| 标题 | 《三顾茅庐》教案设计 |
| 范文 | 《三顾茅庐》教案设计（精选17篇） 《三顾茅庐》教案设计 篇1教学目标： 教学准备：课前查找有关《三顾茅庐》的资料；预习《三顾茅庐》。 教学过程： 一、谈话引题。 1、师：同学们，古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，作者——罗贯中。《三国演义》是四大名著之一，你知道另外三部吗？ 2、连一连： 《三顾茅庐》罗贯中 《红楼梦》施耐庵 《西游记》曹雪芹 《水浒》吴承恩 3、师：今天这节课，我们将要一起学习的课文就节选自《三国演义》，他就是——《三顾茅庐》。（师板书课题，故意将“茅”少写一笔“撇”，以加深学生对“茅”的正确印象。） 4、学生交流自己找到的资料，弄清时代背景。 二、检查预习情况。 1、检查生字预习情况： 完成练习： （一）比一比，组词。 怏惭 快渐 （二）选择正确的读音读一读。 卧龙冈（ganggang）(manman)埋怨 只得(dedei)(shushu)数九寒天 草舍(sheshe)(yangyng)怏怏 2、检查读课文情况： 采用同桌互读互听的方式进行。 三、默读课文： 1、理解“三顾茅庐”的意思，可用课文里的话解释。 2、自己试着给课文分段。 四、交流，反馈。 1、“三顾茅庐”的意思：刘备三次到诸葛亮的草屋拜访他，恳请诸葛亮出山帮助自己完成祖国统一的大业。（随机教学“复姓——诸葛”） 2、分段：按刘备三顾茅庐的顺序分即可。 五、了解课文大意。 1、再次默读课文，边读边想课文里一共有几个人物？他们分别有什么特点？你从哪里看出来？ 2、交流： 刘备：对诸葛亮诚心诚意，尊敬诸葛亮，求贤若渴，礼贤下士…… 张飞：做事冲动，鲁莽，心疼哥哥……[ 诸葛亮：有才华，…… 关羽：话不多，…… 六、教师，布置作业。 《三顾茅庐》教案设计 篇2教学目标 1、 学会本课生字，理解所学词语的意思。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步了解课文的内容，感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。 教学重、难点 理解所学词语的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程 第一课时 —、揭示课题 1、同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢? 你知道他们身上的哪些故事呢?(学生简单介绍自己知道的人名和故事。) 2、今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。(板书课题) 学生齐读课题 二、自读课文 1、出示自读要求。 (1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。 (2)自学生字，懂得它们的书写方法。 (3)联系上下文或理解词语的意思。 (4)在不懂的地方做上记号。 2、按要求自读课文。 教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。 3、检查自读情况。 (1)指名分段读课文。 教师相机指导生字的读音。 (2)检查字形掌握情况。 茅：与“矛”比较。 统：与“流”比较。 宜：与“宣”比较。 (3)交流词语的意思， 三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 (4)指名说说自己没读懂的地方。 三、再读课文，初步了解内容 1、放录音范读全文。 2、指名说说这篇课文主要讲了一个什么故事。 3、刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗?从哪里可以看出来? (读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”) 4、刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!”这句话是什么意思?(求贤若渴、礼贤下士、尊重人才等) 5、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质? 四、作业 1、正确、流利地朗读课文。 2、用钢笔描红。(文后练习2) 第二课时 一、 复习导入 刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话 1、出示《出师表》节选。 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 听教师朗读，体会其中的意思。(能听懂多少是多少，不要过高地要求) 2、这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的?根据自己的理解说一说 二、细读课文 1、诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢? 2、讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢?自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。(诚心诚意) 默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。 3、组织交流： (1)刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。 (2)离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 (3)刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。感情朗读这一句话，交流自己的体会。 (4)等了半晌功夫……又等了一个时辰…… (与“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”进行对比) 交流从这些表示时间的词语中体会到了什么? (思考：从这里你体会到了什么?) 4、小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……看来，刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。 5、齐读第五自然段 三、小练笔： 正因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的.人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。 《三顾茅庐》教案设计 篇3（多幕剧） 时间 在三国时期的一天 地点 刘备的府中、诸葛亮的茅屋中 人物 刘备：三国时期的蜀汉王 张飞：刘备的生死之交，结拜兄弟 关羽：刘备的生死之交，结拜兄弟 诸葛亮：无所不晓料事如神的旷世奇才，号称卧龙仙 童子：诸葛亮的弟子 [幕起，刘备、张飞、关羽三人站在府中的客厅里] 刘备 今日天气尚好，何不再去孔明先生家拜访一趟？ 张飞 哼！（气呼呼地）此次犯不着大哥亲自去，他若不来，小弟只要用一根麻绳就能将他捆来！（挥了挥拳头） 刘备 小弟，你一点也不懂得尊重人才，（生气地）依我看，这次出行你就不必去了！ 张飞 大哥你莫生气嘛！我这不是替你着急吗!我不再无礼不就是了？ 刘备 不行！（坚决地摇头） 张飞 大哥，小弟真的不会再犯了，不然我向天起誓，我张……（举右手作发誓状） 刘备、关羽 行了行了！小弟你去后定要注意礼节呀！（不放心的） 刘备 是，（满脸堆笑地）多谢大哥原谅！ 张飞、关羽 好了，上路吧！ [第一幕落，第二幕起] 刘备 隆中景色真是秀丽宜人，你看那山峦蜿蜒起伏，似乎一条卧龙，真乃是美景之最也呀！ 张飞、关羽 是，（点头）是。 刘备 孔明先生家就在前方，我要下马步行了！ 张飞、关羽 您小心。（忙去牵缰绳） [刘备轻轻敲门，童子上] 童子 你好，这位官爷，请问您找谁？ 刘备 找诸葛孔明先生。 童子 我家大人正在草堂午睡，要我将他叫醒吗？ 刘备 不用了，让先生好好睡，我在此等候吧！ [童子点头，下场] 张飞、关羽 大哥，有什么吩咐？ 刘备 没什么，你们在这儿休息吧！ [刘备恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。诸葛亮在床上睡觉，半晌功夫，他翻了一个身，又朝里睡去了。又等了一个时辰，诸葛亮才醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面] 刘备 （鞠躬）诸葛先生，在下终于见到你了，久仰您的大名，请受在下叩见。 诸葛亮 不敢当，（忙扶起刘备）不敢当，草民只是一名老百姓，怎受得起皇亲的叩拜？ 刘备 （哈哈大笑）哪里哪里，在下今日来有一事相求，希望孔明先生为我排忧先解难，并出山辅助我完成志愿。 诸葛亮 这……这……（难堪地） 刘备 大师，您一定要答应，之前我已经二次拜访您，看在我一片诚心，您就答应我吧！而且，你一定也不想让百姓受苦吧？ 诸葛亮 好吧，我随你出山！ 刘备 ……（激动地说不出话来）多……多谢大……大人恩赐小人机会。 [幕落] 《三顾茅庐》教案设计 篇4之一 执教者：浙江省临海市晓村小学 周仲撑 教学目标 ： 1、能熟练地朗读课文，理解“大贤、辅佐”等词的意思。 2、学会抓住重点词句，体会人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。 3、学习刘备礼贤下士的品质，能有感情地朗读人物对话。 教学重难点： 抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。 教学过程 ： 一、 谈话揭题，质疑导入 1、 谈话。 同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？ 2、 揭题。 3、 质疑。 二、 初读课文，了解大意 1、 学生带问题自由读课文。 2、 交流反馈：课文到底写了一件什么事呢？ 3、 教师小结。 4、 教学复姓。 5、 介绍古人名号中的“字”。 三、 细读课文，推敲重点 1、 学生读课文，圈划出重点词句。 2、 小组交流，互学互促。 3、 交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”教师根据学生的回答作随机教学。 主要抓词：“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。 句：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？” “昌着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回支吧！” “你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。” “你一起去也行，但要懂得礼节。” “久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”来理解刘备在请诸葛亮的诚心诚意。 训练点： 1）、 抓住人物对话进行朗读训练。 2）、 抓重点句进行思维训练。 3）、 写话训练。 四、 小结过渡。 五、 课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体课件并深情朗读） “臣本布衣，躬耕干南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。” 1、自由朗读。 2、这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？ 六、 总结全文，引向课外。 1、发散：除了《三国演义》外，你还知道哪些名著？ 2、总结。 附板书：◆ 三顾茅庐 （恳请） （辅佐） 刘备 ────→ 诸葛亮 ────→ 《三顾茅庐》教案设计 篇5课文 备同关羽、张飞来到隆中，找到了卧龙冈诸葛亮住的茅草屋。刘备上前敲门，里面走出一个书童，说：“先生今天早晨出门了。”刘备问：“上哪儿去了?”书童说：“我家先生行踪不定，不知道上哪儿去了。”刘备又问：“什么时候回来?”书童说：“那更说不定了。或者三五日，或者十几天，没准儿。”刘备、关羽、张飞失望地回去了。 回到住地新野，刘备派人去隆中打听。过了几天，得到回报，说诸葛亮回来了。刘备叫人立即备马。张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了!”刘备斥责他：“胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?”刘备上马出门，关羽、张飞也只好骑马相随。当时正是数九寒天，雪花纷飞。张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧!”张飞只得跟着走。三人冒雪走到卧龙冈，刘备轻叩柴门，开门的还是上回那个书童。可是，家中只有诸葛亮的弟弟在读书，诸葛亮被人请走了。三人只得怏怏而回。 时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。刘备打算三访孔明。关羽、张飞都不耐烦了。张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼?这回不用你去了，只让云长同我一起去。”张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢?”刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”张飞满口答应。 三人第三次到了隆中，高诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。刘备走到柴门前，刚一敲门，那书童又出来了。书童告诉刘备，先生正在睡午觉。刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。关羽、张飞在门外站了好长时间不见动静，便走进门来。见刘备还站着等，张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来!”关羽一再相劝，张飞才没放火。 又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”诸葛亮忙答礼说：“将军光临草舍，没有及时迎接，实在惭愧!”两人礼让一番后，就坐在草堂上，边喝茶边谈论国家大事。 刘备听了诸葛亮一番议论后，更敬佩诸葛亮了，他恳请诸葛亮出山帮助自己创立大业。诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心求教，就答应了。后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。 教案 教学目标： 1.认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。 2.能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。 3.情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。 4.发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。 教学重难点： 【教学重点】 抓住人物的言行，体会人物的特点。 【教学难点】 理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精。 课前准备： 教师： 1.多媒体课件； 2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。 教学过程： 一、导入 教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。 二、作家作品简介 三、导读 1.一读——大声朗读。 导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？ 学生大声的自由朗读课文，加深对课文理解 2.学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。 3.对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。 4.虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。 （诚心诚意） 5.深入学习课文——默读。 （1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？请同学们仔细默读课文。 （2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题： 刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？ 教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、*的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。 6.小组交流。 经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流*，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。 但要提醒学生注意一下几点： （1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休； （2）注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。 这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。 7.全班交流。 经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。 教师的主导作用表现为： （1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点； （2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。 8.引导学生整理板书。 集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。 刘备的诚心： （1）轻叩柴门——真心； （2）巧妙利用天气——用心； （3）不达目的不罢休——恒心； （4）斥责张飞——齐心； （5）下拜谒见——尊心。 诸葛亮的妙计： （1）利用书童作耳目——观察； （2）故意回避——试探； （3）聊天——面试。 刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。 9.学了三顾茅庐，将来你做了老总，去招聘人才，对你会有何帮助？ 跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。 四、结课出示教师的对联。 加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。 刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业 诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名 五、作业 主人公 刘备简介 刘备（公元161年－公元223年6月10日），字玄德，东汉末年幽州涿郡涿县（今河北省涿州市）人，西汉中山靖王刘胜的后代，三国时期蜀汉开国皇帝，政治家，史家又称他为先主。 刘备少年与公孙瓒拜卢植为师求学，而后参与*黄巾起义。与关羽、张飞先后救援过北海孔融、徐州陶谦等。陶谦病亡后将徐州让与刘备。刘备早期颠沛流离，投靠过多个诸侯，后于赤壁之战与孙权联盟击败曹操，趁势夺取荆州，而后进取益州，建立蜀汉政权。陈寿评刘备机权干略不及曹操，但其弘毅宽厚，知人待士，百折不挠，终成帝业。刘备自己也曾说过，自己做事“每与操反，事乃成尔”。公元221年，刘备在成都称帝，国号汉，年号章武，史称蜀或蜀汉，占有今四川、云南大部、贵州全部，陕西汉中和甘肃白龙江一部分。公元223年，刘备病逝于白帝城，终年63岁，谥号昭烈皇帝，庙号烈祖（一说太宗），葬惠陵。后世有众多文艺作品以其为主角，在成都武侯祠有昭烈庙为纪念。 诸葛亮简介 诸葛亮（181年－234年10月8日），字孔明，号卧龙（也称伏龙）。汉族，徐州琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。建安二年（197年）诸葛玄病逝。诸葛亮和弟妹失去了生活依靠，便移居南阳郡邓县隆中（今湖北襄阳隆中）“躬耕陇亩”[3]。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯，东晋政权因其军事才能特追封他为武兴王。其散文代表作有《出师表》、《诫子书》等。曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩，可一弩十矢俱发。于建兴十二年（234年）在五丈原（今宝鸡岐山境内）逝世。刘禅追谥其为忠武侯，故后世常以武侯、诸葛武侯尊称诸葛亮。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。 《三顾茅庐》教案设计 篇6近，中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦在谈到“对语文新课改中一些问题的思考”时指出，我们教师要正确处理用好教科书和引进相关课程资源的关系，用好教科书可以落实课程标准的基本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到；在此基础上，适当引进必要的课程资源，让学生多学一点，学得更好一点，做到“上不封顶”，可谓锦上添花。那么我们广大语文教师如何来贯彻这一新课改精神，让我们学生在“保底”的基础上“多学一点”呢？在11月份，我校“星级教师优质课”评比中，笔者根据班级学生语文学习能力的实际情况，设计了一堂大胆的语文阅读课。 以下是笔者《三顾茅庐》第二课时的教学实录： 师：同学们，上课前我们先来复习一下昨天学习的一篇宋词，谁来有感情的吟诵一遍？ 指名一位学生站起来背诵辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，接着让全班学生有感情地齐背。 （该班学生从四年级开始学习背诵的古诗词，如今已学习背诵了一本《古代传统韵语》、一百三十多首古诗，《菜根谭》二十余篇，这学期中又已学习宋词十篇，班级学生学习背诵古诗词的兴趣高，并且具备了一定地古诗词阅读能力。） 师：“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋”。三国时期英雄倍出，令后人叹服不已，又如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》——大江东去，浪淘尽……（学生接着吟诵）周瑜是英雄，刘备、诸葛亮也是英雄。上堂课我们初学课文《三顾茅庐》后，已感受到了刘备邀请诸葛亮时的诚心诚意，那么刘备在三顾茅庐的过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需我们更深入地去细细体会。我们首先来学习“一顾茅庐”，想想那些地方可以看出刘备的诚心诚意？（指名一个小组读） 生（1）：刘备非常仰慕诸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，刘备当时是“皇叔”，诸葛亮还是一个“村夫”，可见刘备十分虚心。 生（2）：“刘备上前敲门”，古代像刘备这样的身份，应该叫关羽或张飞上前敲门的。 师：昨天黄老师还把网上下载的《三国演义》原著“三顾茅庐”这一章节复印给同学们，让同学们昨晚分组共同自学。我们把原著改编得很简单，原著中还有哪些地方可以看出刘备的诚意吗？（我校属于寄宿制学校） 生：“张飞曰：‘既不见，自归去罢了。’玄德曰：‘且待片时。’”刘备明知诸葛亮今天不会回来，但他还不死心，还要“待片时”。 师：同学们，你们自己默读下面的刘备“二顾”、“三顾”茅庐，认真思考，哪些词句中能表现刘备能礼贤下士，对诸葛亮诚心诚意呢？并把这些语句读好，还可以用原著来补充。 （学生自学后，进行小组讨论，然后分小组向全班汇报） 小组（1）：（有感情朗读）张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？……”刘备斥责他“胡说！孔明是当今大贤。……”从刘备生气“斥责”张飞可以看出他对诸葛亮的尊重，不辞辛劳。（全班分角色齐读这两句话） 小组（2）：（有感情朗读）“当时是数九寒天，雪花纷飞……”“刘备轻叩柴门”当时天气这样寒冷，刘备都不在乎，说明他十分诚心，同时也想让诸葛亮知道他的诚意，还有“轻叩”，可以看出刘备的礼贤下士。 小组（3）：原著中对当时恶劣天气的描写更具体。“时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似银妆。”（读得很精彩，学生不由鼓掌）这里更可以看出刘备为表现自己的诚心，不畏严寒。 师：“朔风凛凛”是什么意思？ 生：北风很寒冷。 师：你是怎么知道的？ 生：查字典的。 师：你真能干。“玉簇”是指什么？ 生（1）：白玉做的筷子。 生（2）：古代玉做的一种头饰，是插在头发上的。 师：你是怎么知道的？ 生：看课外书中学到的。 师：你课外读的书肯定不少，真不错！ 师：同学们，你们能读好这句话吗？读出当时白雪皑皑，天气特别严寒吗？（齐读原著） 师：《三国演义》写作有一个特色，作者总是在小说中插入一些诗歌来增加小说的艺术价值。原著中还有一首，它的重点也是突出刘备“二顾茅庐“时天气十分恶劣的。 生：（朗读）“一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。” 师：哪句是描写风雪很猛的？ 生：“当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。” （有感情齐读后，并观看电视剧《三国演义》中刘备兄弟三人冒着大雪二顾茅庐的片段） 小组（4）：（有感情读）“……离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马不行。……自己轻轻走过去，恭恭敬敬的站在门阶下等孔明醒来。……”刘备在离茅庐半里外就下马步行，他原本骑马走这么多路就很累，还下马步行。诸葛亮在睡觉，刘备“轻轻”走过去，“恭恭敬敬”地站着等他醒来，这些说明刘备对待诸葛亮就像自己的长辈、老师一样，很像“程门立雪”中的学生。 师：现在我们来看一段《三国演义》的电视剧片段，考考你们会不会看电视。从这段影片中你又有什么新的发现？（播放“三顾茅庐”时刘备下马整衣到诸葛亮醒来这一电视剧片段） 生：刘备下马后不仅自己整衣，还帮两个兄弟整整衣。诸葛亮醒来时刘备又慌忙整衣。从这里可以看出刘备对诸葛亮的尊重。 师：你从前见谁前，这样整整衣着了？ 生：去外公家拜年时。 师：从这一细节可见刘备注重礼节，对诸葛亮十分敬重。你真会观察。 生（2）：刚才影片中，书童三次想去叫醒诸葛亮，刘备三次劝阻他不要打扰。表明刘备特别尊重诸葛亮。还有张飞都等不及，想“放火”了，说明刘备十分有耐心。 师：这里张飞这一人物塑造得很好，同时又起到什么作用呢？课文有几处写到张飞呀？ 生：四次，写张飞的鲁莽，没耐心，对比出刘备的礼贤下士的诚心和耐心。 师：那我们把张飞与刘备的对话读一遍，读出张飞的鲁莽和刘备诚心诚意。（学生练读课文） 小组（5）：……刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，……”这里的“赶紧下拜”可以看出刘备礼贤下士，诚心到忘记了自己是“皇叔”。还有“谒见”，谒见是指见比自己地位高或自己的长辈，从这里也可以看出刘备对诸葛亮的尊敬。 小组（6）：课文中省略了一个重要的片段。原著中诸葛亮开始没有答应出山，这时刘备就下跪，而且“泪沾袍袖，衣襟尽湿”。 师：请同学们把这个重要片段齐读一遍。（学生有感情的齐读） 师：“如苍生何！”“苍生”是什么意思？ 生：天下百姓。这句话是说你不出山，那天下的百姓怎么办？ 师：你真聪明，平时你肯定读了很多古代文章吧。 师：这时刘备的诚心表现到了极点，诸葛亮被他的诚心和忧国忧民的品质打动了。 （播放影片“孔明出山”片段） 师（总结）：刘备用他那至真至诚的心，三顾茅庐，终于打动了诸葛亮。正因为刘备的仁义爱才，所以后来诸葛亮为刘备，为蜀国鞠躬尽瘁，帮刘备成就了大业，他自己的满腹经纶也有了用武之地，自身价值得以体现。 师：学了“三顾茅庐”后，你们有什么收获和启发呢？ 生（1）：我们对待别人一定要诚心诚意。 生（2）：我们现在也要像刘备一样尊重人才。 师（补充）：我们当今社会也要形成尊重人才，爱惜人才的风气。 生（3）：我要学习诸葛亮，平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。 上述教学过程 中，教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进许多相关课程资源——宋词、《三国演义》原著、《三国演义》电视剧，让学生自主探究中学习语文。摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。整个教学过程 是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。从课内延伸到课外，从课本到原著、电视剧，拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。 一、让语文教学过程 成为学生主动探究的过程 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这堂课，不论是课前小组学习原著，还是课堂中小组讨论与全班分小组汇报中，师生始终围绕一个中心问题“在三顾茅庐的过程中，哪些地方可以说明刘备礼贤下士，对诸葛亮的诚心诚意”来共同探究学习的。这样就让学生成为了语文学习的主人，让语文教学过程 成为了学生主动探究的过程。教学过程 中学生的主动性得到充分发挥，学生分析处理信息的能力和交流合作的能力也得到了培养。 二、突破了以往 “课本为中心”的做法，使相关教学资源得到有机整合 合理地开发与利用语文课程资源是《新语文课程标准》的一个重要思想。教科书、电视电影、网络、图书馆等等都是语文课程的资源。本节课中，教师根据学生语文学习能力的实际，把宋词、《三国演义》原著和电视剧片段引入到语文课堂，而且做到“下要保底”、“上不封顶”。这些教学资源都成为了学生研究的对象，都是为了帮助学生更好地解决课堂重点探究问题服务的，使它们得到有机地整合。这样，让我们的语文课堂更具有开放性，又拓展了学生的学习内容、形和式渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。 三、课堂上激发了学生课外阅读的兴趣，又有力地指导了课外阅读 培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面是我们语文教师的一项重要目标，也是语文教学的一个难点。要想激发学生的课外阅读兴趣，在教学过程 中教师就应该鼓励他们用课外阅读中获得的知识，来加深对课文的理解，创设一种使他们能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养他们课外阅读的自信心，才能激发他们的阅读主动性。《三国演义》是学生们喜欢的古典名著之一，教师借学习课文《三顾茅庐》的这一契机，以探究性学习方式为依托，让他们把课文与原著相互结合、相互渗透起来学习。课堂中，他们课外阅读的知识得到运用时，课外阅读能力得到老师和同学肯定时，获得了一种成功的喜悦，必然会增强他们阅读原著的信心。同时教师也借此机会了解了班级学生课外阅读的能力，又给他们课外阅读做了及时、有力地指导。 《三顾茅庐》教案设计 篇7教材分析: 《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。 第一课时 一、教学目标 ： 1、揭题解题，介绍课文的时代背景。 2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。 3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。 4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。 二、教学过程 ： （一）揭题解题。 1、解释“顾”、“茅庐”的意思。 2、简介课文时代背景。 （二）初读课文，了解大意。 1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示） 2、交流。 （三）理清文章脉络。 可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。 （四）学习一顾。 1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。 2、交流。 3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。 4、谈谈你对一顾中刘备的印象。 （五）布置作业 ：完成作业 本1、2、3题。 第二课时 一、教学理念： 1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。 2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。 二、教学目标 ： 1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。 2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。 3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。 4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。 三、教学重点： 抓住人物的言行，体会人物的特点。 四、教学难点 ： 理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 五、教学过程 ： （一）复习导入 ，披文入情。 1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。 2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。 （二）自主选择，合作探究。 1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。） 一顾二顾三顾怎样一个人刘备（言、行、神态） 问……又问…… 失望而回 张飞（言、行、神态） 失望而回 （1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。 （2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。 在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。 2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲） （1）研究刘备的同学交流。 按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。 学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。 （2）研究张飞的同学交流。 用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？ （3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。 然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬 （4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。 （三）课外延伸，激发兴趣。 引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。 第三课时 一、分辨文章的详略。 二、出示一篇例文，让学生分辨详略，巩固所学的知识。 三、引导课外阅读《三国演义》。 四、总结全文。 《三顾茅庐》教案设计 篇8教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。 教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 教学流程 为达到以上目标，本课的教学拟采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。 （一）课前准备 学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。 （二）教学环节： 为了有序组织教学以及逐步深入学习，我拟定以下几个教学环节： 1.导入新课 上课伊始，用幻灯片出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。 2.初读课文 在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。 3.研读感悟 （1）在初读的基础上，提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： a.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？ b.刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？ c.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？ 设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。 （2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。 小结：由此可见，刘备的诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下《出师表》这样一段话：（由于这段话是古文，学生难度大，所以利用多媒体展现出来，带着学生边读边感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。” （三）、课后延伸 延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题： 1.同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢? 2.读《三国演义》，写读书笔记。 六、板书设计 板书设计我力求清晰、明了。是根据引导学生“读----思---悟”的教学方法来设计的，在课堂小结后，我利用多媒体展现给学生。既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。 8.三顾茅庐 诚心诚意 刘备 —————→ 诸葛亮 ←————— 教材分析 《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣.根据课程标准要求和四年级学生特点以及本单元的训练重点“学习历史故事,体会人物精神品质”，我制订了以下教学目标和教学重难点. 教学目标：1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。 教法 《语文新课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读----思---悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。 学 法 引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。 学情 对四年级的学生来说，虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略，成了教学中的一个难点。 《三顾茅庐》教案设计 篇9徐 华 军 设计理念： 《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。 教学目标 ： 1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。 2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。 课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。 教学过程 ： 一、 紧扣“诚意”，质疑导读 1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。 （可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？） 利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。 “三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？ （明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？ 2、重点质疑，读中感悟 （1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。 （2） 围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。 （学生思考后交流学习成果，教师随机指导） △ 可从刘备的语言方面来探究： 如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。 教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。 △ 可从刘备的行动方面来探究： “叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。 △ 可从环境描写方面加以探究： “数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。 △ 可从张飞的态度方面加以探究： 张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。 教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。 3、 赏读复述，内化语言 （1） 自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。 （2） 复述课文。 教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。） 今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？ 讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。 4、 总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。 （设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。） 二、 编写剧本，重组信息 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。 1、 学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。 2、 分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。 （设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。） 三、 表演入境，求活求趣 我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。） （此文发表于2002年第9期《小学教学设计》杂志上） 《三顾茅庐》教案设计 篇10班 级 四（1） 上课教师 谈俊 教学时间 2011.03.08 教学课题 《三顾茅庐》 教学课时 第二课时 教学目标 1、初步了解经典文学作品的改写方式，对比较阅读初步感知； 2、读懂文中关键人物刘备的品质和用心； 3、激发学生阅读《三国演义》原文的兴趣。 教学重难点 重点：理解表现诸葛亮是人才的景色描写的手法； 难点：了解刘备不仅是尊重人才的好领导，还是关心兄弟的好大哥； 设计理念 合理且有分寸地利用《三国演义》对应的原文，适当还原《三国演义》中关于“三顾茅庐”几位人物的刻画。 教学准备 ppt 教学流程 通用设计 设计意图 一、齐读课题。今天，我们继续学习《三顾茅庐》。（打开书43页） 提示学生看43页下的一行小字，指名读：根据《三国演义》有关内容改写。（你们注意这一行字了吗？） 师：同学们，这一行字很多人忽略了。只要在课本上出现的文字，我们作为读者都不应该视而不见。这节课我们就从这行字开始。（ppt出示） 《三国演义》（ppt出示书籍）我们大家还是比较熟悉的，第一课时的开始我相信你们的老师一定和你们聊过了，我们不展开了。 有关内容是什么意思？有特别的三国迷知道吗？我解释一下：对照题目“三顾茅庐”（ppt出示图画）这篇课文在《三国演义》中的有关内容基本是第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”（ppt出示），但对照课文内容，这篇课文在《三国演义》中的有关内容基本是第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”（ppt出示），为什么这么说？我有依据,(ppt出示) 第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”的第一句话就是“却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。”提问：课文中哪一句话与《三国演义》中的这句话对应？（打开书）指名答。（ppt出示第一自然段） 这两句话意思接近，但文字不同。这就是——（指着“根据《三国演义》有关内容改写”。）改写。我们初步探讨一个问题：经典作品的改写的问题。 当然，还有一个重要的问题就是读懂这个故事以及故事中的人物。 二、出示第二自然段。指名读。 你们发现改写的问题了吗？ 朗读提示：冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道…… 指名回答。（没有关羽的描写） 师：原文中是有的，此处也改写了。这是“减”。（板书：改写 减）至于关羽怎么不同意，说的什么，我们尊重课文，先不讲了。言如其人，我们看看张飞怎么说的，（出示：“嚷”）说了什么。（张飞的话放大） 谁来读读张飞的话。指名读。 提问：张飞是个怎样的人？最准确的概括是他的结拜大哥刘备说的。（不懂尊重人才）（尊重人才红色标出放大） 过渡：刘备尊重人才吗？（板书：尊重人才）自读第三自然段，用横线画出相关句子，用圆圈圈出关键词语。 三、出示第三自然段。指名读。 哪些句子说明刘备刘玄德尊重人才？ 离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 哪些词语是重点词？点评：同学们真会读书。 师：应该说，这三处基本与原文意思接近。但还是有问题的，细心的你发现了吗：刘备刘玄德是“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”，他的兄弟会乖乖地在门口休息？此处（指着板书“减”）“减”去了什么？ 指名答。（对，少了他的结拜兄弟关羽、张飞的描写） 出示：关、张在外立久，不见动静，入见玄德犹然侍立。张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云长再三劝住。玄德仍命二人出门外等候。 师：你们觉得这一段改写特别是“减”的做法好不好？ 学生交流。 师：确实，让张飞的形象少了许多鲜活，更加没有反衬出他们大哥一代英雄礼贤下士的气度。 四、刘备尊重人才，你认为在他看来他三顾茅庐请的诸葛亮是人才吗？ 你能从文中找到相关的句子吗？用波浪线画出。 指名回答。 （ppt出示） 刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 解释“茅塞顿开”、 “拨开云雾见到了青天”用一个成语概括是“拨云见日” 刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” “像鱼儿得到水一样” 用一个成语概括是“如鱼得水”。指导朗读。 文中还有两处，一处在第三自然段。（提示）大家发现没有第三自然段，我们有一处没有分析到，但这一处在文中似乎很重要，因为课后就有与之相关的习题。这一处很含蓄。 （ppt出示）那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 指名读。 能不能把别的地方的山冈也比作一条等待时机腾飞的卧龙？指名回答。 此处景色中有什么？“山” 、“松”、“水”、“竹”。这些暗指了诸葛亮的什么？ （提示）填空 孔子曰：仁者乐（ ），智者乐（ ）。 （ ），（ ），梅，被称之为“岁寒三友”。 梅、兰、（竹）、菊被称之为“四君子” 师：现在，我们知道作者描写这些景物是有选择的，是有特定象征意义的，暗指诸葛亮是才德兼备的人。如果，写其他植物就没有这个效果了。所以，这一段景色描写不是简单的写景。 ppt出示课后习题： 如果，这样套用这样普通的句式写话，是没有太大的意思的。但是，将写景与其他结合对我们同学来讲用难的了。我的建议这条题目我们可以不做，留待以后思考。你们同意吗？ 师：这段描写似乎很好，不然课后习题不会让大家仿写。在第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”中有没有这段景色描写呢？ 师：很遗憾，我通读了几遍。在第三十八回没有任何与之有关的景色描写。这是改写的另一种形式是：加。你认为这个加的改写怎样？好吗？ 出示这三句话，指名读。 师：（ppt出示）这两处突出诸葛是人才，其实是侧面的，（ppt出示）这一处是含蓄的，之前我讲了文中还有一处是正面的，真真正正、的的确确能反映出诸葛亮是个人才。你能找到吗？ 找不到也不怪大家，经过改写后，这一处还真很不好找。 （ppt出示） 诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。 师：此处改写用了30个字。而《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”中这一段描写用了多少字呢？1179个字。（ppt出示） 玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。玄德下拜曰：“汉室末胄、涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？”孔明曰：“南阳野人，疏懒性成，屡蒙将军枉临，不胜愧赧。”二人叙礼毕，分宾主而坐，童子献茶。茶罢，孔明曰：“昨观书意，足见将军忧民忧国之心；但恨亮年幼才疏，有误下问。”玄德曰：“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。”孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢谈天下事？二公谬举矣。将军奈何舍美玉而求顽石乎？”玄德曰：“大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。”孔明笑曰：“愿闻将军之志。”玄德屏人促席而告曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，备不量力，欲伸大义于天下，而智术浅短，迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸！”孔明曰：“自董卓造逆以来，天下豪杰并起。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业；今刘璋暗弱，民殷国富，而不知存恤，智能之士，思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川，百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则大业可成，汉室可兴矣。此亮所以为将军谋者也。惟将军图之。”言罢，命童子取出画一轴，挂于中堂，指谓玄德曰：“此西川五十四州之图也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州为家，后即取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。”玄德闻言，避席拱手谢曰：“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。但荆州刘表、益州刘璋，皆汉室宗亲，备安忍夺之？”孔明曰：“亮夜观天象，刘表不久人世；刘璋非立业之主：久后必归将军。”玄德闻言，顿首拜谢。只这一席话，乃孔明未出茅庐，已知三分天下，真万古之人不及也！后人有诗赞曰：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。”玄德拜请孔明曰：“备虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。备当拱听明诲。”孔明曰：“亮久乐耕锄，懒于应世，不能奉命。”玄德泣曰：“先生不出，如苍生何！”言毕，泪沾袍袖，衣襟尽湿。孔明见其意甚诚，乃曰：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。”玄德大喜，遂命关、张入，拜献金帛礼物。孔明固辞不受。玄德曰：“此非聘大贤之礼，但表刘备寸心耳。”孔明方受。于是玄德等在庄中共宿一宵。 师：你认为此处把1179个字改成30个字的改写好吗？学生交流。 “三顾茅庐”这个故事在我们的课文中这么一改写只有一个主角：刘备。，但是，我们要知道，真正的三国中“三顾茅庐”有两个主角：第一男主角刘备，最佳男主角诸葛。作者罗贯中在隆中对后是这么评价的：（ppt出示） 先生尔时年三九，收拾琴书离陇亩；先取荆州后取川，大展经纶补天手； 纵横舌上鼓风雷，谈笑胸中换星斗；龙骧虎视安乾坤，万古千秋名不朽！” 但，我们改写后的课文“三顾茅庐”主角只有一个刘备，诸葛亮变成了男配角。这一“减”使诸葛智者的形象大受影响。当然，改写者可能也顾虑四年级学生读不懂这一段隆中对，但也不能这么该啊！我们在这儿时间关系不细读这一段最能表现诸葛智慧的文字了。建议大家读原著吧！ 五、探讨刘备对结拜兄弟的一番苦心。 师：从本文看，诸葛亮为什么出山辅助刘备呢？学生交流。（因为刘备尊重人才） 师：从本文看，诸葛亮知道刘备是一个尊重人才的好领导吗？ （ppt出示之前说明刘备尊重人才的句子） 离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。 刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 师（逐一提问）：诸葛亮知道刘备离他家还有半里多路，就下马步行吗？ 诸葛亮知道刘备敲门是轻轻的？ 诸葛亮知道刘备是轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候的？ 小结：那诸葛亮为什么出山辅助刘备不是因为知道刘备尊重人才或被刘备尊重人才的举动感动了那么回事，那么简单了。这个问题要弄明白，我的建议是（ppt出示书籍）阅读《三国演义》。今天不做讨论。 我们讨论的是：既然诸葛亮看不到刘备这些尊重人才的动作，听不到刘备这些尊重人才的语言，刘备还为什么这么做？或者说刘备这么做是做给谁看的？ 学生交流（只有他的结拜兄弟关羽、张飞看到了） 为什么刘备把尊重人才的举动做给张飞、关羽看呢？学生交流 师：要成大事、做大英雄一定要有气度、胸襟、雅量。刘备之所以从一个卖草鞋的成为三分天下的一代英雄，无疑是有气度、有胸襟、有雅量的。而他的两个结拜兄弟有许多的优点，但是却有性格、品质上致命的缺陷：缺少气度、胸襟狭窄、雅量不够。他们的大哥刘备无疑是知道的并且希望他们能在自己的帮助下该过来。如果仔细读过三国的人知道关羽、张飞之死，就更能明白大哥刘备的一番苦心了。刘备是一个好领导：尊重人才。刘备也是一个好大哥：帮助兄弟。（板书）你们同意吗？ 指名分自然段读全文。 师：同学们，刘备是一个尊重人才的好领导，一个帮助兄弟的好大哥，三顾茅庐是一个好故事，《三国演义》是一本好书。出示作业1：阅读《三国演义》，如果有关时间和阅读能力的问题，可以先读第三十七回和第三十八回。 出示作业2，比较阅读。本篇课文这样一个加加减减的改写有一些不足，但也并非一无是处，比较阅读是一件非常有好处的阅读方式。建议大家以读书小组或班级读书会的形式读下列作品：人民教育出版社的五年级下册第五单元第十九课《草船借箭》也是根据《三国演义》有关内容改写的，五年级上册第七单元第二十三课《林冲棒打洪教头》、六年级下册第三单元第八课《三打白骨精》找到，这篇课文都是根据名著有关内容改写的，不妨对比读读。你可以三选一，兴趣浓的，能力强的都读一读。 本文的讲解是离不开《三国演义》 的，课文下的一行小字可以使我名正言顺地引入《三国演义》。 改写对于本文是一种客观存在的问题，我们不能视而不见，再加上本文的改写还是问题多多的，与《三国演义》有比较大的出入。老师有责任正确引导，不过注意分寸与选择。 这一段原文的插入基于两个原因：1、不难读懂；2、反衬和强化了刘备的形象，也使课文中比较暗淡的张飞形象鲜亮了不少；3、这一段比较有趣，能激发学生对原文的兴趣。 怎样让学生明白课文选景是有特定含义的？用选择题而不是填空题降低了一些难度，这些题目本身也是一个暗示，特别我在小结中有意反问：可不可以在隆中山冈那儿种牡丹花、油菜花？学生在笑声中明白了，这不必讲得太深。 对习题的否定本意也是促发学生思考，不惟书，读死书，有一定怀疑精神。 这一段虽然出示了原文，但是没有涉及内容的学习，只是进行一个数字上的对比，给学生一个直观的感受：课文改写过大，以至于改变原意了。 这一段话也是给课文留点面子，不能简单否定和彻底否定。学生对课文的质疑还是要在老师的引导下有限度地进行。 刘备还是一个好大哥，这不是学生理解上的一个难点，难的是教师对文本的研读和对《三国演义》的研读。 这两项作业不是突然地，是在前面步步导入地基础上自然而然的作业。我认为每一项作业都应该是这样的，不能将文本研读与作业训练割裂开。 教后反思 《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，显然这种文本的教学是有违《三国演义》的原意的。学生读此文本是不能准确解读刘备、诸葛亮这两个主要的任务的。我试图还原“三顾茅庐”的真相，因而将《三国演义》与之有关的第三十七回、三十八回的部分内容引入课堂，当然这种引入我在预设阶段就注意不能成为学生学习的难点和新的学习内容，掌握一个分寸。从最后的教学实践来看，效果是达到了。 相关类似的课文学到结束一般会安排一个阅读推荐，本文也不例外，但如何使推荐水到渠成、顺其自然是我在预设阶段着重考虑的问题。不能在结尾处简单地出示，因而，在整个教学中步步渗透，结尾处浓墨渲染是我的想法。从最后学生的神情、动作来看学生是有阅读原文的欲望的。 当然，从整个课堂来看，教师我过于强势，牵引过多，学生主体性凸显得不够，如何这样的文本教学中师生教学相长是我必须要注意的。 教学案例 及分析 师：从本文看，诸葛亮知道刘备是一个尊重人才的好领导吗？ 师（逐一提问）：诸葛亮知道刘备离他家还有半里多路，就下马步行吗？ 诸葛亮知道刘备敲门是轻轻的？ 诸葛亮知道刘备是轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候的？ 小结：那诸葛亮为什么出山辅助刘备不是因为知道刘备尊重人才或被刘备尊重人才的举动感动了那么回事，那么简单了。这个问题要弄明白，我的建议是（ppt出示书籍）阅读《三国演义》。今天不做讨论。 我们讨论的是：既然诸葛亮看不到刘备这些尊重人才的动作，听不到刘备这些尊重人才的语言，刘备还为什么这么做？或者说刘备这么做是做给谁看的？ 学生交流（只有他的结拜兄弟关羽、张飞看到了） 为什么刘备把尊重人才的举动做给张飞、关羽看呢？学生交流 师：要成大事、做大英雄一定要有气度、胸襟、雅量。刘备之所以从一个卖草鞋的成为三分天下的一代英雄，无疑是有气度、有胸襟、有雅量的。而他的两个结拜兄弟有许多的优点，但是却有性格、品质上致命的缺陷：缺少气度、胸襟狭窄、雅量不够。他们的大哥刘备无疑是知道的并且希望他们能在自己的帮助下该过来。如果仔细读过三国的人知道关羽、张飞之死，就更能明白大哥刘备的一番苦心了。刘备是一个好领导：尊重人才。刘备也是一个好大哥：帮助兄弟。（板书）你们同意吗？ 在此教学设计中，教师我对文本的解读是刘备既是一个好领导，也是一个好大哥。虽然，本文并不明显，但是也有所反应。从整本书来看，这样的形象才是刘备完整的形象。当然，对于四年级的学生而言，具体到本文而言，还是要以生为本，尊重文本，适可而止，点到为止。 备 注 1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。 2、填写完毕请自行保存，打印输出一份上交存档，纸型a4。 《三顾茅庐》教案设计 篇11作者：向阳小学 许梅芬 转贴自：本站原创 点击数：77 浓浓的语文味——评董建华老师执教的《三顾茅庐》 向阳小学 许梅芬 语文公开课上成常态课；语文课应该是简单的、扎实的、朴实的；语文首先是姓“语”。以上观点都是对当前新课程下的语文课的很实在的思索。今天我听了董老师执教的《三顾茅庐》很好地体现了以上的观点，是一堂具有浓浓语文味的语文课。 一、 紧扣“求贤若渴”，自读自悟 整堂课以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。学生围绕刘备“求贤若渴”这一中心，自由找重点句，抓重点词自读自悟，层层深入。看似自由，其实在课堂中却能多次看到教师精彩的引领作用，如在学习刘备三顾茅庐时的动作语言，让学生感悟他的求贤若渴。学生在自读感悟了3句句子后，教师适时地穿插了有关历史资料说明“等候的时间长”，最后教师又通过师生合作反复朗读的方式，突出刘备的“恭恭敬敬”。整堂课师生的合作很常态，语文味十足。 二、 走进人物内心，指导朗读。] 学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。教师引导学生通过对文中重点词语的体会，从而走进文中人物的内心，感受他们当时的想法，指导学生朗读，祈祷了很好的效果，刘备的大声斥责，张飞的卤莽，学生通过绘声绘色的朗读表现得惟妙惟肖。指导朗读时，教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。整堂课书声朗朗，而且朗读很有层次。 三、 注重课程资源整合，具有大语文观。 本课中紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，教师不时插入有关刘备和诸葛亮身份的资料，以及刘备等候诸葛亮时间的内容更有助于对文本的理解。在课的最后又观看了刘备和诸葛亮相见的场面，更深地感受到诸葛亮正是被刘备的求贤若渴精神所感动才出山辅佐刘备。教师还通过小建议的形式引导学生收集《三国演义》中有关尊重人才的故事。整堂课形成了课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式，注重课程资源的整合，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论，教师具有大语文的阅读教学观。 四、 研讨之处： 刘备在三顾茅庐中有一个不可缺少的人物——张飞，张飞的卤莽更突出刘备的诚心。教师在教学中不仅引导学生对文本所蕴涵的人文思想的感悟，还应引导学生对写作方法的理解，这就是语文的人文性与工具性的统一的体现。还有教师在引导学生理解刘备恭恭敬敬等候的时间之久时，拓展了一个资料，这对文本的理解很有好处，但所呈现的资料的古文，教师应引导学生理解一些表示时间的关键词，如半晌、时辰等，这样的拓展才更有效果。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《三顾茅庐》教案设计 篇12小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去 我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。 一、在审美心境中品读 学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。 二、在审美体验中品读 审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。 三、在审美视角中品读 从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。 《三顾茅庐》教案设计 篇13——对历史性题材课文的一次探索 无锡市羊尖中心小学 席丽新 《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。 一、课前，了解情况，充分铺垫。 教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业 ：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。 二、课中，以读为本，多法并用。 （一）情境导入 1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。” 2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。 3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。” （悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。） （二）、初读释题 “三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。 生1：刘备三次到茅庐去。 生2：刘备三次拜访诸葛亮。 生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。 生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。 （以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。） （三）赛读体会，学习第二自然段的对话 1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。 2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？ 3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？ 4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。 （多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。） （四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作 1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。） 2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。 生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。 生2：刘备敲门很轻。 生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。 生4：他们等了很长时间。 生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。 3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。 4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。 （五）串教比喻 课文里有三个比喻句： 1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。 2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。 三、课后，拓展延伸，开阔视野。 课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。 我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？ 我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读《三国演义》，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。 （可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本《三国演义》。连平时成绩较差的同学也课间放弃休息，捧着《三国演义》如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/ 料事如神胆大心细/ 鞠躬尽瘁死而后已/ 独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。 教后反思： 1、“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。 2、“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。 《三顾茅庐》教案设计 篇14教学要求 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有条理的复述课文。 2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。 3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重点 按事情发展的顺序有条理的复述课文，比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系。 教学难点 比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系 教具准备 投影片、小黑板 一、复习检查 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 二、细读课文 1、细读第一自然段。 （1）自由轻声读课文。 思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？ （2）填空： 刘备前往隆中诸葛亮，地他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。 （3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。 （4）指导朗读，体会。 2、学习第2——4自然段， 过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。 （1）小组学习。读课文，思考： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 （2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？ 要点： ①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚； ②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 ③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 （3）重点句理解。 3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？ ①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 ②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 三、作业 1、近义词2、组词 3、抄写比喻句。 《三顾茅庐》教案设计 篇15一、说教材 （一）、教材分析 本课是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。 课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的发展顺序来写，共5个自然段，可分为三段。 第一段（1）略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。 第二段（2—4）具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。 第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲密友情。 （二）、设计理念 “阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚心诚意邀请诸葛亮”展开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。 （三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情” （四）、教学目标 1、知识与技能：①学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。②能够说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系，学习用“来到……，只见……的句式写一处景物。 2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。 3、情感态度与价值观：使学生懂得只有尊重人才，才能干一番大事业。 （五）、教学重、难点 抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品味，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。 （六）、教具准备：挂图 （七）、教学时间：两课时 二、说学情： 教师让学生在课前阅读《三国演义》少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的能力。 三、说教法： 1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在读中悟情。 2、由“因”导“果”法：教师引导学生抓住“诚心诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以愿意出山，是因为刘备“诚心诚意”地邀请。 四、说学法： 1、合作探究学习法。 2、自读自悟学习法。 五、说教学流程： 第一课时 一、课时目标： 1、能准确熟练地朗读课文，并理解生字新词的意思。 2、能说出文章主要内容和写作思路。 3、初步感受刘备对诸葛亮的诚心诚意。 二、教学过程 （一）谈话导入，揭示课题。 哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？《三国演义》是我国四大古典名著之一，书中有许多性格鲜明的英雄人物，你最喜欢的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都愿意跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地研究研究。今天我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：《三顾茅庐》） 1、谁能用自己的话来解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？） 2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？ （二）初读课文，感受“诚意”。 1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不认识的字，借助拼音读正确，自己主动想办法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？ 2、检查朗读，交流反馈 ①指名朗读课文第一自然段，教师随即正音。 ②教师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意，说：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮。本课就写他第三次拜访诸葛亮的经过。这次他拜访到了没有？谁来读第二自然段？ ③理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？ ④指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。 ⑤大家齐读“刘备是怎样拜访诸葛亮的呢？”这部分内容。 ⑥请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。 ⑦请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。 （设计意图：本环节力求通过学生自主读书，达到读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以体现） （三）再读课文，探究“诚意”。 1、像诸葛亮这样有才华的人肯定有许多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就答应了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。 2、同桌交流、合作探究 3、教师根据学生的汇报，板书：诚心诚意。刘备的三次拜访一次比一次更显诚意。 （设计意图：根据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下基础） （四）指导写字，巩固新词。 1、完成课后练习2、用钢笔描红。 2、先说说带点字的意思，再解释词语。 三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 （五）小结全课，细细回味。 三、板书设计 8、三顾茅庐 刘备 诸葛亮 卧龙 结拜 《三顾茅庐》教案设计 篇16《三顾茅庐》是苏教版四年级下册第三单元的一历史故事。第三自然段是全文的核心段落。相对于其他段落，这一部分写得平平淡淡，波澜不惊，没有细腻的刻画，没有动情的议论，只用了白描的手法写了刘备的几个动作：从离诸葛亮住处还有半里路就开始“下马步行”，到“轻轻敲门”、“轻轻走进去站在台阶上等候”，再到等诸葛亮醒来后“快步走进草堂”。然而，刘备的求贤若渴、诚心诚意就在这一段中表现得真实又真切。 如何让学生通过刘备的神态和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚，并把握关键词句表情达意的作用？这是本课的教学难点。 [教学设计] 一读：读出动作 1.默读第三自然段，画出描写刘备动作的词句。 2.交流（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地等候、快步走进）。 二读：读出“诚心” 想一想：从这些动作中你体会到什么？ 交流预设： （1）离诸葛亮的住处还有半里多路就“下马步行”。（刘备诚心诚意，渴求人才。） （2）“轻轻敲门”。（怕惊扰诸葛亮；虔诚。） （3）“轻轻地走进去”。（怕吵醒诸葛亮，对诸葛亮尊重。） （4）“恭恭敬敬地等候”。（发自内心地求贤求才。） 来，一起来写“恭”字。它是形声字，下面这部分是从“心”演变而来的，表示“诚心诚意”。“恭恭敬敬地站”是一种怎样的“站”呢？请同学们试着做这个动作。刘备就这样站在草堂的台阶下，这一等就等了半晌工夫再加一个时辰，相当于站了四节课。 （5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面。（不想让诸葛亮等得太久；求贤若渴。） 三读：读出形象 1.会读书的同学能够透过文字的表面读出文字背后的许多内涵。我们再来读读这些动作。 （1）“下马步行”：刘备心中就是这么虔诚； （2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，不要惊忧了诸葛先生； （3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生； （4）“恭敬等候”：对，就是这样诚心诚意地等待； （5）“快步走进”：刘备心中是这般高兴；希望自己动作快一点，可别让诸葛先生等得太久。 2.把这些动作送到这段话中读一读，你会感到这些词句不再平平淡淡了，它们饱含着感情。再读这段话，想一想，刘备诚心诚意的背后是什么？ 3.“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！” 4.记住刘备这些动作，就很容易把这段话背诵出来了。（师生合作背诵） 四读：读出写法 1.你们看，作者就是通过人物的这些动作，把一个“尊重人才”的刘备写得活灵活现，栩栩如生。字词知冷暖，语言有温度，文字的背后是刘备的诚心，是对诸葛亮的尊重。而这一切，需要我们细细去读，慢慢去品，走马观花、浮光掠影地读是读不出的。 2.除了写刘备的.一系列动作之外，其他段落还写了他的语言。当张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说一（生读）“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”当诸葛亮出山后，刘备高兴地说——（生读）“我得到诸葛先生就像鱼儿得到水一样啊！”你们看，求贤若渴的刘备仿佛就站在我们眼前。文学作品之所以能够吸引人，就在于它能够把人物给写活，动作和语言的描写实在是功不可没啊！ 3.古今多少事，都付笑谈中。唯一让我们记住的那就是对人才的“尊重”。正是有了这种尊重，才有了一段刘备诚心诚意“三顾茅庐”的千古佳话。 《三顾茅庐》教案设计 篇17课题 8. 三顾茅庐 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到-------只见----------”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重、难点： 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。 2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教具准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学内容 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 第一课时 —、揭示课题 谈话：同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢？ 你知道他们身上的哪些故事呢？ 今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。（板书课题） 简单介绍自己知道的人名和故事。 齐读课题。 联系旧知导出课文引发学生研读兴趣。 二、自读课文 出示自读要求：(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。 (2)自学生字，懂得它们的书写方法。 (3)联系上下文或查字典理解词语的意思。 (4)在不懂的地方做上记号。 教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。 检查自读情况。 相机指导生字的读音。 检查字形掌握情况。 按要求自读课文。 分段读课文。 茅：与“矛”比较。 统：与“流”比较。宜：与“宣”比较。 交流词语的意思三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 说说自己没读懂的地方。 明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。 比较和交流中深化字词的理解，为理解课文做铺垫。 三、再读课文，初步了解内容 放录音范读全文。 问：刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？ 刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？ 听录音，说说这篇课文主要讲了一个什么故事。 读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开” 求贤若渴、礼贤下士、尊重人才、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？ 四、作业 1、正确、流利地朗读课文。 2、用钢笔描红。(文后练习2) 第二课时 一、 复习导入 刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话 ：（出示《出师表》节选。）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 听教师朗读，体会其中的意思。 根据自己的理解说一说，这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？ 对学生要求不必过高，能听懂多少是多少，这样能减少学生压力使得学生能畅所欲言。 二、细读课文 问：诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？ 组织交流。 出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……” 出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 引导比较： （等了半晌功夫……又等了一个时辰……）和（“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”） 小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。 讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意） 默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。 同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。 讨论：说明什么？ 感情朗读这一句话，交流自己的体会。 讨论：从这些表示时间的词语中体会到了什么？ 各自发表自己的见解。 齐读第五自然段 比较和朗读中分析人物性格特点，了解故事中的人物。 在朗读中升华，进一步感受和表现人物性格特点。 三、小练笔。 因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。 培养学生表达能力、说理能力。 四、作业 课后继续完成并在小组内交流各自写的信，互相提意见修改。 板书： 三顾茅庐 两次拜访没见到 诸葛亮：雄才大略 上路前 刘备：尊重人才 第三次拜访的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。