| 标题 | 《美猴王》教学设计与实录 |
| 范文 | 《美猴王》教学设计与实录（精选13篇） 《美猴王》教学设计与实录 篇1初一语文课 授课老师：张吉荣 指导老师：唐克明 设计理念：自主—合作—探究学习的新理念。 课时安排：两课时。 自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。 合作学习：在学习课文的过程中，提倡小组的合作精神，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间交流品评。 探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间查阅有关《西游记》的资料，包括作者生平、写作背景、 创作意图以及小说的内容等。 设计思路 第一课时：理清情节、熟悉内容。 第二课时：分析形象、培养想象。 课前准备 学生方面：预习课文，查阅《西游记》，画一幅“孙猴子”的画 ； 教师方面：制作课件，下载《西游记》 第一集与课文有关的部分； 第一课时 第一步：为文本解读提供背景：（由学生课前收集、课上交流） 5分钟 1.简介《西游记》和作者吴承恩。 2.写作背景与创作意图 第二步：学生自学课文，理清情节： 12分钟 1、自由朗读，借助工具书解决生字词。 2、齐读课文，思考，划分段落层次。 第三步：熟悉内容，品评文本与影视艺术： 18分钟 1、情节细读课文、默记段落大意。 2、放电视剧《西游记》第一集的有关剧情。 3、学生品评。 第四步：学生朗读课文。巩固生字词、提高朗读能力。 5分钟 第五步：布置作业 。字词积累与复述课文。 第二课时 1、激趣创境导入 。 听一首歌曲《猴哥》、学生可以应和。 2、猴、人、神 教师：这首歌赞颂的是谁？ 学生：猴哥/孙悟空/孙大圣/美猴王（莫衷一是）。 教师：孔子说，名不正则言不顺。孙悟空本是石猴，因发现水帘洞，改善了“猴群”的住房条件，得了第一个名份叫“美猴王”；接着，谁知道他得的第二第三个名分是什么？ 学生：孙悟空、齐天大圣、（孙行者）。 教师：“孙悟空” 和“齐天大圣”这名字怎么来的？ 学生：孙悟空是菩提祖师起的；“齐天大圣”是他大闹天空时自封的。 教师：中国人对名字是格外重视的：素有名如其人的说法。从名字看，“美猴王”它是一个怎样的形象？ 学生：一只饶有本事的猴子。 教师：对。是聪明的猴子。从孙悟空看呢？ 学生：孙指儿童，加悟空法名，可见是一修行的人。 教师：人猿相揖别，只几个石头磨过。人自然比猿猴厉害，“孙悟空”自然比“美猴王”风光；但最风光、也是最让“石猴”最自豪是什么？ 学生：大闹天空、得了“齐天大圣”的荣誉称号。 教师：大闹天空那可是跟神仙交战的事，这已不是人所能为的了，他达到了神仙级别。可见，妇孺皆知老少咸宜的孙猴子原是：猴、人、神三位一体的艺术形象。 3、分析“美猴王”形象。 教师：课文主要表现他什么形象？ 学生：美猴王。 教师：他美在哪里？注意“美”不是指容貌，而是说他的奇特性或个性化的意思。阅读课文，找找他“美”在哪些方面？ 板书：身世美、行为美、言语美 教师：以上三美可见美猴王有什么性格特点? 学生讨论明确：他是一个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。 4、交流品评。 （从刻画人物方法、写作角度、环境烘托三方面品评图画） 教师：课文写的是美猴王的事，课前布置大家画一张孙猴子的画，要求画他在做着事情，而且从画中要显示出他的性格特点。让组员品评一下你的杰作吧。 …………交流品评 教师：谁来展示展示？ …………展示一两幅 教师：想象力真丰富。 5、说说你喜欢孙悟空的原因？——疾恶如仇；技艺超群；聪明灵巧。 6、作业 布置： 充分发挥想象，请以“假如我是孙悟空”为题，或以“俺老孙”的口吻，写一段文字。字数不限。 《美猴王》教学设计与实录 篇2教学目标 (一)知识与能力目标 1、通过自学理解和积累文中字词。 2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。 3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。 4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。 (二)过程与方法 1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。 2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。 (三)情感态度与价值观 1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。 2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。 教学重点 通过情节分析人物形象的小说阅读方法。 教学难点 理解细节描写对表现人物形象的作用。 【基础知识及相关背景】 一、字音及词义： 麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。 瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。 遂suì：于是。 迸bèng裂：裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射;突然碎裂。 喜不自胜：高兴得不能控制自己。 径jìng：直接。 镌juān：雕刻。 开辟：开天辟地。 天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。 二、相关背景： 1、关于作者 吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县(今江苏淮安)人。我国明代小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名着之一。 2、关于《西游记》 《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，将无支祁传说跟取经故事结合到一起，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的故事。 《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。 西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道大闹“三界”;第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起;第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，安达西天;第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都得道成为真佛。 三、全文按情节的发展可分为三部分： 第一部分(第1自然段) ，这是情节的开端，写石猴的出世。 第二部分(第2、3自然段) ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。 这一部分又可分为两层： 第一层：(第2自然段)，写石猴的山间生活。 第二层：(第3自然段)，写众猴玩耍，以及发现了瀑布。 第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。 第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。 第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。 围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里? 2、他有哪些性格特点? 3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。 1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。 3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性。 四、精读课文，品析人物： 1、美猴王显然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处? (1)美在出身神奇——名山仙石，天灵地秀，日精月华，化而为猴，却五官具备，四肢俱全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。 (2)美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。 (3)美在行动勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。 (4)美在语言形象——“我进去!我进去!”“大造化!大造化!”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。 (5)美在语言个性——“我们都进去住，也省得受老天之气。”这一句话和前文“避暑”一词遥遥照应，显示着对自由的追求。 2、他有哪些性格特点? 提示：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。 美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性。 3、小说的三要素是人物、情节、环境。其中，环境又包括了自然环境和社会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢? 提示(1)表达人们对美好自然生活的向往; (2)表达人们对无拘无束的自由生活的向往。 五、拓展与延伸： 你看过《西游记》吗?你能不能说几个关于孙悟空的故事? 《美猴王》教学设计与实录 篇3第一课时 【学习目标】 1、默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍。 2、有感情地诵读课文，理清本文故事情节，了解课文内容。（重点） 3、认识作者塑造美猴王这一形象的意义，提高学生的文学欣赏水平。（难点） 【教学过程】 一、新课导入 （播放动画片《西游记》片头曲《猴哥，你真了不得》）听到这熟悉的旋律，大家都会想起我国古代文学作品《西游记》中的一个可爱可敬的英雄形象——孙悟空。这个孙悟空，他还有个外号叫什么呢？（齐天大圣/美猴王）那么，小小的猴子如何成王？他有怎样“美”的英雄气概？（板书课题）今天，我们就来学习课文《美猴王》。 二、自主预习 1、走近作者 吴承恩（约1500—约1582），字汝忠，号射阳山人，山阳（今江苏淮安）人。中国明代杰出的小说家，代表作是《西游记》。《西游记》是中国古典四大名著之一。《西游记》共100回，描写的是孙悟空、猪八戒、沙悟净保护唐僧西天取经的传奇故事。 2、字音字形 镌（juān） 迸裂（bènɡ） 麋鹿（mí） 瞑目（mínɡ） 石碣（jié） 涧（jiàn） 径（jìng） 遂（suì） 开辟（pì） 3、词语解释 天造地设：指事物自然形成，合乎理想。 滔滔不竭：比喻像流水一样连续不断。 力倦神疲：指肉体和精神上都很疲乏。 天真地秀：天地间的灵气。 日精月华：太阳和月亮的光华。 喜不自胜：高兴得不能控制自己。 人而无信，不知其可：人如果不讲信用，真不知道那怎么可以。 4、阅读课文，思考问题。 按照故事情节的发展，文章可以分成三个部分，请标出，并用简洁的语言归纳段意。 明确：开端、发展、高潮和结局。 全文共4段，按情节脉络可分为三个部分： 第一部分（1）：开端。石猴出世。 第二部分（2~3）：发展。石猴山间生活，众猴发现瀑布。 第三部分（4）：高潮结局。石猴发现水帘洞，率众猴进洞居住，被拥戴为王。 三、合作探究 （一）整体感知 1、研读本文情节开端、发展部分，思考以下问题。 （1）作者写美猴王破仙石而出有何用意？ 明确：石猴出世，不比众猴，是破仙石而出，虽不是母体所生，却四肢俱全。起笔就显得他神异出众，也为后面写孙悟空的神通广大，降妖伏魔埋下了伏笔。 （2）作者从哪几个方面写石猴的山间生活？有什么作用？ 明确：作者写石猴的山间生活，分别从行动、饮食、交往、行踪四个方面展开，集中表现他活泼、机智、灵巧的特点。这样既照应了石猴的神异出众，又为下文写发现水帘洞做铺垫。 （二）深层探究 你觉得我们今天应从猴王身上学习些什么？ 明确：本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了智慧灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象，歌颂了它不避艰险、敢说敢干的精神。 四、课外拓展 在《西游记》中，一只出身神奇的石猴当上了美猴王，后来又成了唐僧最得力的徒弟孙悟空。孙悟空降妖除魔，保护唐僧西天取经的故事，你能简单说一个吗？ 示例：真假美猴王：悟空因打死强盗被唐僧赶走，去见观音被留。六耳猕猴乘机假冒悟空打倒唐僧，抢去文牒，去西天取经，沙僧求助观音。观音与悟空、沙僧同去花果山，真假悟空恶战，真假难辨。如来使他现了原身，被悟空一棒打死，观音送悟空回唐僧处。 第二课时 【学习目标】 1、了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象。（重点） 2、感受美猴王“美”的品质。（难点） 3、体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。 【教学过程】 一、新课导入 上一堂课，我们一同了解了石猴的来历和被拥戴为王的过程。吴承恩用神奇妙笔给我们描绘了自由自在、顽皮可爱的石猴。文章题目叫《美猴王》，它究竟美在哪里呢？下面我们带着问题去学习余下部分。 二、自主预习 细读课文，找出课文中描写石猴动作、语言的语句，具体分析哪些语句表现了“神”的特点、哪些语句表现了“猴”的特点、哪些语句表现了“人”的特点。 明确： （1）从石猴出生这一情节中表现了美猴王“神”的特点。 “那山顶上有一块仙石，自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意，内育仙胎。一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。” 这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。好一个神奇的仙境宝地！石猴不比其他众猴，从句中“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，可以看出石猴是天地生成，神异出众，一开头就为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。 （2）从石猴的生活中表现美猴王的“猴”的特点。 “那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。” 这一段写石猴的日常生活。石猴一出生就会“行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”，这些词句表现了石猴“神”的特点；“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”这些动作描写表现了石猴作为“猴”的特点。 （3）从石猴探洞的过程中表现猴王的“人”的特点。 “忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：‘我进去！我进去！’” “石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵欠道：‘大造化！大造化！’” “石猴道：‘没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。’” 从石猴的“跳”的动作和“我进去！我进去！”的语言中，以及在发现水帘洞时，作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳出水外后“大造化！大造化！”“没水！没水！”的语言描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大聪明、善于观察，这全是“人”的特点。 三、合作探究 （一）问题探究 1、通过上文的学习，说说“美猴王”到底“美”在什么地方？ 明确：①美在出身神奇——名山仙石，天真地秀，日精月华，化而为猴，却五官俱备，四肢皆全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。 ②美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。 ③美在行为勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。 ④美在语言形象——“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。 2、美猴王有什么性格特点？ 明确：他是一个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。 （二）品析语言 1、品读文章第二段，请指出本段所使用的修辞方法及语言特色。 明确：本段使用了排比、对偶、引用等修辞手法，短句的排比写出了石猴的活泼、伶俐；对偶使句式整齐；引用使行文有文采又有趣。生动地反映了石猴的山间生活。 2、细读文章第四段，赏析以下句子。 “他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。” 明确：这句话写石猴进入瀑布泉，只用了十六个字，就生动地刻画出了他的高强本领和勇敢精神。使用动词“蹲”、“纵”、“跳”，十分贴切，读者如闻猴声，如见猴形，生动形象，通俗、简洁、恰如其分。 （三）写法探究 1、小说创作讲究伏笔与照应，请从文中找出一例，并分析其作用。 明确：第三段，发现瀑布后，众猴约定能找到水源而不伤身体者即拜他为王，这为下文石猴被拥为王埋下伏笔。第四段结尾处，写石猴带领众猴进洞居住，被拥戴为王，与之照应。 2、本文综合使用多种描写手法来塑造美猴王这一形象，请举出一例并加以赏析。 明确：第四段，写石猴发现水帘洞的过程时，先写他跳入泉里，进洞察看，再行出动，使用了动作描写。再写他向众猴报告洞内所见，赞美这是他们的“安身之处”，使用了语言描写。以上两点可看作正面描写。后写石猴为王，群情悦服，从侧面表现了它本领过人，深孚众望。综合运用多种描写方法，塑造的美猴王形象活灵活现。 （四）深层探究 作者为什么要塑造一个石猴赤条条地在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢？ 明确：表达人们对美好自然生活的向往，同时也表达人们对无拘无束的自由生活的向往与追求。 四、课外拓展 充分发挥想象，请以《假如我是孙悟空》为题，写一段文字。（字数不限） 示例：假如我是孙悟空，我会用我的本领，让世界变得更美好，让人们过得更幸福。 漫步在大街上，灌入双耳的是接二连三高分贝的噪音，一气之下，我抽出金箍棒要把噪音赶走。但噪音听得见却摸不着，我急得直搔头。嘿，有了，“变！”我念念有词，不一会儿，高速公路就让我铺成了吸音路面，能把路上汽车行驶发出来的噪音统统吸走，街道两旁、公共场所我给它装上了吸音降噪墙；人口密集的地方出现了“请不要高声喧哗”等字样的广告牌……真不愧为齐天大圣，经我略施小计，环境变得和谐了，连老奶奶、老爷爷的听力都明显上升。“嘿，老孙去也。” 《美猴王》教学设计与实录 篇4教学创意 借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。 教学目标 营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。 教学理念 语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 课前准备 课件。 教学要点 1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。 2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。 教学过程 课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。 (一)温故知新 学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。 教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？ 学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。 (二)虚拟情境 教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？ 学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间) 教师：你们讨论结果如何？ 学生1：我们小组认为美猴王是神！ 学生2：我们小组认为美猴王是猴！ 学生3：我们小组认为美猴王是人！ 学生4：我们小组认为美猴王是神猴！ 学生5：我们小组认为以上观点都不对。 教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。 教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示： 1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？ 2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？ 3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？ 4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？ (三)自由辩论 生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？” “我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。” “我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。” “我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。” 又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。” 当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。 (四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词 学生1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。” 学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。” 师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了！” (五)过渡板块 播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。 给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。 课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。 师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。 大家简单谈谈自己的意图： “我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。” “我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。” “我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。” “我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。” 师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。 (六)抛砖引玉 师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。 教学反思 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。 《美猴王》教学设计与实录 篇5一、 教学目标： 1. 抓住动作语言描写来分析石猴形象。 2. 掌握以下词语的字形、字音：镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮 3. 练习抓住人物的动作、语言特点，刻画人物个性 教学重、难点 重点：能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，并具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。 难点：抓住人物的动作、语言特点，刻画人物个性 教学方法 ——教师引导与学生自主、合作、探究相结合。 课时安排 ——2课时 二、 课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词） 开辟：开天辟地。 天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。 遂suì：于是。 迸裂： bèng 裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射；突然碎裂。 麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。 宿：sù（住宿）、（宿舍）；xiù（星宿）；xiǔ（住一宿） 山中无甲子：（天干地支）山中生活不分年月。天干地支，简称“干支”。在中国古代的历法中，甲jiǎ、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸被称为“十天干”，子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌xū、亥hài叫作“十二地支”。十干和十二支依次相配，组成六十个基本单位，两者按固定的顺序互相配合，组成了干支纪法。六十组干支字为一个周期，叫一个甲子。 玩 耍 ：shuǎ 嬉戏 奔：bēn（奔跑）；bèn（投奔） 滔滔不竭：象流水那样毫不间断。指话很多，说起来没个完。滔滔：形容流水不断。 瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。 径jìng：直接。 当：dāng（当然）；dàng（当铺） 石碣jié：石碑。 镌juān：雕刻。 喜不自胜：高兴得不能控制自己。 造化：福分。 天造地设：指事物自然形成，合乎理想，不必再加人工。造：制作；设：安排。 顽劣：顽皮不顺从。 力倦神疲pí：指气力削减了许多，精神也疲倦了。 拱服：敬畏服从。 三、 课文朗读： 四、 课文导语： 猴哥、 猴哥，你真了不得。五行大山压不住你，蹦出个孙行者。猴哥 、猴哥，你真太难得。紧箍咒再念，没改变老孙的本色。拔一根毫毛，吹出猴万个。眨一眨眼皮，能把鬼识破。翻个跟斗十万八千里，抖一抖威风山崩地也裂。哪里有难都想你，哪里有险都有哥。身经百战打头阵，惩恶扬善心如佛。你的美名万人传，你的故事千家说。金箍棒啊永闪烁，扫清天下浊。 五、 常识（分发） 吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏淮安）人。我国明代小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名著之一。 吴承恩出生于一个由下级官吏沦落为小商人家庭，他的父亲吴锐性格乐观旷达，奉行常乐哲学，为他取名承恩，字汝忠，意思希望他能读书做官，上承皇恩，下泽黎民，做一个青史留名的忠臣。吴承恩小时候勤奋好学，一目十行，过目成诵。少年时，就已名冠乡里，他除奋好学外，特别喜欢搜奇猎怪，爱看神仙鬼怪，狐妖猴精之类的书籍。如《百怪录》、《酉阳杂俎zǔ》之类的小说野史，这类五光十色的神话世界，潜默化中养成了搜奇猎怪的嗜好，这对他创作《西游记》有着重大的影响。 嘉靖十年，吴承恩在府学岁考和科考中获得了优异成绩，取得了科举生员的资格，与朋友结伴去南京应乡试。然而才华不如他的同伴考取了，他这位誉满乡里的才子竟名落孙山。 第二年春天，他的父亲怀着遗憾去世了。接受初次失败的教训，吴承恩在以后三年内，专心致意地在时文上下了一番苦功，在嘉靖十三年秋的考试中却仍然没有考中。吴承恩羞恨交加，这年冬天，竟病倒了。 两次乡试的失利，再加上父亲的去世，对吴承恩的打系是沉重的。在他看来，考不取举人，不仅付资无由，而且愧对父母，有负先人。但他并不以为自己没考取是没本事，而只是命运不济，他认为“功名富贵自有命，必须得之无乃痴？” 生活困顿给吴承恩带来的压力并不小于科考的失利。父亲去世以后，他需要操持全家的所有开支，但他却没有支撑门户的能力，更没有养家活口的手段。家中生活来源，除了每月从学府里领回六斗米外，只能坐食父亲所留遗产了。 品尝了社会人生酸甜苦辣的吴承恩，开始更加清醒地、深沉地考虑社会人生的问题，并且用自己的诗文向不合理的社会进行抗争。 一生穷困的吴承恩，奋尽全力完成中外闻名的《西游记》后，带着悲喜交加的心情，约于万历十年离开了人世。 他虽然终身未能腾达，但他和他的《西游记》，在中国学取得了光辉而崇高的地位，永将光照千秋。 《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”节选出来的。《西游记》共 100 回，小说主要写美猴王—— 孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。 《西游记》——我国古代小说最杰出的一部长篇神话小说 《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的故事。 《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。 《西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道，大闹“三界”；第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，平安到达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都修成正果。 六、 课内问题--串讲：（含语言分析）（板书出题目） 1、孙悟空的名字演变： 石猴——美猴王——弼马温——齐天大圣—孙悟空——孙行者——斗战胜佛 2、文章段落层次： 开端(第1自然段)石猴出世。 发展(第2、3自然段)石猴的山间生活和发现水帘洞。 第一层(第2自然段)，写石猴的山间生活。 第二层(第3自然段)，写众猴玩耍，发现了瀑布。 高潮、结局(第 4 自然段)，石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，被拥戴为王。 第一层(从“好猴”到“也省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。 第二层(从“众猴听得”到结尾)，写石猴带领众猴进洞居住，被拥戴为王。 石猴出世—— 山间生活——自荐探泉——发现洞天—— 携众搬家—— 被拥为王 3、 石猴是怎样来到世上的？为什么要写他的来历？ 石猴出世。“傲来国”、“花果山”、“顶上”是交代地点。 “东胜神洲”、“仙石”、“仙胞”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”，写石猴是天地生成。石猴出生表现了他“神”的特点。 这样起笔，让石猴出一世就显出神异出众，也为后文写孙悟空的神通广大，除妖降魔埋下伏笔。 4、怎样写石猴的山间生活的，这样写表现了石猴的哪些特点？ 行动、饮食、交往、行踪 —— 活泼、机智、灵巧 5、 当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样说的？这说明了什么？ 石猴“跳”出来，应声 “高”叫：“我进去！我进去！”这说明他胆大超群，不同一般。则已带有“人”的特点。 6、 在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他哪些动作和语言？从中可以看出石猴的哪些特点？ 发现水帘洞。 “你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“瞑”、蹲”、“纵”、“跳”四个动作显示出石猴的勇敢灵巧、本领高强。“忽睁 眼抬头观看……再看…… 看罢多时……左右观看。只见正当中有一石碣，碣上镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。”这四“看”表现了石猴胆大心细，善于观察。能够识字，这是人的特点；无师自通，则又具有“神”的特点了。石猴“瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵欠道：‘大造化！大造化！’” “石猴道：‘没水，没水……’”这些动作和连续重复的语言都显示了猴性。“我们都进去住，也省得受老天之气”这一提议表现了石猴聪明过人、见识超群的特点和热爱自由的思想，表现了“人”的特点。 这一部分写石猴入瀑，发现水帘洞，他向众猴描述了洞中的情景，提出进洞居住的建议。作者通过对石猴动作、语言的描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大心细、善于观察、聪明过人、见识超群，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。 ▲“跳、抢、夺、占、争、搬、移”等一系列的动词的作用？ ——表现了猴子顽劣的特性。 7、他有哪些性格特点? 聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望。 （正面描写：外貌、动作、语言、神态/表情） 美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。 8、美猴王 “美”在哪里? 身世美—— 受天真地秀,日月精华,有灵通之意 行为美—— 瞑目蹲身,将身一跃.入瀑布泉中. 性格美 —— 胆大心细、聪明过人、见识超群。 9、讲故事：——保留 拔一根毫毛，吹出猴万个。眨一眨眼皮，能把鬼识破。翻个跟斗十万八千里，抖一抖威风山崩地也裂。哪里有难都想你，哪里有险都有哥。身经百战打头阵， 惩恶扬善心如佛。你的美名万人传，你的故事千家说。金箍棒啊永闪烁，扫清天下浊。 “你的故事千家说”，给学生十分钟时间讲《西游记》故事。如：《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。 10、充分发挥想象，请以“假如我是孙悟空”为题，或以“俺老孙”的口吻，写一段文字。字数不限。 11、介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。 现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。 “我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。” “我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。” “我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。” “我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。” 12、总结： 中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。 13、观看影视片段：（裁剪中） 七、 中心思想： 通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了智慧灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象，歌颂了它不避艰险、敢说敢干的精神 《美猴王》教学设计与实录 篇6教学目标 知识目标：学习小说中塑造艺术形象的表现手法，体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。 能力目标：在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。 情感目标：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的特征，提高学生的文学欣赏水平。 教学重难点： 重点：了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象的：能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，能具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。 难点：美猴王到底“美”在什么地方？ 教学设想 1、教法设计 ①设置情境、采用自主、合作与探究的教学模式 ②采用多媒体辅助教学 2、学法指导 ⑴、课前准备 ①阅读《西游记》，搜寻与课文相关资料；通过预习扫清字词障碍，了解《美猴王》的故事梗概，准备复述。 ②让学生分组用二百字左右描写本班的一位同学，抓住动作、语言、神态和外貌来描写，突出这位同学的性格特点。让学生在课前对其他组保持神秘感，交上来让其他组同学猜一猜，看谁写得最传神。 ⑵结合上课内容，让学生在熟读课文的.基础上，准备讲故事、速背、模仿配音、表情朗读。 3、教时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、检查预习： 1、正确读出以下词语： 镌迸裂麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不绝力疲神竭喜不自胜 2、文学常识简介 （1）小组派代表介绍作者吴承恩及《西游记》，各组相互补充。 （2）教师小结与拓展： 吴承恩（约1500～约1582），字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏淮安）人。我国明代著名小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名著之一。 《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”节选出来的。《西游记》共100回，小说主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。 《西游记》——我国古代小说史上最杰出的一部长篇神话小说 《西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道，大闹“三界”；第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，平安到达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都修成正果。 二、激情导入： 请一生演唱《西游记》的片头曲，让学生一边听一边小声跟着唱，激发学生的学习兴趣。并在音乐的余声中给学生介绍《西游记》的背景材料 导语设计： 大家听着这优美动人的旋律，在了解了《西游记》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大闹天宫、除魔降妖的身影一定又在你们的脑海中腾挪跳跃。那么，大家想不想进一步了解孙悟空这一艺术形象是怎么塑造出来的呢？今天，我们就来学习《西游记》的第一回——《美猴王》。（板书：《美猴王》） 三、整体感悟： 1、让学生自由大声朗读课文，概述课文。看谁说得简洁，说得生动。学生讲完后教师适当点评 2、让学生用一句简洁的语言概括出文章的内容，再用小标题的形式概括文章每段内容。 石猴出世——山间生活——自荐探泉——发现洞天、被拥为王 3、让学生快速阅读课文后，分组讨论怎样按故事情节发展的脉络划分层次。 开端（第1自然段）石猴出世。 发展（第2、3自然段）石猴的山间生活和发现水帘洞。 高潮、结局（第4自然段），石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，被拥戴为王。 教师稍加点拨，鼓励不同意见，只要言之有理。 四、说故事 1、小组合作探究用自己的话讲述“石猴出世”的故事 2、讲故事比赛（可适当加入动作、表情、语言） 第二课时 一、导入： 上一节课我们共同欣赏了大家的精彩表演，大家应该对猴王的出世已经有了深入了解了，请大家找出与石猴出生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处？“东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。 二、分析人物形象： 1、“山间生活”：速背。让学生以最快的速度记住这一段内容，然后分组派代表进行速背比赛，看那一组背得好、背得快 提问：这一段主要运用了什么描写方法？表现了石猴什么特点？ 学生讨论后明确：这些动作描写都表现了美猴王作为“猴”这种动物的特点。 2、“自荐探泉”：模仿配音。教师和学生一起模仿电视连续剧《西游记》中石猴自荐探泉这一情节中李扬给孙悟空的配音，看谁是这节课的模仿秀 教师引导学生从石猴的“跳”的动作和“我进去！我进去！”的语言中，讨论总结石猴“人”的特点：胆大超群，不同一般。 3、“发现洞天、被拥为王”用第四种方式：模仿配音，表情朗读。要求把群猴的顽劣、石猴的自信，勇于当王的果敢表现出来。 师：请大家和我一起找出描写石猴的动作和语言的词语，然后分析总结出这一部分石猴的特点。 师生互动分析如下： 在发现水帘洞时，作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳出水外后“大造化！大造化！”“没水！没水！”“我们都进去住，也省得受老天之气”的语言描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大心细、善于观察、聪明过人，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。 4、组内小结人物形象，探明主旨 石猴：勇敢灵巧、本领高强、胆大心细、善于观察、聪明过人，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。 三、问题探究：美猴王到底“美”在什么地方？ 师问：美猴王到底“美”在什么地方？请大家从身世、言行、性格三个方面进行分析。 让学生分组讨论后，教师明确。 身世美——受天真地秀，日月精华，有灵通之意 行为美——瞑目蹲身，将身一跃，入瀑布泉中。 性格美——胆大心细、聪明过人、见识超群。 四、拓展迁移： 1、让学生用二百字左右描写本班一位同学，抓住动作、语言等表达方式来描写，突出人物性格特点。让学生不署名，交上来让教师和其他同学猜一猜，看谁写得最传神。 让学生分组派代表出示自己的作品，读一读，再让其他同学猜一猜。 2、教师在适当点评之后，进一步引导学生要想通过语言描写把人物刻画得栩栩如生，就必须注意语言的得体。语言的得体，就是说话要注意说话的对象和场合。 示例：以前，我的两位学生这样写道： ①课堂上，一位学生跳起来对老师说：“你连这个答案都不知道？你真笨！” ②住在农村的八十岁的老外婆一见到我就说：“Oh，my god！宝贝，好久没和你比跳绳了！Let's go！” 以上两个例子就是没有注意在运用语言描写时，不仅要考虑说话的场合，还要考虑说话者的身份。如果大家学会了正确运用语言、动作等描写人的方法，你们也可以像作者一样构造你们心目中的“猴王”！ 五、拓展与作业布置 1、英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根在《论读书》中说过，“读书使人充实”、“读史使人睿智”、“读诗使人灵秀”。我们今天学习的这篇课文还是写美猴王少儿时期的生活，如果大家还想知道石猴称王以后像大闹天宫、西天取经的故事，就请回去继续阅读《西游记》。 2、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题，大胆发挥想象写一篇想象作文。 3、“你的故事千家说”，给学生十分钟时间讲《西游记》故事。如：《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。 《美猴王》教学设计与实录 篇7《美猴王》教学反思 这篇课文讲了一只猴子怎样出生和怎样成王的事情。反思整个教学，我注重了激趣和情景的渗透。 俗话说“兴趣是最好的老师。”在导入环节，我出示了孙悟空的图片，让学生猜一猜它是谁？师引导：你们想知道它是怎么出生的吗？请同学们带着这个悬念，激发了学生学习的兴趣，学生迫不及待地走进文本投入到紧张的学习之中。所以人们常说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。 创设情景，深入感悟课文内容。我在教学第一段孙悟空出生时，为了让学生感受孙悟空是怎样从石头变成猴子的。我出示了教具，教具用三层图片做成的——上面一层是彩色的巨石，中间一层是彩色的卵石，最底层就是一个栩栩如生的小猴子。我把图片按顺序重叠地贴在了黑板上进行演示。老师指着图片上的巨石，学生用课文中的句子描述：这是一块……巨石。师又问：巨石又是怎样变成卵石的呢？学生又用语句描述，同时，老师“撕掉”巨石，卵石又展示在学生面前。师又问：“这是什么样的卵石？它又是怎样变成猴子的呢？”学生用原文描述，同时所有同学发出呼呼的风声，卵石破裂（老师慢慢撕掉中间层的卵石图片）展现在学生面前的是一个可爱的小猴子。老师把学生带进了像玩魔术的情景里，学生学得快乐，学习效果好。 《美猴王》教学反思 这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的“讲”和“议”来占领课堂。学生在读读说说、议议画画中不知不觉中理解了课文，并拓展延伸到整部小说。四大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解美猴王的特点并不是教学的终极目标，学习本课的主要目的是要让学生吸取它的精神养分，提高辨别是非真假、善恶美丑的能力。为了达到这个目的，我精心设计了四大教学板块，其中，我较为满意的是第四教学板块。这个板块注重学生的体验实践，让学生观看《西游记》第一集与课文有关的内容，并边看边思考：美猴王具有什么特性？学生在兴趣盎然的气氛中讨论了美猴王的性格特征，他聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望。他是猴、人、神三位一体的形象。在评选创作画的过程中，学生争先恐后地拿上他们的画到投影仪上展示，并上台作介绍，正像一位同学说的：我画的是孙悟空大战哪咤。你们看，哪咤三头六臂，手执银圈，脚踏火轮，而孙悟空腾云驾雾、高举金箍棒，眼看就要打下去了……顿时掌声雷动，二个、三个……一双双手举得高高的，都想上台展示自已的劳动成果，足见课前他们的创作是多么的用心啊！ 最精彩的片断当属拓展想象这个环节。同学们想象的内容十分丰富离奇，有些是我连想都没有想过的。就像我们班的泽鸿同学说的：“假如我得了孙悟空的神通，我会化解巴以冲突，让他们马上停止战争，化干戈为玉帛，帮助当地平民以最快的速度重建家园，过上和平安乐的生活。”多么有政治远见啊！小小年纪就能关心世界大事，充分表现出当代中学生热爱和平的美好愿望。王鹭鹏同学紧接着说：“假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿洲，让当地群众免受黄沙之害。”另一名同学想象更切合实际：“假如我得了孙悟空的神通，我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学，成为祖国的栋梁之材。”年龄最小的玮凡同学也不甘示弱，她说：“假如我得了孙悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹，在大陆和中国台湾之间架起一座金桥，让两岸人民自由往来，到时，我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验中学参观。”班上好动大王黄灵清此时也不甘寂寞，他说：“假如我得了孙悟空的神通，我要让老师越来越年青。”又是热烈的掌声。下课铃响过一阵子了，可是同学们依然沉浸在丰富的想象世界里。是啊，孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维如泉水喷涌而出。从他们想象的各种各样的内容中，我看出了新一代的少年思想境界十分开阔，美猴王的勇敢机智、有胆有识、深孚众望在他们身上得以体现。神话小说的特点学生理解是到位的。当然，还有个别同学是这样说的：假如我得了孙悟空的神通，我就不用学得那么辛苦了，考试时我可以偷看，我还要天天吃好的，穿好的，过上世界上最好的生活……对于这种暴露出来的个人享乐想法，我也及时地给与教育，引导他们做一个道德高尚的人。 本文的教学设计，我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想和画的综合能力，使书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。 《美猴王》教学设计与实录 篇8活动目标： 1、 培养幼儿勇于克服困难的精神，体验成功的快乐。 2、 引导幼儿扮演美猴王的角色，学习并练习投掷的基本方法。 3、 幼儿能用正确的投掷方法击中目标物。 4、 能根据指令做相应的动作。 5、 培养机智、勇敢、灵活及遵守纪律的优良品德和活泼开朗的性格。 活动重难点： 学习并练习投掷的基本方法。 能用正确的投掷方法击中目标物。 活动准备： 纸球若干、不同大小的怪兽3只 活动过程： 1、热身活动：在音乐伴随下做热身操、进行队列训练。 2、探索与学习： (1)自由尝试：猴子们你们看，今天大王带来了一样好玩的东西，就是纸球。现在请你们每人拿一个纸球，找一块空地玩一玩，看看纸球能怎么玩.你们是怎么玩的?谁愿意来展示一下? (2)学习方法：你们看，刚才这个动作，有个好听的名字，叫投掷。今天你们就跟大王学习这个本领，我们先学习正面投掷，看我：两脚前后开立(左脚在前)面对前方，右手拿东西向后向上放，上体稍向后屈，重心落在右脚上，右脚用力蹬地，同时右臂向前上方挥动，将物体掷出去。 (3)练习动作：现在我们来练习投掷，我们分男女两组进行，比一比看谁投得远!注意：前面一组投出去、捡完纸球回来，下一组听到口令才能投球，一定要听口令、注意安全，不能打到别的猴子。第一排听口令，大王数到三就投出去，一、二、三!第二排准备…… 3、集体游戏：打怪兽 (1)我的猴子们真棒，本领练好了!看，那边来了几只怪兽，我们一起去消灭它们!哪知猴子愿意先去探路?我们要跨过小河、钻过山洞、翻过小山，找到怪兽消灭它。注意：路上有一定的危险，过河时一定不能掉到河里，打怪兽时不能离得太近，小心受伤!我们有3条路，现在选择你喜欢的一条路，行动! (2)观察幼儿动作掌握情况，教师纠正动作，请个别幼儿示范标准动作："跨过小河、钻过山洞、翻过小山，找到怪兽，瞄准目标，准备射击，打!"组织幼儿再次游戏。 4、师幼交流：今天，我的猴子们出色地完成了任务，真能干，给自己鼓鼓掌!谁来说一说你是怎么消灭怪兽的?路上遇到了什么困难?你害怕了吗?鼓励幼儿大胆表达。 那我们以后在生活中也是这样，不管遇到什么困难，都要勇敢面对、想办法解决。能做到吗? 5、放松整理：轻音乐在音乐伴随下做放松运动，师幼共同整理场地。 小百科：投掷意思是向一定目标抛或扔。 《美猴王》教学设计与实录 篇9教学目标： 1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。 2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮助。 3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。 设计思路： 1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲密朋友，他"美"在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清楚。 2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。 3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。 4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。 课前准备： 1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。 2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文，美猴王"美"的几个部分在多媒体上投影出来。 第一课时 教学过程： 1、简洁的导入。 教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？ 学生：应说"孙悟空" ，不能说"孙猴子"。 教师：美猴王--孙大圣--孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟"美"在哪里呢？我们一起来学习本文。 2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。 3、自由朗读课文，扫除文字障碍。 请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。 听写词语： 镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮 第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。 课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分： 第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。 第二部分（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层： 第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。 第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。 第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从"好猴"到"省得受老天之气")，写石猴发现水帘洞。 第二层(从"众猴听得"到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。 第二课时 教学过程： 一、围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王"美"在哪里? 2、他有哪些性格特点? 3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 二、教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。 1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的"美"表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。 3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。 三、看看议议画画--讲讲--写写，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。 1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征? 2、讨论美猴王的性格特征。 明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。 猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。 3、体验感悟 4、选自己喜欢的部分美读。 《美猴王》教学设计与实录 篇10教学目标： 知识与能力：学习分析小说中的艺术形象；培养学生初步文学欣赏的能力。 过程与方法：在教师指导下，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。 情感态度和价值观：欣赏体会美猴王勇敢机智、敢说敢做、深受众望的品质。 教学重点： 把握美猴王的艺术形象，提高文学欣赏水平。 教学难点： 对文学作品的感受、理解、欣赏和评价等综合能力的培养与训练。 教学突破： 调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进行感悟。 学生分析： 七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲。他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主角；他们不喜欢被动的接受教者的指问而是想向对方提问题；他们不喜欢被动的接受现成的答案而是想用自己的观点解释问题。那么，新的课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式正适合学生的要求，给了学生说话的机会，驰骋的空间。 设计思路： 1、体现自主、合作、探究的教学理念。加强个体尝试，培养参与能力。 2、《语文课程标准》中强调：努力建设开放而有活力的语文课程。拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用。而我们的学生已具备搜索信息的条件，但应在能力方面加以培养。 3、中学生应加强想象力和语言表达能力的训练。 4、《西游记》是古典四大名著之一，是《语文课程标准》推荐的课外读物，应让学生增加对该书的了解。同时也是让学生接触、阅读文学名著的契机。 5、美猴王是作者热情赞颂的英雄形象，也为中学生所喜爱，甚至佩服得五体投地。今日有幸争做美猴王，不也是快乐的事吗？ 课前准备： 教师：搜集资料。电影《西游记》片断、歌曲《猴哥》。 学生：查阅《西游记》有关资料。 教学流程 一、定向 （一）导语设计 预测：出示图片、讲故事、谈《西游记》、说说孙悟空、唱歌 （导语由学生在预习的基础上自行设计。开课伊始，就能让学生感到自己是学习的主人。） （二）确立目标 预测：扫清文字障碍、把握情节、分析形象、体会语言特点。 （目标由学生根据以往的学习经验、结合本课特点、综合教者的意见共同归纳认知并明确重点。体现自主与合作的有机结合。） 二、自读 （一）播放故事片《石猴初问世》，增加学生感性认识。 （二）整体感知：标注自然段，圈出不认识的字，不理解的词，扫除文字障碍，进行必要的字词教学。同时理清情节思路。（充分利用现代化教学手段的直观、形象的特点，促进学生的形象思维的活动，加深对人物的理解。） 三、讨论 小组交流学生自读过程中已经解决或尚未解决的问题，让学生尝试解决，小组代表发言汇报。以学生自提问题、自解问题为主，教者适时引导。围绕课文情节分析美猴王性格特点，解决重点，师生共同完成板书设计。（充分体现自主、合作、探究的教学理念，有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体现学生的主体地位，教师的引航作用。） 四、点拨 设计问题如下： 1、请说出与孙悟空有关的故事，并简单分析其性格。（至少两个） 2、请说出《西游记》中其他几个典型人物。（至少六个） 3、请说出与猴有关的成语或歇后语等。（至少三个） 4、假如孙悟空来到你身边，答应送你一根毫毛，满足你一个心愿，你的愿望是什么？请说明原因。 （在学生自读、讨论基础上，拓展学生的思维，培养学生对课外知识加以储备的兴趣。） 五、总结 1、在《猴哥》的歌声中作画。 2、编排现代版《西游记》。 3、瞑目遐想，再现课文情节。 4、根据课文内容为《猴哥》歌曲改词。 （学生依据自身兴趣爱好，自选内容进行才艺表演，巩固知识，迁移能力，体验尝试的快乐。时间有限可课后完成。） 《美猴王》教学设计与实录 篇11教学目标： 1、能识读运用以下词语：镌 瞑目 迸裂 麋鹿 石碣 天造地设 滔滔不绝 力倦神疲 2、通读小说，掌握故事情节，理清石猴的来历和成为“美猴王”的经过; 3、结合小说对美猴王动作、语言的描写，把握“美猴王”的形象。 教学内容与步骤： 一、导入 上学期期末考试有一道文学名著阅读题：《西游记》中有许多脍炙人口的故事，如：三打白骨精、真假美猴王、三借芭蕉扇。参考答案特别提示“美猴王”若写“孙悟空”、“悟空”皆不得分！ 为什么会把“美猴王”写成“孙悟空”或“悟空”呢？ 可能没有看原著，特别是没有关注标题和一些细节。 我们要多关注标题，标题对小说中的故事进行了高度的概括，语言精练，每回标题都采用对偶句，非常精彩;对一些重要的情节的和细节要反复地阅读。有的同学喜欢看影视剧，尽管拍得不错，但不能替代原著阅读; 那么“美猴王”的“美”表现在哪些方面？请看题【思考与练习】第二题。 二、阅读课文第2段，找出课文中描写石猴动作的词，说说写出了他的哪些性格特点？根据记忆，在横线上填上适当的动词。 那猴在山中，却会行走跳跃， 草木， 涧泉， 山花， 树果，与猿猴为伴，麋鹿为群，夜 石崖，朝 峰洞。 大家在阅读中注意到了这些词没有，写出了石猴的哪些特点呢？ “行走跳跃”“食”“饮”“采”“觅”写出了石猴与其他猴类一样，活泼好动。和其他孽类友好相处，和它们“为伴”“为群”“夜宿”“朝游”。这些动作都是他猴性十足的表现。 石猴一出生“却会行走跳跃”，寻找食物，表现他“神”的特点。“与猿猴为伴，麋鹿为群”，表现出他机智的特点。 这段话，语言结构整齐，词语使用恰当，而且写出了猴子的特点。这些描写实在太好了！ （后文写众猴进洞后“一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去”，把“猴性玩劣”的特点表现得惟妙惟肖。） 三、阅读课文第3段最后两句话，划出描写石猴动作的词和语言的句子，说说写出了石猴的哪些性格特点？ 众猴拍手称扬道：“好水！好水！哪一个有本事的钻进去寻个源头，出来不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中 跳 出一石猴，高叫道：“我进去！我进去！” 这个动作和语言描写，初步表现出石猴的胆大超群，非同一般，带有“人”的特点（逞强、好胜）;同时众猴的约定又为下文石猴拥戴为王埋下了伏笔。 四、找出第4段前四句描写石猴动作的词语，说说石猴有哪些性格特点？ 好猴，你看他 目 身，将身一 ，径 入瀑布泉中。忽睁眼抬头 ，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。桥下之水冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。又上桥头再 ，却似人家住处一般，好个所在。 罢多时，跳过桥左右 ，只见正当中有一石碣，碣上镌着“花果山福地，水帘洞天”。 “瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作显示出石猴的勇敢灵巧、本领高强。（后面还有两处类似的动作描写，但又各不相同，但始终不变的是他的猴性） 这四“看”表现了石猴胆大心细，善于观察。能够识字，这是“人”的特点;无师自通，则又具有了“神”的特点。 五、阅读课文，找出描写石猴语言的句子，说说表现了“美猴王”的哪些特点？ “我进去！我进去！” “大造化！大造化！” “没水，没水，……一座天造地设的家当。” “这股水……福地……洞天……我们都进去住，也省得受老天之气。” “列位啊，‘人而无信，不知其可’。……何不拜我为王？ 连续重复的语言显示了石猴的猴性，这些是口语化、个性化的语言。（符合猴子的身份） 这么个好所在，这么个“福地”“洞天”，石猴完全可以独自享用，但他立即跳出来告诉大家，建议众猴入洞居住，表现出他一心为大家着想！“省得受老天之气”，“人而无信，不知其可”这是《论语》中话语，难道石猴也曾读过《论语》？石猴竟能引用名言，语言生动而又幽默，简直是神来之笔，这也是既有人又具有神的特点。众猴进入水帘洞后，石猴要求大家兑现诺言，拜他为王（非常机智）。（吴承恩科举失意，年近半百才才考取岁贡生，但饱读四书五经，已将不少经典名言化作了自己的语言） 六、美猴王到底“美”在哪里呢？ 本文刻画了一个机智灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象，集“猴”“神”“人”特点于一身的艺术形象。 正由于作者用词准确，语言生动，使人读来如闻其声，如见其形，如入其境，如见其景。（这就是语言的魅力，这也就是大家喜欢阅读《西游记》的原因。） 七、作业：片段写作 请仔细观察班里的某一个同学，并模仿课文中的动作、语言描写，写一段话，表现出这个同学某一方面的特点。 标杆作文示例：《同室兄弟》中的片断 凯子是我们的寝室长，别看他总是嘻嘻哈哈，但他每到熄灯后便不许人讲话，哪怕你嘴巴啧啧两声都会被他抓住。寝室长还有一个怪癖，每每一回寝室就大肆地宣扬他一天内所获得的“非分之财”，譬如又找谁要了一块“德芙”巧克力，谁谁谁又请他撮了一顿呀……这种无聊的事情，他常常讲得唾沫横飞，直到发现寝室里的人所剩无几的时候，才极不情愿地闭上口，心里埋怨着没有知音，愤愤地离开。 附第一课时主要教学内容：作家作品简介;（一）初读课文，扫清障碍;（二）再读课文，理清故事情节;（三）三读课文，理清结构等。 《美猴王》教学设计与实录 篇12教材分析： 《美猴王》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）七年级上册第四单元第二篇课文。这是一篇略读课文，选自《西游记》第一回。讲述了美猴王的来历。 课文虽为节选，但结构清楚，情节完整，语言通俗，内容较为浅显，一课时完成。 教学目标： 知识与能力：学习分析小说中的艺术形象；培养学生初步文学欣赏的能力。 过程与方法：在教师指导下，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。 情感态度和价值观：欣赏体会美猴王勇敢机智、敢说敢做、深受众望的品质。 教学重点：把握美猴王的艺术形象，提高文学欣赏水平。 教学难点：对文学作品的感受、理解、欣赏和评价等综合能力的培养与训练。 教学突破：调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进行感悟。 学生分析： 七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲。他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主角；他们不喜欢被动的接受教者的指问而是想向对方提问题；他们不喜欢被动的接受现成的答案而是想用自己的观点解释问题。那么，新的课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式正适合学生的要求，给了学生说话的机会，驰骋的空间。 设计思路： 1、体现自主、合作、探究的教学理念。加强个体尝试，培养参与能力。 2、《语文课程标准》中强调：努力建设开放而有活力的语文课程。拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用。而我们的学生已具备搜索信息的条件，但应在能力方面加以培养。 3、中学生应加强想象力和语言表达能力的训练。 4、《西游记》是古典四大名著之一，是《语文课程标准》推荐的课外读物，应让学生增加对该书的了解。同时也是让学生接触、阅读文学名著的契机。 5、美猴王是作者热情赞颂的英雄形象，也为中学生所喜爱，甚至佩服得五体投地。今日有幸争做美猴王，不也是快乐的事吗？ 教学创意：读中议 唱中画 演中学 课前准备： 教师：搜集资料。电影《西游记》片断、歌曲《猴哥》。 学生：查阅《西游记》有关资料。 教学流程（五环节自读尝试模式） 一、 定向 （一） 导语设计 预测：出示图片、讲故事、谈《西游记》、说说孙悟空、唱歌 （导语由学生在预习的基础上自行设计。开课伊始，就能让学生感到自己是学习的主人。） （二） 确立目标 预测：扫清文字障碍、把握情节、分析形象、体会语言特点。 （目标由学生根据以往的学习经验、结合本课特点、综合教者的意见共同归纳认知并明确重点。体现自主与合作的有机结合。） 二、 自读 （一）播放故事片《石猴初问世》，增加学生感性认识。 （二）整体感知：标注自然段，圈出不认识的字，不理解的词，扫除文字障碍，进行必要的字词教学。同时理清情节思路。 （充分利用现代化教学手段的直观、形象的特点，促进学生的形象思维的活动，加深对人物的理解。） 三、 讨论 小组交流学生自读过程中已经解决或尚未解决的问题，让学生尝试解决，小组代表发言汇报。以学生自提问题、自解问题为主，教者适时引导。围绕课文情节分析美猴王性格特点，解决重点，师生共同完成板书设计。（充分体现自主、合作、探究的教学理念，有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体现学生的主体地位，教师的引航作用。） 四、 点拨 设计问题如下: 1、请说出与孙悟空有关的故事，并简单分析其性格。(至少两个) 2、请说出《西游记》中其他几个典型人物。（至少六个） 3、请说出与猴有关的成语或歇后语等。（至少三个） 4、假如孙悟空来到你身边，答应送你一根毫毛，满足你一个心愿，你的愿望是什么？请说明原因。 （在学生自读、讨论基础上，拓展学生的思维，培养学生对课外知识加以储备的兴趣。） 五、 总结 1、 在《猴哥》的歌声中作画。 2、 编排现代版《西游记》。 3、 瞑目遐想，再现课文情节。 4、 根据课文内容为《猴哥》歌曲改词。 （学生依据自身兴趣爱好，自选内容进行才艺表演，巩固知识，迁移能力，体验尝试的快乐。时间有限可课后完成。） 《美猴王》教学设计与实录 篇13教学创意:借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。 教学目标:营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。 教学理念 语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 课前准备：课件。 教学要点 1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。 2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。 教学过程:课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。 (一)温故知新 学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。 教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？ 学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。 (二)虚拟情境 教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？ 学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间) 教师：你们讨论结果如何？ 学生1：我们小组认为美猴王是神！ 学生2：我们小组认为美猴王是猴！ 学生3：我们小组认为美猴王是人！ 学生4：我们小组认为美猴王是神猴！ 学生5：我们小组认为以上观点都不对。 教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。 教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示： 1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？ 2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？ 3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？ 4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？ (三)自由辩论 生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？” “我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。” “我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。” “我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他是人的形象。” 又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。” 当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。 (四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词 学生1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。” 学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。” 师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了！” (五)过渡板块 播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。 给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。 课件演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。 师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。集体讨论研究制作。 大家简单谈谈自己的意图： “我们的网址是www.美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。” “我们的网址是www.搜猴。我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。” “我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。” “我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。” 师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。 (六)抛砖引玉 师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。 教学反思：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程 第一单元同步作文： 写作要求： 通过本单元的学习，我们感到生活中处处充满乐趣，只有热爱生活的人，才能感受到生活的乐趣。选取生活中给你带来乐趣的生活经历，与同学分享。 写作指导： 1、抓住“乐趣”，选取生活中喜欢做的事。如：集邮、养鱼、读书、打篮球、踢足球等，感受其中的快乐。 2、把曾给自己带来乐趣的感受最深的生活经历写清楚，写时表达出自己的真情实感。 3、用第一人称写，写完认真修改 |
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