| 标题 | 乡愁教学设计 |
| 范文 | 乡愁教学设计（精选12篇） 乡愁教学设计 篇1【教材简析】 中国台湾著名诗人余光中的《乡愁》以独特的视角，满含深情地表达了作者思念故国、盼望祖国统一、亲人团聚之情，其作品有着深刻的时代烙印。诗人从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象。诗歌充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。 【教学思路】 1、知识和能力目标： ⑴ 掌握诗歌诵读的基本技巧，体会诗作的意境和情感。 ⑵ 理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 ⑶ 提高学生赏析诗歌的能力，丰富学生的语文素养。 2、过程和方法目标： ⑴ 通过诵读、体味，准确理解诗歌主题。 ⑵ 发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美、韵律美。 3、情感态度和价值观目标： ⑴ 感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思念之情。 ⑵ 激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。 4、教学手段： 多媒体辅助。 5、教法选择： 诵读法、情景教学法、讨论探究法等。 6、课时安排： 1课时。 【教学过程】 一、激情导入（播放音乐《乡愁四韵》） 学生畅谈曾经离开家的感受，引导学生初步体会游子的思乡之愁。 二、简介作者，了解背景（大屏幕显示） 余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年离开大陆，现居中国台湾，是中国台湾当代著名诗人、诗评家。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。诗集、散文、评论和译著共40余种。 由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与中国台湾几乎隔绝。这是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。 三、感知·探究 1、读──领略诗歌的韵律美： ⑴ 引导学生掌握有关诗歌的朗诵技巧： 要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意语速、节奏、轻重音。这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉，语速应该是深沉舒缓。 （教师范读，播放音乐《二泉映月》） ⑵ 学生自由诵读、反复体味，初步感知诗歌的韵律美： （大屏幕显示：诗歌节奏的划分） 乡愁 余光中 小时候 乡愁/是一枚//小小的邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张//窄窄的船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊（ya） 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而/现在 乡愁/是一湾浅浅的//海峡 我/在这头 大陆/在//那头 ⑶ 荐读点评： 学生自我推荐诵读，师生共同点评。 2、赏──品味诗歌的意境美： 学生自主、合作、探究，教师适当引导。 ⑴ 诗人借助什么具体事物表现浓浓的乡愁？ ⑵ 这些事物分别寄托了作者什么样的情感？ ⑶ 作者的情感是怎样发展的？ 明确： 诗人借助“邮票” 、“船票” 、“坟墓” 、“海峡”这些意象来抒发感情，这样就使乡愁有了寄托，变得具体形象，生动感人。这是诗人写诗常用的“托物寄情”法。 小时候离家在外求学，乡愁惟有通过小小的邮票以写信的方式，来向母亲，诉说心中的思念。这思念的对象既是母亲也是故乡。 长大后，为了生计四处奔波，外出求学工作。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念回家探亲总要乘船，所以，那缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来回回的船票上。 不管是小时候还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，母亲去世了，时空的隔离在也得不到沟通，“一方矮矮的坟墓”把“我”与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，悲剧氛围更强！ 而现在，那一湾浅浅的海峡不仅把我和大陆隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思！ 3、悟──感悟诗歌的构思美： 学生质疑、自主谈感受。 ⑴ 学生发言，教师评点。（从赏析的角度，语言的表达等方面） ⑵ 教师小结，归纳整理。（学生听记，形成一个“板块式积累”） 4、小结： 诗人以独特的视角，从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象，委婉地把思念故国、希望回归、盼望祖国统一的情怀表达得淋漓尽致。全诗语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。 5、背诵全诗。 四、拓展·延伸 1、各领风骚说乡愁（播放音乐《乡愁四韵》） 这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。请你以“乡愁是……”为乡愁打个比方。 例： 乡愁是一根长长的电话线。 乡愁是一封小小的 e-mail。 乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。 2、全班齐诵全诗（播放音乐《思乡曲》）。 【板书设计】 乡愁 余光中 托物寄情 小时侯──邮票──母子离愁 个人的思乡之情 长大后──船票──夫妻别愁 ∣ ∣ 后 来──坟墓──丧母哀愁 ∣ 现 在──海峡──思归忧愁 普遍的家国之思 【教后反思】 课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。 在本节课的设计中，教师借助多媒体教学手段，创设恰当的教学情境，使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。教学中充分尊重学生的选择权和自主权，学生自主学习，提出问题，探究问题，做到了师生互动，生生互动。这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。但个别学生未敢大胆质疑，积极发言。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“读（诗歌）──赏（意境）──悟（情感）”的品读法。通过本节课的学习，让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。 乡愁教学设计 篇2《乡愁诗两首》教学设计 教学目的： 培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。 教学难点 ： 通过品味语言来鉴赏诗歌。 教学角度： 语言品味课 教学过程 ： 一、 导入 回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入 。 二、 朗读 1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏 2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚 3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。 4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。 5、学生自由朗读体会。 三、 品味 1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。 用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。 可能的以下说法： “枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。 这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。 “乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。 2，师随机点拨，小结。 从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。 3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》 4，迁移 综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。 （请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如 乡愁是一杯浓浓的酒 乡愁是一轮圆圆的月 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 乡愁是远走时父亲久久的伫望 …… 乡愁教学设计 篇3《 乡 愁 》 教 案 晋江市东石中学 蔡耿仪 2005年5月24日 初一年三班 【教学目的】 1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。 2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 4、初步掌握读诗的基本方法。 【教学方法】 本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤： 1、深情地诵读； 2、细腻地品读； 3、优美地解读； 4、丰富的联读。 【教学时数】 2课时。 【课前探究】 布置预习，请同学们深入探究，自主完成。 （一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。 （二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。 （三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。 （四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。 ［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 （五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。 ［示例］ 小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头 ［解读］ “一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心! 谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” （六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。 【作家作品简介】 余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任中国台湾中山大学文学院院长。 余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。 一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。 60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。 【教学过程 】 （一）导入 ：今天我们用“四读法”来学习一首诗——余光中的《乡愁》(板书) 。所谓“四读法”，是阅读诗歌的一种方法。我把它写出来，也请同学们记下： “一诗四读：1、深情地诵读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富地联读。”(板书) 下面，请同学们将课前预习拿出来，我们一起来交流，探究。 （二）诵读： 1、试读、范读。先点学生试读课文，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。然后教师示范朗读。 2、教读、学读。教师从以上三个方面教读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。 3、练读、点读。学生自行练读，然后点学生读。 4、赏读。欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵：余光中的《乡愁》。请学生谈谈听后的感受。 （三）品读。 1、简析课文，教师示例。 课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度） 下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 ,例如 。” 教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 2、学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面) 3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”) （1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。 B美在一唱三叹的音乐节奏上。 （2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。 D美在身处各地的空间变化上。 E美在托物寄情的比喻形象上。 （3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。 G美在叠词的运用上。 H美在每节诗中长句和短句的运用上。 （4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。 J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。 K美在主题的逐步深化、最后升华上。 （四）解读。 诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。 1、分组交流，互评互荐。 2、各组诵读，教师评价。 3、师生合作，诗文共赏。 (集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲《江河水》) 生(读诗)：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头 师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心! 谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” 集体(读诗)：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头 生 (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。 他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?…… 故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。 集体(读诗)：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头 生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离! 忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉…… 可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来—— 我在外头，母亲在里头! 集体(读诗)：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头 生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。 那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。 到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡； 到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母——亲!” 总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！ （五）联读。（可以放在第二课时） 1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”(承继和借鉴)。 虞 美 人 ［南宋］蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”? 2、请你背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。 3、欣赏并学唱《乡愁四韵》。有兴趣的同学可比较两诗的写作风格异同。 4、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。 （六）板书 乡愁教学设计 篇4教学目标 ： 1.通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美 2.通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美 3.通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美 4.通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美 教学重点：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美 教学难点 ：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美 课时设计：1课时 教学过程 ： 一、导入 1、乡愁，是对家乡深切的思念之情。它是我国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，人们的脑海里会涌现许多有关乡愁的诗句。（把学生找的诗句用投影打出） 2、作者简介。 二、诗歌的赏析 1.整齐的结构美 形式上：寓变化与统一，节与节、句与句均衡对称；长短句错落有致，反复和重叠交相辉映。 内容上：全诗共四节，以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，层层加深。 2.质朴的语言美 四个时间段：小时候 → 长大后 → 后 来 → 现 在（平平淡淡） 四个对应物：邮 票 → 船 票 → 坟 墓 → 海 峡（实实在在） 四个数量词：一 枚 → 一 张 → 一 方 → 一 湾（微乎其微） 四个形容词：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 浅浅的（轻描淡写） 3.和谐的的音乐美： 小时候 后来啊↗ 乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在这头↗ 我/在外头↗ 母亲/在那头 ↘ 母亲/在里头↘ 长大后 ↗ 而现在↘ 乡愁/是—张/窄窄的/船票 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 ↗ 我/在这头↘ 新娘/在那头 ↘ 大陆/在那头 ↘ 4.深沉的意境美 时间线索： 小时候 长大后 后来 现在 这头 这头 外头 这头 空间线索： { { { { 那头 那头 里头 那头 人物线索： 母亲 新娘 母亲 大陆 （祖国母亲） 抒情线索： 母子情 夫妻情 母子情 思乡情 感情基调：愁（邮票 船票 坟墓 海峡） 乡愁教学设计 篇5【教学目标】 1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。 2、感知《乡愁》的意境和情感。 3、培养学生的联想、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。 【教学重点、难点】 1、重点： 在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。 2、难点： 培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。 【教学模式及方法】 朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。 诵读法、启法式点拨、讨论法。 【教学过程】 一、情境导入 借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁又是多么浓郁、多么哀痛！让我们一起来走进中国台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧！ 二、展示学习目标 三、教读 诗歌欣赏三部曲：朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。 第一部：朗诵吟咏 我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。 1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？ 感情基调、语速、节奏、重读。 2、听朗读： （媒体播放 flash 示范朗读） 进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。 第一节：稍平淡，回忆。 第二节：增加遗憾的语气。 第三节：深深的失落和哀痛。 第四节：表现而今的惆怅。 课件展示朗读指导。 3、学生自由朗读，体味作者感情： 小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。 第二部：再读诗歌，品味语言 思考讨论： 1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？ 小时候、长大后、后来、现在。 教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 小时候（少年）──母子分别 家愁 长大后（青年）──夫妻离愁 后来（中年） ──丧母哀愁 国愁 现在（老年） ──思归浓愁 3、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？ 邮票──写信可寄家愁 船票──乘船可解相思 坟墓──生死隔绝，哀思难诉 海峡──海水无尽，忧思无尽 小结：其实，除了这些形象事物之外，还有很多事物能触动我们心中的痛，触发我们的情感，引起我们的愁绪。想想看，还有哪些具体形象？你能以句式“乡愁是___________”再为乡愁打个比方吗？ 教师小结学生练习并举例： 乡愁是雕刻在记忆中的古老童话 乡愁是那根灵魂深处流动的血管 乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇 乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休 课文小结：这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。 第三部：想象练习 想象或联想是诗歌创作中最基本的要素，下面请同学们模仿《乡愁》中以具体事物表现抽象概念想象方式就下面的词语任选一个词语，做一些想象练习。 思念 记忆 童年 学生讨论交流后，配乐朗读自己的创作。 教师小结并展示舒婷的诗歌──《思念》（见课件） 请同学配着背景音乐有感情地朗读。 四、课堂小结 这堂课，我们通过对诗歌的品析，看得出诗人已经把乡愁升华为整个民族的感情寄托。诗人在《从母亲到外遇》中写到：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魂仍然萦绕着那片故土……我离开她时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛啊，揪扯着我们每个人的心！就让《故乡的云》捎去我们对台湾同胞、海外游子深情的呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！（媒体播放歌曲《故乡的云》）。 乡愁教学设计 篇6【教学目标】 1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。 2、品味诗歌富有表现力的语言。 3、领悟诗歌的思想感情。 【教学重点】 1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。 2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。 【教学方法】 1、诵读法： 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。 2、探究欣赏法： 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。 3、比较阅读法： 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。 【教学手段】 多媒体课件。 【教学时数】 一课时。 【教学步骤】 一、导入 乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，同学们可以说一两个吗？ 如： 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 月是故乡明 每逢佳节倍思亲 举头望明月，低头思故乡 夕阳西下，断肠人在天涯 乡书何处达，归雁洛阳边 烽火连三月，家书抵万金 今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。 二、作者简介 余光中（1928～）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居中国台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为中国台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。 三、诵读诗歌，整体感知 1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音： 教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。 2、学生集体朗读，自评。 （对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。） 3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情） 4、全班有感情地再次朗读。 5、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。 6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。 四、研读、赏析诗歌 1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？ 明确：邮票、船票、坟墓、海峡 2、思考：作者以什么变化组诗？ 明确：全诗以时间的变化组诗，小时候──长大后──后来──现在，四个人生阶段。 3、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？（板书） 学生思考并明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。（全班朗读，感受乡愁的味道。） 总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象（意象），通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。 4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？ 学生思考、讨论并明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 5、教师总结《乡愁》诗的形式美： 一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。 全班带有深情地朗读这首诗，并试着背诵。 五、拓展延伸，比较阅读 1、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁四韵》。 （罗大佑演唱） 2、比较阅读： 中国台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本p5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。 学生讨论并明确，教师补充： 相同处： ⑴ 这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴中国台湾。 ⑵ 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 不同处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。 六、课堂小结 今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。 七、布置作业 1、背诵这首诗。 2、仿照这首诗，写一首题为《童年》的诗歌。 【板书设计】 乡愁 小时候──邮票──母子分离 故乡之思 长大后──船票──夫妻分离 主题 后 来──坟墓──母子死别 升华 现 在──海峡──两岸分离 家国之思 乡愁教学设计 篇7【教学目标】 1、有感情地朗读课文。 2、理解诗人把乡愁化为“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。 3、体会作者强烈的思乡爱国之情，激发学生对家乡对祖国的热爱。 【教学重点】 朗读课文，理解意象，体会感情。 【难点】 理解意象，感悟情感，激发感情。 【教学步骤】 一、导入课文 回忆王致远的《秋思》由古代的乡愁引入现代诗人的乡愁。 二、播放录音 听读感悟，说出作者的情感基调。（忧郁深沉） 三、自由朗读 用自己喜欢的方式朗读初步感受作者的浓浓乡愁。 四、品位诗句 1、作者在文中以多少幅画表达乡愁？（四幅具体生活画面） 让学生理解“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象。 2、学生口述四个画面： ⑴ 幼年求学，母子分离。 ⑵ 成年后，告别妻子，背井离乡。 ⑶ 生离死别，母子不得相见。 ⑷ 同胞难得相间见，国家不能同意。 五、情感深化，领悟主旨 六、拓展 激发学生对祖国对家乡的深情。 乡愁教学设计 篇8【素质教育目标】 1、知识储备点： ⑴ 品味诗歌语言，了解诗人的情感。 ⑵ 了解诗歌的写作顺序和感情线索。 2、能力培养点： ⑴ 培养学生自主、合作、探究学习的能力。 ⑵ 反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 ⑶ 提高学生欣赏诗歌的能力。 3、情感体验点： 使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。 【教学重点难点】 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。 【教学方法】 朗读法、启发、探究法。 【教具准备】 投影片、录音机。 【教学步骤】 一、创设情境，导入新课 （出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习中国台湾著名学者余光中的《乡愁》，体会其中的情意好吗？ 二、板书课题，作者简介 余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。 三、 研习新课 1、听读，整体感知： ⑴ 播放《乡愁》配乐诗朗诵录音。 ⑵ 同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。 ⑶ 教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。 2、品读，体会诗的音乐美： ⑴ 学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。 ⑵ 结合练习三划分全诗节奏。 ⑶ 全班齐读，要求：读准字音，读出感情。 3、解读，品味诗的意象和情感： （出示投影片，分小组探究下列问题） ⑴ 在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在） ⑵ 乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？ （邮票、船票、坟墓、海峡） ⑶ 结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？ 4、课堂互动。 （学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。） 5、延伸拓展，深化积累： ⑴ “乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？ （学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。） ⑵ 在《乡愁》一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话。 （老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价） 6、再次朗读课文，然后课堂小结： ⑴ 全班再次诵读课文，加深对课文的理解。 ⑵ 课堂小结：同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲《谁不说俺家乡美》边想出答案。 四、布置作业 1、背诵《乡愁》。 2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。 乡愁教学设计 篇9【教学目标】 1、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。 2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。 3、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。 【教学设想】 通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，理解诗歌中意象之美；通过点拨指导，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。 【教学流程】 一、导入·走近作者 播放《江河水》音乐。（创设情境，教师以饱满的激情介绍这首曲的作词人） 曾有这样的一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人，他于1928年生于南京，1949年离开大陆前往中国台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到祖国宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，期间他多次想回到大陆看看，可惜都不能成行，在回乡无望的时候，他于1972年写下了一首诗，一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。他是谁？──中国台湾著名的诗人余光中。我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。 今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界…… 板书：乡愁 余光中 二、诵读中感知 1、配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。 问1：你从中听出了什么？ 可能有以下说法：内容方面：思乡、惆怅； 形式方面：形象、整齐。 2、再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解 3、三读：指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。 教师明确：当时，大陆与中国台湾互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。 4、归纳并投影朗读的方法： 划分朗读的节奏：每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。 确定朗读的重音：抓住关键词语（表示形象的词语）以及富有表现力的修饰语。 把握感情基调： 感情：深挚 绵长的思念 语调：低沉略带哀伤 语速：舒缓 5、动画展示音乐响起，全班齐读。 三、研读中感悟 1、这首诗是现代诗歌的上品，曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。 小组合作讨论并作圈点批注，可出示两问题提示学生思考： ⑴ 将每节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处最美？ ⑵ 你对作品中哪一节印象最深？试作评析。 学生畅所欲言并美读相应的诗句。 教师评价，归纳整理。 如： ⑴ 美在意象。诗人精心撷取和提炼意象，以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象，把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的感情表达出来：单纯、集中、丰富、含蓄。 板书：小时侯→长大后→后来→现在 ↓ ↓ ↓ ↓ 邮票 船票 坟墓 海峡 ⑵ 美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢，与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起”，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗，满腔故园情。” 板书：个人 国家 2、根据大屏幕提示背诵： 乡愁 余光中 小时候，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。 长大后，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。 后来啊，乡愁_____________，我在外头，_______在里头。 而现在，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。 四、拓展迁移 1、探究中国文人的乡愁情结。 诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料，说一说含有“乡愁”的诗词句。 可能有以下诗句，如： ⑴ 只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁（李清照《武陵春》） ⑵ 问君能有几多愁，恰是一江春水向东流（李煜《虞美人》） ⑶ 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》） ⑷ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）…… 教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫空飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁── 2、说说“我”对乡愁的感悟。 在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征，展开联想和想象，用“乡愁是……”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句。（音乐响起，充满乡思的秋夜画面出现──） 教师举例：乡愁是绵绵的长城，岁月绵绵，情也绵绵。 参考示例： 乡愁是一弯如钩的残月， 乡愁是故乡的小溪，永远流淌在心头。 乡愁是一杯浓浓的酒，辛辣而醇香，别有一番滋味在心头。 乡愁是一条长长的小路，路也漫漫，情也漫漫。 …… （说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，长短不拘。可以在全班同学发言的基础上将这些句子优化，连缀成篇） 五、延伸练习 阅读于右任的《望大陆》，试品味两首乡愁诗的异同。 望大陆 于右任（1879～1964） 葬我于高山之上兮，/望我大陆，/大陆不可见兮，/只有痛哭！ 葬我于高山之巅兮，/望我故乡，/故乡不可见兮，/永不能忘！ //天苍苍，/野茫茫，/山之上，/有国殇！ 〖参考答案〗 相同点：两位诗人经历相似，都用诗歌阐述了一种浓浓的乡愁，都表达了一种叫做“爱国”的哲学。 不同点：余诗把自己富于力度的情感倾注于新奇的意象之中，蕴藉含蓄；于诗则直抒胸臆。《乡愁》语言简练，虽运用口语，但意味深长，各个诗节形式整齐，全诗结构匀称，节奏明快。尤其叠词的反复运用，造成一种徐缓、悠远而又沉郁的情调。《望大陆》各句“顿数”较少，诗句短促，具有急骤、昂奋、“慨而慷”的激愤。 〖相关链接〗 这是国民党元老于右任先生因眷恋大陆家乡，于去世前病中所写的哀歌，其中怀乡思国之情溢于言表。是一首触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱。 2003年3月18日就任总理后，在第一次记者招待会上谈及中国台湾问题时，就提及并朗诵了这首诗。并评价为“这是多么震憾中华民族的诗句”。 【板书设计】 乡愁教学设计 篇10一 教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。 教学难点 ：通过品味语言来鉴赏诗歌。 教学角度：语言品味课。 主要教学过程 ：朗读——品味——迁移。 训练实施过程： 一、导入 回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导人。 二、朗读 1.听配乐录音(或者教师范读)，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。 2.朗读指导。 语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。 3.分四小组朗读余光中的《乡愁》，让学生评点。 4.指名读席慕蓉的《乡愁》，师生共同评点。 5.学生自由朗读、体会。 三、品味 1.找出第一首《乡愁》中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。 用“ 美，美在 ”这一句式把品析的结果说出来。 可能有如下一些说法： ①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。 ②“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。 ③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。 ④“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。 ⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种 ⑥“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 ⑦文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。 2.教师随机点拨、小结。 从语言上来说，“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。而量词“枚、张、方、湾”和“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。 3.用品味词句的方法品味席慕蓉的《乡愁》。 四、迁移 综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，第二首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。 请学生仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。学生写句举例： 乡愁是一杯浓浓的酒 乡愁是一轮圆圆的月 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 乡愁是那根在灵魂深处流动的血管 乡愁是远走时父亲久久的伫望 乡愁是别离时妈妈不断的挥手 乡愁是雕刻在记忆中的古老童话 乡愁是人一辈子走不出的精神的家 二 教学目的：通过情境体验来理解诗歌的内容。 教学重点：把握诗歌意境。 教学角度：情境体验课。 主要教学过程 ：朗读——想像——积累。 训练实施过程： 一、导入 观看《乡愁四韵》MTV片段导入 。 二、朗读 1.找四位同学分节朗读余光中的《乡愁》。 2.朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。 3.听配乐诗朗诵，要求边听边想像诗句所描绘的情景。 三、想像余光中《乡愁》的画面，引导学生体验情感 1.学生齐诵第一节，教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。 深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸…… 一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆…… 一位母亲，，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着…… 只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。 到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。 母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答.提 母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕…… 2.学生分组想像第二、三、四节的画面。老师不失时机地朗读诗歌，为学生想像的画面配诗。 3.给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。 明确：画面依次为母子别——夫妻别——生死别——故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。 四、用画面想像法读席慕蓉的《乡愁》 1.教师范读。 2.学生自读并想像。 3.师生共同完成画面创设。 清幽的月光洒进窗棂，诗人独坐窗前凝思。远处好像有人在吹竹笛，那声音清悠、渺远、若有若无。诗人的思绪不经意又回忆起遥远的故乡，可故乡的面貌在脑中却总是模模糊糊、似隐似现，就好像那大雾里别离时挥动的双手，心中有而眼前无。可是，在心灵深处，这种思绪和情感却一直模糊不了，就像一棵没有年轮的树，在记忆里永远茁壮、永远繁茂、永远清晰! 4.体味这首诗的情感。 明确：淡淡的思念与哀愁。 五、根据想像背诵这两首诗 三 教学目的：扩大阅读视野，加深阅读印象，培养分析、归纳、综合能力。 教学重点：归纳、评析能力的培养。 教学角度：美文助读课。 主要教学过程 ：朗读——助读——评析。 训练实施过程： 一、导入 简介作者余光中、席慕蓉的经历、文化底蕴的相同与不同。 二、朗读 1.朗读指导。 2.学生自读。 3.听两首诗的配乐朗诵。 4.放音乐，学生随音乐朗读。 三、比较 1.从情、结构、语言、意象、意境、意蕴、写法等方面比较两首诗的异同点。学生讨论交流并发表意见。 2.下发资料《两首<乡愁>各有千秋》，让学生看看自己的比较到位没有。 两首《乡愁》各有千秋(节选) 首先从诗的意象来看，余光中的《乡愁》选择了四个典型的意象来载情——“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”。不同的意象与关情对象一一呼应，思儿的母亲、思夫的新娘、已故的母亲、祖国的大陆，诗人正借此传达出渐次凝重的感情，并逐步揭示出呼唤华夏统一的深远意境。而席慕蓉《乡愁》的意象是“一支清远的笛”、“一棵没有年轮的树”。诗人借哀怨悠长的笛声抒发了对故乡绵绵不断的情思，借“一棵没有年轮的树”喻自己永不老去的思乡情结，离别时间愈长，思乡的感情之树愈茂。两首诗都用了多个意象来寄托自己思乡的感情，把分离后的怅然迷惘和无尽的思念抒发得淋漓尽致。 其次两首诗在形式上各有千秋。余光中的诗(以下称余诗)在形式上很整齐，具有建筑的美。全诗四节，各节结构都相同，字数也相同，而且形式也都一样，这样从整体上看就显得句子齐整，结构紧凑和谐。开头一节“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”，在形式上定下了模式。以下三节的句式都与此相同，这样就形成了回环复沓的形式，在音节、节奏方面也有一个固定的模式，读起来确有音调和谐之美。席慕蓉的《乡愁》(以下称席诗)在形式上虽然没有余诗那般整齐匀称，但也另有一番情趣。开头一节仅两句，字数相同，形式整齐，内容连贯。第二节的第一句较长，第三节中间一句较长，整首诗显得参差不齐、错落有致，避免了呆板划一的句式。 再次语言风格也各具特色。余诗语言朴素，生活气息浓，完全口语化，诗中多用叠字，读起来感到自，亲切，给人一种清新自然的愉悦感全诗就像一位饱经风霜的老人在侃侃叙说着思乡的故事，从小到老，时间愈久思乡愈切。席诗在语言上较为讲究，“清远的笛”、“模糊的怅惘用词典雅而富有诗意。就是常见的用语，也被诗人诗化了，那“没有年轮的树”、“有月亮的夜晚”都是从日常用语中提炼出的妙语，令人耳目一新，给人一种“似曾相识却不是的感觉。 (张祺) 3.学生自读资料，找出自己的比较与资料中的比较有何异同。 4.启发学生说出资料上没有的内容。 四、下发两首写“乡愁”的诗，要求任选角度进行比较评析 月之故乡 彭邦桢(中国台湾) 天上一个月亮 水里一个月亮 天上的月亮在水里 水里的月亮在天上 低头看水里 抬头看天上 看月亮 思故乡 一个在水里 一个在天上 乡色酒 舒兰(中国台湾) 三十年前 你从柳树梢头望我 我还年少 你圆 人也圆 三十年后 我从椰树梢头望你 你是一杯乡色酒 你满 乡愁也满 五、学生自由讨论发表意见有可能的话写成鉴赏性文章 (湖北公安县孱陵中学434300) 乡愁教学设计 篇11【教学目标】 知识目标： 1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 能力目标： 1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。 2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 3、提高学生欣赏诗歌的能力。 情感目标： 使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。 【学习重点难点】 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 【教学方法】 本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤： 1、深情地朗读； 2、细腻地品读； 3、优美地解读； 4、丰富地联读。 【教学时数】 2课时。 【教学过程】 第一课时 自主*探究*探究 （一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。 （二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。 （三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。 （四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。 ［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 （五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。 ［示例］ 小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头 ［解读］ “一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心! 谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” （六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。 （七）把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。 （八）比较赏析：请阅读席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》比较，交流后面的问题。 乡愁 席慕容 故乡的歌 是一支清远的笛 总在有月亮的晚上 响起 故乡的面貌 却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的 挥手别离 离别后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 1.席诗共用了哪三种意象表达乡愁？这三种意象分别表现了诗人怎样的感情？ 2.两首诗有何异同？ （九）想象和联想是诗歌创作最基本的要素，请同学模仿《乡愁》以实写虚，以具体表现抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象练习。 乡愁是 （也可以写“友谊”“母爱”等。） （十）课外延伸：可以改写成散文，可以谱曲歌唱，有条件的还可以尝试用flash制成动画。 【作家作品简介】 余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任中国台湾中山大学文学院院长。 余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。 一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。 60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。 【日积月累】 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维） 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 《 声 声 慢 》 宋 •李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点 滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 《丑 奴儿 • 书博山道中壁 》 宋 •辛弃疾 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！ 《黄鹤楼》 唐•崔颢 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 《登金陵凤凰台 》 唐•李白 凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。 第二课时 教学过程： 一. 导入： 每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。 剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。（学生朗读） 今天，我们一起走进《乡愁》，看看中国台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！ 二. 深情地朗读： 1.听读。播放《乡愁》的配乐朗读。 教师提示：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。 2. 试读.学生选一段展示朗读才艺，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。 幻灯片出示： 本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下： 四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。 节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2。5秒。 读的时候要配合相应想象，全情投入。 乡愁 小时候 乡愁/是一枚//小小的邮票 （重读“小小”） 我/在这头 （重读“这”，以下类推） 母亲/在那头 （重读“那”，以下类推） 长大后 乡愁/是一张//窄窄的船票 （重读窄窄） 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 （注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读） 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮） 我/在外头 （语调稍微提高） 母亲/在里头 （语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音） 而/现在 （语气转平和） 乡愁/是一湾浅浅的//海峡 （重读“浅浅”） 我/在这头 大陆/在//那头 （“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼） 3.练读、展示。学生自行练读，然后点学生读。 4.赏读。欣赏配乐朗诵，请学生谈谈听后的感受。 三. 细腻地品读。 1、简析课文，教师示例。 课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度） 下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 ,例如 。” 教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 2、学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面) 3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”) 幻灯片出示： （1）从整体结构上， a美在整齐划一的结构上。 b美在一唱三叹的音乐节奏上。 （2）从构思立意上， c美在从小到老的时间顺序上。 d美在身处各地的空间变化上。 e美在托物寄情的比喻形象上。 （3）从词句运用上， f美在数量词的运用上。 g美在叠词的运用上。 h美在每节诗中长句和短句的运用上。 （4）从思想感情上， i美在表情达意时人称的不断变化上。 j美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。 k美在主题的逐步深化、最后升华上。 四.优美地解读； 诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。 1、分组交流，互评互荐。 2、各组诵读，教师评价。 3、师生合作，诗文共赏。 (集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字.) 生(读诗)：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头 师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心! 谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!” 集体(读诗)：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头 生 (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。 他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?…… 故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。 集体(读诗)：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头 生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离! 忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉…… 可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来—— 我在外头，母亲在里头! 集体(读诗)：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头 生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。 那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。 到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡； 到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母——亲!” 总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！ 五.丰富地联读。（可以放在第二课时） 1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”(承继和借鉴)。 虞 美 人 ［南宋］蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”? 2、读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。” 啊！我发现同学们好象也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧！请展示你们的才华吧。（多媒体出示：乡愁是…… 母爱是…… 友谊是……） 六、结束语： 1.通过补写，大家更好的了解了诗歌所包含的感情，让我们再一次通过朗读吟诵，感受海外游子浓浓的乡愁吧。 2.听啊，这样一曲时时在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》，让我们静静地聆听一分钟吧。 七.布置作业： 学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。 乡愁教学设计 篇12教师利用课前5分钟放歌曲《乡愁四韵》。 一、导入新课 刚才我们听到的是中国台湾著名诗人余光中的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在中国台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心40余年的情结吧！ 二、教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会 三、学生分组自读余诗 （可同桌互读，一人读一人听）四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读 （师：通过读诗，现同学们对本诗有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确） 五、师生共同来分析本诗（教师通过多媒体出示三个问题，师生讨论完成） 1、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？ （小时候、长大后、后来啊、而现在） 2、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？ 小时候（少年） 生离之愁 求学在外思念母亲（少年清愁） 家愁 长大后（青年） 新婚离外思念娇妻（夫妻离愁） 后来啊（中年） 死别之愁 生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁） 国愁 现 在（老年） 国土分裂忧思绵绵（归思浓愁） 3、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？ 一枚小小的邮票──写信可寄乡思 一张窄窄的船票──乘船可解相思 一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉 一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽 （师：这就是余光中，这就是纠结于他内心40余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！） 六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会 七、拓展练习 教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？（学生找出自己最感动的句子，教师小结。） 八、教师小结 诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎样去做（好好学习，将来报效祖国） 九、结束本课 教师放中国台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》结束本课。 |
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