| 标题 | 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 |
| 范文 | 语文立体教学设计——《三顾茅庐》（精选12篇） 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇1312046 浙江省绍兴县秋瑾小学 刘发建 设计理念： “以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。 教学目标 ： 1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。 2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。 教学过程 ： 一、导入 教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。 二、导读 1、一读——大声朗读。 导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？ 学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了教师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是教师学习的场所。 2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。 3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。 4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚心诚意）培养学生现场收集信息和处理信息的能力，是现代语文教学的一个重要任务。 5、深入学习课文——默读。 （1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？请同学们仔细默读课文。 （2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题： 刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？ 教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。 6、小组交流。 经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流欲望，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。 但要提醒学生注意一下几点： （1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休； （2）注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。 这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。 7、全班交流。 经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。 教师的主导作用表现为： （1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点； （2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。 8、引导学生整理板书。 集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。 刘备的诚心： （1）轻叩柴门——真心； （2）巧妙利用天气——用心； （3）不达目的不罢休——恒心； （4）斥责张飞——齐心； （5）下拜谒见——尊心。 诸葛亮的妙计： （1）利用书童作耳目——观察； （2）故意回避——试探； （3）聊天——面试。 刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。 9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去招聘人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？ 跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。 三、结课出示教师的对联。 加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。 刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业 诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇2一、说教材 （一）、教材分析 本课是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。 课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的发展顺序来写，共5个自然段，可分为三段。 第一段（1）略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。 第二段（2—4）具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。 第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲密友情。 （二）、设计理念 “阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚心诚意邀请诸葛亮”展开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。 （三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情” （四）、教学目标 1、知识与技能：①学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。②能够说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系，学习用“来到……，只见……的句式写一处景物。 2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。 3、情感态度与价值观：使学生懂得只有尊重人才，才能干一番大事业。 （五）、教学重、难点 抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品味，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。 （六）、教具准备：挂图 （七）、教学时间：两课时 二、说学情： 教师让学生在课前阅读《三国演义》少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的能力。 三、说教法： 1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在读中悟情。 2、由“因”导“果”法：教师引导学生抓住“诚心诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以愿意出山，是因为刘备“诚心诚意”地邀请。 四、说学法： 1、合作探究学习法。 2、自读自悟学习法。 五、说教学流程： 第一课时 一、课时目标： 1、能准确熟练地朗读课文，并理解生字新词的意思。 2、能说出文章主要内容和写作思路。 3、初步感受刘备对诸葛亮的诚心诚意。 二、教学过程 （一）谈话导入，揭示课题。 哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？《三国演义》是我国四大古典名著之一，书中有许多性格鲜明的英雄人物，你最喜欢的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都愿意跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地研究研究。今天我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：《三顾茅庐》） 1、谁能用自己的话来解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？） 2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？ （二）初读课文，感受“诚意”。 1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不认识的字，借助拼音读正确，自己主动想办法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？ 2、检查朗读，交流反馈 ①指名朗读课文第一自然段，教师随即正音。 ②教师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意，说：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮。本课就写他第三次拜访诸葛亮的经过。这次他拜访到了没有？谁来读第二自然段？ ③理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？ ④指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。 ⑤大家齐读“刘备是怎样拜访诸葛亮的呢？”这部分内容。 ⑥请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。 ⑦请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。 （设计意图：本环节力求通过学生自主读书，达到读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以体现） （三）再读课文，探究“诚意”。 1、像诸葛亮这样有才华的人肯定有许多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就答应了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。 2、同桌交流、合作探究 3、教师根据学生的汇报，板书：诚心诚意。刘备的三次拜访一次比一次更显诚意。 （设计意图：根据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下基础） （四）指导写字，巩固新词。 1、完成课后练习2、用钢笔描红。 2、先说说带点字的意思，再解释词语。 三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 （五）小结全课，细细回味。 三、板书设计 8、三顾茅庐 刘备 诸葛亮 卧龙 结拜 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇3★一、教材分析： 《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 ★二、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 ★三、教学重难点： 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。 2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 ★四、教学时间：三课时 ★五、教学过程： 第一课时 一、启发谈话、揭示课题 1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 二、初读课文 1、范读。（或听录音） 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 2、自渎课文。 ①借助拼音读准生字新词； ②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。 ③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 3、检查自渎情况。 ①检查字音掌握情况 a.生字卡片； 诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺 吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论 b.重点字音： 疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策 c.理解有关词语的意思； ②指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。 ③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。 ④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 板书： 刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略 三、作业： 1、描红 2、抄写生字新词 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 3、给下列生字选择正确的读音 吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang ) 辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu ) 第二课时 一、复习检查 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 二、细读课文 1、细读第一自然段。 （1）自由轻声读课文。 思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？ （2）填空： 刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。 （3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。 （4）指导朗读，体会。 2、学习第2——4自然段， 过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。 （1）小组学习。读课文，思考： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 （2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？ 要点： ①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚； ②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 ③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 （3）重点句理解。 3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？ ①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 ②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 三、作业 1、近义词 2、组词 3、抄写比喻句。 第三课时 一、总结、写作特点 刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。 二、指导复述课文。 1、理清课文脉络。 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 2、看板书学生自由练说。 3、指名复述。 三、指导用“来到……只见……”说话。 1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。 2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？ 3、指导用“来到……只见……”说话。 如：我们来到烈士陵园，只见： __________________________________________。 4、自由练说，同桌说，指名说。 四、教学生字新词 1、生字字形教学； 2、指导书写：茅 尊 恭 卧 五、练习 1、形近字组词； 2、用“来到……只见……”说话； 3、比喻句辨别。 ★六、板书设计： 8三顾茅庐 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇4微课作品名称 “三顾茅庐”第二课时 微课作品介绍 本节课是苏教版义务教育语文教科所四年级下册第八课《三顾茅庐》第二课时 教学需求分析 适用对象分析 小学四年级学生 学习内容分析 本节微课的学习内容是：品读文字，体会刘备的诚心诚意。这一知识点是《三顾茅庐》一课的重、难点。 教学目标分析 本节微课的教学目标是：品读文字，体会刘备的诚心诚意。为了达成这一目标，我引导孩子采取两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。通过本节微课，帮助孩子学习《三顾茅庐》一课的重难点。 教学过程设计 同学们好，今天我们继续学习苏教版义务教育小学语文教科书四年级下册第八课《三顾茅庐》第二课时。这节课的学习目标是品读文字，体会刘备的“诚心诚意” 。我们可以运用两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。 ▲正面描写 过渡：先快速浏览这几段正面描写刘备的段落，思考：哪些关键词语让你感受到了刘备的诚心诚意？ 出示：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 ……刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 ” 1、什么叫“恭恭敬敬”（对长辈、贵宾很有礼貌、很尊敬）你能表演一下吗？这就是恭恭敬敬地等候诸葛亮的刘备。 等了这么长时间，刘备可能早就站得腰酸背疼，可为了见到诸葛亮，他仍然——（引读：恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候） 等了这么长时间，张飞关羽可能早已按耐不住性子，可刘备还是坚持——（引读：恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候） 2、“半里多路、下马步行、恭恭敬敬地……等候、等了半晌工夫……又等了一个时辰”我们能品读出刘备对诸葛亮很有耐心，似乎不怕“慢”； 诸葛亮悠然醒来，刘备却是“快步”走进草堂 3、未见之前的“慢”与即将相见之时的“快”矛盾吗？ 前者之“慢”对人才诚心诚意的尊重；后者之“快”是对人才诚心诚意的渴求。 ▲交流“备亮之比”。 出示：“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。 ” （1）这么长的时间，诸葛亮真的是一直睡着的吗？（也许是一直睡着的，也许是他在试探刘备是否诚心。） （2）大名鼎鼎的“刘皇叔”是年已经47岁，年近半百；而诸葛亮当时不过是个27岁的毛头小伙子，一介乡野村夫而已！一个站了半晌，一个却悠然午睡，由此我们更能体会到刘备的诚心诚意。 ▲交流“刘张之比”。 出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了” （1）张飞为什么会“嚷道”？（对诸葛亮愤怒，不满） （2）刘备为什么会生气？ 是呀，刘备深知，捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！张飞的鲁莽，从侧面衬托了刘备的诚心诚意。 二，观照小结，点破文法 1 、课文通过直接正面描写，着力刻画刘备动作和神态，反映了他对诸葛亮的诚心诚意 2 、为什么要写到张飞和诸葛亮的一些表现呢？（侧面描写，在对比与衬托中我们更加真真切切地感受到了刘备心之诚、情之切！ 三，总结收官，伏笔下文 刘备求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗？他具有怎样的旷世奇才呢？好学的孩子，去《三国演义》中寻找答案吧！ 试着完成课后作业，看看你能得到几颗星，加油吧，孩子！ 学习指导 在学习“三顾茅庐”第一课时后，学习本节微课。 配套学习资料 苏教版四年级下册 制作技术介绍 PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT课件，再通过Camtasia工作室8录制视频，音频，最后加入音乐并进行剪辑。 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇5（第一课时） 教学目标： 1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。 2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重难点： 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。 2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学过程： 一、谈话导入，引出课题。 1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的故事？ 2、板书课题，指导写好“顾”、“茅”，齐读课题。 二、质疑导读，理解词意。 1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。 2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐”邀请诸葛亮的态度呢？ 3、默读第二节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？ 4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的呢？这一节中，作者把张飞与刘备邀请诸葛亮的态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？ 5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗景色的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏”词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人”意思。 （2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“诚心诚意”的词句。通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬”一词）？ 6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。”比喻手法的运用。 7、齐读最后一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” 三、赏读回归整体。 1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。 2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！ 四、作业布置： 1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍； 2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”有改动。课后请把原著找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者用意。 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇6教材分析: 《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。 第一课时 一、教学目标： 1、揭题解题，介绍课文的时代背景。 2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。 3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。 4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。 二、教学过程： (一)揭题解题。 1、解释顾、茅庐的意思。 2、简介课文时代背景。 (二)初读课文，了解大意。 1、要求： (1)自由朗读课文，读准字音。 (2)课文主要写了一件什么事? (3)谈谈你对刘备的初步印象。(小黑板出示) 2、交流。 (三)理清文章脉络。 可以问：你读懂了什么?学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点?谁来告诉大家哪三次?以自然而然地理清文章脉络。 (四)学习一顾。 1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。 2、交流。 3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。 4、谈谈你对一顾中刘备的印象。 (五)布置作业： 完成作业本1、2、3题。 第二课时 一、教学理念： 1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。 2、以语言材料为载体，以课文为例子，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。 二、教学目标： 1、认知目标深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。 2、能力目标培养学生良好的听说读写的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。 3、情感目标学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。[ 4、发展性目标学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。 三、教学重点： 抓住人物的言行，体会人物的特点。 四、教学难点： 理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 五、教学过程： (一)复习导入，披文入情。 1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了刘备一访诸葛亮。 2、你想进一步研究刘备吗?研究什么?(略)要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢?让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。 (二)自主选择，合作探究。 1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。(把表格发给学生。) 一顾二顾三顾怎样一个人 刘备(言、行、神态)问又问失望而回 张飞(言、行、神态)失望而回 (1)如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。 (2)如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。 在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。 2、研读刘备、张飞的句子。(按学生回答的顺序讲) (1)研究刘备的同学交流。 按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。 学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。 (2)研究张飞的同学交流。 用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人? (3)文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余?分小小组讨论。 然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬 (4)对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。 (三)课外延伸，激发兴趣。 引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇7一、教材分析 各位评委大家好，我是来自东海县海陵路小学的语文老师，张金凤。今天我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文《三顾茅庐》。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。根据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。 教学目标： 1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。 2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。 3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。 教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。 教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 二、 教学教法 《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神。 三、 学生学法 引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着 问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。 四、教学流程 为达到以上目标，本课的教学采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。 （一）课前准备 学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。 （二）教学环节 1.导入新课 用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。 2.初读课文 在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。 3.研读感悟 （1）在初读的基础上，提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： A.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？ B.刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？ C.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？ 设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。 （2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。 小结：由此可见，刘备的'诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》） （三）、课后延伸 延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题： 1.同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚心诚意的人或事。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢？难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢？ 2.读《三国演义》，写读书笔记。 （四）板书设计 8.三顾茅庐诚心诚意 刘备——→ 诸葛亮←—— 辅助 板书设计清晰、明了。是根据引导学生“读——思——悟”的教学方法来设计的。 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇8教学目标： 1、理解“斥责”“拜见”“恭恭敬敬”等词的意思。 2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。 4、有感情地朗读课文。 5、懂得只有尊重人才，才能大有作为。 教学重点： 1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 2、开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。 教学难点： 1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。 2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度认识。 教学准备：投影设备、课件等 教学过程： 一、导入新课 1、读了《三国》吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料） 2、 今天我们就来学一个关于刘备的故事---（示课题）《三顾茅庐》。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事件） 二、初读课文 1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。 2、是什么原因？书上是怎么说的？哪一小节告诉我们？（指名读第一小节） 三、聚焦刘备 1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，思考： （1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。 （2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 2、预设交流： a：“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！” 天气这么冷，还去——说明诚心诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻） b：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。” 说明刘备很有诚意。 师导：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟） 师导：我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？ c：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。” 刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。 d：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。 b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。 c、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事 d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节） 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。） e、配上表情、动作分角色朗读对话。 e、又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 a、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。 b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？ c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。 …… 三、探究张飞 1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意？（张飞的无理） 找出描写张飞言行的句子并出示： a、再读一读，你体会张飞是什么性格？ b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组讨论） （作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。） 2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意？那你们用朗读来告诉我。 对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读） 理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”？ 四、拓展延伸 1、讨论问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节) 出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 a、“茅塞顿开”是什么意思？ b、你有过这样的体验吗？ c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？ d、指名读。 2、同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。 后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。 (1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计……） (2)刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇9教学要求： 1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。 4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点、难点： 通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。 教学过程： 一、揭题，基础性诊断 1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访” 2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。 二、初读课文，自主性学习诊断 1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。 2、检查，进行群体性诊断与矫治。 （1）认读生字。 （2）认读词语。 （3）指名分段朗读课文。 （4）说说课文主要讲了什么？ 3、朗读课文。 三、精读感悟，理解性诊断与矫治 （一）学习第1自然段。 1、自由读课文，你知道了什么？ 2、讨论，群体诊断与矫治。 3、集体朗读。 （二）、学习第2自然段。 1、看多媒体课件。注意人物各自的性格特点。 2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重 3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。 4、讨论：群体诊断与矫治 张飞：嚷、捆 刘备：第三次拜访，训斥张飞 5、分角色朗读课文。 （三）、学习第3自然段。 1、自由读课文，你读懂了什么？ 2、讨论：群体诊断与矫治。 环境烘托： a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。 b、感情朗读。 细节描写： a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。虔诚。 (下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进) b、看多媒体课件，进一步感受。 c、指导朗读 （四）、学习第4自然段。 1、自由读，你读懂了什么？ 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？ 3、有感情的朗读。 （五）、学习第5自然段。 1、自由读，你读懂了什么？ 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？ 3、有感情地朗读。 四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。 1、师引述，学生接着往下说。 2、同桌练说。 3、指名复述。 五、课外延伸，发展性诊断。 你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？ 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇10《三顾茅庐》已经学习完毕，重点带领学生学习的第三顾茅庐的情景，也是文章的重点部分。总结自己的教学设计和课堂效果，我觉得有以下几点可以探讨。 1、催发学生主动阅读的热情。 整节课上，我始终饱含着期待，满怀着赞许，用真诚鼓励与学生一起讨论、思考和学习，试图促成学生同文本、教师的主动“对话”，试图将学习的过程变成师生共同参与、共同创造的过程。看着孩子们跃跃欲试的神情，愉悦兴奋的表情，求知若渴的态度，我相信他们一定和我一样，享受到了体验和再创造的快乐，蓄积起了投入新学习任务的热情。 同时，在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，也能使学生提高参与的热情。比如学生在找到并交流“刘备吩咐两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这一句话时，让学生想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟吩咐些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？学生想象的语言很丰富，模仿的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可见，学生已经体会到了刘备的诚心诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生强烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。这样，学生就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境界；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。 2、注意教给学生阅读的方法。 文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。可指导学生利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，当然还可以通过补充相关的知识辅助理解，等等。这些方法的运用，能使学生在阅读中较为准确地理解词语，领会中心。而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。”这些方法的教授，相信学生也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。 而对文章整体的研读把握，我则侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。《三顾茅庐》的最精华所在，最能体现文章中心的当属第三顾茅庐的情景，所以此段作者花了心思，花了笔墨来重点描写。孩子们便不仅能明白文章要有详略的意图，更知道应在哪个部分侧重学习，重点研读了。 3、在师生合作中适时引导 这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。 但如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。所以在教学中，在学生的交流反馈中，我经常会适时地追问一句，以期有更佳的学习效果： S：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。” T追问：“半里多地大概有多少米？” S算：“250米。” T继续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？” S们想了想，大声喊：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地尊重他。” T再问：“当时什么人才骑马？” S：“将军。”“有身份的人。” 很多S马上领悟到：“刘备这样做是降低身份，和诸葛亮这一村民平起平坐，表示尊敬。” 而在教学“谒见”一词时，学生进能解释词语的意思，但我紧紧抓住这个机会，向学生提供了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份地位，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚心诚意，求贤若渴。老师抓住机会追问，提供背景材料，甚至是利用文本空白启发学生想象，都能起到很好的点拨作用，能促成学生思维的深入，理解的深入。 当然，本堂课中遗憾之处还有不少，最使我耿耿于怀的便是没有放手让学生来演一演：让学生体会刘备“赶紧下拜”的动作时，学生坐在座位上模仿动作，造成他们有表演的欲望，却没有表演的空间，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛会更热烈。所谓以演助读，可以将平面的文字“还原”为可感的场景，还原的过程即是感受体悟的心智历程。而我却恰恰忽略了学生的这一心理历程，心理需要。 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇11作者：佚名 转贴自：教育在线论坛 点击数：125 、《三顾茅庐》教学札记 ■第一课时 [教学情况回放]： 上个星期，我们一直学习的是关于创造力的一组文章，从今天开始，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失;以史为镜,可以知兴衰。正如古话所说，我们以《三顾茅庐》、《祁黄羊》等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是非常有意思的事情。 孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。 接着讲三顾茅庐的意思。这不难！讲完我问点难度系数大些的——茅庐就是茅屋，可是这里为什么不用茅屋，而用茅庐呢？ 孩子们够聪明，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比较高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！ 在最后，我告诉了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。 在孩子们初读后，请任意选择一个任务进行评价，答案还是比较好玩： 张飞太粗鲁了。 刘备很重视人才。 刘备很狡猾，他为了统一中国，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，一定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意） 关羽性急。 刘备以大欺小…… 这真是有意思！ 分段读时孩子们更有意思。 第一小节 读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占领中国，这需要纠正，我总结——刘备正因为有这样的雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮助他统一中国。 滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？ 刘备去前一定要想想怎么讲？ 诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一中国，可是正是因为没有您的智慧，所以至今还没有统一中国。 诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特来拜访，是想请你出山助为我统一中国。 诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一中国的大业。 我提醒注意诚心诚意，学生再说，要将你改成您。 第二小节，张飞嚷着的那句，我请学生读，读得较好。我介绍嚷在字典上的意思是喊叫，这下学生再读的时候就好了许多。姜军读时，几乎要尖叫起来，实在有些恐怖，过了！ 后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜想有意思。其中还讲到“怕”是因为他们重兄弟感情。 第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。 抓住两个“轻轻”、“恭恭敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。 还体会山冈周围的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。 第四小节，对“三分天下、最后取胜”进行补充阅读。第五小节。 最后，问最爱者是谁，最讨厌者是谁？学生回答好玩。 -- 作者：彭峰 -- 发布时间：-4-6 21:53:00 -- （接上） 戴天成说：我喜欢刘备，因为他很尊重人才，很懂礼貌。“ 生：我喜欢诸葛亮，因为他足智多谋。 生：我喜欢刘备，因为他耐心等待。 生：我喜欢诸葛亮，因为他聪明，人有长得帅。 师：是的，刚才我读到了，诸葛亮确实很有风度，很优雅！ 黄达愿：我喜欢童子，因为他有礼貌，因为他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很体贴刘备。 王成成：我喜欢关羽，因为他兴子很直率，武艺高强。 生：我喜欢张飞，他技压群雄。 师：那你最讨厌是谁？ 生：我讨厌张飞，因为他没有礼貌，很凶！ 生：我讨厌刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。 生：我讨厌诸葛亮…… 蒋雨雯：我讨厌张飞，他没有弄清楚，刘备都去请求了两次，他就反对，还想用粗鲁的办法来‘求’诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备很多年了，应该知道刘备的心思呀。 张飞不尊重他大哥心目中最重要的人才。 诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年） 黄达：张飞，我比较讨厌他，因为他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。 师：甚至可以说是粗鲁。 生：我喜欢诸葛亮，又有点讨厌他，我喜欢他是因为他的足智多谋，我讨厌他是因为刘备来了，他竟然有本事还在哪里睡，打扮还要那么多时间。 师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们自豪，说明你们读书爱思考了，这很好，但是评价一个人，最好还是将整本书都读一读，这样评价起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推荐罗贯中的《三国演义》，请同学们好好读读，然后在来评价你关注的人物。下课。 转载教育在线论坛 提供 彭峰 语文立体教学设计——《三顾茅庐》 篇12师：知道我国的四大名著吗？ 生1：《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》 师：还有一部是什么呢？ 生2：《三国演义》 师：这会儿说出来了！那你知道它们的作者是谁吗？说出一个你就是了不起的人了。 生3：我知道《三国演义》的作者是吴承恩 师：哦？罗…… 生：罗贯中 师：施耐庵他写的是？ 生：《水浒传》，《西游记》的作者是吴承恩 师：吴承恩！在我们的文章中，这四位作者和他们的作品都有 师：《西游记》的作者是—— 生：吴承恩 师：《三国演义》的作者是—— 生：罗贯中 师：《红楼梦》呢？ 生：曹雪芹 师：别紧张，还有一部我们忘了 生：《水浒传》 师：他的作者是—— 生：施耐庵 师：咱们这节课学的就是选自四大名著之一的《三国演义》 （师出示课题，生齐读） 师：谁有不懂的词吗？有哪个字不大懂的，有吗？ 生：庐 师：庐是什么意思呢？谁知道？ 生：小屋 师：小屋，也就是房子，那合在一起茅庐就是？ 生：茅草做的房子 师：还有哪个字不大懂的吗？ 生：顾 师：谁知道呢？我也不大明白这个字的意思 生：我认为顾是看的意思 师：看的意思？到茅草屋看看。你说—— 生：是光顾、拜访的意思 师：说得好，咱们一起说一次，三次拜访—— 生：三次拜访茅草屋 师：三次拜访茅草屋，通吗？ 生：到茅草屋三次拜访 师：谁？能加进去，我想就通了 生：刘备三次拜访诸葛亮 师：把题目能说进去吗？刘备—— 生：刘备三次到茅草屋去拜访诸葛亮 师：说得好 （生齐说） 师：这就是这篇文章说的主要内容。请同学们打开书，好好读读书，刘备为什么一而再，再而三地去拜访那个叫诸葛亮的人呢？结果又如何？听明白了吗？放开声音读，开始！ （生读书，师自由巡视、指导） 师：回顾一下，刘备为什么一而再，再而三地去拜访那个叫诸葛亮的人呢？ 生：因为刘备仰慕诸葛亮的才干，想请诸葛亮出来完成统一国家的大业 师：读得好！说得好！咱们一起来读读他找到的句子，好吗？在哪儿呢？ 生：第一自然段 （生齐读第一自然段） 生：还有补充 师：你说 生：刘备身边没有一个谋士，而猛将却不少，如赵云在数十万草军中杀出来，关羽过五关斩六将，张飞一吼吓退十万大军 师：是呀！猛将如云，苦于无一谋士，所以他非常仰慕诸葛亮的才干，于是，就想请诸葛亮出山，那结果如何呢？ 生：结果诸葛亮看到刘备三顾茅庐（将“庐”字读错） 师：别紧张，三顾茅—— 生：庐（纠正了读音） 师：接着说—— 生：诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，所以就答应出山了 师：很好！读读高世昭找到的这段话 （生齐读这个句子） 师：诸葛亮出山是主要内容。诸葛亮此时在哪里？ 生：在卧龙山 师：在卧龙山干吗呢？ 生：隐居 师：他过得是一种怎样的生活呀？ 生：平平凡凡 生：无忧五虑 生：悠闲自在 生：清清净净 师：清清净净，无人打扰 生：优哉游哉 师：是呀，此时的他是多么悠闲自在，他—— [出示多媒体课件，配乐读下面诗句] 师：驾小舟于—— 生：江湖之中 师：访名僧于—— 生：山岭之上 师：寻朋友于—— 生：村落之间 师：乐琴棋于—— 生：洞府之内 师：此时的他是何等得—— 生：悠闲 师：此时的他是何等得—— 生：逍遥 师：此时的他是何等得—— 生：自在 师：是呀！那，是什么让他放下如此悠闲自得的生活，是什么让他甘心出山，过上劳心劳神的日子呢？答案就在我们的课文中，让我们用心读读课文，想想刘备的哪些言行举止深深地感动了诸葛亮，听明白了吗？用心读课文，划出令你感动，令诸葛亮感动的语句，并在旁边写上批注，开始！ （生默读，师巡视指导） 师：（提示）可以是一个词，可以是一句话，别忘了，不动笔墨不读书 （生继续读，师随机指导） 师：刘备的哪些言行举止深深地感动了诸葛亮呢？首先把这句子读出来 生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。 师：能说说吗？ 生：从这里说明刘备十分尊敬诸葛亮 师：特别让你难忘的是哪个词，哪个举动呢？ 生：还有半里多地就下马步行 （师板书：下马步行） 师：谁对这个句子还有补充？ 生：我从三人第三次来到庐中看出，刘备已经来了很多次了 师：前两次他见到诸葛亮了吗？ 生：没有 师：这是第几次呀 生：第三次 师：所以说这是——三顾茅庐 （师板书：三顾茅庐） 师：能把刘备的那颗心读出来吗？ 生：能 （生齐读这句话） 师：就后面半句，刘备就……你来读—— 生1：刘备就下马步行 生2：刘备就下马步行 生3：刘备就下马步行 师：读得好啊！我们一起来读，读—— （生齐读） |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。