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《乡愁》说案

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《乡愁》说案（精选12篇）

《乡愁》说案篇1

　　《乡愁》说案

　　一、 教材分析

　　《乡愁》是九义教材初中语文第三册第四单元第十九课《乡愁诗两首》之一。第四单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。

　　本诗的教学目标是：

　　1、 朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。

　　2、 体会诗中的比喻在表达主题上的作用。

　　3、 体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。

　　4、 背诵本诗。

　　5、 通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确中国台湾是中华民族不可分割的一部分。

　　教学重点与难点：

　　1、重点在读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。）

　　2、一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。

　　二、教学方法：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。

　　三、学习方法：

　　诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

　　四、教学过程：

　　（一）、导入。乡愁是文学艺术作品中常写题材。请学生搜集举出几首关于思念故乡的有代表性的诗作、歌曲，借以导入。

　　（二）、初读本诗，整体感知。注意诗的节奏和重音。

　　“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。

　　（三）、精读全诗。

　　结合写作背景，适当联系中国台湾与祖国大陆长期隔离这一政治现实来讲解这首诗，可以使诗歌获得更深广的历史和现实内容。全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候－－长大后——后来－－现在，四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别（一种特殊的分离）——现在的游子与大陆的分离。诗人为这四个阶段各自找到了一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这样，本是一个非常抽象的情感，诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西。教学时，要引导学生领悟其中的妙处。

　　（四）、品读全诗。理解了诗歌之后，让学生带着自己的理解有感情地诵读本诗，力争达到当堂成诵的教学目标。

　　（五），总结，拓展，延伸。出示另一首有关思念祖国，思念家乡的诗《乡愁四韵》，提升学生对诗歌的感悟能力。

　　附：板书设计

　　小时候－邮票－母子分离个人思乡之情

　　长大后－船票－夫妻分离推

　　后来－坟墓－母子死别进

　　现在－海峡－游子与大陆分离普遍的家国之情

　　托物寄情

《乡愁》说案篇2

　　乡愁说课案

　　李庄中学王德君

　　一、说教材

　　（一）对教材的理解

　　《乡愁》是九年义务教材第三册第四单元中的一篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。本诗是中国台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。

　　通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

　　（二）目标的设定

　　结合单元教学要求和本课的特点，设置：

　　教学目标：

　　1、培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、指导学生创作小诗。

　　思想目标：

　　通过学习，激发学生对祖国、家乡的热爱。

　　教学重点：

　　诗歌的鉴赏方法指导。

　　教学难点：

　　诗人对祖国、家乡的深深思念之情。

　　二、说教法

　　1、创设情景导入。运用多媒体手段，用彭帮桢的歌曲《月之故乡》和李白的《静夜思》，结合画面创设情景，导入新课，点出主题——思乡之情。

　　2、诵读法。鉴赏诗歌的第一步就是读，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”教学中，教师采用配乐朗读，给学生做示范，让学生体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音，然后由学生自由朗读，初步感知，最后配乐朗读。

　　3、讨论、归纳法。对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。

　　4、写作训练法。本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过用散文的语言来改写，体会诗与散文的不同。并在赏析的基础上自己创作小诗。

　　5、迁移训练法。补充冰心的小诗，让学生用已掌握的方法来鉴赏诗歌。

　　三、说学法。

　　1、了解作家及创作的背景。因为诗人身处中国台湾，与祖国大陆隔绝几十年，才有对祖国、对家乡的深深思念，学生要了解这一点才能加深对诗歌主题的理解。

　　2、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。通过读，再是品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读——品味——悟情。

　　3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。

　　4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，并学会用散文的语言来改写诗歌。

　　5、利用已学知识，学会写小诗，把心中所想、所感用诗的语言写下来。

　　6、通过迁移训练，扩大学生阅读，提高鉴赏诗歌的能力。

　　四、说教学过程。

　　(一)创设情景,导入新课.

　　1、用多媒体播放彭帮桢的歌曲《月之故乡》,配以画面1.

　　2、学生齐背李白的《静夜思》,配以画面.

　　3、点出共同的主题思乡之情.

　　(二)讲解余光中《乡愁》.

　　1、指导诵读,整体感知诗歌蕴含的情感.

　　(1)教师配乐范读,学生体会情感基调、诗歌节奏、朗读重音;(画面3)

　　(2)学生自由朗读;

　　(3)男、女同学间读;(画面4)

　　2、赏析诗歌.

　　(1)指导学生鉴赏诗歌;(画面5)

　　鉴赏诗歌的方法诵读—品味—悟情.

　　(2)师生讨论A贯穿该诗的线索是什么(画面5)

　　B诗歌用了哪些形象来表现乡愁(画面6)

　　(3)学生练习A用散文的语言叙述诗歌四个小节所描绘的四个画面;

　　B抽学生朗读改写后的散文片段;

　　(4)小节诗歌内容;(画面8)

　　(5)讲解归纳诗歌主题;

　　3、指导学生背诵全诗.(画面9)

　　(三)迁移训练指导创作小诗.

　　1、鉴赏冰心小诗;

　　画面10

　　画面11：

　　画面12：

　　画面13：

　　2、练习学写小诗.(画面14)

　　要求要有具体形象.

　　要抒发自己的感情.

《乡愁》说案篇3

　　《乡愁》（教学实录）执教者：南安实验中学李芳点评者：南安实验中学陈照星 (课前3分钟播放佟铁鑫演唱的《乡愁》歌曲，创设氛围。用二胡曲《江河水》作为整节课的背景音乐。) 师:上课! 生:老师好! 师:同学们好!请坐。创设情景，导人新课师:(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗? 生:(齐声)会。师:(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看? (生交头接耳，小声议论，纷纷举手) 生1:想哭又哭不出来。生2:酸酸的，涩涩的。师(微笑):什么地方酸酸的，涩涩的。生3:鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。师:(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗——《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢? 生(急切齐声):有。师:想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛; 想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯; 想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。 (学生热烈鼓掌) 师:谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习中国台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 (生纷纷找出资料竞先举手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。师:介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是—— 生:同乡(老乡)。一、诵读师:请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音看课件上的演示，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。) 师:这首诗的感情基调是—— 生(急切):是深沉的。师:对，是深沉中略带哀伤的，那我们朗读时的速度应该是—— 生:缓慢的。师:请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。 (生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学) 师(用掌声示意学生停下):同学们，我们一起来试读这首诗。生齐读第一二小节。师(用掌声示意学生停下):这两节语速耍再慢点，要读出思念之情。) 生齐读第三小节。师(用手示意停下):"啊"这里要变音，读作"y(呀)"，因为"啊"的前一个字的韵母如果是 "B、O、e、i、("就要读成"y(呀)"。"母亲在里头" 的"头"要读轻声。这个小节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。师示范，学生齐读第三小节。接着学生读第四小节。师(用手示意停下):这一节音调要上扬，要有荡气回肠的感觉，"在那头"要一字一顿的， (老师示范)。我们把这首诗完整地再读一遍。 (学生齐读，比第一次更有感情。) 二、解读 1、想景悟情师:同学们读得很好。这首诗抒发诗人什么样的感情? (生一阵小议论，有人举手。) 生:抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。师:这种感情看得见吗? 生(齐声):看不见。师:要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情? 生:邮票、船票、坟墓、海峡。师:同学们，对吗? 生(齐声):对。师板书: 小时候邮票长大后船票后来坟墓现在海峡师:其实诗人是巧妙的运用诗歌创作的一种方法托物寄情(板书)。诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。再现诗申的内容，用语言表达出来。 (生六人一组，师来回巡视，具体指导。)(5分钟后总括) 师:同学们，现在我们通过想像，演释诗的内容。哪一个同学先来? 生:小时候，作者外出求学，他想念母亲时就给母亲写信，他想:邮票呀邮票，请你带去我对母亲的思念;逐渐的作者变成了青年成家立业了，船票联结他与妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他痛哭流涕。(生饱含感情)母亲呀，母亲，我再也见不到您了;后来作者成了一个白发苍苍的老人，每当他登上中国台湾的最高峰时，眺望家乡，不由思绪万千，祖国呀祖国，你什么时候才能统一呢 ?(全班掌声热烈) 师:哪个同学来评点一下这个同学说得怎样? 生:我觉得他第三小节说得不够好，感情不够。师:那请你有感情地体现一下。生:到了后来，他终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓。却看不见母亲那慈祥的面容，他跪在坟前痛哭道:母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了。(生感情哀痛，声音已是有点哭腔，眼角湿润。) (全班学生一片沉寂后，教室里响起了雷鸣般的掌声) 师:这两位同学评点得很好。老师特别刚才这位同学用了"邮票呀邮票，请捎去我对母亲的思念"和"祖国呀祖国，你什么时候才能统一"，我觉得这些语句饱含着这位同学深深的感情，老师还欣赏地是，他很好地演译了诗中的时间，从"小时候 (生跟着齐念)长大后后来现在"，而且说到晚年的时候，有外貌的细节描写，头发是白发苍苍。师:哪位同学能再来演绎诗中的内容。生:小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在中国台湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!(此时这个学生流下了眼泪，其他同学也轻轻拭起眼角的泪水。全班同学和所有听课老师掌声热烈。) 师:这个同学讲得太好了，动了感情，眼泪都流下来了，老师也被深深感动了。这首诗的第一小节表达了对母亲的深深思念之情。这是一种 —— 生(齐声):亲情(教师板书) 师:第二节是对妻子的怀念，这是一种—— 生(齐声):爱情(教师板书) 师:第三节则是写诗人回到家乡时看到的却是一方矮矮的坟墓，这时候诗人表达的是一种深深的哀痛[板书:哀痛);而第四节表现的是诗人盼望祖国统一(板书:盼统一)。作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上升到最后一个小节的浓浓的爱国之情(板书:"思乡之情"与"爱国之情") 2、质疑师:同学们对这首诗还有什么疑问吗? 生1:海峡明明是"深深的"，为什么诗人说是"浅浅的"? 师:这个问题提得好，哪个同学来说说看，这是为什么?(生一阵小议论) 生2:作者是因为盼望祖国统一，才说是"浅浅的"。生3:他相信祖国早晚要统一，所以说是"浅浅的"。生4(急切地站起来):因为作者对祖国的思念之情远远深于海峡，所以说是"浅浅的"。(生交头议论。) 师(用手示意停下):同学们说得太好了，"海峡浅浅"、"邮票小小"、"船票窄窄"、"坟墓矮矮"，看起来都是很小的，但它们却反衬了诗人那种深深浓浓的思乡爱国之情。 3、欣赏诗歌师:通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗。这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。(生议论开来，有人举手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。生2:小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。生3:意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。师(环顾四周):同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。生1:每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。生2:叠词。还有每一小节的开头都是订乡愁是……在这头……在那头" 师:刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。只要掌握了这些特点，背诵就容易了。老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着(教师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。) (背诵完毕，教室里响起热烈的掌声) 师:谢谢同学们的掌声。哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。(有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动同学的心弦。思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。) 师:这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。不会背的可以看书。 (学生充满感情地背诵着。)(背诵完毕。听课老师鼓掌。) 三、拓展 1、仿句师:这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，弓1起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方吗?(学生争着举手回答) 生1:乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。师:非常好，巧借了李煜的词"别有一番滋味在心头"。生2:乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。生3:乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。 (师微笑，生给予热烈的掌声) 师:很形象，很具体。生4:乡愁是一串风铃，叮叮咚咚的，让人忧愁。生5:乡愁是一滴泪水，酸酸的，涩涩的。生6:乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。生7:乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。生8:乡愁是河，流淌人生最初的梦。生9:乡愁是一缕清烟，飘忽不止。生10:乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。生11:乡愁是家乡的小路，让人留恋忘返。(听课老师，香港课程专家点头微笑) 生12:乡愁是家乡的河，永远在我们的心中流淌。师:同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们就是这首诗的作者，也可尝试做诗人了。(学生笑) 2、各领风骚话说愁师:愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有"愁"的古诗词句。最好能够说出作者。生1:剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。——李煜生2:晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。——李商隐生3:我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白生4:抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白 (下课铃声响了，还有许多同学举手想要发言。) 师:时间关系，我们暂时说到这里，课后同学们再互相交流。请同学们看一下老师的积累。 (多媒体演示积累的有关"愁"的古诗词句，学生快速地抄写在笔记本上) 师:在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。(演示余光中的介绍，鼠标点在"时而低头沉思，时而抬头眺望… …) 师:老师也来想景悟情，想象诗人创作这首诗的情景。师:一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:"小时候，乡愁是一张小小的邮票……"(学生充满感情地跟着考师背诵。) 师:好，这节课我们就上到这里，下课。向所有的来宾表示我们的谢意。 (学生转身向后鼓掌致谢) (此课是2叨3年3月6日上午，为香港课程专家小组夜临我校考察指导时所上的研讨课] [以下是南安实验中学陈照星校长对本节课的点评] 《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。下面谈谈我对这堂课的几点看法: 一、课堂导人设计新颖，让学生从想家的切身体会谈起，进而老师也叙述自己思乡的感受，吟诵短诗《想家的心情》层层铺设，喧染情感，自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣。二、突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读熟、悟透、迁移"。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，"啊"字的变音指导，"头"读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么，而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生说:杉愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。" "乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸学生的想象力真是让人赞叹。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。三、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的《乡愁》歌曲创设了氛围，作者的介绍、照片的展示，朗读的图文并茂，再加上如泣如诉的二胡曲《江河水》作为整堂课的背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。

《乡愁》说案篇4

　　《乡愁诗两首》教案

　　教学目标：

　　知识目标: 1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。

　　能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　情感目标: 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　教学重点： 感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　教学难点： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　教学过程：

　　一〖导入课文〗：

　　乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：

　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）

　　君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

　　黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）

　　每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首中国台湾当代诗人的思乡之作。

　　二〖作者介绍〗

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于中国台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。

　　三学习余光中的《乡愁》

　　〖朗读欣赏〗

　　1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音.

　　2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 .

　　〖小组讨论〗

　　1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？

　　明确：小时候长大后后来啊而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

　　明确：少年时 ——邮票——母子分离

　　成年后 ——船票——夫妻分离

　　后来……坟墓……母子死别

　　现在 —— 海峡——游子与大陆的分离

　　3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？

　　明确：邮票船票坟墓海峡

　　邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

　　船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

　　坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

　　海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

　　这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

　　〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题.

　　四学习席慕容的《乡愁》

　　〖朗读欣赏〗

　　1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音.

　　2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 .

　　〖小组讨论〗

　　这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感?

　　1、故乡月夜的笛声

　　------寄寓月明之夜便会思乡

　　2、雾里的挥手别离

　　------难回故乡的一种惆怅

　　3、没有年轮的树

　　-------对故乡绵绵无期的思念

　　〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题.

　　五、拓展迁移

　　推荐作品欣赏:余光中的《春天,遂想起》《乡愁四韵》，席慕容的《出塞》。

　　六、想象练习

　　•阅读下面句子,然后仿写

　　• 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

　　• 乡愁是一辈子走不出的精神的家

　　仿写：乡愁是 --------------

　　幸福是---------------

　　欢乐是---------------

　　悲伤是---------------

　　痛苦是---------------

　　爱是-----------------

《乡愁》说案篇5

　　七年级语文下册《乡愁》案例——2005jqp

　　新丰县第三中学江平

　　素质教育目标

　　知识储备点：

　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

　　能力培养点：

　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。

　　情感体验点：

　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　教学重点难点：

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。

　　教学方法：

　　朗读法、启发、探究法.

　　教具准备：

　　投影片、录音机.

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习中国台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？

　　二、板书课题，作者简介：

　　余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。

　　一、研习新课：

　　（一）听读，整体感知。

　　1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。

　　2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。

　　3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。

　　（二）品读，体会诗的音乐美。

　　1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

　　2、结合练习三划分全诗节奏。

　　3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

　　（三）解读，品味诗的意象和情感。

　　（出示投影片，分小组探究下列问题：）

　　1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）

　　2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

　　（邮票、船票、坟墓、海峡）

　　3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？

　　（四）课堂互动。

　　（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）

　　（五）延伸拓展，深化积累。

　　1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

　　（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）

　　2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

　　（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）

　　（六）再次朗读课文，然后课堂小结。

　　1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

　　2、课堂小结：

　　同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。

　　（七）布置作业；

　　1、背诵《乡愁》

　　2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。

《乡愁》说案篇6

　　《乡愁》教案

　　晋江市东石中学蔡耿仪

　　2005年5月24日初一年三班

　　【教学目的】

　　1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。

　　2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。

　　3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

　　4、初步掌握读诗的基本方法。

　　【教学方法】

　　本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：

　　1、深情地诵读；

　　2、细腻地品读；

　　3、优美地解读；

　　4、丰富的联读。

　　【教学时数】

　　2课时。

　　【课前探究】

　　布置预习，请同学们深入探究，自主完成。

　　（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。

　　（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。

　　（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。

　　（四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。

　　［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

　　（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。

　　［示例］

　　小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

　　［解读］

　　“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

　　他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?

　　是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……

　　他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!

　　谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”

　　（六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。

　　【作家作品简介】

　　余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任中国台湾中山大学文学院院长。

　　余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。

　　一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。

　　60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

　　著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。

　　【教学过程】

　　（一）导入：今天我们用“四读法”来学习一首诗——余光中的《乡愁》(板书) 。所谓“四读法”，是阅读诗歌的一种方法。我把它写出来，也请同学们记下：

　　“一诗四读：1、深情地诵读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富地联读。”(板书)

　　下面，请同学们将课前预习拿出来，我们一起来交流，探究。

　　（二）诵读：

　　1、试读、范读。先点学生试读课文，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。然后教师示范朗读。

　　2、教读、学读。教师从以上三个方面教读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。

　　3、练读、点读。学生自行练读，然后点学生读。

　　4、赏读。欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵：余光中的《乡愁》。请学生谈谈听后的感受。

　　（三）品读。

　　1、简析课文，教师示例。

　　课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）

　　下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 ,例如。”

　　教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

　　2、学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面)

　　3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”)

　　（1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。

　　B美在一唱三叹的音乐节奏上。

　　（2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。

　　D美在身处各地的空间变化上。

　　E美在托物寄情的比喻形象上。

　　（3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。

　　G美在叠词的运用上。

　　H美在每节诗中长句和短句的运用上。

　　（4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。

　　J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。

　　 K美在主题的逐步深化、最后升华上。

　　（四）解读。

　　诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。

　　1、分组交流，互评互荐。

　　2、各组诵读，教师评价。

　　3、师生合作，诗文共赏。

　　(集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲《江河水》)

　　生(读诗)：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

　　师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

　　他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?

　　是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……

　　他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!

　　谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”

　　集体(读诗)：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头

　　生 (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。

　　他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?……

　　故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。

　　集体(读诗)：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头

　　生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离!

　　忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉……

　　可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来——

　　我在外头，母亲在里头!

　　集体(读诗)：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

　　生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。

　　那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。

　　到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡；

　　到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母——亲!”

　　总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！

　　（五）联读。（可以放在第二课时）

　　1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”(承继和借鉴)。

　　虞美人［南宋］蒋捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　　讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”?

　　2、请你背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。

　　3、欣赏并学唱《乡愁四韵》。有兴趣的同学可比较两诗的写作风格异同。

　　4、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。

　　（六）板书

《乡愁》说案篇7

　　乡愁是对家乡的感情和思念，对故土的眷恋是人类共同而永恒的情感。远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，移民，谁都会思念自己的故土家乡。那么乡愁的教案怎么写呢，以下是第一范文网小编为大家整理的关于《乡愁》教学教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　《乡愁》教学教案设计

　　教学目标：

　　1、了解有关诗歌和文学的基本常识。

　　2、理解、欣赏两首诗歌的优美意境和丰富含义。

　　3、了解现代诗歌的语言要求：节奏鲜明、音韵和谐。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导语设计

　　1、乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，这其中不乏千古传诵的名篇，同学们最熟悉的唐代大诗人李白的《静夜思》，就表达了这样一种思乡之情。

　　齐读《静夜思》李白

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　举头望明月，

　　低头思故乡。

　　诗人身在羁旅中，夜不成寐，看见床前明月光辉，疑是地上的秋霜，于是抬头看月，由此想到“千里共明月”的诗句，就思念起故乡来。月色引发了人们深沉的思乡之情，因此成为后世诗歌表现思乡的主要意象。

　　总结：《静夜思》唐代格律诗(近体诗) 五绝 (形式)

　　思乡 (内容)

　　《乡愁》现代自由诗 (形式)

　　乡愁 (内容)

　　2、文学常识：

　　1)现代诗的基本特征：

　　诗歌的本质是抒情的，要有真诚、挚烈的感情，才能发挥想象力，只有当诗人的胸襟情怀确实能与时代潮流以及广大人民的喜怒哀乐息息相通时，才能得到广大读者的共鸣。

　　诗歌的形象刻画需要高度的凝练和集中，现代诗尤其重视这一点。(舒婷《致橡树》：橡树、木棉、凌霄花等意象象征具有不同爱情观的人，表达新时代的爱情观。)

　　诗歌还讲究语言的音乐性，现代诗虽没有严格的格律规范，但也要求既有自由变化，又有内在的和谐。

　　2)余光中简介：

　　余光中可以说是一个“以现代文学运动为轴心的扛鼎诗人”。从现代诗的创作和影响来说，目前中国台湾诗人还很少有人超过他。并且，他还是中国台湾文坛上影响深远的散文家、评论家、翻译家。

　　他是50年代中国台湾掀起的现代诗运动中“蓝星”社团的发起者，他不仅以丰富的作品，还以新古典主义批评理论，推动了中国台湾现代诗最初的发展和后来的分化。他的现代诗影响很大，风格变化多样，著有《莲的形象》、《敲打乐》、《白玉苦瓜》、《梦与地理》等十几部诗集。

　　余光中是一位锐进的诗人，他从传统诗的格律束缚中挣扎出来，又回到传统的继承之中，他掀起反叛五四新诗的旗帜，又从自由诗中吸取营养。他的不少诗作，有着深沉的怀念祖国的感情和强烈的民族意识，《乡愁》就是其中有代表性的一篇。

　　(教学设想：导入过程以介绍现代诗与古体诗区别为重点，目的是：一，学生通过回忆古人思乡佳作，形成一定的感性认识;二，借助对《静夜思》的简单分析，使学生对诗歌的意象、意境的把握有初步的认识;三、明确现代诗的一些概念，为后面的教学过程作准备。)

　　二、朗读全诗：

　　诗歌是富于抒情的文学样式，我们要通过朗读体会它的节奏美感。

　　(先请同学领读，再全班朗读)

　　1、读准节奏

　　2、体会情感节奏

　　(朗读中揣摩作者情感，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来)

　　3、体会节奏美感

　　(教学设想：诗歌是富于抒情的文学样式，新诗尤其如此，它感情奔放，挣脱了旧体诗严格的格律枷锁，虽无固定格式，不讲究语言外在格律，却有内在旋律与和谐的节奏，通过朗读理解节奏美感，是理解这首诗的敲门砖。)

　　三、分析全诗：

　　1、提示：

　　意境指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。如我们说到马致远的《天净沙·秋思》，大家马上就能想到落寞单调的秋景和作者心中凄凉断肠的情怀，情由景寓，景中含情，情景交融，这便是诗的意境。那么，这个意境我们是如何领悟到的呢?主要是通过这诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、昏鸦……都让我们感受到了凄凉、落寞的气息。这些把情感化为可以感知的形象符号、情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意象入手。

　　请同学们找出诗中的主要意象

　　诗中主要意象：邮票、船票、坟墓、海峡

　　(板书)

　　2、这些意象表现了作者怎样的思想感情?这些意象前的形容词怎么理解?请同学们讨论并概括。(板书)

　　诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：

　　邮票(小)——母子深情(绵长)

　　船票(窄)——夫妻恩爱(厚重)

　　坟墓(矮)——生死悲痛(巨大)

　　海峡(浅)——思乡哀愁(绵绵无尽)

　　总结：

　　这首诗成功在于它有新颖意象，区别于一些诗歌意象的单一陈旧。以往有些诗歌的意象要么沿用约定俗成的稳定意象，如柳(送别)，月(思念)，这样难免落入窠臼;要么意象较为单一，有时虽有多个意象，但由于特征差别不明显，难免有堆砌繁杂之嫌。

　　因此在意象的提炼上，这首诗具有单纯之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表达，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡,都是现代生活的实景，它们是单纯的，却明朗、集中、强烈，新得真切，新得奇特。

　　它们又是丰富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词。邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。这就是诗的内在张力，使全诗含蓄、饱满，能诱发读者多方面的联想。仅仅四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，作者功力可见一斑。

　　3、这些意象所反映的感情与主旨“乡愁”之间如何有机联系?

　　(1) 围绕主旨——并列 (板书)

　　(2) 时序延伸——递进

　　说明：

　　(1)

　　诗歌结构上采用了并列的方式，紧紧围绕“乡愁”这一主旨，因而诗歌包含的母子别、新婚别、生死别、故乡别等内容，既在客观上具有独立性，能使读者体验诸多不同的愁滋味，又有紧密的内在联系，表现出一个人生旅途的广袤空间。

　　(2) 意象组合上并不单纯采用并列方式，而是还分别展示了“小时候

　　”、“长大后”“后来啊”、“而现在”这样延伸的时序，使诗的情绪呈现出层层递进的态势，这种意象的递进融进了作者漂泊生涯的邈远时间。

　　幼儿时念母情浓，年轻时恋妻情重，与母亲的死别更把人生的哀愁推向高峰，但不论生离还是死别，都比不过乡愁更为深广，随着年龄增长，人生理智逐渐成熟，终于达到从一己亲情到对祖国故土热爱之情的飞跃升华。

　　《乡愁》教学教案的反思

　　《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。为了完成以上教学任务，我安排以下教学环节：

　　首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。

　　其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。

　　再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念。

　　最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。

　　不足之处：一是课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位。二是没有将读诗与品读结合起来提高读的实效性。

《乡愁》说案篇8

　　乡愁说课案

　　李庄中学　王德君

　　一、说教材

　　（一）对教材的理解

　　通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

　　（二）目标的设定

　　结合单元教学要求和本课的特点，设置：

　　教学目标：

　　1、培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、指导学生创作小诗。

　　思想目标：

　　通过学习，激发学生对祖国、家乡的热爱。

　　教学重点：

　　诗歌的鉴赏方法指导。

　　教学难点：

　　诗人对祖国、家乡的深深思念之情。

　　二、说教法

　　1、创设情景导入。运用多媒体手段，用彭帮桢的歌曲《月之故乡》和李白的《静夜思》，结合画面创设情景，导入新课，点出主题——思乡之情。

　　3、讨论、归纳法。对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。

　　4、写作训练法。本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过用散文的语言来改写，体会诗与散文的不同。并在赏析的基础上自己创作小诗。

　　5、迁移训练法。补充冰心的小诗，让学生用已掌握的方法来鉴赏诗歌。

　　三、说学法。

　　3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。

　　4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，并学会用散文的语言来改写诗歌。

　　5、利用已学知识，学会写小诗，把心中所想、所感用诗的语言写下来。

　　6、通过迁移训练，扩大学生阅读，提高鉴赏诗歌的能力。

　　四、说教学过程。

　　(一)创设情景,导入新课.

　　1、用多媒体播放彭帮桢的歌曲《月之故乡》,配以画面1.

　　2、学生齐背李白的《静夜思》,配以画面.

　　3、点出共同的主题思乡之情.

　　(二)讲解余光中《乡愁》.

　　1、指导诵读,整体感知诗歌蕴含的情感.

　　(1)教师配乐范读,学生体会情感基调、诗歌节奏、朗读重音;(画面3)

　　(2)学生自由朗读;

　　(3)男、女同学间读;(画面4)

　　2、赏析诗歌.

　　(1)指导学生鉴赏诗歌;(画面5)

　　鉴赏诗歌的方法诵读—品味—悟情.

　　(2)师生讨论A贯穿该诗的线索是什么(画面5)

　　B诗歌用了哪些形象来表现乡愁(画面6)

　　(3)学生练习A用散文的语言叙述诗歌四个小节所描绘的四个画面;

　　B抽学生朗读改写后的散文片段;

　　(4)小节诗歌内容;(画面8)

　　(5)讲解归纳诗歌主题;

　　3、指导学生背诵全诗.(画面9)

　　(三)迁移训练指导创作小诗.

　　1、鉴赏冰心小诗;

　　画面10

　　画面11：

　　画面12：

　　画面13：

　　2、练习学写小诗.(画面14)

　　要求要有具体形象.

　　要抒发自己的感情.

《乡愁》说案篇9

　　一、设计思路

　　自读质疑合作探究

　　这堂课的设计思路：① ──→ ②

　　整体感知品味研读

　　点拔释疑拓展延伸

　　──→ ③ ──→ ④

　　朗读指导比较阅读

　　新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。

　　第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。

　　第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。

　　第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。

　　第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。

　　二、教学过程

　　教师导言：

　　今天，我们一起来学习中国台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。(板书：乡愁)

　　自读质疑，整体感知。

　　1、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。

　　2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。〕

　　〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕

　　3、下面请同学们根据老师的指导自学。

　　朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 4、检查自学。

　　(1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对)

　　师：会背的同学举手，比谁背得好。

　　〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕

　　〔生若背错了，请其它同学更正〕

　　合作探究，品味研读。

　　同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后比谁回答得好。

　　(1)名回答。

　　师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕

　　若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

　　若生能回答出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)

　　师问：为什么?

　　多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一抔黄土，黄土下安睡的母亲。

　　“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)

　　以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。

　　④中国台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通，令人心痛)

　　点拔释疑，朗读指导。

　　师：你能读出这些感情吗?

　　〔点名读〕

　　谁能有感情地背诵?点名背。

　　师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?

　　生：感情要饱满，语速不能太快。

　　师：其他同学还有补充吗?

　　(生纷纷发言，略。)

　　师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情语速节奏重音)

　　师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。

　　(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)

　　师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?

　　(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)

　　师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。

　　师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能回答。

　　(多名学生回答：

　　乡愁是一台电话机；

　　乡愁是一座桥梁；

　　乡愁是一本厚厚的日记本；

　　乡愁是一只洁白的信鸽；

　　乡愁是一轮圆月。

　　〔富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由〕)

　　拓展延伸，比较阅读。

　　师：思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位中国台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。

　　(学生朗读，然后讨论，自由发言)

　　生：这两首诗都表现了作者的乡愁。

　　师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗?

　　生：两首诗都运用了比喻。

　　师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。

　　生：我觉得两首诗在形式上不一样。

　　师：能不能具体说说?

　　生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。

　　师：说得非常好。还有吗?

　　生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。

　　布置作业：

　　师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。

　　师：(放歌曲──佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！同时祝愿中国台湾同大陆早日统一。

　　三、教学反思

　　课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发 ─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品味(语言 )──理解(感情)”三步四环节的品读法。通过本节课的学习，让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

　　板书设计：

　　小时候(少年) 少年清愁 │ 生离之愁 │ 家愁

　　长大(青年) 夫妻离愁 │ │ │

　　后来(中年) 丧母哀愁 ── 死别之愁 │ ↓

　　现在(老年) 思归浓愁国愁

《乡愁》说案篇10

　　案例描述

　　师：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。

　　生1：我搜集的诗句是李白的“举头望明月，低头思故乡”。

　　生2：我搜集的诗句是崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。

　　生3：我搜集的诗句是王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。

　　生4：我搜集的诗句是杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。

　　……

　　师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首中国台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》。

　　师：请大家打开课本第98页，先来了解作者。书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？

　　生1：余光中，1949年去香港，1950年去中国台湾，1958年赴美进修，1959年任中国台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。

　　生2：我补充一下，余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。

　　生3：余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，意象新奇。

　　师：同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。

　　师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美，先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》，注意朗读的语调、语速、节奏。

　　伴随着“思乡曲”，教师范读课文。

　　师：听完老师的朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？

　　生1：这首诗语调深沉，语速舒缓。

　　生2：诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。

　　学生有感情地朗读这首诗。

　　一名学生朗读后，有个学生点评：“语速稍快。”

　　又一名学生朗读，大家报以热烈的掌声。

　　接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。

　　……

　　师：书读百遍，其义自见。这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？

　　生：诗人从小到大的经历。

　　师：概括很准确。诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

　　生1：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。

　　生2：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。

　　师：这两名同学学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。我们进入第二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？

　　学生进行热烈的讨论。

　　师：请同学们交流一下讨论的结果。

　　生1：“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。

　　师：有自己独特的见解。

　　生2：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。

　　生3：“小时候……而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。

　　师：把握住了诗歌的内在联系。

　　生4：“这头”、“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。

　　……

　　师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。

　　生1：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。

　　生2：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。

　　生3：全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。

　　……

　　师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？

　　生1：乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。

　　生2：乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。

　　生3：乡愁是远行时母亲久久的伫望。

　　生4：乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。

　　……

　　师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和中国台湾的统一早日来到。

　　教学反思

　　《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读——品味——发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

　　高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。

　　“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜力是无穷的。

　　学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。

　　在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。

《乡愁》说案篇11

　　《乡愁》教案

　　设计及执教：重庆市110中学方世芬

　　一、教学目标：

　　（一）知识教学点：

　　体会诗歌运用形象事物表现抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表达主题上的作用。

　　（二）能力训练要求

　　1 .学习用形象事物表现抽象感情的写法。

　　2.培养学生初步的比较鉴赏诗歌的能力。

　　3.培养学生利用信息技术收集整理资料、制作作品的能力及评价能力。

　　(三)情感与价值观要求

　　在朗读和品味中熏陶学生情感,体会诗人内心的思乡爱国情感。

　　二、教学重点:

　　1.引导学生体会诗歌的艺术美。

　　2.培养学生搜集整理信息的能力及创新能力。

　　三、教学难点：

　　如何引导学生体会诗歌的美及如何收集整理信息。

　　四、教法与学法

　　课前播放罗大佑的歌曲《乡愁四韵》以调动学生的情感；朗诵品味诗歌，体会感情；

　　欣赏讨论诗歌；学生利用网络资源收集整理信息作出汇报和评价；迁移练习，培养能力。

　　五、教学准备：

　　1.课前让学生收集写乡愁的有关诗句。

　　2.网络资源、多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）导入：

　　师：“同学们，你们知道为什么我一直以我是一个中国人而感到自豪吗？因为我们生在一个诗的国度，一生都可以在诗的海洋里畅游。而诗与歌的结合，更是一种近乎完美的艺术，下面我们就来感受一下这样的艺术。请同学们欣赏一段歌曲，体会一下歌中抒发了一种什么样的情感？”

　　（多媒体播放罗大佑的歌曲《乡愁四韵》），生谈体会，引入“乡愁”话题。）

　　师：“‘乡愁’自古以来就是文人墨客笔下的主题，同学们能回忆起写乡愁的诗句来吗？”（指名回答）。指名回答。

　　师：“其实,这种思乡念家之愁,又何止他们才有呢,那些远离祖国母亲怀抱的游子们,又何尝不是愁思绵绵无绝期?下面我们就来看看中国台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位中国台湾诗人发自内心的呼唤吧！”

　　(多媒体出示《乡愁诗两首》)。

　　（二）简介作者，品读诗歌

　　1.（师：我们先来看看是什么样的经历勾起了他们无限的愁思呢？）简介作者(多媒体出示)

　　2.学生先自由朗读两首诗，边读边划分节奏及重音。再指名朗读，学生互相评价。教师引导学生从语调、语速、感情处理上进行评价。（语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。）

　　3.听多媒体范读，学生体会诗作的意境和感情。

　　（三）感悟质疑

　　1、学生再读诗作，体会感情。

　　师：“同学们已品读了这两首诗，现在就请你们谈谈你总的感受并说说有些什么疑问，其他同学拿出纸和笔记一下，看是否能帮他解决。老师非常喜欢能提出疑问的同学，前人说得好：‘学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。’敢于质疑才敢于创新。牛顿看到苹果落地产生了疑问，于是发现了万有引力定律；瓦特看到沸腾的水掀动盖子时有了疑问，而后发明了蒸汽机。你们想做第二个牛顿和瓦特吗？下面我们就来看看哪位同学谈的感受最多，提的疑问最多。”(多媒体随机出示：感悟与质疑：读了本诗，你有什么体会及疑问？)学生讨论解决疑问，但肯定无法解决彻底。

　　过渡语：同学们还有这么多的疑问没得到完美的解决，你们有什么解决的途径吗？对，网络，如今的时代，是信息爆炸的时代，谁第一个获取了信息，谁就第一个赢得了机会，你们想放过这样的好机会吗？当然不想！

　　2.梳理学生的感受及疑问，从诗歌的形象美、结构美和音乐美、比喻的运用、两诗的比较等方面让学生分组，从所提供的网络资源中寻找答案，做成作品汇报，师生共同评价。

　　多媒体出示：相关链接：宋体; mso-ascii-font-family: 'times new roman'; mso-hansi-font-family: 'times new roman'">中学语文教学资源网)（中学生在线）（中国基础教育网）(中学语文)(中国中小学教育教学网)

　　参考信息:

　　a. 形象美:余诗中用"邮票"表达对母亲的思念，用"坟墓"表达了对母亲的怀念，这是浓烈的亲情；用"船票"表达对新婚妻子的想念，这是热烈的爱情；而"海峡’则表达了对家乡、祖国的眷恋，这是深沉的爱国之情。这几组形象构成了乡愁的丰富内涵，使乡愁有了更明确的寄托。席诗用了月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象来表现乡愁。这些形象的运用，使抽象的感情具体可感，有很高的艺术魅力。

　　b. 比喻的运用：余诗中的邮票、船票、坟墓和海峡都是诗人用来作为被比喻的对象；席诗把故乡的面貌比作雾里的挥手别离，把乡愁比作没有年轮的永不老去的树。两诗的比喻，都把非常抽象的乡愁写得具体可感，形象生动，富有艺术感染力。

　　c. 结构美和音乐美：余光中的《乡愁》结构上寓变化于统一，节与节，句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现自由诗的特点。

　　同一位置上的词的重复与叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造一种低回怅惘的基调。

　　d.两诗的比较：两首《乡愁》各有千秋

　　首先从诗的形象来看，余光中的《乡愁》选择了四个典型的形象来载情——“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”。不同的形象与关情对象一一呼应，思儿的母亲、思夫的新娘、已故的母亲、祖国的大陆，诗人正借此传达出渐次凝重的感情，并逐步揭示出呼唤华夏统一的深远意境。而席慕蓉《乡愁》的意象是“一支清远的笛”、“一棵没有年轮的树”。诗人借哀怨悠长的笛声抒发了对故乡绵绵不断的情思，借“一棵没有年轮的树”喻自己永不老去的思乡情结，离别时间愈长，思乡的感情之树愈茂。两首诗都用了多个形象来寄托自己思乡的感情，把分离后的怅然迷惘和无尽的思念抒发得淋漓尽致。

　　其次两首诗在形式上各有千秋。余光中的诗(以下称余诗)在形式上很整齐，具有建筑的美。全诗四节，各节结构都相同，字数也相同，而且形式也都一样，这样从整体上看就显得句子齐整，结构紧凑和谐。开头一节“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”，在形式上定下了模式。以下三节的句式都与此相同，这样就形成了回环复沓的形式，在音节、节奏方面也有一个固定的模式，读起来确有音调和谐之美。席慕蓉的《乡愁》(以下称席诗)在形式上虽然没有余诗那般整齐匀称，但也另有一番情趣。开头一节仅两句，字数相同，形式整齐，内容连贯。第二节的第一句较长，第三节中间一句较长，整首诗显得参差不齐、错落有致，避免了呆板划一的句式。

　　再次语言风格也各具特色。余诗语言朴素，生活气息浓，完全口语化，诗中多用叠字，读起来感到自然亲切，给人一种清新自然的愉悦感。全诗就像一位饱经风霜的老人在侃侃叙说着思乡的故事，从小到老，时间愈久思乡愈切。席诗在语言上较为讲究，“清远的笛”、“模糊的怅惘”用词典雅而富有诗意。就是常见的用语，也被诗人诗化了，那“没有年轮的树”、“有月亮的夜晚”都是从日常用语中提炼出的妙语，令人耳目一新，给人一种“似曾相识却不是”的感觉。

　　（四）学生总结，迁移训练

　　1、指名总结自己的收获。师：“看来，同学们的收获还真不小啊，我们真该庆幸我们生在这样一个信息发达的社会！但我们还不能一味的‘拿来’，还要学会应用。”

　　2、用诗中以具体事物表现抽象概念的想象方式就下面的词语写一两句话：

　　思念（记忆、童年）是。

　　2、找出课外写乡愁的一两首诗，任选角度进行比较。

　　（五）再播放《乡愁四韵》，学生谈自己的心愿，结束。

　　（师：“其实，我们课前播放的歌曲，就是根据余光中的诗歌《乡愁四韵》作的曲，它跟《乡愁》也有异曲同工之处，我们再来听听，说说你听后最大的心愿是什么？”

　　学生谈心愿。师：“是啊，我们多么希望中国台湾能够早日回到祖国母亲的怀抱，以减少这令人肝肠寸断的乡愁！”）

《乡愁》说案篇12

　　山东省新泰市泉沟镇初级中学薛启华

　　一、设计思路

　　自读质疑合作探究

　　这堂课的设计思路：① ──→ ②

　　整体感知品味研读

　　点拔释疑拓展延伸

　　──→ ③ ──→ ④

　　朗读指导比较阅读

　　二、教学过程

　　教师导言：

　　今天，我们一起来学习中国台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。(板书：乡愁)

　　自读质疑，整体感知。

　　1、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。

　　2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。〕

　　〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕

　　3、下面请同学们根据老师的指导自学。

　　朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 4、检查自学。

　　(1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对)

　　师：会背的同学举手，比谁背得好。

　　〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕

　　〔生若背错了，请其它同学更正〕

　　合作探究，品味研读。

　　(1)名回答。

　　师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕

　　若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

　　若生能回答出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)

　　师问：为什么?

　　以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。

　　④中国台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通，令人心痛)

　　点拔释疑，朗读指导。

　　师：你能读出这些感情吗?

　　〔点名读〕

　　谁能有感情地背诵?点名背。

　　师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?

　　生：感情要饱满，语速不能太快。

　　师：其他同学还有补充吗?

　　(生纷纷发言，略。)

　　师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情语速节奏重音)

　　师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。

　　(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)

　　师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?

　　(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)

　　(多名学生回答：

　　乡愁是一台电话机；

　　乡愁是一座桥梁；

　　乡愁是一本厚厚的日记本；

　　乡愁是一只洁白的信鸽；

　　乡愁是一轮圆月。

　　〔富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由〕)

　　拓展延伸，比较阅读。

　　师：思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位中国台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。

　　(学生朗读，然后讨论，自由发言)

　　生：这两首诗都表现了作者的乡愁。

　　师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗?

　　生：两首诗都运用了比喻。

　　师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。

　　生：我觉得两首诗在形式上不一样。

　　师：能不能具体说说?

　　生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。

　　师：说得非常好。还有吗?

　　生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。

　　布置作业：

　　师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。

　　三、教学反思

　　板书设计：

　　小时候(少年) 少年清愁 │ 生离之愁 │ 家愁

　　长大(青年) 夫妻离愁 │ │ │

　　后来(中年) 丧母哀愁 ── 死别之愁 │ ↓

　　现在(老年) 思归浓愁国愁î

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《乡愁》说案 篇1

《乡愁》说案 篇2

《乡愁》说案 篇3

《乡愁》说案 篇4

《乡愁》说案 篇5

《乡愁》说案 篇6

《乡愁》说案 篇7

《乡愁》说案 篇8

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