| 标题 | 《安塞腰鼓》教案 |
| 范文 | 《安塞腰鼓》教案（精选16篇） 《安塞腰鼓》教案 篇1教学设想 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 教学内容和步骤 一、导人新课。 同学们喜不喜欢“播滚”?喜不喜欢“劲舞”?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。今天，我们就来学习——篇描写安塞腰鼓的散文。 二、熟悉课文。 请同学们大声朗读课文。 三、放教学录像。 安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。 要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 四、理解课文主旨。 1.要求学生离开课文谈自己看了录像后的观感。 在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导： ①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 ②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。 ③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。 2. 结合这些感受再来琢磨文章的语言，理解文章的内涵。 品味并说明下列语句的意义： ①它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 明确；也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、上地的贫瘠折磨得丧失了生气。 ②多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 明确：江南的流水已经蚀消厂生命的“元气”。已经没有承载这样原始生命力量的“厚土”了。 - ③当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。 明确，人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。 ④耳畔是一声渺远的鸡啼。 明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。 ⑤请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解。 参考：我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。 五、归纳本文的写作特点。 这篇文章，内容和形式高度统一。请同学归纳写作特点。 提示：从句式、修辞和节奏角度思考。 参考：①铿锵的短句；②激昂的排比；⑧疾猛的节奏。(深圳市海滨中学汤朝林) 《安塞腰鼓》教案 篇2教学目的： 1、整体感悟，能发表自己的见解。 2、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 3、学习本文由写实到写意的写作手法。 教学重、难点： 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 教学方法： 1、多媒体助学 2、诵读导学 教学步骤： 一、导语设计： 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲!”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。二、研习课文： (一)首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。 1、看表演片断，听全文朗读(配乐、配画面)。 2、引导学生划分结构层次。 3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话： “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!” (二)讲读，重点突破。 1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 2、精读第二部分第一层次。 播放范读片断(配乐、配画面)，指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。 (1)问：本文段突出地使用了什么修辞手法?这种手法有什么表达效果? (排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。) (2)请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增强气势) (3)骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象) 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力) (4)这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧! 使人想起：千里的雷声万里的闪! 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!(层层推进，一气呵成) (5)容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! (排山倒海，气势磅礴)小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。(配合音乐、看画面齐声朗读。) 安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”; 挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”; “使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。3、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。(解决课后练习三) 三、布置作业： 自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。 (附)板书设计： (静)安静的腰鼓 (动)火爆的腰鼓→ (静)寂静的腰鼓 如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎(写实) 使人想起……使人想起……使人想起……(联想和想像) 挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞(写意)设计(B)一、教学目的： 1.感受安塞腰鼓的磅礴气势。2.学习文章形、神结合的语言。 二、课型设计(品读课) 三、预习要求：1.落实字词，会读会写。2.简单了解作者情况。 四、教学设想：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势;品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 五、教学过程 第一板块：朗读、感知 1.知内容。自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好是文中的内容。 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 2.明结构。(师生联读课文) 说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 3.寻美点。布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)….”的句式叙述出来。学生可能有如下答案： ①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 ②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样.是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 ③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着…… ⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 第二板块：朗读、品味 1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。 析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。 ①让学生齐诵第6段。 ②教师示范。 教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。 骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。(学生反复朗读。) ③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪;愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘;愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华! ④分小组反复替换朗读。 2.评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 ①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。(可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。) ②分小组交流。 ③汇总意见。 3.整理学生评点。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 (2)“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 第三板块：练习，学用课文句式、段式 《安塞腰鼓》教案 篇3教学目标： 1、整体感悟，发表见解。 2、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 3、学习本文由写实到写意的写作手法。 教学重点： 1、朗读课文，理解文章内容。 2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 教学难点： 1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 2、理解文中一些句子的深刻含义。 课时安排： 2课时 教学设计： 一、课前三分钟 二、导入新课 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。 三、研习课文 （一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。 1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。 2、请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思考问题： （1）这篇文章要表达什么？ A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。 D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 （二）品读，重点突破。 过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 1、精读第二部分第一层次。 ①播放范读片断（配乐、配画面）。 ②指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。 问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？ （排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。） 请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。 A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势） B、骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象） C、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力） D、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成） 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ （排山倒海，气势磅礴） 小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 ③配合音乐、画面齐声朗读。 ④安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”； 挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”； “使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。 2、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。 3、仿写（可让同学按此句式仿写，并让他们互猜自己所写的事物） 4、感受后请写一句话：__________的安塞腰鼓。 四、结束语 《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。 五、布置作业 1、抄写生字词 2、完成课后研讨与练习第二题 《安塞腰鼓》教案 篇4【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 【教学内容和步骤】 一、导人新课 同学们喜不喜欢播滚?喜不喜欢劲舞?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。今天，我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文。 二、熟悉课文 请同学们大声朗读课文。 三、放教学录像 安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。 要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 四、理解课文主旨 1、要求学生离开课文谈自己看了录像后的观感： 在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导： ⑴ 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 ⑵ 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。 ⑶ 安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻;是羁绊不住的力量;是原始力量的勃发、喷涌。 2、结合这些感受再来琢磨文章的语言，理解文章的内涵： 品味并说明下列语句的意义： ⑴ 它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 明确：也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、上地的贫瘠折磨得丧失了生气。 ⑵ 多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 明确：江南的流水已经蚀消厂生命的元气。已经没有承载这样原始生命力量的厚土了。 ⑶ 当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。 明确：人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓戛然而止时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。 ⑷ 耳畔是一声渺远的鸡啼。 明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼反衬寂静。 ⑸ 请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解。 参考：我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。 五、归纳本文的写作特点 这篇文章，内容和形式高度统一。请同学归纳写作特点，提示： 从句式、修辞和节奏角度思考。 参考： 1、铿锵的短句; 2、激昂的排比; 3、疾猛的节奏。 《安塞腰鼓》教案 篇5教学目标： 1、通过朗读，感受其中生命的律动，理解文章的主旨。 2、揣摩语言中包含的情感和深韵。 3、了解本文的写作特点。 教学设想： 这是一篇气势恢弘的散文诗。对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，体会文章的写作特点，实现语言文字的内化。最后，比较阅读，进行文艺鉴赏。教学设备：利用多媒体技术，加强直观性，提高教学效果。 教学流程： 一、启发谈话，创设情境 1、播放一段安塞腰鼓的录像 欣赏录像 2、问：看了之后，你有什么感受？ 各抒己见 3、思考后回答： 安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足，那么，《安塞腰鼓》这篇文章粗犷、豪迈、激昂我们应该读出什么样的语气？ 二、诵读，整体感悟 1、倾听学生朗读 几人分段朗读课文 2、指名评价 对同学的朗读简单评价 3、指导朗读 齐读 4、问：你觉得这篇文章的主旨 思考回答：歌颂激荡的生命是什么？和磅礴的.力量 三、揣摩句子含义，体会本文写作上的特点 1、读了本文，你喜欢哪些语段，讨论回答为什么？ 2、教师相机归纳出本文两个写作 齐读，体会排比的好处特点 3、教师答疑, 质疑,讨论句子含义 四、比较阅读 比较《安塞腰鼓》与《敬畏生命》 学生思考后回答在思想内容、表达方式、语言特色等方面的异同2.问：我们以前学过的文章、诗歌 2.回忆、联想里有没歌颂生命和力量的作品？ 五.布置作业附板书： 安塞腰鼓激昂的排比 歌颂激荡的生命和磅礴的力量铿锵的短句 《安塞腰鼓》教案 篇6【教材分析】 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 【教学目标】 【知识与能力】 1、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。 2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。 3、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。 【情感态度价值观】 理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。 【过程与方法】 看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。 【教学重难点】 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。 【教学设想】 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。 【教学设计】 l朗读（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。） l揣摩（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。） l迁移练习（设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。） 【课前准备】 教师： 1、腰鼓的表演片段 2、课文朗读录音 学生： 1、掌握生字词 2、搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况 【教学过程】 （一）导入，礼赞黄土高原 （投影：黄土高原画面。附“这里是空旷辽远的黄土高原/四野八荒的尘埃/用五千年的岁月铸造了它/秦皇汉武的战车/商旅西出的驼峰/成吉思汗的铁骑/和五千年的.岁月一道踏实了它……），是啊，有人说，这裸着青筋，露着傲骨的黄土高原是一条好汉，而激荡了它血液的安塞腰鼓正是它个性的喷发。今天，让我们一起来感受这黄土高原之魂——安塞腰鼓！ （二）生命之节奏——感受安塞腰鼓 组织学生收看安塞腰鼓视频片段，结合课文内容用以下句式说话： 提示：“好一个的安塞腰鼓！你看（听）……” 1、教师边放视频片段边结合课文内容进行点拨，突出以下几点： A、火烈的舞蹈场面。 B、鼓声的巨大力量。 C、茂腾腾的击鼓后生。 D、变幻的舞姿。 2、学生自由发言，各抒己见。教师给予适当的评价。 （三）生命之华美——欣赏课文美点 第2 / 4页 [一读品语言] 1、师：当你置身于黄土高原，置身于雄壮的鼓乐队，亲耳聆听这种澎湃的震撼，你的感觉如何呢？想不想把你感受最深的段落读给大家？ ①、寻找自己认为写得精彩的地方或感受最深的语段，请用“我喜欢句子，因为”的句式进行评点。 教师提示：可以从用词、句式、修辞等角度入手） 教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。 ②学生间互相交流 ③教师作适当的点拨，引导学生探究美源 小结：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？ 铿锵的短句：营造了激越的气氛。 排比、反复的运用：语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。 虚实结合：引发读者无尽的遐想。 以动衬静：突出表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 [二读品气势] 1、范读：针对课文的5~13自然段组织学生听课文朗读录音，把握朗读技巧。 2、仿读：学生以小组为单位进行朗读训练，或自读，力求读出韵律，读出气势。 3、演读：安排两组，一人模仿秀，一组合作朗读。其他同学进行评价。 4、齐读课文的7段或9~13段 （一）教师示范，“好一个黄土高原！”或“好一个黄土文化”（课文19～22自然段） （二）学生合作探究，谈自己的理解或提出自己的疑问，师生达成共识。 多媒体展示： 好一个蓬勃的生命力量！ 好一个生命的舞蹈！ 好一个充满希望的原野！ 好一个冲破束缚、阻碍强烈渴望！ 好一个阳刚之美！ 好一个反璞归真的自然生活状态！ 好一个粗犷厚重的黄土文化！ 好一个…… （四）、生命之畅想 1、听一段二胡名曲《赛马》，任选一题完成仿写。 （1）每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都……，每一个音符都…… （2）、发挥你的想象，把听完乐曲后在你头脑中浮现的画面描述出来。（可以模仿第七自然段） （五）生命之思索 1、师：黄土高原上那种原生态的，摒弃了世俗杂质的生命力量，正是我们民族性格的写真。同学们，你们的人生之路还很长，你打算怎样走过你的人生旅途呢？请把你的打算凝练成一句人生格言，写下来好吗？ 2、学生拟写格言，集体交流。 （六）生命之旗帜 《安塞腰鼓》教案 篇7教学目标： 1.有感情地朗读课文，把握文章的基调，感受安塞腰鼓的美。 2.品读文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。 3.体会作者歌颂的生命力量。 教学重点： 有感情地诵读课文，品味优美的语言。 教学难点： 体会作者歌颂的生命力量。 教学方法： 情境导入法、诵读教学法、小组合作交流法。 教学时间：一课时 教学过程： 创设情境，导入新课 1、(播放《安塞腰鼓》视频+导入语) 古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满地。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而在那里却产生一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。今天，我们将走进黄土高原，走进安塞腰鼓，看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子，他们用安塞腰鼓向世人诉说了什么?陕北作家刘成章又是怎么来诠释它的呢?我们一起走进《安塞腰鼓》。 2、简介安塞腰鼓 3、预习检测。 初读课文，感知内容。 师生合作演读课文，感受安塞腰鼓的气势。 教师：我们来分角色朗读课文，1至4段由男生读，5至27段由老师读，28至30段由女生读。 1.朗读指导： 1-4段：语速较慢，语调沉稳、有力。 5—27段：语速较快，语调高昂激越。 28—30段：语速较舒缓，语调轻柔。 2.速度课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。(注：可填写词语、短语、句子，可选用文中内容，也可以是自己的理解。) 参考答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“惊心动魄”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”等等。 《安塞腰鼓》教案 篇8一、知识目标： 1、体会排比、比喻、反复对表达作者感情，增强语势的作用。 2、领会文中含义深刻的句子。 二、能力目标 1、训练朗读能力，体会文章的气势。 2、培养捕捉关键词句的能力，锻炼理解分析能力。 三、德育目标 让学生感受生命中奔腾的力量。 教学重点：朗读品味文中恢宏的气势 教学难点：重点语句的理解 教学手段：媒体 一、导入： 1997年香港回归的庆典上，有一群西北汉子演绎了一段“绝活儿”，当时有人曾这样形容：表演起来有股熊劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出牛劲，看了让人带劲，听了给人鼓劲，实实在在来劲。大家知道这么让人有劲的“绝活儿”是什么吗？号称天下第一鼓的安塞腰鼓。（板书课题） 二、媒体播放《安塞腰鼓》表演 学生谈观后感受（词语概括）：（1）场面特点、豪迈、壮阔、火烈。（2）打腰鼓的后生特点：粗犷、豪迈、热情、纯朴。 三、听教师范读，初步感知课文 （要求：注意重音、语速、语气和语调，进而了解文章层次，用铅笔标出） 1、学生识记生字、生词，齐读易错的生字、词（课件展示）。 2、引导学生理清文章结构（板书提示填空）。 a（安静）的腰鼓 b（火爆）的腰鼓 c（寂静）的腰鼓 四、精读重点段落 安塞腰鼓是一曲生命与力量的赞歌，作者十分注意形式与内容的和谐，下面我们重点读几个片断。 1、学生选取段落自由交流读。 2、抽一至二位学生朗读，学生点评（重音、语速、语气、气势）。 3、学生分两组，比赛朗读，看哪一组更有气势。 五、品读、品味精彩语句 本文大量运用排比句、比喻句、反复句，有些句子用词精妙，有些勉励子含义深刻，下面我们就一起来品味一下。 1、教师先提两个问题，引导学生品味（课件展示）。 a、文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量，体现主题的是哪句？找出来并品读、品析。 （12自然段，一气呵成，气势磅礴，有排山倒海的气势，表现了冲破一切障碍的强大力量，要打破人们身上层层坚硬外壳，让生命泻泄在天地之间）。 b、文中有一句反复出现四次，找出来读一读，品析其作用？ （“好一个安塞腰鼓”文章脉络的标志，将第二部分成四层，一咏三叹，层层递进，增强散文的诗意美，具有形式美，回环美和音乐美和节奏美。） 2、选取自己喜欢的句子质疑或品味或品读。 六、拓展： 1、结合上周运动会精彩场面，运动员奋力拼搏精神，学习本文比喻、排比修辞仿写句子。 2、小结《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颁歌，也是民族魂魄的诗性赞歌，它普写了一曲慷慨激昂、气壮山河的时代之歌。 最后，让我们借文中的一句简洁有力赞语来一起表达我们对安塞腰鼓的赞美吧！ 好一个安塞腰鼓！ 《安塞腰鼓》教案 篇9我的目标：领略的文化艺术美。提高自己感知能力和审美水平。 小知识点：腰鼓属打击乐器。形似圆筒，两端略细，中间稍粗，鼓长约34厘米，两面蒙皮。鼓框上有环，用绸带悬挂在腰间，演奏时双手各执鼓槌击奏，并伴有舞蹈动作。 【检读基础点线穿】：基础检测层次疏理 目标及要点：掌握字词、作者、背景、整体感知文章主要内容。 1.我需要认识的生字和解词。提示：生字、生词、易误读误写的字词。 2.我想要掌握的作者和背景。提示：可借助资料。了解一些西北地区的文化艺术样式。 3.我能够分析的层次或思路。 提示：抓住作者创作构思时设计的点线分析：学生独立思考后小组研讨。 主体物： 辐射物： 联想： 情感： 【精品诵读感悟谈：】重点分析感悟漫谈 1.我能用自己的话概括本文的主要内容或分析文中喜欢的句段。 提示：结合层次梳理的关键几个点，然后去整合;也可以集中于段落内容的概括。 2.我能结合生活实际谈自己对主旨分析。 提示：可从多个角度去分析文章主旨，然后结合现实的生活实际谈谈自己的理解、看法、感受或情感熏陶等。同学们可以从文题、情感、关键句段、写作背景、主要写法等方面入手分析。 【学习效果当堂验】 《安塞腰鼓》第一课时测试 1.给下列加粗的字注音。(6分) (1)亢奋( ) (2)羁绊( ) (3)冗杂( ) (4)辐射( ) (5)蓦然( ) (6)戛然而止( ) 2.根据拼音填汉字。(5分) (1)亢奋： (2)羁绊： (3)冗杂： (4)戛然而止： (5)叹为观止： 3. 下列句子中运用了哪种修辞方法，填在括号里(10分) (1)黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。( ) (2)好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!( ) (3)它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。( ) (4)百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。( ) (5)“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步 4. 体会“好一个安塞腰鼓”在文中的作用?(4分) 5.下列各句中对课文内容理解有误的一项是( )(2分) A.“它使你惊异于那农民衣着包裹着躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，这句话赞颂了安塞腰鼓充满着活跃、强盛的生命力，这句话中运用了先抑后扬的表现手法。 B.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。”这句话中赞颂了安塞腰鼓的壮阔场面、豪放情感和火烈的气氛。 C.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓，”这句话表达了作者对江南的柔美风情的赞美。 D.“耳畔是一声渺远的鸡啼”采用了以动写静的方法，突出安塞腰鼓强烈的艺术感染力 《安塞腰鼓》教案 篇10教学目标： 知识与技能 学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的效果。 体会文章的外在语言形式与内在的表达内容的高度的统一 理解安塞腰鼓所表现的激荡的生命和磅礴的力量。 培养学生的朗读能力、想象力和欣赏能力 过程与方法 听录音，读课文，在教师指导下自主合作学习 让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵 体会文章的形式与内在美，培养合作探究的能力 情感、态度与价值观 感受安塞腰鼓磅礴的气势、生命磅礴的力量；培养学生健康的艺术审美情趣。 激发热爱祖国优秀文化的感情 教学重点与难点 1、重点 （！）朗读课文，理解文章内容 (2)感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。 （3）引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量 2、难点 （1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用 (2)理解文章中一些句子的深刻含义 课时安排 2课时 教学设计 课文导入 师：在黄土高原古老的沟壑、纵横的土地上有一种充满着原始的意味和浓郁的乡土气息的民间艺术——安塞腰鼓（板书课题“安塞腰鼓”），它粗犷雄浑，动力十足，是激荡的生命和磅礴的力量的象征。 （安塞腰鼓简介）?安塞腰鼓是一种非常独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。 下面请同学们欣赏一段安塞腰鼓的音频，感受其雄浑壮阔、豪放热烈的艺术魅力（播放音频）。 师：感觉怎么样？请你用四字词语形容一下。 生1：很有气势 生2：气势磅礴 生3：震撼人心 生4：热烈奔放 生5：太带劲了（笑） …… 师：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我们来看看著名的陕北作家刘成章有没有把安塞腰鼓的这些特点在他的文章中描绘出来。 (二)自读感知 整体把握 1、指导学生积累字词 师：请同学们翻开书本到123页，同时打开你们的优化设计到46页。我们先来熟悉一下生字和生词。请同学们对照课文将基础积累的1到3题做完，给大家五分钟的时间。 整体感知 放录音，学生听，体验作品的感情，语调。（结合优化设计的课文探究部分） 师：接下来，我们来听一遍朗诵带，大家听的时候可以注意一下，文章1-4段的语速，5-27段的语速和28-30段的语速特点。 师明确：文章1-4段语速较慢，语调沉稳有力，表现安塞腰鼓表演前安静中积蓄力量的特点，而5-27段语速较快，语调激越、高昂，表现安塞腰鼓表演的欢快、火爆的特点。28-30段语速舒缓，语调轻柔，表现安塞腰鼓表演后场面的寂静的特点和若有所思的情绪。 3、梳理结构 师：从老师朗读的语速中我们也可以听出文章一共可以分为—— 三层。文章按“鼓响前（1-4）—腰鼓表演（5-27）—鼓声止（28-30）”（板书） （三）合作交流 解读探究 1、初步分析课文： （1） 师：我们先来看一下课文的鼓声响前和鼓声止的描写场面，看看为了表现安塞腰鼓的激越，开头和结尾都写了怎样的场景？这样写有什么好处（请学生读出来，然后分析） 开头段（也就是鼓响前）（请一个学生读出来，再请一个学生分析描写的'场景，再请一个学生分析好处） 首先是描写的场景： （提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓） 师明确：从人物写，是茂腾腾的后生；从背景写，是一片高粱地、咝溜溜的南风；从性格写，是朴实的；从神情看，是沉稳而安静的；从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。 接着是这样写的好处 （提示：联系下文，出现的“但是”二字） 师明确：好处：为下文腰鼓表演蓄势 结尾段（鼓声止）（请一个学生读，然后找出其中用的一种写作手法） （提示：联系上文描写的壮烈的场面，这里却突然就变安静了） 当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。 师明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静反衬闹，收到更好的艺术效果。 简直像来到另外一个星球。 耳畔是一声渺远的鸡啼。 师：我想问一下大家，文章的最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思? 师：首先我还不想请别人回答，大家先回答老师，在文章前面都写的什么内容，你们看看二十七段？ （提示：看课文内容“愈锤愈烈”） 生24：安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。 师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。 生（部分）：戛然而止。 师：再找。 生（大部分）：寂静 师：这28、29、30段整个给人的感觉是—— 生（齐）：寂静。 师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，“耳畔是一声渺远的鸡啼”。一下子让我们感到了一种安静的气氛。听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法？ （提示：刚才老师讲的写法） 生：反衬。 师：怎么衬？以动写静。欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。一种是形式上，还有一种是——，“渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢?（请学生回答） （提示：鸡啼代表什么） 生：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓 鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。 师：黎明的到来，新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢？ 生：意境。 师：意境，内容。因此欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境，内容；一种是从写法。刚才说到“鸡啼”代表着黎明，给人以希望。写法上是—— 生：以动写静。 师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的希望的到来。 （2）师：我们再来看看文章的5—27段腰鼓表演是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？文章中有一句话重复出现了几次，大家发现了嘛？（学生集体） （引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四个方面。） 师明确： “好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们可以将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美 （板书） （3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？（请学生回答） （提示：间隔反复，它是在不断的---，这样就---） 师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气势，增强语言的表现力师：为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。 2.朗读品味。 师：的确，刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的。同学们看一看本文除了老师刚才讲的运用了反复的修辞手法外还用了哪些修辞手法？（学生集体） 师明确：排比、比喻、对比、拟人。用的最多的排比。（板书） 生：用了许多修辞手法，有排比、比喻、对比、拟人 师：那同学们看一看用得最多的是什么？ 生：排比 师：那从形式上看，它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。现在请同学们自由朗读，边读边找出哪些是句子内部的排比、哪些是句与句之间的、哪些是段与段之间的。找出后就选择你最喜欢的进行品读。最后我们请同学朗诵表演。 （落实本文的知识点，品味排比句式的节奏、气势与激情，从读中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，读中老师适时点拨。）（板书：“读”） 师：好，下面我们请同学来朗诵一下。（多请几个同学，并相互点评、打分） 注意： 生：我喜欢的是课文的第七自然段。（生有感情朗读）? 师：哪位同学愿为这位同学的朗读来打个分，点评一下 生：我认为可以打?75分。她朗读的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音 师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下？? 生：我喜爱的也是这一段。（生读，注意了重音、停顿。很有感情）（赢得了全班同学热烈的掌声）? 师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读？? 生：我读的8至13自然段，我觉得这组排比段写得很有气势 生：我给他的朗读打85分，因为我觉得他的朗读段与段之间的停顿时间短了点，还有“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”和“是挣脱了……的那么一股劲”的句子朗读的时候激情不够，声音应逐渐升高 师：好的，你有没有勇气来示范一下？? （生读，读完全场热烈的鼓掌）? 师：很好，你的点评一下子就把握住了问题的关键，非常中肯，读得也非常投入。最后再请一位同学来读一下 生：我读的是?23至27自然段，我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。（生读，赢得学生热烈的掌声）? 生：我给她打?90分，因为她声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美 师：为什么不打满分呢？? 生?：因为还要努力，还有进步的空间嘛。（众笑）? 生?：我给她打70分。（众皆愣）因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的，真正好的朗读要走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨才能读好。刚才她的朗读声调一直很高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安塞腰鼓的变幻多姿的美。（师带头鼓掌，大家给予热烈的掌声）? 师：你的点评太精彩了。是啊，只有走进文本，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。下面我们来听一下朗读带，（再播放朗读带） 师：怎么样? 生：读得太好了！ 生：太有感情了！ 师：本文运用了大量的排比，有句子内部的、句与句之间的、段与段之间的，我们刚才刚才已经找出来，并且美美的读了，那现在请同学们说一说这些排比在文中的作用是什么？（强化学习重点，请学生回答） 生:本文运用大量的排比，使文章有气势,节奏感强。 生：增强了文章的感染力,能表达了作者强烈的思想感情。 （四）体会安塞腰鼓主旨 师：表达了作者怎样的感情？（深挖内涵，请学生回答） 师明确：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 生：表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。 生：表达了作者对黄土高原的人们的赞美之情。 生：表达了作者对黄土高原人们那种奋发向上精神的赞颂之情。 生：表达了作者对那种强大的生命和磅礴力量的赞美之情…… (板书:悟 生命 力量) 师明确：本文运用了大量的排比，使得文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快 语句铿锵，表达了作者对激荡生命和磅礴力量的无限赞颂之情。 （五）、质疑探究 联系基础训练，有时间就做。 （六）小结、布置作业。 模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面；激越的舞蹈场面；激动人心的晚会场面；感人至深的救助场面…… 板书设计 安塞腰鼓 《安塞腰鼓》教案 篇11教学目标 1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。 学情分析 重点难点 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1 【导入】安塞腰鼓 一、创设情景，导入新课 （多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏） 1、提问：看完这些画面，你有什么感受？（学生自由回答） 你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？ 2、交流查阅的有关资料;安塞腰鼓的资料。附资料: 安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 二、听读课文，整体感知 1、看表演片断，听全文朗读（配乐，配画面）。注意朗读者有没有读错的地方。 2、思考问题: ⑴安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？ 壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。 ⑵这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？ 排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。 三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读 1、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 2、以第五节来示范朗读： ⑴播放范读片断（配乐，配画面）。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的`抑扬，语速的快慢。 你觉得他读的怎样？哪些语句读的好？指导朗读，读准重音，读出节奏，气势： 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!（增强气势） 骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象） 黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力） ⑵小结:本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 ⑶配合音乐，画面齐声朗读。 ⑷小结:作者利用排比句式的节奏，气势与激，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。 四、学生品读，体验感悟 1、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。 2、小小组合作学习探究。 3、抽读，结合语境谈理解与感受。 五、总结文章主题 通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么？ 六、拓展 你还知道哪些民间大型舞蹈形式（舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等） 七、布置作业 1、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。 2、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式。 《安塞腰鼓》教案 篇12教材分析： 《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。 教学目标： 1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。 3、通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重、阳刚之美熏陶感染学生。 教学重点： 理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 教学难点： 学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。 教学过程： 一、片断播放，观感引读 播放3～4分钟的腰鼓舞片段，并学生在观感畅谈中引入课文。【本课导入，从感受声音、欣赏表演开始，学生一下子便进入了中心地位，和同学们坐在一起，共同欣赏，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的`教学、学习思想符合。】 二、学习新课 第一板块：初读课文，整体感知 1、知内容。 学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。【词句补白，让学生学会概括，训练学生的语言表达能力。】 2、明结构。 说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话(好一个安塞腰鼓)这是文章内容与结构上的核心句。 3、寻美点。 布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用"美，你看(听)……"的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。 (出示幻灯片，播放例句，学生与之对照。)【句式补白，让学生进一步体会文章的美妙之处。】 第二板块：精读文章，品味语言 1、学生采取"替换式品读"，感受语言的节奏美，诗意美。 学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。(出示幻灯) 骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪身的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 要求学生仿照以上形式，仿写句子，并反复朗读。【仿写句子，考学生对排比句的运用，加深对文章理解。】 2、指导学生采取"评点式品读"，理解文章语言的意蕴美，情味美。 学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用"好，好在……"这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。【把方法教给学生，给学生一个框架练习说话，使学生不至于没有思路。】 分小组交流，全班交流。 第三板块：品读文章，学用语言 1、学生再读文章，学用课文句式、段式。 2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。【语言补白，学以致用，充分利用这篇文章的特点，读写结合。】 三、布置作业：找出自己喜欢的段落，熟读成诵。 板书设计： 安塞腰鼓 一、知内容：“……的安塞腰鼓” 二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句 三、寻美点：(根据学生发言板演) 《安塞腰鼓》教案 篇13教学目标： 知识目标： 1、理解积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂”等词语。 2、体会排比句的含义及其作用。 能力目标： 1、反复诵读，体会文章恢宏的气势，理解其中包孕的情感和深意。 2、品析关键语句，体会文章语言的节奏美，诗意美。 德育目标： 理解散文对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。 教学重点： 1、反复诵读，体味文章的韵律和气势。 2、品味语句，体会语言的节奏和诗意美。 教学难点： 多角度理解文章的主旨。 教学方法：诵读法、联想想像法、研讨法 教具安排：多媒体课件，投影仪，录音机及示范朗读带 课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计（多媒体展示安塞腰鼓表演的画面） 二、充足朗读，感知文章 1、学生朗读课文，初步感知文章，标示段序并勾画疑难字词。 2、教师配乐范读后学生和乐自读，体会情绪与语气节奏。 3、学生集体朗读，揣摩文章蕴含的思想感情。 4、请学生分组品读，根据文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓进行概述与评价。（空缺处可填词，短语，句子）如：豪放的安塞腰鼓。 三、研读与赏析 1、学生自读，提出疑问，师生合作探究。 如学生提问：如何理解文中排比手法的表达效果？ 2、教师提问，学生合作探究后回答。 如教师提问：有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你的理解。 3、学生齐读课文，体会文中对腰鼓场面的渲染，铺排。 四、课堂练习：根据文中的词语填空。 第二课时 一、复习上节课内容。 二、赏析课文美点，体会神韵 1、本文大量运用排比和反复的修辞手法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。请学生勾画出使用排比和反复的语句，体会表达效果。 （排比：增强语势，加深感情。反复：突出某个意思，强调某种感情） 2、学生诵读所勾画的语句。 3、请学生就课文的词，修辞，句式，写法，结构等方面，用“--------好，好在-----------”的句式简要评述文章美点。 如：“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。 三、话说延伸 请学生畅谈流传在家乡有特色，有影响的民间艺术，条件许可的，还可进行表演。 四、课堂小结 本文是一首生命的赞歌，力量的赞歌。腰鼓是人类生命力量的凝聚，能最充分，最彻底的表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之，颂之。文章用语激昂，酣畅淋漓，大气磅礴，让人激情澎湃。 五、课堂练习 完成课后练习。 《安塞腰鼓》教案 篇14教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。 一、教学目的 1.感受安塞腰鼓的磅礴气势。2.学习文章形、神结合的语言。3.体会语言的节奏美、诗意美。 二、课型设计品读课 三、预习要求 1.落实字词，会读会写。2.反复诵读，体味文章的韵律和气势。 四、教学设想 这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势;品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 五、教学过程 (一)朗读、感知 ①导入：在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”。下面请同学们欣赏一曲新摇滚《黄土高坡》，喜欢的和会唱的同学请跟着乐曲唱起来。 ②多媒体播放歌曲《黄土高坡》，引出黄土高原的话题。(电影片段1) 教师：一曲摇滚风格的《黄土高坡》把我们引入古老厚实的的黄土高原，。幻灯片3) 居住在这一带的人民，淳朴、厚道、憨直，民风热情似火般温暖，他们以惊人的毅力意志与自然抗争，生活像蜿蜒的黄河般艰难，面对绵延的群山，纵横的沟壑，非常不便的交通自然条件，他们顽强的生活着。其实，我们伟大的黄土高原，还有另一种把摇滚和劲舞合为一体的中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。今天，我们就来学习这篇描写安塞腰鼓的散文，真正领略一下黄土高原的奇特风景。 引出课题：安塞腰鼓(幻灯片4)作者。 ③学生齐声朗读课文，用“的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好是文中的内容。(幻灯片5) ④教师播放短片2学生读文、观舞后，畅谈体会。(学生小组讨论交流) 教师统一答案：(幻灯片7-8)) 绝活儿、人鼓合一、激昂、宣泄。(幻灯片7) “壮阔”“豪放”“火烈”。(学生从文中找出关键词)(幻灯片8) (二)理清结构。学生快速默读课文，教师提示： 文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是文章内容与结构上的核心句。 屏幕展示课文结构图(幻灯片9) (三)讨论文章的主题。学生发言，教师归纳：屏幕展示(幻灯片10) 文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句流畅，通过对安塞腰鼓的描写赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者对陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征赞美。 (四)朗读、品味语言。 布置分组朗读，分组进行寻找你认为最美的句、段，说出理由并简单理解。 学生可能有如下答案： ①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 ②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样.是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 教师重点提示，学生研讨，教师展示大屏幕1品读第一段;(幻灯片11) 2品读句子;(幻灯片12) 3品读修辞。(幻灯片13-14) 教师小结：形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 (五)美读课文。替换式美读，感受语言的节奏美、诗意美。 析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。 ①让学生齐诵第6段。②教师示范。 教师：将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。 骤雨一样是急促的鼓点 旋风一样是飞扬的流苏 乱蛙一样是蹦跳的脚步 火花一样是闪射的瞳仁 斗虎一样是强健的风姿 黄土高原上， 爆出一场多么壮阔、 多么火烈的舞蹈哇 ——安塞腰鼓! 学生反复朗读。 ③教师要求学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。分小组交流。 学生代表可试加朗读，学生可予以评价。 3.练习，学用课文句式、段式。写成文章，进行交流。 初一语文教案栏目 《安塞腰鼓》教案 篇15一、激情导入 在1992年的北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是（板书：安塞腰鼓 生齐读） 承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓录象） 好一个安塞腰鼓！一个怎样的安塞腰鼓呢？请你来填一填，可以填词语，也可以填句子。（出示：好一个安塞腰鼓！好一个 的安塞腰鼓！）（可填：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴）读好这句话。 腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热烈！在著名作家刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因为，它是一曲（出示： 陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞！ ） 今天，让我们再走进课文，进一步去领略安塞腰鼓的丰采和独特魅力！ 二、欣赏腰鼓 1、速读课文，看看好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！这样的话在课文里出现几次？（出示：好一个安塞腰鼓！） 2、确实，这句话在文中出现了四次。这在修辞叫做反复。那么，为什么要反复四次，这安塞腰鼓到底好在哪里呢？请同学们再认真读读课文，去感受感受，在相应的句子旁写写你的感受。然后，用上好一个安塞腰鼓！你听（或：你看）：的句式来说一说。 3、交流。 （一）第一层：好一个安塞腰鼓！你看： 第六节： 1、你读出了什么？（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈）齐读这一节。 2、老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。有什么感觉？（像诗一样，富有节奏）（出示： 骤雨一样， 是急促的鼓点； 旋风一样， 是飞扬的流苏； 乱蛙一样， 是蹦跳的脚步； 火花一样， 是闪射的瞳仁； 斗虎一样， 是强健的风姿。 ） 3、如果这样写，好不好呢？出示： 那急促的鼓点，像骤雨一样， 那飞扬的流苏，像旋风一样 那蹦跳的脚步，像乱蛙一样 那闪射的瞳仁，像火花一样 那强健的风姿，像斗虎一样 请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？（作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈） 齐读 这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（生读好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！） 第七节： 1、引读：这腰鼓，使冰冷的空气 ，使恬静的阳光 ，使困倦的世界 。 2、看看不同颜色的词语他们是什么关系？（反义词） 腰鼓捶起来之前，空气是 ，阳光是 ，世界是 ，腰鼓捶起来了 ，空气 ，阳光 ，世界 。这样的变化，全因为有了这安塞腰鼓！这热烈而奔放的安塞腰鼓！齐读：好一个安塞腰鼓！ （二）第二层：好一个安塞腰鼓！你听： 1、让我们跟着他一起齐读9、10两节。 2、谁来填一填： 百十个腰鼓发出的 ，碰撞在四野长着枣树的 上， 蓦然变成 ，只听见 ， ， 。 百十个腰鼓发出的 ，碰撞在 上， 也蓦然变成 ，只听见 ， ， 。 百十个腰鼓发出的 ，碰撞在我们的心上， 也蓦然变成 ，只听见 ， ， 。 3、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊好一个安塞腰鼓！ （三）第三层：好一个安塞腰鼓！你看： 12、13节： 1、指名读，齐读。 2、你们看，这就是黄土高原。黄土高原，一片贫瘠，一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，是那样的沉重而缺乏活力。他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会鲜明地感受到 ，谁都会惊异于 ！因为这是 （出示填空：一群 的后生。） （1）理解茂腾腾：沸腾着生命的热烈；叠词更富有韵味。指导朗读。 （2）理解元气淋漓： （3）他们释放出那么奇伟磅礴的能量，从他们身上，我们看到的是旺盛的生命力，更是顽强的民族生命力！正如著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，已经变成中华民族坚定不移，意气风发，蓬勃向上，积极进取的精神象征。（出示朗读） 读到这儿，我们怎能不由衷地赞叹好一个安塞腰鼓！好一群茂腾腾的后生！好一群元气淋漓的后生！ 3、谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（齐读13节） 原文中还有这样一段话，你能说说你的理解吗？ 是啊，厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。黄土高原上的人们，有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。所以，只有黄土高原生读：才能承受如此惊心动魄的搏击！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！ （四）第四层：好一个安塞腰鼓！你看： 1、第15小节：多么美妙的舞姿！多么变幻的舞姿！使每一个人都叹为观止！一组排比句，更增强了表达的气势，让我们再来欣赏。 好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！ 2、引读16节：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和 好一个安塞腰鼓！ （稍停顿一会儿） 三、感受最后一节。 （语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致使人感到对她十分陌生。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一声渺远的鸡啼。这是热情释放后的冷静。这样的结尾意味深长。 《安塞腰鼓》教案 篇16教学目标: 1、有感情地朗读课文，体会文章情感。 2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。 3、感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。 教学重点： 理解排比、反复的作用，精读重点句子。 教学难点： 引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。 教学过程： 一、课前预习: 1、让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌握生字词。 2、教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。 二、创设情境，导入新课 (多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。) 师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，同时交流查阅的“安塞腰鼓”的资料。). 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 (奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。) 三、朗读课文，整体感知 1、教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 思考：你对这篇文章有什么感受?这篇文章写了哪些内容?作者要表达什么感情?文中哪些话可体现?(学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。) (读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。) 2、指导朗读。 教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。 (“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。) 四、精读赏析，问题探究 师：生命因力量而得到渲泄，力量又带动生命奔腾、升华，我们用心去品味文章的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。 (提示：可以结合体会多种修辞手法去品味赏析。) 示例：第8自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。” (这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。) 学生根据范例分组品味语句，相互交流，教师参与指导。对共性的问题，全班讨论，若有些问题学生未提出，教师又认为重要的，可提出来与学生共同交流，达到教师引导、师生互动的效果。 共同研讨句子： 1、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” (运用排比和比喻，用层出不穷的美好想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气势恢弘。) 2、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。” (“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。) 3、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” (“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣；运用比喻，形象传神。) 4、短句的运用：为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。找出自己喜爱的短句，感情朗读。 (学贵有疑，在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。) 五、写作练习，迁移巩固 学习课文，使用排比、反复、比喻的修辞手法，运用短句，进行合理的想像，描写一个令你难忘的场面，l00字左右。 (这一环节体现了反馈原理，学生在充分读的基础上，为自主写作提供了有利条件和自由空间。再次对教学重点进行巩固，并有了新的突破，让所学知识成为自己能运用的果实。) 六、相关资料 1、刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 2、安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驱邪之意，后来发展为民间舞蹈，新年一过，冬闲的农民便以打腰鼓为乐，逐渐成为习俗，继而发展成文艺表演。 |
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