辉煌灿烂的光芒. 这是我看过的最美的花. 此刻,它高傲地擎立着.仙人掌上的皱纹是愈加深刻了.是啊,它赖以立身的不过是一捧泥土.要开出这样震撼人心的金色花,它不能不倾注全部的心血. 我酸楚地流下了眼泪,我深为自已的浅薄庸俗而感到惭愧. 可以想象,这仙人掌,它曾有过柔软的叶,窈窕的枝.但为了抗拒沙漠的压榨,它才变得冷峻而坚强.在沙漠吞掉无数娇美的花卉之后,我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花. 它并非一朵仅仅能使人赏心悦目的花,它的不甘泯灭的美,令弱者也令强者肃然起敬. 美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的. 3,结合自已的生活体验,谈谈对“生命的长河是无止境的”的认识. 在以往的教育观念中,更多地强调生命价值观念,而非生命本身的份量,导致学生头脑中并不认为活着是一种幸福,有的轻易地抛弃生命,为考试的一个分数,为一句批评,为老师的一个眼神,甚至于为同学的一句笑骂,其实生命的价值和生命意识并不矛盾,教育他们热爱生命,珍惜生命,使他们明白在什么东西可以和生命等价,什么东西可以高于生命,而什么是不需要用生命的毁灭作为代价的. 参考: 美好的事物是扼杀不了的,,生活的河流必将冲决各种障碍,流向更为美好的明天. 人生的道路是由折的,有时会遇到险滩,恶浪,但只要有直面的勇气,终会扬帆启航,到达理想的彼岸的. 只有善于忘却生命不快的过去,融入新生活,才能体味生活的美好和快乐,历史的长河迂回曲折,但终会前进. 五,重点的突破： 分析景物描写方法并学习写此类文章..主要围绕以下几个问题讨论. 1,描写顺序. 观察有序,写作才有条理,这是状物的基本要求之一.简单引导学生圈出标示观察顺序的关键词:如一片,一树,一穗,一朵,即可明确由整体到局部,由远及近的顺序.由此明确景物的描写要有层次,要恰当的按照人们的观察特点有顺序地进行描写,景物的描写不能杂乱无序. 2,结合习题一,从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点. 目的:让学生明白: 要用富有表现景物特征的文字,把所托之景写得生动,要富有美的意境. 要调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘,要综合运用比喻,拟人,象征等多种表现手法. 做法:描绘盛开的花,无非从形,色,态,味入手,作者采用了视觉,嗅觉,幻觉（通感）的写作角度,勾画出关键词句即可.因此采用填表练习并讨论的活动形式,考查学生收集信息,筛选信息的能力.如下： 描写对象 形 状 颜 色 神 态 气味 角 度 一片花 像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极 辉煌的淡紫色 银光 流动,欢笑,生长挑逗. 淡淡的芳香似乎是浅紫色的梦幻般的 视觉嗅觉（听觉味觉）幻觉（通感） 一树花 一串挨一串,一朵接一朵 闪光的 推着挤着,笑,嚷活泼热闹 一穗花 上面盛开,下面待放 下浅下深 沉淀 一朵花 像帆,舱,鼓鼓,笑容 忍俊不禁 要绽开似的 3,鉴赏多种的修辞手法和优美的词句. ※目的:让学生明确,要把理融入生动而形象和具体的画面,以情染景,情景交融,理以景作为载体,做到景中含情,情中寓理. 状物的文章目的在于写形传神寄托情和意.“一切景语皆情语”.所以作者描写紫藤萝时动静结合,虚实相映.,抓住特点,由此及彼联想,由表及里想象,采用了比喻,拟人,夸张,通感等手法来描写紫藤萝的形和神,使静态的花具有动态的美,又有象征寓意,表现的是生命的丰盈充实,顽强美好和生命的永恒这个总特征,同时也把自然的花和人联系起来.反映着人的品格.引发人们对生命的思索. 比如 A,作者将盛开的花朵喻为帆,帆下带着舱.还写到帆在花的河流上航行,帆让人想到人生的征途,则有奋发向上,勇往直前的喻义,又将船舱喻为笑容,则有对待人生困境的乐观主义的精神.同时,“张满了帆”,“河流”,“航行”等语,也使人联想到生命的丰盈充实和生命长河的永无止境. B把花比作瀑布,兼用比喻和夸张,既写出花的繁茂,又化动为静,表现生命绵延长远和灵动活泼.（先找出两者的相似点,再揣摩化静为动的好处.） C,写花穗时用拟人句“我在开花,我在开花”生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的烂漫情趣.也表现乐观顽强的精神. D,写十多年前的紫藤萝“东一穗……试探什么.”活画出人们当时惶惶不可终日的心理,也是作者失落怅惘迷茫的心绪的关照. . ※另外,在谴词方面,也体现着作者强烈的生命意识和对生命力的感悟和赞美. 比如 A,辉煌的淡紫色.其中“辉煌”原用以形容太阳的明亮,用在这指色彩的有光彩,灵动,漂亮,也表达作者对生命的盛赞. B,“仙浆琼露”,也蕴含着生命的甜美之意. C,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里.这个词赋予静态的花以动感,形象地描绘出花色之艳,之浓.（通过和“堆积”的辩析） ※方法::编排语句揣摩练习.结合课后习题三. 六、语言的积累和运用. 方法: 1.背诵,摘抄优美词句.制作词汇的积累卡片 如写花繁密,色泽,芳香的相关语句等.有意识地使学生存储以词或句子为载体的语义模式,不断积累丰富的语汇. 2.收集有关生命意义的格言. 3.造句或仿拟练习. 学习语言的最终目的是为了再造和运用,模仿课文语言表达上的特色技巧来进行谴词造句,虽然有似曾相识之感,却不失“旧瓶换新酒”之妙,这种练习能调动存储,锻炼能力.既考查学生对语句分析的理解,也考查灵活运用,借鉴模仿的通报力,也训练了发散思维.比如仿写,要考虑句式特点,修辞手法,设喻的前后对应等. 例如:用“忍俊不禁”,“伫立”,“凝望”等词造句. 语句仿写: 例句:每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的…… 仿写:每一朵盛开的花像是 4.片断描写: 选取一物,按从整体到局部顺序写特点,从多角度,用上修辞手法. 七、写作训练. 从自然生活或自然景物中发现生命的存在,并把你的感受用记叙或议论的方式写下来.写一种对自已有启示的植物,题目自拟,字数500字 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇9我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 1982年5月6日 作者简介 宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。 写作背景 宗璞一家,在\'文化大革命\'中深受迫害,\'焦虑和悲痛\'一直压在作者的心头.这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,转悲为喜，感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇10现代教育信息与学科整合： 《紫藤萝瀑布》教学案例 上海市田家炳中学 易飞平 关键词：快乐学习；锋芒初试；相得益彰；精彩30秒；智慧总动员。 内容摘要： 根据新课标准中有关激发学生学习兴趣，培养自主探究的精神，笔者尝试用一种崭新的风格创造性地设计课堂结构流程。利用网络环境和丰富的资源，以“快快乐乐学语文”为脉点，大胆把愉快教学和竞争机制引进课堂，以整体感知课文为目标，以理解文章借景抒情，托物言志的方法为重点，设计五个有趣的快乐学习环节：即“锋芒初试——相得益彰——一枝独秀——精彩30秒——闪亮登场”，由充满诗情画意的导语 入境，富有挑战意识的整体感知，麻雀效应的研读赏析和发散思维的拓展迁移，构成整个快乐学习的生动流程，用网络链接，男女生互动，师生互动，全员智慧总动员的方法，引导学生积极探讨、热烈辨论，步步为营，层层深入地研读、赏析、品味、理解、感悟课文。整个学习过程有如带领学生伴着音乐赏着美景去郊游，采撷鲜花摘硕果，一路春风总相宜！ 一、教学创意： 本文是女作家宗璞的一篇优美散文《紫藤萝瀑布》，文章写的是作者在家庭遭遇不测、小弟身患绝症，焦虑和悲痛一直压在心头的郁闷之时，偶然看见一树盛开的紫藤萝花，深受启发和鼓舞，睹物释怀，产生了精神上的宁静和生的喜悦。作者借景抒情，托物言志，歌颂了生命的顽强和美好。 根据新课标准中有关激发学生学习兴趣，培养自主探究的精神，笔者尝试用一种崭新的风格创造性地设计课堂结构流程。利用网络环境和丰富的资源，以“快快乐乐学语文”为脉点，大胆把愉快教学和竞争机制引进课堂，以整体感知课文为目标，以理解文章借景抒情，托物言志的方法为重点，设计五个有趣的快乐学习环节：即“锋芒初试——相得益彰——一枝独秀——精彩30秒——闪亮登场”，由充满诗情画意的导语 入境，富有挑战意识的整体感知，麻雀效应的研读赏析和发散思维的拓展迁移，构成整个快乐学习的生动流程，用网络链接，男女生互动，师生互动，全员智慧总动员的方法，引导学生积极探讨、热烈辨论，步步为营，层层深入地研读、赏析、品味、理解、感悟课文。整个学习过程有如带领学生伴着音乐赏着美景去郊游，采撷鲜花摘硕果，一路春风总相宜！ 二、教学过程 ： 1、导入 情境： （进入多媒体课件主页，用美丽的画面，动听音乐和精美的诗句营造赏心悦目的唯美意境，导入 情境后，点击页面“智慧总动员”进入快乐探究环节。） 2、快乐学习第一站：锋芒初试 内容：预习检查 形式：（饶有兴趣地说说比比） （1）宗璞说紫藤： 链接一：链接关于作者及其写作背景资料网页。 (让学生自由发言，饶有兴趣地说说自己网上查寻到的有关女作家的基本概况和她描写的紫藤花。而后小结归纳。） （2）抛砖引玉（整体感知） （给一组关键词提示，以竞赛的形式抽男女生各一名说出自己预习时对文章整体感知情况，看谁感知得全面准确。评出优胜者，判定其初显身手旗开得胜。鼓舞士气！） 关键词：盛开的藤萝——焦虑和悲痛——精神的宁静——生命的长河 明确：作者用细腻的笔触，欢欣的心情,描写了一树盛开的紫藤萝生机勃发、辉煌灿烂的景象，因而睹物释怀，将心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。 作者从紫藤萝的由衰到盛的变迁感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。 3、快乐学习第二站：相得益彰 链接二：链接网上有关《宗璞散文》赏析等资料。 内容：梳理结构，研读赏析课文第一部分：赏花。 形式：继续用男女竞赛的方式研读赏析课文，抛出问题之球，女生回答，男生补充，男生回答，女生补充，双方积极探讨、辨论，相得益彰，步步为营，层层深入地研读、赏析、品味、理解、 感悟课文，在媒体的引导和竞争机制的推动下，学生必然情绪高昂，教师见机点拨，我试图用这种群言互补的“麻雀效应”，借助媒体巧妙突出重点，轻易突破难点，让学生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的写法，领悟作者用比喻、拟人、对比修辞状物写景的艺术匠心。 问题一、整体感知,梳理全文结构. （女生回答，男生补充，评出最佳阵容） 明确：文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由赏花 (1—6)、忆花(7一9)和悟花(10、11)三部分组成。文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。 看花:：繁花似锦 忆花：睹物释怀 悟花：生命永恒 问题二：作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?（赏花） （男生回答，女生补充，评出最佳阵容。让获胜的一方扬眉笑一笑，以示鼓励，让暂时居后的一方捏一捏拳头，给自己加油！） 明确：绘色 绘形，绘神 色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。 形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一 树闪光的、盛开的藤萝。突出花之繁茂热烈。 神：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，花儿彼此"推着、挤着"，突出紫藤萝旺盛的生命力。 （此处注意启发学生在观察课件中三幅图片的同时理解：作者是在用饱含情感的笔墨描绘紫藤萝，也是在为后面的抒情和言志蓄势和做铺垫。） 问题三：作者按怎样的顺序描写紫藤萝瀑布?用了哪些修辞手法来借景抒情，托物言志的? （赏花） （在探讨过程中巧妙借助课件中视频和音频特技，突出借景抒情，托物言志表现中心这一教学重点，男女生互动、师生互动，最后得出结论，评出最佳表现人选，教师走过去跟他握握手，以示奖赏。） 明确： 先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。花瀑生机盎然，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极” 在流动、在不停地生长之形喻生命的生生不息。 花瀑的“欢笑"“和阳光互相挑逗"“叫着，嚷着”等情态表现了生命的旺盛。 再写花穗：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。 最后细写每一朵花，像"帆".如"舱"，"船舱鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。进而提出花中"装的是什么仙露琼浆"的问题，这便写出花不仅生机勃勃.而且还具有神话般的美丽。表现了生命的美好。 （进入特写：忍俊不禁的笑容页面。为突破难点，课件设计特写镜头，对其中描写花苞的妙喻作最精彩的展示，突破难点。生动再现作者新颖生动比喻的艺术匠心） 与镜头吻合的文字：每一朵盛开的花瓣像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的船，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？ 以上是赏析一部分：赏花，极力表现花之繁茂和生机盎然。 4、快乐学习第三站：一枝独秀（忆花） 链接三：链网上有关人生.感悟.哲理方面资料。 内容：赏析第二部分，忆花。 形式：请一位能代表班级水平的优秀生回答此题，旨在承上启下，自然过渡到对文章主旨的理解。 问题四：作者如何由花的盛衰变迁感悟到生命的永恒？ （进入课件相应页面：用一枯一荣两幅对比鲜明的紫藤萝提示生命的由衰到盛，引导学生自然过渡） 明确：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木 春。”因此说，生命的长河是无止境的。 （到此文章的主题，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重点引导学生领悟用好这种方法的根本所在。） 本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。而写景状物是抒情言志的基础，首先要写好景物，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。 5、快乐学习第四站：精彩30秒（悟花） 内容：挖掘深化第三部分深刻含义。 问题五、找出点明文章主旨的句子，根据自己在以上赏析研读过程对文章中心的把握，说说对中心句的理解。 （中心句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。） 形式：在学生充分感知文章，理解了文章的内容和中心后，提高思维难度，要求限时对中心句作精彩的阐述，显示机敏，激发才情，富有挑战性！男女生双方定会各显才俊，看谁说得最精彩！为配合此环节，我在课件中设计计时表，用配乐动画渲染临战气氛，并拟定借此将课堂气氛推向高潮。 小结：作者在回顾了花和人的命运后感悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，即说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。 6、快乐学习第五站：闪亮登场（说花） 链接四： 链接百花网站，让百花闪亮登场。 内容：趣味拓展训练，竞说百花。 问题六：人有人格，花有花格，学习托物言志，借景抒情的方法，来说自己喜欢的花，或比喻，或拟人，或描写，或议论，要言之有理，突出花的品格。 形式：在学生懂得文章的以花喻人，托物言志的写作方法后，进行拓展性发散性趣味训练，巧设意境，充分利用媒体的强烈感染力，吸引全体学生参与竞说，各抒己见，随着屏幕上的百花的尽显芳华，让学生的智慧和百花一齐闪亮登场！教师因势引导学生发散思维，求异思维，创新思维,他们的才华和智慧将在此环节展现得淋淳尽致！从而让每个学生充分体验到多媒体辅助教学“快快乐乐学语文”的成功喜悦！这就是我所追求的最佳教学境界。 三、教学反思： 新课程标准强调了以培养学生自主性学习，创造性探究为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，在整个教学过程 中，利用网络丰富多彩的资源和多媒体课件赏心悦目的效果，突出快乐学习，引进竞争机制，以趣促学，以趣激智，围绕重点难点，男女生互动互比，整个学习活动像一场趣味竞赛，即富挑战性，又具趣味性。寓教于乐，使学生的学习热情始终高扬，学习效果相得益彰。此过程需教师正确导向，引航，循序渐进，步步为营，层层深入，最后结论水到渠成。 四、作者简介： 易飞平，女，现年四十一岁，中学语文高级教师。现任教上海市田家炳中学。90年开始潜心研究电教，91年在《电化教育》杂志上发表题为《愉快电教为写作插上神奇的翅膀》，2000年在《中国电化教育》杂志上发表《多向思维出佳作》等教学论文，十多年来共在国家级省级刊物上发表电教及教学论文三十余篇。2000年获“全国计算机辅助教学竞赛”一等奖。所制作的课件多次获全国一等奖。 作者地址：上海市闸北区景凤路185号 邮编：200435 手机：13918437499 电子信箱： 参考文献：钱建昌：《现代教育技术教程》 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇11【教学目标 】 1. 学习领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。 2. 学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 3. 从与第一课的比较中领会本文对比联想，托物喻理的写法。 【教学设想】 1. 目标1为重点，目标2为难点。 2. 拟安排两课时。 第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。 第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。 第一课时 【教学内容和步骤】 一、联系第一课引入课文，简介作者和写作背景 1. 导入 我们通过第一课的《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，但文章的特点与第一课有所不同。 2. 作者和背景简介 宗璞，当代女作家。 宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲础薄耙恢毖乖凇弊髡咝耐贰U馄恼滦从?982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 二、范读课文。 三、正音释词。（让学生课内作在作业 簿上，让两个学生在黑板上做，以便评讲。） 解释词语并为加点字注音： 迸溅： 繁密： 稀落： 伶仃： 忍俊不禁： 仙露琼浆： 盘虬卧龙： 酒酿： 四、理清文章结构。（指导学生按写作内容分段落层次。） 第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵） 第二部分：（7—9段）忆花 （○1赏花的感受 ○2忆花的劫难 ○3颂花的生机） 第三部分：（10—11段）悟花──生命的长河是无止境的。 五、赏析第一部分。 1.叫学生先读第一部分，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。 2.提问讨论： 问：作者是按什么顺序和层次描写的？ 〖按花瀑──花穗──花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的顺序和层次来写的。〗 问：作者从哪些角度来描写的？ 〖主要抓住色彩、形象、情态几个方面来写的。〗（可让学生举例。） 问：作者主要用了些什么方法？ （让学生分别举出比喻、拟人的具体例子，体会作者语言的美。） 问：作者生动形象的给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？ 〖写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。总的让人感到这一树紫藤花，是那么繁茂，那么热烈，那么欢乐，那么活泼，那么妩媚，那么充满了无限生机。〗 3.再让学生齐读课文第一部分，体味文中那美妙的语言、绚丽的画面和无限的生机。（如果时间允许的话，可以让学生在各自试读的基础上展开朗读比赛。） 五、布置作业 。 1.抄写刚才做过的注音和词语解释一遍。 2.做“一颗一练”中第二课的全部作业 。 附板书设计 ： 紫藤萝瀑布 宗璞 第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）. 第二部分：（7—9段）忆花 第三部分：（10—11段）悟花 第二课时 【教学内容和步骤】 一、在简单回顾上节课的内容的基础上，讲读第二部分。 1.先让学生朗读第7段，然后提问讨论。 问：怎样理解：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话？ 〖作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。〗 2..这时作者的心情有什么变化？ 〖看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”〗 3.再请一名学生有表情地朗读这7、8、9段。然后归纳各段的段意。 〖○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ○2忆花的劫难。 ○3颂花的生机。〗 4.提问讨论，理解8、9段文章内容。 问：作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？ 〖第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。〗 问：过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来的？ 〖因为文化大革命遭的劫难。从“十多年前”说明正好是哪个年代，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，反映了那个时代的思想烙印。〗 问：为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？ 〖作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三段中表达了出来。〗 二、讲读第三部分，理解主旨。 1.让学生读课文后，找出表现认识升华和全文主旨的句子。 〖“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”〗 2.引导学生领会这部分新奇美妙的比喻和丰富的内涵。 问：怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情呢？ 〖“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。〗 3.可让学生齐读后两段，体会作者的情感。 三、比较分析、归纳总结。（引导学生领会） 问：第一、二课的三篇文章在内容和写法上有什么异同？ 〖第一、二课的这三篇文章，主旨都是写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇的题目都直接反映文章的主旨。《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质；《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命；《紫藤萝瀑布》是托物喻理，通过描写紫藤萝的勃勃生机来歌颂生命，同时抒发了作者对美的追求，对生命的追求，也表达了作者对生命长河永无止境的感慨。《敬畏生命》和《紫藤萝瀑布》都是从观察描写一种植物的壮美的生命现象入手，引发对生命的感悟。《敬畏生命》是直接的感悟，《紫藤萝瀑布》运用了对比联想、托物喻理的写法，在描写方面特别细腻生动，值得同学们好好学习。（在讲的过程中注意启发学生的参与，让学生有个初步的了解，不必讲得太多。）〗 四、课内指导学生做练习一、二、三题。课外做《文段阅读》。 （如果时间不够的话，可以改为课内做“一课一练”，另外增加时间作课后练习，及作业 讲评。） 附板书设计 ： 《紫藤萝瀑布》 宗璞 第一部分：（1—6段）看花 （○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）. 第二部分：（7—9段）忆花 ○1赏花的感受──花瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ○2忆花的劫难。 ○3颂花的生机。 （流着，流着，流向人的心底） 第三部分：（10—11段）悟花──花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇12说教学目标： 1、积累生字词语。 2、掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。 3、引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。 说教学重点、难点 教学重点： 揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。 教学难点： 体会作者对生命的感悟。 说教学过程： 一、情景导入 （放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。 二、整体感知课文： 1教师配乐范读课文。 2正音正字看大屏幕 迸溅（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qióng）酒酿（niàng） 3大屏幕出示听朗读时需思考的三个问题 ①作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？ ②课文哪一节侧重抒发了作者的情怀？ ③作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？ 三、品读课文 1、本文第一自然段独句成段的作用是什么？ （分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。） 2、开头结尾引出紫藤萝，着重分析2—7节。 作者情不自禁的停住脚步到不觉加快脚步，这都和什么有关？ 是怎样的一种紫藤萝，使作者停住脚步又加快脚步呢？ 作者抓住了紫藤萝的什么特征描写的，又是怎样描写的。请同学们在课文2—7节中找出相关的语句。 （2—7节的总结：作者紧紧抓住紫藤萝的“盛”展开描写，写了它的颜色，形状，情态。我们也要学会抓住景物特征细致描绘的方法。写景除了要抓住景物的特征，还要注意——合理安排描写顺序。从花瀑到花穗到花朵，这样从整体到局部到个体，描写景物有条不紊。要使文章生动，景物栩栩如生，我们还要注意语言的优美，能够运用各种修辞手法。） 3、分析第8、9节 紫藤萝是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉。作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。 请一位同学读第8、9节。同学们边听边圈划出表现那时紫藤萝不幸遭遇的词语。 思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何 要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么？ （本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。） 5、学习十、十一自然段 齐读10—11自然段。 （本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳由观花而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。 6、 总结课文并将关键词语出示在大屏幕上，加深学生的印象。 作者由停住脚步到加快脚步，这个短暂的过程，经历了怎样一段心路的历程呢？疑惑痛楚——宁静喜悦——沉重遗憾——振作鼓舞。 作者由花瀑—花穗—花朵进行了精细的描写，由此含蓄的抒发了情怀，从而感悟了人生的哲理。这一写法，就是状物抒情的写法。 四、拓展延伸： 这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，描写精细，想象新颖。屏幕上出示：野花，昙花，莲花，梨花，罗汉松，白杨这六种植物。要求学生选择其中喜欢的运用比喻拟人进行描写。 五、作业： 1从文中找出两个比喻句，两个拟人句，并模仿各造一个。 2有感情的朗读课文，熟读并背诵第10节。 板书设计： 紫藤萝瀑布 宗璞 停住顿悟加快 生命的长河是无止境的 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇13〖设计说明〗 课型：品读课 主导教法：朗读法、讨论法 教学创意：自主性学习，让学生说话 选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。 文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。 整节课的教学过程 可分为三个板块：理解——品味——感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培养学生珍爱生命的情感。 教学过程 ： 课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，激发学生学习兴趣。 导入 ：同学们，今天我们一起来欣赏宗璞的，追踪作者的心灵轨迹，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤萝由衰到盛，使作者陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？ 一、 理解： 1、 放朗读录音。 2、 学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。 3、 学生按句式说话： “ 这句话，写出了 。” 教师择要加以引导： A.“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极” ——藤萝生长的繁茂 B.“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” ——藤萝色彩的跃动 C.“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的” ——盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。 D.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。 ——花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。 教师小结：作者对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。 4、 学生朗读课文，理解文章脉络，请学生在下列横线上各填上一词。 花 花 花（看、忆、思） 5、 学生讨论：用文中的一句话来概括本文主旨。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 6、 教师小结，板块过渡。 文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹，生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。 二、 品味 1、 学生朗读，标记抒情、议论的语句，体会作者的感情。 2、 朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、愉快。语速舒缓而稍快，语调深沉而略有上扬。 3、 指名读（或各读） 4、 品味 ①品味语言。设疑讨论： A.作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？ 请学生按照“写 ，运用了 修辞方法，既表现了 ，也隐含着_______”格式说话。 教师择要引导： ——写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比喻、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。 ——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美好 ②品味构思。设疑讨论： B.文章开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？ 教师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜，未见其树，却已感受到了心灵的震动。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应，是由于作者有了透彻的认识和理解，才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。文章言尽而意未穷，把我们读者带入了沉思之中。 ③品味情感。本文感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。设疑讨论： C.“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露作者怎样的情思？ 精神的宁静和生的喜悦 D.“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想？ 人亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和灿烂。 5、 小结，板块过渡： 作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。 三、 感悟： 学生讨论、交流，用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。 A. 生，就是美。 B. 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。 C. 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！ D. 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 E. 走向低谷，再创新高。 F. 挫折人生，才是最富有的人生。 G. 花总会绽放，人应该向上。 四、 结语： 同学们，今天我们读宗璞的，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生。每个人都经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。 五、课外练笔： 细细观察一种花，边看边思考，最好也能对生命，对人生有所感悟。自拟题目，写一篇写景抒情的文章。 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇14一、 确定教学目标及教学重点难点 《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。 针对教学的基本内容，确定了教学目标及教学重点难点: ① 多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。 ② 学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。 学习如何状物，这是一个能力目标，即本课的重点。 ③品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。 了解文章抒发作者何种感情，有利于培养学生的个性品质，即本课的难点。 二、教法、学法设计 为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。 与教法相配合，引导学生掌握：“读→思→议→写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。 三、教学程序： 研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成以下6个环节： 1情景导入 （放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。 这一课件制作重在渲染气氛，创设有利于本课学习的情境。当气势恢宏的瀑布飞流而下时，伴着悠扬的古筝乐曲，一定能引发学生无尽的联想。再由此引入紫藤萝，这一段截取于苏州园林的紫藤萝一定会给学生以视觉的巨大冲击，让没有见过紫藤萝的学生，一开始就融入在这美的意境中，真正体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象。学生会将两者进行比较，感受紫藤萝瀑布作者这一精妙的比喻，由此产生浓厚的学习兴趣，产生朗读欲望和不断探究的欲望。 2 整体感知课文： ⑴由同学推荐两位朗读能力较好的同学和老师一起读课文。 ⑵大屏幕出示听朗读时需思考的三个问题 ①作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？ ②课文哪一节侧重抒发了作者的情怀？ ③作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？ 这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的。带着问题听朗读，让学生整体感知课文内容，体会文章的艺术感染力。 3正音正字 看大屏幕 迸溅 沉淀 绽开 伫立 忍俊不禁 依傍 枯槐 伶仃 酒酿 盘虬卧龙 精选了十个词语，要求学生注意字音字形。检查字词是一个常规手段，它能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，利用课件能有效节省时间。 4品读课文 ① 由开头结尾引出紫藤萝，着重分析2-6节。 作者情不自禁的停住脚步到不觉加快脚步，这都和什么有关？从这一问题出发，引出紫藤萝。是怎样的一种紫藤萝，使作者停住脚步又加快脚步呢？由此来分析 2-6节。 作者抓住了紫藤萝的什么特征描写的，又是怎样描写的。请同学们在课文2-6节中找出相关的语句。 这一问题意在让学生学会自己看课文自己得出答案。培养学生通过诵读，品读课文的能力。 我准备了三幅画，分别是花瀑，花穗，花朵图。我一边讲解，一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点，用图象、音乐和动画等多种信息补充刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，让学生通过看图画来感受紫藤萝花开放的繁盛及旺盛的生命力。使学生对没有感知过的事物也能够具有清晰的表象，帮助学生想象紫藤萝花盛开的种种景象。这样使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤醒学生的注意力、调动学生学习的积极性，促使思维发展、提高认知能力。 2-6节的总结：作者紧紧抓住紫藤萝的“盛”展开描写，写了它的颜色，形状，情态。我们也要学会抓住景物特征细致描绘的方法。写景除了要抓住景物的特征，还要注意——合理安排描写顺序。从花瀑到花穗到花朵，这样从整体到局部到个体，描写景物有条不紊。要使文章生动，景物栩栩如生，我们还要注意语言的优美，能够运用各种修辞手法。 这一段总结性的文字在学生充分品读课文2-6节的基础上，为学生做了适时的总结，让他们知道了如何状物抒情。这是学生最渴望知道，又较难以准确把握的地方。成功的语文教学离不开学生的兴趣，只有学生倾心于此，他们才会积极思维，热情参与，教师才能发挥他们的主体作用，教学才能达到高效率。 ② 分析第8节 紫藤萝是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉。作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。请一位同学读第8节 。同学们边听边圈划出表现那时紫藤萝不幸遭遇的词语。 由2-6节直接分析第8节，是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比，更好的让学生了解紫藤萝旺盛的生命力，明白是今天的社会让紫藤萝重获新生。 ③ 分析第7节和第10 节 花瀑由眼前缓缓流入作者的心底。这时让学生和作者在心灵上一起感受花瀑的精神内涵。思考作者感情的变化，看看作者感悟到怎样的人生哲理，这是本文的难点。此时，化难为易是最好的方法。让学生圈划出表示作者感情变化的词语，找出本文的中心句，并结合多种形式的诵读，在此基础上，教师介绍本文的写作背景及作者宗璞，由此让学生联系自身实际，真正感悟人生的哲理。 ④ 总结课文并将关键词语出示在大屏幕上，加深学生的印象。 作者由停住脚步到加快脚步，这个短暂的过程，经历了怎样一段心路的历程呢？ 疑惑 痛楚——宁静 喜悦——沉重遗憾——振作 鼓舞。 作者由花瀑—花穗—花朵进行了精细的描写，由此含蓄的抒发了情怀，从而感悟了人生的哲理。这一写法，就是状物抒情的写法。 ⑤ 由此，将请学生来总结本节课的内容，请他们用简洁的语言提纲挈领地把内容加以概括和归纳，以便使学生及时理解和消化本节课的教学内容，并培养他们的综合概括能力。 5拓展延伸。 这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，描写精细，想象新颖，我们要学生学习作者善于观察，善于想象，善于描绘的这种本领。大屏幕上出示：野花，昙花，莲花，梨花，罗汉松，白杨这六种植物。也可以让学生说说他们最熟悉最有体会的一种花草。教师事先准备了这六种花草的图片，以便在学生打不开思路时以启发学生。 本练习意在训练学生，抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。这一问题的提出还希望能调动学生学习的积极性，激发他们思维的火花，使课堂上洋溢着欢快的气氛。 6作业 打在大屏幕上 1 从文中找出两个比喻句，两个拟人句，并模仿各造一个。 2 有感情的朗读课文，熟读并背诵第10节。 作业的布置要紧扣本课教学重点与难点，第1 题让学生进一步品味本文优美生动的比喻句与拟人句，模仿各造一句，培养学生遣词造句的能力。第2题要求学生品读课文，背诵揭示本文主旨的一节，进一步感悟文章的哲理。 附板书设计： 紫藤萝瀑布 宗璞 停住 顿悟 加快 生命的长河是无止境的 这一板书能和多媒体课件紧密联系在一起，形成统一整体，它能够体现上课的流程，并着重揭示了本文的中心思想。 通过实践的检测，本课的学习效果是令人满意的，教学设计很好的得到了体现。也让我深信，恰当的运用多媒体这一教学方法，能更加优化教学结构，提高学习效率，加快学生掌握知识与发展能力的进程。 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇15《紫藤萝瀑布》教学设计 合肥市第三十九中学 晋玲玲 课程名称： 人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》 学生分析： 这是进入初中的第一个学习单元，学生有一定的知识技能积累，重点需培养感悟能力。 教学目标： 1.过程与方法目标：采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深，由形象感知到理性思考，把握文章内容。 2.知识与技能目标：品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。 3.情感与态度目标：培养学生热爱生活的态度。 教学内容分析： 本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。 教学安排： 1课时 教学过程设计： 1.情境导入 2.诵读课文，整体把握 3.品读语言、感悟生命（花的形象、哲理句子） 4..写作启发 媒体设计 本课重难点在于领会作者思想感情。采用多媒体投影宗璞《哭小弟》片段，导入课题，加强学生对文章背景认识。 教学过程 一、情境导入 师：请同学们看一段文字，了解一下所学课文的背景故事。（多媒体显示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，师深情诵读。） “1982年10月28日上午7时，他去了。 这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。 你到哪里去了，小弟！” 同学们，这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，发表过小说《弦上的梦》、《三生石》等许多优秀作品。今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》（板书课题，投影：紫藤萝花瀑、宗璞像） 这篇散文写于1982年5月，当时作者的弟弟，50年代毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，事业蒸蒸日上，却不幸身患绝症，生命即将失去。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛开的紫藤萝花面前，她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么! 二、整体把握 （一）教师范读课文，学生听读，感受文中形象语言和作者情感，并思考以下问题：（投影） 1.听准下列字音：迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿 2.圈画出下列词语并理解其在文中的含义: 忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙 3.全文紧紧围绕什么来写的？（紫藤萝花） 4.作者不仅写了眼前的花，还写了以前的花，它们有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃） 5.作者看花时的心情有着怎样的变化呢？ （疑虑、痛楚——宁静喜悦——振奋） 6.情随花变，作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢？（生命） （二）、教师点拨，学生讨论解决这些问题。 （师板书：花的形象——生命的感悟） 三、品读赏析 （一）师：有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确，我们阅读时如入画境，那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢？用了哪些修辞方法呢？请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点。（学生自由读，后单个诵读、品析。） 师点拨： 1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。 2.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。 3.“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 （二）1.师：作者流连花前，往昔之花与眼前之花产生强烈对比，带给她强烈的精神震撼，对生命的感悟自然倾泻而出， 同学们，请找出表达作者思想感情的语段，细细品读，说说感受。作者想要抒发怎样的生活感悟？ （生自由诵读，讨论） 师生合作：（投影问题） 花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”? 紫藤萝花曾遭不幸，但现在是这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，小弟虽身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展。 因此说，生命的长河是无止境的。我们要热爱生活。 （生齐读主旨段） 2.联系生活，说说对这一主旨的理解。 师小结：同学们，生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽历尽磨难，仍顽强不息。我们更应该珍惜生命中的每一天，热爱生活，好好生活啊！（投影这段话） 四、写作启发 师：这篇散文，作者将生命的感悟很好地融入到对花的描写中，借花的形象抒发人生感悟，这种写作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎样才能写好这类文章呢？ （投影以下问题） 1.写景与抒情二着怎样摆才好？ 2.景物怎样才能写得细腻？ 3.景物怎样写才会生动、亲切？ 4.观察景物怎样才能有所感悟？ （学生说说由这篇文章带来的启发） （投影） 1.首先要把景物写好， 在写景状物重要饱含感情，后加以精炼的抒情或议论，情从景出，才能写出好文章。 2.景物的全局和每个局部都要细细观察。 3.对景物要有感情。 4.多思多读，学会感悟，学会提炼精辟语句。 （教师鼓励学生多读多思） 五、布置作业 针对喜爱的一种花木，写一篇300字左右托物言志散文。 六、板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞 花的形象——生命感悟 借景抒情 七、教学反思 本课赏析语言和感悟哲理是重难点，初一新生社会积累较少，所以在教材上补充情感背景导入文章更容易让学生深入文字底层去思索。教师范读的环节要引导学生正确、有感情地诵读，为后面的自由读做好示范。品读环节要留足时间让学生充分读、讨论、发言，这样印象会更加深刻。 教师设计好启发性问题很重要。 《紫藤萝瀑布》教学设想、教材说明 篇16学习目标： 1、了解状物抒情散文的特点，提高阅读此类文章的能力。 2、把握关键词，体会含蓄隽永的语言，体味作品的思想内涵。 3、理解课文蕴涵的人生哲理，关注人生。 教学重点难点： 1、学习和揣摩优美的语言。 2、体会作者表达的深沉的感情，明白作者由物——紫藤萝引发的对生命的感慨。 课前学习： 1、布置学生收集作者宗璞的相关资料，教师准备紫藤萝的有关图片、影视资料，以及相关文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，冯骥才的《四月的维也纳》。 2、学生通读课文，勾画出描写生动的句子并反复朗读。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 1、师生展示交流宗璞的有关资料。 2、陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序中说：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我们随着宗璞一起去聆听紫藤萝的心声。（板书课题） 二、初读课文，正字正音 1、教师范读课文，学生给生字正音。 2、检查巩固： 注音写字：瀑( )布伫( )立笼( )罩迸( )溅酒酿( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )浆盘qíu ( )卧龙 三、自主学习，美点揣摩 学生自由读课文，找出自己认为写的好的句子，进行圈点批注。 （提示：本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神的描绘紫藤萝花） 交流后学生将好的句子熟读背诵。 四、明确哲理，感悟人生 1、你认为那些句子有深刻的哲理？找出来读一读。 2、找出体现背景的句子，体会作者的感情变化。 师生交流明确作者要表达的感情：要勇敢地面对生活，振奋精神，投生到伟大的事业中去。 五、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？ 六、作业设计： 阅读语段，完成下列各题： 我不由得停住了脚步。……有的只是精神的宁静和生的喜悦。 1、语段开头写“我不由得停住了脚步”的作用是_______________________。 2、指出下列各句所用的修辞手法，并说明其作用。 a、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……________________________________ b、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长_____________________________ c、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。________________________________ d、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱___________________________ 3、“这里春红以谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”一句，在文中的作用是是么？________________________________ 4、对于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，请分析这矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；没有摘，除了没有摘花的习惯外，主要是___________________________________________。 5、作者生动地描写突出了紫藤萝哪些特点？___________________________________________________ 第二课时 学习目标： 1、学习和揣摩优美的语言，提高品味优美语言的能力。 2、鼓励学生试笔，学写托物言志的文章。 教学过程： 一、设置情境，导入新课 学生背诵上节课积累的课文中写花的句子，并说出喜欢的理由。 二、分析特点，仿写句子 1、学一学 同学们喜欢这些句子是因为写得生动，让我们再一起来感受一番。 例句：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般地笼罩着我。 引导学生思考：怎么把气味说成颜色，说成梦幻？ 学生思考，发言；教师小结：香气诉诸嗅觉，色彩诉诸视觉，梦幻是大脑的幻觉，让飘逸无形的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前，让人沉醉。修辞手法：通感。 2、品一品 学生在文章中寻找这样写得好的句子，尝试写出自己的品味语言。班级交流。 3、练一练 选取你喜欢的一种花写一段话，看谁写得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、广玉兰、月季花等） 选取最先写好的三位学生的习作交流评价。 三、诗句积累，发掘寓意 1、学生交流积累的吟咏花草树木的古诗文。 例：莲：出淤泥而不染，濯清涟而不妖 梅：零落成泥碾作尘，只有香如故 草：野火烧不尽，春风吹又生 …… 这些句子借花喻人，喻人的精神，这就是托物寓理（托物言志）的写法。 2、学习写作 试着就一种植物，发挥自己的想象力写一段话，最好也能对生命、对人生有所感悟。 学生写作，交流。 3、探究写法 让学生就下面一些问题谈自己的看法：景物怎样才能写得生动形象？写景和抒情二者怎样处理？ 四、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？ 五、作业设计：修改自己的习作。 |
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