| 标题 | 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 |
| 范文 | 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例（精选14篇） 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇1案例（设计）题目：合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 作者单位姓名联系方式：岱西中学 赵丛燕 0580——7277926 作者代码： 正文 教材分析 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃去如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。 文章用语非常讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。 设计理念 语文学习的重要手段就是“读”，语文能力“读”是根本。文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。而涵咏，可以使“读书之味，愈久愈深”（程颐语）。而且此文又是一篇美文，所以让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。 学情分析 本节课的学生是地处相对落后的渔农村学生，但这个班级的学生对语文学习的兴趣相对比较浓厚，语文基础优于同年级段的班级。但小组合作学习是这个班级学生的弱点，他们不善于在小组交流中发表自己的意见。 案例描述 一、名言导入 课文，引发学生的阅读兴趣。 师：同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言？ 生：光阴似箭，日月如梭 生：虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳 生：光阴好比河中水，只能流去不流回 …… 师：大家的记性可真好，从这些名言中，你们可以感受到什么？ 生：时间真是过得太快了，转瞬即逝 生：时间是一去不回头的 生：时间是宝贵的，我们要珍惜它 师：是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，有感情朗诵“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗？这句名言就是作家朱自清在一片关于时间的散文《匆匆》中写到的。 [评：引入新课是一项重要的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”。这堂课的引入从学生们所熟悉的名句引入自然，并且可以丰富学生的语言，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，且吸引学生的注意力，极大地提高了学生学习新课的兴趣。] 二、交流资料，了解作家其人 师：课前了事布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料？ 生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有《荷塘月色》《背影》等文章。 生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”。 师：大家都找的很好，老师再来补充几点 （投影出示作家介绍） [评：课外阅读促进了课内阅读，突破了教材狭窄的范围，将语文的学习由课堂延伸至课外，让学生对主自清这个人物有大概的了解，对接下来的对作者更深入的认识作好准备。] 三、初读赏读，激活学生情绪 师：今天，我们就要去学习朱自清笔下的《匆匆》，去看看他笔下的时间是什么样的？去感受作者那敏感的心。请你们静静地闭上眼睛，进入松弛的状态，回想过去一些美好的事情，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。（听教师配乐朗读课文） （读完后静呆半分钟，让学生回味体会，师板演几个重点字：涔、潸、裸、徘徊） [评：在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习中，感受到学习就是一种美的享受。] 师：默读课文，整体感悟，想一想（出示投影） 1、 作者在这篇文章中想要告诉我们什么？2、课文中作者向我们提出了一个什么问题？3、对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。 师：谁来汇报？ 生：作者想告诉我们时间过得太快了，我们应该珍惜时间。 生：作者想告诉我们时间来去匆匆，不留踪影。 生：文中作者提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？作者曾作出了回答，在文中第三段。 师：请大家有感情地朗读这一段，体会体会我们的日子为什么一去不复返呢？ 生有感情地朗读。 师：大家明白我们的日子为什么一去不复返吗？ 生：它就在我们洗手的时候，在我们吃饭的时候，在我们沉思的时候，在我们睡觉的时候，在我们不经意的时候，悄悄地溜走了。 [评：带着问题初读课文，获得对课文的初步理解。] 四、自由品读课文，品察文字的诗意美。 师：四人小组自读课文，读出声音了，找出你喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。 生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。 [评：自由品读尊重学生的个性，发挥了学生在课堂中的主体地位。] 师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。 生：我喜欢“燕子去了------，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。 师：你知道作者为什么要举这些例子吗？ 生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。 师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。 生：自由朗读。 师：谁再来说？ 生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。 师：你是怎么读懂的？ 生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。 师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。请大家通过朗读把这一特点表现出来。 生：全班齐读。 师：谁再来汇报？ 生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。 生：“洗手的时候，------从我脚边飞去了。”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。 生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。 师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！ 让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。 生：互读。 师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？ 生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。 师：作者在惋惜什么呢？ 生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。 生：惋惜时间的来去匆匆。 生：惋惜自己的一事无成。 生：惋惜自己虚度光阴。 师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？ 生：从“过去的日子如轻烟------”体会到。 师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？ 生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？” 师：这句话告诉我们什么？ 生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。 生：作者不甘愿虚度此生。 生：作者想干出一番事业来。 师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。 生：自由读。 师：哪一组的同学愿意读给大家听？ 生：小组读 师：他们读得怎么样？ 生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气 师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？ 生：读。 [评：在体会中读，在感悟中读，并运用多种朗读的训练方式：如同桌互读、自由读、指名读、全班读。但自己感觉，朗读知道很不到位，往往是一句话带过，并没有引起学生内心与文本的共鸣、情感交流。] 五、挑战名作家，仿写名句 师：同学们说得很好，读得也很美。下面来作一个小游戏——挑战名作家 （投影出示） 1、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 2、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 师：请同学们仿照上面两句写一写对时间的感受 生：自由练习 [评：这一环节的设计，目的是让学生实现从读到悟，从悟到写的飞跃，并在运用语言的过程中进一步体会时间的宝贵，时光的匆匆。实现了听、说、读、写的结合，但由于时间关系，来不及在课堂上交流，只能留待课后。] 六、作业 超市：1、熟读成诵；2、完成两句仿写；3、推荐阅读：朱自清的《绿》《荷塘月色》《背影》及中国台湾著名作家林清玄的《和时间赛跑》 [评：拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务，让学生多读，在阅读实践中提高阅读能力。] 教学自我评价与反思 本课文质兼美，是学习语言的典范。 1、“阅读是个性化的行为”，要“尊重在学习工程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，就充分体现了课程标准的这一教学理念。上课伊始，我从名言导入 ，然后创设情景，让学生选择自己最松弛、最舒服的状态，去聆听配乐课文朗读，从感官上去激发学生，因而他们积极性很高，从整体上，将“以人为主发展学生的主体性”的教学理念贯穿始终，给学生一个开放的课堂，安排充裕的时间，让学生以小组为单位自由品读课文，在朗读中去感悟，让学生真正成为学习的主人。在学习中与小组交流，与全班同学交流，在交流中互相启发、提高认识。从读到说，学生的情，作者的情，教师的情不断发生碰撞，产生灵感，从而理解了课文，也学会了合作，从而培养了学生合作探究学习的能力。 2、培养学生的阅读能力，在这节课中体现的比较充分。阅读是个性化的心智活动，每个人都需要接受主体通过自读来由“感”而“悟”。因此，感悟和品读应该成为我们阅读教学的一道亮丽的风景线。关于品读，著名特级教师余映潮老师有过精辟的阐述：“品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的工夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”在第四教学环节中，我以“赏读品析”为重点，让学生徜徉于品读的海洋。因此，这一环节品读教学也成为这节课教学的一个亮点。 3、叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。因此，在第五环节，我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。但很遗憾，因时间关系，没能在课堂上进行交流。 因为对新课程的学习、实践，还处于探索阶段，因此这节课里还有许多不够完美的地方，如： 1、朗读指导方法，显得浅薄了许多，在学生的情感指导方面有所欠缺，朗读评价方式单一。 2、个别学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方显得支离破碎。 3、因为对时间把握的不准确，导致了课堂任务没有按计划完成，在课堂上没能交流仿句练习。 虽然有许多不足，但上完这堂课后，我的心情还是非常愉快的。我深深感受到课堂上与学生互动的乐趣，那种愉悦是任何快乐都无可替代的。在今后的教学过程 中，我要努力学习教改新思想，大胆实践，大胆创新，争取让每节课使教和学的双方都快乐无比。 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇2这是不久前我上的一节公开课，实录如下： 师：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么？ 生：（齐）时间。 师：对。古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。今天，我们一起来学习其中的一篇，我国现代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板书课题）请齐读课题。 生：（齐读）匆匆。 师：请大家打开课本，认真听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？ （钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。） 师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？ 生：我们要珍惜时间，时间很珍贵。 师：你的感受很深刻。 生：时间一去不复返。 师板书： 一去不返。 生：时间过得很快。 师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。 生：逃去如飞。 师板书： 逃去如飞。 师：同学们的耳朵真灵，一下子就抓住了文章的主旨。现在，请大家赶紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。 （同学自由读书，批注，考虑。） 师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？ 生：第三自然段。 （指名读。） 师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？ 生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。 生：（齐读词语） 师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？ 生：像流水。 师：孔子也这样比喻过。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 生：像风。 师：你的想象很独特。 生：像影子。 师：你的想象很有诗意。 生：像天边的飞鸟。 师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。谁来读读这段话？ 生：（读） 师：先打断你一下。你感受作者的时间流逝没有？ 生：感受到了。 师：那么请你顺着作者的思路，模仿着说两句。 生：（为难） 师：谁帮帮她？ 生：踢球的时候，日子从脚下飞去了。 师：说得好。谁再来？ 生：打呵欠的时候，日子从嘴边溜走了。 生：看电视的时候 ，日子从荧屏前闪过了。 师：散步的时候── 生：（接）日子从脚边溜去了。 师：上课的时候── 生：日子从课堂上过去了。 师：作者是从哪些事情中感受到时间流逝的？ 生：洗手、吃饭、默默、睡觉，叹息。 生：想遮挽时间的时候。 生：发呆的时候。 师：发呆？ 生：默默时，作者在发呆。 生：我认为他的理解不对。默默时有可能是作者在深思。 师：有道理。大家看，作者就是通过对生活中这些琐事的描写让我们感受到时间是那样来去匆匆。所以作者多么想──（作挽留状） 生：留住时间。 师：时间留得住吗？ 生：留不住。 师：所以作者又发出了怎样的感慨？ 生：我们的日子为什么一去不复返呢？ 师：对啊！作者多么渴望我们的日子能够一去再回！但是可能吗？ 生：不可能！ 师：你能不能举例证明时间一去不返？ 生：昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。 生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了！ 师：很好的两个例子。现在这一秒过去了，还能回来吗？ 生：不能。 师：现在这一分钟过去了，还能回来吗？ 生：不能。 师：现在一个小时过去了，还能回来吗？ 生：不能。 师：我们的童年过去了，还能回来吗？ 生：不能。 师：我们的青年过去了，还能回来吗？ 生：不能。 师：我们的一生过去了，还能回来吗？ 生：不能。 师：我们的生命跟这时光一样，也是一去不返啊！ 板书： 时光，人生。 师：作者知道时光一去不返这个常识吗？ 生：知道。 师：那他为什么还要反复追问这个问题呢？他心里是怎么想的呢？ 生：他多么希望时间能去而再返啊！ 师：作者心情怎样？ 生：对逝去的时光感到无比留恋，惋惜！ 师：（出示课件）请看这个句子，你发现了什么？ 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 生：这是一个排比句。 师：很好。大家再从内容上看，你发现了什么？ 生：发现有三对反义词。 师：很正确。你还发现了什么？ 生：这三样事物都能再来。 师：是的。这三件事物都能失而复得。那么作者写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？ 生：燕子冬天去南方，春天飞回来……（同学一下子叉到了很远，其他同学哄笑） 师：请你简单说一说，这三者和时间一去不返有什么关系？ 生：对比！ 师：很好！多么准确！形成了强烈的对比！这三者能失而复得而我们的时间却不能！所以当者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想： 生：要是我们的时间能和燕子一样一去再返该多好啊！ 师：当作者看到杨柳枯了再青的'时候，他心里一定再想：…… 生：要是我们的时间能和杨柳一样一去再返该多好啊！ 师：当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定再想…… 生：要是我们的时间能和桃花一样一去再返该多好啊！ 师：请再看大屏幕，我把第一自然段这样排列，你发现了什么？ 生：像一首小诗！ 师：对！谁能像朗诵一首小诗一样读读这一段？ 生：（读）（给配乐） 师：怎么样？ 生：（鼓掌） 师：一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写作《匆匆》时多大年龄？ 生：20几岁。 师：你怎么知道的？ 生：我算出来的。 师：怎么算？ 生：我今年13岁，过去了四千多日，所以我算作者写作《匆匆》时20多岁。 师：依据？ 生：八千多日子已经从我手中溜去了。 师：你真的很会预习！作者1898年出生，1922年写作此文。当时作者24岁不到，就已经时间发出了如此感慨。请大家看这句话运用了什么修辞手法？ 生：比喻。 师：把什么比作什么？ 生：把“我过去的八千多日子“比作“针尖上一滴水”，把“时间的流”比作“大海”。 师：通过这个比喻，你体会到什么？ 生：作者的日子和时间的流比较起来，微缺乏道！ 生：简直就是九牛一毛！ 师：这个成语用得好！按常理来看，人的一生有多少个“八千多日”？ 生：三个。 生：四个。 师：四个。就是90多岁，比较少见了！但是，一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴”，四个“八千多日子”也只有── 生：四滴水。 师：而且是针尖上的四滴水。怎么样？ 生：太少了。 师：同学们，你的一生有几滴水？ 生：四滴。（全班笑） 师：祝你短命！（转向另一生）你呢？ 生：三滴。 师：你用了多少滴？ 生：半滴。 师：已经用了六分之一了！你感觉到什么了？ 生：生命太短暂了！ 师：说得太棒了！你和作者一样真切地感受到了生命的短暂易逝。（板书：短暂易逝） 想到这里，作者心情怎样？ 生：着急。 生：痛苦。 师：是啊，所以作者说他不由── 生：头涔涔而泪潸潸了！ 师：请齐读这句话。 生：（齐读） 师：其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不只仅因为这。从文中再找找什么更让作者头涔涔而泪潸潸？ 生：（读）在八千多日的匆匆里……痕迹呢？ 师：“痕迹”指什么？ 生：指所取得的成绩！ 师：“游丝样的痕迹”呢？ 生：指很小很小的成绩！ 师：这三个问句是什么意思？ 生：作者说他什么成果也没取得也没留下。 师：作者想到生命是如此短暂，而自身在二十多年的时光却什么成绩都未取得。此时此刻，心情怎样？ 生：自责。 生：羞愧。 生：恨自身虚度了年华。 师：体会得真好。再读这句话。 生：（读）在八千多的日子……痕迹呢？ 师：（加）我不由── 生：头涔涔而泪潸潸了！ 师：同学们，作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗？ 生：不愿意！ 师：你怎么知道的？ 生：第四段里写“我光秃秃来到这世界，转……这一遭啊？” 师：“光秃秃来到这世界”是什么意思？ 生：什么也没带地来到这个世界。 师：“光秃秃地回去”呢？ 生：什么也不带走。 生：不对。是回去时什么也没留下！ 师：谁把这句话改为我们的现代文言文来表达？ 生：我光秃秃地来到这世界，但不能转眼间光秃秃地回去。 师：请仍用反问句！ 生：我光秃秃来到这世界，难道转眼间也将光秃秃地回去吗？ 师：对。（填空练习）我可以光秃秃地来到这世界，但── 生：──但不可以光秃秃地回去。 师：在“不”前加一个字，一个词！ 生：“是”。 师：（摇头） 生：决！ 师：请你读这句话！ 生：我可以光秃秃地来到这世界，但决不可以光秃秃地回去！ 师：非常好！全班齐读这两句！ 生：（读）我光秃秃……这一遭啊！ 师：朱自清先生有了这样的决心和志向，你猜他在今后的生活中会怎样做？（无情的铃声响起了！）这个问题我们下节课接着讨论。 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇3一、说教材 《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。文章中巧妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。 二、说教学方法、学习方法 课堂是学生习得读书能力的重要场所，所以，让学生学会阅读应该是语文教学的重要任务，本课就立足于此，采用“以学定教，顺学而导”的学习方法，让学生在提问、交流、探讨中读懂文本，品悟情感，升华认识，并在阅读品悟中完成语言的积累和对本文独特写作手法的欣赏和描摹。 三、说教学目标 结合小学语文课程标准对小学5—6年级的阶段目标，结合本组的训练要求即重点句段，联系生活实际，领悟道理，体会表达感悟的不同方法，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下三大教学目标： 知识与能力：读准较生僻字词的读音并正确领会词语意思；指导学生感情朗读，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染； 过程与方法：通过提问、汇报、交流、探讨等形式，理解课文所表达的意思，进而体会作者蕴含在字里行间的情感；在阅读中学习语言，积累语言，尝试学习作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法； 情感态度与价值观：通过同类文章及诗词、警句的引入强化学生珍惜时间的意识。 在此基础上，确定本科的教学重难点是 四、教学重点难点： 读懂课文，并能够感情朗读课文，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染。 五、说教学过程 第一部分：（一）在聊天中相遇——让先生走进孩子们 （设计理念及操作事项：看似很简单很随意的聊天，其实拉近了朱自清与孩子们的距离，在交流的过程中孩子们会不由自主地产生一种和朱自清先生面对面的感觉，“亲其人，爱其文，信其言”的道理不仅适应于成年人，儿童尤为如此。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感。） 第二部分：（二）在读书中相识——初窥先生内心 这一环节主要设计一是让自己把课文读一遍，注意读准带拼音字的读音，把读不好的句子多读几遍，读通顺。学生朗读，教师巡视，发现读不好的词语或句子予以指导，并把一些错误率较高的词语写在黑板上结合实际理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸） （教学理念及操作注意事项：何为生字词？我认为判断的标准应该是学生不认识、读不准确、不能明晰其意思。因此，识字教学中，教师应该从学生的学习实际出发确定自己该重点指导的字词，而不应该完全以课文注音或课后的生字表而定。这就需要教师既要关注教材的提示，又要在备课中根据自己的判断搞好重点字词的预设，还要在学生读课文的时候，关注到学生学习的实际，三者相结合，才能使识字教学更趋完善。） 设计二是读了这篇课文，知道了什么呢？还有什么不太明白的地方，提出来，大家讨论交流。 （教学理念及操作注意事项：了解学生需求，并根据需求状况调整教学预设，使课堂更具有“现场化”特点，使教学更紧密的贴近学生的学习实际，一直是我们倡导的教学理念，追求的目标。需要注意的是，这篇课文，学生关于词句意思方面的提问一定比较多，教师要善于梳理归类，要善于把解决问题与品味语言、感情诵读等形式相结合，以免陷入问题的泥沼，使教学死于章句。） 第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感叹 交流第一段时我这样问：这一段仅仅是一段文字么？不！再读读这段话，闭上眼睛想一想，相信大家会有惊奇的发现。我相信，在大家的眼前一定出现了一幅幅的画面，说说自己看到了什么？ 是啊，想起了一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”春去会再来，花落会再开，但我们的时间呢？（指导学生朗读几个问句，尝试体验朱自清先生的无奈和焦虑。） （教学理念及操作注意事项：王松舟老师有一段话说得好：学生对画面的描述过程其实是触摸朱自清内心的过程，这样的教学设计与我们所常用的“你体会到朱自清先生怎样的心情？”、“你感受了朱自清先生现在是一种什么样的状态？”等问题相比较，多了一点诗性，少了一点理性，而语文的学习很大程度上是培养学生诗意栖居于世界的能力的。同时，边读边想像画面是一种很重要的语文能力。教学中要注意的是要追求学生表达的流畅完整，不苛求学生表达的优美，） 学习第二段时抓住重点语句进行交流，例如抓住“我”头涔涔而泪潸潸体会原因，感受朱自清的无奈和痛楚；重点解决“但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”引导同学们联系自己的年龄谈。算一算自己过去了多少日子？（四千左右日子）中国人的平均寿命大约是七十岁左右，也就是说现在你们的人生已经走过了七分之一，你感觉到了吗？你的日子到哪里去了？学生可以按书上的回答，也可以结合自己的实际回答），然后指导感情朗读。 （设计理念及操作注意事项：很多时候我们会觉得：越是难以理解的语言，我们越难以解释，甚至解释得越多越说不清楚。但这些所谓的难点一旦和自己的实际结合起来，瞬间就会变得清晰又简单。朗读中感受依然是本段学习的重点。） 第三段学习侧重交流作者没有一句话直接告诉我们应该珍惜时间，但我们仿佛从每一句话中又都感受到了。这就是作者在写法上的独到之处吧。再读这段话，体会作者写法的巧妙，能不能结合自己的实际，说一说你的时间都在什么时候，从哪里溜走的？然后交流。 （教学设计理念及操作注意事项：此环节不仅仅在课堂练笔、吸收运用语言的层面，更重要的是学生由读作者到了读自己，这一角度的转变使学生的学习发生了质的飞跃，读自己的过程是他们感受切肤之痛的过程，只有用自己的身心亲自去体验，领悟才是深刻的，记忆才是永恒的，影响才是深远的。 第四段依据学生汇报的情况，引导：在这段话中你还读明白了什么？重点引导学生明白“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 通过再了解朱自清生平，就这样一位可尊可敬的人，竟然说自己“何曾留着像游丝样的痕迹呢？”他在表达什么？如果让你给朱自清先生下个评语，你怎么说？ （教学设计理念及操作注意事项：教育的最高境界是什么？是让受教育者感受不到自己在被教育。由此我们可以推理出：理解文章内容的最高境界应该是让学生感觉不到自己在理解。为朱自清先生下评语和理解这句话的含义两个，看似风马牛，实则有千丝万缕的联系。教学中注意两者之间的结合点，及时引导梳理，使学生的理解更清晰。） 第四部分：四、在拓展中深思——让时间成为永恒的关注 教学中设计让大家交流关于珍惜时间的名言佳句，像《明日歌》，像“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等等。接着在同学们的品读声中，出现一正在行走的钟表，它告诉我们，四十分钟就要结束了。同学们，让时间这匆匆的脚步声永远响在我们的心头吧。 六、作业 1、背诵自己喜欢的段落 2、阅读朱自清先生的其他散文 七、说板书设计 2、匆匆 （朱自清） 花有重开日逝去如飞 人无再少年珍惜时间 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇4作者：沈利群 一、学习目标 1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸， 2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3 体会作者的思想感情。 二、教学重点，难点 1 体会作者的思想感情。 2 有感情地朗读课文 三、教学时间 二课时 第一课时 一、谈话导入 ，揭题 1 用“匆匆”说一句话 2 作者所说的“匆匆”指什么？ 二、听录音或师范读课文 三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？ 四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。） 五、交流 六、有感情地读课文体会作者情感 采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。 七、作业 有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分 第二课时 一、重点研读第三节 1 指名有感情地朗读 2 读具体描写时间匆匆的语句 3 让学生仿写 4 交流，写的好的，让学生记录下来 二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读 三、激发兴趣，为问配画 1 激发兴趣，提出要求。 朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，请大家欣赏。 2 放录象 3 再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础 4 小组合作，构思图画，画外配音 这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。 如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。 生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。 生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色 生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是-———— 5 交流展示 小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励 四、交流惜时的句子 五、动手实践，扩展学习 读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇5【教学目标】 1、知识目标： 学会本课的六个生字，能正确读写“ 饭碗 伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 2、能力目标： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。 3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。 【教学重难点】 理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，体会作者的思想感情。 【课时安排】 两课时。 【教学准备】 收集有关本课的资料，课件制作。 【教学过程】 一、激趣导入，鼓励质疑 1、汇报你所收集到的有关时间的诗词名言。 2、导入： 我们今天一起来学习描写时间的文章，现代著名作家朱自清的散文──《匆匆》。 3、看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？ 二、初读感知，读中悟学 1、轻声自由读课文，把课文读正确，读流利。 2、检查生字词掌握情况。 3、指名读课文，思考课文先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？ 三、细读探究，品味感悟 1、默读课文，从课文中找出含义深刻的句子或你特别喜欢的句子，把你的感受写在句子旁边。 2、思考作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？ 3、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？ 4、师生品味重点句子： ⑴ “燕子去了，有再来的时候……” （作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。） ⑵ “在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。” （一个“溜”字、一个“针尖上一滴水”的比喻，让我们感悟到过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。） 算算作者当时几岁，简介写作背景。 ⑶ “于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。” （问：作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？让学生明白作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。） 联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？ ⑷ “过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？” （作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到日子就这样去得无痕。） ⑸ “我赤裸裸来到这世界，……为什么要白白走这一遭啊？” （当时作者还是个青年，他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感，强烈地意识到要抓紧时间做事。） 介绍朱自清的创作业绩。 请同学们算算自己过去的日子，我们同样要反躬自问，如何才能做到不白白走这一遭呢？ 5、我的座右铭。 四、指导朗读，体会情感 五、课后延伸 1、阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等优美散文。 2、写一篇读后感，下节课交流。 【板书设计】 一去不复返 时间 来去匆匆 要珍惜 流下痕迹 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇6一、教材简析： 《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点-－从课文内容想开去的首篇课文。 二、教学理念： 根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。 设计特色 感悟品析积累运用 三、教学准备： VCD、 四、教学目标： 1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语； 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分 3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。 五、教学流程： （一）通读全文，整体感知 1、谈话激情，导入课文 2、通读课文，整体感知 首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。 （“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。） （二）品读、赏析、读中悟情 1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。 2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。 3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。 （这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。） 教师从以下几方面引导： （1）品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。 （2）品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。 （3）品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？ （4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。 （5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。 （“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3） （三）诵读、积累优美句子 1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。 2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。 3、交流 （1）指名有感情地朗读； （2）背一背你喜欢的句子。 4、配乐轻声齐读 教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。 （这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。） （四）延读，从课文内容想开去 这一环节可安排在课堂内外两部分。 课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。 课外：（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。 （2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。 （3）召开读书报告会。 （教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。） 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇7【教学目标】 1、理解课文内容，背诵自己喜欢的段落，学习本课生字新词。 2、有感情地朗读课文，在读中学习语言的表达方式、积累语言。 3、体会文章的语言美，领悟作者对时光流逝而无法留住它的无奈和留恋，懂得时光易逝，需分秒必争，有所作为。 【教学重点】：理解含义深刻的句子，体会作者的情感变化。 【教学难点】：体会文中句子的语言美，背诵自己喜欢的段落。 【教学准备】：轻音乐 【教学过程】： 一、创设情境，引入新课。 1、教师配乐朗诵《匆匆》第一自然节。 2、听过老师朗诵想说什么？(学生回答) 3、教师虽然读的美，文更美，喜欢这篇文章吗？(板书：匆匆)知道这篇文章出处吗？ 二、检查预习，交流资料。 师：课前大家进行预习，并请你们了解朱自清或与课文相关的资料，你们做到了吗？(学生进行交流)。 1、《匆匆》是一篇散文，我们学过散文吗？(学生回答：《鸟的天堂》) 2、《匆匆》是写的什么？ 3、 总结学生课前预习及资料交流情况。 【设计意图】：这篇课文教学立足五年学生具备的阅读能力，进一步加强学生的阅读实践，让学生充分的`读中感悟散文语言生动细腻的美，在读中获得独特的体验，让学生的个性在自由的阅读实践中飞扬，并从课文内容想开去读。 三、配乐朗读，整体感知。 1、师生合作配乐朗读课文，说说读后你从中体会到一种什么样的情感？(学生交流：懊悔、愧疚、留恋、珍惜生命、珍惜时间……) 2、教师根据学生回答进行引导、交流。 (1)你想怎么学习这篇课文，用什么方法学习？ (2)归纳出示语文学习“知识树” 四、自读、自悟、积累、运用。 师：你们读出听出的情感如此丰富，作者用生动的语言道来心中无限感慨。打开书，让我们细心读书，按照我们刚才归纳的语文学习课文方法，从文中找出描写日子匆匆的字词、句子、段落，也可以是你喜欢的句子，在旁边写下自己的理解和感受，也可以通过读课文，提出自己的问题。 1、学生自由读文。 2、组内交流自己的读书体会，解决问题。 3、教师组织引导学生班上汇报自己的读书收获？ 交流(1)“在默默里算着，八千多日子从我手中溜去……泪潸潸了？” 读懂：这是一个比喻句，把八千多日子离去比作针尖上一滴水，滴在广阔的大海里，一嘀水那么小，大海那么大，比喻中对比鲜明，感受到时间有限。 重点理解词语：头涔涔、泪潸潸。(从本义、转义、引申义来入手，联系上下文学懂、会用这个词) 指导朗读这一句话，然后指导背诵。 交流(2)课文的第三自然节，朱自清具体描写时间都流逝在哪里了。学生交流：吃饭、洗手、默默、遮挽、掩面、叹息中。 读懂：这里用到排比、拟人等修辞手法，生动形象描写时间的流逝，时间本无形，但这里朱自清的描写让时间在笔下有形，突出朱自清对现在流逝日子的无奈、惋惜，以及想急迫留住时间的迫切心情。 重点理解词语：伶伶俐俐、凝然。 指导朗读：范读——指名读——评价读——推荐读 仿写：根据第三小节朱自清文中对时间的刻画，引导学生拿起笔自己也写一写自己或别人时间流逝的踪影。 交流(3)：过去的日子如轻烟，被微风吹散了……什么痕迹呢？ 学懂：利用换词理解“游丝”，如“丝线、丝条”，体会时间流逝的无影无踪。 补充资料：教师介绍学时朱自清的文学上的成就，体会朱自清对时间流逝的惋惜，对时间无比珍爱。 交流(4)：我赤裸裸来到这个世界上，……白白去这一遭啊! 学懂：作者反躬自问，思考自己未来的日子不能白白度过，体会我们要好好利用时间，不断思考，度过有意义的每一分，每一秒。 重点理解词语：赤裸裸。 指导朗读：读出坚定，不能平的感情。 交流(5)课文第一自然节。 学懂：体会作者运用对比描写的方法，突出过去时间一去不复返。 重点指导朗读、背诵：开头部分读得高兴、轻快，后部分读得深沉、哀愁，感受作者对时间流逝的伤心，懊悔。积累语言，指导背诵这一节。 4、总结学生交流情况，梳理文章内容，适机板书。 【设计意图】在教学设计中注重这篇散文的学习中使学生在小学阶段对语文的学习方法形成一种知识体系，在老师的帮助引导下，梳理出语文学习由字、词、句、段、篇、章入手，逐步掌握语文学习的基础知识，从而提高阅读能力、学会写作，注重让学生学懂一篇课文到学会一类课文，再到能学一册书……使六年级的学生学会学语文，从而建立起本色的语文学习课堂。 五、拓展迁移，升华情感。 1、朱自清到底在告诉我们什么？(珍惜时间，珍爱生命) 2、齐读课文最后一个自然节。 3、用名言、诗文、警句表达一下自己此时的感受。 4、情动而辞发，老师用一首小诗表达我的感受，来看，喜欢吗？齐读。 让我们再次感悟朱自清散文中朴素淡雅的文风，诗情画意的神韵，和他“宁可饿死，也不领美国救济粮”铮铮铁骨的人格。 【设计意图】读其文亦读其人，促使学生对文本的理解更趋丰满，激发学生阅读朱自清的兴趣。 板书： 16、匆匆 燕去柳枯桃花开， 平复周始可重来。 八千日子茫然去， 凝然思索时惜爱。 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇8教材分析 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃去如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。 文章用语非常讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。 设计理念 语文学习的重要手段就是“读”，语文能力“读”是根本。文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读，一般是难以体会到它的美妙之处的。而涵咏，可以使“读书之味，愈久愈深”（程颐语）。而且此文又是一篇美文，所以让学生充分地读、潜心地读，让学生通过充分地读，自己获取体验、引发联想，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时的同感，更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。 学情分析 本节课的学生是地处相对落后的渔农村学生，但这个班级的学生对语文学习的兴趣相对比较浓厚，语文基础优于同年级段的班级。但小组合作学习是这个班级学生的弱点，他们不善于在小组交流中发表自己的意见。 案例描述 一、名言导入课文，引发学生的阅读兴趣。 师：同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言？ 生：光阴似箭，日月如梭 生：虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳 生：光阴好比河中水，只能流去不流回 …… 师：大家的记性可真好，从这些名言中，你们可以感受到什么？ 生：时间真是过得太快了，转瞬即逝 生：时间是一去不回头的 生：时间是宝贵的，我们要珍惜它 师：是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，有感情朗诵“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗？这句名言就是作家朱自清在一片关于时间的散文《匆匆》中写到的。 [评：引入新课是一项重要的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”。这堂课的引入从学生们所熟悉的名句引入自然，并且可以丰富学生的语言，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，且吸引学生的注意力，极大地提高了学生学习新课的兴趣。] 二、交流资料，了解作家其人 师：课前了事布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料？ 生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有《荷塘月色》《背影》等文章。 生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”。 师：大家都找的很好，老师再来补充几点 （投影出示作家介绍） [评：课外阅读促进了课内阅读，突破了教材狭窄的范围，将语文的学习由课堂延伸至课外，让学生对主自清这个人物有大概的了解，对接下来的对作者更深入的认识作好准备。] 三、初读赏读，激活学生情绪 师：今天，我们就要去学习朱自清笔下的《匆匆》，去看看他笔下的时间是什么样的？去感受作者那敏感的心。请你们静静地闭上眼睛，进入松弛的状态，回想过去一些美好的事情，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。（听教师配乐朗读课文） （读完后静呆半分钟，让学生回味体会，师板演几个重点字：涔、潸、裸、徘徊） [评：在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习中，感受到学习就是一种美的享受。] 师：默读课文，整体感悟，想一想（出示投影） 1、 作者在这篇文章中想要告诉我们什么？2、课文中作者向我们提出了一个什么问题？3、对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。 师：谁来汇报？ 生：作者想告诉我们时间过得太快了，我们应该珍惜时间。 生：作者想告诉我们时间来去匆匆，不留踪影。 生：文中作者提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？作者曾作出了回答，在文中第三段。 师：请大家有感情地朗读这一段，体会体会我们的日子为什么一去不复返呢？ 生有感情地朗读。 师：大家明白我们的日子为什么一去不复返吗？ 生：它就在我们洗手的时候，在我们吃饭的时候，在我们沉思的时候，在我们睡觉的时候，在我们不经意的时候，悄悄地溜走了。 [评：带着问题初读课文，获得对课文的初步理解。] 四、自由品读课文，品察文字的诗意美。 师：四人小组自读课文，读出声音了，找出你喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。 生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。 [评：自由品读尊重学生的个性，发挥了学生在课堂中的主体地位。] 师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。 生：我喜欢“燕子去了------，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。 师：你知道作者为什么要举这些例子吗？ 生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。 师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。 生：自由朗读。 师：谁再来说？ 生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。 师：你是怎么读懂的？ 生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。 师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。请大家通过朗读把这一特点表现出来。 生：全班齐读。 师：谁再来汇报？ 生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。 生：“洗手的时候，------从我脚边飞去了。”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。 生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。 师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！ 让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。 生：互读。 师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？ 生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。 师：作者在惋惜什么呢？ 生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。 生：惋惜时间的来去匆匆。 生：惋惜自己的一事无成。 生：惋惜自己虚度光阴。 师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？ 生：从“过去的日子如轻烟------”体会到。 师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？ 生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？” 师：这句话告诉我们什么？ 生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。 生：作者不甘愿虚度此生。 生：作者想干出一番事业来。 师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。 生：自由读。 师：哪一组的同学愿意读给大家听？ 生：小组读 师：他们读得怎么样？ 生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气 师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？ 生：读。 [评：在体会中读，在感悟中读，并运用多种朗读的训练方式：如同桌互读、自由读、指名读、全班读。但自己感觉，朗读知道很不到位，往往是一句话带过，并没有引起学生内心与文本的共鸣、情感交流。] 五、挑战名作家，仿写名句 师：同学们说得很好，读得也很美。下面来作一个小游戏——挑战名作家 （投影出示） 1、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 2、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 师：请同学们仿照上面两句写一写对时间的感受 生：自由练习 [评：这一环节的设计，目的是让学生实现从读到悟，从悟到写的飞跃，并在运用语言的过程中进一步体会时间的宝贵，时光的匆匆。实现了听、说、读、写的结合，但由于时间关系，来不及在课堂上交流，只能留待课后。] 六、作业超市：1、熟读成诵；2、完成两句仿写；3、推荐阅读：朱自清的《绿》《荷塘月色》《背影》及中国台湾著名作家林清玄的《和时间赛跑》 [评：拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务，让学生多读，在阅读实践中提高阅读能力。] 教学自我评价与反思 本课文质兼美，是学习语言的典范。 1、“阅读是个性化的行为”，要“尊重在学习工程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，就充分体现了课程标准的这一教学理念。上课伊始，我从名言导入，然后创设情景，让学生选择自己最松弛、最舒服的状态，去聆听配乐课文朗读，从感官上去激发学生，因而他们积极性很高，从整体上，将“以人为主发展学生的主体性”的教学理念贯穿始终，给学生一个开放的课堂，安排充裕的时间，让学生以小组为单位自由品读课文，在朗读中去感悟，让学生真正成为学习的主人。在学习中与小组交流，与全班同学交流，在交流中互相启发、提高认识。从读到说，学生的情，作者的情，教师的情不断发生碰撞，产生灵感，从而理解了课文，也学会了合作，从而培养了学生合作探究学习的能力。 2、培养学生的阅读能力，在这节课中体现的比较充分。阅读是个性化的心智活动，每个人都需要接受主体通过自读来由“感”而“悟”。因此，感悟和品读应该成为我们阅读教学的一道亮丽的风景线。关于品读，著名特级教师余映潮老师有过精辟的阐述：“品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的工夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”在第四教学环节中，我以“赏读品析”为重点，让学生徜徉于品读的海洋。因此，这一环节品读教学也成为这节课教学的一个亮点。 3、叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。因此，在第五环节，我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。但很遗憾，因时间关系，没能在课堂上进行交流。 因为对新课程的学习、实践，还处于探索阶段，因此这节课里还有许多不够完美的地方，如： 1、朗读指导方法，显得浅薄了许多，在学生的情感指导方面有所欠缺，朗读评价方式单一。 2、个别学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方显得支离破碎。 3、因为对时间把握的不准确，导致了课堂任务没有按计划完成，在课堂上没能交流仿句练习。 虽然有许多不足，但上完这堂课后，我的心情还是非常愉快的。我深深感受到课堂上与学生互动的乐趣，那种愉悦是任何快乐都无可替代的。在今后的教学过程中，我要努力学习教改新思想，大胆实践，大胆创新，争取让每节课使教和学的双方都快乐无比。 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇9【教材分析】 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。渗透着珍惜时间的意思。 这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。 【学情分析】 对于六年级学生来说，关于珍惜时间的文章和相关名言警句的积累是比较多的，但是我班学生性格两极分化严重，有些孩子性格非常外向，有的则比较内向，因此要想把这样一篇语言优美的散文组织好教学，调动学生的学习兴趣比较重要，要想办法最大限度的开发学生的主观能动性，让学生在阅读中感受文字的魅力，体会作者表达的思想。 因为我班学生普遍较为懒散，时间观念不是太强，希望通过本课的学习能使他们树立分秒必争的意识，在有限的时间里表现出最优秀的自己。 【教学目标】 1.学习并掌握本课的生字词，积累词语以及自己喜欢的语句 2.理解课文内容，通过抓住重点句子，联系生活实际理解课文内容，感悟时光匆匆。 3.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。 4.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞的方法。 5.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 【教学重点】 体会时间的宝贵，懂得珍惜时间。 【教学难点】 体会作者流露在字里行间的情感，激发学生积极向上的生活态度，以良好的状态迎接新的挑战。 【教法学法】 范读示范法、朗读指导法、点拨探究法、情境教学法。 【课前准备】 1.教师准备多媒体课件。2.学生预习课文。 【课时安排】2课时。 【教学流程】 第一课时 一、启发谈话，导入新课。 1.“匆匆”是什么意思？生活中你有没有匆匆过？（生畅谈。） 课文里的“匆匆”是指什么？不仅人会“匆匆”，时间也会“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到哪里去了呢？今天我们就来学习著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文---《匆匆》。 2.板书课题，简介作者。 二、初读课文，了解大意 。 1.教师范读课文，学生思考：作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到那里去了呢？） 2.自读全文。 （1）学生自由读课文，读通课文。 注意指导理解以下词语：罢——吧；确乎——的确，确确实实；时间的流——引导回忆水流、人流，想象时间的流就是——？ ；头涔涔、泪潸潸——可拓展词语汗涔涔（汗流浃背、大汗淋漓）、潸然泪下；挪移——移动；凝然——本文指眼睛定定地看的样子；徘徊——在一个地方来回走。 （2）想一想：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？ （3）学生自由表达听后的初步感受。 （4）再读课文。 这是一篇字字珠玑、词词琪琛的精美散文。令人赏心悦目的语言要多读才能品出字里行间的味道来，才能揣摩出作者的情感来。我们捧起书来，再读，把自己喜欢的段落、句子放声读出来。 三、品读句段，读中悟情。 1.尝试读段，指导学法。 以第一自然段为例，指导读书方法。 （1）学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。 （2）引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” ①读句子，说说自己读懂了什么。 ②师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。 “——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？” ③引导学生发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。 （3）学生朗读第一自然段。 （4）回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。 2.迁移运用，自主阅读。 （1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。 （2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。 体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。 （3）朗读句段。 四、布置作业。 1.有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。 2.搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。 3.抄写本课生字词。 第二课时 一、复习巩固，导入新课。 1.学生展示朗读。 2.听写本课中的生字新词。 二、读书感悟，体会写法。 1.通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。 那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。 2.汇报交流，感受语言。 你认为作者这篇文章的成功之处在哪里？特别之处在哪里？ 重点点拨： （1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。 （2）第一自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。 （3）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子” “过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……” 体会运用比喻的好处。 （4）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。” 作者运用了排比和拟人的修辞方法，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，突出了时间的匆匆而逝。同时教师点拨：作者通过生活小事表达感悟。 …… 三、拓展延伸，深化认识。 1.出示阅读链接《明日歌》，自由读、齐读。引导学生总结，感受时间的一去不复返，我们要珍惜时间。 2.展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。 四、作业超市。（自选三项完成） 1.读一读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。 2.选择下面的一个内容写一写： ①按照课文后的第3题要求写几句话。 ②写一段话表达自己对时间的感受。 板书设计： 日子一去不复返 排比 2. 匆匆 八千多个日子 比喻 反问 洗手、吃饭、默默时 拟人 设问 时间一曲不复返，我们要珍惜时间 资料阅读： 【评论朱自清的资料摘录】 1.朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。 （郁达夫《中国新文学大系散文二集•导言》） 2.“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。” （叶圣陶《朱佩弦先生》） 3.朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。 （林非《现代六十家散文札记》） 4.朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。 （朱德熙《漫谈朱自清的散文》） 【朱自清本人对写文章的感受】 ——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。” ——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感” 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇10设计理念： 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为应尊重学生在学习过程中的独特体验珍视学生独特的感受、体验和理解。 在这个教学设计中，教师充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受、体验和理解，让学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。 教学内容： 第二、三自然段。 教学过程： 一、复习导入 1. 今天我们继续学习朱自清的散文，请齐读课题：匆匆。 2.初读了课文，谁来说说，在课文中，匆匆指的是什么？ 二、配乐范读课文 1.课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的去来匆匆。认真听老师读读课文的二、三自然段，看看从中你能感受到什么？ 2.教师配乐范读课文。 3.听老师读了课文，你感受到些什么？ 三、自由读文 1.学生们听得很认真，也有了自己初步的感受。非常不错！散文是需要细细品读的。 2.现在请学生们用自己喜欢的方式读读课文的2、3自然段，边读边（CAI出示） 自读自悟： 画出你特别喜欢的语句，想一想为什么喜欢这些语句，练习有感情地读一读。 四、汇报读，相机指导朗读 说说你喜欢哪些语句？ 1.在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 （1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？你理解到什么？） （2）谁也喜欢这个句子？把你的理解读出来。评议。你为什么喜欢这个句子呢？ （3）这个句子写得多好，作者用一个比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。 2.于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（点击：水盆饭碗双眼下面加点。） （1）读这个句子中，你体会到什么？你能不能通过朗读将你的体会表达出来？ （2）评议：他读得怎样？你读读。听他读，你感受到什么？谁能超过他，读得更好？ （3）这是个排比句，我想请三位学生轮读这句话；（指名三人轮读。） （4）是呀，日子就是这样在我们不经意中过去了。让我们一起来读读这句话，感受一下日子的匆匆吧！ 3.我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（点击跨飞变色） （1）你读读。其他学生认真听，听他朗读中，你能体会到什么？ （2）时间能跨能飞，作者用拟人的手法，形象、生动。谁能把日子的这种飞逝的感觉读出来？ （3）指名读。 （4）喜欢这个句子的站起来读。 五、配乐齐读 1.是啊，日子就是这样匆匆，它会从你手中溜去，它也会在你不经意间过去，它还能跨能飞（板书：溜去 过去 跨、飞）小结：在第三自然段中，作者除了运用了排比、拟人的手法，还巧妙地运用大量的叠词，如匆匆默默斜斜茫茫然轻轻悄悄伶伶俐俐，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。你们还想读吗？ 2.那我们配上音乐，一起来把第三自然段读一读。读出你的理解，读出你的感受。 六、总结全文 一一既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢？下节课我们再来品读课文，寻找答案。 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇11设计理念： 《匆匆》是我国现代著名作家朱自清先生早期写的一篇脍炙人口的散文。课文描写了旧时代年轻人觉醒，但又为前途茫茫而彷徨的复杂心情。作者紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象、空灵的时间当作具体、形象的.事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和痛苦之情，也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望，给人以警醒和启迪。要让小学生体会作者表达的思想情感并受到一定的启迪，确实存在一定困难，所以，教学中应通过“读”这一重要手段和途径，引导学生在朗读中体验真情，感悟语言美，让学生在自主获取个性体验的基础上，去悟出文中道理，感受美文意蕴。 教学目标： 1.学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。 3.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 4.感受课文的语言美，领悟并学习作者细致描写、恰当运用修辞的表达方法。 教学重点： 抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 教学难点： 感受语言美，领悟表达方法。 教学准备： 教师准备 多媒体课件 学生准备 搜集有关朱自清的资料。 教学过程： 一、创设情境，铺垫激趣。 1.指导学生看课件、听课文录音，初步感知课文内容，想一想“匆匆”是什么意思？作者用它是来形容什么？（板书课题，由题质疑。） 2.教师介绍朱自清的简历：朱自清是我国现代著名的诗人、散文家，他短暂的一生却给后人留下了很多宝贵的精神财富。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，意境清新幽雅，语言清丽质朴，引人回味，《背影》、《荷塘夜色》等优秀作品已被选编为中小学语文教材。今天，我愿意与同学们共同学习他的一篇精典散文《匆匆》。 3.启发学生谈一谈听了课文录音和老师的介绍后的感受。 （通过播放录音，缩短课文与学生生活的距离，使读者与作者产生共鸣；通过了解作者谈感受，为学生进一步阅读提供课文背景信息，也为引发学生的认知、情感冲突打下伏笔；顺势导入课题进行质疑，激发了学生的阅读欲望。） 二、体会意境，赏读自悟。 1.用自己喜欢的方式自读课文，读准字音，初步感知课文内容。 2.谈谈自读课文后的感受。 （从课文以“匆匆”为题看出作者是写时间难得而且易失的感受，题目既蕴含有浓烈的情味，又蕴含着生活的趣味。从文章内容看，处处能感受到作者感叹时光易逝，人生短促，想珍惜时间，爱惜生命，有些作为。） 3.找一找作者运用了那些修辞方法来写。 A.比喻句形象地说明时间一去不复返。在比喻句中运用了对比的方法更能起到对时间稍纵即逝的衬托作用。 B.用拟人的修辞方法写抽象的时间，使文章显得形象生动，让人们体会到时间流逝的轻巧、快捷。 C.用对比的方法写时间的易失，给人强烈的惋惜感。 D.许多重叠词的运用使人读起来琅琅上口。 4.找出自己印象深刻的词语、语句或段落反复诵读，并写下感受。 5.引导学生对自己喜欢的段落深入理解，再与学习小组的同学交流达成共识，最后组织全班汇报交流。 （《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，这一教学环节发挥文章本身的魅力，让学生主动获得个性体验，调动学生思维的积极性，有利于自读自悟能力的形成。让学生在朗读中品出文中的“味道”。） 三、升华意境，探究分享。 1.把课文的第3～4自然段作为探究学习的重点，启发学生谈一谈作者是怎样写出对时间逝去的无奈，又是如何进一步写出时光匆匆呢。 （1）让学生结合要探究的问题再自由读课文，然后小组讨论并进行汇报。 ①从生活中的活动（如洗手、吃饭、睡觉）感悟时间逝去是无法阻挡的。 ②课文中的破折号起解释作用，让人具体感受时间的存在。 ③运用拟人手法使人体会到时间难得而且易失。 ④通过相关动词（飞溜、闪）体会时间轻巧、快捷。 （2）如此细致的观察，深遂的思考，朴实的表述，具体写出了时间无声无息，稍纵即逝，先各自轻声读一读这一段，再集体有感情地读读并尝试着背一背。（各自背诵）。 （3）老师相机进行朗读指导。 （4）抓住生活中能体现时间一去不复返的现象写一段话。 2.再次领悟“头涔涔、泪潸潸”的含义。 （通过对时间匆匆流逝的理解，让学生结合生活实际谈谈什么有“头涔涔、泪潸潸”这种感觉，从身边的真人真事，作家笔下的形象，关于时间的格言中深切体会作者内心的焦虑、彷徨。） 3.让学生朗读结尾句并体会它在全文中的作用。 4.诵读全文，用一句或一段话说说学习课文之后的感受。 5.再完整地听听全文朗读，边听边思考作者是从哪几方面写出自己的感受。（读后回答） （由词到内容，再联系内容理解词的深刻含义，两者相辅相成，既降低了理解难度，又为理解含义深刻的句子奠定了基础。学习中始终注意引导学生在读中体味语言的美，朗读方式多样化，简朴的语言，读来轻巧婉转，有助于学生在读中理解课文，感悟课文。引导学生用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉。学生读的过程，是品味语言、增强语感、积累语言的过程，也是完成一个完整的理性认识和情感体验的过程。通过小组合作学习，实现教师、学生、文本、作者之间的对话。通过说、写的训练，生成自己新的言语和新的思想，从理解文本走向超越文本。） 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇12师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。 （生笑。） 师：今天我们学习第2课，读题── 生：齐读课题。 师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？ 生：我把课文读了三遍。 师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。 生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。 师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。 生：我把预习中遇到的问题都想好了。 师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？ （生笑。） 生：不能。 师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。 生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。 师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。 生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。 师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。 师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。 生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。 师：这句话记得吗？能背出来吗？ 生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。” 师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。 师：课文读了三遍的同学请举手。 （生全部举手。） 师：读了三遍以上的请举手。 （生无一人举手。） 师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？ 师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。 师：你来读第一自然段。 …… 师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？ 生读。 师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？ 生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。 师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。 师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？ 生读第四小节（强调“呢”） 众师笑。 师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？ 生读（依然强调“呢”）。 师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？ 生：因为作者好像是有问题在问我。 师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。 生读得很好。 师：美吗？象她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。 生：我来读最后一小节。 师：为什么？ 生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。 师：我们就请你来读读这最重要的一句话。 生读。 师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。 生读第二小节。 师：你有点忧伤的语调，不错。 师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？ 生读。 师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。 师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？ 生齐：时间。 师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。 生大声读文。 师：读好的请举手。 师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？ 生：课文写的是“日子”匆匆。 师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。 师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？ 生读文。 生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。 师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）。 师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？ 生木然。 师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？ 生：这是作者的想象（不入题）。 师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）。 我们齐读这句话。 生读。 师：听我来读。……一起再来读。 生齐读。 师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。 师：老师这样排列，你能看出什么特点？ 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 生：这是排比句。 师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？ 生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。 师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。 你来读一读。 …… 师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。 师：日子去了也应该是可以回来的啊？ 生：不可以。 师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？ 生：日子一去不复返。 师：作者为什么还这样写？ 生：作者为了突出时间的一去不复返。 师：表达了作者怎样的情感？ 生：他很渴望时间回来。 师：是啊，他很留恋。（板书：留恋） 生：他很无奈。 师板书：无奈。 师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。 请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。 生自由练读。 师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。 指名读。 师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。 生齐读。 师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？ 请你们读读第二自然段，找出日子的样子。 …… 师：日子是有样子的，找到了吗？ 生：没有。 师：再读读，找找日子的样子。 师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。 日子的影子在哪里？是什么样的？ 生自由读第三自然段 师：日子是什么样子的？ 生摇头。 师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。 生自由读第四自然段。 师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？ 众生举手。 师：把你找到的句子画下来。 师：请画出来的举手。 师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？ …… 师：现在都找到的请举手。 大部分学生举手。 师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。 谁来读一读。 生：像针尖上的一滴水…… 师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？ 生再读。 …… 师：现在你能看到八千多日子的影子吗？ 生：就像针尖上的一滴水。 师：有多大？ 生：一点点。 师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？ 生：…… 师：你们算算，八千多日子相当于多少年？ 生：24年。 师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子 像针尖上的一滴水。） 你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？ 生：日子太容易被人忽视了。 生：时间太短暂了。 师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？ 生：时间太珍贵了。 师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。 生齐读。 师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了” 师：你明白吗？ 生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。 师：你还怎么认为？ 生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了” 师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读…… 生读…… 师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？ 生：因为人们忽视了时间。 …… 师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。 生读。 师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？ 生读第三自然段。 师：他是什么样子的？ 生：飞快的。 师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。 生：太阳有脚…… 师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。 出示：…… 师：你有没有看到他的脚步？ 生读…… 师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？ 生读：轻轻地…… 师：快吗？慢吗？所以吃饭时…… 生读。 师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读。 生齐读。 师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？ 生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）。 师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？…… 师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？ 生…… 师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？ 生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返。 师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。 生…… 师：……表达作者对时光一种怎样的感受？ 生：无奈。 师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：无奈） 师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？ 生：…… 师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？ 作者说八千多日子…… 为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？ 生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。 师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读…… 生读…… 师：你看到过这样的痕迹吗？ 生：没有。 师：要急促些，听老师来读。 生再读。 师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？ 生：强调了没有留下一点点的东西。 师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？ 往前看，读读第四自然段的第二句话。 生读。 师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？ 生：后悔。 生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。 师：…… 生读。 师：这个“平”是什么意思？我不能理解。 生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么？ 师：有点懂了。 生：不能平静地、白白地走这一遭。 师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段。 师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。 师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子…… （指着板书总结。） 我们再来读读这最后一句话。 生读。 师：为什么提出这个问题，却没有回答。他为什么这样写？ 生：给我们留下思考的空间。 师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？ 师：把这句名言送给大家，我们共勉：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。’” 师：看看现代人是如何看待时间的…… 将时间用于工作，那是成功的代价。 将时间用于思考，那是智慧的来源。 将时间用于运动，那是青春的奥秘。 将时间用于阅读，那是知识的源泉。 将时间用于爱人，那是幸福的所在 将时间用于奉献，那是人生的真谛。 将时间用于空想，那是生命的。 将时间用于微笑，那是减负的良方。 将时间用于计划，那是你能做好上述一切密诀。 师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇13【教学要求】 1、学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。 3、体会作者的思想感情。 【教学重点】 有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。 【教学准备】 课文录音带、幻灯片。 【课时安排】 本课为第二课时。 第一课时，要求学生把课文读正确、读流利；学会文中的4个生字；教学生正确理解“匆匆”的意思；请学生找出自己认为含义深刻或者喜欢的句子，并在读课文的过程中标注自己的感受和理解。 【教学过程】 一、读 通过反复读课文，实现对文章内容的整体感知，使学生从读中体会散文的语言美、情感美，为下一步理解感悟课文做好铺垫。 1、放课文的录音，学生静听，回顾，形成整体的印象。 2、学生自主选择喜欢的段落朗读。 3、指名读，并说说自己为什么喜欢这一段。可以就一段发表不同的意见，学生的理解不同，不能强求一致。 4、学生在说的过程中，师生共同评议，共同练习朗读。 评议有围绕以下几点展开： ⑴ 第一段：读出燕子、杨柳、桃花与日子的对比及作者的猜测与追问的语气。 ⑵ 第二段：读出日子溜去悄无声息，令人毫无察觉。读出遗憾、惋惜、怅然若失的语气。 ⑶ 第三段：要读出日子的匆匆和永不停歇，语速稍快。 ⑷ 第四段：读出作者的思考： 自己的日子是怎样度过的？要怎样度过自己的日子？这一段是作者对自己人生的思索，要读出耐人寻味、发人深省的语气，引读者产生深思、引起共鸣。 二、悟 学生在上一个环节读的基础上，在小组内提出不懂的问题，小组能解决的小组解决，解决不了的重点问题，全班共同解决。 1、学生结组讨论交流： ⑴ 自己读懂了什么？ ⑵ 有哪些问题不懂？ 教师在此过程中，深入到学生中间，参与讨论，倾听学生意见，也发表自己的看法，并搜集学生提出的、解决不了的重点问题。 2、重点问题主要有以下几个方面： ⑴ 课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？ ⑵ 课文提出了一个什么问题？他回答了吗？你从哪里看出来的？他向我们提这样一个问题的用意何在？ ⑶ 本文在写作方法上，你认为有哪些值得我们学习和借鉴的地方？ ⑷ 教师要着重引导学生从以下几个方面来谈： ① 二、三自然段中的相关片段和句子： “在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在时间的流里，没有声音，也没有影子。” “早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他…………但是新来的日子影儿又开始在叹息里闪过了。” 学生在说的过程中，幻灯片演示相关段落。 ② 作者在文中提出了这样一个问题：我们的日子为什么一去不复返呢？ 他没有在课文中回答这个问题。因为：作者在开头第一自然段提问，文章最后一自然段又以同样的问题结尾。说明作者在全篇论述的过程中，并没有说出问题的答案。 作者的用意：（由学生各抒己见）如： a、作者自己搞不清楚为什么时间一去不复返，想提出来，通过读者弄个明白。 b、作者提出这个问题是想吸引读者，因为我们也搞不清楚为什么，于是就想往下读，看个究竟。 c、这个问题看似简单，实际上很难回答，我想它没有一个标准的答案，它能引发我们的思考—由作者的时间想到我们自己的时间，教育我们要珍惜时间、合理利用时间。 ③ 写作方法上，有以下方面值得我们学习和借鉴： a、排比手法： 燕子再来、杨柳再青、桃花再开。 从水盆里过去、从饭碗里过去、从遮挽着的手边过去…… b、拟人手法：时间能“跨”能“飞”。 c、比喻手法：如轻烟……如薄雾。 d、叠词的运用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、轻轻悄悄、伶伶俐俐。 三、议 全班交流自己通过学习本文的体会，给学生以充分的表达的空间，各抒己见，使学生对文章主题的理解进一步深化。 师：同学们，通过学习本文，联系你自己的实际，你有什么体会？受到了什么启发和教育？你想说些什么呢？我们可以从内容、从作者，还可以从文中的语言和表达形式来谈。下面，就请同学们自由发言，我们来畅谈自己的感受。 学生各抒己见。 1、联系自己的实际来谈。 2、可结合名人或他人利用时间的事例来谈。 3、可结合一些成语、谚语、名言警句来谈。 …… 四、练 学以致用，把所学的写作方法运用于实践，练习中运用、创新，巩固知识，加深印象。 师：刚才同学们谈到了文中那么多在写作方法上值得我们学习的地方，的确，朱自清先生这篇文章真是写得太美了，既使我们受到了教育，又让我们受到了美的熏陶。那么，同学们想不想尝试一下、模仿作者的写法、进行一次小练笔呢？ 同学们可以从文中任选一段来仿写。（学生动笔练写） 指名读自己写的片段。 教师作小结，鼓励学生勤于练笔。 五、课后总结，布置作业 师：同学们，这节课大家的热情很高，我们通过学习朱自清先生这篇优美的抒情散文，不但懂得了要珍惜时间的道理，还从这篇文章中学到了很多写作的方法。看来，这节课同学们有了不小的收获。课下，请同学们把你写的小练笔作进一步的整理，我们进行一次展评，比一比谁写得好，好不好？ 全课结束。 【板书设计】 匆匆 朱自清 日子一去不复返 ↓ 珍惜、合理利用时间 合作 品读 感悟——《匆匆》教学案例 篇14学习目标 1、会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。 3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 预 习 一、收集有关时间的诗词名言。 二、我会读课文，把课文读正确，思考课文先写（ ），再写（ ），接着写（ ），最后写（ ）。 三、我会读并理解下列词语 头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐、徘徊 四、我会写词语 挪移、蒸融、游丝、伶伶俐俐 ——————————————————————————— 五、大声读课文，从课文中找出含义深刻的句子或你特别喜欢的句子，把你的感受写在句子旁边。 1、品读优美语句 2、课文具体描述日子去来的匆匆在哪？表达作者怎样的情感？仿照课文中的写法再写几句。 ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。 六、文章开头与结尾是什么句？体会作者的情感。 七、 提出不懂的问题 展 示 反 馈 1、听写词语 2、背诵课文 3、抄写喜欢的句段 4、说说自己有什么收获？ 5、课后还读了朱自清的哪些散文？ |
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