| 标题 | 《争吵》课堂教学实录 |
| 范文 | 《争吵》课堂教学实录（精选12篇） 《争吵》课堂教学实录 篇1第一课时 教学过程 ： 师：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？ 生：我会和他讲道理。 生：如果是我错的，会跟他道歉。 生：我会很生气。 师：同学们都能将自己的心里话说出来。今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生争吵的事。 （板书课题） 师：请大家打开课本，自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。 师：请大家思考：课文写的是谁和谁争吵，他们是怎样做的，结果怎样？ 生：课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。 师：说得真准确。谁来说说课文中哪些字是要注意读音的。 生：“嫉（jí）妒”的“嫉”不要读成“jì”。 师：嫉妒是什么意思？ 生：是指心里嫉恨别人比自己强。 师：还有哪些字要注意？ 生：“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。 生：“侍”字要读准翘舌音。 4.默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。 师：课文哪几个自然段是讲吵架的原因的？ 生：课文1－4自然段是讲吵架的原因的。 师：“我”和克莱谛因为什么事而争吵？ 生：吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。 师：克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？ 生：他只是微笑着说：“我不是故意的”。 师：“我”为什么想报复克莱谛？为什么？从哪里看出来了？ 生：因为我“嫉妒”他。因为我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。 师：看得出你能够认真阅读课文，理解“我”心理的真正想法。谁来把这句话读一读？ 生：我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！” 师：当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？ 生：他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。 生：他很生气。 师：“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？ 生：我当然生气了。 师：那请你来试着读读“你这是故意的！”这句话。 生读：“你这是故意的！”这句话 师：“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。 第二课时 师：上节课，我们学到当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。 师：请你默读课文，画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。 生：我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。 师：为什么会这样呢？ 生：因为“克莱谛是个好人，他绝对不是故意的。” 师：克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？ 生1：“我想起那次去他家玩……母亲的情形”从这里看出他是个懂事的孩子。 生2：“还有他来我家的时候……种种情形来”从这里知道他是一个十分惹人喜爱的孩子。 生3：“我用眼角偷偷地看他……缘故吧”看粗他很勤劳。 师：“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？ 生：说明我没有勇气面对错误，承认错误。 师：在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？ 生1：克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。 生2：他又说“我在外边等着你！” 师：克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀，这说明什么？ 生1：说明克莱谛没有记恨我。 生2：他对“我”的所作所为感到失望。 师：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？ 生：不一样。克莱谛是想化解矛盾，而我却以为他想对我进行报复，想着要怎么防御他。 师：说得真好，那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。请你自读课文的第三部分（9－13）自然段。 师：作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？ 生1：“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。 生2：说明“我”整节课总想着一会克莱谛报复的时候，“我”怎么防御。 生3：他很想知道克莱谛一会会怎么做？ 师：当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？ 生：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！” 师：通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？ 生说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。 生：分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。 师：请你默读课文最后一段，画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。 生1：父亲要“我”做错事情要勇于承认错误。 生2：不能对比你高尚的朋友举起戒尺。 生3：既然自己错了，就应该自己主动承认错误，不能等别人来跟自己和好。 生：有感情地朗读。 师：希望大家在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。 附：板书设计 15、争吵 嫉妒——报复——争吵——后悔——和好 宽容 团结友爱 《争吵》课堂教学实录 篇2（一）、谈话导入 1.同学们，这节课我们来学习第15课争吵（板题：15.争吵） 生：读题 2.谁知道什么是争吵？你们有过吗？ 生回顾自己有过的争吵事件。 （过渡语：看来我们班的同学们都有过这样的经历，那么我们一起去看看课文中的争吵究竟是怎么引起的。） （二）、初读课文，整体感知 1.请大家把书翻到第15课，自由读课文。 要求：（一）读准生字新词，难读的字词或句子多读几遍。 （二）课文主要写了一件什么事？ 2.教学生字新词（课件出示） 嫉妒 石匠 代替 抄写 墨水 报复 缩回 诚心诚意 扛柴 肩上 承认 防御 戒尺 既然 后悔 愤怒 悲哀 ①指名生读词语 ②理解“嫉妒”“诚心诚意”“报复” ③区分“既”和“即” ④全班齐读 3.反馈：课文主要写了一件什么事？（提示：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵后的结果怎样？） 那我们一起先去看看他们为什么而争吵 （三）、学习1-4段 1.如果让你用一个字来说说他们之间的争吵，你觉得这段中的哪一个字比较合适？（板书：碰） 2.课文里出现了几次碰？请同学们用“——”画出来。 课件（一）出示句子： 1.我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。 2.过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。 ①谁愿意把这两个句子读一边 ②这两个碰有什么不同吗？（板书：克莱谛 不小心 我 故意） ③你从哪里看出来的？（克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向我解释看出来，“我”碰克莱谛是故意的，从“报复”这个词看出来）（板书：微笑 报复） 5.知道我为什么想报复吗？ （课件二）出示句子 心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。 ①生读句子 ②你看出了什么？（我很嫉妒他） ③指导句子朗读 那他们对待碰的态度有什么不同呢？ 课件（三）出示句子 我火了，骂了他一句。 克莱谛气得脸都红了。 克莱谛急忙缩回手去。 ①找得真好，愿意读一次吗？ ②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（板书：火 骂） ③能把我的样子读好吗？ ④克莱谛是怎么做的？从他缩回来的手中，你看到了一个怎样的克莱谛？（板书：气 缩 宽容待人） ⑤能读出来吗？、 7.同学们你们读得真仔细，从你们的读中老师看到了两个完全不一样的孩子，那你们愿意把课文第一大段整齐的读一遍吗？ 生齐读全文 （四）、拓展延伸 1.读了课文里的争吵，你们想去多了解一下有关他们中“我”的故事吗？我是《爱的教育》的作者，请大家利用课间时间去看看这本书，你会学到非常多的知识。 六、板书设计： 15.争吵 争 吵 争吵后 重归于好 父亲的教育 碰 ↙↘ 我 克莱谛 故意 报复 不小心 微笑 火 骂 气 缩 嫉妒 宽容待人 《争吵》课堂教学实录 篇3【课业设计】 一、我会写 jiè jiàng mò chéng jì （ ）尺 石（ ） （ ）水 （ ）认 （ ）然 二、划去不正确的读音 嫉妒（jì jí） 服侍（shì sì） 承认（chéng ché） 毕竟（jìng jìn） 扎根（zá zā zhā） 相似（sì shì） 旅行（lù lǚ） 瞟（piǎo piāo） 线缝（féng fèng） 三、给带点字选择合适的解释 1、缘故（ ） 人缘（ ） 边缘（ ） 缘溪而行（ ） a、沿着；顺着 b、原因 c、缘分 d、边 2、疾驰（ ） 疾恶如仇（ ） 疾苦（ ） a、急速；强烈 b、痛苦 c、痛恨 【能力迁移】 一、读句子，回答问题 1、他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！” 他们都说在外边等着对方，但心里想的却不一样，克莱谛心里想着_________________，我_________________________却想着。 2、“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！” 父亲认为___________________________比______________________高尚。为什么？__________________________________________。父亲这段话告诉我们要是自己错了，应该 ______________________________，不应该___________________________。 二、学完了这篇课文，你喜欢谁？喜欢他什么呢？ 1、我喜欢克莱谛，因为他____________________________________。 2、我喜欢作者，虽然他有一些缺点：____________________________，但他 ____________________________________________________________。 【挑战奥赛】 写一写和同学发生过的一件事，注意像作者这样写出自己的心理活动哦！ 《争吵》课堂教学实录 篇4【教学目标】 1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学间的问题。 【教学重难点】 联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 【教学准备】 课件。 【教学时数】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、启发谈话 导入新课同学们在一起生活和学习中，一定因为一些原因产生过矛盾，甚至发生过争吵吧。最后是怎样解决的呢？今天我们就来学习一篇新的课文《争吵》，看看文中的主人公是怎么处理这件事的。 板书课题，齐读，质疑。 二、初读课文 1、同学们自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段。 2、出示生字词： 替 扛 骂 瞟 哼 抄 用齐读、个别读的方式检查。 石匠 墨水 缩回 承认 肩上 缘故 毕竟 戒尺 既然 服侍 防御 愤怒 用齐读、个别读的方式检查。 3、请同学合作读课文，一人读一段。检查读书情况。 4、同位同学合作读书，边读边想： ⑴ 课文写了一件什么事？ （写了我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。） ⑵ 课文的叙述顺序是什么样的？先写了什么？再写了什么？后写了什么？ （课文按事情的发展顺序写的。先写我的本子被克莱蒂弄脏了，为了报复我也把他本子弄脏了。也就是吵架的'原因；再写我为吵架而感到不安，但又没勇气承认错误；最后写克莱蒂用真情化解了矛盾，两人重归于好以及我受的教育。） ⑶ 你能根据这样的顺序给课文划分段落吗？ （1～4为第一段，5～8为第二段，9～14为第三段） 三、指导书写 替 承 缘 戒 既 第二课时 一、导入新课 上节课我们学会了本课生字，初读了课文，同学们对课文内容产生了很大兴趣，这节课我们继续学习，深入理解课文内容。 二、理解内容 1、指名读第一至四自然段。 ⑴ 我和克莱蒂吵架的原因是什么？ （他把我的本子弄脏了，我也把他的本子弄脏了）究竟是谁对谁不对？为什么？ ⑵ 克莱蒂弄脏我的本子是故意的吗？从哪儿看出来？ （不是故意的，因为他做了解释）那么，我弄脏他的本子是为什么呢？（我是故意的，我想报复他） ⑶ 课文开头说吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？ （从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。） ⑷ 从争吵的过程中，看出我和克莱蒂是怎么样的人？ （我嫉妒心强，他宽待他人） 2、默读课文第五到八自然段，在文中画出争吵之后我 的心情的句子： ⑴ 我觉得很不安，气也全消了。 我后悔，不该那样做。我在争吵过后为什么不安，又觉得后悔呢？从哪里可证明他是个好人？指导朗读 ⑵ 读了这些话，你有什么发现？ （我心理很矛盾，想认错，又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。） ⑶ 克莱蒂不时的用眼睛瞟我，瞟什么意思？为什么他不愤怒，而是流露出悲哀？ （瞟：斜着眼睛看。因为他们平时很要好，他对我今天所做的一切行为表示不理解，没想到会发生这样的事情。） ⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！我也回答说我也等你！，两个人的说法一样，意思一样吗？议一议。 3、分角色读第九至十三自然段： ⑴ 挨字用得好，好在哪里？换成等行不行？ ⑵ 当克莱蒂走过来时，我为什么举起戒尺呢？ （因为父亲说过，做错了事，别人打你，不要还手，只要防御。） ⑶ 而克莱蒂是怎么的表情呢？找出描写克莱蒂表情神态的词。 （微笑、温和） 说明了什么？又是怎么说的呢？课文是通过描写人物的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情的。你们在平时的写作中也可以运用。 ⑷ 我对克莱蒂的出人意思的宽容和友爱态度做出了什么反应？为什么？ （连说了两次再也不了！） 4、齐读第十四段： ⑴ 这段写了什么？ ⑵ 把本想不料换成别的词，让句子意思不变，可不可以？ （原本想，本来想；没想到，没料到。） ⑶ 读父亲说的一句话，想想什么意思？ 三、总结课文 1、学了课文，你喜欢文中的哪个人物？为什么？ 2、你想对文中的我说些什么？ 3、我们在平时的学习和生活中，也要向克莱蒂学习，学会宽待别人，与朋友和平相处，团结友爱。 《争吵》课堂教学实录 篇5教学目标 1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重难点 1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。 2.练习抓住课文的主要内容。 教学时间：2课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 （二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 （三）学习课文生字新词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三、教学过程 （一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） （二）再读课文，正音正字。 “嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要读成“jì”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dōu”，不要读成“dū”的音。 “终于挨到了放学”的“挨”应读“ái”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（āi）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。 “哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是 不是“击”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与“竞”区别。 （三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。 1.概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。 第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2.讨论划分结构段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。 第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 3.再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 （四）阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。） 2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？ （是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。） 第二课时 （一）默读第二段，边读边议，再解答： 这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。 正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。” 1.“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？ （“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。） 2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？ （“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。） 3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有勇气，觉得太丢脸） 4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 （说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。 5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？ （斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） 6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？ （应该。吵架的事，他有理。） 为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？ （看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。） 7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。 （二）阅读分析第三段。 1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？ （“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。） 2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？ （可能跟克莱蒂同行。） 3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。） 4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？ （克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。） 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳： （“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？ （连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。） 5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？ （可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？ （换成“表情严肃”或“板着脸”） 父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。 （一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。） （三）小说结读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 第三课时 一、教学目标 （－）有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。 （二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 （二）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。 二、教学重点、难点 做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。 三、教学过程 （一）要求有感情地朗读课文，共同评议。 （二）听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。 1.结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。 （“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。） 2.他句： 缘故—— ①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。 ②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。 诚心诚意—— ①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。 ②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。 （三）练笔： 选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。 1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。 2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。 3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。 议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？ （“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。） 4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。 归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。 学生可列举课文中的描写实例，如： 克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）； 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）； 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）； “再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）； 最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 5.小结： 作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 列举片段范例供大家参考。 …… 我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。” “哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。 第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。 “张重！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。” “谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？” “那园艺能手就是你了。”张重笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼径直朝对门走去。 …… 质疑问难后，布置片段练习。 附：板书设计 28.争吵 “我”： 不安、后悔 知错认错 太丢脸（没有勇气） 克莱蒂： 悲哀 跟上来、走近我 “像从前那样做好朋友” 微笑着 两手拨开尺子 “再不吵架了” 温和地 两只手搭在我肩上 谅解的表情 宽容的动作 友好的语言 内容概括：这篇介绍了关于争吵—教学设计,争吵—教学实录,争吵—教案,争吵，希望对你有帮助！ 《争吵》课堂教学实录 篇6《争吵》教学反思 《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 《争吵》一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受， 新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。 1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进我的内心，朗读训练。 对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。 父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。 自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。 2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。 在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。 《争吵》教学反思 《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》。《争吵》作为一篇精讲课文，按照事情发展的顺序，围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。 《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题： 1、谁和谁争吵？2、为什么争吵？3、怎样争吵？4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。 课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；为吵架而不安、后悔，觉得不应该做对不起他的事；但是有没有勇气承认错误。 教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。 在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。 最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。 在这堂课要结束的时候，我留下作业：写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机非常合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。 《争吵》教学反思 《争吵》是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后两人终于和解以及父亲对安利柯的教育的事。表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。 教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式外，还重点指导学生结合自己的生活实际体会和感悟人物的心理活动。在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。让学生把父亲的话找出来，读一读，再联系上下文，谈自己的理解。我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。 本课教学任务完成了，但我总觉得学生明白的道理应该在实际生活中实践和运用。我抓住了这一有利时机，对学生进行品德教育实践。“有错就改”、“和同学相处要团结友爱、互相宽容”说起来容易，做起来可不容易。老师希望大家根据自己近来的表现，说说准备怎么做？一石激起千层浪，学生都在议论纷纷。我趁机请几个调皮的男生发言。他们不但承认自己的错误，还当面向曾经对不起他（她）的同学道歉，对方也有礼貌地说“没关系”。课堂气氛十分融洽。我觉得这是意外的收获也是这节课最大的收获。 《争吵》教学反思 语文，是最接近学生心灵的学科，语文教师，是与学生的思想有最直接交流的教师。因此，语文教师自身的思想素养，在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。 语文教师的基本工诸如书写、朗读、表达等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且对学生一生影响最大的，是语文教师的“思想”，因此，合格的语文教师，首先应该是一个“有思想”的人。 《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。 在教学中我给学生归纳到：生活中冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。学生都说：“同学之间不应斤斤计较”，“朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊”，“我们要宽容别人的缺点”这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识则教学就是肤浅的。 课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。张俊杰和前排的胡凡就争吵起来，张俊杰站起来委屈地说：“林老师，胡凡又打我。”只见他脸上被指甲抓出的几道血痕，我气极了。“到讲台上来。” 我把胡凡叫到讲台上，还未开口，他就直视着张俊杰争辩道：“你也打了我的。”“你和同学一起欺负我！”“我脖子也被你抓破了。”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对他俩说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”胡凡对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“谁先动手谁就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”胡凡立刻醒悟过来，接着把头转向张俊杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。 教育是对现实的负责也是为将来而准备，《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。 《争吵》课堂教学实录 篇7教学目标： 1、认识13个生字。 2、正确、流利，有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。 教学过程： 一、“人”字新解，导入新课。 1、板书“人”字。 2、谈话：我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免 一些争吵，你遇到这样的情况，会怎样做呢？ 二、初读课文，整体感知 1、检查生字词。 用小黑板出示字词，先让学生根据自己的预习情况，把自己认为易错的字指出来，提醒大家注意。 嫉妒原谅服侍承认防御高尚哼戒尺胳膊肘缘故 指名读。齐读。 2、检查课文朗读情况。 指名开火车读，一人读一段。 读后交流：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。 三、直击“原因”，深化感知。 1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？ 2、课文哪几个小姐是将争吵原因的？找出来读一读。 3、出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？ 4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。 （1）请一学生有感情的读一读这句话。 （2）从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗？ （3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。同学门平时有过这样的心理吗？举几个例子说说看。 （4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。 （5）“我”嫉妒后怎么做的？ （6）“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗，试着来读读”你这是故意的！“这句话。 （7）嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？ （8）老师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。 （9）克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？ （10）学生自由发言。 （11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰：“嫉妒我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“ 5、分角色朗读1~4小节，注意体会人物的心理，读出感情。 四、课堂小结。 这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。 《争吵》课堂教学实录 篇8教学目标： 1、会认、会写本课生字。正确读写词语 2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着出来同学之间的问题。 教学重点： 有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。 教学难点： 体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着出来同学之间的问题。 教学过程： 一、预习探究 1.启发谈话，导入新课 同学们在一起生活和学习中，一定因为一些原因产生过矛盾，甚至发生过争吵吧。那么今天我们就来学习一篇题目为《争吵》的文章，看同学们会有什么样的收获。(板书课文题目) 2.题目质疑 看到课文题目，你想了解些什么? 谁和谁争吵? 为什么争吵? 怎样争吵? 争吵的结果怎样? 我们带着这些问题来学习课文。 3.初读课文，掌握生字词 先自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段序号，然后再指名分自然的读课文。 二、合作交流 1. 出示生字卡片， 嫉 妒 肘 骂 哼 侍 承 缘 谅 瞟 御 戒尚 采用齐读，个别读的方式读准字音， 2. 讨论交流，记忆生字。 3. 练习用生字词口头组词。 4. 讨论课文写了一件什么事?(课文写了“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。)课文按照什么顺序展开的?(事情的发展顺序叙述的。)板书“我”.克莱蒂.父亲三个人物 三、品读体验 1. 指名读第一至第四自然段 1>“我”克莱蒂吵架的原因是什么? 2>克莱蒂弄脏“我”的本子是故意的吗?从哪儿可以看出来?(不是故意的，因为克莱蒂道歉了) 那么，“我”弄脏他的本子是为什么?从那儿可以看出?(“我”是故意弄脏他的本子的，“我”想报复他) “我”为什么要报复克莱蒂呢?(“我”嫉妒克莱蒂得了奖)着重理解“嫉妒”这个词语。 课文开头为什么说“并不是因为他得了奖。”?(一般来说做错了事情道歉后都能原谅对方，而“我”不是这样做的，真正的原因是因为我嫉妒克莱蒂获了奖) 3>从争吵过程中，看出“我”和克莱蒂是分别是怎样的人?(“我”嫉妒心很强，而克莱蒂能够宽待他人。) 2. 默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后“我”的心情的词语，并请生汇报 生汇报后，齐读，并画出描写心情的句子。 1. 最后齐读这几句话，说说自己的发现。(“我”的心里很矛盾，“我”想向克莱蒂承认错误)又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。) 2. “我”在争吵之后，为什么后悔? 3. 我为什么会不安呢? 4. “我”为什么想到“只是防御，决不还手”? 5. 从争吵之后，“我”的心理活动中，你对克莱蒂有了怎样的了解? 然后再请生带着上面的感情(矛盾、犹豫)朗读这部分。 3. 分角色朗读第九至第十三自然段 1.读后请生思考这句话。“终于挨到了放学，”挨是什么意思，你能找意思相近的词代替一下吗?(盼.等.) 为什么不用“等”.“盼”却偏用“挨”，他们有什么区别?你的生活中有这样的经历吗?觉得时间很难熬?。 体会完后，在读这个句子。 2.找出描写克莱蒂表情神态的词语。(微笑、温和)这两个词说明了什么?(再一次说明克莱蒂宽容、友爱待人) 3.“我”为什么连说两次“再也不了”?(是因为“我”心情激动，克莱蒂并不是来向我算账的，而是向我和好的，还有我被克莱蒂是宽容友爱的精神所感动不愿意失去这个好朋友而承认了自己的错误) 4 .齐读第十四自然段 1.这一段主要写了什么内容?(讲了父亲对“我”的教育) 2.文中，父亲对“我”的教育共出现了几次，用波浪线画出来，并小黑板出示下面三个句子： 1) 应该知错认错 2) 要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。 3) 既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。 读后，你知道了什么?(要懂得什么是正确的，什么事错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，请求对方原谅;要是错了，别人打你，你千万不要还手，只能防御;别人没有打你，不应该防御) 把“我”的行为与父亲的话进行对照，“我”做到了什么，没有做到什么? 父亲出了教育“我”，还做了 什么?为什么?(父亲把我手里的戒尺折成两顿，扔向墙角，是希望“我”告别过去，能永远友好待人。) 四、巩固延伸 1.学习了这篇课文，你喜欢文中的那个人物?为什么? 2.让学生想一想，假如克莱蒂没有主动与“我”重归于好，事情会怎样发展?再者想一想如果你在生活中遇到类似的事情，会如何处理? 最后齐读最后一自然段，再次感受父亲的话。 《争吵》课堂教学实录 篇9内容：小语第6册 题目：15课《争吵》 一.谈话导入，揭示课题。 二.自读课文，带问题自读课文。 1、自读课文，做到正确、流利 2、 检查自学： （1）认读生字 （2）读课文，说说主要内容 三.品读感悟： 1.边读边画重点问句。 2.谈谈自己懂得什么？ 3.从这句话你明白了什么？组织讨论。 4.文中怎样刻画人物性格特点？ 四.巩固提高： 1.有感情地读父亲对话。 2. 你喜欢文中的谁？喜欢他什么？为什么？ 五. 课后准备： 预习《绝招》 反思：这篇课文与学生生活紧密相连，是学生生活的缩影，学生比较容易理解。教学时，我抓住语文教学应为协作服务的宗旨，引导学生学习文中人物内心活动描写，来刻画人物性格的方法。在教学时，我采用读、画句子的方法，在读的基础上理解课文内容，明确同学之间要相互谅解、团结和友爱，而后悔又不想。不敢面对克莱谛矛盾内心。学文后，我让学生续写以《我和某某的争吵》为题，写争吵后内心活动的描写。 这样既学习了课文，用文中写作方法来指导写作，联系学生，生活受到团结友爱教育。 《争吵》课堂教学实录 篇10一：说教材 1、教材分析 《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。 2、教学目标 （1）通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容， 团结友爱。（2）理解父亲说的话的含义。 （3）有感情朗读课文。 重点、难点：揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 二、说学生： 三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。 三、说教法和学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以争吵后后“我 ”和克莱谛各自的不同表现为切入点引导学生自学，自主探究，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 四、说设计意图 通过引导学生自主学习 ，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。感受父亲的教育，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 五、说过程 我的教学思路是：体会争吵“我”的矛盾心理和克莱谛的表现——感受重归于好的喜悦——体会父亲的教育——拓展升华 体会争吵后各自表现的这一部分，主要是通过自学，找出描写“我”矛盾心理的句子展开教学，反复品读重点句段，如“不安什么？”，“为什么后悔？”“为什么不正大光明地看，却偷偷地看”，体会“我”内心的不安、后悔、羞愧和内疚。 重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔） 克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人） 啊，要是我……该有多好！（非常的后悔） 我又记起父亲……的话来。 克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！” 可我心里……只要防御就是了” 既然你错了，就应该……戒尺！ 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：把你的不安读出来，把后悔也放在句子里连起来读。 感受重归于好的结局这一部分时，让学生通过朗读体会通过克莱谛对“我”的态度看出他是个怎样的孩子，从哪些词语体现出来，以及从两个“再也不了！”看出此时“我”是什么心情，把你的不同感受读出来，体会和好后我悲喜交加的复杂心情。 体会父亲的教育这一部分，我引导学生学着父亲的语气朗读最后父亲的话，并找出父亲的话在文中出现了几次，你从中明白了什么，感悟父亲的话的内涵，并进行填空练习，引导学生进一步明白道理。 最后拓展升华，说说学了这一课你有什么收获，以及在生活中你和朋友之间发生过类似的事情吗？学了这一课今后你打算怎样和朋友相处？ 六、说板书 我的板书力求简洁，让学生一看就能了解文章内容。 《争吵》课堂教学实录 篇11一、说教材 1、教材分析 《争吵》是语文人教版三年级下册第四单元的一篇精读课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们，朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。 2、教学目标 ⑴会认5个生字，会写10个生字。正确读写“得奖、后悔、诚心诚意、承认、肩上、愤怒、悲哀、毕竟、拨开”等字词。 ⑵有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 ⑶体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 3、重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 二、说学生 三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力需要老师的引导和启发。 三、说教法和学法说 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。 所以教学时我采取： 1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中，我重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2、“以读为本”加强读书实践，从《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”教学中我让学生充分地读，通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式，让其在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合，让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，尊重学生在学习过程中的独特体验，使课文内容形象、直观、具体，让学生。 成为学习的主人。 4、教学中，我适时对学生进行学法引导，强调叙事顺序，为今后写作奠定基础，我还注重学生对学习内容的分析与判断，从而促进他们的思考和创新能力。 四、说设计意图 通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。 利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 五、说过程 我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。 调查争吵事件，本身就是很有创造性。通过调查的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。 确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。 接着进入教学的第二阶段——探究体验。 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些缺点：爱瞎猜、爱面子和报复同学，又能看到我的长处：能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。 在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲的话对我今后的影响，教育我当一个好孩子应如何去面对自己。 六、板书设计 争吵 我 克莱谛 争吵原因 后悔吵架 重归于好 受到教育 相互宽容 团结友爱 《争吵》课堂教学实录 篇12【课文】 “滴答，滴答……”钟表店里充满着这种声音。钟表们听惯了这种声音。谁如果没有发出“滴答”声，那准是“饿坏了”没上发条，或者“生病了”走不动啦。 可是，今天却来了一个怪物，自称是“最新式的手表”。 它静悄悄的，从来不发出“滴答”声。 它没有指针，据说是用不断变动的数字表示时间。 它不用上发条，据说放进一颗衬衫纽扣那么大小的电池，就一口气走一两年。 它说自己非常准确，走一年才差几秒钟…… 钟表们摆头晃脑，谁都不相信。 挂钟吊着长长的钟摆，慢吞吞地说道：“哪有不发出‘滴答’声的表？它不是表！” 手表细声细气地附和道：“哪一只表没有指针？它不是表！” 闹钟发出“丁零、丁零”的大叫声，粗声粗气地喊着：“哪有钟表不用上发条的？哪有钟表一年只差几秒钟的？它吹牛，它撒谎，它不是表！把它轰出去！” 正在这时，来了一个小伙子，对营业员说道：“我要买一只最新式的电子表。” 营业员把那怪物给了小伙子。小伙子竟然高高兴兴地把它买走了。 怪物走了，钟表店里又充满了“滴答、滴答”的声音。 “它不是表！”挂钟还在嘟囔。 “它不是表！”手表还在生气。 “它不是表！”闹钟还在叫喊。 是啊，那些用旧框框衡量新事物的人们，怎么会懂得新事物的.优点呢？ 【学习目标】 1. 学会本课生字新词；做到规范书写。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，在新老式钟表的对比中，懂得去发现和欣赏新事物的优点。 【教学设计】 一、导入新课 录音或课件播放钟表的“滴答”声，生闭上眼睛，听听谁来了？钟表店里每天都充满着这种声音。可是，今天却来了一个怪物，使平静的钟表店变得热闹起来，你们想知道是为什么吗？它是谁呢？ 二、初读课文 1、带着你们的问号去读课文吧，一边读一边勾画出不认识的字，借助拼音读准字音。 提醒学生注意：“谎”字中间是个亡，不要多加一点，“框”字最后一笔是横折，“惯”字第四画是竖折，第五画是横折，“衡”字是后鼻韵。 2、指名分读各段，学生互相评正音。 3、请同学们自由轻声地课文，看看自己能读懂些什么，并在自己不理解的地方做上符号。 4、小组讨论，自由发言提问，筛选有共性的问题。 三、细读课文，感悟体会 1、默读课文，找一找讲了哪些钟？用勾出。 2、它们为什么争吵？ 3、“怪物”有什么特点，细读课文，扮演怪物自我介绍。 4、它们是怎么说的？用勾出他们说的话。（课件展示它们说的话） 5、让学生在表现钟表们动作、神态、语气的词语下打上“· ”。 学生自由地读钟表们说的话，从它们的表现中你明白了什么？（充分鼓励孩子们去读书、去发现） 教师相机引导学生联系上下文和生活实际理解“慢吞吞”、“细声细气”、“附和”、“粗声粗气”、“生气”、“嘟囔”、“叫喊”等词语的意思。 6、指导学生朗读。 通过自读、分角色读、引读、表演读等形式帮助学生朗读课文，让学生在朗读中注意表达钟表们的不同语气。 四、总结升华 1、你赞同钟表们的意见吗？ 2、 读读课文最后一句话，你体会到了什么？ 3、（出示多媒体画面让学生比较新、旧座钟的不同） 你喜欢什么样子的？为什么？ 你能说出机械钟表与电子钟表有什么不同吗？各有什么优点？（请同学们把收集到的有关资料，与同学交流） 对新事物，你认为应该采取什么态度才是正确的？ 教师小结：其实，各种钟表都有自己的优点：有的美观好看，有的经久耐用，有的使用方便。顾客们都根据自己的爱好和需要购买。课文中的那些钟表们却不懂这些，它们看不起使用方便、报时准确的新式手表——电子手表，它们用旧框框去衡量新事物。同学们，我们在日常生活中要懂得去发现和欣赏新事物的优点，有满足人们各种需要的新用途、新事物的出现，才会改变人们的生活方式，促进社会的发展，推动社会的进步。 五、拓展延伸 1、在生活和学习中，我们应该采取什么样的正确态度来对待新事物？你还发现哪些新事物？说说它们的优点。 2、抄写本课生字词。 3、抄写课文最后一句话。 |
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