| 标题 | 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 |
| 范文 | 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例（精选13篇） 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇1【背景】 读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。其中，仿写是重要的方式之一。 【案例】 《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。 在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。 在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。 掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。 【反思】 教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变幻的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、研究，发现了文章的写作顺序，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的描写，从出现到样子如何，接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的按照整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓住课文第三部分：火烧云形状的变化来进行仿写，写得都非常的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特性。惟有这样，才能够发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。 “读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。 【点评】 陶行知先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”这告诉我们教师在教学中应该认真地钻研好教材，把握好教材，发挥好教材的作用，真正做到教是为了不教。在教学过程中，这位教师能把握这条教学规律，在教学中抓住颜色和形状变化的两小节，通过让学生划句子，圈词语来理解课文的写作特点，掌握仿写的点，然后让学生来仿写，由课内到课外，由简单到复杂，达到了知识迁移的目的，训练了学生读写结合的能力。 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇2【教材分析】 《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。 整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作！从而深化了主题。 下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。 【说教学目标】 （一）知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。 （二）能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。 （三）情感目标：激发学生观察大自然的.兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。 （四）发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良好习惯。 【说教学重点】 了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。 【说教学难点】 有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。 【说教法】 一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。 【说学法】 根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。 【说教学过程】 研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节： （一）创设情境，回忆旧课，谈话导入。 巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，老师出示彩图，再现上节课所学的课文内容，复述火烧云上来时大地的变化和下去时的特点，增强了学生对课文的印象，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。 （二）合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。 这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过精读细讲、释疑拓展、想象体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。 教师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。 （三）拓展创新，发挥想象。 在这一环节，我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。 （四）作业 本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，充分体现了以生为本和学生学习的高度自主性。 【板书设计】 这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇3一、教学目标： 1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。2、学习作者观察事物和积累材料的方法。3、学习生字词，积累好词佳句。4、有感情地朗读课文，背诵课文。 二、教学重难点： 1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。2、学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。 三、学生分析： 我班的学生已具备一定观察事物的能力、阅读理解能力，部分学生需进一步培养，有一定的阅读能力及兴趣，但阅读速度较慢。通过强化训练，进行跳读、浏览，自学能力有所提高；通过平时的生字扩写、默写联系，在字词基本功掌握方面，学生基本上掌握了课文中所教的生字，但在拓展学习方面，学生之间也有较大的差异：优秀生知识面较广，而个别学生仍存在语言表达能力上的不足。多数学生语言表达较完整，但重点不够具体，条理性不强。因此，根据教材和学生认知水平，主要向学生读渗透自学的方法，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧，让学生“会学”是教学这节课的真正目的。此外，培养学生的朗读能力，想象力和写作水平，努力实现课堂上的一些突破和创新，和学生在一起把语文课上成欣赏的审美课，使学生自觉的受美的熏陶和教育。也是这节课教学的重点所在。 四、设计理念： 《火烧云》一文选自九年义务教育人教版六年制小学语文教材第7册第4课。《课程标准》明确指出，要引导学生能抓住重点观察事物，要充分发挥学生的主体性和创造性，并适当展开想象，初步养成观察周围事物的习惯。基于上述要求，笔者在设计教案时，运用了“体验式学习”的教学结构，即让学生通过对教材的体验，领会学习方法，思考教学内容，扩大信息领域，发散思维，从而理解课文内容，了解火烧云及火烧云的颜色、形状变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。运用电脑这一多媒体展现画面，指导学生观察，学习仔细观察，运用丰富的想象描写景物变化的写作方法，并进行小练笔，以发展想象力和创造力来进行想象作文。并以朗读品味，入情入境来贯穿整个教学过程，深化体验。 五、教学内容分析： 《火烧云》是一篇文质兼美的描写自然景物的散文，主要写了夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，人们看到火烧云时欣喜的心情。全文描写细致动人，情趣横生，想象丰富，意境优美，给人以美的熏陶。教学时，应根据教材特色，抓住课文优美的语言文字和生动的艺术形象，寓美育于读讲之中，潜移默化地培养学生审美、爱美的高尚情操。课文重点抓住一个“变“字深悟情感美：课文描绘了黄昏时分火烧云的出现直至消失的整个过程，一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。这也正是全文的主旨所在。 六、教学媒体与资源的选择与应用： 电脑课件、多媒体设备 七、教学流程： （一）走进课堂，初步感知 看课件，欣赏霞光。 师：同学们，欣赏了五彩绚丽的霞光，以及在霞光笼罩下的斑斓世界，这节课就让我们把视线转向天空，跟随作者一起去领略大自然所赋予我们的神奇景象——火烧云。 （二）观察体验，感受火烧云的整体美 学习第2自然段，总写火烧云的颜色。 1、电脑出示：火烧云的全景图。 师：火烧云上来了!大家看，多么壮观的景象呀！看到这样的景象，你想说些什么？ （生：自由述说自己的观感。） 2、品读。 师：作者看到火烧云的第一感受和大家是相同的，他是怎样写的呢？我们一起来看看。 （在画面下方出现第2自然段：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天边着了火。”） 师：谁来读这段话？说说你为什么要这样读？你想读出怎样的感受？ 生1：我觉得“烧”字要读得重一些，给人感觉天上好像真的着了火。 生2：我觉得“一直”要重读，这说明火烧云烧的范围非常广。 …… （每个人对文章的理解不一样，只要言之有理，我们都应该给予肯定。让学生根据自己的感受读书，给了学生一个自主学习的空间。） （三）个性品读，体验火烧云颜色美 学习第3自然段，火烧云颜色的变化。 1、师导入：同学们，火烧云乍一看是一片火红，可你仔细观察，会发现它的颜色还在不断变化。它都有哪些颜色？让我们一块儿来看看。 2、电脑演示火烧云颜色的变化过程。 看后师问：“你看到了那些颜色？”（学生根据自己的观察自由说。） 3、归纳火烧云颜色变化的特点。 师：作者又是怎样描绘的呢？请同学们自己读一读这一自然段，思考火烧云的颜色变化有什么特点？从哪儿可以看出来？ （学生自读课文后自由述说，教师相机板书：多 快 奇） 4、练习有感情地朗读、背诵。 （1）体会颜色的美。 电脑出示：书中的7个表示颜色的词语。 师问：你觉得那种颜色最美，为什么？（生自由述说，教师指名说。） （2）有感情地朗读。 师：火烧云的颜色这么美，变化这么奇异，你想怎样用你的朗诵表达出来？ （生读时教师引导读出火烧云颜色变化“多、快、奇”的特点。） （3）有感情地背诵。 师：现在让我们合上书本，闭上眼睛，边读边想象火烧云颜色变化万千的美景。 5、发散练习。 （1）说词语。（教师引导学生说出除课文以外的描写颜色的词语。） （2）看图填空。 ①电脑出示：“晚霞满天”景致图。 师晚霞满天，是多么让人心旷神怡的美景啊！在这幅画中也充满了明快而多变的色彩。请大家仔细观察画面上有哪些颜色？并注意观察顺序。 （学生自由述说后，教师小结。） ②完成填空。 师：你能把这些表示颜色的词语填到空里，完成这段话吗？ （电脑显示相关题目，学生运用不同的观察方法，完成上面的填空题。） ③教师小结。 （四）观察想象，创造火烧云形状美 1、教师指导学习第4自然段。 （1）教师范读，显示欣赏动画。 电脑演示“马”的变化过程。显示边看边听教师的配乐朗读。 （2）显示自己读课文，找出火烧云形状变化的特点。 （3）讨论形状变化有哪些特点。（先小组讨论，再全班一起讨论。教师相机板书：“多、快、奇”） （4）练习朗读。 师：你能读出火烧云形状变化的特点吗？（先自己读，再指名读，最后齐读。） （5）归纳写作顺序。（学生同桌讨论“作者是怎样一步一步地把‘马’的形状变化写清楚的？”问题时，教师引导、归纳。） 电脑出示火烧云形状变化的写作顺序：出现→样子→变化→消失 2、自学第5、6自然段。 （1）教师导入。（2）学生述说、归纳。 （3）讨论第5、6自然段写作顺序。 （4）练习复述，进一步熟悉课文。（5）师生共同小结。 3、拓展练习。 （1）教师导入：同学们，现在火烧云还在不断地变化着，请大家展开想象的翅膀，看看天空又出现什么？ 电脑出示：流动的多幅火烧云风景照片，学生观察、欣赏。 （2）学生交流：你看到了什么？生活中，你看到的火烧云又是什么样的？（学生根据自己平时的观察，想象进行描述。） （五）总结全文。 1学生有感情地朗读全文。 2、教师总结。同学们，文中的一轮火烧云虽然已经下去了，可大自然中的火烧云却在不断地上演。天晴的时候，再让我们一块儿去看看火烧云吧！ 八、板书设计： 上来了 颜 色↘ 火烧云 变化着｛ 多 快 奇 形 状↗ 下去了 （瑰丽无比 美妙神奇） 九、教学评价与反思： 火烧云》是一篇非常经典的描写大自然美景的文章，描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。虽然它的文美是人所共知的，但如何让学生感受到大自然的美，赏析到作者文字的美呢？我们要做的不是三番五次地告诉学生这是美的，而是要让学生从内心深处体会到美。因此，本文的教学，笔者设计引导学生体验美的过程，让学生步步走来，感同身受，并从中学到方法，提高能力。本文的教学主要体现了以下几个特点： 首先，体现了优质高效的课堂结构。为了让学生很好地掌握和运用丰富的想象描写景物的变化的写作方法，笔者采用了“体验式学习”的教学方法，通过说词—创造性的地复述—看图想象说话三步，让学生通过对教材的体验，渗透学科知识的学习方法，引导学生思考教学内容，扩大信息领域，发散思维，实现了体验学习新途径。 其次，学生的主体性得到了充分的发挥。本节课，教者为学生营造一个生动的情境氛围，通过多媒体实景再现，对学生充分到位的朗读训练，民主和谐的讨论氛围，使学生学习起来愉快而轻松，再加上老师的点拨，使教师的主导和学生主体做到了和谐统一。 第三，学生的创新思维得到了充分的培养。想象力是创新思维的重要组成部分，“一切创造性劳动都是创造性的想象开始的”（爱因斯坦语）。在本文的教学中，学生通过对文章段落创造性地复述，对实景图片驰骋想象，在一个广博的空间中学生的创新思维得到了锻炼，而同一幅图在不同的学生眼里呈现出不同的景象，发挥了学生的求异思维，也是创新思维的另一种训练。 第四，培养了学生自主学习的能力。在本文的教学中，教师引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇4〖背景〗 动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性的序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新信息、新情境、新思维、新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际是教学过程远要比预定的、设计的生动、活泼、丰富得多。另一方面教师设计教学的实际过程，从教到学学生的发展的本身就是一个动态生成的过程。 本着这样的教学理念，在设计《火烧云》教学过程中以师生生命为载体，以学生的质疑、自读、感悟、体验为动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让学生在“咬文嚼字”中学会品读、学会积累、学会运用，从而感悟文学的美、自然的美、人生的美，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命的灵性。 〖案例与分析〗 一、激趣导入（课堂伊始教师联系由生活导入。） 师：（板书“嚼”“咬”）看到这两个字想到了什么？ 生：想到了吃东西。 师：想到了吃什么？（学生们谈起最喜欢的吃，兴致昂然，似乎在品味。） 师：文字也是可以品味的，今天我们就共同学习萧红的《火烧云》，品尝一下“咬文嚼字”的滋味。 （学生们兴趣未减，他们的表情中流露着：什么，文字也可以品味？） 二、整体感悟： 这时教师出示课件：一幅变化多端的火烧云动态图，教师配乐读12段。（在优美的乐曲和图画中，孩子们插上了想象的翅膀。） 师：看到火烧云上来的情景吗？此时此景你有什么感受？ 生1：火烧云太美了！ 生2：火烧云真是绚丽多姿！ 生3：火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比！ 师随即板画美丽多变的火烧云。给学生想象的空间。 师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的读书感悟不同，到底是哪些词句，让你产生这种感受？用自己喜欢的方式读课文，边读边画语句。 （学生在开放式中，充分读书、画注、质疑、感悟。） 师：好，现在请你们把自己认为值得研究，能表达你的感受的词语写在黑板上。 （学生非常踊跃，纷纷将自己感悟深刻的词写在黑板上。这就是学生在主动积极的思维和情感中的阅读体验。） 三、个性阅读，提升方法： 师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文，说说你为什么选择这些词？ （学生默读、静思、查资料并窃窃私语，在体验中感悟。） （教师欣赏着黑板上学生写的词语，不时地点头称赞。也在根据学生所写的词语，了解学生的情况，调整自己的教案。） 师：能品味一下你写的词语吗？ 生：我认为作者萧红用得最好的一个词就是“烧”字。“烧”就是红的意思，读了这个字我仿佛看到了火烧云红到天边，犹如一团火。 师随即出示句子对比：1、天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。2、天上的云从西边一直红到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 （将动词“烧”换成“红”，让学生充分读感悟，哪个更好。学生通过细细品味，有感情朗读，感悟到火烧云色彩的美以及作者用词的准确。这就是在学生个性化阅读的基础上，师生共同体验。） 师：刚刚我们进行了“咬文嚼字”，给这个方法起个名字，好吗？ （生兴致昂然给此方法名字） 师：那就叫“ххх举例对比法”。 （“ххх”是理解“烧”这个词的学生，他先是一愣，随即笑容满面，无限自豪，接下来便是同学们的掌声。再看其他同学各个跃跃欲试。） 生1：我认为“变成”这个词作者用的好，作者在第一段用了几个“变成”。（生读段落）如果把“变成”换成“变了”，就感受不到火烧云简直就是一个魔法师，变幻莫测、奇妙无比。我的这个“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх换词法”。 （同学们都乐了，因为他已经迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！犹如有一项重大的发明。） 生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示颜色的词理解。（略）。（学生自己命名为“ххх感情朗读法”，随后还有感情地朗读了句子） 接下来是学生更加投入的“咬文嚼字”，。 （学生们在读书、感悟、交流中欣赏着用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看图联想法” “ххх联系上文法” “ххх联系生活实际法”等，他们在读中悟，读中思，在读中提升方法。） 在求“善”中体验。动态的生成的课堂是一个不断求“善”的课堂，在求善的课堂里，过程充分展示，真实而透明，方法在并不断的体验中生成并内化迁移，学生生命不仅在求知中沉淀，更在得法中提升。学生对咬文嚼字”的方法并不陌生，教师在开放式的教学中，充分尊重学生的阅读体验，在教师、学生、文本之间的对话中，学生畅所欲言，自主互动。 师：看大家“咬文嚼字”的劲头，我也想加入你们的行列，你们猜猜，我嚼哪个字？（因为教师的加入，学生兴趣浓厚的猜测。） 师：在初读课文时，我觉得作家萧红用词很美，但语句有些罗嗦，第一段用了几个“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我们读一读，品一品。（学生用心读，细细感悟。） 师：“只可意会，不可言传”这就是中国语言文字的特点，这么一个小小的“了”，我们就体会得这么精，这就是汉字的魅力所在。此方法我命名为“何艳红去词法”。 在求“美”中涵咏。动态生成的课堂，更是不断地追求美的课堂。在美的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生情感的流淌，心灵的感动。学生在此不仅仅感悟自然的美，而且感悟文学的美。更让他们欣喜的是他的方法和老师同在。） 师：同学们，在朗读中有不懂的词语吗？交流有疑惑的词。 生：我认为萧红的文章用词准确，但是“笑盈盈”这个词用得一般，（读句子）可以改用“笑呵呵”。 生：（举起手）不同意！我认为“笑盈盈”这个词作者用得好，通过老爷爷的表情更加说明火烧云的美丽。 师：谁还有更好的说服力？ 生：（一名学生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充满，在脸上都是笑容，那是高兴得不得了。而“笑呵呵”这种高兴得程度没有“笑盈盈”强烈。 师：讲得好！查字典理解词语是一个好办法。同学们做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情况下“笑盈盈”的？（联系生活实际让孩子们体验此时老爷爷看火烧云的心情。） 生：此时喂猪的老爷爷就是和你们一样的心情，能把他的心情读出来吗？ （学生在理解中有感情地练习朗读。） 在求“真”中感悟。在开放而又真实的课堂里，我面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成” 和“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，这样在教师、文本的思维碰撞中，学生领悟知识，学习语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。 四、运用方法，读悟自学： 接下来的教学，学生运用“咬文嚼字”的方法自学课文的后几段。 师：方法重在发现，贵在运用。西方哲人曾说：“两个人学习是加法，几个人学习是乘法。”合作学习多么重要。接下来，我们运用方法合作学习。 （学生小组学习、讨论、交流，在汇报中运用方法或发现更多的“咬文嚼字”的方法。略） 五、课外延伸：教师出示作者萧红的肖像，师生共同交流萧红的作品与人生。并让学生课外时间阅读萧红的作品，更好地走进萧红。 （阅读教学必须树立大语文观，打开阅读教学的大门，打破课内外的界限，给学生营造良好的自由发展的空间。） 〖教学反思〗 《火烧云》这节课教师在设计上注重教学的生成性，开放性，人文性，设计为“框架设计”，即：整体感悟个性化阅读师生提升方法运用方法 读悟自学课外延伸。在教学设计中，教师更多的是处心积虑，即事先的丰富假设，过程的灵活调整，特别是根据学生的信息进行的现场处理，教学中以学生的质疑、自读、感悟、体验为动态生成性资源，教师在开放式的课堂上，尊重学生的阅读体验，以学生为主动者，让学生在“咬文嚼字”中学会品读、学会积累、学会运用，从而感悟文学的美、自然的美、人生的美，在真实的课堂里，我感到学生充分自主，真情投入；教师悉心倾听，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开平等对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。可以说，课堂上学生在心灵交融的平台上建构知识，提高能力，生成方法，催发情感……更好地促进课堂活跃，师生成长，让学生语文素养的提升，人格素质的积淀，教学因此而涌动着生命的灵性！ 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇5教学目标 ： 1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。 2、学习课文生字词。 3、朗读课文。 教学重点难点：理解火烧云颜色和形状的特点。 教学具准备及辅助活动：火烧云颜色的图片，填空题的幻灯片。 作业 设计、安排： 课内做火烧云颜色、形状变化的填空； 课外做火烧云的样子，用一段话写下来。 教学过程 ： 一、揭题，引起兴趣。 1、师出示火烧云的图片，问：同学们，你们看，这是什么？ 2、出示课题的图片，今天我们学习第7课"火烧云" 3、关于火烧云，你知道一些什么呢？ 4、你想再从课文中知道什么呢？ 二、初读，感知内容。 1、自己读课文，要求：读准生字的音。 2、开火车读课文。（出示生字卡片） 3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。 三、精读，积累语言。 （一）学习课文第3小节 1、我们先来看第三小节美在什么地方？ 2、读第3小节，圈出表示颜色的词。 3、你们想看这么多的颜色吗？ 4、师出示，要求学生自己看像哪种颜色。 5、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……） 6、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好） 7、这么多描写颜色的词，谁已经把它记住了吗？师出示幻灯片，课文填空。 （二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。 1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？ 2、交流，小组派代表比赛谁读得好。 3、这么多的形状，你也想用哪个词来概括？ 4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想象，看谁想得好，看谁想得有趣。 5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。） 四、熟读，理清脉络。 1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？ 2、火烧云上来了……火烧云下来了…… 五、想象，知识升华。 把刚才的想象用一段话写下来。 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇6教学目标： 1、通过理解课文内容，感受晚霞的美丽景色，激发学生观察大自然的兴趣，培养想象能力。 2、学习作者抓住火烧云颜色和形状的变化进行观察的方法。学习积累作文材料。 教学重点、难点： 体会火烧云颜色和形状的变化，学习积累作文材料。 教具准备： 大字课文、多媒体课件 本课教学为第三课时。 一、复习检查： 1、看听话说词语。 笑盈盈庙门恍恍惚惚揉眼睛霞光 威武凶猛镇静 2、看课件说说这些颜色的名称。 3、课文怎样分段？主要写了什么？ 二、新授 （一）体会课文第一段： 1、指名读，思考：在霞光的照耀下，地上的人和动物有哪些变化？（把句子在文中划出来。） 2、体会作者观察事物的仔细：写了大白狗、红公鸡、黑母鸡、喂猪的老头儿、小白猪等。 3、教师小结：这一段具体写了霞光照到地上的情景。 过滤语：火烧云颜色和形状有哪些变化呢？ （二）学习第二段 1、自由读课文第二段，说说哪部分是写火烧云颜色的？哪部分是写火烧云的形状的？ （课文第二至三自然段是写火烧云颜色的，四至六自然段是写火烧云形状的。） 2、指名读二、三自然段，划出文中表示火烧云颜色的词语和关联词语。 （1）课文中用了“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……还有……”关联词语具体介绍了火烧云的红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等美丽颜色。 （2）指导学生体会火烧云颜色变化之多，体会天空的绚丽多彩。 （3）结合学过的关联词语“有的……有的……有的……还有的……”指导学生结合实际用“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……还有……”说一段话。 （4）默读四、五、六自然段：火烧云的形状有哪些变化？课文是什么怎样具体描述的？ a、火烧云的形状首先是什么样的？文中是怎样写的？（指名学生说） b、总结学法，指导学生分组学习五、六自然段。 c、各组推荐汇报。 d、教师点评，总结。 （5）指导体会火烧云形状变化特点：一是火烧云有各种各样的开头一是火烧云开头变化很快。 （6）教育学生学习作者对事物的留心观察，平时注意积累作文材料。 （三）自由读第三段 （1）体会句子意思“天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了”这句话逼真地写出了观察火烧云时的感受。 （四）课终小结：本课具体地描绘了晚饭过后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。教育学生学习作者留心观察事物的良好习惯，平时注意积累作文材料。 三、巩固练习： 1、结合图画内容说说火烧云颜色和形状具体有哪些变化？ 2、说说课文的主要内容。 3、作业：仿照课文观察朝霞或晚霞，并写一篇短文。 板书设计： 7、火烧云 颜色：一会儿……一会儿……一会儿…… 一会儿……还有…… 形状：马——狗——狮子 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇7教学目标： 1.认识本课的16个生字，学会其中的13个字。能正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。 4.摘抄课文中的优美词句，积累语言。 二 教学重点： 通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化。学习作者的观察，写作方法和特色。 三 教学难点： 学习作者的观察，写作方法，培养学生丰富的想象力。 教学准备：制作教学课件，搜集云的图片和有关文字材料。 第一课时 一、导语激情，引入新课 1、教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏。 师：看完图片，你有什么感受？ 生：火烧云很美。 生：火烧云的形状很多。 生：火烧云的颜色很漂亮。 生：火烧云的变化很快。 生：…… 2、课前小知识：火烧云的形成——清晨太阳从东方升起，或者傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些。太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽，不能穿过空气层。只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边染成红色。 师：那文章是如何把你们的这些感受淋漓尽致地描述出来的呢？打开课本《火烧云》一课，我们一起来研究。 （以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的火烧云变化万千的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣，这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。同时为本课的学习奠定了情感基调。） 二、启发谈话、简介作者、出示课题。 今天我们学习的《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。 谁来简单介绍一下萧红。（萧红是三十年代的青年女作家，曾受到过鲁迅先生的关怀和帮助。） 三、自读课文，整体感知。 1.读通课文，读准生字字音。 打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文。勾划生字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解 2.人们为什么将这种云称为“火烧云”？课文中的哪句话点明了题意？ （第一段第2节） 课件出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读） 生：我认为“烧”这个动词用得好。 师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。） 师：同学们互相讨论一分钟，来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？ 生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。 生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。 生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。 师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。 师：好，现在我们就把全文梳理一下，同学们知道这篇课文是按照什么顺序记叙的吗？ 生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的 请按“上来了、变化极多、下去了”给课文分段。 板书：上来了（1-2） 变化极多（3-6） 下去了（7） 四、导学第一段： 小组比赛朗读，然后完成下面题目： (1)思考：红红的火烧云的形成需要怎样的条件？你从哪里看出来？（傍晚——晚饭过后；夏季——乘凉） (2)引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——（ ），大白狗变成——（ ），红公鸡变成——（ ），黑母鸡变成——（ ），小白猪变成了——（ ），老爷爷的胡子变成——（ ）。 (3)出示课后题3： 读一读，比一比，体会排比句的作用： 霞光照得动物的颜色都变了。 大白狗变成红的了。 红公鸡变成金的了。 黑母鸡变成紫檀色的了。 师：像这样三个或三个以上结构相似，语气一致，意思紧密关联的短语或句子连成一串的修辞手法，叫“排比”。 教师指明一人读第一句，一人读二、三、四句，比较、体会。 （突出了地面上的景物在霞光映照下颜色变化的奇妙。） (4)人们对火烧云的出现是什么态度？（“笑盈盈”） (5)请你带着笑意朗读第一段。 五、小结、读文。 1.今天我们读通了课文，给课文分了段，并且学习了第一段。 2.朗读全文。 六、布置作业 1.熟读课文,并试着把火烧云的过程复述给家长听 第二课时 一、复习导入上节课我们读通了课文，分了段，并且学习了第一段，今天我们以自学为主，来学习第二段。 师：这篇课文的叙述是以“变”为主线的，描写了火烧云变化的“多”和“快”两个特点。 二、自学第二段。 （一）出示自学题：（分组学习） 1.小组朗读第二段，找到分别描写颜色和形状变化的小节； 2.小组讨论，完成课后题1/②，用直线划出有关词语； 3.独立完成：把颜色归类，每一类再另外写几种 （二）大组交流： 1.指名小组朗读描写颜色的小节，填空并归类：（出示课后题1/②） 颜色变化（多）：红彤彤金灿灿…… 半紫半黄半灰半百合色…… 葡萄灰梨黄茄子紫…… 变化（快）：一会儿一会儿一会儿一会儿 师生配合朗读下面句子： “这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫 半黄，一会儿半灰半百合色。” 讨论：四个“一会儿”构成了排比句式，有什么作用呢? 2.指名小组朗读描写形状的小节，填空。 出示：形状：变化（多）：马狗狮子 变化（快）：一会儿过了两三秒钟忽然接着一转眼 3.自由朗读4-6节，体会马、狗、狮子的变化是一个怎样的过程？ 清晰（逼真）——模糊（不见了） 4.小组分配朗读，两人读描写形状“清晰”的句子，两人读描写形状“模糊直至不见了”的句子，并圈出描写“清晰”和“模糊”的词语。 5.指名小组朗读，交流划到的词。 （三）小结：可见火烧云的变化极多。 试着背诵4-6节。自背，个别背，集体背。 三、学习最后一段。 1.个别朗读。 2.学习词语：恍恍惚惚 文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”？ 补充板书：又像这个，又像那个。 一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。 意思：由于事物变化快而看不真切、看不清楚。 造句： 3.背诵这段。 四、总结并朗读全文。 火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样，此起彼落，彼落此起。无限循环，变化万千。不但诗人、作家热爱它，我们每个人都热爱它。 五、布置作业 1.火烧云是怎么形成的？ 2.背诵4-7节 3.摘抄课文中的优美词句 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇8一、启发谈话，揭示课题。 1、自然界有许多瑰丽的景象，有无数作家描绘过它们。今天，我们一起来学习我国现代著名作家萧红写的一篇散文《火烧云》。 2、启发质疑：什么叫“火烧云”？火烧云有什么变化？什么时候出现火烧云？ 3、学生介绍收集的有关火烧云的资料。 日出或日落时，云被太阳光照得像火一样红，就叫“火烧云”。透过云层的光则叫“霞光”。火烧云又称“红云”“红霞”等。 二、自读课文，整体感知。 1、默读课文，要求读准字音，读通课文，按时间顺序把课文分成三部分。 2、从文中找出一句句子来说明什么叫“火烧云”。 3、用一个词语说说对火烧云颜色和形状的变化的印象 三、学习课文重点内容。 1、朗读课文，思考：什么叫“火烧云”？用文中的一句句子来回答 出示：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。” （1）质疑：烧？红？ 烧——避免与红彤彤重复；与课题相呼应；呈现向东蔓延的状态；与着了火相呼应，突出火烧云的颜色和动态 （2）指导朗读句子 （3）引读课文第一节 小结：红彤彤的火烧云，把白的变成红的，红的变成金的，黑的变成紫檀色的，真是神奇而美丽的景色啊！ 2、火烧云颜色和形状的变化给你印象最深的是什么？用一个词语说说。 板书： 变化 颜色 形状 多而快 （1）颜色变化多而快。 ①默读课文第3节，找出写火烧云颜色的词语。 红彤彤、金灿灿 半紫半黄、半灰半百合色 葡萄灰、梨黄、茄子紫 齐读这些词语，体会这些词语可以根据叠词、颜色互糅、以实物比拟分成三类。 ②想象“说也说不出来、见也没见过的颜色”，照样子写几个，注意火烧云的基本色彩为红色。 ③引读句子：一会儿——，一会儿——，一会儿一，一会儿——。 这几个“一会儿”表示几种颜色交替出现，火烧云瞬息万变。 （2）形状变化多而快。 ①默读课文第4－6节，找出写火烧云形状变化多而快的词语。 一会儿 马 过了两三秒钟 大狗 忽然 大狮子 接着 一转眼 ②读第4节，思考：天空出现了什么？马的样子是如何变化的？是怎么消失的？同桌用这样的方法学习第5、6节。 小结：作者在写火烧云的形状变化时，把火烧云的形状想象成三种动物，写得栩栩如生，仿佛让人感到这三种动物接二连三地在我们面前出现——変化——消失。 ③用一个词语来概括火烧云形状变化的多而快。瞬息万变、变化多端、变化无穷、变幻莫测、千变万化… ④齐读第4－6节。 四、总结全文。 1、朗读课文第7节。 2、学生质疑。 （1）“恍恍偬愡”是什么意思？为什么会“恍恍愡偬”？ “恍恍惚偬”是指不真切，不清楚。因为火烧云的形状变化多而快，让人眼花缭乱，实在无法看清楚。 （2）“沉静”与“沉浸”的意思一样吗？区别在哪儿？ 不一样。“沉静”是指寂静或（性格、心情、神色）安静，平静；“沉浸”是指浸入水中，多比喻处于某种境界或思想活动中 3、总结：作者在写火烧云时，从火烧云颜色和形状的变化多而快两方面着手，把瞬息万变的火烧云写得如此美妙、壮观，让人感受到大自然的瑰丽多姿。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人的景象，呎要我们仔细观察，用心体验，一定能发现！ 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇9教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文，欣赏火烧云奇异的景象。激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。 2、理解课文内容，了解课文是按怎样的顺序写的，体会作者丰富的想象力 3、认识本课的4个生字，会写霞、紫、寿、葡、萄、茄、跪、秒、恍、惚；要求掌握的词语有；霞光、紫色、高寿、葡萄‘茄子、跪着、恍恍惚惚。 4、背诵课文。摘抄课文中的优美词句，积累语言。 教学重点： 1、字词教学； 2、理解火烧云的变化，体会作者的心情。 教学难点： 能抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。 教学准备： 1、课前布置学生收集一些人类破坏环境带来危害的资料； 2、小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、初读课文，了解文章写作顺序。 2、学习生字新词。 教学过程： 一、激趣，引入新课。 二、检查生字自学情况。 1、读准字音并组词。 2、理解词义。 三、自由读文，思考 1、课文按什么顺序写？ 2、给课文分段，每段写了什么内容？ 四、学生读文，讨论。 五、学生反馈，教师点拨。 1、按时间的顺序。（板书） 2、段意。 3、朗读。 六、作业 1、书写生字新词。 2、把你认为优美的句子抄写下来。 3、有感情朗读课文。 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇10读，让孩子走进绚丽的火烧云——《火烧云》第一课时教学案例与评析 福建省永安市西门小学 邓燕萍 一、走近火烧云 师：请同学们伸出手，跟老师一起写字。火，着了火的火；烧，燃烧的烧；云，云彩的云。（师边写边说）齐读课题：火烧云。 师：谁来连起来说。 生：像着了火似的燃烧着的云彩。 师：请再读课题，读出像着了火似的、燃烧的感觉。（生读课题，读出自己的感受） 师：（出示教学挂图）这就是像着了火似的燃烧着的火烧云。 师：这美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？现在让我们一起走进课文《火烧云》 [火烧云是大自然的妙手一挥，在天边留下的鲜艳夺目的彩霞。在师生共同书写课题时，孩子心中已有了一些对火烧云的印象，再让孩子连起来说、读课题、看教学挂图，将思维、形象结合在一起，在最短的时间里激发起学生对火烧云的兴趣，点燃起学生乐读的火花。] 二、走进火烧云 师声情并茂地范读课文，读完课文学生齐声鼓掌。 师：（问一学生）有什么感受？ 生：我感觉课文写得很美，我很想像老师那样读课文。 师：那就拿起你的书，大声朗读课文吧。要把生字读准确、把句子读通顺，读出自己的感受。（学生自由、大声朗读课文） [在老师的范读的引领下，学生感受到文章很美，迫不及待地想读课文，说明老师的范读起到了很好的示范作用。“把生字读准确、把句子读通顺”是读书的最基本的要求，而“读出自己的感受”则是引导学生通过朗读抒发内心的情感，注重了个性化的体验。] 师：同学们读得很认真，很响亮。下面老师来检查你们自学生字词的情况。 （1）出示生字卡，学生认读生字。 （2）出示词语：喂猪、笑盈盈、跪着、凶猛、蹲着、镇静、揉揉眼睛。学生读词，指导学生读出“笑盈盈、凶猛、镇静”的词感；做跪、蹲、揉的动作。 （3）指导书写：盈、跪、蹲、揉、喂。 [对于三年级的学生来说，识字仍是阅读教学的一项重要任务，不可忽略。第一环节初学生字，主要由学生教学生，共同认读生字。第二环节巩固字词，在读词语的时候，几个动作词“跪、蹲、揉”，学生边读边做动作，在做中很好地把词体验一番。在读“笑盈盈、凶猛、镇静”等词语时，让学生通过自己语言、神情、动作来展示词语的意思。第三环节强化生字，主要是让学生通过练习书写达到强化记忆的目的，从而把字写得端正、美观。] 师：下面请同学们默读课文，进一步了解课文内容，读完之后，我们要进行一个抢答活动，看谁答得多，答得好。（学生默读课文，神情专注） 师：抢答活动现在开始，选择题：（1）《火烧云》是写（ ）的文章？a.人，b.事，c.景。 生：是c，写景的文章。 师：（2）《火烧云》描绘的是什么情况下的云？a.悠悠白云，b.艳丽朝云，c.如火夕云。 生：是c，如火夕云。 师：答得好！下面是问答题：“火烧云”中的“烧”字用得好不好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？用横线画下来。（生浏览课文，画句子） 生：火烧云中的“烧”字用得好。因为……（生说不出来） 师：课文哪一句点明看到云是火烧云呢？请你把句子读出来。 生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（朗读一般） 师：谁想再读这句话？（一生读，比较有感情） 师：谁还想读？ 生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（有感情，强调“烧、红、着了火”） 师：请你说说，你为什么把“烧”字读得那么好？ 生：火烧起来是很红、很艳、很亮的，天上的云从西边一直烧到东边，说明火烧云很大片很多；红彤彤的，可以看出火烧云很红很美；作者还运用比喻好像是天空着了火，让我感到火烧云很红、很艳、很美。 生：我觉得火烧云中的“烧”用得好，因为我从这个“烧”字感受到了火烧云的红彤彤和艳丽。 师：是呀，那就让火烧云烧得更红、更艳吧！ 学生齐读：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 [老师扣住一个字“烧”设计问答题，让学生通过浏览课文、找出句子，体会“烧”字的妙处。在学生说不出为什么的时候，老师没有直接“告诉”，而是暂时搁一搁，让学生读读句子，在读中感悟、体验，当学生读到一定的火候，时机成熟，在老师的一句“你为什么把烧字读得这么好？”中真实地说出自己的感受，从而体会作者用词的准确。] 师：下面是一道简答题：请快速从课文中找出两个句子来告诉大家，火烧云是怎么来？怎么去？ 生：晚饭过后，火烧云上来了。 生：一会儿工夫，火烧云下去了。 师：晚饭过后—— 生：火烧云上来了。 师：一会儿工夫—— 生：火烧云下去了。 师：作者这样开头和结尾，叫首尾相互照应，我们在习作的时候也可以学习这种首尾相呼应的方法。 师：最后一道是填空题：读了《火烧云》这一课你想对火烧云说什么？请你填一填：火烧云你的 和 最美。 生：火烧云你的颜色和形状最美！ [在走进火烧云这个环节中，设计时尚的、带有鼓动性的抢答活动，容易激起学习的兴趣，学生在默读时特别认真、仔细。在快速、欢乐、闪烁智慧的抢答中，学生思维活跃，积极性高涨，在这种气氛下破解老师提出的一个个问题，轻松快乐，效率高，而云之美丽也在读悟的同时映入学生的心中。] 三、美读火烧云 师：火烧云的颜色和形状变化多端、异常美丽，同学们，放开你的声音去朗读，用你的慧眼去寻找、去发现火烧云的美丽吧。（学生放声朗读，寻找美丽） 师：把你感受到的美丽跟你的同学讲一讲。（学生小组合作，畅谈美丽） 师：火烧云的美无处不在，把你感受到的美跟大家说一说。 生：我感觉到写火烧云颜色的这一段特别美。 师：请你读一读，读出它的美。（生读段） 师：你觉得她读得美吗？ 生：挺美的。她把颜色的词“红彤彤、金灿灿”都读得很好，她读“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这句时，我感到好像真的还有很多很多颜色。 生：我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。 师：为什么？ 生：因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许许多多的颜色，我从“极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。 师：你很会读书，能够从一个普通的词“极多”中读出火烧云的颜色多得不得了，多到及至。真能干！把你的感受带进去读一读。（生读） 师：你从他的朗读中还感受到什么？ 生：我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。 师：那你来示范一下好吗？（生读，读好儿化音） 师：你们想读吗？想读的同学请站起来读。（学生起立，放声朗读） 师：听了同学们的朗读，老师好像看到了天边的火烧云颜色的绚丽多彩、变化莫测，你看，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，请你展开想象，天空中还有哪些颜色？ 生：红艳艳、黄澄澄、紫薇薇…… 生：桃红、菊黄、玫瑰红、苹果绿…… 生：半红半紫、半粉半红、半紫半咖啡色…… 师：同学们所说的颜色，让我们仿佛置身于色彩斑斓的美丽世界里。现在让我们再读读这一段，去享受火烧云带给我们的美丽吧！（学生齐读第三自然段） …… [这个环节的教学，始终以“读”为载体，引导学生人人读，反复读，多层次读，给“读”以自由的天空，用“读”为学生营造一个五彩斑斓的世界。一个“极多”，引领着我们来到了绚丽多彩天边，欣赏火烧云那千变万化的颜色；四个“一会儿”，让我们的眼睛赶不上火烧云变化神速。“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”不也从学生想象中展示出来了吗？教师没有进行空泛的说教，没有简单的告诉，只在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读火烧云的颜色多、变化快，在积极自由的阅读实践中让学生感受到火烧云美丽。] 总评： 1、导课开讲具有形象性。 上课伊始，老师在板书课题时，用简练的语言展开了一幅“像着了火一样燃烧着的云霞”的画面，再通过出示图画，让学生欣赏火烧云的美丽景象，在学生的惊叹中引导：这么美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？让我们走进课文火烧云。这样，既形象地创设了情境，又有效地激发了学生学习课文的兴趣。 2、问题抢答具有实效性。 在学生默读之后，设计四种类型的问题，让学生进行抢答，能激起学生的热情，使学生乐于参与到学习活动中来，避免了枯燥和乏味。问题的设计并不是随意性的，而是紧跟教学进程，符合学生的认知规律的，能扎实学生的基础，提高阅读能力。如，“烧”字用得好不好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？这个问题就需要通过 “反复朗读——品评理解——读中感悟”的思路来指导学生读、议、评、悟来感悟“烧”字的准确和形象。问题的设计，既有效地检查了学生自己读书的情况，为后续的学习作了很好的铺垫。 3、朗读指导具有适当性。 整堂课上，书声琅琅。以读贯穿全课，语言的感知、理解、积累十分充分。读的引导得当：你觉得她读得美吗？（我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的 “极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。）为什么？（因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许许多多的颜色，我从 “极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。）把你的感受带进去读一读。（生入情入境读）你从他的朗读中还感受到什么？（我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。）那你来示范一下好吗？（生读，读好儿化音）你们想读吗？想读的同学请站起来读。这样，读与评的处理得当，总是向着更好的目标发展，一遍比一遍读得好，读得美。避免了吹毛求疵或互相揭短，避免了老师抽象的朗读技巧的说教。读的时机得当、目标明确，做到了通过读语文学习的知识能力、过程方法、情感态度有机结合。读，让火烧云燃烧得更美丽。 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇11【教学目标】 1、理解第二至第七自然段，了解火烧云颜色和形状的变化特点。 2、学习作者是怎样观察、描写火烧云颜色和形状的。 3、有感情地朗读第二至第七自然段并背诵。 【教学重点】 了解并学习作者是怎样写火烧云颜色和形状变化的。 【教学难点】 抓好词佳句体会火烧云变化多而快的特点，想象并画出火烧云的其它形状。 【媒体选择】 课件。 【教学过程】 一、扣入课题，整体感知 1、揭题读题。 2、整体感知： ⑴ 抓第二自然段读悟火烧云的“动态美”： ① 课文中哪一句告诉我们，什么样的云叫火烧云？ ② 这一句中的“烧”写得十分生动，你知道好在哪里？读一读体会。 （写出火烧云在变化，写出动态美。） （板书：动态美） ③ “烧”字和哪些词一起突出了动态美？ （指导读出动态美。） ⑵ 课文从哪几个方面来写火烧云的动态美的？ ⑶ 过渡： 这节课我们主要学习作者是怎样描写火烧云颜色和形状的？ 二、抓词句读悟“颜色”变化特点 1、自由读第三自然段： 说说你从这一段读懂了什么？你是怎样读懂的？ 2、讨论并指导朗读： ⑴ 抓颜色词体会变化多： ① 有哪些颜色？ ② 把颜色词分成三类： 一生上黑板贴出三类颜色词。 ③ 齐读表示颜色的词： 火烧云的颜色变化这么多，作者写出这么多的颜色词，读了以后你有什么想法？ （启发学生用颜色的词，平时要细心观察事物。） ④ 学习作者，说说自己见过的，能说出来的这三类颜色词。 ⑤ 这么多的颜色可以用哪个词来概括；选一两个写在书上，一生上黑板板书。 ⑵ 再美美地读一遍，体会火烧云颜色变化还有什么特点。 （抓四个“一会儿”读悟变化快，体会动态美。） 3、背诵训练： ⑴ 由看填空题背一背，幻灯片提示： 这地方的火烧云 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。 ，这些天空都 ，还有些 。 ⑵ 指名背： 要求突出“快”、“美”。 ⑶ 离开填空题背一背。 三、抓词句读悟“形状”变化特点 1、自由读第四到第七自然段： 想想形状变化有什么特点？仿照颜色一段，用上面的填空题说一说你的理解，同桌可以讨论。 2、讨论： ⑴ 变化多，从哪儿体会出来的？ （写了哪些形状？） ⑵ 按填空题说说。 ⑶ 用一个词归纳形状多，选一两个写下来，一生上黑板板书。 3、再自由读： 体会形状变化还有什么特点？找出描写变化的词句读一读。 4、指导朗读（选一节读）评读： 要求突出火烧云变化快，读出神奇之感。 5、指导背诵，理清层次，选一节背一背： 先写出现什么动物，再写出现什么动物，再写什么样子，最后变化消失。 6、想象画画，仿照练习： ⑴ 画画： 画出你想象的火烧云的一种形状。 ⑵ 对照画的画，仿照课文说说什么样子，怎样变化的？ 四、布置作业 根据自己画的画写一段话。 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇12教学目标 ： 1.通过学生的评赏，教师的点拨，了解火烧云色彩的绚丽和形状的变化多端。激发学生爱美、爱自然的感情。 2.学习作者观察和积累材料的方法。 3.有感情的朗读课文，熟读成诵。 教学重点： 1.评点中了解火烧云的特点。 2.了解作者观察事物和积累材料的方法。 教具准备：多媒体课件 一、整体入手，捕捉重点。 1.回顾导入 ：通过上节课的学习，我们已经了解到那绚丽的霞光把地面照射成了一个多彩奇妙的世界，而天空的火烧云又有什么地方让你觉得神奇、美丽呢？（结合学生的回答，板书：颜色、形状） 2.指名学生读书，师生评点 评：读的流利、正确，洋溢着喜悦之情。 语言活泼，充满了对火烧云的喜爱。 3.过渡 二、师生互动，精读精评。 1.自由朗读第二段，想想火烧云的颜色和形状各有什么特点？你是怎么体会出来的？ 2.讨论，交流： 生评：颜色多："红通通、金灿灿……" 师点：屏显相关文字、颜色。帮助学生形象化理解。 生评：颜色多："说也说不出来见也没见过" 师点：引导学生展开想象，说出天空可能有的其他颜色。 生评：颜色变化快："一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……" 师点：引导学生体会两个句子的不同含义。 （屏显以下文字：） （1）、一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 （2）、有时红通通的，有时金灿灿的，有时半紫半黄，有时半灰半百合色。 生评：形状多："马、狗、狮子" 生评：形状变化快："一会儿、眨眼间、跑着跑着……" 师点：其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。看，天空里又飘来一朵云。（屏显动画）引导学生留心观察，展开想象，说出云朵的变化。 3.小结火烧云的颜色和形状变化又多又快，同学们可以用哪两个词来概括？ 引导学生说出：五光十色、瞬息万变 三、总结学法，赏读课文。 1.火烧云实在是太奇妙了，可还没等人们欣赏够，它就下去了。齐读最后一段，体会人们当时的心情。（余兴未尽） 2.是啊，美好事物的存在总是那么短暂，但作家却能将这瞬间的美丽化作永恒，想想作家为什么能写出这么好的文章来？ 引导学生概括出写作方法：仔细观察，发挥想象，注意积累 3.让我们再来回味一下火烧云的神奇与美丽，选择你最喜爱的一段，用最饱满的感情读一读。 4.齐读。（屏显动画，音乐伴奏） 四、迁移运用，内化情感。 1.同学们，学完《火烧云》，你最想干什么？（看火烧云）老师这里有一段火烧云的录像，我们一起来欣赏。（屏显动画） 2.在观察的基础上写《多变的云》，可以运用学过的词句，把看到的和想到的写下来，要求说真话，吐真情。 读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例 篇13学习目标： 1、认识5个生字。 2、有感情地朗读课文，会背诵文中自己喜欢的段落。 3、学习课文中火烧云形状变化的写法，展开联想，写一两个片段。 重点：通过朗读、讨论，了解火烧云颜色和形状的变化。 难点：通过学生自学、合作探究和教师的点拨学习作者观察事物，积累材料的办法。 学习过程 第一课时 第一关：初读课文，自学字词。 1、我来读两遍课文及生字，努力做到正确、流利，边读边图画字词词。 2、我会读 紫檀色笑盈盈凶猛一模一样 恍恍惚惚 3、补充表示颜色的词语 红金半半 半半灰等 4、理解课题 课文中写的是“晚饭过后”的云霞，就是“晚霞”，为什么人们又美其名曰“火烧云”呢？ 第二关：了解内容，理清脉络 1按照火烧云“上来----变化----下去”的顺序给文章分段。 一、 二、 三、 2、课文主要从和两个方面描写火烧云。 3、课文写得真美啊！我要多读几遍。 第二课时 第三关：学习颜色变化 1、阅读第三自然段，画出表示颜色的词语。想象火烧云里还有些什么颜色？ 2、火烧云颜色的变化不仅多，而且快，哪个词写出了快？ 3、朗读第3自然段。 第四关：学习形状变化 1、阅读4---6自然段，火烧云的形状变化多，像,像，像，像，等词写出了形状变化之快。 2、这么美的形状，作者用方法写的。 3、重点学习第4自然段，在作者的想象中，哪些是静态描写？哪些是动态描写？请用不同的线画下来。 4、朗读4—6自然段。 第五关：小练笔 想象火烧云的形状，写一写。 检测：背诵自己喜欢的部分。 师生笔记 展示要求： 1、展示者面向全体，自信大方。 2、展示者要准备充分，对展示内容要熟知，突出重点。 3、展示者声音要洪亮、语言流畅、规范。 自我评价： 小组评价： 我最精彩的表现： |
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