| 标题 | 《美猴王》教学实录 |
| 范文 | 《美猴王》教学实录（通用13篇） 《美猴王》教学实录 篇1导入新课 师：同学们，你们看过《西游记》这部电视剧吗？ 生：看过（齐声） 师：那么，在《西游记》中你最喜欢的人物形象是谁呢？ 生：孙悟空、唐僧、猪八戒…… 师：看来还是孙悟空的呼声最高啊！老师也有同感，孙悟空是《西游记》中最光辉的人物形象。深受中国人尤其是青少年的喜爱。既然都看过电视剧，你知道在原著的故事情节中，孙悟空还有哪些其他的名字吗？ 生1：孙行者 生2：美猴王 生3：齐天大圣 生4：弼马温 生5：斗战胜佛 …… 师：同学们知道得真多！这些名字来源于故事情节的各个时期，可以说，每一个名字都暗示着孙悟空的一种身份以及他的一段经历。那么，在“美猴王”这个名字的背后又有一段怎样精彩而神奇的故事呢？这节课我们继续学习第14课《美猴王》。[板书课题] 讲授新课 师：同学们都看过《西游记》的电视剧，今天我们暂时抛开电视剧的画面，回到原著中，透过文字，大胆想象出一个全新的属于你们自己的“美猴王”的形象。好不好？ 生：好（齐声） 师：首先，我们大声地、有感情地朗读课文，在读的同时，注意揣摩孙悟空当时的语气、表情、动作，读完以后，老师要请同学们到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事。看谁讲得最生动、最形象。 （学生自由朗读课文） 师：同学们先读到这，谁有勇气第一个到前面来给大家讲一讲“美猴王”的故事呢？ 生：（讲故事） [掌声] 师：其他同学为他做一个点评 生1：我觉得他讲得很好，语调很生动，表情很自然，动作也很得体 生2：我也觉得他讲得很好，情节很完整，而且还恰当地加入了自己的想象 …… 师：老师也觉得他讲得很好，第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，让我们再一次把热烈的掌声送给他！刚才这名同学给我们开了个好头，下面谁接着来呀？老师对大家不熟悉，同学们推举一个你们班讲故事最好的，怎么样？ 生：（七嘴八舌）刘子瑜…… 师：这回是刘子瑜的呼声最高啊！下面我们有请实验中学一年十七班刘子瑜同学为我们讲述“美猴王”的故事。 生：（讲故事） [热烈的掌声] 师：从同学们热烈的掌声中就能听出她讲得太好了！大家点评一下，她讲得好在哪？ 生1：她讲得特别生动，很放得开 生2：她的语言组织的很好，很连贯流畅，动作也很得体 生3：我觉得她讲故事象说评书一样，听着很过瘾 …… 师：刘子瑜讲得好，大家点评得也很好。老师也觉得有一种身临其境的感觉。概括地说，这篇文章写的就是孙悟空从石猴到猴王的过程。[板书：猴、王]大家都知道，猴子是喜欢群居的动物，而且猴王大多在群体内部产生。那么，一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？下面我们带着这个问题再读课文、展开讨论： 生：（自由朗读，小组讨论） 师：一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王？下面我们就这个问题自由发言。 生1：我认为是因为他给众猴找到了一个安身之处，使众猴免受“老天之气”，所以他才能被拥为王。 师：水帘洞是石猴一个人发现的吗？ 生：不是 师：众猴都发现了水帘洞，为什么却只有石猴能被拥为王呢？ 生：因为他勇敢 师：你是从哪看出他勇敢的呢？ 生：“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！” 师：石猴说进去，他进去了吗? 生：没有 师：只是说了，还不能说他勇敢，只有做了，才是真正的勇者。到底哪里能体现石猴的勇敢呢？ 生：“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，从这能看出他的勇敢。老师说第一个吃螃蟹的人是最勇敢的，我觉得第一个跳进洞的人也是最勇敢的。 师：大家同意吗？ 生：同意（齐声） 师：说得真好！从“暝、蹲、纵、跳”这四个动词中我们能看出他的勇敢。[板书：勇敢无畏]刚才那位同学说的“连呼三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”这句话，体现了石猴的什么特点呢？ 生：能看出石猴非常想进洞，迫不及待 师：石猴这样迫不及待地想进洞，是为什么呢？ 生：他怕别的猴子比他先进去，那样他就当不成猴王了，可以看出石猴争强好胜的性格。 师：说得好！石猴之所以迫不及待地高叫“我进去！我进去！”，就是怕别的猴子抢了先，足见他的“争强好胜”[板书：争强好胜]。这一处是对人物的什么描写？ 生：语言描写（齐声） 师：咱们就从语言入手，找找文中还有哪些对石猴的语言描写？从中能看出他什么样的性格特点？ 生1：石猴端坐上面道：“列位啊，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今寻了这一个洞天，与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？我觉得石猴能引用《论语》中的句子，他很神奇。 生2：我觉得石猴迫不及待地让众猴拜他为王，说明他很想当这个大王 …… 师：同学们说得都很有道理。石猴一进洞就急于让众猴兑现自己的诺言，拜他为王，所以我们说他“当仁不让”[板书：当仁不让]还有语言描写吗？ 生：石猴从洞里出来后，对众猴说：“真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”看出石猴不愿意受约束，喜欢自由自在。 师：大家想，石猴发现水帘洞，并没有独自享用，首先想到的是出来向众猴报告发现水帘洞的好消息。并说“我们都进去住！”，从中可以看出石猴什么特点呢？ 生：石猴不自私，一心为大家 师：很好！“不自私，一心为大家”，我们说石猴大公无私。[板书：大公无私]分析到这，我们能看出正是因为石猴的勇敢无畏、大公无私、当仁不让的性格特点，所以他才能深孚众望，被拥为王。作者在刻画这个人物的时候，主要运用了什么手法呢？ 生：语言描写、动作描写 师：除了这些以外，你还觉得石猴有什么独特之处呢？ 生1：石猴是从石头里崩裂而生的，不是母体所生，我觉得很神奇 生2：还有石猴一出生就会行走跳跃，食草木，饮山泉，采山花，觅树果，可见他的独特。 …… 三、拓展迁移 师：的确是这样，作者一开篇就赋予了石猴神奇的色彩。也正是因为这一点，所以别人不敢说的他敢说，所以别人不敢做的他敢做，所以后来他闯龙宫、闹地府、推倒了太上老君的炼丹炉、搅黄了王母的蟠桃宴，做了许多真正的惊天地、泣鬼神的大事。吴承恩真是了不起啊！在他的一尺笔杆之下，写出了这么一个亦猴、亦人、亦神的艺术形象。《西游记》博大精深，以《西游记》为题材的电视剧也是久演不衰，下面我们再现《西游记》中的画面，同学们比较一下，是原著好，还是电视剧中的画面好？ 生：（看视频） 师：同样的“美猴王”的故事，两种不同的表现形式，那一种更好呢？请同学们就这个问题畅所欲言 生1：我认为电视剧中的画面好，因为画面更形象，更直观 生2：我认为画面好。六小龄童演得太精彩了！ 生3：我认为文字好。因为通过阅读文字，我们可以随意想象，画面是不能代替想象的 生4：我也认为画面好，因为有了画面，我们可以更快地了解故事情节，就不用去想象了 生5：我认为文字更好，文字给我们留下的想象的空间是无限的，想象中的东西师最美的。刚才……同学那样说，说明他是一个没有想象力的人。 生6：我认为两种都好。画面更直观，文字可以发挥想象 …… 师：同学们说的都很有道理。的确是这样，电视剧给我们带来了精彩的视听享受，而文字的魅力也是无穷的，它留给了读者无限的想象空间。所以我们在享受电视剧给我们带来的视听震撼的同时，老师还是倡议同学们读名著、爱名著、积累名著、宣传名著，从中华五千年的悠久文化中汲取精华，并把它发扬光大！ 这堂课我们就上到这，下课！ 四、教学反思 《美猴王》这篇课文的故事情节是学生很熟悉的，我的设计是以学生的自主合作探究为主，以“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题统领整篇课文，让学生展开讨论，进而分析出美猴王的人物形象特点。教学过程中，我很好地调动了学生的积极性，学生热情很高，发言踊跃，观点独到。应该说，我完成了预设过程中的教学任务。但遗憾的是，在汇报“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王的呢？”这个问题的过程中，我没能把课堂完全交给学生，又把学生拽回到了分析语言、动作的小圈里，束缚了学生的思维，违背了预设的初衷。有了遗憾，就有了努力的方向，在以后的工作中，我会不断完善自己，做到更好！ 五、课堂教学点评 这节课的优点很多，我来谈自己感受最深的两点。 （一）问题设计得比较巧妙。教师从题目着眼设计问题，围绕“一只外来的石猴凭什么能深孚众望、被拥为王”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住石猴的言行分析石猴的性格特点。这样就省去了许多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。 （二）给了学生一个“充满活力的课堂” 教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放“石猴出世”的视频，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。当然，这节课也有瑕疵之处，主要表现在主线问题并没有贯穿到底，在学生围绕最初的问题思考、回答过程中，教师又派生出另外一个问题：“石猴的语言描写和动作描写还有哪些，有什么作用？”这个问题虽然在内容上是与主线问题是一致的，但在艺术性、综合性、开放性方面显然不如最初的设计，这表明老师在驾驭课堂方面还存在“放不开”的问题。当然，瑕不掩瑜，这节《美猴王》无疑算得上一节“好”课。 《美猴王》教学实录 篇2设计理念：自主—合作—探究学习的新理念。 1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。 2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮助。 3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、 创作意图以及小说的内容等。 设计思路 1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清楚。 2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。 3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。 4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。 课前准备 1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。 2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》 第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。 教学过程分为四个板块。 第一教学板块：预备动作 1、简洁的导入。 教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？ 学生：应说“孙悟空” ，不能说“孙猴子”。 教师：美猴王——孙大圣——孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人 三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。 2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。 3、自由朗读课文，扫除文字障碍。 请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。 听写词语： 镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮 第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。 课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分： 第一部分（第1自然段） ，这是情节的开端，写石猴的出世。 第二部分（第2、3自然段） ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层： 第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。 第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。 第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。 第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。 第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。 围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里? 2、他有哪些性格特点? 3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。 1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。 3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。 第四教学板块：看看 议议 画画——讲讲——写写，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。 1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征? 2、讨论美猴王的性格特征。 明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。 猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。 3、体验感悟 (1)评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解。由学生点评。 (2)讲《西游记》的故事 课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。 要求：用普通话讲，不念稿，不背稿;吐字清晰，语言流畅、有感情。 听故事耍抓住故事的主要内容，评故事要从多方面加以评论。 (3)说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以)，自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点。) (4)我们看了《西游记》时，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥悠象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。 4、教师进行课堂小结 同学们，我们学习了《美猴王》，不仅了解了神话的特点，认识了“美猴王”美在哪里，对这一形象也有了新的认识，更重要的是大家发挥了想象力，锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动，增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平。 附板书设汁： 点评：春红老师的教学设计贯穿着自主—合作—探究学习的新课程教育理念，体现了让学生主动发展为教学目标的人本精神。这个教学设计的具体特点是：①教师心中有人。学生是培养的对象，是发展的主体，教学的目的是为了满足学生发展的需求。美猴王作为家喻户晓的英雄形象，了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非真假善恶的能力。设计者定位较准确，让学生主动阅读、收集、捕捉信息，主动思考、讨论、解决问题，让学生在自主—合作—探究的学习过程友爬自己。②注重学生体验实践。设计者让学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，让学生有感情地朗读课文，创作、评选、点评画，评点孙悟空，并以 “假如我得了孙悟空的神通”为题充分发挥想象，即兴讲故事。这些活动让学生在实践中自主体验感受，实践了查、听、读、说、想、画等综合能力，使书本世界和生活世界沟通起来，为学生将来的发展奠定基础。③注重培养学生发现美的能力。设计者让学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨美猴王的身世美、行为美和言语美，并通过学生主动收集资料、创新绘画、想像拓展等方式，由教材延伸到《西游记》，整体了解美猴王猴、人、神三位一体的统一美，培养学生发现美、感受关的能力。 《美猴王》教学实录 篇3这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师"讲"的成分降低到最少的程度，而让学生的"讲"和"议"来占领课堂。学生在读读说说、议议画画中不知不觉中理解了课文，并拓展延伸到整部小说。四大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解美猴王的特点并不是教学的终极目标，学习本课的主要目的是要让学生吸取它的精神养分，提高辨别是非真假、善恶美丑的能力。为了达到这个目的，我精心设计了四大教学板块，其中，我较为满意的是第四教学板块。这个板块注重学生的体验实践，让学生观看《西游记》第一一集与课文有关的内容，并边看边思考:美猴王具有什么特性?学生在兴趣盎然的气氛中讨论了美猴王的性格特征，他聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深字众望。他是猴、人、冲三位一一体的形象。在评选创作画的过程中，学生争先恐后地拿上他们的圆到投影仪上展示，并上台作介绍，正像一位同学说的:我画的是孙悟空大战哪咤。你们看，哪哇三头六臂，手执银圈，脚踏火轮，而孙悟空腾云驾雾、高举金箍棒，眼看就要打下去了……顿时掌声雷动，二个、三个……一双双手举得高高的，都想上台展示自已的劳动成果，足见课前他们的创作是多么的用心啊! 最精彩的片断当属拓展想象这个环节。同学们想象的内容十分丰富离奇，有些是我连想都没有想过的。就像我们班的泽鸿同学说的:"假如我得了孙悟空的神通，我会化解巴以冲突，让他们马上停止战争，化干戈为玉帛，帮助当地平民以最快的速度重建家园，过上和平安乐的生活。"多么有政治远见啊!小小年纪就能关心世界大事，充分表现出当代，扣学生热爱和平的美好愿望。王鹭鹏同学紧接着说:"假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿洲，让当地群众免受黄沙之害。"另一名同学想象更切合实际:"假如我得了孙悟空的神通:我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学，成为祖国的栋梁之材。"年龄最小的韩凡同学也不甘示弱，她说:"假如我得了孙悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹，在大陆和中国台湾之间架起一座金桥，让两岸人民自由往来，到时，我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验中学参观。"班上好动大王黄灵清此时也不甘寂寞，他说:"假如我得了孙悟空的神通，我耍让老师越来越年青。"又是热烈的掌声。下课铃响过一阵子了，可是同学们依然沉浸在丰富的想象世界里。是啊，孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维如泉水喷涌而出。从他们想象的各种各样的内容中，我看出了新一代的少年思想境界十分开阔，美猴王的勇敢机智、有胆有识、深手众望在他们身上得以体现。神话小说的特点学生理解是到位的。当然，还有个别同学是这样说的:假如我得了孙悟空的神通，我就不用学得那么辛苦了，考试时我可以偷看，我还要天天吃好的，穿好的，过上世界上最好的生活……对于这种暴露出来的个人享乐想法，我也及时地给予教育，51导他们做一个道德高尚的人。 本文的教学设汁，我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想和画的综合能力，便书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。 《美猴王》教学实录 篇4《美猴王》是北师大版小学语文第十二册中的一篇阅读课文，节选自名著《西游记》。课文首先交代了美猴王的特殊来历，之后写石猴发现水莲洞，带领众猴进洞居住，最后被拥戴为王。课文情节清晰生动，语言生动形象，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。 为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养，取得了较好的效果。 通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。 二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，这些猴子会怎样说，怎样做？这样，让学生与文本进行“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。 《美猴王》教学实录 篇514、《美猴王》 教学设计（语文版） 教学目标 1、知识与技能：会给课文划分段落结构层次,理清故事情节,会复述美猴王的故事；理解本文语言通俗、生动、简洁、的特点。 2、过程与方法：运用教师示范,学生效仿的方法,分析美猴王的动作、语言，从而概括其艺术形象；师生合作总结文章详略得当,重点突出的写作特点。 3、情感、态度与价值观：学习美猴王“不避艰险，敢说敢干”的精神，养成课外阅读文学著作的习惯。 教学重点 理解把握美猴王艺术形象。 重点：把握美猴王这一艺术形象 教学难点 了解作者塑造美猴王这一艺术形象的意义，从而正确把握本文中心。 教学时间 2课时 教学过程 第 一 课 时 一、导入新课。 1、《西游记》是我国古代著名的神话小说，作者吴承恩，明代小说家，他的《西游记》在中国文学史上产生了巨大影响。 2、什么是神话小说？它源于以神为中心的古代传说。古人不能分清人和神的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说。 3、《西游记》共100回，主要写的是美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。全书可分为三个部分。课文节选的是全书的开端，写美猴王的来历，以后的故事都是从这里生发出来的。 下面我们就来欣赏这篇课文。 二、阅读要求 1、默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍。 2、给课文划分段落层次，理清故事情节，了解课文内容。 三、字、词的落实：“ 镌、迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、天造地设、滔滔不绝、力倦神疲” 四、赏析课文 学生讨论，整理课文层次，理清故事情节 第一部分：（第一自然段）（故事开端）：写石猴出世 讨论要点：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以虽不是母体所生，却肢体俱全。起笔就显出它的神奇出众，为后文写孙悟空的神通广大，降服妖魔埋下了伏笔。 第二部分：（二、三自然段）（故事发展）写石猴的山间生活 讨论要点：作者分别从行动、饮食、交往行踪四个方面，集中体现它活泼、机智、灵巧的特点。这样既照应了石猴的神异出众，又为下文写发现水帘洞作铺垫。 第三部分：（第四自然段）（故事高潮和结局）：写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，并被拥戴为王。 五、课堂作业设计 【板书设计】 14、美猴王 吴承恩 情节发展顺序： 故事开端：石猴出世，神异出众 故事发展：山间生活，自荐探泉 故事结局：发现洞天，携众搬家，被拥为王 第 二 课 时 一、复习上节课内容。 二、分析“美猴王”这一艺术形象。 1、提示：《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身。作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观，勇武机智。它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了作者反抗传统、反抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。 2、在课文中，我们从“美猴王”身上可以看出它的许多鲜明的性格特征。这节课我们在了解课文内容、划分课文层次、理清故事情节的基础上，重点分析一下“美猴王”这一艺术形象。谁来把“美猴王”的形象概括一下 要点：胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、深得众望。 可以启发学生从文中找出具体内容来说明以上这些特征。 点拨：课文中的这个石猴，是一个集猴、人特点于一身的理想化艺术形象。课文处处紧扣猴子的特征，以形象、优美的语言描绘这位石猴的猴性，也刻画它身上表现出的“人性”。如：艺高胆大，聪明心细，不愿受拘束，热爱自由，不怕艰险、敢说敢做等。 三、归纳本文中心 本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了机智灵巧、本领高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。 四、归纳本文艺术特点（学生讨论、老师归纳） 1、情节清晰、内容完整 石猴出世——山间生活——自荐探泉——发现冬天——携众搬家——被拥为王 2、详略得当、重点突出 略写石猴出世：先天出世，来历不明 详写美猴成王： 3、观察入微、抓住特征 写石猴：——突出猴的个性 写众猴——突出猴的共性 作者抓住猴的特点，写其鲜明特征，写石猴，即写它身上具有的猴的共性，如活泼好动爱闹的特点，又写它作为石猴的个性，即勇敢无畏、胆大心细，特别是写它争当猴王的言行，突出它逞强好胜的个性特征。 五、课堂作业。 1、说说课文详略安排的用意。 2、你是怎样理解作者塑造美猴王这个艺术形象的意义的？ 【板书设计】 14、美猴王 石猴的艺术形象： 胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、争强好胜 智慧灵巧、敢说敢做、热爱自由、不受拘束 ——理想化的君主 《美猴王》教学实录 篇6曹荣华 设计理念：自主—合作—探究学习的新理念。 1、自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。 2、合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮助。 3、探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、 创作意图以及小说的内容等。 设计思路 1、美猴王是《西游记》作者热烈歌颂的一个英雄人物，也是我们喜爱的亲密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我们要了解美猴王天地生成，聪明灵巧，本来超群，有胆有识，深孚众望的特点，能有层次地复述课文，做到连贯、流利、清楚。 2、美猴王是一个神、猴、人三一体的形象？要理解神话小说的特点和孙悟空这一形象的社会意义。 3、这篇课文是培养学生想像力的好教材，要求学生在充分预习课文、观看录像的基础上每人绘一幅画，进行观赏、评比。 4、课文组织学生阅读原著，开展讲故事比赛，引起学生阅读古典名著的兴趣。进行片断说话训练，培养口头表达能力。 课前准备 1、学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。 2、教师方面：制作课件，刻录《西游记》 第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。 教学过程 分为四个板块。 第一教学板块：预备动作 1、简洁的导入 。 教师：孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？ 学生：应说“孙悟空” ，不能说“孙猴子”。 教师：美猴王——孙大圣——孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人 三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。 2、检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。 3、自由朗读课文，扫除文字障碍。 请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。 听写词语： 镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳挠腮 第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。 课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分： 第一部分（第1自然段） ，这是情节的开端，写石猴的出世。 第二部分（第2、3自然段） ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层： 第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。 第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。 第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。 第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。 第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。 围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里? 2、他有哪些性格特点? 3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。 1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。 3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。 第四教学板块：看看 议议 画画——讲讲——写写，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。 1、观看录像，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征? 2、讨论美猴王的性格特征。 明确：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、探字众望，他是猴，是人，又是神。 猴，表现他的生物性;人，表现他的社会性;神，表现他的传奇性。 3、体验感悟 (1)评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解。由学生点评。 (2)讲《西游记》的故事 课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。 要求：用普通话讲，不念稿，不背稿;吐字清晰，语言流畅、有感情。 听故事耍抓住故事的主要内容，评故事要从多方面加以评论。 (3)说话训练。请选择一个精彩片断或最喜爱的片断(课内课外都可以)，自我评点孙悟空(扣紧课文的性格特点。) (4)我们看了《西游记》时，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会发出做孙悟空的奇想。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥悠象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。 4、教师进行课堂小结 同学们，我们学习了《美猴王》，不仅了解了神话的特点，认识了“美猴王”美在哪里，对这一形象也有了新的认识，更重要的是大家发挥了想象力，锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能象美猴王那样积极主动，增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平。 附板书设汁： 作者邮箱： 《美猴王》教学实录 篇7教学目标： 1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性地学习。 2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。 3、情感态度与价值观：感悟智慧、灵巧、本领高强、深孚众望的美猴王形象。培养学生不畏艰险，敢说敢干的品质。 二、教学重点： 把握美猴王的艺术形象是教学的重点。 三、课时安排：一课时 四、课前准备： 学生： ①反复阅读课文，借助工具书解决生字难词，圈点画出课文中不理解的词或句子，提出问题。 ②预习课后练习。 教师：准备相关教具，以更学生更好地理解课文。 五、教学内容与过程： 1、放歌曲《猴哥》导入课文。简介作者与作品。 2、讨论分析课文结构。 3、学生复述《美猴王》的故事。（应包括下列两个方面的内容） ①、石猴是怎样来到这个世上？ ②、石猴是怎样成为美猴王？ 4、找出课文中描写美猴王动作、语言的词语或句子。 5、由学生讨论、分析美猴王的形象。（智慧、灵巧、本领高强等） 6、讨论课文的主题。 7、课文详写什么？略写什么？为什么这样安排？ 六、作业：①课外阅读《西游记》。②抄写词语。 《美猴王》教学实录 篇8设计意图: 西游记是孩子们百看不厌的文学作品，其中富有想象力、离奇曲折的情节、鲜明的人物性格特征深入到每位幼儿的心灵，尤其是神通广大的美猴王孙悟空是孩子们心目中的英雄。所以我们就想让孩子们来创编美猴王的故事,孩子们可以把自己想象成美猴王，自己有什么愿望，希望愿望怎么实现，都可以加入自己的作品中,最后再用丰富的表情、幽默的语言讲出来和全班小朋友一起分享。 活动目标： 1.能独立创编清楚的讲述情节丰富、具有想象力的新美猴王故事。 2.能专心倾听同伴讲述，并发表自己的见解。 3.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。 4.在感知故事内容的基础上，理解角色特点。 活动准备： 1.家长指导幼儿创编美猴王故事 ,并鼓励幼儿讲故事用绘画的形式进行表征,为参加故事会做好准备。 2.根据讲故事强弱事先把幼儿分成3--4组。 3.课件:做有礼貌的小观众 4.利用环境创设和生活活动组织幼儿讲自编的美猴王故事。 活动过程： 1.导入：看课件,引导幼儿讨论如何做一个有礼貌的小观众。(幼儿自由发言) 教师小结:(1)孩子们我们要认真倾听同伴讲故事。(2)为小朋友喝彩。 2.引导幼儿明确故事会的方式及要求 (1)教师当故事会主持人，介绍活动方式：先小组内讲故事，推选一名故事大王参加全班故事会。 (2)组织幼儿讨论：推选的故事大王须具备什么条件?如：声音响亮、表情丰富、故事完整有趣等。 3.引导幼儿推选故事大王 (1)幼儿在小组内轮流讲故事. 教师引导每组幼儿推选一名小组长负责组织、决定讲故事的顺序及推选人员。(本环节教师可根据自己班孩子的情况进行,或者可以3名教师各负责一组.) (2)各组介绍自己推荐的人选及理由。 4.举行全班故事会，教师时刻提醒幼儿注意倾听，做一个文明的小听众。 5.公布比赛结果，对讲的好的幼儿进行奖励。 6.教师小结: 师:孩子们,你们今天讲的故事很精彩,老师都听得入迷了,我们为自己鼓鼓掌吧! 活动延伸： 1.在一日活动的过渡阶段(进餐前后，午睡前)等时间，组织幼儿继续进行讲故事活动。 2.在美工区中让孩子们把自己的故事画成连环画。 3.表演区中,老师可以准备道具让孩子们自己表演一下自编的故事。 小百科：孙悟空是中国著名的神话人物之一，出自四大名著之《西游记》。祖籍东胜神州，由开天辟地以来的仙石孕育而生，因带领群猴进入水帘洞而成为众猴之王，尊为 “美猴王”。 《美猴王》教学实录 篇9教材分析 《美猴王》是语文版课程标准试验教材七年级上册第四单元第十四课，本单元中，这篇文章具有典型的情节，有妇孺皆知的孙猴子鲜活的形象，语言通俗易懂，符合学生阅读心理需求，深受初中学生欢迎，是适合初中学生学习塑造人物形象的优秀范文。 《美猴王》这篇文章是从我国四大名著之一的神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”节选出来的。《西游记》共100回，小说主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。这篇课文主要写了石猴从出世到称王的全过程。以后的故事都是从这里生发出来的。本文虽是节选，但故事情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可以分为情节的开端、发展、高潮和结局。在写法上，脉络清晰、详略得当，重点突出、艺术形象塑造成功、语言通俗生动简洁。 教学目标 知识目标：学习小说中塑造艺术形象的表现手法，体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。 能力目标：在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。 情感目标：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的特征，提高学生的文学欣赏水平。 教学重难点： 重点：了解作者如何通过动作、语言描写成功塑造一个集“猴”、“神”、“人”特点于一身的艺术形象的：能找出课文中描写石猴动作、语言的语句，能具体分析哪些语句表现了猴的特点、哪些语句表现了人的特点。 难点：美猴王到底“美”在什么地方? 教学设想 1、教法设计 ①设置情境、采用自主、合作与探究的教学模式 ②采用多媒体辅助教学 2、学法指导 ⑴、课前准备 ①阅读《西游记》，搜寻与课文相关资料;通过预习扫清字词障碍，了解《美猴王》的故事梗概，准备复述。 ②让学生分组用二百字左右描写本班的一位同学，抓住动作、语言、神态和外貌来描写，突出这位同学的性格特点。让学生在课前对其他组保持神秘感，交上来让其他组同学猜一猜，看谁写得最传神。 ⑵结合上课内容，让学生在熟读课文的基础上，准备讲故事、速背、模仿配音、表情朗读。 3、教时安排：一课时 教学过程 一、检查预习： ①正确读出以下词语： 镌 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地设 滔滔不绝 力疲神竭 喜不自胜 ②教师检查课前准备情况。 二、激情导入： 播放《西游记》的片头曲(幻灯2)，让学生一边听一边跟着唱，激发学生的学习兴趣。并在音乐的余声中给学生介绍《西游记》的背景材料(幻灯3、4)。 导语设计： 大家听着这优美动人的旋律，在了解了《西游记》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大闹天宫、除魔降妖的身影一定又在你们的脑海中腾挪跳跃。那么，大家想不想进一步了解孙悟空这一艺术形象是怎么塑造出来的呢?今天，我们就来学习《西游记》的第一回——《美猴王》。(板书：《美猴王》) 三、整体感悟： 1、让学生自由大声朗读课文，概述课文。看谁说得简洁，说得生动。学生讲完后教师适当点评，并出示幻灯示例。(幻灯5) 2、让学生用一句简洁的语言概括出文章的内容，再用小标题的形式概括文章每段内容。 让学生快速阅读课文后，分组讨论怎样按故事情节发展的脉络划分层次。 教师稍加点拨，鼓励不同意见，只要言之有理。教师出示幻灯明确。 四、人物分析： 1、导入：电视连续剧《西游记》中六小龄童的精湛表演，为我们再现了美猴王的形象。接下来，我们一起来分析这个“中国人都知道”的艺术形象。 2、分析人物形象： ①“石猴出世”采用第一种方式：讲故事，选故事大王(幻灯6)。让学生分成四组合作与讨论后，结合课文第一自然段，讲一讲“猴王出世”这一情节，选出这节课的“故事大王”。 教师问：请大家找出与石猴出生有关的词语，再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处? 师生一起找出 “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风，化作一个石猴”等词语，从这些词语可以看出石猴是天地生成。 师问：这一情节中表现了石猴具有什么特点? 师生讨论后，明确：从石猴出生这一情节中表现了美猴王“神”的特点。 ②“山间生活”采用第二种方式：速背。让学生以最快的速度记住这一段内容，然后分组派代表进行速背比赛，看那一组背得好、背得快(幻灯7)。 师问：石猴一出生就会做什么? 师生共同找出“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。 师问：这些词句描写表现了石猴什么特点? 师生共同讨论后明确：表现了他“神”的特点; 让学生找出石猴和山间的其他动物友好相处的词语：“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。 师问：这些动作描写都表现了石猴什么特点? 教师引导学生讨论后明确：这些动作描写都表现了美猴王作为“猴”这种动物的特点。 ③“自荐探泉”用第三种方式：模仿配音。教师和学生一起模仿电视连续剧《西游记》中石猴自荐探泉这一情节中李扬给孙悟空的配音，看谁是这节课的模仿秀(幻灯8)。 教师引导学生从石猴的“跳”的动作和“我进去!我进去!”的语言中，讨论总结石猴“人”的特点：胆大超群，不同一般。 ④“发现水帘洞被拥为王”用第四种方式：表情朗读。要求把群猴的顽劣、石猴的自信，勇于当王的果敢表现出来。(幻灯9) 师：请大家和我一起找出描写石猴的动作和语言的词语，然后分析总结出这一部分石猴的特点。 师生互动分析如下： 在发现水帘洞时，作者通过对石猴“瞑”“蹲”“纵”“跳”四个动作的描写以及跳出水外后“大造化!大造化!”“没水!没水!”“我们都进去住，也省得受老天之气”的语言描写，表现了石猴的勇敢灵巧、本领高强、胆大心细、善于观察、聪明过人，集“猴”、“神”、“人”的特点于一身。 进了水帘洞后，作者紧扣猴子的特性，把顽劣的猴性写得形神毕肖。而石猴竟能引经据典(出自《论语为政》。信：信用;其：那;可：可以，行。意思是：一个人不讲信用，真不知道怎么能行。指人不讲信用是不行的。 )，这又写出了他既具有人又具有神的特点。 到了被拥立为王后，正名为“美猴王”，受众猴礼拜，俨然一个独立的“猴类社会”，这又带有明显的人类社会属性，同时也表现了石猴的聪明能干，很有组织能力，显示了“人”特点。 最后，引导学生把以上几个部分中石猴的个性特点以及所运用的表达方法总结出来。 生讨论总结，师明确：石猴的个性特点是：聪明灵巧、本领超群、有胆有识。是通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现出来的。 同时，引导学生通过分析美猴王这一艺术形象，了解到要把人物刻画得栩栩如生，就应该抓住人物的动作、语言特点，突出人物个性。 3、问题探究：美猴王到底“美”在什么地方? 师问：美猴王到底“美”在什么地方?请大家从身世、动作、言语三个方面进行分析。(幻灯10) 让学生分组讨论后，教师明确。(幻灯11)。 五、拓展迁移： 1、让学生用二百字左右描写本班一位同学，抓住动作、语言等表达方式来描写，突出人物性格特点。让学生不署名，交上来让教师和其他同学猜一猜，看谁写得最传神。(幻灯12) 让学生分四组派代表出示自己的作品，读一读，再让其他同学猜一猜。 游戏规则：猜中的请大家报以热烈的掌声，猜不出来的也鼓掌加以鼓励，我们罚他在单元语文活动课中出一个节目。 2、教师在适当点评之后，进一步引导学生要想通过语言描写把人物刻画得栩栩如生，就必须注意语言的得体。语言的得体，就是说话要注意说话的对象和场合。 示例：以前，我的两位学生这样写道： ①课堂上，一位学生跳起来对老师说：“你连这个答案都不知道?你真笨!” ②住在农村的八十岁的老外婆一见到我就说：“Oh, my god! 宝贝，好久没和你比跳绳了!Let’s go!” 以上两个例子就是没有注意在运用语言描写时，不仅要考虑说话的场合，还要考虑说话者的身份。如果大家学会了正确运用语言、动作等描写人的方法，你们也可以像作者一样构造你们心目中的“猴王”! 六、结语： 我们今天学习的这篇课文还是写美猴王少儿时期的生活，如果大家还想知道石猴称王以后像大闹天宫、西天取经的故事，就请回去继续阅读《西游记》，而且孙悟空形象的国内外影视版本也很多(幻灯13)，大家有兴趣可以在课外搜集整理，看谁了解得最多。英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根在《论读书》中说过，“读书使人充实”、“读史使人睿智”、“读诗使人灵秀”，我们要多读书，读好书，开拓视野，用我们手中的生花妙笔，描画明天绚丽的蓝图! 七、作业布置：(幻灯14) 1、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题，大胆发挥想象写一篇想象作文。 2、课外继续阅读《西游记》全文，探究其它人物如猪八戒、沙僧等艺术形象, 并将你从中得到的启示记下来，与同学们共享。 3、妙词锦句积累：让学生找出自己喜欢的句子和词语积累下来。(句子：3个，词：5个。) 《美猴王》教学实录 篇10教学目标 (一)知识与能力目标 1、通过自学理解和积累文中字词。 2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。 3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。 4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。 (二)过程与方法 1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。 2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。 (三)情感态度与价值观 1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。 2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。 教学重点 通过情节分析人物形象的小说阅读方法。 教学难点 理解细节描写对表现人物形象的作用。 【基础知识及相关背景】 一、字音及词义： 麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。 瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。 遂suì：于是。 迸bèng裂：裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射;突然碎裂。 喜不自胜：高兴得不能控制自己。 径jìng：直接。 镌juān：雕刻。 开辟：开天辟地。 天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。 二、相关背景： 1、关于作者 吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县(今江苏淮安)人。我国明代小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名着之一。 2、关于《西游记》 《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，将无支祁传说跟取经故事结合到一起，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的故事。 《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。 西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道大闹“三界”;第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起;第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，安达西天;第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都得道成为真佛。 三、全文按情节的发展可分为三部分： 第一部分(第1自然段) ，这是情节的开端，写石猴的出世。 第二部分(第2、3自然段) ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。 这一部分又可分为两层： 第一层：(第2自然段)，写石猴的山间生活。 第二层：(第3自然段)，写众猴玩耍，以及发现了瀑布。 第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。 第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。 第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。 围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里? 2、他有哪些性格特点? 3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。 1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。 3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性。 四、精读课文，品析人物： 1、美猴王显然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处? (1)美在出身神奇——名山仙石，天灵地秀，日精月华，化而为猴，却五官具备，四肢俱全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。 (2)美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。 (3)美在行动勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。 (4)美在语言形象——“我进去!我进去!”“大造化!大造化!”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。 (5)美在语言个性——“我们都进去住，也省得受老天之气。”这一句话和前文“避暑”一词遥遥照应，显示着对自由的追求。 2、他有哪些性格特点? 提示：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。 美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性。 3、小说的三要素是人物、情节、环境。其中，环境又包括了自然环境和社会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢? 提示(1)表达人们对美好自然生活的向往; (2)表达人们对无拘无束的自由生活的向往。 五、拓展与延伸： 你看过《西游记》吗?你能不能说几个关于孙悟空的故事? 《美猴王》教学实录 篇11教学目标： 1、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。 2、体会石猴的性格特点，感受其形象。 3、培养阅读古典小说的语感和兴趣。 教材分析： 课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。 主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。 课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的前提。 教学过程： 一、激发兴趣，揭示课题 问题： 1、这是什么电视剧？ 2、作为四大名著之一的《西游记》作者是谁？ 3、你还知道有关《西游记》什么？ 4、刚才看到的是哪个情节？ 师：我们刚才看到的镜头是《西游记》中的第一回《猴王出世》中描写的情节，我们这节课要到文字中感受一下孙悟空的风采，看看文字大师吴承恩怎样为我们展示了一个丰满光鲜的美猴王的形象。 我们要学的课文就是《猴王出世》。 二、检验预习，整体感知 1、读文（当场给出等级） 2、交流自己找到的解释，并说出相关句子的意思。 3、用自己喜欢的方式再读，并说说讲了一件什么故事？ 三、感受猴王形象，了解成王过程 师：他一出生就是王吗？（石猴）那么他是一只什么样的石猴呢？默读课文，把文中体现石猴性格特点的句子划出来，并用一个词概括一下，写在这段话的旁边。 1、自学 2、小组说 3、班内汇报交流。 汇报时谈带哪个词就说相应的段落，并给出相应的小标题，相机指导朗读。 重点： 神奇的猴：了解出生方式，朗读。 快活的猴：以读代讲，感悟语言美。 勇敢的猴：通过对涧水的描写加深对勇敢的理解。 本领高强的猴：通过想象、表演体会其动作敏捷和本领高强。 善良无私的猴：找关于水帘洞的描写，体会水帘洞的美好，领众猴入洞体会石猴的善良无私。 敢作敢当的猴： 通过众猴的顽劣和石猴的冷静清醒，体会它的充满自信，敢作敢当。 师总结：正是因为有这样的品质，他才成为了“王” 四、整体回顾 分角色朗读。 五、课外拓展 1、摘抄你喜欢的语句。 2、课下读一读《西游记》这本书，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。 《美猴王》教学实录 篇12活动目标： 1、培养幼儿勇于克服困难的精神，体验成功的快乐。 2、引导幼儿扮演美猴王的角色，学习并练习投掷的基本方法。 3、幼儿能用正确的投掷方法击中目标物。 4、能根据指令做相应的动作。 5、培养机智、勇敢、灵活及遵守纪律的优良品德和活泼开朗的性格。 活动重难点： 学习并练习投掷的基本方法。 能用正确的投掷方法击中目标物。 活动准备： 纸球若干、不同大小的怪兽3只 活动过程： 1、热身活动：在音乐伴随下做热身操、进行队列训练。 2、探索与学习： (1)自由尝试：猴子们你们看，今天大王带来了一样好玩的东西，就是纸球。现在请你们每人拿一个纸球，找一块空地玩一玩，看看纸球能怎么玩.你们是怎么玩的?谁愿意来展示一下? (2)学习方法：你们看，刚才这个动作，有个好听的名字，叫投掷。今天你们就跟大王学习这个本领，我们先学习正面投掷，看我：两脚前后开立(左脚在前)面对前方，右手拿东西向后向上放，上体稍向后屈，重心落在右脚上，右脚用力蹬地，同时右臂向前上方挥动，将物体掷出去。 (3)练习动作：现在我们来练习投掷，我们分男女两组进行，比一比看谁投得远!注意：前面一组投出去、捡完纸球回来，下一组听到口令才能投球，一定要听口令、注意安全，不能打到别的猴子。第一排听口令，大王数到三就投出去，一、二、三!第二排准备…… 3、集体游戏：打怪兽 (1)我的猴子们真棒，本领练好了!看，那边来了几只怪兽，我们一起去消灭它们!哪知猴子愿意先去探路?我们要跨过小河、钻过山洞、翻过小山，找到怪兽消灭它。注意：路上有一定的危险，过河时一定不能掉到河里，打怪兽时不能离得太近，小心受伤!我们有3条路，现在选择你喜欢的一条路，行动! (2)观察幼儿动作掌握情况，教师纠正动作，请个别幼儿示范标准动作："跨过小河、钻过山洞、翻过小山，找到怪兽，瞄准目标，准备射击，打!"组织幼儿再次游戏。 4、师幼交流：今天，我的猴子们出色地完成了任务，真能干，给自己鼓鼓掌!谁来说一说你是怎么消灭怪兽的?路上遇到了什么困难?你害怕了吗?鼓励幼儿大胆表达。 那我们以后在生活中也是这样，不管遇到什么困难，都要勇敢面对、想办法解决。能做到吗? 5、放松整理：轻音乐在音乐伴随下做放松运动，师幼共同整理场地。 《美猴王》教学实录 篇13教学目标 (一)知识与能力目标 1、通过自学理解和积累文中字词。 2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。 3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。 4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。 (二)过程与方法 1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。 2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。 (三)情感态度与价值观 1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。 2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。 教学重点 通过情节分析人物形象的小说阅读方法。 教学难点 理解细节描写对表现人物形象的作用。 【基础知识及相关背景】 一、字音及词义： 麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。 瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。 遂suì：于是。 迸bèng裂：裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射；突然碎裂。 喜不自胜：高兴得不能控制自己。 径jìng：直接。 镌juān：雕刻。 开辟：开天辟地。 天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。 二、相关背景： 1、关于作者 吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏淮安）人。我国明代小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名着之一。 2、关于《西游记》 《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，将无支祁传说跟取经故事结合到一起，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的故事。 《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。 西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道大闹“三界”；第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，安达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都得道成为真佛。 三、全文按情节的发展可分为三部分： 第一部分（第1自然段） ，这是情节的开端，写石猴的出世。 第二部分（第2、3自然段） ，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。 这一部分又可分为两层： 第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。 第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。 第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。 第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。 第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。 围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里? 2、他有哪些性格特点? 3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。 1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。 3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。 四、精读课文，品析人物： 1、美猴王显然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处？ （1）美在出身神奇——名山仙石，天灵地秀，日精月华，化而为猴，却五官具备，四肢俱全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。 （2）美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。 （3）美在行动勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。 （4）美在语言形象——“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。 （5）美在语言个性——“我们都进去住，也省得受老天之气。”这一句话和前文“避暑”一词遥遥照应，显示着对自由的追求。 2、他有哪些性格特点? 提示：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。 美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。 3、小说的三要素是人物、情节、环境。其中，环境又包括了自然环境和社会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢？ 提示（1）表达人们对美好自然生活的向往； （2）表达人们对无拘无束的自由生活的向往。 五、拓展与延伸： 你看过《西游记》吗？你能不能说几个关于孙悟空的故事？ |
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