| 标题 | 《三顾茅庐》读·编·演 |
| 范文 | 《三顾茅庐》读·编·演（精选15篇） 《三顾茅庐》读·编·演 篇1徐 华 军 设计理念： 《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。 教学目标 ： 1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。 2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。 课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。 教学过程 ： 一、 紧扣“诚意”，质疑导读 1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。 （可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？） 利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。 “三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？ （明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？ 2、重点质疑，读中感悟 （1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。 （2） 围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。 （学生思考后交流学习成果，教师随机指导） △ 可从刘备的语言方面来探究： 如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。 教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。 △ 可从刘备的行动方面来探究： “叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。 △ 可从环境描写方面加以探究： “数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。 △ 可从张飞的态度方面加以探究： 张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。 教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。 3、 赏读复述，内化语言 （1） 自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。 （2） 复述课文。 教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。） 今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？ 讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。 4、 总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。 （设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。） 二、 编写剧本，重组信息 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。 1、 学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 2、 分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。 （设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。） 三、 表演入境，求活求趣 我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。） （此文发表于2002年第9期《小学教学设计》杂志上） 《三顾茅庐》读·编·演 篇2下面是第一范文网小编整理的小学语文《三顾茅庐》说课稿范文，希望对大家有所帮助。 一、说教材 《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。 二、说教学目的 1、学会本课生字新词，能流畅、有情感朗读课文，并能扼要复述课文。 2、领会抓住人物言行，情况陪衬以及通过人物间的相互烘托来表现人物精力品格的写作方法，在学习中培养学生的探究精力和创新精力。 3、开端学习凭据典范互助编写课本剧，并举行演出，培养学生的互助意识。 三、设计理念 在传统教学中，对于汗青故事我们一向相沿着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师精致入微的解说，学生有本有纲的分析作答，从而提示中央。这样的学习历程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文本领，情绪态度、代价观、互助探究的意识、创新精力等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是： (一)历程开放，表现探究性。 语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思想开放，向学生的情绪开放，向学生的将来开放。在开放的学习历程中，老师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生建立探究的景象，引发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精力。 (1)情境的建立 在课堂中，建立肯定的情境，能开导学生运用多维视角，去思索办理题目，拓展学生思想空间，丰富学生的思想方法，让学生到场课堂教学的全历程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐?为什么?效果怎么样?等等疑问，能使学生的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应。 (2)脚色的转换 《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的历程。”也便是说：阅读课堂是由这三者之间的互动情势的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，老师是引发学生思想的引导者，当学生就“刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的?”老师则是一个能欣赏学买卖见的谛听者;能积极到场探究的到场者;当学生出现探究结果时，老师又是果断学生了解正误的鉴别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态天生历程。 (二)感悟运用，突出本性。 阅读是学生的本性化举动，不该以老师的分析取代学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思想和情绪运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到情绪熏陶，得到思想启示，享受审美情趣，要怜惜学生奇特的感觉，体验和明白。 (三)综合训练，注意实践性。 《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应偏重培养学生的语文实践本领，而培养这种本领的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文知识的体系和完备。应该让学生更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中掌握运用语文的纪律。”如，本文是学生耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受学生喜好。因此，适于将课文编写课本剧举行演出，开展语文实践运动。 四、设计思绪 凭据文本的特点，学生本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为： (1)建立情境，质疑探究。 (2)编写脚本，重组信息。 (3)演出入境，求活求趣。 五、教学历程 (一)创设情境，质疑探究。 1、揭题质疑，初知大意。 (利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。) 谁三顾茅庐?为什么三顾茅庐?结果怎么样? 谁能用一句话说完整、具体? (设计意图)通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。 2、重点质疑，探究交流。 引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的? (自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。) ★从语言方面探究 ★从行动方面探究(抓重点词句，指导朗读。) ★从环境描写方面(数九寒天) ★从张飞态度方面(训斥张飞的鲁莽) 3、赏读复述，内化语言。 (1)自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。 (2)让学生抓住重点词句复述故事。 设计意图：以题目引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活泼的探究平台。题目标办理，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不停研讨，在良性循环中终极形成积极探究的生理偏向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积聚语言，感悟语言，为以后的编写、演出办事。 (二)编写脚本，重组信息。 (1)出树模文，认识写法。 老师把自己事先准备好的简朴课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计、语言的情势(独白、对白、话外音)、人物的行动心情等方面加以引导。 (2)分工互助，编写脚本。 以课文为素材，凭据课堂探究所得，展开合抱负象，编写脚本。 设计意图：学 生编写脚本的历程，也便是学生琢磨课文、推敲语言、领会情绪的历程，故意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内在和渠道，提高学生语文的综合本领。 (三)演出入境，求活求趣。 设计意图：课本剧的演出将抽象的语言笔墨标记转化为形象的心情姿态。它可以开导学生潜伏的智力，促使孩子的思想生长，使他们对语文学习产生兴趣，从而提高语文教学服从，有用地促进学生的语文素养的形成与生长。 《三顾茅庐》读·编·演 篇3教学目标： 教学准备：课前查找有关《三顾茅庐》的资料；预习《三顾茅庐》。 教学过程： 一、谈话引题。 1、师：同学们，古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，作者——罗贯中。《三国演义》是四大名著之一，你知道另外三部吗？ 2、连一连： 《三顾茅庐》罗贯中 《红楼梦》施耐庵 《西游记》曹雪芹 《水浒》吴承恩 3、师：今天这节课，我们将要一起学习的课文就节选自《三国演义》，他就是——《三顾茅庐》。（师板书课题，故意将“茅”少写一笔“撇”，以加深学生对“茅”的正确印象。） 4、学生交流自己找到的资料，弄清时代背景。 二、检查预习情况。 1、检查生字预习情况： 完成练习： （一）比一比，组词。 怏惭 快渐 （二）选择正确的读音读一读。 卧龙冈（ganggang）(manman)埋怨 只得(dedei)(shushu)数九寒天 草舍(sheshe)(yangyng)怏怏 2、检查读课文情况： 采用同桌互读互听的方式进行。 三、默读课文： 1、理解“三顾茅庐”的意思，可用课文里的话解释。 2、自己试着给课文分段。 四、交流，反馈。 1、“三顾茅庐”的意思：刘备三次到诸葛亮的草屋拜访他，恳请诸葛亮出山帮助自己完成祖国统一的大业。（随机教学“复姓——诸葛”） 2、分段：按刘备三顾茅庐的顺序分即可。 五、了解课文大意。 1、再次默读课文，边读边想课文里一共有几个人物？他们分别有什么特点？你从哪里看出来？ 2、交流： 刘备：对诸葛亮诚心诚意，尊敬诸葛亮，求贤若渴，礼贤下士…… 张飞：做事冲动，鲁莽，心疼哥哥……[ 诸葛亮：有才华，…… 关羽：话不多，…… 六、教师，布置作业。 《三顾茅庐》读·编·演 篇4尊敬的各位评委、老师： 大家好！我今天说课的题目是《三顾茅庐》，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、说教材 今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 二、说教学目标 我的主要从三个方面设计教学目标： 第一是常规目标，就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；因为在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是十分重要的。 第二是核心目标，就是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。 第三是内容目标，学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 三、说教法、学法 《语文新课标》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注重以生为本，因此在教学过程中教师要有开放意识，舍得花时间让学生自主交流，表现其自信，培养其独立判断的能力；因此我要求学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。 但是以学生为主体，不代表教师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，教师应该时刻关注学生的反应，根据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。 四、说教学过程 （一）导入新课 从分享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，教师板书课题，让全班同学齐书写，调动了学生的学习兴趣。 （二）初读课文 整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。 解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给出生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求学生借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行展开。 （三）研读感悟 要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： 1、刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？ 抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚心诚意。 2、刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？ 结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。 3、为何刘备能请到诸葛亮？ 直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》） 突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互配合，浑然天成。 设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推进感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚心都能得到很好的把握。 （四）课后延伸 延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了一道拓展题： 同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读《三国演义》，请同学们阅读《三国演义》一书，并学写读书笔记。 （五）板书设计 三顾茅庐 诚心诚意 人 刘备 —————→ 诸葛亮 情节 尊重人才 （生气 下马步行 轻轻地 恭恭敬敬） 出山辅助 环境 《三顾茅庐》读·编·演 篇5一、教材解读： 《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 二、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 三、教学重难点： 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系； 2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 四、教学准备： 多媒体课件 五、总课时： 两课时 第一课时 一、教学内容：8三顾茅庐 二、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 三、教学过程： （一）启发谈话、揭示课题 1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 （二）初读课文 1、范读。（或听录音） 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 2、自渎课文。 ①借助拼音读准生字新词； ②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。 ③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 3、检查自渎情况。 ①检查字音掌握情况 A、生字卡片； 诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺 吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论 B、重点字音： 疏潺晌辰诸尊吩塞策 C、理解有关词语的意思； ②指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。 ③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。 ④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ （三）作业： 1、描红 2、抄写生字新词 3、给下列生字选择正确的读音 吩（feng fen）辅（fu fu）晌（xiang shang） 辰（cheng chen）诸（zhu zu）卧（wo wu） 板书： 刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略 第二课时 一、教学内容：三顾茅庐 二、教学目标： 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有条理的复述课文。 2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。 3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 三、教学过程： （一）复习检查 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 （二）细读课文 1、细读第一自然段。 （1）自由轻声读课文。 思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？ （2）填空： 刘备前往隆中诸葛亮，地他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。 （3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。 （4）指导朗读，体会。 2、学习第2——4自然段， 过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。 （1）小组学习。读课文，思考： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 （2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？ 要点： ①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚； ②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 ③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 （3）重点句理解。 3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？ ①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 ②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 （三）总结、写作特点 刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。 （四）指导复述课文。 1、理清课文脉络。 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 2、看板书学生自由练说。 3、指名复述。 （五）指导用“来到……只见……”说话。 1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。 2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？ 3、指导用“来到……只见 4、自由练说，同桌说，指名说。 （六）布置作业 完成补充习题部分作业 《三顾茅庐》读·编·演 篇6《三顾茅庐》是苏教版第八册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。 一、课前，了解情况，充分铺垫。 教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。 二、课中，以读为本，多法并用。 （一）情境导入 1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。” 2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。 3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。” （悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。） （二）、初读释题 “三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。 生1：刘备三次到茅庐去。 生2：刘备三次拜访诸葛亮。 生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。 生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。 （以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。） （三）赛读体会，学习第二自然段的对话 1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。 2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？ 3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？ 4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。 （多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。） （四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作 1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。） 2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。 生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。 生2：刘备敲门很轻。 生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。 生4：他们等了很长时间。 生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。 3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。 4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。 （五）串教比喻 课文里有三个比喻句：[ 1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。 2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。 三、课后，拓展延伸，开阔视野。 课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。 我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？ 我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读《三国演义》，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。 （可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本《三国演义》。连平时成绩较差的同学也课间放弃休息，捧着《三国演义》如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。 教后反思： 1、“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。 2、“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。 《三顾茅庐》读·编·演 篇7教学要求： 1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。 4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点、难点： 通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。 教学过程： 一、揭题，基础性诊断 1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访” 2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。 二、初读课文，自主性学习诊断 1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。 2、检查，进行群体性诊断与矫治。 （1）认读生字。 （2）认读词语。 （3）指名分段朗读课文。 （4）说说课文主要讲了什么？ 3、朗读课文。 三、精读感悟，理解性诊断与矫治 （一）学习第1自然段。 1、自由读课文，你知道了什么？ 2、讨论，群体诊断与矫治。 3、集体朗读。 （二）、学习第2自然段。 1、看多媒体课件。注意人物各自的性格特点。 2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重 3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。 4、讨论：群体诊断与矫治 张飞：嚷、捆 刘备：第三次拜访，训斥张飞 5、分角色朗读课文。 （三）、学习第3自然段。 1、自由读课文，你读懂了什么？ 2、讨论：群体诊断与矫治。 环境烘托： a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。 b、感情朗读。 细节描写： a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。虔诚。 (下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进) b、看多媒体课件，进一步感受。 c、指导朗读 （四）、学习第4自然段。 1、自由读，你读懂了什么？ 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？ 3、有感情的朗读。 （五）、学习第5自然段。 1、自由读，你读懂了什么？ 2、讨论：群体性诊断与矫治。 “我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？ 3、有感情地朗读。 四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。 1、师引述，学生接着往下说。 2、同桌练说。 3、指名复述。 五、课外延伸，发展性诊断。 你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？ 《三顾茅庐》读·编·演 篇8一、设计理念 《三国演义》塑造了众多性格鲜明，影响深远的艺术形象。诸葛亮在小说中是作为杰出的政治家和军事家来歌颂的。《三顾茅庐》这篇课文着重写了刘备第三次前往隆重拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才，求贤若渴，诚心诚意的思想品格，同时体现了诸葛亮的雄才大略。为此，我设计本文的`教学，我以刘备拜访诸葛亮的诚心诚意为突破点展开讨论，自然地进入对诸葛亮的志向和才干的欣赏。 二、设计思路 由播放《三国演义》片尾曲渲染气氛，相机导入，抓住一些词语使学生整体把握课文。第二步，欣赏美景，感受“才华”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我设计了如此“尊重，何以“为报”。最后，全堂总结，升华“尊重”，再《三国演义》的片头曲中结束本堂课。 三、教学目标 1、积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后部分之间的关系。 2、通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重人才的优秀品质。 3、感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。 四、教学程序 （一）抓住词语，把握全文 在这一环节中，我出示了三组词语，第一组都是课文中主人公的名字，第二组都是写隆重景色的词语，第三组则是写诸葛亮策略的词语，学生通过第一课时的学习能将这些词语读准确，并通过自己的观察很快讲出他们的新发现。我这样做的目的，一是复习检查字词掌握情况，另外，也想通过这一环节梳理学生的思路，讲出课文的主要内容，从而整体把握课文。 （二）欣赏美景，感受才华 我从隆重美景导入到三个比喻句的学习，用较为连贯的语言将课后习题四中的三个比喻句串成一个整体，并用比较句子的方法让学生体会到比喻句的后面部分是对前面部分的形象具体的说明，从而突破教学的难点，让学生顺利进入到下一个环节的学习中。 （三）分析言行，感受尊重 这一环节我把它定为我本节课的教学重点，教学中，我引导学生自由找张飞的语言，刘备的语言，通过模仿他们说话来感受他们当时的心境，也在张飞的衬托下，更凸显刘备对人才的尊重。并自由谈谈体会，这一形式我觉得看似形散，神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备尊重人才”这一主题展开讨论学习，无论怎样谈体会都是万变不离其踪的。 但如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次呢？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作显得至关重要，这也是我在备课中深入思考的问题，我也力图随意应变，以期让学生有更佳的学习效果。 比如：“三人第三次到了隆重，离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“半里多路就下马步行”这说明了什么？ 先了解“半里多路大概有多少米？”“为什么不骑着马直接到诸葛亮的住处才下马，或者提前50米、100米下马？”然后补充杨家将中文武百官路过天波府时文官落轿子，武官下马以示敬仰的表现来让学生感悟到刘备下马是对诸葛亮才华的敬仰，从而体会刘备是尊重人才的。 然后实现由扶到放，让学生抓住刘备动作的词语“轻轻敲门”“轻轻走进”“恭候等待”“快步走进”自由谈体会，实现学生自主阅读的目的。 在教学第三自然段时，我还穿插了一个看板书背诵刘备等候诸葛亮的一段文字，指导学生巩固课文内容。 （四）如此尊重，何以为报 这一环节主要是结合文章最后第二小节拓展了一些诸葛亮《出师表》里的话，帮助刘备打的胜仗，和书本练习三中的成语，可以说是课文学到这里，已是水到渠成。 （五）全堂总结，升华尊重 在《三国演义》的片头曲中，结束本堂课。 最后，谈谈我的感想，我觉得语文教学应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，我们在指导学生进行阅读感悟、品味中，让学生积累一些优美的词句、精彩的句段，同时，作为我们老师也应该按照新课标要求，积极引导学生加强课外阅读。把学生引到书的海洋中，让书的魅力激发学生的学习兴趣，像《三国演义》这类经典名著是很值得一看的，教师可以推荐学生阅读学生版本的《三国演义》。 《三顾茅庐》读·编·演 篇9教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程下面小编为大家推荐3篇关于四年级语文《三顾茅庐》教学反思的范文，希望大家喜欢! 四年级语文《三顾茅庐》教学反思一 小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去 我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。 一、在审美心境中品读 学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。 二、在审美体验中品读 审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。 三、在审美视角中品读 从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。 四年级语文《三顾茅庐》教学反思二 三顾茅庐是国标本教材四下的一篇课文，这篇课文是根据罗贯中的古典小说《三国演义》的第三十七回改编而成的，文章任务人物形象描写栩栩如生，文字背后内涵深刻，因此在教学的时候我紧扣一个 ‘读’子，在读中感悟一个“诚”字，重点处让学生多读、多悟、自读、自悟，力求读出‘诚’，在设计这节课的时候，我注意以下两点： 第一、创造性的使用教材。 我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。 在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴， 第二、努力让语文教学过程成为主动探究的教学。 我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以刘备对诸葛亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的基础上引出刘备的诚意，感悟刘备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演刘备的诚心诚意，比如让学生找到表现刘备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验刘备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到刘备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演刘备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会刘备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文内，实现了与文本零距离的接触。 培养学生广泛的阅读兴趣是我们语文教学的重要的任务，我借学习《三顾茅庐》这篇课文把学生引向更广阔的阅读空间，所以最后我给学生留了一个任务，那就是回去以后读一读《三国演义》。 《三顾茅庐》读·编·演 篇10尊敬的各位评委、老师： 大家好！我今天说课的题目是《三顾茅庐》，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、说教材 今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 二、说教学目标 我的主要从三个方面设计教学目标： 第一是常规目标，就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；因为在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是十分重要的。 第二是核心目标，就是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。 第三是内容目标，学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 三、说教法、学法 《语文新课标》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注重以生为本，因此在教学过程中教师要有开放意识，舍得花时间让学生自主交流，表现其自信，培养其独立判断的能力；因此我要求学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。 但是以学生为主体，不代表教师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，教师应该时刻关注学生的反应，根据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。 四、说教学过程 （一）导入新课 从分享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，教师板书课题，让全班同学齐书写，调动了学生的学习兴趣。 （二）初读课文 整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。 解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给出生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求学生借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行展开。 （三）研读感悟 要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚”在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： 1.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？ 抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚心诚意。 2.刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？ 结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。 3.为何刘备能请到诸葛亮？ 直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》） 突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互配合，浑然天成。 设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推进感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚心都能得到很好的把握。 （四）课后延伸 延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了一道拓展题： 同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读《三国演义》，请同学们阅读《三国演义》一书，并学写读书笔记。 （五）板书设计 《三顾茅庐》读·编·演 篇11一、 教案背景 1、面向学生：小学四年级 2、学科：语文 3、课时：2 4、学生课前准备： (一)初读课文，划出生字词，能联系上下文理解词意。 (二)课前搜集有关《三顾茅庐》的资料； (三)学生提出自学中遇到的问题。 二、 教学课题 1.学习本课生字，能联系上下文理解词意。积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过文章中刘备的语言、动作，体会他对人才尊重的优秀品质。学习课文通过人物语言、动作，刻画人物形象的写作方法。 4、体会比喻句前后两部分之间的关系。 三、 教材分析 《三顾茅庐》是由历史小说《三国演义》改编而成的，讲述了刘备三次到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事。文中着力刻画了刘备的语言、动作、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。细节描写是本文的重要特色，另外环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读。 四年级学生已经具备了根据老师的提示进行课前预习的能力。能够在老师的引导下进行分组讨论自学，在互助合作学习中增强合作意识。学生求知欲强，对历史故事很感兴趣，但大部分学生对《三国演义》的故事略知一二，没有通读过原著，对人物的性格特点及课文的背景了解得不够透彻。希望通过本堂课的学习，提高学生的课外阅读兴趣。 四、 教学方法 1、注重朗读感悟 “读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读方法上给予指导，朗读过后的评价也很重要，而且要注重艺术性。 2、先扶后放，合作学习 在教学内容相近，叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习人物对话部分，再以小组合作的形式学习人物动作部分，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。 五、 教学过程 《三顾茅庐》教案 第一课时 教学目标：1、学习本课生字，理解“三顾茅庐”的意思。 2、了解课文大意，划分段落。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学准备：1、课前搜集有关《三顾茅庐》的资料； 2、预习《三顾茅庐》。 教学过程： 一、谈话引题。 1、师：同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，作者——罗贯中。《三国演义》是中国四大名著之一，你知道另外三部吗？ 出示片1：连一连： 《三顾茅庐》 罗贯中 《红楼梦》 施耐庵 《西游记》 曹雪芹 《水浒》 吴承恩 3、师：今天这节课，我们将要一起学习的课文就是选自《三国演义》的《三顾茅庐》。（师板书课题，故意将“茅”少写一笔“撇”，以加深学生对“茅”的正确印象。） 4、学生交流自己找到的资料，弄清时代背景。 二、检查预习情况。 1、检查生字预习情况：出示片2（一）比一比，组词。 怏（ ） 惭（ ） 快（ ） 渐（ ） （二）选择正确的读音读一读。出示片3 卧龙冈（gang gang） (man man)埋怨 只得 (de dei) (shu shu)数九寒天 草舍 (she she) (yang yng)怏怏 2、检查读课文情况： 采用同桌互读互听的方式进行。 三、默读课文： 1、理解“三顾茅庐”的意思，可用课文里的话解释。 2、自己试着给课文分段。 四、交流，反馈。 1、“三顾茅庐”的意思：刘备三次到诸葛亮的草屋拜访他，恳请诸葛亮出山帮助自己完成祖国统一的大业。（随机教学“复姓——诸葛”） 2、分段：按刘备三顾茅庐的顺序分即可。 五、了解课文大意。 1、再次默读课文，边读边想课文里一共有几个人物？他们分别有什么特点？你从哪里看出来？ 2、交流： 刘备：对诸葛亮诚心诚意，尊敬诸葛亮，求贤若渴，礼贤下士…… 张飞：做事冲动，鲁莽，心疼哥哥…… 诸葛亮：有才华，…… 关羽：话不多，…… 六、教师小结，布置作业。 《三顾茅庐》教案 第二课时 教学要求： 1.积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后两部分之间的关系。 2.通过文章中刘备的语言、动作，体会他对人才尊重的优秀品质。 3.学习课文通过人物语言、动作，刻画人物形象的写作方法。 教学重点、难点： （1）重点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。 （2）难点：理解比喻句前后两部分之间的关系。 教学准备： （1）教师：多媒体课件 （2）学生：阅读《三国演义》（学生版） 教学过程： 一、播放《三国演义》主题曲，导入新课 课前二分钟播放《三国演义》主题曲（滚滚长江东逝水） （设计意图:雄浑豪迈的歌曲把学生带入到波澜壮阔的历史画卷中去,再由教师的叙述把学生自然地引入到本课的学习。） 同学们，上节课我们对历史人物刘备、诸葛亮有了初步地了解。这节课我们继续深入学习课文《三顾茅庐》，体会人物特点。 板书课题：三顾茅庐。齐读课题 二、复习词语，把握全文 1.出示词语：片2，分小组齐读： （1）刘备、张飞、关羽、诸葛亮 你发现了什么？指名说，（这些都是课文的主人公的名字） 出示片3： （2）疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人、 你发现了什么？（这些都是写隆中景色的词语） （3）下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭敬等候 你发现了什么？（这些词语都是写刘备动作的） （4）群雄纷争、三分天下、最后取胜、统一中国 你发现了什么？（这些都是写诸葛亮策略的词语） （5）一起读这四排词语。你发现了什么？ （把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。） 2.用上这些词语说说课文的主要内容：指名说。 过渡：是的，说得真好。课文主要写刘备诚心诚意到隆中拜访诸葛亮。 出示片4，思考：1、刘备的诚心诚意表现在哪些方面？2、刘备为什么对诸葛亮这样诚心诚意？3、刘备对诸葛亮的诚心诚意得到了哪些回报？下面，请同学们带着问题，随刘备第三次拜访诸葛亮。我们先解决第一个问题：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？ 三、精读感悟，体会人物特点。 学生默读课文，思考：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？划出有关句子，找出关键词语，读一读，旁边写好自己的批注。 学生交流、汇报。 （一）分析人物对话，感悟人物品质。 出示片5，男生齐读。 （1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！” 什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？指名读 过渡：刘备听了怎么说？女生齐读 （2）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！” 点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。指名读 （3）从二人对诸葛亮不同的态度中，你体会到了什么？ 从二人的对话中作了鲜明的对比，突出了刘备对人才的敬重。 （4）分角色朗读。读出二人对诸葛亮的不同态度。 过渡：到了隆中后刘备又是怎样做的呢？ （二）分析人物动作，体会刘备诚心诚意。 出示片6：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面 。 齐读： 1.找出描写刘备动作的词。指名说 下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站着等候、快步走进 2.从这些词中你体会到了什么？小组交流（必答部分） （1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？（文官落轿，武官下马，这是古人对特别有地位或对自己特别敬仰的人表示极大的尊敬。可见刘备对诸葛亮是多么尊敬，诸葛亮在刘备心中的地位是多么高啊!） （2）“轻轻敲门”说明了什么？学生生模仿动作。（怕惊扰诸葛亮） （3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？（怕打扰诸葛亮的休息） （4）“恭恭敬敬地站”又说明了什么？（亲自恭候更能让诸葛亮体会到他的诚心，打动诸葛亮。） 这一等等了多久？（等了半响工夫；又等了一个时辰，） “恭恭敬敬地站”是怎么个站法?谁来模仿一下?指名模仿动作： 小结：诸葛亮在温暖的被窝里美美地睡着，而刘备却在春寒料峭的早春，在阶下恭候了几个小时，可见，刘备请诸葛亮出山的心是多么诚恳啊! （5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久，同时也体现了自己求贤的迫切心情） （6）体会这些动词说明了什么？刘备诚心诚意地尊重人才。 （7）齐读，感悟刘备的诚心。 （8）出示《三顾茅庐》影片，学生在情景中感受刘备的诚心诚意。 （9）比赛读。 师小结：古人曾说过“精诚所至，金石为开”。我想刘备的诚心诚意一定会打动诸葛亮，一定会把诸葛亮请出山。请出山了吗？ 过渡：“刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？（隆中对策、三分天下）。从中我们看出诸葛亮是一个有着雄才大略的人。诸葛亮果真是个有才华的人吗？（是）你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。 （三）品读比喻句，体会诸葛亮的雄才大略。 出示片8，齐读 a、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 1、什么叫“茅塞顿开”？（师点拨：本来不明白，现在一下子明白过来。这句话说得是刘备本来对天下形势看得不透，经诸葛亮一点拨就明白过来了。能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。由此你看出了什么？生说：诸葛亮很有才华。） 2、在这句话中用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？ 3、把这句话用一个词语形容？师出示：（拨云见日） 过渡：再后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说，出示片9，齐读。 b、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ ①自学要求：在这句话中用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？从这句话中你体会到了什么？ ②生交流意见不一致的部分：既说明诸葛亮具有雄才大略，又说明刘备与诸葛亮的关系很密切。 ③把这句话用一个词语形容？师出示：（如鱼得水） 过渡：诸葛亮真是个足智多谋的人才。俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢？ c、出示片10，齐读：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？ 出示片11，齐读： 他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （1）齐读这句话 （2）在这句话中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙。 （3）这条等待时机腾飞的卧龙像谁？（诸葛亮）。等待谁让他腾飞？（刘备） （4）除了因为山冈的形状像卧龙，还说明了什么？指名说。这句话也暗示诸葛亮有着雄才大略。 出示片12：分析比喻句 a、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 b、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ c、他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 1、这三个句子有什么相似的地方？指名说，（都是比喻句，都暗示了诸葛亮是一个具有杰出才华、雄才大略、旷世奇才的人。） 2、要是这样写好不好？ （1）那里的山冈蜿蜒起伏；（2）刘备听了茅塞顿开；（3）我得到诸葛先生真好。齐回答。（不好，写得不具体。） （2）揭示关系：后半部分是对前半部分形象具体的说明。 过渡：现在大家明白了刘备为什么对诸葛亮这样诚心诚意了吗？指名说。 诸葛亮的雄才大略，怎么能不让刘备尊重呢？正因为刘备对人才的尊重，所以他才如愿以偿得到了诸葛亮的辅助。 四、小结课文，延伸拓展。出示片13： 1、诸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？ 生交流课前搜集的资料，教师出示片14：火烧新野、火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、智降姜维、取荆州（三气周瑜）、空城计、舌战群儒。…… 2、展示与《三国演义》有关的成语，出示片15：如鱼得水、拨云见日、形影不离（刘、诸）、空城计（诸）、七步之才（曹植）、一身是胆（赵云）、乐不思蜀（刘禅） 3、想进一步了解刘备和诸葛亮，请同学们课外阅读小说《三国演义》或上网查阅相关资料。 五、全堂总结，升华“尊重” 出示片16：板书：现在我们共同回顾一下这篇课文的主要内容，同学们你们看，作者通过人物的语言和动作，把一个“诚心诚意、尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。环境描写、比喻描写写出了诸葛亮的雄才大略。 同学们，学完了《三顾茅庐》，两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前，一个是刘备，一个是诸葛亮。 “古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是“尊重”，出示片17。让我们齐读这个词语：“尊重”，让我们记住这个声音：“尊重” 六、作业 出示片18： 1.背诵课文第二、三自然段 2.课外阅读《三国演义》 板书： 三顾茅庐 语言、动作 诚心诚意、尊重人才 环境、比喻 雄才大略 六、 教学反思 《三顾茅庐》文中人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解。因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备拜访孔明时的轻轻敲门、恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习兴趣。 “授人以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。《三顾茅庐》这篇课文中分析比喻句，内容相似。因此，教学中，我以第一个比喻句为例，教会学生学习的方法，然后让同桌合作互助学习。学习分析人物动作时，放手让学生互相交流评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。 朗读是要求学生掌握的基本技能，是阅读的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。因此，我以朗读贯穿于教学的全部过程 但在本节课的教学中，也存在着不足。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但有少部分同学不能集中到课文的学习中，原因是他们对《三国演义》不了解，头脑中一片空白，很难走进课堂中来。由此应积极引导学生加强课外的阅读，拓展知识面。 七、 教师个人介绍 省份：山东省 学校：益都师范附小 姓名：刘立华 职称：中学一级教师 电话：180 电子邮件： 通讯地址：益都师范附小 请提供100字左右个人介绍，个人介绍将会同案例在百度教育频道进行展示。 刘立华，女，中学一级教师，任职于益都师范附小。 《三顾茅庐》读·编·演 篇12说教材： 《三顾茅庐》出自四年级下册第三单元，这个单元主要讲述的是历史人物故事，分别是：刘备、祁黄羊、公仪休。《三顾茅庐》是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事。作为一篇历史故事题材的文章，《三顾茅庐》这课文略写一、二次拜访，把笔墨集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，详略得当、重点突出，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。同时看出诸葛亮地的确确是一位旷世奇才。 认真阅读了教材后，我发现课文的2、3、4自然段是本文的重点： 课文第二自然段中先是以关羽、张飞反衬刘备。课文第三自然段更是抓住细节，细腻地描写了刘备的动作，让我们看到了刘备对诸葛亮的尊敬。那诸葛亮呢？仔细阅读文本，我们会发现作者在三、四自然段运用了环境描写和对比、比喻等修辞，展现出了诸葛亮的雄才大略。 基于语文新课程标准的理念，结合以上提到的本文的特点，针对中年级学生语文学习的特点，我确定了本文的教学目标。 说目标： 知识和技能目标： 1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段 2、学习本课生字及新词，重点关注两个多音字（没有见着 茅塞顿开）以及课文中的四字成语。 3、学习文中一组比喻句，明白比喻句中喻体和本体之间关系。 4、学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色的方法。 过程和方法目标： 引导学生自主阅读，合作探究，培养学生感受语言的能力和合作探究的精神。 情感和态度目标：理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 说重难点： 1、抓住细节描写，从动作、语言、神态方面感悟刘备访求贤才的虔诚 2、学习文中三个精妙的比喻句，明白比喻句中喻体和本体之间关系。并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求。 说教学过程： 一、导入新课 1、简介背景：中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄纷争、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——（《三国演义》） 2、揭示课题：今天这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，选自《三国演义》，它就是《三顾茅庐》。老师板书课题，学习生字“顾”“茅” 3、“顾”是什么意思？课文第一自然段中有一个词就可以解释。（拜访） 4、出示课文第一自然段，指名读。注意多音字“没有见着” 5、文中讲了谁三顾茅庐？板书刘备 6、为什么要三顾茅庐？（辅助自己实现统一中国的大业） 7、刘备三顾茅庐是怎样的态度？（板书诚心诚意） 8、刘备对诸葛亮的诚心诚意表现在哪些方面？今天我们一起学习这个故事 设计意图： 拜访 目的 态度 《三顾茅庐》这个故事学生并不陌生，对成语的大致意思及主要内容基本有些了解。课文第一自然段只有一句话：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”“拜访”正是对“顾”的最好解释，以此可以帮助学生更好地理解课题。刘备拜访的目的也很清楚——“邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业”。这段文字中至为重要的一词是“诚心诚意”。这既是刘备两次拜访诸葛亮的心理态度，更是整篇文章的“核心”。于是我采用课题与第一自然段相结合的方式，让学生初步感知故事的几个核心内容，提高课堂效率。 二、初读课文 1、在预习过程中，你觉得有哪些字音、字形需要提醒同学们注意，四人小组讨论。 2、学生交流 3、出示课文中的一些重点词语，练习读好刘备 诸葛亮 关羽 张飞恭恭敬敬 茅塞顿开 群雄纷争蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀丽宜人 4、指名分节读课文。 设计意图：自主学习 合作交流 重点词语 积累运用 1、对于四年级学生来说，已经具备了自主预习的能力了，完全可以放手让学生自己学习课文中的重点字音、字形，所以这个环节我采用了小组学习、交流汇报的方式。 2、这篇课文中也有一些有意思的词语，如故事涉及的人物，以及文中的一些成语，尤其是描写景色的成语很有特点，诵读这些词语能够帮助学生积累。 三、研读感悟 (一)刘备 诚心诚意 1、默读课文，哪些词句让你感受到刘备的诚心诚意？在书中圈画出来，简单批注。 2、小组交流 3、学生汇报： 第二自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚心诚意？ 1、结拜兄弟为什么都不同意？ 2、他们是怎么做？怎么说的呢？（嚷 捆 ）总结无礼 3、刘备是何反应？ 4、指导朗读好有关的句子 设计意图：对比 动作 语言 第二自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚心诚意”。关羽和张飞 “不同意”究其原因一是刘备为“中山靖王之后”，当今皇叔，帝室之胄，而诸葛亮仅一介村民；二是刘备年近半百，已是46岁，而诸葛亮年仅27岁，是后生晚辈；三是刘备已去两次，均留下口信或书信，理应诸葛亮回访。对此关张二人非常不满，甚至“嚷”道，要把诸葛亮“捆”来，但刘备从不计较，对比的手法更能体现出他的诚心诚意。张飞更是性情耿直，于是“嚷道” 刘备“生气地说”。由此看出发前的一段小插曲，两句对话，一段对比，为刘备“诚心诚意”地拜访诸葛亮做了铺垫。 第三自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚心诚意？ 1、学生很快就能抓住刘备的一系列动作（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬地等候、快步走进） 2、抓关键词理解，如“恭恭敬敬地等候”，此时刘备可能会想些什么？“快步走进”说明刘备此时很着急，可是前面为什么还下马步行，等了几个时辰呢？ 表现出对诸葛亮的尊重。 2、反复诵读，进行背诵 设计意图：动作 神态 这一段作者借助动作、神态描写，写出了一个词——“诚心诚意”。 在整段文字中，作者没有用一个类似于“诚心诚意”的词来直说，用心阅读，用心感悟，抓住细节描写就能感受到刘备是一个小心、谨慎的人，表达出他对人才的尊重。凸现人物特点。 补充资料： 由此可见，是刘备的诚心打动了诸葛亮，诸葛亮在他的著名文章《出师表》中，曾经写道这样一事件：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”意思是先帝刘备不因为我地位低微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来拜访，前后竟有三次之多。 摘录诸葛亮的话，有理有据，更能充分体现刘备的诚心诚意、求贤若渴 （二）诸葛亮 雄才大略 第三自然段 景物描写 1、文中还有一段景色描写的句子，指名读 2、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生） 3、具体描写了哪些景物？（松林 溪流 竹林）读好这几句话，相继理解 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人这几个词 4、这一段仅仅是写景吗？学生可能理解不到这个层面，老师简单介绍。 设计意图：环境烘托 “卧龙”一喻一语双关，既喻山，又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅、智慧的性格特点，给文章增添了美感。这段文字明是写景，暗是写人，暗示了诸葛亮的非凡才略，又和“卧龙先生”扣合，为后面的出场做铺垫。同时也结合课后第5题，渗透写景句子的方法指导。 第四自然段： 1、你还从哪儿读出诸葛亮的才华？ 2、指名读第四自然段 3、“群雄纷争”是什么意思？可联系当时的历史背景简单介绍 4、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”你是怎么理解这句话的？（生动的比喻写出了诸葛亮的雄才大略）指导读好这句话 第五自然段： 1、引读第五自然段 2、画出这段话中的比喻句，读一读，这样形容刘备和诸葛亮的关系恰当吗？为什么？（生动的比喻说明了诸葛亮对于刘备的重要，也写出了诸葛亮的雄才大略） 四、总结全文 1、刘备前后三次拜访诸葛亮，但是作者只重点写了第三次，一二两次一笔带过，详略得当，突出了重点，渗透写作方法的指导 2、再回过头来看看课题，刘备为了请他出来帮助自己打天下，曾经三次到茅庐去拜访，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。因此，这一成语还有诚心诚意邀请人家的意思。由本义到现在的引申意义，让学生较全面的理解三顾茅庐这个词语的意思。 作业设计： 1、课后阅读《三国演义》 2、《三国演义》是四大名著之一，你还知道其他名著吗？感兴趣读一读。 《三顾茅庐》读·编·演 篇13师：知道我国的四大名著吗？ 生1：《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》 师：还有一部是什么呢？ 生2：《三国演义》 师：这会儿说出来了！那你知道它们的作者是谁吗？说出一个你就是了不起的人了。 生3：我知道《三国演义》的作者是吴承恩 师：哦？罗…… 生：罗贯中 师：施耐庵他写的是？ 生：《水浒传》，《西游记》的作者是吴承恩 师：吴承恩！在我们的文章中，这四位作者和他们的作品都有 师：《西游记》的作者是—— 生：吴承恩 师：《三国演义》的作者是—— 生：罗贯中 师：《红楼梦》呢？ 生：曹雪芹 师：别紧张，还有一部我们忘了 生：《水浒传》 师：他的作者是—— 生：施耐庵 师：咱们这节课学的就是选自四大名著之一的《三国演义》 （师出示课题，生齐读） 师：谁有不懂的词吗？有哪个字不大懂的，有吗？ 生：庐 师：庐是什么意思呢？谁知道？ 生：小屋 师：小屋，也就是房子，那合在一起茅庐就是？ 生：茅草做的房子 师：还有哪个字不大懂的吗？ 生：顾 师：谁知道呢？我也不大明白这个字的意思 生：我认为顾是看的意思 师：看的意思？到茅草屋看看。你说—— 生：是光顾、拜访的意思 师：说得好，咱们一起说一次，三次拜访—— 生：三次拜访茅草屋 师：三次拜访茅草屋，通吗？ 生：到茅草屋三次拜访 师：谁？能加进去，我想就通了 生：刘备三次拜访诸葛亮 师：把题目能说进去吗？刘备—— 生：刘备三次到茅草屋去拜访诸葛亮 师：说得好 （生齐说） 师：这就是这篇文章说的主要内容。请同学们打开书，好好读读书，刘备为什么一而再，再而三地去拜访那个叫诸葛亮的人呢？结果又如何？听明白了吗？放开声音读，开始！ （生读书，师自由巡视、指导） 师：回顾一下，刘备为什么一而再，再而三地去拜访那个叫诸葛亮的人呢？ 生：因为刘备仰慕诸葛亮的才干，想请诸葛亮出来完成统一国家的大业 师：读得好！说得好！咱们一起来读读他找到的句子，好吗？在哪儿呢？ 生：第一自然段 （生齐读第一自然段） 生：还有补充 师：你说 生：刘备身边没有一个谋士，而猛将却不少，如赵云在数十万草军中杀出来，关羽过五关斩六将，张飞一吼吓退十万大军 师：是呀！猛将如云，苦于无一谋士，所以他非常仰慕诸葛亮的才干，于是，就想请诸葛亮出山，那结果如何呢？ 生：结果诸葛亮看到刘备三顾茅庐（将“庐”字读错） 师：别紧张，三顾茅—— 生：庐（纠正了读音） 师：接着说—— 生：诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，所以就答应出山了 师：很好！读读高世昭找到的这段话 （生齐读这个句子） 师：诸葛亮出山是主要内容。诸葛亮此时在哪里？ 生：在卧龙山 师：在卧龙山干吗呢？ 生：隐居 师：他过得是一种怎样的生活呀？ 生：平平凡凡 生：无忧五虑 生：悠闲自在 生：清清净净 师：清清净净，无人打扰 生：优哉游哉 师：是呀，此时的他是多么悠闲自在，他—— [出示多媒体课件，配乐读下面诗句] 师：驾小舟于—— 生：江湖之中 师：访名僧于—— 生：山岭之上 师：寻朋友于—— 生：村落之间 师：乐琴棋于—— 生：洞府之内 师：此时的他是何等得—— 生：悠闲 师：此时的他是何等得—— 生：逍遥 师：此时的他是何等得—— 生：自在 师：是呀！那，是什么让他放下如此悠闲自得的生活，是什么让他甘心出山，过上劳心劳神的日子呢？答案就在我们的课文中，让我们用心读读课文，想想刘备的哪些言行举止深深地感动了诸葛亮，听明白了吗？用心读课文，划出令你感动，令诸葛亮感动的语句，并在旁边写上批注，开始！ （生默读，师巡视指导） 师：（提示）可以是一个词，可以是一句话，别忘了，不动笔墨不读书 （生继续读，师随机指导） 师：刘备的哪些言行举止深深地感动了诸葛亮呢？首先把这句子读出来 生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。 师：能说说吗？ 生：从这里说明刘备十分尊敬诸葛亮 师：特别让你难忘的是哪个词，哪个举动呢？ 生：还有半里多地就下马步行 （师板书：下马步行） 师：谁对这个句子还有补充？ 生：我从三人第三次来到庐中看出，刘备已经来了很多次了 师：前两次他见到诸葛亮了吗？ 生：没有 师：这是第几次呀 生：第三次 师：所以说这是——三顾茅庐 （师板书：三顾茅庐） 师：能把刘备的那颗心读出来吗？ 生：能 （生齐读这句话） 师：就后面半句，刘备就……你来读—— 生1：刘备就下马步行 生2：刘备就下马步行 生3：刘备就下马步行 师：读得好啊！我们一起来读，读—— （生齐读） 《三顾茅庐》读·编·演 篇14目标点击 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸葛亮的经过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 3、学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。 教学重难点。 1、教学重点：学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸葛亮的经过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 2、教学难点：学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。 课堂流程 一、诵读名言：精诚所致，金石为开。 二、明确目标，教师引领。 1、提问：谁看过电视剧《三国演义》?谁还看过小说《三国演义》? 2、研讨题意： (1)“三顾茅庐”中的“顾”是什么意思?“茅庐”呢? (2)“三”指的是刘备他们拜访诸葛亮一共去了三次，还是特指第三次?为什么? (3)作为课题来讲，“三顾茅庐”表达了怎样的思想? (4)作为成语来讲，“三顾茅庐”又表达了怎样的思想? 三、自主学习，帮扶训练。 1、读课文，要求读准字音。 2、再读课文，了解文章的主要内容，思考刘备为什么要诚心诚意地三顾茅庐邀请诸葛亮出山呢?(可用文中的一句话作答) 3、反复读，分角色读第二自然段。找出刘备责怪张飞的话。(交流：为了“实现统一中国的大业”，最最要紧，最最关键的是要懂得什么。) 4、读读、想想、画画、议议。(按“出发前、将到时、到达后、出山后”的顺序说说在刘备第三次去隆中邀请诸葛亮的过程中，哪些地方具体表现出了他对诸葛亮的十分尊重。) 5、仿照第三自然段描写景色秀美先整体后部分的写法，用“来到……，只见……”的句式写一处景物。 四、分享提升，穿插巩固。 1、谈感悟，从张飞与刘备的对话中，从三请诸葛亮的过程中感悟到什么? 2、品析人物特点。(提醒学生抓关键词、句分析，相机追问)。 3、分享所仿写的句子。 《三顾茅庐》读·编·演 篇15教学过程： 同学们，上节语文课张老师带大家初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们带大继续学习课文《三顾茅庐》。――学生读题：三顾茅庐 一、复述词语，把握全文 1.出示词语： 刘备、张飞、关羽、诸葛亮 疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人 群星纷争、三分天下、最后取胜、统一中国 （1）还认识这些词语吗？你能读正确哪一组就读哪一组？生自由读。 你发现了什么？（a、这些都是课文中主人公的名字；b、这些都是写隆中景色的词语；c、这些都是写诸葛亮策略的词语） （2）一起读这三排词语。你发现了什么？（把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。） 2.选几个词语说说课文的主要内容。 二、欣赏美景，感受“才华” 过渡：通过预习我们知道，刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中。你看！ 1.欣赏美景 出示图文 冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 （1）这是一个怎样的地方？“秀丽宜人”（生自由说） （2）美在哪里？里面写了哪几样景物？（松林、溪流、竹林） （3）积累词语： （4）这里的景色的确秀丽宜人，连起来读好这句话。 过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？ 2.感受“才华” 出示图文 a、他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 （1）读这句话 （2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看图做手势理解。 （3）在这句话中，作者把什么比作什么？ （4）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？ 过渡：诸葛亮真的就是一条腾飞的卧龙吗？他真的很有能耐吗？（是）你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。 b、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。） 能使迷茫中的刘备茅塞顿开，这样的策略一定很高。我们也有过茅塞顿开的时候吗？有了这样的体验一定能把刘备的话读好。生读。 过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说—— c、我得到了诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（1）你们发现什么？这三个句子有什么相似的地方？（都是比喻句） 三、分析“言行”，感受“尊重” （一）语言 1.自己读课文第二自然段，思考：张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？ 2.交流。 （1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！” a张飞嚷了什么？读。 b为什么嚷？(两次去都没见着，憋了一肚子气。再者，刘备是一方诸侯，诸葛亮是何许人也，值得我们一而再，再而三地去请？) 什么心情？（烦躁） c 他怎么嚷？谁来像张飞一样嚷一嚷？自己先练练。谁来做一回猛张飞？ 过渡：听来张飞的话，刘备是怎么说？ （2）刘备生气地说：“你一点儿也不尊重人才，这次你就不要去了！”点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。 （3） 只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好。 过渡：刘备说要尊重人才，那他又是怎样做的呢？ 请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。 （二）行动 1.默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。 2.交流 3.从这些词中你读出了什么？ “扶”： |
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