| 标题 | 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 |
| 范文 | 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计（精选13篇） 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇1以大观小 以小窥大 ——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 富阳市实验小学 高丽君 一、设计理念 阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。 二、设计思路 语文教师的主要任务是“讲”吗？叶老反对，他说：“语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。 （一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。 本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。 “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。 （二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。 在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。 三、教学过程 （一）、朗读重点句导入 。 投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。 （二）、提炼研究主题。 1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文： 泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父__________________的一个音容笑貌。 （生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。） 2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。 （朗读指导略） 3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？ （师出示研究主题：你觉得这是一个_________________的伯父。） （三）、小组研读。 1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。 2、小组研读。 （四）、交流反馈。 1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？ 2、根据学生的回答教师适当地点拨： A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。 B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？ C：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗？伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？ D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？ E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。） 同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种： 一个善良的伯父； 一个希望下一代幸福生活的伯父； 一个一心替劳苦大众着想的伯父； 一个忧国忧民、爱憎分明的伯父； （五）、回读重点段。 1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。） 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。 （六）、扩展阅读。 鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠。 （七）、学会运用。 1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。 2、学生练写。 3、交流反馈。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇2【问题的提出】 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，怎样实现学生学习的自主，让他们积极参与并获得真切的体验呢？我在《我的伯父鲁迅先生》一文的公开教学中做了些有益的尝试，现撷取其中“谈《水浒传》”教学片断，从中加以分析。 【案例一】 师：现在我们一起来学习作者周晔回忆的第一件往事。请一个同学上讲台扮演周晔和老师分角色读这件事？（一位女生上台） 师：周晔，读书可要用心去读，要读出自己对课文的理解，还要运用情感啊！同学们注意思考：这几段话写的是什么事？可以取个什么小题目？ 周晔（读）：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。” 师（摸着胡子，笑了笑）： “哈哈！还是我的记性好。” 周晔：“听了伯父这句话……马马虎虎了。” 师：我侄女真的用了“心”去读，读得多好啊！读出了周晔的心理。谁来说说这段话写的是什么事？可以取个什么题目？ 生1：写的是伯父和我谈论《水浒传》，并送我两本书的事儿。 生2：小题目可取为“谈论《水浒传》”或“谈”《水浒传》。 师：四个字的更简洁。好，请同学们提起手对着黑板书空，和老师一起来用这几个字练练书法。注意书空也要把字写得工整美观、遒劲有力！ 师生共同板书：谈水许传 生：老师，您的第三个字写错了，应该是三点水的水浒的“浒”，不是许多的“许”。 师：哦，我刚刚听一个同学说是“谈水许（xǔ）传（chuán）”,于是我就写下来了，难道不对吗？ 生1：不对，要加上三点水，读hǔ，不读xǔ。 生2：第三个字“传”是读“zhuàn”,《水浒传》是我国古典四大名著之一，是一个传记，“chuán”是传说、传言的意思。 师（红笔在“许”字前补上三点水）：噢……真好！你不仅告诉了大家“传”是个多音字，还说了原因。好，你来负责教大家读不同的音，并组两个词语区别区别。 生1： chuán传说、传言；zhuàn传记、《水浒传》。 生2：《水浒传》是一本书，应该加上书名号。 师（补上“《 》” ）：对了，还有什么情况下应当加上书名号？ 生：表示书名、文章名、电影电视片名、报刊杂志的名称的都得加上书名号。 师： 【分析与反思】让学生去观察和发现老师的“错误”，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激励学生不断地自主探索和发现。这个片段的教学过程中，老师不是机械地讲授多音字、正音、书名号的用法这些基本知识，而是“假卖破绽”，故意设计看起来的几个“失误”，而使学生饶有兴趣地发现错误、纠正错误，是真正的自主学习！在此基础上不失时机地进行了角色朗读、书法指导、概括文章内容等方面的训练，有一石“多”鸟之妙! 【案例二】 师：好，同学们观察、发现的能力真不错！同学们来议一议：周晔为什么回忆这件事，这件事能说明鲁迅“为别人想得多” 吗？为什么？ …… 生：因为这件事中，伯父不仅教育了我好好读书，还送了两本书给我鼓励我学习。 师：噢？伯父教育“作者”了吗？周晔，你体会到了吗？从哪句话体会到的？划出相关的句子，并把句子读出来谈谈。 周晔：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父的话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受……马马虎虎了。 师：可是我刚才可只是夸自己记性好，并没有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨骂还难受呢？ 周晔：伯父您表面上是夸自己记性好，但实际上是暗示我读书囫囵吞枣，委婉地教育我读书要认真。 师：我侄女真聪明。哪个词语表示她读书不认真？ 生：囫囵吞枣和张冠李戴。 师：理解这两个词语吗?这也是个成语。其实课文中两个句子就说出了这两个成语的意思，用“~~”把它划出来。 生（读）：“老实说……乱说一气。” 师：谁能用因为……所以“囫囵吞枣”和“张冠李戴”这两个成语联起来说一句话，表现周晔读书不认真，而出笑话？ 生：因为作者读书不认真，囫囵吞枣，所以伯父问我时就张冠李戴，把这个人做的事安在了那个人身上了。 生：伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，只是关心、爱护侄女呀！他关心自己的侄女是应该的呀，可为什么课文却说他“为别人想得多”呢？ 师（楞、急中生智）：噢？大家议议，为什么？ 生：本文虽说是写伯父关心是侄女，但这是许许多多关心下一代青少年的一个例子。 生：在《给颜黎民的一封信》中，鲁迅给素昧平生的学生颜黎民回信谈读书的方法，可见他不仅关心侄女，也关心更多的，哪怕不认识的学会。 生：鲁迅先生在《读书杂谈》一文中，主张及提倡广大学生博览群书，以利增长知识、开阔眼界、拓宽胸怀、增长才干，实现为祖国效劳的宏愿。这说明他不仅关心青少年的健康成长，还教育他们要爱国，为振兴中华而努力！ 生：鲁迅先生经常撰文送书勉励各地青年读书，这也说明他关心的不仅是自己的侄女，更多的也许是“别人”！ 师：是的。伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，多关心、爱护我啊！伯父不仅这样关怀和教育自己的侄女，也无微不至地关怀和教育着全国各地的青少年朋友啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。 【分析与反思】： 这个片段中采取“欲擒故纵”法，同时设置情境，以“伯父”的口吻与学生对话，假装不知怎么“教育”的，让学生以“周晔”的口气体会伯父的一语双关，话中有话，感悟句子中的内在含义思想，理解了句子的“弦外之音”。同时，在理解“囫囵吞枣”和”张冠李戴”两个词语的方式上，也别具一格，激发了学生的学习兴趣。让学生从文中找句子自行理解词语，同时又 “学以致用”——用它来结合文章内容造句，也是一举多得，事半功倍！ “鲁迅关心自己的侄女是应该的呀，为什么课文却说他‘为别人想得多’呢？”，一“问”激起千重浪。老师始未料及，一时语塞。这正是学生“于无疑处生疑”，是学生自主学习、自主感悟、思考生成的关键性问题。也正是他们合作研讨的好机会啊！老师及时抓住了这个关键性的问题，引导学生自主学习，放手让他们自主探索和发现，有效地调动了学生的学习积极性，并最终自行解决了问题，达到了“自悟”的目的。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”由此可见，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键；引导学会解决问题，是学习创新的关键。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇3第一课时 教学目的： 1.学习本课的生字新词。 2.初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。 3.通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。 4.通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。 教学重点：学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。 难点：独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。 教学过程： （一）预习探究 1.鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？ 2.读生字组词（自读、指名读、比赛读） 仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠 骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽 3.学生互相提示易读错、易写错的字。 悼：dào 餐：共16笔 嚼：20笔 奥：注意上部 嗽：注意右边 冠：多音字组词 4.小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。 各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜 5.通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解 学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。 （二）合作交流认真读课文，完成下面的练习 1.默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？ 2.用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。 板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣 3.与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？ 4.默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。 5.提出疑问 老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？ 找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段） 作业： 1.熟读课文，听写本课的生词 2.抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。 第二课时 教学目的： 1.理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。 2.抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。 教学重点，难点： 1.体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。 2.初步练习概括文章的中心思想。 教学过程： （三）品读体验 一、导入新课 上节课我们学习了第一段：知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？ 为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴 回忆了伯父几件事？板书 二、带着问题，各小组合作学习 读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句） 板书：关心青少年 小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑 三、用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴 请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。 1.学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。 2.各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。 3.各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。 教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？ 另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。 投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解 小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。 再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟） 4.小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。 四、过渡 鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。 学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。 抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。 重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。 点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。 看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。 五、自己快速读第四个故事，谈谈体会。 （四）巩固延伸 这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书） 作业： 1.有感情地朗读全文 2.读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇4教学要求 1.学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。 2.引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。 教学难点： 淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。 课时安排： 两课时 第一课时 教学目标 1.初读课文，识字学词，读通文本。 2.整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。 3.学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。 教具准备 1.有关课件 2.查阅有关鲁迅的资料。 教学过程 一、出示课题，导入新课 2.板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。 3.交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。） 4.介绍作者及背景。 周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。 5.解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？ “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。 二、初读课文，把握内容 1.教师出示自读提纲，学生自学课文。 ⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。 ⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。 ⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？ 2.自学反馈，全班交流。（出示课件） ⑴识字学词，理解词义。 ①教师出示文中的生字新词，学生认读。 教师重点指导：“咳嗽、逝、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。 ②理解词语。 追悼：对死者表示沉痛的怀念。 失声痛哭：因悲伤过度而哽咽，哭不出声来 挽联：哀悼死者的对联。 吊唁：祭奠死者并慰问家属。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 ⑵听课文朗读，思考问题（出示课件）：①文章写了鲁迅先生的哪些件事？②鲁迅先生是个怎样的人？③ 作者为什么要写鲁迅先生 ？ ⑶小组合作，读书释疑并交流： 第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。 第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。 第三部分写伯父讲“碰壁”的事。 第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。 第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。 ⑷按顺序逐个部分再读课文。（出示课件）考考你：用简短的语言给各部分加小标题。 ①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。共4页， ②指名反馈，全班交流。 一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣 三、沉痛悼念，深受爱戴 1.默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。） 2.交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？（课件展示） ⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。 ⑵送来的花圈挽联多。 ⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。 3.有感情地朗读课文第一部分内容。 4.过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。） 出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。” ⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。 ⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。 （原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。） ⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。 四、课堂小结 1.谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？ ⑴学生自由发言。 ⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。 2.教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。 五、作业设计 1.抄写生字新词。 2.思考课后问题。 第二课时 教学目标 1.继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。 2.理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。 3.学习作者的写作方法。 教学过程 一、复习谈话，导入新课 1.谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？ ⑴学生自由发言。 ⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。 2.教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。 二、集体交流，突破难点：了解事件，体会品质 ㈠交流谈《水浒传》。 1.自由读课文第二部分内容。 2.理解句子（课件出示）：“哈哈！还是我的记忆好。” 鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。 3.讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？ ⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。 ⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。 ⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。实际上是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。 4.临去时伯父为什么要送两本书给“我”？ 送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。 5.议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？ 对待学习认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。 6.有感情地朗渎课文第二部分内容。 ㈡交流谈“碰壁”。 1.默读课文部分内容。 2.说说：在座的人为什么哈哈大笑？ 因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。 3.理解句子（课件出示）：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” ⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。 ⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。 ⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。 4.议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？ 是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。 ㈢交流“救助车夫”。 1.快速默读课文第四部分内容。 2.画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？ ⑴体会车夫伤势严重。 “坐在地上呻吟，车子扔在一边” “两只手捧着脚……地上淌了一摊血” “脸上现出难以忍受的痛苦” ⑵体会：车夫生活的悲惨。 “脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。 “天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。 3.伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？ ⑴动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。 ⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。 4.事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？ ⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。 ⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。 5.教师小结：作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不平静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。 ㈣交流“关心女佣”。 1.默读课文第五部分内容。 2.说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。 （学生自由回答。） 3.通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？ 表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还看出他那忘我的战斗精神。 4.出示课文最后一个自然段，齐读。 5.体会这句话在文中所起的作用：既是对文章开头的照应，又是全文的中心句；既是第五部分的总结，也是全文的总结。起到点明中心的作用。共4页，当前第3页1234 三、总结全文，认识写法 1.教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。 2.了解文章的写作方法。 ⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。 ⑵前后照应，篇末点明中心。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇5网络环境下的语文课到底该怎么上，我在一次教学比武中听到了青年教师辛晓明执教的这样一堂课，从中受到了一些有益的启示。 环节一：激活疑问，因势定教 师：上节课，我们初步学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文。通过学习，你读懂了什么？还有哪些内容没有理解呢？ 师：（生好说后）这也是本节课我们要重点学习的部分。那就请同学们轻声读“谈‘碰壁’”和 “救助车夫”这两个难点部分。边读边思考，看看哪些地方不理解，并随即作好记号。 师：在读的过程中，你发现了什么问题呢？ 生：“谈‘碰壁’”这部分， “四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢？”这句话我不懂。 师：你的感觉很敏锐。这个问题有价值。 生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗？ 师：它包含在这个问题中，待会一起解决。 生：在“救助车夫”这部分，我不明白“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢？” 生：“救助车夫”最后一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气？”，这句话我不懂。 生：我不理解“恍然大悟”。 师：谁知道？ 生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，词典上有。 师：你很聪明，懂得借用工具书学习。 生：我不懂鲁迅先生为什么要救助陌生的车夫？ 师：如果善良的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做？ 生：我会帮助他。 师：鲁迅先生也像你一样善良。 师：还有吗？ 评析：了解学情，是课堂的开始。这个环节可以让教师真正走向“生本”。如果学生应该弄懂而没有弄懂，是什么原因？教师则有机会进行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培养学生问题意识的同时，又为下一步的教学打下了基础。对待学生提出的问题，教师作出了相应的处理：简单的马上解决（如词语理解问题）；对于学生表现出来的良好习惯品质等恰当地予以肯定（如肯定使用工具书学习的习惯）；对于学生提出的有价值的问题，相机评价与存疑。以上处理方式体现了教师良好的课堂驾御能力和对文本的理解深度。 环节二：交互信息，求解疑问 师：下面请同学们带着这些问题，进入我们学校的《我的伯父鲁迅先生》专题学习网去查询，也可以使用搜索引擎进入互联网帮助我们学习。开始学习吧！（屏幕监控，行间指导：你是怎么查这个问题的？你想，它与什么有关等等） 师：从论坛上看，同学们的搜索理解搞得很扎实。但把这些词句回到文章中，大家到底理解得怎样，老师还想检验一下。首先，请听录音范读“谈‘碰壁’”，从字里行间进一步体会鲁迅先生是一个怎样的人？ 师：大家听得很认真。鲁迅先生是一个怎样的人？谁先说？ 生：我认为鲁迅先生是一个和善亲切的人。从他说话时的神态“微笑”“笑着”等词语可以看出来。 师：（点头）有理有据，好！还有其他观点吗？ 生：我认为鲁迅先生是一个勇敢的人。反动派不让他写革命文章，他偏要写，多勇敢。 师：你怎么知道的？ 生：我是这样知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思时，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。还有鲁迅的鼻子从小就那样。我就想，难道鲁迅遇到过挫折？于是，我就用“挫折” 搜索了一下，还真搜集到了有用的资料，大家看，就是这个。（学生搜，读“以笔为武器的鲁迅”——此材料在教师做的专题学习网页上有。老师要求学生共同读。教师进行“屏幕广播”）从这里我明白了“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的意思是：社会黑暗，鲁迅先生遇到了反动派的许多迫害。从反动派不让他写革命文章，他还要写，我也看出鲁迅先生是个很勇敢的人。 师：你是个很智慧的人！现在大家都理解这句话的含义了吧。鲁迅先生是一个怎样的人，还有独特的理解吗？ 生：我认为鲁迅先生是乐观自信的人。他受到那么多挫折，也从不悲观退缩。 生：我认为鲁迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女开玩笑，很有意思！ 师：同学们的思维很活跃。是啊，鲁迅先生乐观、幽默、正义，生活中他屡屡碰壁，侄女天真的问话触动了他的感慨，可是，他能对年幼的侄女说吗？为什么？ 师：他把感慨藏在了和善而幽默的对答中，你能不能通过读表达出来？ 师：老师想看到你们每个人的最精彩的表现。这样，先自己练习，不会读时，可以边听录音边模仿。（网站上有分段朗读录音，学生可以随时点击调取） 师：同学们读得很投入。下面，同桌之间分角色演练一下伯父与周晔的对话。等会老师请人表演。 师：大家刚才读得很认真，看你们读得那样有趣，老师也想表现一下。谁愿意与老师合作表演？ 师：我们表演得怎么样？说说你的看法。 生：老师，您的“你想，四周黑洞洞的”，读出了一种感慨的感觉，让人觉得您真的在回忆自己满腔委屈与愤怒的经历。 师：千金易得，知音难求。谢谢你！（握手） 生：谢卓立同学的“那怎么”读得特别好，既有疑问的语气，还让我听出了破折号。 师：谢谢同学们，那么还有谁愿意表演？…… 师：同学们，从你们的学习汇报与表演中，老师感受到了鲁迅先生的幽默、亲切与勇敢。“谈‘碰壁’”这部分，大家学得很好，可以证明大家对这部分课文的疑难查询活动是有效果的。我相信，“救助车夫”这部分大家一定理解得更深刻。谁告诉我，从“救助车夫”这部分中，你又发现鲁迅先生是一个怎样的人？ 生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他帮助车夫可以看出来。 师：听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 “马路助人”这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？ 生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。 师：还有吗？ 生：我也不同意您的观点，事很平常，但鲁迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。 师：好一个一般人根本做不到，你们道破了这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的原因。 师：（出示）男同学，请用你的朗读告诉其他同学和所有听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你！ 师：听出他们受感动的词语了吗？（所有动词等） 师：是啊，跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗？感动要发自心间，让情感慢慢流出——（范读）。好，女同学再来读！ 评析：学生通过网络工具，自主搜集问题背后的隐藏的信息，这是培养学生自主阅读能力的举措。这些材料如果由教师给予，学生便会失去一次真正自己读书的机会——在平常阅读中，教师可能这样为孩子提供一切必要资料吗？（当然，教师采取“由扶到放”的策略，由提供资料信息教方法到放手让学生自主获取信息也是必要的。如果本课中学生没有任何自主搜集信息的知识，那么本课的教学方略就要相应调整）。在交流信息时，教师不是一个被动的听汇报的判官，而是一个思维敏锐的倾听者、引路人。“你怎么知道的？”“还有其他观点吗？”等语言不断把学生的思维由感性引向理性，由单一导向多元。而“听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 ‘马路助人’这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？”这样故意设置的思维跳台，更是吃透了正向阅读的特点（限于阅读感受能力，学生对文本提供的信息往往不能轻易入境而无动于衷），再次在平地制造波澜，学生进一步了解人物的同时，也感受到了一种探究读书的方法。可见，在自主的课堂里，引导者的素养是有效课堂的关键。 环节三：拓展视角，点燃情感 师：冒着凛冽的寒风，鲁迅先生和他的兄弟忘掉个人得失，无私地救助了受伤的车夫，可是，在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗？ 生：不是。在解决“那个拉车的怎么能光这脚在路上跑呢”这个难题时，我在网上搜到了一个资料，可以看出当时需要帮助的人很多。我是这样搜的：因为那句话与旧社会生活有关，我先用百度搜“旧社会生活”。看到了《水乡歌谣：旧社会渔民苦难生活的写照》这篇文章，其中有这么一句话，“吃了早餐无夜顿，半饥半饱过黄昏”，可以看出渔民的生活真苦，我也推想当时各行各业人都很苦，需要帮助的人很多。 师：还有谁是从别的资料中读懂它的？ 生：我在“上海通网”中搜到了一则资料《旧社会中国百姓生活状况》，我记得有这么一句话——“每遇灾年，农民卖儿卖女，流浪乞讨，饿死路边的情景屡见不鲜”，也能看出旧社会人民的生活很穷苦不幸。 师：的确，在那个不幸的社会里，有着千千万万的受苦人。鲁迅先生救得了一个受伤的车夫，但不可能帮助所有人马上走出苦难的命运。侄女要求详细地解说“那么冷的天那个拉车的怎么能光这脚在路上跑”，可说了又有什么用呢？所以他只能深深地叹气。 师：同学们，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，走进心忧天下百姓而又心有余力不足的长长的叹息里！（小提琴曲《沉思曲》响起，生读相关部分） 师：大家读得很深情。从刚才的朗读中，你感觉到鲁迅先生又是一个怎样的人？ 生：在朗读中我感觉到鲁迅先生是一个关心所有贫苦人民的人。 师：同学们，鲁迅先生是一个怎样的人，不同的角度他有不同的光辉，他是咱们中国人一个永远骄傲的话题。透过他不顾自身危险而勇于斗争的勇敢，透过他不记个人烦劳而热心助人的品质，透过他除了心忧百姓仍是心忧百姓的叹息，鲁迅先生到底是一个怎样的人？请大家用深情的朗读回答我！ 师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想的多。（板书）他虽然走了，但他的精神长存。现在，让我们一起穿越时空隧道，到当年人潮汹涌的追悼礼堂，用一句最精练的话寄托我们迟到的哀思。（点击：葬礼视频，《哭砂》音乐）谁先来？ 生1：鲁迅先生，我们永远爱戴您！ 生2：鲁迅先生，您的品质我们已经牢牢铭记，您安息吧！ 生3：鲁迅先生，您一路走好 …… 评析：不了解鲁迅心忧天下的品质等于没有了解鲁迅，但空洞的说教又毫无效果。教者洞察到社会背景是了解人物的关键，于是，以“在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗？”巧妙设问，再次强化当时社会带给学生的那种低沉无奈的感受，从而也情不自禁地发出心灵的叹息。这样，音乐传情，文字传声，朗读自然成了情感的宣泄。学生的语文能力得到了提升，情感也得到了陶冶与升华。这种情理交融的学习，产生的积极影响也会既丰厚又长久。 环节四：叩击心弦，余音蔓延 师：同学们的表达很感人，今年是鲁迅先生诞辰124周年，我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇纪念文章，如果再听我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，你会别有一番滋味在心头！ 师：有的人活着，他已经死了；有的死了，他还活着。为人民甘愿做牛马做野草的鲁迅，人民永远爱戴（板书）他，永远铭记他！同学们，课外请继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人，有了新的认识和体会上传到学校网站的论坛上。同学们，论坛上见。 评析：情的感染是需要强化的。在已经形成体验的情况下，再用重锤定音，学生的一时的情绪才能稳定为情感。诵读《有的人》是赞美，是怀念，是对语文之美的领略，是促使学生继续去了解人物与追随人物的号角。学生的作业在没布置之前已经完成了大半（非主动式的作业与它就不可同日而语了）。 相对而言，网络环境下的语文教学是一个新生物。对于它的形式与重心定位现在还处于探讨之中。目前流传于市场的语文网络教学录影带中，存在几个明显的问题：一是一般都只发挥网络的多媒体演示功能与网络教室的交互功能，对于庞大的网络信息，教师一般是自己搜集，然后做成专题学习网站，最多让学生在站内“按图索骥”——标明学习板块让学生点击。其实这是典型的陆地上学游泳的做法，学生步入信息繁杂的网海，还是会迷失。二是辅助变成了主导。不少网络环境下的语文课，网络色彩太浓，学生看图片、听录音、读资料，忙得热热闹闹，可是语文味淡了，通过文字感悟语言的环节少了。 教者在教学中，有意选择了不方便展示的一般老师不选择的《我的伯父鲁迅先生》这课，从而逼着自己对网络功能的使用进行突破。教学实践证明：网络环境下的语文，只要教师引导得当，学生可以运用相关的搜索策略共享网海资源（考虑不同层次学生的能力差异，把大部分信息设计在自制的网站里，让他们先模拟“游泳”，这也是必要的）；只要教师坚持语文课的语文本色思想，就可以始终让网络既充分发挥作用，又不喧宾夺主。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇6师：同学们，这节课我们继续学习第19课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下? 生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。 师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注重力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲惫。〕 生：(思考)。 师：“一天黄昏”写的是……? 生(齐)：时间。 师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……? 生(齐)：天气。 师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……? 生(齐)：天色。 师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……? 生：行人。 师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢? 生：因为天气严寒。 师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的严寒。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕 生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下…… 生：(闭眼遐想) 师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊! 〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，轻易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 生(齐)：能! 师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么? 生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 师：作者只看到这一点吗?谁补充? 生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 师：还看到什么呢? 生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下? 生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。 师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 生：因为痛苦而发出的声音。 师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 生(齐)：伤势很重。 师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 生：脚下淌着一滩血。 师：假如伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么? 生：改成“流”。 师：或者……? 生：滴。 师：假如伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么? 生：改成一点儿血。 师：或者……? 生：一滴血。 〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类练习，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕 师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思? 生：经过很多的艰难困苦。 师：是吗?应该怎么说? 生：应该说是经过好多的折磨。 师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得非凡准确?(生读后)谁说? 生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 师：还有吗?谁说? 生：跑、跪、洗。 师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 〔这样启发，有利于学生进一步熟悉鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕 生：他是一位伟大的人物。 生：他是一个名人。 生：他过着比较富裕的生活。 生：他是一个很有名望的学者。 师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢? 生：他是一个受压迫、受剥削的人。 生：他是一个下层社会的人。 生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。 师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，非凡是在那严寒的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把暖和……? 生(齐)：送给了别人。 师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不轻易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗? 〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕 生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀? 生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢? 生：他可能说：唉!这世道真不合理。 生：他可能说：四面围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。 〔升华得好!收到了传神之效。〕 师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 生：他的脸上不再有那种慈爱的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么严厉。 师：这是表情。还有什么动作呢? 生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点? 生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。 师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢? 生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。 生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。 生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习! …… 师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀? 生：为人民着想。 生：为下一代着想。 生：为别人着想。 师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒经常劝我多休息，不叫我干重活。 师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢? 生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。” 〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的熟悉引导到这个主题上来，这确是不易的。 叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕 师：最后这一段话，是对全文的……? 生(齐)：总结。 师：也就是说，点明了课文的……? 生(齐)：中心思想。 师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……? 生(齐)：爱戴。 师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 〔这个过渡很自然!李老师由“因”棗课文第二部分，推出了“果”棗课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕 师：谁能把这段课文读一下? 生：(略) 师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思? 生：对死者表示悲痛的行动。 师：讲得对。那么吊唁是什么意思? 生：是哀悼死者的对联。 师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词? 生：我讲成挽联啦。 师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。 〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕 师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用? 〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕 生：起了总结的作用。 师：在文章开始，这叫什么? 生：起因。 师：也叫……? 生：总起段。 师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……? 生：分述。 师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按什么顺序写的? 生(齐)：倒叙。 师：倒叙的课文，先写……? 生(齐)：结果。 师：再写……? 生(齐)：原因。 师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解? 〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新奇。〕 生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。 师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。) 〔课外阅读是课堂教学的延伸和补充。李老师结合教材布置一些课外阅读物，这对学生开阔眼界、丰富知识、增强爱好、提高阅读能力，都是极为有益的。〕 点评 本课的讲授有以下几个特点： 第一，遵循常规，教中求变。 课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段 (二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。 第二，既重文字，又抓思想。 在本节课里，李老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及严寒的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步熟悉到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的熟悉；二是体会作者的思想感情，促使学生将熟悉在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字练习，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。 第三，创设情境，丰富想象。 创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”李老师在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。其作法是：1、运用插图，启发想象；2、结合课文、展开想象；3、延伸情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇7教学要求： 1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质. 2、练习概括课文中心思想. 3、学习本课生字词. 4、有感情地朗读课文. 教学重点： 体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想. 教学难点 ：体会伯父说的含义深刻的话语。 课时安排：两课时 第一课时 教学目的： 1、学习生字新词。 2、了解鲁迅其人。 3、了解人们对鲁迅的怀念。 教学过程 ： 一、揭示课题: 1、板书课题:我的伯父鲁迅先生. 2、介绍作者. 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事. 3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”? “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系. “先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情. 二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题. “深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他. “谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书. “笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会. “救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫. “关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三. 三、读第一段,思考并讨论. 1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面? (①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.) 2、什么事使“我”惊异? (看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.) 3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念. 四、学习第二段,讨论. 1、我是怎样读《水浒传》,结果如何? “囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思? 2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢? (鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎) 马马虎虎(反义词)→认认真真 3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”? (伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……) 4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书? (勉励作者要认真读书) 5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质? 小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代) 第二课时 教学目的： 1、理解课文内容。 2、体会含义深刻的语句。 3、体会文章思想感情。 教学过程 一、学习第三段,思考并讨论. 1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来? (作者年轻小,不鲁迅先生话的含义) 2、在座的人为什么哈哈大笑? (作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑) 3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” (“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者外外遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.) 4、作者回忆了这个小故事是想说明什么? 二、学习第四段,讨论: 1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? (“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影) 2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情? (“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀) 3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”? (脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.) 4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨. 三、学习第五段. 1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的? (为自己想得少,为别人想得多) 2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用? (既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用) 板书设计 ： 18、我的伯父鲁迅先生 鲁迅其人 他的事迹 他的品格 作业 设计： 一、抄词. 追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴 愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜 二、把词语补充完整. 张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( ) 三、阅读句子并作答. 听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受. ⑴文中“这句话”指:“___________________” ⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________. ⑶这句话体现了_____________________. ⑷从此以后,我_________________.这说明___________________. ⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受? 2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗? ⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________. ⑵“碰壁”指________________________________. ⑶这句话意思:__________________________________________. ⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________. ⑸这段话表现__________________________________________. 3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带. ⑴这片段写___________________________________. ⑵本段中用了____________________________这七个动作词. ⑶这段话说明鲁迅__________________________________. 四、按课文内容填空. 《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情. 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇8初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。 理解课文时，可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。 在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇9教学目标： 知识与技能 1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。 2、学习生字词，理解含义深刻的句子。 3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。 4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。 过程与方法 朗读、小组合作 情感、态度、价值观 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学准备： 课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。 重点难点： 体会含义深刻的句子意思 教学过程： 第一课时 一、导入新课 同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。 闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？ 今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》） 这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。）（明确目标） 二、初读课文，自学课文 1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。 2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？ 3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。） 4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。 5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。 6、生分小组讨论研究。 7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆） 三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。） 第二课时 一、导入新课 鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。 二、学习二、四、五段（重点、难点的学习） 1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？ 提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。 2、小组交流。 预设： （一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书……） 师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）指名读有关语句。 重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。 师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读） 师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。 师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？ （二）学习“救助车夫”这件事。 （出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”） 师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。 师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？ 师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民） 指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。 （三）学习“关心女佣”这件事。 师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！） 三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。） 第三课时 一、激情引入 从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。 二、学习“谈碰壁”这个故事。 1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？ 2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？ 3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍） 4、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──— 中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。 5、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论） 6、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？ 7、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 三、学习第一段 鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。 1、自读阅读链接部分。 2、（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇10教学要求 1、学习本课生字、新词，理解重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，概括中心思想。练习给课文各段加上小标题。 3、理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。 教学重、难点 重点：理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。 难点：理解含义深刻的句子，概括中心思想。 教具准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程 一、揭示课文题目 鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔所写。课文题目点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。 请同学们听课文范读，对课文内容有大概了解。（课件播放课文范读） 二、初读课文，整体感知 1、课件出示课文中的生字新词指名学生读。 2、朗读课文，理清脉络，概括段意并加小标题。 课文回忆了鲁迅先生的几件事，以自然空行为标志，把课文分为五段。指导学生朗读课文，通过讨论，确定各段段意并加小标题。小标题是对一段内容的高度概括，他通常用词语或短句标明。 3、讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。 三、深入理解课文，学习第三、四段 1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。 （伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。） 2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？ （1）学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。 ①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？ ②从那里可以看出来？ A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。 a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。（动作） b请大家在书上圈出表示动作的词。 C（课件出示）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。） d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。 B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人？ a（课件出示）他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。 b你准备抓住那些重点词语来理解？说说你的理解。 c这一段话是从那方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。 鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？ ④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。 （2）学习第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的精神。 ①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你从那里看出来的？ ②重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 再读原句，结合资料谈体会。 指导分角色朗读课文，注意各角色的语气。 ③老师小结。 （3）学习第二和第五段。 自主学习第二和第五段，同学交流。 学习第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。 A联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样？（态度不认真） B“哈哈！还是我记性好。”这句话的含义是什么？ “我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨打挨骂还难听受？ C完成填空练习伯父是一个（关心下一代）的人 D小结 ②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。 A鲁迅先生是怎样关心女佣的？从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质？ B默读本段，完成填空练习。 伯父是一个（同情劳动人民）的人。 C小结 请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。 3、总结伯父的品质 （三）学习第一段“深切的怀念” 1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。 2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。 3、为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。 指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。 人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。 （四）总结全文。 1、出示填空 你觉得这是一个（关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴） 2、说说自己对鲁迅先生的评价。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇11《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。在具体的叙述方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的叙述，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。每一件事都有不同的叙述方式，这也是本文的特点之一。 本篇课文的教学目标为： 1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。 2、学会生字，理解14个词语的意思，在部分词语会造句运用。 3、理解通过几件具体事例反映人物优秀品质的写作方法。 4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为： 1、学习生字新词。 2、初读，整体感知。 3、学习第一段。 本节课的教学重点为： 理清文章脉络。 本节课的教学难点为： 试加小标题。 教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的结构，然后再教学第一段。在具体的教学过程中，充分发挥学生的主动性，采取以“自学──小组讨论──反馈评议”为基本教学模式。 上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了什么？在具体的操作阶段，我预测了学生可能的几种回答，并据此进行教学。例： 1、若学生讲本文主要是写鲁迅先生的，则相机介绍鲁迅先生（请学生介绍）。 2、若学生讲本文的作者与鲁迅先生之间的关系，则介绍“周晔”。 3、若学生讲本文是一篇写人文章，则复习写人文章的写法。 其次，让学生根据课题提出自学要求： 1、写了有关鲁迅先生的几件事？试加小标题。 2、反映了鲁迅先生的什么优秀品质？划出有关句子。 可以说，以上两个问题是本文的“教眼”。因为教学本文就是围绕这两个问题出发，然后逐题解决，达到了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个初步的感知。 再次，在教学第一段时，我也以重点突破为主。在学生读了以后，让学生说说产生了什么问题（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）。抓住这个关键句子，理解 “爱戴”的词义，找出哪些句子写出伯父得到这么多人的爱戴，懂得了场面描写，又明确了第一段与第二至五段的“果因”关系。接着，发挥学生主动，谈谈在这一段中你还有什么疑问或还读懂了什么？同学间交流评议（这种方法好就好在避免了老师与学生之间那种一问一答的单调乏味感，变学生的被动为主动，让学生自己去发现学习，学生学得认真、透彻，教师上得轻松，又何乐而不为呢。）最后，朗读本段并随机进行朗读指导。 最后，进行本堂课的小结（让学生小结为主），并进行作业练习。 在板书的设计上（见教案），我也注重简单，但又不失清楚。在看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。 总之，在具体的上课操作之后，教师本人的自我感觉好，达到了课前制订的教学目标，完成了对课文两方面的整体认知：一是对课文内容的整体认知；二是对文章结构的整体认知。在教法上，也注重发挥学生的主动性，教师的主导性，较好地处理了“教”与“学”的关系，使学生在既节奏紧凑又不失快乐的课堂中，学到了应该学到的知识。 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇12案例: 师:同学们,这节我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》.上节课我们学习了课文的第一段,知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父,由此产生了一个疑问,为什么伯父会得到那么多人的爱戴 (板书:为什么得到爱戴 ) 带着这个问题,各小组讨论学习.先学习课文第一个故事,从中可以看出鲁迅先生是个怎么样的人 生:从中可以看出先生关心青少年 师:说说我们是用什么方法读懂的 生归纳学习方法 读书找疑→提出问题→合作解疑 …… 师:上节课我们用以上方法进行学习,同学们学得很好.这节课我们仍然用这一方法学习,深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴.请同学们轻声读伯父和"我"谈碰壁的故事,一边读一边划出不理解的问题. (学生读书找疑,用笔勾画,教师巡视,了解学生质疑情况,指导学生筛选出有价值的问题.) 师:同学们在读书时找到不理解的问题,现在请你们把不同的问题提出来. 生:1."那怎么……"一句中的破折号表示什么意思 2."恍然大悟"是什么意思 3."四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗"这句话什么意思 反思: 课堂伊始,教师就明确交待了本节课继续"自读自悟"的学习方法,这既体现了教师的主导作用,又教给了学生自己读书的方法.学法指导的指导,对小学生是十分重要的,有利于提高学生的自学能力.老师充分相信学生,让孩子们在班级中展示自己的聪明才智,问题由学生提出,能充分调动学生学习的积极性.老师也参加与到学生的学习中去,体现了师生之间的平等合作关系. 以大观小 以小窥大——《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 篇13教学片段： 1、师：从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？用自己喜欢的方式读课文，找到相关的句子，勾画出来，反复读一读，在旁边用铅笔批注出来。 2、生自由读书批注。 3、师：谁来向大家谈谈你的理解？ 4、生自由汇报。 郭明威：我理解了“伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。””这句话，通过语言描写，我体会到鲁迅先生的语言很幽默，很含蓄，表面是在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言委婉的批评我读书不认真。 师：你真会读书，能通过语言描写来理解课文。 师：我之所以会张冠李戴，将一个人的事情安在另一个人的身上，是因为我读书--- 生：囫囵吞枣。 师：如果是其他长辈见我这样读书会怎样说？而伯父却---（有感情的读一读这句话） 生读，评价朗读，指名读，评价，齐读。 继续汇报： 甲：我用了联系上下文的方法理解了“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。”这句话，联系上文，伯父与我谈论《水浒传》，我知道伯父送书给我是他非常关心我。 师：你能用联系上下文的方法理解课文，真不错，伯父这么一个大文学家，居然还抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不正是表明他“为自己想得少，为别人想得多”吗？ 乙：我利用想像画面的方法理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好绷带。”这句话，通过作者的描写，想象当时爸爸和伯父一个蹲着，一个半跪着，为车夫包扎伤口的情形，我体会到了身为一个大文豪，却如此地关心一个贫穷的黄包车车夫，他为别人想的可真是多啊！ 孟祥丽：我也理解了这句话。我是结合文中插图来理解的。通过观察文中插图，我发现爸爸蹲着，伯父半跪着，正在认真的为黄包车车夫包扎伤口，看他们的表情，使我感觉到：伯父有着一颗怜爱的心，一颗同情贫苦人民的心。 丙：我也理解了“爸爸跑到伯父家里······扎好绷带。”这段话，这段话中有“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”这九个动词，通过这几个词，我能感觉到鲁迅“俯首甘为孺子牛”的感人形象。 丁：我理解的是“这时候，我清清楚楚地看见······深深地叹了一口气。”这句话，这两个“清清楚楚”强调了当时的情景给我印象之深，他“变的那么严肃”“手半天没动”“深深地叹了一口气”这一系列的表情、动作描写，说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情和对贫苦人民的同情之情。 师：你的体会真深刻，老师佩服你的理解能力。 师：是啊，通过阿三的话，我们分明看到了鲁迅先生那颗为别人想得多，为自己想的少的心啊！ 教学反思： 本节课的教学重点是通过理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。为此这节课我根据学生的自主学习来进行教学，教学中始终围绕中心句“为别人想得多，为自己想得少”来体会鲁迅的品质，并通过学生自己去找，自己去评析，自己去体会，并学习理解句子的方法。学生也体会到了鲁迅的品质,遗憾的是，在学生的汇报中有一个学生汇报了关于“碰壁”的理解，而我却没有进一步的去讲解，致使有许多同学没有理解这部分内容，另外，由于时间有限，实践拓展没有由鲁迅拓展到我们生活中具有这种品质的人。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。