| 标题 | 《三顾茅庐》第二课时教案 |
| 范文 | 《三顾茅庐》第二课时教案（精选16篇） 《三顾茅庐》第二课时教案 篇1教学过程： 同学们，上节语文课张老师带大家初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们带大继续学习课文《三顾茅庐》。――学生读题：三顾茅庐 一、复述词语，把握全文 1.出示词语： 刘备、张飞、关羽、诸葛亮 疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人 群星纷争、三分天下、最后取胜、统一中国 （1）还认识这些词语吗？你能读正确哪一组就读哪一组？生自由读。 你发现了什么？（a、这些都是课文中主人公的名字；b、这些都是写隆中景色的词语；c、这些都是写诸葛亮策略的词语） （2）一起读这三排词语。你发现了什么？（把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。） 2.选几个词语说说课文的主要内容。 二、欣赏美景，感受“才华” 过渡：通过预习我们知道，刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中。你看！ 1.欣赏美景 出示图文 冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 （1）这是一个怎样的地方？“秀丽宜人”（生自由说） （2）美在哪里？里面写了哪几样景物？（松林、溪流、竹林） （3）积累词语： （4）这里的景色的确秀丽宜人，连起来读好这句话。 过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？ 2.感受“才华” 出示图文 a、他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （1）读这句话 （2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看图做手势理解。 （3）在这句话中，作者把什么比作什么？ （4）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？ 过渡：诸葛亮真的就是一条腾飞的卧龙吗？他真的很有能耐吗？（是）你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。 b、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。） 能使迷茫中的刘备茅塞顿开，这样的策略一定很高。我们也有过茅塞顿开的时候吗？有了这样的体验一定能把刘备的话读好。生读。 过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说—— c、我得到了诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（1）你们发现什么？这三个句子有什么相似的地方？（都是比喻句） 三、分析“言行”，感受“尊重” （一）语言 1.自己读课文第二自然段，思考：张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？ 2.交流。 （1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！” a张飞嚷了什么？读。 b为什么嚷？(两次去都没见着，憋了一肚子气。再者，刘备是一方诸侯，诸葛亮是何许人也，值得我们一而再，再而三地去请？) 什么心情？（烦躁） c 他怎么嚷？谁来像张飞一样嚷一嚷？自己先练练。谁来做一回猛张飞？ 过渡：听来张飞的话，刘备是怎么说？ （2）刘备生气地说：“你一点儿也不尊重人才，这次你就不要去了！”点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。 （3） 只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好。 过渡：刘备说要尊重人才，那他又是怎样做的呢？ 请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。 （二）行动 1.默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。 2.交流 3.从这些词中你读出了什么？ “扶”： 《三顾茅庐》第二课时教案 篇2一、说教材 今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 二、说教学目标 我的主要从三个方面设计教学目标： 第一是常规目标，就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；因为在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是十分重要的。 第二是核心目标，就是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。 第三是内容目标，学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 三、说教法、学法 《语文新课标》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注重以生为本，因此在教学过程中教师要有开放意识，舍得花时间让学生自主交流，表现其自信，培养其独立判断的能力；因此我要求学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。 但是以学生为主体，不代表教师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，教师应该时刻关注学生的反应，根据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。 四、说教学过程 （一）导入新课 从分享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，教师板书课题，让全班同学齐书写，调动了学生的学习兴趣。 （二）初读课文 整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。 解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给出生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求学生借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行展开。 （三）研读感悟 要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚”，在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： 1.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？ 抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚心诚意。 2.刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？ 结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。 3.为何刘备能请到诸葛亮？ 直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》） 突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互配合，浑然天成。 设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推进感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚心都能得到很好的把握。 （四）课后延伸 延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了一道拓展题： 同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读《三国演义》，请同学们阅读《三国演义》一书，并学写读书笔记。 《三顾茅庐》第二课时教案 篇3一、营造氛围，激发兴趣 课前：播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》与片头画面，为学生创设意境，再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，为学习下文奠定坚实的基础。 二、精读感悟，体会诚意 1、师：刘备带着两个义弟去隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请诸葛亮辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着诸葛亮的面。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，这次终于成功了。刘备是凭什么打动了诸葛亮？ （主要引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的，红笔板书：诚心诚意） 2、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。现在就让我们再次用心读一读课文，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？ 提示：可以边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，在边上写写你的感受，这就叫不动笔墨不读书。 （1）出示： 张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” 师：刘备和张飞是什么关系？ 师：刘备为什么要责备张飞？（刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事） 师：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮——（很有诚心）。 师：该怎样读好这两个人的对话呢？谁来做一次“猛张飞”？你说说张飞嚷时是怎样的心情？（生气、讨厌、怎么搞的，又要去请？） 师：“捆”只能捆来人，却捆不来人的心呀！刘备怎么说的？（齐读） 师：让我们配上表情、动作分角色朗读对话。（男生读张飞，女生读刘备） 师：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同。这一鲜明的对比更突出了刘备对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。文中还有什么地方看出刘备的诚心诚意呢？ （二）到隆中，耐心等候。 出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。……刘备让童子不要惊醒先生……自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫……又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂…… 分析： 生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 师：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他为什么不骑马到跟前呢？ 生：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。 师：刘备离诸葛亮的住处还有半里多路，就下马步行。这说明他——（他把诸葛亮当成了自己的老师。） 师：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？ 生：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。 师：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。还有哪些地方？ 生：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。” 师：刘备为何让他俩在门外等侯？ 生：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂…… 师：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的？谁来表演一下刘备恭恭敬敬……] 生：一生表演（低头弯腰，双手抱拳） 师：弯腰低头是对一个人的尊敬。这样才能体现对人的虔诚和恭敬。 师：看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！ 生：还有这里也能体现出刘备的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。 读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。 生齐读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。……” 转折 师：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？ 生：刘备想见诸葛亮。 生：刘备见诸葛亮醒来很兴奋，想马上进去和他讨论国家大事。 师：谁能用一个成语形容他此刻的心情？（迫不及待） （三）见面后，茅塞顿开。 师：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。 生：读最后两节。 师：刘备迫不及待地想要见到诸葛亮，想要听他的高见，诸葛亮有何高见？（生回答） 之后播放PPT 师：（出示图片）当时曹操在北，孙权在南，诸葛亮要刘备先拿下荆州为家，再夺取西川建立基业，和曹操、孙权形成三分天下之势，最后实现统一中国的大业。这就是历史上有名的三分天下、最后取胜的“隆中决策”。 师：刘备没见到诸葛亮前，他对天下形势是怎样的一种感觉？现在呢？ 出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 师： “茅塞顿开”是什么意思？ 师：这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？这就叫（板书：拔云见日） 生齐读这句话。 师：作者这样描写刘备当时的心理，对表现诸葛亮起到了什么作用？（板书：雄才大略） 师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” 你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来了吗？ 生：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？（如鱼得水） 师：噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！ 你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（出示幻灯片）“火烧赤壁”、“草船借箭”…… 师：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即“火烧新野”）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮确实是一位旷世奇才，他——（学生接一些成语）才华横溢、料事如神、胆大心细……（夸诸葛亮） 诸葛亮辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是——鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮对刘备有多么重要，再读读这句话。 师：（延伸）刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？ 生：待人诚恳，谦虚 生：不要摆架子 生：对人要尊重…… 师：只有尊重人才，才能干一番大事。（板书：尊重人才 礼贤下士） 师：课文有一处秀丽的环境描写，你找到了吗？请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景。 出示：（生读） 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 这里又有一句——（生接：比喻句） 师：把什么比作什么？ 师：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮） 师：人们称诸葛亮为——（卧龙先生） 师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。 师：隆中美不美？ 师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？ 生：交流（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？） 师小结：山冈蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，这些景象与隐居其中的诸葛亮的品格多么协调啊！因为诸葛亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫——（环境烘托）让我们美美地再读这一段文字。 生读，读出美感。（配上画面） 师：我们也来写一处景色！ 出示：课后练习：认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。师：你最想写哪一处景色？ 生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。 交流后学生习作。 三、拓展延伸 归纳：诸葛亮确实是一位旷世奇才，他为辅助刘备“实现统一中国”的大业，鞠躬尽瘁，死而后已。有人写了这样一幅对联来赞美这则历史故事，齐读： 刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业 诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名 《三顾茅庐》第二课时教案 篇4《三顾茅庐》是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。 4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。我将目标4作为本课的教学重点，目标3作为是教学难点。 以上目标，我初步设想通过三课时完成。 第一课时：我将采用自渎等多种读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，以学生知道的三国人物为切入点，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，再引导学生通过字典来理解 “三顾茅庐”这个成语的意思后，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“辅助、悠然”。在读的过程中，可以采用指名读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。最后，指导学生读懂第一自然段内容。鼓励学生通过自读、评读初步感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意” 下面我将重点谈谈第二课时的设计。这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟 体会诚意” “拓展延伸”三个环节引领学生深入文本。 一、复习导入，寻找切入点通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生读课文的第一自然段，并由“诚心诚意”一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。 二、精读感悟 体会诚意 1、抓住人物对话，感悟人物品质 围绕以上问题，我引导学生到二至四段中去圈一圈，画一画，分别用 ＿和﹍，找出人物对话及人物的动作，鼓励学生读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面 ，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。 2、抓住人物动作，体会诚心诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。” 中的“下马步行、轻轻敲门、“恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了，他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。 这时再次引出问题：刘备对诸葛亮这样“诚心诚意”值不值得？引导学生自读第四小节，透过 “群雄纷争”“三分天下”“最后取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。 三、拓展延伸最后，在对课文的内容理解感悟的基础上，引导学生体会学习该故事的意义。 第三课时 一、品悟比喻句，读写结合 在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到 只见 进行仿写，使读写结合落到了实处。 二、指导学生背诵 三、作业布置在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读《三国演义》，将精彩段落摘记下来。2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。 《三顾茅庐》第二课时教案 篇5今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到……，只见”的句式写一处景色。 4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。 我将目标3作为本课的教学重点，目标4为是教学难点。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解 “三顾茅庐”这个成语的意思后，以“刘备三顾茅庐是为了_________”这一填空，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“辅助、悠然”。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比喻句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。 下面我将重点谈谈第二课时的设计 这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟 体会诚意” “品悟比喻句，读写结合”三个环节引领学生深入文本。 一、复习导入，寻找切入点 通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的交流中，我相机出示课文的第一自然段，鼓励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。 二、精读感悟 体会诚意 1、抓住人物对话，感悟人物品质 围绕以上3个问题，我引导学生到二——四段中去圈一圈，画一画，分别用 ＿和﹍，找出人物对话及人物的动作，鼓励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面 ，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。 2、抓住人物动作，体会诚心诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。” 中的“下马步行、轻轻敲门、“恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了----他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。 这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过 “群雄纷争”“三分天下”“最后取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。 三、品悟比喻句，读写结合 在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到……只见……进行仿写，使读写结合落到了实处。 在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读《三国演义》，将精彩段落摘记下来。2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。 以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。 8.三顾茅庐 诚心诚意 刘备 —————→ 诸葛亮 ←————— 辅助 《三顾茅庐》第二课时教案 篇6作者：高塘小学 唐海燕 转贴自：转载 点击数：92 浅谈预设中的应变性——由《三顾茅庐》教学片断想到的 作者：高塘小学 唐海燕 在传统教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学。学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。 真实的教学过程应该是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。 下面来看一下教学《三顾茅庐》时的一个片断： 第一个预设环节：合作探究，深入课文 师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的好方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。老师期待着大家有说不完的话。 （学生开始自主研究） 师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会。 (交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解) 生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同) 师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读一读，读出自己的理解。 生读…… 师：你觉得读得好吗? 生：一般。 师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。 生再读…… 师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。 生：斥责张飞。 师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的? 生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。 师引导学生读好后，概括句意，请学生板书：端正地写“下马步行”。 生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。 师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。 生读：…… 师：能不能将这一长句概括成四字短语。 生：等候孔明。 师：能不能加进表示地点的词语? 生：阶下等候。 师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。 生：阶下恭候。 生：我从“赶紧下拜”这一句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。 生：“谒见”这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。 生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁? 生：二岁。 生：五岁。 生：八岁。 师：二十岁。 生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”。 师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。 生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。 生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。 师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了”天寒地冻，还是回新野避避雪吧!哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来“)，先请学生自由读，然后交流。 生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以”一个村夫“应该读得又轻又慢。 生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。 师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。 (学生自由读书，互相交流。) （《三顾茅庐》是一篇经典课文，体会刘备如何诚心诚意地三顾茅庐恳请诸葛亮出山是文章的教学重点之一。事实上，可能有很多老师会跟我有同样的想法，教学这篇文章时，就是让学生从刘备的言行以及张飞的言行上去感受刘备三顾茅庐邀请诸葛亮的诚心诚意，了解刘备礼贤下士、重视贤能的精神。到此为止，这位教师的教学预设基本上都已实现了，而这时，一位学生举起了手。） 生：老师，我研究的是诸葛亮这个人。他到底是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？我觉得刘备第一次去拜访，诸葛亮不在家，可能是诸葛亮在试探刘备，故意叫书童说他不在家。第二次诸葛亮也是故意躲起来观察刘备，看他会不会不耐烦。第三次诸葛亮假装睡觉让刘备在门外等，也是在试探刘备，看他是不是真的有诚意。 师（既惊讶又有点激动）：是啊，刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，而诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。 （当这位教师动情地对同学们说：请大家用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待着大家有说不完的话时，其预设的是学生可能会从刘备、张飞这两个人物的角度来分析体会，却忽略了诸葛亮，而学生在课堂上的生成却是多元的，是丰富多彩的。） 在原来预设的第一个环节的基础上，这位教师预设第二个环节： 第二个预设环节：联系生活，应用实践 师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢? 学生可能会从这些角度来回答： 1、请人帮助，心诚则灵。 2、尊重他人，以诚待人。 3、持之以恒，坚持不懈。 4、作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才。 而以上最后一位学生阐述了自己对诸葛亮的研究之后，这位教师又调整了第二个环节的预设，增加了一个新的预设：这篇文章对你还有怎样的帮助呢？如果你是一家企业的老总，去招聘人才，你会怎样去了解你要招聘的人呢？教师在学生精彩的生成过程中提升了预设的层次、水平。 现代课程改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础的，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。教学的过程也成了师生互动、相长的过程。因此，教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。这就是生成与开放的教学，它是与预设相统一的，即在预设基础上生成、开放、发展，在生成过程中提升预设层次、水平，就要求教师在教学过程的预设中有一定的应变性。 一、从多元解读课文内容着眼拟设应变“预案” 语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案，这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案，作为预案，一般说来，主要有如下视点： 1、在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对“预案”，这种“预案”应是求异与优化整合的。如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善。 2、在生成性问题上，从诱导学生思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发，拟设应对“预案”。促进学习生成的“预案”一般应从若干层面考虑，一是怎样拓展教材空间，进行启迪和诱导，以引起学生的思辨；二是怎样依据学情进行点拨和激发，以引起学生创造性思维的深化和优化。如：你对这个问题有哪些看法？解决这个问题还有哪些方法和方式？你的这种认识的依据是什么？ 二、从学生自主学习需求出发拟设应变“预案” 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们，新课标理念下的自主学习形态及其目标内容，必须把握实质，拟设应对“预案”。 （一）依据学生个体需求 课前准备内容设计，要体现出广、活的特点。因为这是以引导学生运用各种方式收集信息资料，为学习新知作铺垫为主，要给学生提供广阔的空间。如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空等。课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、教师、文本之间的平等对话氛围。如选取相机引导、自主感悟的阅读教学模式，激发学生主体参与和竞争意识，关注学生个别差异，激发学生个性潜能等。课后拓展性学习内容设计，要充分体现个性舒展和创造。主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等，为学生营造广阔发展的空间，增强学生自主意识。 （二）依据学生好奇和乐于探究的需求，从引导学生独立思考、发现问题、解决问题出发，拟设应对预案 主要应根据教材内容多选择一些令其感兴趣的话题，引导学生经历探究过程。如这个问题到底是怎么回事？请查找有关资料了解一下。你想了解这个奥秘吗？请设法实践一下等。 三、根据学生整体发展需求，拟设应变“预案” 在学生的学习探究过程中，其发展需求也会呈变化的态势。往往在读懂一篇课文之后，他们会产生很多联想，甚至有时会产生跃跃欲试的冲动。如课文中的事物还会怎样发展？在现实生活中有哪些类似情况？我们应如何对待、怎样解决？……因此，这些情况都应在教学设计中提前考虑，并从多角度、多层面拟设多种应变预案。一是让学生得到综合、全面发展。即运用整合的观点，像《语文课程标准》指出的那样，拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。二是注重学生个性和差异，使全体学生都能得到发展。如同样是培养学生收集和处理信息的能力，可拟设调查采访，实践考察，网上查询等不同途径的活动方案；同样是考察学生语文能力，可拟设演讲、答辩、图片展示等不同方式的方案，以备学生的自主选择，实现主动参与，各显其能，整体提高的目的。 课堂教学许多即时生成的情况是我们无法预料的，因此教学设计必须多作宏观上的把握，有充分的应变意识，对新课程标准理念下的课堂教学也就会得心应手，游刃有余了 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《三顾茅庐》第二课时教案 篇7一、学习目标 我从课程目标的三个纬度出发，提出了本课的学习目标： 1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请渚的诚心诚意。 2、在读、说写等拓展性的言语实践中，发展语言。 二、设计思路： 以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发现成，在反复朗读中感悟成，表达成，通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成，最后让学生与刘对话，从而来赞美成，升华成。 设计理念：《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。 教学目标： 1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。 2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。 课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。 教学过程： 一、紧扣“诚意”，质疑导读 1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？ 2、重点质疑，读中感悟 （1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。 （2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。（学生思考后交流学习成果，教师随机指导） △可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。 △可从刘备的行动方面来探究：“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。△可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。 △可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。 教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。 3、赏读复述，内化语言 （1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。 （2）复述课文。教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。 4、总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。 （设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。） 二、编写剧本，重组信息 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。 1、学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 2、分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。 （设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。） 三、表演入境，求活求趣 我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。 （设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。） 《三顾茅庐》第二课时教案 篇8徐 华 军 设计理念： 《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。 教学目标 ： 1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。 2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。 课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。 教学过程 ： 一、 紧扣“诚意”，质疑导读 1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。 （可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？） 利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。 “三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？ （明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？ 2、重点质疑，读中感悟 （1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。 （2） 围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。 （学生思考后交流学习成果，教师随机指导） △ 可从刘备的语言方面来探究： 如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。 教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。 △ 可从刘备的行动方面来探究： “叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。 △ 可从环境描写方面加以探究： “数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。 △ 可从张飞的态度方面加以探究： 张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。 教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。 3、 赏读复述，内化语言 （1） 自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。 （2） 复述课文。 教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。） 今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？ 讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。 4、 总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。 （设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。） 二、 编写剧本，重组信息 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。 1、 学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 2、 分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。 （设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。） 三、 表演入境，求活求趣 我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。） （此文发表于2002年第9期《小学教学设计》杂志上） 《三顾茅庐》第二课时教案 篇9教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课19个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物（喻体与本体）之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点： 体会刘备访求贤才的虔诚。 教学难点： 学习写“隆中美景”的写法写一处景色。 教具准备： 小黑板；字词卡片 教学时间： 二课时 第一课时 一、谈话导入 1、同学们知道四大名著之一的《三国演义》吗？你能介绍介绍其中的主要人物吗？ 看来，诸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是刘备的得力军事，那么，他怎么会成为刘备的军事的，他为什么会终于刘备呢？今天，我们就来学习一篇相关的新课文。 2、板书课题，齐读课题 3、解题 顾：拜访 ；茅庐：草房子 过渡：谁去拜访？拜访的又是谁？我们学了课文就明白了！ 二、初读课文 1、自由轻读全文，补充课题，引导完整、准确地说说题意 2、再读课文 “三顾茅庐”具体是怎样一件事呢？请同学们用你喜欢的方式再读读课文，同时完成几个任务。 （1）出示自读要求，指名读 （2）检查自读情况 a、抽读生字词卡片（指名读 开火车读 齐读） 茅庐 诸葛亮 茅塞顿开 捆来 尊重 卧龙 恭恭敬敬 秀丽宜人 吩咐 讨论 群雄纷争 分析 半晌 时辰 辅助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻 b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！ 半晌：半天 尊重：尊敬看重 茅塞顿开：原来心里像被茅草塞着，现在忽然被打开，形容忽然领会理解。 c、指名分自然段读课文（以“不添字减字、不回读、不破词破句”为标准，集体评议） 3、回到课题，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮，为的是什么？三顾茅庐的经过又是怎样的呢？我们细细地到课文中去看看！ 三、细读第一自然段 1、 自由轻声读课文 思考：这段告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？ 2、 重点理解“两次”“拜访”“诚心诚意” 从几个词上你看出了什么？（刘备求才的急切心情和虔诚态度） 3、指导朗读：你能把刘备的急切与虔诚读好吗？ 四、过渡 刘备为了能使诸葛亮出山助他一臂之力，已经去了两次了，当他第三次再去茅庐的时候，见到诸葛亮了吗？我们下节课再学习。 五、作业 1、 抄词 （1）、齐读生词 （2）、指导书写：茅、诸、葛、捆、尊 （3）、完成描红 第二课时 一、复习检查 1、上节课你知道了什么？ 2、齐读1节。 过渡：刘备两次拜访诸葛亮，都没见着，他没有就此罢休，这第三次，他们见到诸葛亮了吗？ 二、细读第二到四自然段 1、 指名读这三个自然段，思考：这三个自然段写了什么？（具体经过） 其中每段各写了什么？（出发之前、见面之前、见面以后） 2、学习第二自然段 刘备是吃了秤砣铁了心了，不请出诸葛亮誓不罢休，冬去春来，他又要朝隆中出发了！可这次关羽和张飞却不同意了，他们认为？为什么会这么认为呢？刘备的表现是这样的？从这里看出刘备怎么样？（尊重人才，求才心切） 谁能用生气的语气读刘备说的话？ 齐读 指导读好张飞与刘备的对话 3、学习第三自然段 一路走来一路看，转眼，隆中到了！ （1）同学们用你喜欢的方式读读第三自然段，边读边数数一共有几句话？哪几句写了刘备看到的景象？那几句写刘备的动作？划一划，找一找。 （2）交流：a、齐读一、二句，想象所描写的画面 出示：那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。说说把什么比做什么？为什么这样写？（联系诸葛亮） b、过渡：这景正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。刘备有没有顺利见到诸葛亮呢？我们接着看！ C、指名读3-8句，说说你觉得刘备是个怎么样的人？（尊重人才，求贤诚心）你是从哪些词句里看出来的？（下马步行 轻轻敲门 轻轻地走 恭恭敬敬地站、等 快步走） 指导读好这些句子。 （3）小结过渡：经过长长的等待，终于见面了！俗话说：“人杰地灵”，隆中这么美，人称“卧龙先生”的诸葛亮是不是一位人杰呢？学习第四节。 4、学习第四自然段 （1）、 小组读，说说诸葛亮才干如何。（分析形势，提出策略） （2）、 出示：刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见了青天。 联系上下文说说理解。 （3）、指导读出诸葛亮的雄才大略。 （4）、过渡：诸葛亮出山后，刘备和他相处怎样呢？ 三、学习第五自然段 1、指名朗读，谁来当当小记者来向我们介绍一下他们的近况？ 2、交流上述问题：（同桌 同榻 一起）（关系亲密） 3、出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 说说理解！ 四、总结 到此为止，我们已经知道刘备终于成功地请出了诸葛亮，也从中领略了诸葛亮的雄才大略，刘备的求贤若渴，尊重人才善待人才。回去，同学们可以把我们这个故事复述给爸爸妈妈听，好吗？ 板书设计： 两次拜见 没见着 上路前 第三次拜见 见面前 见面后 亲密友情 《三顾茅庐》第二课时教案 篇10文中第二自然段写的是张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度：刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。刘备为什么“生气地说：‘你一点也不懂尊重人才……’”？什么叫尊重人才？怎样才叫尊重人才？诸葛亮是人才吗？面对这一连串的问题，如果学生不明白，就无法理解当时刘备为什么“生气”。那怎样帮助学生解惑呢？在教学这一部分时，我让学生仔细读书，从课文中找到“人才”的解释——文中第四自然段，进而观察刘备是怎样对待人才的——文中第三自然段“离诸葛亮的住处还有半里多路……同诸葛亮见面”。最后，回到第二自然段，让学生再去解答先前的种种疑问。此时，学生对此处刘备的虔诚、张飞的粗鲁已能把握的入木三分。 文中写刘备第三次见诸葛亮时，表现得极为虔诚，总是“轻轻的”。 （1）到诸葛亮的家后，刘备“上前轻轻敲门”。此时，刘备并不知道诸葛亮在睡觉，除了说明刘备一向有这种好习惯望，更能说明文章后面的他和诸葛亮之间的“鱼”“水”情谊，心有灵犀。 （2）当得知诸葛亮正在午睡后，“刘备轻轻地走进去”，等候诸葛亮，则是进一步写刘备对诸葛亮的敬重。 （3）等候多时的刘备终于等到诸葛亮醒了，于是“快步走进”草堂。既说明刘备求才心切，也隐含着刘备怕耽误诸葛亮的时间之意，充分表现了刘备对人才的尊重。 《三顾茅庐》第二课时教案 篇11因为是借班上课，课前围绕《三国演义》有关常识与学生进行交流，既检查了学生对《三国演义》熟悉程度，又调动了学生学习积极性，做到未成曲调先有情。 第一教时 今天我们一起来学习《三顾茅庐》，〈〈三顾茅庐〉〉就选自罗贯中所著的〈〈三国演义〉〉。现在请同学们自读课文，要求：1、读通课文，做到正确流畅；2、联系上下文理解生字词；3、读后想想课文写了怎样一件事。 （学生自学，教师巡视，随机指导，及时表扬读得认真的学生。） 师：谁愿意站起来朗读？ （学生分节朗读） 师：倒数第二自然段，同学们有没有发现，这段话跟前面不一样，文绉绉的，像“久闻大名”、“光临草舍”、“礼让一番”等词句你们能理解吗？你能用自己的话来说说吗？ 生：“久闻大名”就是早就听说您的名气了。 生：“光临草舍”就是来到我这么简陋的家。 生：“光临草舍”就是您来到我这么简陋的茅草房。 生：“礼让一番”就是“你先坐，你喝茶”这样的话。 师：也就是客气一番。你们的话简单明了，通俗易懂，那课文为什么用那些文绉绉的话，而不用你们的话呢？ 生：我觉得课文的言语很精练。 生：刘备、诸葛亮都是有学问的人，讲话也就文雅了。 生：刘备、诸葛亮他们的性格谦恭有礼、温文尔雅。课文里的话符合他们的身份。 师：说得真好。言语描写要符合人物的身份，人物的性格，让人如闻其声，如见其人。我们仔细体会体会，好好读一遍。 [这里让学生体会语言的不同风格，懂得什么人说什么话，人物的语言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。] 师：请两位同学到黑板前来，其余同学在自己的本子上，听写几个词语：怏怏而回 谒见 惭愧 辅佐 三顾茅庐 （反馈听写结果，相互纠错改正] 师：联系上下文，你能说说这五个词语在文中的意思吗？ 生：“怏怏而回”就是很不高兴地回去了。课文指刘备三人见不到诸葛亮很失望。 生：“谒见”就是去拜访。 师：我到你家来拜访是不是谒见？ 生：那不能用。应该是下级拜见上级。晚辈拜见长辈。 师：说得很准确。而且是很有敬意的拜见才叫谒见。 生：辅佐就是帮助别人。课文指诸葛亮帮助刘备 师：请你帮个忙把教室的门关一下，能说请你辅佐吗？ 生（大笑）：不能说，这件事太小了。辅佐要用在大事情上。 师：对，辅佐就是帮助成就大的事业。 [运用归谬法让学生形象地了解词语的感情色彩，表达程度，适用范围，把词语教活。] 生：“三顾茅庐”就是三次去拜访茅草房。 师：是拜访茅草房吗？ 生：是拜访住在茅草房里的诸葛亮 师：连起来说完整。 生：三顾茅庐就是刘备三次拜访住在茅草房里的诸葛亮。 师：对，这就是课题的意思。请你们迅速搜读课文，在课题前加上拜访的原因，课题后加上拜访的结果。自己试着连起来说说，要求语言通顺连贯。 (学生边默读边作记号) 生：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一大业，就三顾茅庐，请出了诸葛亮。 生：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一大业，就三次到茅草房里去拜访。诸葛亮看到刘备很有诚意，就答应出山，并辅佐他打了很多胜仗。 [解释课题，补充课题。通过课题来概括文章的主要内容，既降低了概括文章内容的难度，又引导学生学会了一种概括主要内容的新方法。] 师：是啊，同学们说的其实就是文章的主要内容。当时正是东汉末年，豪强四起，群雄割据。有董卓、吕布、袁绍、袁术、曹操、孙权等，他们之间常常发生战争，百姓是苦不堪言。刘备见此决心匡扶汉室，救黎民于水深火热之中。这就是文中所说的统一大业。读了课文，你能谈谈对文中刘备这个人物的印象吗？ 生1：刘备是个对人诚心诚意的人 生2：刘备是个礼贤下士的人。 生3：刘备是个求贤若渴的人。 师：是啊，刘备这个人物形象逼真鲜明，跃然纸上，令我们过目不忘。作者是怎样来描写的呢？这就是这节课我们要研究的主要内容。请同学们默读课文，划出文中能体现刘备求贤若渴的语句，然后可选择一处加以评述，也可组合起来评述。 1学生默读，自划，评述 2同桌轻轻交流 第二教时 师：上节课我们对刘备这个人物进行了研究，现在来交流一下。 生1：我从刘备对张飞的两次斥责可以看出刘备对诸葛亮的诚心。因为刘、关、张桃园三结义，亲如兄弟。可是现在为了请诸葛亮不惜斥责自己的兄弟。足见对诸葛亮的诚心。 师：你说得真好，第一次是斥责，第二次是大声斥责，你能把这两句话读好吗？ （学生读得很冲，给人骂的感觉） 师：你这个刘备好凶啊！虽是斥责，但毕竟是兄弟啊！ （这一“挑逗”，学生领悟了，读的语调更合情理了。） 师：这就叫聪明。一点就通。还有愿交流的吗？ 生2：我从“刘备还有半里多地就下马步行，以看出他的诚心。”古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。（听课教师一片掌声） 师（大为佩服）： 了不得，你怎么知道？ 生：我从电视上看来的。 师：看了能记住，记了能用上，就是好本领。留心生活，处处皆学问啊！ 生3：我从“轻轻敲门，恭恭敬敬地等着，等了好长时间”可以看出刘备对诸葛亮是诚心诚意的，那么长时间，自始至终这样恭敬的，一般人肯定做不到。 师：我们以前学过一篇课文叫《程门立雪》，我们深为感动，但那是学生对老师的敬意。可文中刘备是大汉皇叔，一方诸侯，已是名闻天下，连曹操也说天下英雄只有刘备和他两个。而诸葛亮当时只是一介草民，平头百姓。而且刘备当时已有47岁，而诸葛亮却只有27岁，刘备能做到如此恭敬，真是令人叹服。[句与句的联系，渗透人文内涵，与故事背景联系，教师适当介绍，促进语言内化。] 师：你们认为读好这段话，应该强调那些词语? 生：我觉得像“半里多地、就下马步行、轻轻敲门、恭恭敬敬、好长时间”这些词语都应强调。 师：说得好。不知你读得好不好？ （学生读得很投入） 师：你真聪明，把“轻轻敲门、恭恭敬敬”读得较轻，把刘备的诚意给读出来了。有时轻读也是一种强调。还有补充吗？ 生4：我从“下拜、谒见、恳请”这些词语可看出来。因为从身份、地位、年龄上来看，刘备根本不需要如此客气，如此谦逊的。 师：你分析的很准确。 同学们寻找得很全面，很准确，分析得也很透彻，但只是零星的、分散的表达，现在我增加难度，要求同学们寻找一个好的方法，把它整合起来概括地回答。先自己试试。 （学生自由准备，同桌讨论。） 生：我觉得刘备邀请诸葛亮很有诚意，当他前两次拜访诸葛亮都不在时，他毫不气馁，第三次又前往；当张飞对诸葛亮不敬时，他是大声斥责；当他离茅庐还有半里多地时，就下马步行；当知道诸葛亮还在睡午觉时，他就在檐下恭恭敬敬地等待；当见到诸葛亮时，他赶紧下拜。这些足见刘备的诚意。 师：这位小朋友真聪明，用“当------时，刘备-----”的句式把内容整合起来表达，效率就提高了。 生：我从刘备的说话上看出来，他称诸葛亮是当今大贤，见到诸葛亮用”谒见、恳请“这些谦恭的词语；从行动上看出来，雪一停马上起身；未到茅庐就下马步行；诸葛亮睡午觉就恭敬等候；见到诸葛亮是赶紧下拜。 师：这位同学根据语言、行动归类表述，简单明了，更是技高一筹。 生：我还从张飞和刘备对诸葛亮的不同态度上可以看出来。刘备是那么诚心，而张飞却是那样无礼。 师：是啊，文中的张飞也给我们留下了深刻的印象。你觉得张飞是个怎样的人？哪里看出来？ 生：我觉得张飞是个很卤莽，不懂礼节的人。从他说三句话可以看出来，“叫来得了；一根绳子捆来就是了；放一把火，看他起来不起来？” 师：仅仅是卤莽吗？你还发现什么？ 生：我发现他的火气是越来越大了，他发火是因为张飞很敬重刘备，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而现在受到如此怠慢。他能不生气吗？ 师：你真聪明，因为敬重所以生气。你能把这三句话的味道读出来吗？ （学生朗读，但没那种气势） 师（提醒）：张飞说话多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起来不起来”，这就是张飞的语言啊！这些词你得把握好，再来试试。 （生读，朗读质量明显提高） 师：同学们，我们今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品质就在他的一言一行中体现出来了。现在请同学们根据刚才对人物的理解，自选一段，读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵来。等下竞赛。 （每组一人竞赛，朗读很到位。然后一起读最后一段。） 师：课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了很多胜仗，你知道有哪些胜仗？ 生：火烧新野，火烧赤壁 生：七擒孟获， 生：三气周瑜，智降姜维，空城计 生：草船借箭 师（竖起大拇指）：你们的知识真丰富！诸葛亮帮助刘备打了很多很多胜仗，而且最后建立了蜀汉王朝。你想，到那时，张飞回忆起三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？请你写在书本上。 （学生饶有兴趣，很认真地写。） 生：张飞想，诸葛亮果然是个人才，水平果然了得。当时我真是有眼无珠，说他是一个村夫，如果当初只把他捆来，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。 生：张飞想，大哥不愧为大哥，真是慧眼识英才，若不是大哥三顾茅庐，就请不来诸葛亮，也就没有了现在蜀汉王朝，我太卤莽了，险些坏了哥哥大事。 生：张飞想，大哥对人那么有诚意，才请来了大贤诸葛亮，才打了那么多胜仗。我也应该像大哥一样，遇事不卤莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的胜仗。 ``````` 师：是啊，千军易得，一将难求。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词了。 今天的课到此就结束了，最后我想补充的是我们六年级已经有能力去看原著了。 如原著中对卧龙岗有这样一段描写（屏幕显示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不广而平坦，林不大而茂盛，猿鹤相亲，松簧交翠。这段景物描写对刻画人物有什么作用呢？ 如原著中诸葛亮的草堂有副对联：宁静而致远，淡泊以明志。这副对联对刻画人物有用吗？ 又如原著中诸葛亮醒来吟了一首诗：大梦谁先觉，平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。 这首诗又有什么含义呢？因此去读原著定会给你更有意想不到的收获。 [拓展延伸，课内外结合。培养学生阅读名著的兴趣，尤为重要。] 教后评析： 本实录是笔者在新昌县小学语文教师培训班上交流的两堂课，回顾这两堂课，我认为尽力做到了： 1、 感悟体验与学习语言相结合 这两堂课的教学，处处紧扣文中的语言来进行，首先在初读课文时凭借语境，调动学生原有的语言积累，理解与学生现有语言有一定距离的词语，如“久闻大名”、“光临寒舍”等等，让学生进行言语的转换，同时，还进一步让学生体会什么人说什么话，说话符合人物身份这一语文知识，又通过反诘、归谬等方法帮助学生理解用词的准确和感情色彩；在深入阅读时，牢牢抓住文中有关语言、行动描写的词句，揭示词句之间的内在联系，进行朗读体验，评价人物，把孩子们投入到语言的世界里，引领学生进行语言的艺术解读，体会语言运用的规律和作者的思维结构。使语言和精神同筑共生。 2、 师生互动，相得益彰 “阅读是一种被引导的创造。”我们强调学生在阅读过程的自主地位，同时又不能忽略老师的正确引领。引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化，避免活动的盲目性和形式化的倾向。本教学中，教师始终围绕着对刘备真诚求贤、尊重人才这一话题展开，学生凭借文中的语言，联系自己的生活经验，谈自己的认识，很有个性化的色彩。教师一面是倾听学生的发言，一面则同样以一个读者的身份与学生一起参与与文本的对话。教师几次精要的言语一是对学生发言的肯定和评价，二是补充和引导向思维的更深处开掘，使孩子们的认识得以升华。 3、 有意识地增加语文课堂的实践性 语文课既要反对机械呆板的训练，也不宜提倡虚无缥缈的“对话”。整个教学过程中，安排了朗读训练、归纳全文主要内容、语言品味、人物评价等语文实践活动。其中一个自认为是设计亮点，动笔写一写“张飞回忆起三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想。”这一小练笔，既训练了学生的语言表达能力，又深化了课文的主题，一举多得，同时还把语文实践活动从课内引向课外，提供原著中的相关语言材料供学生阅读、思考，培养读书的兴趣。 “乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆是春”。本文教学努力植根在语言的学习上，朴实无华，但又洋溢着人文精神。使本课语文教学做到了“平平淡淡就是真”！ 《三顾茅庐》第二课时教案 篇12课本剧《三顾茅庐》《小珊迪》 (刘备，关羽，张飞，小童，诸葛亮)(帽子，扇子，马鞭，茶杯) 序幕：一段优美的笛声拉开序幕。 旁白：东汉末年，天下大乱，群雄四起，百姓身处水深火热之中，苦不堪言。为了天下太平，刘备领兵出战，但是因为缺乏谋士，屡战屡败。经过徐庶的推荐，决定请名士诸葛亮做军师。可是，刘备连着去了两次诸葛亮在隆中的家里，却都没见着，便决定再去第三次，于是留下了一段三顾茅庐的佳话…… 张飞：诸葛亮不过一个村夫，值得大哥你亲自去三次吗？叫个人把他绑来不就行了。 刘备：胡说!诸葛先生是旷世奇才，怎么可以绑来？你如此无礼，今天不必跟着我去了。 关羽：大哥不必生气，三弟只是见你日夜操劳，担心你太过劳累罢了。 刘备：三弟，你得答应我不再无礼，否则今天不再让你跟去了。 张飞：(无奈地点头)我不开口便是。 (三人骑马前往隆中) 张飞：(跑在最前面，手指前方)再有半里就到了。 刘备：(赶忙下马)。 关羽：(下马)大哥，怎么了？(张飞也下马了) 刘备：诸葛先生乃高人名士，笔者诚心相请，不能再像前两次一般骑马直闯了，辛苦两位贤弟，跟着我步行这一段路吧。 (关张二人极不情愿地“嗯”了一声，跟在刘备身后步行。来到门前，刘备敲门，小童开门。） 刘备：今天先生在家吧？ 童子：刘皇叔您又来啦，先生正在睡觉，我去叫醒他吧。 刘备：(急忙压低声音，摇手)不要吵着先生休息，我在这儿等等！ （刘备转身对向关羽、张飞） 刘备：你们在门外守着吧，没事不要进来。 旁白：过了好长时间，诸葛亮还没醒。 张飞：什么人啊，这么傲慢!我大哥站在门外，他竟然高枕长眠，我去后门放把火，看他醒不醒。 刘备：不得无礼，退下。 （张飞退去） 关羽：大哥，这人如此傲慢，我看他是无德无才，不值得您在这儿浪费时间，还是快快回去吧！ 刘备：连徐庶都自叹不如，必定是有真才实学之人，你不必多说，和三弟做伴去吧！ 旁白：三四个小时过去了，诸葛亮终于醒了。 诸葛亮：大梦谁先觉，平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。 （诸葛亮起身） 童子：刘皇叔已等候多时了。 诸葛亮：为何不早唤醒我，你先招呼刘皇叔去，我马上出来。 旁白：听到屋内的声音，刘备十分欣喜，快步进门。 刘备：久闻先生大名，如雷贯耳，在下刘备，在此等候多时。 诸葛亮：不知刘皇叔到来，很是抱歉，皇叔有事吗？ 刘备：想请先生出山，助我一臂之力。 诸葛亮：我是山野之人，屡次让您白来，实在太惭愧，只是我闲云野鹤惯了，无心过问政事啊。 童子：（上茶）先生请用茶。 旁白：二人对坐，一边用茶，一边谈论国家大事，诸葛亮从当今时局，谈到三分天下有其一，谈到刘备可一统天下，汉室有望可兴……刘备如获至宝，暗暗叹服。 刘备：听君一席话，胜读十年书，真令我有如茅塞顿开啊。先生这样的人才，怎么忍心看奸臣当道，生灵涂炭，百姓受苦？愿先生助我振兴汉室…… （哭泣，下跪） 诸葛亮：（跪下，扶住刘备）皇叔诚意，孔明明白了，为成就皇叔大志，孔明愿效犬马之力。 刘备：多谢先生。 诸葛亮：皇叔请起。 （音乐起） 旁白：刘备的真诚、谦虚、仁厚终于感动了诸葛亮。有了诸葛亮这个军师，刘备如鱼得水，他的实力一天天强大起来。赤壁之战后，刘备建立的蜀国，与北方曹操的魏国，南方孙权的吴国，形成了三国鼎立的局面。 （演员上台，谢幕） 《三顾茅庐》第二课时教案 篇13《三顾茅庐》选自名著《三国演义》，对于这类古典小说该怎么教？我想，不外乎四点： 1.见文：也就是说首先要做到文本文字层面的落实。课文要能读通顺、流利，生字词的掌握也是必须的，还要让学生了解课文主要写了什么。见文这个工作我在第一课时就已经达成了目标。 2.见形：也就是人物形象的感知。很多古典小说之所以成为经典，就是因为在人物形象的塑造上面获得了成功。在见形这一环节中，教师就要引导学生通过与文本对话，充分感知人物形象，让人物形象在孩子头脑中进行活化。《三顾茅庐》中，刘备作为主角，他的形象只要定位在诚心诚意地邀请诸葛亮出山这一行为上面。 3.见性：人物性格的体味，在古典小说的教学中必须指导学生依托文本语言体位人物性格，在课堂上，我就紧扣文本，引导学生通过品析语言来感受刘备的这一形象特点，这样方能最终实现民族文化密码的延续和传承。 4.见本：语文教材应当成为打开广袤的语文世界的一道缝隙，成为学生走向自由、广泛阅读的一个通道。因此，在课堂最后，我引导、推荐学生阅读原著《三国演义》，就是将学生的视野放置于更辽阔的语文天地中。 《三顾茅庐》第二课时教案 篇14教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课10个字，掌握多音字“塞”，理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式与一处景色。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点： 课文第三自然段。 教学难点： 1、复述课文、 2、用“来到……只见……”句式写一处景。 教学准备： 投影片 教学时间： 三课时 第一课时 教学内容： 1、读通课文，整体感知。 2、学习生字，理解词语。 教学过程： 一 、启发谈话，揭示课题。 1、谈话导入 同学们你知道诸葛亮吗？他是怎样一个人？谁能向大家介绍一下？ 看来大家都知道诸葛亮的雄才大略，他是刘备的得力军师，那么他怎么会成为刘备的军师呢？还有一段故事呢！这就是我们今天要学的课文。 2、板书课题：三顾茅庐。 3、释题： （1）理解“顾”“茅庐” （2）说说课题的意思。 二、 自学课文，小组交流 1、 出示自学要求 （1）读课文，学习生字，理解词语，先小组交流解决不了的，写到黑板上集体交流。 （2）再读课文，想想课文主要讲了什么？ 2、 检查自学情况 （1）汇报自学情况。 （2）自由读课文，根据提示分段内容给课文分段。 三、写字指导 1、出示生字卡片。 2、仔细观察，交流记忆方法 3、快速默记 《三顾茅庐》第二课时教案 篇15之二 作者：语文教研组 教学要求： 1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。 4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点、难点： 通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。 教学过程 ： 一、揭题，基础性诊断 1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访” 2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。 二、初读课文，自主性学习诊断 1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。 2、检查，进行群体性诊断与矫治。 （1）认读生字。 （2）认读词语。 （3）指名分段朗读课文。 （4）说说课文主要讲了什么？ 3、朗读课文。 三、精读感悟，理解性诊断与矫治 （一）学习第1自然段。 1、自由读课文，你知道了什么？ 2、讨论，群体诊断与矫治。 3、集体朗读。 （二）、学习第2自然段。 1、看多媒体课件。注意人物各自的性格特点。 2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重 3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。 4、讨论：群体诊断与矫治 张飞：嚷、捆 刘备：第三次拜访，训斥张飞 5、分角色朗读课文。 （三）、学习第3自然段。 1、自由读课文，你读懂了什么？ 2、讨论：群体诊断与矫治。 环境烘托： a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。 b、感情朗读。 细节描写： a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。虔诚。 (下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进) b、看多媒体课件，进一步感受。 c、指导朗读 （四）、学习第4自然段。 1、自由读，你读懂了什么？ 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？ 3、有感情的朗读。 （五）、学习第5自然段。 1、自由读，你读懂了什么？ 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？ 3、有感情地朗读。 四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。 1、师引述，学生接着往下说。 2、同桌练说。 3、指名复述。 五、课外延伸，发展性诊断。 你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？ 《三顾茅庐》第二课时教案 篇16【文本解读】 《三顾茅庐》是则脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。如果从语言文字的角度来看，可能我们的孩子会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。 其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著《三国演义》中用了两个章节来写“三顾茅庐”，其实这都与人物的鲜活体现有关。也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的重情重义。当然我们不否定刘备的主人公地位，只是我之所以提出这个问题，实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。 【设计理念】 凭借文本语言，诱发创造动机；体味思考文本，读出疑问新意。 【课时目标】 1、初读文本，整体感知； 2、再读文本，理清脉路； 3、三读文本，质疑铺垫。 【教学流程】 一、激趣起思，破题开篇 1、论《三国演义》，摘录部分主要人物。 （1）听说过《三国演义》吗？你都知道里面有哪些人物？（刘备、关羽、张飞、诸葛亮） 古人对自己的名有自己的解释，表达自己的志向、志趣，比如刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。 （2）教师板书以上人物，人物之间画上“——→”。 形成板书： 刘备 ——→ 关羽 张飞 ——→ ——→ 诸葛亮 老师为什么在他们之间画上了三个箭头？请诸葛亮干什么？ 请学生完整地述说。 以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说—— 2、揭题开篇：三顾茅庐 请学生板书课题——三顾茅庐，读课题，写课题。 二、初读课文，整体感知 1、出示诸葛亮《出师表》中的“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。” （1）指导学生朗读句子。 （2）“由是感激”，感激谁？为什么感激？ 2、自由朗读课文，教师巡视指导。 要求：大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。 3、师生交流，整理板书。 感激谁？为什么感激？（要求学生一次一次说清楚。） （1）第一次刘备——失望而回； （2）第二次刘备——怏怏而回； （3）第三次刘备——虚心求教； （4）诸 葛 亮——出山辅佐。 形成板书： （关羽 张飞 ） —失望而回→ —怏怏而回→ 刘备 —虚心求教→诸葛亮 ↖出山辅佐↙ 三、再读文本，理清脉路 1、读写“失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐”。 2、默读课文，思考：同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？ 3、师生交流。 （1）第一次的“失望”是见不到人而失落；第二次“怏怏”是见不到人而失落，而且还有点不高兴。无论从神色、心情上来看都是不一样的。 （2）面对“失望”、“怏怏”时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的“失望”、“怏怏”都变成了什么？（关羽、张飞都不耐烦了。）刘备的“失望”、“怏怏”变成了什么？（（恭恭敬敬） 四、三读文本，质疑铺垫 这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待？ （1）三读文本。（轻声读课文） （2）质疑铺垫。 读完课文后，你还发现了哪些疑问？ 问题梳理，深读铺垫。 小结：阅读的价值在于思考，思考的起点在于提问。 |
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