| 标题 | 《乡愁》优秀教案 |
| 范文 | 《乡愁》优秀教案（精选12篇） 《乡愁》优秀教案 篇1一、教学目标 （一）学习本诗严谨的结构，精巧的构思。 （二）掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。 二、课时安排 2课时 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课 乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，古代诗歌中就有许多描写乡愁的诗篇，同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗? （如李白的《静夜思》） （二）整体感知 1学生们听了以后，有什么感受?请说出来大家讨论。 （学生谈自己初步的感受，教师适当点评。） 2注意读准字音，争取读出感情。 （齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。） 3读了余光中的这首诗，你觉得他是不是把乡愁形象地展现出来，使你们对乡愁有了一些具体的感觉?作者是怎么做的呢? （学生讨论阐述，教师归纳概括：作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。） 4（意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。教师解释：创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。） 5具体感知意象的创设效果。读读想想，邮票如何能表现乡愁? (学生讨论，表达自己的想法。教师点评概述：邮票让人联想到通信。在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这方不盈寸的小小邮票上。邮票虽小，可蕴涵着多少情感啊!） 6同学们，你们理解了其中的情感，这还只在心里，怎样朗读才能把这种情感表达出来呢? （学生朗读体会，交流自己的感觉。） 要通过朗读读出你对诗歌的理解，表达丰富的感情，就必须注意停顿，把握节奏，突出重音。如“小小”二字就必须重读才能凸现其中丰富的内涵。 小时候/ 乡愁/是/一枚/小小的/邮票（“小小”重读） 我/在这头/ 母亲/在那头（“这”“那”重读） （学生反复朗读、背诵。） 7学样道理，其他几个小节该怎么读?哪些词要重读?为什么? （学生发表自己的见解，教师适当引导：一张船票，虽然窄窄，却凝结着对新婚妻子的不尽相思；一方坟墓，虽是矮矮，却将慈母与“我”天人相隔，其间无限酸楚，谁能体会?一湾海峡，虽是浅浅，却将两地分隔多年，可这浅浅的海峡又怎能割断炎黄子孙对故土的绵绵思念?） 根据第一节的学习方法，自己尝试在理解的基础上有感情地朗读。请同学们把握节奏，突出重音，自己朗读体验，感觉一下是否读出了诗歌要表达的感情。 （学生将重音停顿标出，朗读体会。） （三）课堂小结 （集体朗读全诗。教师评点。） 同学们理解了诗人在诗中蕴涵的感情，朗读时抑扬顿挫，感情投入，这首情文并茂的诗就显得更美了。通过朗读训练，我们对这首诗中表达的情感有了一个整体感受：作者把自己的思乡之情寄托在一个个特殊的具体的物体上，从广远的时空中提炼出四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡，感情明朗、集中、强烈，让人具体可感，同时又能激发我们丰富的联想，产生情感上的共鸣。 （可播放音乐配乐集体朗诵。） （四）课堂练习 如果你们要表达思乡或思念亲人的感情，会创设怎样的意象呢?选择一个具体的可以寄托你的情感的事物，模仿这首诗的结构，写一节大家交流。 （学生思考、创作，朗读交流；教师鼓励性评价。） （五）布置作业 1备据“思考与练习二”，感知本文的构思特点。 板书设计 乡愁 余光中创设意象一枚——（小小的）——邮票 一张——（窄窄的）——船票 一方——（矮矮的）——坟墓 一湾——（浅浅的）——海峡思乡之情 第二课时 （一）背诵复习 （点名背诵、集体背诵。教师侧重对感情表达效果进行评价，自然导入本课。） （二）具体感知 （体会这首诗的构思巧，形式美。） 同学们的背诵准确流畅，抑扬顿挫，感情真挚。这首诗之所以这样琅琅上口，便于记忆，除了诗中意象的内涵具体形象、真切感人的因素外，这首诗本身的构思精巧、形式优美也是一个重要原因。 1感知本诗的结构特点，请同学们来谈谈自己的理解。 （学生交流自己的认识，教师概括归纳：诗歌用“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这几个表时间的词语，形成时间顺序来结构全篇，构思完整，结构严谨。） 2内容上是有一个明显的时间先后顺序，写的是诗人的生活经历，余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。这三节顺序有先后，内容都表达了对亲人的思念之情，而最后一节与前几节相比，顺序相连而内容似乎有所变化，它们之间有什么联系? （学生讨论交流，发表自己的见解；教师概括归纳：这些表时间的词语像一条红线贯串全诗。前三节概括了诗人漫长的生活历程，如同汹涌而进的情感波涛，层层推进，到了最后一节，感情推向高潮，集中表现出诗人身居孤岛思念大陆的强烈感情。前三节是最后一节情感的铺垫，最后一节是前三节情感的升华。） 3再朗读一遍，仔细品味诗中情感层层迭进的特点。 4本巧的构思，把乡愁化作一个个具体的意象，层层铺垫，节节蓄势，最后轰然汇成情感的巨浪，诗人个人的悲欢与巨大的爱国之情、民族之恋交融在一起。正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”这是我国民族传统的乡愁诗在新的时代的特殊地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗不可比拟的广度和深度。而诗歌本身的形式美更赋予这首诗感人的力量。 《乡愁》优秀教案 篇2知识储备点： 1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 能力培养点： 1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。 2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 3、提高学生欣赏诗歌的能力。 情感体验点： 使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。 教学重点难点： 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。 教学方法： 朗读法、启发、探究法。 教具准备： 投影片、录音机。 教学步骤： 一、创设情境，导入新课： （出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习中国台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？ 二、板书课题，作者简介： 余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。 一、研习新课： （一）听读，整体感知。 1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。 2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。 3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。 （二）品读，体会诗的音乐美。 1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。 2、结合练习三划分全诗节奏。 3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。 （三）解读，品味诗的意象和情感。 （出示投影片，分小组探究下列问题：） 1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在） 2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？ （邮票、船票、坟墓、海峡） 3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？ （四）课堂互动。 （学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。） （五）延伸拓展，深化积累。 1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？ （学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。） 2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话 （老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价） （六）再次朗读课文，然后课堂小结。 1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。 2、课堂小结： 同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。 （七）布置作业； 1、背诵《乡愁》 2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。 《乡愁》优秀教案 篇3诵读欣赏《乡愁》教案 学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。 重难点：对诗歌的理解 教学方法;诵读法 教学过程 ： 一、导入 新课：播放《乡愁》朗读录音 二、作者介绍： 余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。 三、整体感知 （1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。 第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情； 第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方； 第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。 同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。 阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。 2、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。 诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。 总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了中国台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。 四、赏析：《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。 短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点： “而现在……” 诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。 短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。 五、难点分析; 这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象： 一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。 二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。 三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。 四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。 六、朗读比赛 七、小结课文 八、布置作业 ：背诵诗歌 《乡愁》优秀教案 篇4素质教育目标 知识储备点： 1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 能力培养点： 1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。 2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 3、提高学生欣赏诗歌的能力。 情感体验点： 使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。 教学重点难点： 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。 教学方法： 朗读法、启发、探究法. 教具准备： 投影片、录音机. 教学步骤： 一、创设情境，导入新课： （出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习中国台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？ 二、板书课题，作者简介： 余光中，中国台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中国台湾，是当代中国台湾著名诗人、散文家、学者。 一、 研习新课： （一）听读，整体感知。 1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。 2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。 3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。 （二）品读，体会诗的音乐美。 1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。 2、结合练习三划分全诗节奏。 3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。 （三）解读，品味诗的意象和情感。 （出示投影片，分小组探究下列问题：） 1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在） 2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？ （邮票、船票、坟墓、海峡） 3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？ （四）课堂互动。 （学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。） （五）延伸拓展，深化积累。 1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？ （学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。） 2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话 （老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价） （六）再次朗读课文，然后课堂小结。 1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。 2、课堂小结： 同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。 （七）布置作业； 1、背诵《乡愁》 2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。 《乡愁》优秀教案 篇5学习目标： 1、体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。 2、理解余光中《乡愁》诗的结构美和音乐美。 3、有感情地朗读并背诵这首诗。 教学重难点： 有感情地朗读并背诵这首诗。 教学过程： 一、出示学习目标 二、走近作者 三、学习过程 （一）第一次先学后教，整体感知，扫除生字障碍。（出示自学指导） 自学指导：下面请4个同学轮流朗读这首诗，一个同学读一节，比一比谁的声音最响亮，吐词最清晰。其余同学认真听，发现有错，立即举手帮助纠正。 （二）第二次先学后教，听示范朗读，背诵课文。（出示自学指导） 自学指导：请同学们听录音，注意体会朗读的语气和诗歌的感情，听完后模仿朗读。 1、学生听读，有感情朗读。 2、抽生读，有感情齐读课文。 自学指导：同学们试背诵课文，6分钟后看男生女生谁背得最好。 （提示：自己先一节一节反复背诵，再和同学相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上记号。） （三）第三次先学后教，理解内容，体会情感。（出示自学指导） 自学指导：请同学们快速浏览课文，在书上圈点勾画，8分钟后看男生女生谁能准确回答问题。 课文原文 乡愁 余光中 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 《乡愁》优秀教案 篇6《乡愁诗两首》教案 教学目标 ： 知识目标: 1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。 能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 情感目标: 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。 教学重点： 感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。 教学难点 ： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学过程 ： 一〖导入 课文〗： 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维） 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢） 每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首中国台湾当代诗人的思乡之作。 二〖作者介绍〗 余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于中国台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。 三学习余光中的《乡愁》 〖朗读欣赏〗 1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音. 2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 . 〖小组讨论〗 1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？ 明确：小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：少年时 ——邮票——母子分离 成年后 ——船票——夫妻分离 后来……坟墓……母子死别 现在 —— 海峡——游子与大陆的分离 3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？ 明确：邮票 船票 坟墓 海峡 邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。 船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。 这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。 〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题. 四 学习席慕容的《乡愁》 〖朗读欣赏〗 1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音. 2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 . 〖小组讨论〗 这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感? 1、故乡月夜的笛声 ------寄寓月明之夜便会思乡 2、雾里的挥手别离 ------难回故乡的一种惆怅 3、没有年轮的树 -------对故乡绵绵无期的思念 〖朗读感悟〗齐读,感悟乡愁主题. 五、拓展迁移 推荐作品欣赏:余光中的《春天,遂想起》《乡愁四韵》，席慕容的《出塞》。 六、想象练习 •阅读下面句子,然后仿写 • 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 • 乡愁是一辈子走不出的精神的家 仿写：乡愁是 -------------- 幸福是--------------- 欢乐是--------------- 悲伤是--------------- 痛苦是--------------- 爱是----------------- 《乡愁》优秀教案 篇7教学目的： 1、感知《乡愁》的意境和情感。 2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。 3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。 教学重点： 1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。 2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。 教学方法： 联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。 媒体设计： 1、《乡愁》朗诵带 2、《归乡》、《思乡曲》音乐比较。 3、席慕蓉《乡愁》的录象带。 教学手段： 多媒体教学。 课时安排： 一教时。 课堂教学设计： 一、上课伊始，放钢琴曲《思乡》（配以秋日落叶的画面） 二、导入语。听了这段音乐，你心中有怎样的感受？你联想到了什么？（学生自由发言，教师适时给以肯定） 解说：老师想到了深秋季节，想起了一段写深秋的千古名句：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（后几句师生齐声朗诵）。是啊，深秋是个让人伤感的季节，总让人心中涌起一种离愁别绪。无怪乎有些人，在他们人生的秋天，依然远离故园的时候，会产生浓浓的乡愁。下面就让我们走进诗人的乡愁世界。 三、赏析余光中的《乡愁》 1、自读全诗 2、好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的〈乡愁〉配什么音乐比较好？（画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二） 3、评价选择适合的音乐。（学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。介绍两首曲子，指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲〈思乡曲〉） 4、请一同学配乐朗读 5、放多媒体（画面及配乐朗诵）。请刚才朗诵的同学比较差异。 6、学生边听录音边跟读。 7、齐读。教师作出评价。 8、模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的，为什么要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种情绪的？ 明确：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。将抽象的情绪物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。 李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？ 明确：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。 9、一般来说，诗比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。从而体会诗人内心的情感。（学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象） 10、请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。（屏幕出示板书） 11、根据板书找出诗的顺序。（学生着重于时间顺序） 12、交流其他乡愁诗。（学生回忆了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，有个学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而有一种回乡后的喜悦和感慨。）比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。 13、有感情的背诵全诗。 四、1、听席慕蓉的〈乡愁〉朗诵带。 2、齐读（教师点拨朗读不到位的地方） 3、看录象（中秋之夜，海峡两岸共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的〈乡愁〉，提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情） 4、根据这两首诗的提示，结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。 五、我们同学人生走到十五、六，总也体验了一些酸甜苦辣，请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。尽量用上意象。（出示下水诗句） 六、学生思考时，播放背景音乐（罗大佑的《乡愁四韵》）。 七、学生交流。 八、布置作业。（任选一题） 1、给席慕蓉的〈乡愁〉写教案或赏析文章。 2、谈谈你对诗歌这种体裁的理解。 3、任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。 《乡愁》优秀教案 篇8[学生情况分析] 学生在六年级、七年级的现代诗歌单元学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的`语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。然而，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升，原先只是帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的学习方法已不能满足他们，他们要真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须学会鉴赏，懂得什么是诗歌的美，怎样才能让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也会随之上个台阶。因此，设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节。因为，这不仅在知识层面上使他们有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。 [教学目标] 认知：理解诗歌中“意象”的作用及了解体现诗歌特色的“三美”：建筑美、绘画美、音乐美。 能力：让学生在学习体验中初步掌握鉴赏诗歌的方法、具备鉴赏诗歌的能力并能进行简单的诗歌创作。 情感：在朗读、想象和品味中熏陶学生情感，从而体会、感悟诗人内心的思乡爱国之情；在理解诗歌、鉴赏诗歌的过程中，激发他们的爱国情感和创作欲望。 [教学重难点] 重点：1、运用已有的学习诗歌的方法来理解诗歌的内容、感悟诗歌的情感。 2、学会如何鉴赏诗歌。 难点：1、引导学生感受诗歌的“三美”并以此来鉴赏诗歌。 2、再选一个意象，进行诗歌创作，为“乡愁”再添一韵。 [教法与学法] 教师引导学生回顾总结旧知识；运用已有知识与学生互动；激发学生对新知识的渴望并帮助学生在分析体验中获得新的知识；在新旧知识的交融中提升学生分析理解能力、鉴赏能力和写作能力。 学生运用已有知识学习诗歌；在诵读、想象、品味、感悟中学会鉴赏诗歌；在模仿的基础上创作诗歌。 [教学准备] 学生利用网络资源收集整理关于作者与作品的相关资料；教师制作多媒体课件。 [教学过程] 一 、激情导入，揭示课题 1、回忆已有知识，激发学习兴趣。 2、谈谈作者，了解作品的创作背景。 二 、运用读、想、品、悟的方法，理解诗歌内容，感悟诗人的情感。 1、散读（参考学习建议中的节奏，并运用朗读的重音、语调。） 个别学生范读——配乐（其余同学可以闭上眼睛展开合理想象） 2、乡愁是一种看不见摸不着的情绪，诗人用了哪些具体的意象来抒发这种情感的？ 3、诗人借助这些意象分别想表达乡愁的什么特点？ 4、诗人为何选择这些意象？他又是如何通过这些意象来表达浓浓乡愁的的呢？我们能不能根据诗人由这些意象所展开的联想再结合我们刚才闭上眼睛所想象到的画面，来说说你的理解。 三 、引导学生从诗的形式、语言、意境等角度去感受诗歌的美。 1、在意境中感受诗歌的绘画美。 2、在结构中感受诗歌的建筑美。 3、在语言中感受诗歌的音乐美。 四 、体会感悟，拓展延伸 1、欣赏罗大佑为《乡愁四韵》谱写的旋律。 2、创作练笔：给乡愁添上一韵。 3、作品交流。 五、 课堂小结 渲染激情 1、谈收获 六 、作业 1、反复吟诵《乡愁四韵》 2、在余光中和席慕容的同名诗作《乡愁》中，任选一首，写一篇四百字左右的赏析。 《乡愁四韵》说课 由于学生在六年级、七年级的现代诗歌单元的学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。再加上，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升。显然，原先只是用来帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的解读诗歌的方法已不能满足他们的求知欲望，要让学生真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须教会他们如何鉴赏，只有懂得了什么是诗歌的美，才会从不同的角度去赏析它，这样对诗歌的理解和感悟才会深远而透彻，并且还懂得如何让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水平也将会随之提高。 因此，本着“关注学生体验、感悟和实践过程”的新课程理念，我给本节课设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节，既复习巩固了旧知识，又在体验感悟中习得了新的知识，并当堂进行了实践——诗歌创作，这样一节课，课堂教学环节比较清晰，新旧知识的衔接、过度也很自然，学生也在体验感悟中获得了知识，并在实践中运用了所学的知识。学生的语文能力得到了多方面的训练和提高。因为，在这这节课上，不仅在知识层面上使学生有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水平都将得到一定程度的提升。 《乡愁》优秀教案 篇9一、教学目标： 知识与能力 1、学习现代诗诵读的基本技巧，把握节奏、重音，感情 2、理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 过程与方法 1、加强诵读，体会诗作的意境和情感。 2、自由探讨诗歌深刻的主题。 情感态度与价值观 体味作者所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。 二、重点 1、学习现代诗的诵读技巧，学会节奏、重音、感情 2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。 三、难点 引导学生进入情景，把握其内在感情基调 四、课时安排：一课时 五、教学仪器：多媒体 六、教学方法：读品结合，自主合作探究 七、教学程序： （一）导入：回忆学过的诗句导入课文 （二）赏愁 1、古人云：书读百遍，其义自现。可见，朗读是解读诗歌的敲门砖。根据你学习诗歌的经验，诵读诗歌要注意什么？ （感情、语速、节奏、重音） 2、听范读，感受和明确诗歌的恶感请基调和语速。 （感情基调：深沉哀伤语速：舒缓稍慢） 3、齐读课文，读准字音，把握基调和语速。 4、明确节奏和重音。 5、朗读课文，把握节奏、重音。 （三）品愁 1、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体的事物来形象表达这种乡愁的？ （明确：邮票、船票、坟墓、海峡） 这种写作手法是什么？ （明确：托物寄情） 2、诗人按照什么顺序来写的？请找出体现顺序的词语。 （明确：小时侯、长大后、后来、现在） （把握结构顺序） 3、小组讨论，合作探究：说乡愁故事，品乡愁情感。邮票、船票、坟墓、海峡分别表达了诗人什么样的感情？（走进文本，深层把握） 4、揭示诗歌主旨，联系现实渗透德育。 5、美读乡愁诗。（再次通过诵读体会深沉情感） 6、背诵诗歌， （四）抒愁 请同学们根据自己的积累说一句带愁字或抒发愁意的诗词名句。（积累，探究） （五）课外练笔 请用一句话、一首诗、一幅对联来表达我们自己的乡愁。 （课外拓展与运用） （六）总结 播放佟铁鑫《乡愁》音乐，结束课文。 附：板书设计 乡愁 小时侯 （母子离愁） 邮票 ↑ 现在海峡←→船票长大后 （思归忧愁）（夫妻别愁） ↓ 坟墓 （丧母哀愁） 后来 托物寄情 《乡愁》优秀教案 篇10教学目标： 知识目标: 1、理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。 2、学习现代诗歌的朗诵技巧，较有感情的朗诵本诗。 能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。积累思乡的对联。 情感目标: 体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。 教学重点： 朗读诗歌，感悟诗歌主题，深化爱家乡爱祖国的意识。 教学难点： 体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 一、导入 他，一首诗，道出了两岸共同的心声;他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦;他，一段陈词，成就故乡无尽的佳话和荣耀。 他是谁呀?(乡愁诗人——余光中) 是的，今天，就让我们一起走进他的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 二、教学过程 在以往学习诗歌的课堂上，老师说过，学习诗歌最好的方法是什么呀?(朗读) 是的，古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的 敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。 1、自由读(强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。) 2、齐读 觉得自己读得好吗? 录音好在哪里?(强调：语速要慢，感情是忧郁的，节奏要放慢) 让我们一起来听听录音的朗读，看看哪些方面需要改进的。 3、个别读。 一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。 通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢?(诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情) 为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢?这与诗人的人生经历是分不开的。 正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出 让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。 通过朗读，我们可以体会到诗人在漫长的生活经历中，对故乡绵绵思念一直萦绕在心间，让他怅惘叹息。那么，诗歌中那些词可以看出。 (如： 小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头” 小小 窄窄 矮矮 浅浅 叠词，以事物的轻小衬托乡愁的浓重 邮票 船票 坟墓 海峡 物化乡愁，使其具体可感。) 愁绪在诗中弥漫，读来似乎可意会而不可言传。乡愁本来就是抽象的，不可捉摸的，那么诗人又是如何通过具体可感的事物来表达呢? (邮票 船票 坟墓 海峡) 四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达的是怎样的乡愁呢? 所以，作者在选取这四个意象时赋予了它们独特的内涵，你觉得它们之间有无共同点呢? (都显示着分离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪) 那么，真的都一样吗?在情感的归属上没有什么不同吗? (由个人——国家) 是的，余光中曾说过： 在漫长的时光中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深入诗人骨髓： 这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊! 让我们携带着诗人的这份情，再来齐读全诗，感受诗歌中的浓浓乡愁。 三、总结 板书： 读(诗歌)──赏(意境 )──悟(情感) 《乡愁》优秀教案 篇11学习目标： 以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。 重难点： 对诗歌的理解 教学方法： 诵读法 教学过程： 一、导入新课 播放《乡愁》朗读录音 二、作者介绍 余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。 三、整体感知 （1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。 第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情； 第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方； 第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。 同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。 阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。 2、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。 诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。 总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了中国台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。 四、赏析 《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。 短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点： “而现在……” 诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。 短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。 五、难点分析 这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象： 一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。 二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。 三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。 四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。 六、朗读比赛 七、小结课文 八、布置作业 背诵诗歌 《乡愁》优秀教案 篇12《乡愁》 ——教学设计 福安市德艺学校初一语文组廖素合 【教材分析】 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是中国台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。 【教学设想】 课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。 【教学目标】 1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。 2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。 3. 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。 【教学重难点】 教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。 教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。 【教学过程】 （一） 创设情境导入新课 同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发） 对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例） 老师也收集了几句，同学们一起读一读。 1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。 2、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ” 3、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡” 古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。 （二）作者简介 首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。 生补充简介： 余光中，中国台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，中国台湾海峡将中国台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数中国台湾人民的心声。 （二） 初读感知 1、 请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完 后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带） 2、 通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同 学们一起模仿录音朗读。 3、 哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、 读准重音、读出感情） （1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以 再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片） （2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？ ——重读（板书：②重音） （3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？ ——感情（板书：③感情） 请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。 明确：激愤、昂扬和略带哀伤。 5.全班同学一起来有感情郎读全诗。 （四）研读诗歌，品味意象。 1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在） 2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？ （板书：童年 青年 中年 老年） 3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡） 4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？ （1）请一位同学示范读第一节 教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。 小时候 乡愁/是一枚//小小的邮票 我/在这头 母亲/在那头 （2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会） 邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲） 师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？ 师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。） 师帮助理解释疑： 小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。 （3）诵读第一节。 5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导） （1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离） （2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。 （3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将中国台湾和大陆分隔多年，却割不断中国台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离） 6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。 （五）课文小结 邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。 【布置作业】 1.有感情地背诵这首诗。 2.拓展模仿。 乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一棵没有年轮的树 乡愁是 友谊是 母爱是 【板书设计】 乡 愁 ——余光中 小时候童年 邮票 家愁 （母子分离） 长大后青年 船票 （夫妻分离） 后来啊中年 坟墓 （母子死别） 而现在老年 海峡 国愁 （游子与大陆分离） |
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