| 标题 | 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 |
| 范文 | 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例（通用17篇） 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇1【问题的提出】 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，怎样实现学生学习的自主，让他们积极参与并获得真切的体验呢？我在《我的伯父鲁迅先生》一文的公开教学中做了些有益的尝试，现撷取其中“谈《水浒传》”教学片断，从中加以分析。 【案例一】 师：现在我们一起来学习作者周晔回忆的第一件往事。请一个同学上讲台扮演周晔和老师分角色读这件事？（一位女生上台） 师：周晔，读书可要用心去读，要读出自己对课文的理解，还要运用情感啊！同学们注意思考：这几段话写的是什么事？可以取个什么小题目？ 周晔（读）：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。” 师（摸着胡子，笑了笑）： “哈哈！还是我的记性好。” 周晔：“听了伯父这句话……马马虎虎了。” 师：我侄女真的用了“心”去读，读得多好啊！读出了周晔的心理。谁来说说这段话写的是什么事？可以取个什么题目？ 生1：写的是伯父和我谈论《水浒传》，并送我两本书的事儿。 生2：小题目可取为“谈论《水浒传》”或“谈”《水浒传》。 师：四个字的更简洁。好，请同学们提起手对着黑板书空，和老师一起来用这几个字练练书法。注意书空也要把字写得工整美观、遒劲有力！ 师生共同板书：谈水许传 生：老师，您的第三个字写错了，应该是三点水的水浒的“浒”，不是许多的“许”。 师：哦，我刚刚听一个同学说是“谈水许（xǔ）传（chuán）”,于是我就写下来了，难道不对吗？ 生1：不对，要加上三点水，读hǔ，不读xǔ。 生2：第三个字“传”是读“zhuàn”,《水浒传》是我国古典四大名著之一，是一个传记，“chuán”是传说、传言的意思。 师（红笔在“许”字前补上三点水）：噢……真好！你不仅告诉了大家“传”是个多音字，还说了原因。好，你来负责教大家读不同的音，并组两个词语区别区别。 生1： chuán传说、传言；zhuàn传记、《水浒传》。 生2：《水浒传》是一本书，应该加上书名号。 师（补上“《 》” ）：对了，还有什么情况下应当加上书名号？ 生：表示书名、文章名、电影电视片名、报刊杂志的名称的都得加上书名号。 师： 【分析与反思】让学生去观察和发现老师的“错误”，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激励学生不断地自主探索和发现。这个片段的教学过程中，老师不是机械地讲授多音字、正音、书名号的用法这些基本知识，而是“假卖破绽”，故意设计看起来的几个“失误”，而使学生饶有兴趣地发现错误、纠正错误，是真正的自主学习！在此基础上不失时机地进行了角色朗读、书法指导、概括文章内容等方面的训练，有一石“多”鸟之妙! 【案例二】 师：好，同学们观察、发现的能力真不错！同学们来议一议：周晔为什么回忆这件事，这件事能说明鲁迅“为别人想得多” 吗？为什么？ …… 生：因为这件事中，伯父不仅教育了我好好读书，还送了两本书给我鼓励我学习。 师：噢？伯父教育“作者”了吗？周晔，你体会到了吗？从哪句话体会到的？划出相关的句子，并把句子读出来谈谈。 周晔：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父的话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受……马马虎虎了。 师：可是我刚才可只是夸自己记性好，并没有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨骂还难受呢？ 周晔：伯父您表面上是夸自己记性好，但实际上是暗示我读书囫囵吞枣，委婉地教育我读书要认真。 师：我侄女真聪明。哪个词语表示她读书不认真？ 生：囫囵吞枣和张冠李戴。 师：理解这两个词语吗?这也是个成语。其实课文中两个句子就说出了这两个成语的意思，用“~~”把它划出来。 生（读）：“老实说……乱说一气。” 师：谁能用因为……所以“囫囵吞枣”和“张冠李戴”这两个成语联起来说一句话，表现周晔读书不认真，而出笑话？ 生：因为作者读书不认真，囫囵吞枣，所以伯父问我时就张冠李戴，把这个人做的事安在了那个人身上了。 生：伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，只是关心、爱护侄女呀！他关心自己的侄女是应该的呀，可为什么课文却说他“为别人想得多”呢？ 师（楞、急中生智）：噢？大家议议，为什么？ 生：本文虽说是写伯父关心是侄女，但这是许许多多关心下一代青少年的一个例子。 生：在《给颜黎民的一封信》中，鲁迅给素昧平生的学生颜黎民回信谈读书的方法，可见他不仅关心侄女，也关心更多的，哪怕不认识的学会。 生：鲁迅先生在《读书杂谈》一文中，主张及提倡广大学生博览群书，以利增长知识、开阔眼界、拓宽胸怀、增长才干，实现为祖国效劳的宏愿。这说明他不仅关心青少年的健康成长，还教育他们要爱国，为振兴中华而努力！ 生：鲁迅先生经常撰文送书勉励各地青年读书，这也说明他关心的不仅是自己的侄女，更多的也许是“别人”！ 师：是的。伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，多关心、爱护我啊！伯父不仅这样关怀和教育自己的侄女，也无微不至地关怀和教育着全国各地的青少年朋友啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。 【分析与反思】： 这个片段中采取“欲擒故纵”法，同时设置情境，以“伯父”的口吻与学生对话，假装不知怎么“教育”的，让学生以“周晔”的口气体会伯父的一语双关，话中有话，感悟句子中的内在含义思想，理解了句子的“弦外之音”。同时，在理解“囫囵吞枣”和”张冠李戴”两个词语的方式上，也别具一格，激发了学生的学习兴趣。让学生从文中找句子自行理解词语，同时又 “学以致用”——用它来结合文章内容造句，也是一举多得，事半功倍！ “鲁迅关心自己的侄女是应该的呀，为什么课文却说他‘为别人想得多’呢？”，一“问”激起千重浪。老师始未料及，一时语塞。这正是学生“于无疑处生疑”，是学生自主学习、自主感悟、思考生成的关键性问题。也正是他们合作研讨的好机会啊！老师及时抓住了这个关键性的问题，引导学生自主学习，放手让他们自主探索和发现，有效地调动了学生的学习积极性，并最终自行解决了问题，达到了“自悟”的目的。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”由此可见，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键；引导学会解决问题，是学习创新的关键。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇2【说教材】 《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（笑谈《水浒传》、趣谈“碰壁”、放烟花，救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。 本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。 【说教学目标】 本节课是这篇课文的第二课时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为： 1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。 2、练习概括课文的中心思想。 3、有感情地朗读课文。 【说教学重难点】体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。 【说教学过程】 说设计思路根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。 一、导入 上节课我们已经了解了课文的大概内容，谁来说说课文围绕鲁迅先生写了几件事？ 二、学习“笑谈水浒传” 1、读有关段落，想想这部分讲了一件什么事情； 2、找出描写鲁迅先生的句子，通过重点词句加以体会作者的思想感情； 3、通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个什么样的人。 三、总结学习第二件事的方法 学习救助车夫和关心女佣两件事。 四、学习“笑谈碰壁”这件事补充资料，加深理解 五、学习“放烟花” 六、总结全文 1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！ （又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。） 2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会： 泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一个音容笑貌。同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种： 一个善良的伯父； 一个希望下一代幸福生活的伯父； 一个一心替劳苦大众着想的伯父； 一个忧国忧民、爱憎分明的伯父。 七、拓展延伸赠送鲁迅的名言 1、读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。 2、一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。 3、希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 4、社会上崇敬名人，于是以为名人的话就是名言，却忘记了他之所以得名是那一种学问或事业。 【说板书】 我的伯父鲁迅先生 爱 恨 谈《水浒传》 救助车夫笑 谈“碰壁 关心女佣阿三 乐放烟花 为自己想得少，为别人想得多 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇3佚名 第一课时 教学目的： 1.学习本课的生字新词。 2.初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。 3.通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。 4.通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。 教学重点： 学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。 难点： 独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。 教学过程 ： （一）谈话导入 鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？ （二）检查生字词的预习 1.读生字组词（自读、指名读、比赛读） 仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠 骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽 2.学生互相提示易读错、易写错的字。 悼：dào 餐：共16笔 嚼：20笔 奥：注意上部 嗽：注意右边 冠：多音字组词 3.小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。 各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜 4.通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解 学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。 （三）认真读课文，完成下面的练习 1.默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？ 2.用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。 板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣 3.与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？ 4.默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。 （四）提出疑问 老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？ 找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段） （五）作业 1.熟读课文，听写本课的生词 2.抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。 第二课时 教学目的： 1.理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。 2.抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。 教学重点，难点： 1.体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。 2.初步练习概括文章的中心思想。 教学过程 ： （一）导入 新课 上节课我们学习了第一段：知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？ 为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴 回忆了伯父几件事？板书 （二）带着问题，各小组合作学习 读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句） 板书：关心青少年 小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑 （三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴 请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。 1.学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。 2.各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。 3.各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。 教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？ 另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。 投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解 小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。 再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟） 4.小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。 （四）过渡 鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。 学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。 抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。 重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。 点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。 看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。 （五）自己快速读第四个故事，谈谈体会。 （六）总结全文 这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书） （七）作业 1.有感情地朗读全文 2.读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇4湖北竹溪实验小学 甘新东 [教学目标 ] 1 初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。 2 理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子。 3 初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 [教学重点] 理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。 [教学难点 ] 体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。 [教学过程 ] ㈠ 听写导入 。 1 这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。 2 校对。 ㈡ 提炼主题。 1 过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究？ 2 从学生的回答中确定主题。 a 学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。 b 学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。 c、过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。 ㈢ 小组研读。 1 交待任务，提出研读要求。 （①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。） 2 小组研读。 教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。 a 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。待学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。） （小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。） b 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助： 教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？ 学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 学生还可能会说：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？ 学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 c 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？ d 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？ ㈣ 反馈交流。 1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。 a 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？ b 预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。 c 指导读好这句话。 d 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？ e 预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。 f 教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？ g 预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。 h 教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。 i 学生朗读。 j 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？ k 预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。 l 过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。 m 抽三至五位学生读。 n 过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。 2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略） ㈤ 小结。 是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？ ㈥ 作业 。 1 作业 本第6题。 2 有兴趣的同学课后请阅读《鲁迅》这本书（教师出示）。 作者邮箱： 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇51、“囫囵吞枣”“张冠李戴”两词的教学 “囫囵吞枣”“张冠李戴” 是《我的伯父鲁迅先生》一文中重点词语。教学时，可采用如下方法： 第一步：理解 （1） 抓重点字“囫囵”“冠”，对整个词做一般理解。“囫囵”是“完整”“整个儿”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫囵吞枣”是指把枣儿整个儿吞下去。多指在学习上食儿不化，不加分析思考地笼统接受；“张冠李戴”是指把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻把事情搞混了。 （2） 联系上下文理解： （3） 课文中哪句话说出了“囫囵吞枣”的意思？（“只注意紧张的动人的 情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”）哪句话说出了“张冠李戴”的意思？（“把这个人做的事情安在那个人身上”） 第二步：运用 （1） 让学生从学习、生活实际中举出“囫囵吞枣”“张冠李戴”的事例。 （2） 结合课文引导学生找出事物间的联系：她为什么会“囫囵吞枣”？为什么“张冠李戴”？ （3） 根据“张冠李戴”和“囫囵吞枣”的联系，用这两个词说一句话，各说一句。 （4） 如果你是鲁迅先生，可能会对侄女怎么批评？ 第三步：提高 （1） 鲁迅先生是怎么批评侄女的？为什么不像你那样批评？ （2） 这件事与临走时鲁迅先生送给作者的两本书-------《书》《小约翰》有什么联系？ 这样围绕词语进行综合训练，不仅用多种方法理解了词语，而且结合课文、联系生活实际，引导学生在运用、阅读，把握整体联系中提高了能力，收到了较好的效果。 2、“饱经风霜”一词的教学 不用就词解词，也不用下定义，可以设计一个小练笔。 师：我们已经把课文读得很熟了，对课文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上光着脚奔跑的车夫有了了解，他“饱经风霜”的脸会是一张什么样的脸？如果他才三十几岁，四十几岁……请你展开想象，把他的脸刻画出来。 学生当堂凭想象，把自己的情感体验渗透进语言中，描写出一个个历尽生活磨难“饱经风霜”的车夫形象。这样的读写训练，融形象思维、语言理解和表达情感体验于一体。 3、分角色朗读 模拟课文情景，帮助学生理解语言，体会情感。 学习“谈论《水浒传》”和“谈‘碰壁’”两个小故事，可以先让学生分角色朗读（反复练习），认真体会人物语气、情感，想象表情动作，再由老师扮演伯父，学生扮演侄女，通过对话、动作、表情，再现课文情境。在轻松、有趣的气氛中学生认识了风趣、幽默的鲁迅先生。由于有了鲜明的形象，学生对“哈哈！还是我的记性好！”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子，既有了具体的理解，又有了较为真切的体会。 4、反复朗读，不断丰满鲁迅先生的形象，不断加深体会作者情感。 以第一自然段中表达作者悲痛感情的话“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”为枢纽，学习了“谈论《水浒传》一件事后，老师引导学生再度这句话。师：伯父去世了，我再也见不到伯父的面了，再也得不到伯父的爱抚了。同学们再读这句话，感受会不一样的；学习了“谈论‘碰壁’”一件事后，老师再次引导学生读这句话。师：伯父谈话多有趣呀，可伯父不在了，我再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样的。学习“帮助车夫”一件事后，老师再次引导学生读这句话，师：就 是这样一位伯父，他现在永远离开了“我”。再读这句话，你们还会有更深的感受。 学生四次朗读一次比一次动情，就在这反复的朗读中，鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满起来，学生对文章情感的体会逐步深化，学生对语言内涵的理解、领悟不断加深，那饱含情感的语言深深地留在了学生的心底。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇6设计理念： 如叶圣陶先生所说，“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”结合“新课标”提倡的“阅读是学生的个性化活动”，根据六年级学生已具备一定的阅读能力和自学能力，我采用了没有教法的教法：以学生课堂的动态生成我的课堂教学，采用了“自主——合作——探究”的学法，以求在感悟语言的基础上揣摩鲁迅的博爱，提高学生的语文素养。 教学目标： 1、在感受文本中，通过人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。 2、在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。 3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 教学重、难点：读中感悟、揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀，推进学生的语文素养。 教学准备： 1、ppt演示文稿。 2、在第一课时教学中，完成课文预习和“趣谈‘碰壁’”、“关心女佣”两部分教学，引导学生初识鲁迅。 教学过程： 一、课前谈话： 同学们还记得老师的名字吗？大声说出来！ 老师今天给大家介绍一个新朋友（出示鲁迅照片）知道这个新朋友是谁吗？猜猜看！ 二、回想课文，导入新知。 是啊，鲁迅是我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，穷其一生都在追求真理、追求光明、坚持不懈地战斗。昨天，我们随着周晔的思绪，学习了“趣谈 ‘碰壁’”、“关心女佣”两个故事，今天，让我们继续跟着周晔再次走进鲁迅先生的内心世界。谁能告诉老师，通过昨天的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？ 总结：先生的善良，先生的助人为乐，都是来自他内心那博大的爱心（板书：爱） 穿插朗读训练: 一读：就是这样一位先生离我们而去了，特别是小周晔，再也不能和伯父“趣谈‘碰壁’”了，这让她怎能不万分悲痛呢？她只能……(出示幻灯：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。”（朗读评议） 再读：是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”（生齐读这一段文字） 三读：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：泪）（学生再次齐读这一段文字） 三、引导学习“笑谈《水浒》”部分： 1、过渡导入：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑谈《水浒》”的往事，那是多么惬意的一段茶余饭后的时光啊！ 2、合作探究： 请同学们以小组为单位，按照“读书找疑——互相质疑——合作解疑”的方法合作研读这个故事。 学生小组合作学习，教师参与各小组讨论，注意把握方向。 3、交流汇报： “我读《水浒》读得怎么样？你从哪里知道的？ “囫囵吞枣”读懂了吗？是什么意思？ 伯父刚才是夸自己记性好，并没有批评周晔，周晔怎么比挨打挨骂还难受？ 师：临走时，伯父还送我两本书，都是伯父在百忙中专门为少年儿童翻译的儿童读物。伯父多关心、爱护我们啊！望着伯父的遗体，想到再也得不到伯父的爱抚了，多么伤心啊！（生读“我呆呆地望着……掉下来”。） 孩子们知道如今又失去了一位关爱他们的友人，又怎能不伤心落泪呢？生再读（幻灯出示：一群小学生……小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事》）。 四、学习“救护车夫”部分： 1、过渡：又岂止孩子们感受到了先生博大的爱？就在那个黄昏，小周晔又见证了另一个故事的发生——“救护车夫”。 2、生按照前面提示学法自由诵读课文，出示幻灯提示（从动作描写中窥人物精神），学生小组讨论。（他们把那个拉车的轻轻地扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。） 3、朗读评议后交流：连续九个动词，直接描写了爸爸和伯父“救护车夫”的过程。老师也相信，在那么多的动词中，一定有最让你怦然心动的，是哪个词语？（半跪）是啊，我们分明感到，就在这凄风冷雨中，先生小心翼翼地敷着，轻轻巧巧地洗着，一圈一圈的扎着，就这样，先生半跪着好长一段时间！面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，可是社会的名流之辈，可是受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？（爱） 4、难点突破： 我们常说，助人为快乐之本。先生帮助了车夫，他快乐吗？从哪里可以看出来？生回答后出示幻灯（“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”） 平日间谈笑风生、如沐春风的伯父此刻变得如此严肃了，他是在想什么呢？（生自由发言） 小结：是啊，如果说小周晔当时清楚地是伯父严肃的面容，那么长大后的周晔清楚地就是伯父的愤恨，清楚地就是伯父的同情，一个字，她清楚地就是伯父的——爱！ 朗读训练： 在前来吊唁的人群里，出现了一张似曾相识的、饱经风霜的面容，他或许就是先生曾经救护的那位车夫，也或许他跟先生素不相识，只见他……出示幻灯，生读（抬起他那……） 伯父严肃的表情依然清清楚楚，历历在目，可伯父却已经永远地离我而远去了，这叫小周晔怎能不悲痛呢？生读（我呆呆地……）。 五、课堂小结： 本节课我们按照“读书找疑――互相质疑――合作解疑”的方法学习了“笑谈《水浒》”、“救护车夫”两个小故事，从伯父谈笑中饱含哲理的语言，从半跪着救护穷人的行动，我们感受到了先生的“为自己想得少，为别人想得多”，感受到了先生博大而深沉的爱！ 六、拓展升华： 1、当面对的是这样一位博爱的先生，面对的是以笔为武器战斗了一生的“民族魂”，又有谁能不为之伤心落泪、不为之深深动容呢？ 如果我是音乐家，我要用跳动的音符来讴歌我心中不朽的先生，讴歌他的“横门冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；如果我是诗人，我要用用跳动的文字颂扬我心中不朽的先生，颂扬他的“为自己想得少，为别人想得多”。可我不是音乐家，我也不是诗人，幸好我还可以借用著名诗人臧克家先生的诗句来表达我对先生那永远地敬意：（播放《有的人》诗歌朗读） 2、面对这样一位伟大的先生，我们想说的一定很多很多，拿起我们的生花妙笔，写出我们心中最想对先生的一句话或者一首诗吧！ 六、作业设计：（1分钟） 课外搜集介绍鲁迅先生的资料，介绍给你的好朋友听！ 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇7《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了对伯父深切的爱戴之情。对这节课的学习我感受颇多，不太满意，下面就谈谈自己的不足吧。 首先，在教学中，因为研究教材力度还不够，虽抓住了课文重点去揣摩，在品读中字不离词，词不离句。因学生不太了解作者当时的背景，没有引导到位，学生对当时的社会感受不多，根本没有真正体会黄包车夫在严寒的黄昏拉客挣钱的凄惨情境。导致学生的感情达不到共鸣。致使在后面的教学时，鲁迅面对车夫叹出了什么？学生讲得很空洞，不能深入地去理解。 其次，在小练笔方面，在语文教学中，我们语文教师都非常关注文本中可练笔的“点”。这课上，我先让学生认识到鲁迅先生"为自己想得少、为别人想得多"的高贵品质，以及受到人们爱戴之情后，安排了小练笔。“假如现在你就是在万国殡仪馆追悼鲁迅，你会对鲁迅说些什么？”本来语文课教学应尽量腾出时间，让位于小练笔。但是因为安排时间不当，在课堂上并没有当堂完成小练笔。没有通过小练笔去深化文本，提升认识，此环节完成得不理想。 在今后的教学中，务必备好学生，把每个环节落实到位，扎扎实实学习和训练，才能更好的完成教学目标。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇8在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课更显精致。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。 当然，我觉得要上好这一课，还需要较多的引入课外的教学资源，比如说其他一些名人对鲁迅的评价，加深学生对鲁迅先生的'认识。但是教学时间有限，引入的材料多了，会影响到阅读课文的效果。怎么样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这还是一个需要思考的问题。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇9一、复习旧知，导入新课 1、听写生字词（教师说词语意思，学生根据意思写词语）。 2、鲁迅先生是一个怎样的人？ 板书：为自己想得少为别人想得多 二、学习课文，讨论交流 1、鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人，读读课文，想想：作者回忆了鲁迅先生几件事？用小标题的方式注在旁边。 三、精读课文，朗读感悟 1、自读自悟。选自已最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边；如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。 [在初读课文学生对课文内容有了整体感知的基础上，让学生选择“最感兴趣的一件或两件事”进行精读训练，体现了因材（才）施教。这样处理教材（不求所有学生全面解读教材），不同程度的学生都有比较充分的阅读时空，学生阅读的基本能力与习惯能得到较好的培养。] 2、集体交流：你学习了哪件事？你的体会是什么？ 3、交流：谈《水浒传》 （1）谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么？ （2）“哈哈！还是我的记性好。”这句话你还体会到什么？ （3）伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么？ （4）鲁迅先生关心的仅仅是我吗？他关心的是——（青少年） （5）小结：鲁迅先生是一个的人。 4、交流：救助车夫、关心女佣 （1）文中还写了他对谁的关心？（车夫、女佣） （2）他是怎么救助车夫的？圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中你又体会到什么？ （3）适时渗透读相关的语句。 5、交流：说“碰壁” （1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？从中你又体会到了什么？ （2）课件出示参考资料： 当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。 （3）分角色朗读对话，加深体验。 （4）小结：鲁迅先生是一个的人。 6、你还有不理解的句子吗？提出来交流交流吧。 7、拓展：从收集的资料和你对鲁迅先生的了解，你觉得鲁迅先生还是一个什么样的人。为什么？（爱国、惜时、爱书如命等）。通过交流介绍，丰实人物特点。 四、扩展阅读，课后延伸 1、鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金的《永远不能忘记的事情》，臧克家的《有的人》。同学们课外可以去阅读。 2、鲁迅先生一生写下了许许多多的文章，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》等，它将会使我们更加了解鲁迅先生的。关注拓展，激发兴趣。让学生课内阅读点燃的星星之火，到课外阅读中去熊熊燃烧。 六、课后练习 1、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。2、选读与鲁迅先生有关的作品。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇10《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。 在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“谈《水浒传》”“谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。 在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。 《我的伯父鲁迅先生》共分五部分，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。 这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇11执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题： 1.教学应当是“预设与生成相益得彰”的： 但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。 2.“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。 因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。 其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。 教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇12叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典，课文通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明(热爱劳动人民;憎恨黑暗的社会)、为自己想得少、为别人想得多的人，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢?这无疑是教学的难点。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。 综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来，相互照应，让课更显精致。 “救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么?学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。 课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位;鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇13一、教学设计说明 本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。 1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。 2.小组之间的合作与竞争。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。 3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。 本课教学分以下几个部分。 第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。 第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。 第三课时：概括段意，给各段列小标题。 本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为什么伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读 “谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。 在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了什么问题，是怎样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。 二、教学实录与评析（第二课时） 片断一： 师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问？ 生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴） ［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。］ 师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？ 生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。 师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑 ［明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］ 师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。） 师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］ 片断二： 师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。 生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示什么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子又扁又平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。 生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。 师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢 生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。 ［因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］ 生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。 生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。 师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。） 生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。 师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗 生：不是。 师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。 生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。 师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来—— 生丁：抨击旧社会。 片断三： 师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个—— 生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。 师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。 为什么得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇14【学习目标】 1、有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要内容。 2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。 3、继续学习描写人物的一些基本方法。 【课前准备】 课件、对鲁迅先生的评价说明文字以及学习建议。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、分步揭题 同学们，通过前段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。 相机板书： 我的伯父 学生读课题。 二、紧扣课题，质疑问难 出示以下问题： ⑴文章写了鲁迅先生的哪些事？ ⑵鲁迅先生是个怎样的人？ ⑶作者为什么要写鲁迅先生？ 三、梳理问题 课前大家已经预习了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？ （第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有一定难度，需师生合作，共同解决。） 四、小组合作，读书释疑 默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学习建议： 1、画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。 2、有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。 学生在讨论的过程中，教师参与其中。 五、集体交流，突破难点 1、交流“谈《水浒传》”： 引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。 从伯父教育“我”认真读书这件事，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。 此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一起抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮助学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。 2、交流“碰壁”： 引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生知道鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到反动派势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派派，反动派派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。 3、交流“救助车夫”： 引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关内容进行体会。 当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮助体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地呻吟，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生通过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。 4、交流“关心女佣阿三”： 引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用对比的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。 六、总结全文，探究写法 通过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？ （为自己想得少，为别人想得多的人。） 教师小结： 作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇15《我的伯父鲁迅先生》（第1教时） 一、 教学目的 1、 了解课文内容，找出中心句。 2、 明白首尾两段之间关系，细读课文第一段。 3、 学习字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。 二、 教学过程 （一） 谈话激情： 引导学生列举浙江名人，引出鲁迅，出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入 新课。 （二）初读课文： 1、自由读课文，思考（投影出示）： （1）周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事？ （2）鲁迅先生是个怎样的人？用“——”划出中心句。 2、讨论反馈： （1）周晔回忆了五件事： a、 追悼鲁迅 b、 谈论《水浒传》 c、 谈“碰壁” d、 救护车夫 e 、关心女佣 随机解释“追悼”以及《水浒传》 （2）鲁迅是位为自己想的少，为别人想的多的人。中心句（投影出示）：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。” 3、细读第一段： （1）导入 ： 这一句话（中心句）与第一段中哪句话有联系？指名读第一段。 （2）第一段 与之关联的句子（投影出示）：“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。” （3）这两句话之间是什么关系？（因果关系）谁能根据句子的意思，用上关联词，说一句话？进行不同因果句式的语言训练。 （4）句中“爱戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到许多人的爱戴呢？（参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多） 随机解释“挽联”，读鲁迅像上挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。” （5）伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢？（“我”以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不寻常的人。） （6）伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他——，再次强化首尾联系。 （7）用低沉的语调读第一段。 （四）字词点拨： 1、读一读，辨一辨，再组词。 掉（ ）言（ ）用（ ）许（ ） 悼（ ）唁（ ）佣（ ）浒（ ） 2、 点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。 （1）找到成语在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。 （2）“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么？找出表明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。 （3）“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么？哪里看出“我”看书张冠李戴？ （4）这两者之间是什么关系？（因果关系）根据文中的意思，用上关联词来说一句话。 （五）学生作业 ： 1、《课堂作业 本》第1题抄写。 设计思路： 一、整体入手： 文章是个系统，阅读教学教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。《我的伯父鲁迅先生》脉络清晰，叙事清楚，中心显豁，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。 二、 以点带面： 阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。 三、 加强语言训练： 加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。 四、 注重德育渗透： 德育渗透应有机，也应注意一种情境的营造。浙江名人辈出，让学生列举一下家乡的乡贤，加深对家乡的了解，增强对家乡的自豪之情，从而也较自然地入题。黑白剪纸鲁迅像以及一副挽联，增添一种肃穆之气，又通过敬礼形式强化德育氛围，为下面新授定下基调。朗读时，哀乐低回，效果更佳 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇16教学要求 1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。 2.练习概括课文的中心思想。 3.学习本课生字生词。 4.有感情地朗读课文。 【教学重点】 体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。 【教具准备】 1.鲁迅像； 2.生字生词卡片； 3.抄写《思考·练习3》的小黑板。 【教学规程】 一、导入新课 1.从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”） 2.第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）这就是鲁迅先生。 二、检查预习 许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。 1.作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。 2.这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行） 3.在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。） 三、初读课文 1.提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。 2.同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。 3.指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。） 四、学习第一段 1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”） 2.讨论。 “惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）“我”对什么事情感到惊奇、诧异？（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各式各样的人都有”。）“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。 3.练习有感情地朗读第一段。 五、布置作业 自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练习1”中的三个小题。 一石多鸟 欲擒故纵 《我的伯父鲁迅先生》 教学案例 篇17教学要求 1.学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。 2.引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。 教学难点： 淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。 课时安排： 两课时 第一课时 教学目标 1.初读课文，识字学词，读通文本。 2.整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。 3.学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。 教具准备 1.有关课件 2.查阅有关鲁迅的资料。 教学过程 一、出示课题，导入新课 2.板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。 3.交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。） 4.介绍作者及背景。 周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。 5.解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？ “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。 二、初读课文，把握内容 1.教师出示自读提纲，学生自学课文。 ⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。 ⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。 ⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？ 2.自学反馈，全班交流。（出示课件） ⑴识字学词，理解词义。 ①教师出示文中的生字新词，学生认读。 教师重点指导：“咳嗽、逝、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。 ②理解词语。 追悼：对死者表示沉痛的怀念。 失声痛哭：因悲伤过度而哽咽，哭不出声来 挽联：哀悼死者的对联。 吊唁：祭奠死者并慰问家属。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 ⑵听课文朗读，思考问题（出示课件）：①文章写了鲁迅先生的哪些件事？②鲁迅先生是个怎样的人？③ 作者为什么要写鲁迅先生 ？ ⑶小组合作，读书释疑并交流： 第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。 第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。 第三部分写伯父讲“碰壁”的事。 第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。 第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。 ⑷按顺序逐个部分再读课文。（出示课件）考考你：用简短的语言给各部分加小标题。 ①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。共4页， ②指名反馈，全班交流。 一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣 三、沉痛悼念，深受爱戴 1.默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。） 2.交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？（课件展示） ⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。 ⑵送来的花圈挽联多。 ⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。 3.有感情地朗读课文第一部分内容。 4.过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。） 出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。” ⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。 ⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。 （原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。） ⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。 四、课堂小结 1.谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？ ⑴学生自由发言。 ⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。 2.教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。 五、作业设计 1.抄写生字新词。 2.思考课后问题。 第二课时 教学目标 1.继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。 2.理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。 3.学习作者的写作方法。 教学过程 一、复习谈话，导入新课 1.谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？ ⑴学生自由发言。 ⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。 2.教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。 二、集体交流，突破难点：了解事件，体会品质 ㈠交流谈《水浒传》。 1.自由读课文第二部分内容。 2.理解句子（课件出示）：“哈哈！还是我的记忆好。” 鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。 3.讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？ ⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。 ⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。 ⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。实际上是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。 4.临去时伯父为什么要送两本书给“我”？ 送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。 5.议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？ 对待学习认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。 6.有感情地朗渎课文第二部分内容。 ㈡交流谈“碰壁”。 1.默读课文部分内容。 2.说说：在座的人为什么哈哈大笑？ 因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。 3.理解句子（课件出示）：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” ⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。 ⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。 ⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。 4.议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？ 是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。 ㈢交流“救助车夫”。 1.快速默读课文第四部分内容。 2.画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？ ⑴体会车夫伤势严重。 “坐在地上呻吟，车子扔在一边” “两只手捧着脚……地上淌了一摊血” “脸上现出难以忍受的痛苦” ⑵体会：车夫生活的悲惨。 “脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。 “天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。 3.伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？ ⑴动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。 ⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。 4.事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？ ⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。 ⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。 5.教师小结：作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不平静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。 ㈣交流“关心女佣”。 1.默读课文第五部分内容。 2.说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。 （学生自由回答。） 3.通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？ 表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还看出他那忘我的战斗精神。 4.出示课文最后一个自然段，齐读。 5.体会这句话在文中所起的作用：既是对文章开头的照应，又是全文的中心句；既是第五部分的总结，也是全文的总结。起到点明中心的作用。共4页，当前第3页1234 三、总结全文，认识写法 1.教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。 2.了解文章的写作方法。 ⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。 ⑵前后照应，篇末点明中心。 |
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