| 标题 | 《鸟的天堂》教学案例 |
| 范文 | 《鸟的天堂》教学案例（精选15篇） 《鸟的天堂》教学案例 篇1教学内容及设计理念： 《鸟的天堂》是义务教育课程标准教科书小学语文四年级上册第一单元的一篇讲读课文。它主要记叙了作者巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这本来就是一篇经典课文，再加上现在人们对生存环境保护地重视，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。因此，在教学时，我紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。 教学目标 1、知识目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累、运用好词好句，学会写简短的解说词。 2、能力目标：阅读要有自己的见解，感悟作者细腻、生动的描写方法。 3、情感目标：通过阅读想象画面，欣赏大榕树的奇特和美丽，感受人与自然的和谐之美，增强保护环境的意识。 教学媒体的运用 ppt课件 过程设计： （一）情境导入 1、师：相传在四百年前广东新会的天马村有一条小河，河中有块泥潭小岛，一天一只仙鹤看中了这儿环境优美便衔来一根榕树枝，说也奇怪这棵榕树很快的生长起来枝繁叶茂，远看像浮动的绿洲。一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了成千上万只仙鹤，每于清晨薄雾中，万千灵鸟嘎嘎呼唤，翩翩起舞，凌空翱翔，野趣盎然，蔚为壮观。那一片和鸣谐调的天籁之声，“人间那得几回闻”，成了南国的一道奇观——鸟的天堂。板书课题《鸟的天堂》。 2、释题：理解“天堂”（幸福、美好的生活环境）“鸟的天堂”（小鸟的乐园）。你认为什么样的地方才能成为“天堂”（环境优美，物产丰富）带着这种美的感受读一读课题：《鸟的天堂》 3、质疑：“鸟的天堂”指什么？为什么叫“鸟的天堂”？通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。 （二）整体感知 在学生质疑的基础上，让学生通过自读，把课文读通读顺，注意发音，难写的字要留意；整体感知课文，初知大意，同时着重思考以下问题：作者几次去鸟的天堂，分别是在什么时候，每次看到了什么？ 次序 时间 作者见到了什么 作者的感慨 （三）自主感悟 a：品读“美丽奇特的大榕树” 在学生整体感知后，进行自主阅读，要求：找出自己认为优美的句子，各抒己见。 1、师板书（画一棵榕树）一株榕树便天堂，这是一株怎样的榕树？（观看视频资料） 2、你看到了一颗怎样的树？（大、绿、茂盛、生机勃勃……）要求学生把他想到的写在黑板榕树上。 3、作者看了榕树后有什么感慨?(板书 ：“这美丽的南国的树”) 4、认真读读课文1—9自然段，找出你喜欢的句子，大声地读一读，说一说自己的感受。 （1）大的特点： 在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多茂盛的榕树，看不见主干在什么地方。 师：四百多年前，河中一个泥墩、一棵榕树长期繁衍,形成枝叶覆盖1万多平方米。相当于150个多媒体教室那么大）（哇！） 师：称赞它 生：这美丽的南国的树。 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。我有机会看请他的真面目,真是一株大树,枝干的树木不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地面上,伸进泥土里。 教师结合课件介绍画面 师：称赞它 生：这美丽的南国的树。 一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一株大树卧在水面上。 师：怎样理解 “卧”？ 师：称赞它 生：这美丽的南国的树。 师：齐读第7自然段。 （2）生命力旺盛的特点 榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 师：谁来读读这段话的第一句。说说你读懂了什么？ 生：榕树生命力旺盛。 师：榕树生命力旺盛是怎样展示的？ 生：“那么多的绿叶……” 师：读这段话你从哪里具体体会到榕树的生机勃勃？ 生：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 师：自己轻轻读第3句话。 师：注意到这个“似乎”了吗？去掉“似乎”你再读一读。 师：你觉得有“似乎”和没有“似乎”有什么不同？（有了“似乎”作者想到的） 师：读出似乎有似乎没有的感觉。 师：读这句话，你没有疑问吗？联系上下文和自己的生活实际看看有没有自己的见解？ 生：交流讨论 师：为什么说有生命在颤动? 请同学说见解，并根据自己的见解认真读课文。生：叶子在涌动； 生：风吹的； 生：鸟在叶子中叶子才颤动； 师：也许是叶子在涌动，也许是风吹叶子；也许是鸟儿藏在叶子当中，“此景只应天上有，人间哪得几回闻”，所以作者感到（引读） 生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师：这是风在吹树叶在动，所以作者情不自禁地说（引读） 生：“这美丽的南国的树！” 师：这是小鸟在动生命在动，所以作者情不自禁地说（引读） 生：“这美丽的南国的树！” 师：这也是作者的心在动，所以作者情不自禁地说（引读） 生：“这美丽的南国的树！” 师：这也是我们读者的心在颤动呀，所以作者情不自禁地说（引读） 生：“这美丽的南国的树！” （3）小结7、8自然段 师：作者用生动准确的语言描述了生命的颤动，用我们的朗读来再现这文字的生命！引读“榕树正在茂盛的时期…………” 师：课文7、8两个自然段集中描写大榕树，给大家点时间看谁记得最多？ 师：文学巨匠巴金爷爷的文字是多么优美让我们把课文第7、8自然段背下来吧！ 课件出示小鸟飞来的画面 师：瞧，来了一只白鹭叽叽喳喳叫个不停，它在叫什么呢？ 师：它是路过的，见到了这美丽的南国的树，决心在这安家，它将怎样劝说同伴？可以用课文中的语句，也可以用自己的语句。 b：品读“众鸟纷飞” 我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 （从声音、形状、大小、数量、颜色、形态等方面来描写） 师：称赞它 生：昨天是我的眼睛骗了我，这“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！” 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。 （“鸟的天堂”热闹的景象。） 师：称赞它 生：昨天是我的眼睛骗了我，这“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！” 师：把这一部分背下来吧！ （四）综合探究 1、教学中，引导学生去探究，透过表面现象看到实质：为什么这里会成为鸟的天堂？ 2、师：广东新会小鸟天堂景区为了更好地宣传，吸引游客前去参观，现向全国小学生征集”小鸟天堂”广告语，入选者将获得2010年免费参观贵宾券，你不想试一试吗？（亲近小鸟，拥抱自然；万鸟安居古榕树，独木成林变天堂） 3、小结：树与鸟，鸟与水结合在一起，构成了一幅多么生动活泼的画卷呀！这里不仅有树的奇美，有鸟的欢乐之美，更有人与自然，与动物的和谐之美，所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力，去创造更多的人间天堂吧！ （五）情感诵读 1、再现小鸟、大榕树和巴金的图片。 2、师：巴金爷爷来到鸟的天堂，看到这里的百鸟纷飞的壮观景象，藏不住感情，笔尖流动，写下了《鸟的天堂》一文。让我们再来细读品味一下课文。教师和学生一起配乐感情朗诵课文，表达对大自然的热爱之情，对鸟的天堂的赞美之情。 （六）实践拓展 “鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你熟读课文内容，并想办法搜集一些有关材料，为导游写一篇简短的解说词。 板书设计 鸟 的 天 堂 树 鸟 大 绿 多 可爱 茂盛 生机勃勃 大小不一 形态各异 这美丽的南国的树！ 真是鸟的天堂啊！ 《鸟的天堂》教学案例 篇2一,课堂实录 导入 师:同学们,我们来看一段录像,好吗 [生齐说]请看:点录像模块,进入 [师生一起观看] 师:作家巴金曾到此游历,并写下了一篇优美的散文,这就是— [生齐说,板书:12鸟的天堂] 找中心句 师:通过预习,同学们知道作者几次到了鸟的天堂吗 [生齐说] 师:前后两次到鸟的天堂,他的感受有什么不同呢 请大家打开书,看谁最快从课文中找出两句概括性的话来. 生:作者第一次到鸟的天堂,发出了"这美丽的南国的树"的感慨. 点感受模块或直接进入,出示第一张图片 生:作者第二次到鸟的天堂,赞叹道"昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!" 点按,出示第二张图片 师:很好,一起来读一读(先指第2句,再指第1句) [生齐读] 学习写榕树的文字 师:这南国美丽的树就是一株—— 生:榕树(板书:榕树) 师:榕树的美体现在哪些方面呢 请大家自由朗读写榕树的段落. [生自由读7,8自然段] 师:哪些地方让你感受到了榕树的美丽呢 生:我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美 师:请读出来 [生读课文] 点榕叶模块,进入 师:请大家先自由朗读这一段话,仔细感受榕叶的美. [生自由读书] 师:美在何处呢 能结合具体词句来说一说吗 生:我觉得第一句中"茂盛"一词概括地写出了榕树的美.点按图标,突出"茂盛" 师:说得多简练[板书:茂盛]还有吗 生:第2句"那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙"写得很美. 师:很好.点按图标,突出"一簇堆在另一簇上面堆"是什么意思 生:挨,挤 师:不错 生:压,叠 师:很好,哪个词更好呢 [生齐说]点按下一步图标,进入动画演示 师:一个"堆"字,是不是形象准确地写出了榕叶的多和密呢 男同学来读读这句话. [男生齐读] 师:还有你觉得很美的句子吗 生:第3句"那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动"写得特别美. 点按图标,突出文字 师:确实,榕叶绿得耀眼,绿得发亮,生机勃勃,能读出这种美感吗 女同学读读. [女生齐读] 师:读得不错.请大家练习读这一段话.点按图标,放音乐 [生自由练读] 师:谁来读读 [指名读](2人读) 师:1大组读读[1组齐读] 师:一起读读[全班齐读] 放音乐 师:榕叶真美呀!课文中还有什么地方能让你感受榕树的美丽吗 生:我从课文第7自然段中也能感受到榕树的美丽.点枝干模块进入,出现图片 师:请读出来 [生读]点按图标,出现文字 师:大家也先读读这段话,体会一下,这美不美,美在哪 [生自由读书] 师:感受到了吗 美在何处呢 生:枝干的数目不可计数 师:不错,还有吗 生:枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里.点按图标,在该句下划波浪线 师:好极了!看,这就是枝上生根的奇特景象点按图标,动画演示.能读出这种独特的美感吗 [指名读] 师:还有补充吗 生:我觉得"一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上"的景象也很美. 师:这句话中,哪个词用得好 生:"卧" 点按图标,突出"卧" 师:你能读出这种美感吗 [该生读](如不太好,师指导:"卧在水面上"读得稍慢,留给人想象的余地,再指名读) 师:很好,我们把这段话来读一遍 [齐读] 师:俗话说"独木不成林",可这儿却恰恰是—— [生一起说:独木成林] 师:体会到了吗 榕树的特点是—— [生一起说](板书:大) 师:下面,我们来看一段榕树的录像点解说模块进入,想一想,你能为它配上一段声情并茂的解说吗 请大家边看录像,边自由练习一遍.点按图标,播放录像 [生边看录像,边自由练说](师下堂指导) 师:准备好了吗 谁愿意上前来解说 请注意态度要自然大方,语言要清楚完整. [生1解说](师灵活处理,如该生身体姿势,动作,人称不对,给予纠正之后,再问:谁再来试试 ) 师:不错,谁能比他说得更好吗 [生2解说] 师:说得真好!榕树不仅大,(在板书上连线)而且茂盛,所以作者由衷地赞叹——返回感受模块 [生齐读](师指导:深情地)[生再读] 学习写众鸟活动的文字 师:这株茂盛的榕树被称为"鸟的天堂",作者为什么说那的确是鸟的天堂呢 (板书:鸟)请看,点动画模块进入,这是一幅怎样的画面呢 点按图标,播放动画 生:鸟多,鸟儿很欢快,场面挺热闹(板书:多,欢快) 师:作者是怎样把鸟儿的多和欢快写出来的呢 请认真读书,仔细体会. [生自由读书] 师:下面,同学们能不能接着老师的问题读下去呢 (引读)鸟的叫声和影子作者是怎么写的——形状呢——颜色呢——动作呢—— 师:大家读得真好,能不能再发挥自己的想象呢 请看:点按下一步图标,进入.先同桌互说一次. [同桌互说] 师:谁来说说 [指2名同学说] 师:说得真好!面对这壮观的奇景,作者情不自禁地赞叹道——返回感受模块 [生齐读] 师:第一个鸟的天堂指什么 点按图标,突出文字 生:大榕树 师:第二个鸟的天堂是什么意思 点按图标,突出文字 生:鸟儿自由快乐生活的地方. 师:再来读读. [生齐读] 总结 师:作者两次经过鸟的天堂,看到了不同的景色,你们发现,这两处描写有什么不同吗 生:作者写榕树,着重表现它的静态;点按图标,"静"字覆盖"这美丽的南国的树".写鸟,主要表现它们的动态.点按图标,"动"字覆盖"那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!" (板书:静态,动态) 师:这样,动静结合,构成了一幅鸟的天堂的生动画面!让我们再次齐读课文的最后一句话——昨天是我的眼睛骗了我,那"鸟的天堂"的确是鸟的天堂啊! 二,课后反思 《鸟的天堂》文质兼美,巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好.我曾 在长沙市小学语文cai阅读教学观摩课上执教了这一课,当我再次带领另一群孩 子走进《鸟的天堂》时,我对原来的教学设计进行了部分的调整. 在本课教学中,我注意从以下几个方面指导自己的教学行为: 1,注重学习方法的引导和渗透. 开课时,我引导学生通读课文,整体感知课文内容,找到文中写作者两次到 "鸟的天堂"的不同感受的语句.四年级的学生应该已经具备概括课文内容,快速找到中心句,感受作者情感的阅读能力.这是对学生学习方法的一种渗透与培养.长期坚持这样的训练,对学生的阅读能力的提高大有裨益. 结课时,我又引导学生比较,感受作者两次经过鸟的天堂时,两处描写方法的不同之处,并通过反馈,点拨指导学生明白静态描写和动态描写这样两种不同的写法. 2,注重语言文字的品读与感悟. 文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径,在 教学中,我抓住有关的句子进行比较,揣磨,欣赏,不断地提高其对语言感知的敏锐程度.如:教学第8自然段中"这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看,那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙.那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树."对于"堆颤动展示"等关键词,我着重引导学生在想象,朗读中去咀嚼,感悟用词的微妙与精当,让学生体会到"展示"是清楚地摆出来,明显地表现出来,突出榕树的旺盛的生命力;"颤动"是短促而频繁地振动,课文把微风吹动,阳光照耀下树叶一闪一闪的样子,不但美丽而且动静结合,显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力,给人一种生机勃勃的感受.这样,学生品出了精妙词语,咀嚼出了它的神韵,从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣,促使学生语感不断地增强. 3,充分发挥多媒体的直观和转换作用. 小学生形象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟文字所表达的内涵, 应充分调动他们的形象思维,通过形象思维的引路,把语言文字描绘的情景"转换"成生动的"图像"材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,加深感悟.课堂上我借助电教手段,播放了"鸟的天堂"录像,把学生带进一种特定的评议环境中,学生神情专注而投入,随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树,启发学生想想说说,"百鸟欢闹"是一幅怎样的情景.当再读到"百鸟欢闹"这一段时,学生已沉浸在其中,仿佛身临其境,而让学生说说一只鸟的特写景头时,也能说得有声有色,达到了一定的效果. 在学生活动中,他们学习起来兴趣盎然,或为大榕树的美丽所感染,或被众鸟纷飞的热闹场面所吸引,学习效果很好.我为这样生动活泼的课堂而兴奋.当然,我也在思考自己教学设计上的诸多不足之处,如课堂上教师的引导也许显得多了一些,课堂整体不够开放和大气等等,这些都是我今后一直要努力追寻的教学高度. 《鸟的天堂》教学案例 篇3教学目标 1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。 2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”“广告词”。 3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。 4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。 5.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。 6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。 教学重点利用网络自主探究，培养初步的搜集和处理信息的能力。 教学难点对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的效率问题。 教学准备 1.学习课文《鸟的天堂》，激发学生对“鸟的天堂”的兴趣，使其能自主提出问题，产生较强烈的阅读需要。 2.网络资源的配置：网络课件、网络教室。 教学过程 一、导入激情： 师：嗨，大家好，知道我是谁吗？ 生（笑）：赵老师，老师…… 师：no，本人现任广东新会小鸟天堂有限公司社会推广部总经理。上世纪三十年代初，小鸟天堂因巴金先生一篇《鸟的天堂》而闻名遐迩，如今它已成为全国最大的天然赏鸟乐园。为进一步提升景区形象，吸引更多游人，我公司现向社会征集导游词、广告语、诗歌、对联、宣传歌曲等等等等。此项事宜由本经理全权负责。 听说，通过前两节课的学习，小鸟天堂已经成为同学们梦寐以求的乐园，那大家可就千万不能错过这个千载难逢的良机了，告诉大家一个秘密，本公司特别规定，在本次活动中表现最优秀、最突出的小组和个人将即刻被聘为公司新一届的社会推广部经理！ 二、设疑激趣，指导活动 师：看同学们已经迫不及待、跃跃欲试了，不过，让我这个老经理退位让贤可不那么容易，首先，你要通过严格的“面试” 关。 师：请听题：你最喜欢我们小鸟天堂的什么？或者说小鸟天堂的什么最吸引你？ 好好考虑，积极做答啊，要知道一个不了解、不热爱小鸟天堂的人是没有资格应聘我们公司经理的! 生1：我喜欢鸟的天堂“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”的景象，太神奇，太壮观了！ 生2：我就想亲眼见识一下“百鸟齐鸣”“万鸟纷飞”的景象。 生3：我最喜欢大榕树，树叶那么生机勃勃，那么翠色欲滴，那么明亮耀眼，好像无数小精灵在跳舞，真绿得可爱。 生4：在“鸟的天堂”，人和鸟好朋友似的和平共处，真让人羡慕，真不愧是人间天堂啊！ 师：啊，六一班的同学真是名不虚传、人才济济呀，“小鸟勋章”送给你们，祝贺你们成功闯过第一关！ 师：太好了，同学们，让我们把这些亮点融入到我们的创作中去吧，记住，我们的宗旨是：简洁、明快、让人耳目一新、过目不忘！ 三、上网查询，合作探究 师：好，现在进入紧张的筹备阶段，请同学们按照手中“招聘表”的格式，积极准备，大胆创作，十五分钟后展示交流。 大家请注意，欲知活动详细要求，请参看“实践活动”中的“活动任务”，它为我们列举了一些创作题材，同学们可以根据兴趣选择，独辟蹊径更好。关于小鸟天堂历史、景观等方方面面的资料也可到网上相关栏目自由查询。 哎呀，网站内容这么多，时间紧迫，怎么办啊？ 生1：我们需要什么就查什么。 生2：我觉得应该先想好要写什么，再搜集这方面的资料，不要什么都看浪费时间。 师：说得真好，那么，同学们赶快行动起来吧，看哪个小组配合最默契。 （学生搜集资料，积极创作，教师巡视、指导。） 四、全班交流，自由评议，视各自表现和配合情况以“小鸟勋章”为奖励。 师：我宣布，征稿暨招聘大会现在开始，请大家各展才华！ （学生小组为单位上台展示、表演。） “飞鸟”队（生1、生2）：我们为鸟的天堂作了一首诗，题目叫《画眉鸟之歌》。 生1：我是一只画眉鸟， 生2：我的羽毛最美丽。 生1：我在大榕树上做暖巢， 生2：我的歌声真美妙。 生1：亲爱的朋友，请你在树下静静听， 生2：莫要用掌声将我吓跑。 生1：啾啾啾，啾啾啾， 生2：大名鼎鼎的林间音乐家， 合：就是我活泼可爱的画眉鸟！ 师：真不错，现在我请大家当评委，帮我评价一下，好吗？不必举手，请随便发表意见。 生a：我觉得挺押韵的，声音也很洪亮。 师：好，善于欣赏别人，奖你一枚“小鸟勋章”。 生b：我觉得他们写得挺好，就是表情不好，你想画眉鸟多机灵多可爱呀，语气和表情再活泼点，再加上一些小鸟张开翅膀飞的动作就更好了。 师：对，很有道理。（奖励一枚“小鸟勋章”） 生c：我觉得用歌把它唱出来，效果更好。 师：你能唱吗? 生c：（自己配曲唱起来） （同学们热烈鼓掌） 师：真是太棒，太有创意了！奖励你两枚“小鸟勋章”。 师：小鸟腾飞队给我们开了一个好头儿啊，奖给两只聪明美丽的画眉鸟一枚“小鸟勋章”！ “百灵鸟”队（生3、生4）：我们为鸟的天堂写了一个广告语，现在开始表演。（二人相对而行，生4作无精打采状） 生3：嗨，老同学，怎么无精打采的，去散散心吧！ 生4（抬起头，疑惑地说）：去哪啊？ 生3：当然是去“鸟的天堂”了，那儿有一棵大榕树有着五百余年的历史，被称为“独木成林”的奇观。早晨，百鸟合鸣，万鸟齐飞，让你应接不暇。 生4：真是人间仙境啊，真有这样的地方？ 生3：当然，它就位于广东省新会市南部天马村天马河的中心小岛上。 生4：那还等什么，快去呀！ 师：这个广告怎么样？ 生d：这个广告特别好，感觉特别亲切，特别容易接受。（奖励一枚“小鸟勋章”） 生e：老师，我不同意她的意见，我觉得他们表演不特别好，比如介绍“鸟的天堂”的时候可以再神秘点儿、兴致勃勃的才更吸引人。 师：你考虑真周到，可以当导演了！（奖励一枚“小鸟勋章”） 生f：他们表演挺自然的了，再夸张反而不自然了，他们还加上了动作，快赶上电视上的广告了，我给他们打100 分。（奖励一枚“小鸟勋章”） 生：这个广告词设计得特别巧妙，自然而然地就把“鸟的天堂”的位置和特点介绍了，而且语言简练、表演也很到位，很有创意，就是如果你们把稿背下来效果会更好，配合会更默契。 师：你的评价有表扬、有建议，很专业，也奖励你两枚“小鸟勋章”。 师：嗯，既然同学们这么欣赏“百灵鸟”队的创意，那么我宣布，这则广告将作为我公司的主打广告，于中央一台黄金时间播出，欢迎届时收看！“百灵鸟”队你们创意新颖、表演自然、配合默契，三枚“小鸟勋章”是你们应得的！ “鸟之声”队（生5、生6、生7）：我们是来自“鸟的天堂”的可爱小鸟，请听： 生5（唱）：蓝天里，有阳光，小岛里，有榕树，小鸟，小鸟，我自由地飞翔， 生6（唱）：在天空，在树梢，在湖边，在鸟巢，小鸟，小鸟，迎着春天歌唱。 生7（唱）：爱春天，爱阳光， 生6（唱）：爱榕树，爱小岛， 合：小鸟，小鸟，你的好朋友，让我们一起飞翔、歌唱…… 生5（解说）：朋友，你想知道什么是天堂吗？这里，这里就是人间的天堂，“鸟的天堂”！ 生7（解说）：到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 生5（解说）：“大的，小的”是我们的鸟类，“花的，黑的”是我们的鸟色，“有的站在树枝上叫”是我们的鸟声，“有的飞起来，有的在扑翅膀”是我们的鸟形。 生6（解说）：鸟类、鸟色、鸟声、鸟形都有了，真是美不胜收啊！ 生5：你是不是也想变成一只小鸟，永远留在这里呢？ 生3：我觉得他们这组比我们更有创意，因为他们用小鸟的口吻来表达，让人觉得耳目一新。 生g：他们又说又唱，形式很多，不单调。 生h：生动、活泼、热闹。 生i：我觉得他们的设计是别具一格，但是互相配合得不默契，有时候不知道谁该说什么，显得不太连贯，影响了效果。 生j：如果唱歌的时候，声音再大点儿，边唱边跳，就更像小鸟了，肯定特别有趣。 生k：我觉得他们表演得已经特别好了，特别是生7进步特别快。 （学生自由评价，气氛越来越热烈。教师来不及一一评价，只是适时颁发“小鸟勋章”。） 生l：我喜欢这一组，因为他们最后说“你是不是也想变成一只小鸟，永远留在这里呢？”说出了我的心里话，感觉特别好。 师：让你这么一说，我也想变成一只小鸟，永远留在这里才好呢。好了，“鸟之声”队最佳创意奖和进步奖颁发给你们！ 五、活动小结，宣布结果 师：同学们的想象力、创造力、表现力真是让老师自叹不如啊，有了大家的加盟，小鸟天堂一定会享誉世界的！有这么优秀的继任人，我这个老经理也可以功成身退了！ 看看哪个队赢得的“小鸟勋章”最多？ 好，我宣布“百灵鸟”小队以一票之差获得胜利，请上台来，接受社会推广部经理的聘书和同学们热烈的掌声！不过，可别高兴得太早，由于时间关系，还有很多同学的作品我们还没来得及欣赏，请你们把大作张贴在教室的展板上，竞聘还在继续，欢迎同学们踊跃投票，百灵鸟队，加把劲啊，不然就只能像我一样“忍痛让贤”了。 六、拓展总结 师：同学们，网络是一座取之不尽的宝藏，课下欢迎同学们继续访问本网站，或在百度上搜索更多的资料，制作一个宣传环保为主题的幻灯片或手抄报，用我们的行动实现“家乡处处鸟语花香赛天堂” 的理想，好吗？老师拭目以待！ 最后，为了感谢同学们的支持和配合，介绍两个相关网站给大家：（屏显）鸟的天堂景 《鸟的天堂》教学案例 篇4所用教材：人教社九年义务教育五年制小学语文第九册 授课学校：济宁乔羽学校 授课班级：五年级二班 授课教师：赵晓瑞 教学目的： 1. 知识：通过本课的学习，2. 能正确的理解词语，3. 理解课文内容，4. 有感情地朗读课文，5. 背诵文中自己喜欢的部分。 6. 能力：课前引导学生查阅有关“鸟的天堂”的资料，7. 扩大知识面。通过朗读课文，8. 在理解课文内容的基础上，9. 感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。课后通过开展活动，10. 培养学生的写作能力、社会活动能力。 11. 情感：激发学生热爱自然、保护自然的情感，12. 增强保护生态环境的意识，13. 做保护环境的小卫士。 教学重点：有感情地朗读课文；感受大榕树的茂盛、美丽和生机勃勃，以及众鸟纷飞的热闹场面；渗透爱鸟、保护自然环境的教育。 教学难点：大榕树的生机勃勃，幽静的自然环境和人类的保护是鸟的天堂形成的原因。 教材分析：《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，文章记述了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，描绘了大榕树的庞大、茂盛以及被称作鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对自然界这种生命现象的热爱和赞美。 教学思路： 课前让学生查阅有关“鸟的天堂”的资料，感受大自然的奇妙，激起学生热爱大自然的意识。然后采用以读代讲的方法让学生充分读书，在读书中体会，读书中感悟，再一次使学生感受大自然的神奇。最后拓展“这里为什么成了鸟的天堂”。让学生联系课文内容，发表自己的看法。 教学过程： 一、检查预习: 1.交流课前自己收集的资料，让学生对《鸟的天堂》有充分的认识。 2.检查读书情况，在学生初步了解课文内容的基础上，使学生受到美的熏陶，以激发学生热爱大自然的情感，唤起学生保护大自然的意识。 二、围绕“鸟的天堂给你的什么感受深”，引导学生感悟，朗读: 1.默读思考：作者笔下的鸟的天堂什么给你的印象最深？ 2.先给小组内的同学说说为什么喜欢，再读给小组同学听。师生评议，指导朗读。 朗读指导要点： a. 关于榕树的“大”，b. 注意突出数量词“许多株、一株、两株、 真是一株”，读出榕树的庞大。 c. 关于榕树的茂盛和美丽，d. 重点指e. 导“一簇f. 堆在另一簇g. 上面，h. 不i. 留一点缝隙”中的“簇j. ”和“堆”，k. 应读出树叶多，l. 长的茂密。“那翠绿的颜色，m. 明亮地照耀着我们的眼睛，n. 似乎每一片绿上都有一个新的生命在颤动”一句，o. 引导学生边读边想，同p. 时看图体会榕树旺盛的生命力，q. 体会它虽老（已近500年）却充满着年轻的活力，r. 引导学生读好。 s. 关于众鸟活动的场面：通过引读“大的、小的、花的、黑的……..”读出鸟的种类多和作者的欣喜；通过引读“有的……有的……有的……”和“一只画眉鸟…….那歌声真的好听”，t. 读出鸟的活泼可爱；通过引读“到处都是鸟声、到处都是鸟影”和“眼睛应接不u. 暇…….”等句，v. 读出鸟的数量多。 3.配乐朗读 4.选喜欢的段落，练习背。 3、 结合课文内容，4、 引发讨论: 1.问题：这里怎么会成为鸟的天堂？ 2.小组讨论：学生联系课文内容说出自己的看法。 （学生谈的理由可能为：榕树大、位置好、树叶茂盛、人们保护鸟…….） 3.教师小结： 作者的笔下，给我们展示了人与自然和谐相处的生命景观之美。在这样的美好环境中生活，人就像在天堂中生活一样。那么孩子们，我们怎样做才能使这样的人间天堂再多一些呢？ 4.通过对这个问题的讨论，让学生联系自己的实际，发表自己的看法，进一步体会这里之所以成为鸟的天堂是因为这里的人们保护榕树，爱护鸟的自觉行为，感悟人与自然和谐统一的境界美，增强保护生态环境的认识。 5、 学习生字词： 1.指名读字词。 2.指导书写易错的字：暇、浆。 3.学生写字词。 五、布置作业：背诵自己喜欢的段落。 教学效果： 通过本课的学习，同学们在有感情朗读课文的基础上，感受到了大榕树的硕大无比以及人与自然相处的和谐之美，增强了保护生态环境的意识。学完课文后，同学们纷纷发表自己的看法并表示了自己的决心，除了保护自己的家园外，在对鸟的问题上也与以前有了很大的转变，知道爱鸟并不是把它关在笼子里，好好喂养，而是把它放飞大自然，让它们回到绿色的自然怀抱之中。 教学后记： 学习课文时，从学生查找资料入手，使学生初步感知了那儿的美丽，进入情景中。然后，随着对课文内容的了解和感知，进一步体会到那儿之所以成为鸟的天堂，是因为那儿的自然环境优越，以及那棵茂盛的大榕树为其遮风蔽雨，成为栖息的乐园。但更重要的是周围的人们保护榕树，爱护鸟的自觉行为。使学生从中深受启发和教育，在潜移默化中增强保护生态环境的意识。此时对学生进行环保教育将达到事半功倍的效果。最后号召大家积极行动起来，为保护环境尽自己最大的努力，共同创建一个绿色的美好家园！ 《鸟的天堂》教学案例 篇5教学内容及设计理念： 《鸟的天堂》是义务教育课程标准教科书小学语文四年级上册第一单元的一篇讲读课文。它主要记叙了作者巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这本来就是一篇经典课文，再加上现在人们对生存环境保护地重视，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。因此，在教学时，我紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。 教学目标 1、知识目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累、运用好词好句，学会写简短的解说词。 2、能力目标：阅读要有自己的见解，感悟作者细腻、生动的描写方法。 3、情感目标：通过阅读想象画面，欣赏大榕树的奇特和美丽，感受人与自然的和谐之美，增强保护环境的意识。 教学媒体的运用 ppt课件 过程设计： （一）情境导入 1、师：相传在四百年前广东新会的天马村有一条小河，河中有块泥潭小岛，一天一只仙鹤看中了这儿环境优美便衔来一根榕树枝，说也奇怪这棵榕树很快的生长起来枝繁叶茂，远看像浮动的绿洲。一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了成千上万只仙鹤，每于清晨薄雾中，万千灵鸟嘎嘎呼唤，翩翩起舞，凌空翱翔，野趣盎然，蔚为壮观。那一片和鸣谐调的天籁之声，“人间那得几回闻”，成了南国的一道奇观——鸟的天堂。板书课题《鸟的天堂》。 2、释题：理解“天堂”（幸福、美好的生活环境）“鸟的天堂”（小鸟的乐园）。你认为什么样的地方才能成为“天堂”（环境优美，物产丰富）带着这种美的感受读一读课题：《鸟的天堂》 3、质疑：“鸟的天堂”指什么？为什么叫“鸟的天堂”？通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。 （二）整体感知 在学生质疑的基础上，让学生通过自读，把课文读通读顺，注意发音，难写的字要留意；整体感知课文，初知大意，同时着重思考以下问题：作者几次去鸟的天堂，分别是在什么时候，每次看到了什么？ 次序 时间 作者见到了什么 作者的感慨 （三）自主感悟 a：品读“美丽奇特的大榕树” 在学生整体感知后，进行自主阅读，要求：找出自己认为优美的句子，各抒己见。 1、师板书（画一棵榕树）一株榕树便天堂，这是一株怎样的榕树？（观看视频资料） 2、你看到了一颗怎样的树？（大、绿、茂盛、生机勃勃……）要求学生把他想到的写在黑板榕树上。 3、作者看了榕树后有什么感慨?(板书 ：“这美丽的南国的树”) 4、认真读读课文1—9自然段，找出你喜欢的句子，大声地读一读，说一说自己的感受。 （1）大的特点： 在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多茂盛的榕树，看不见主干在什么地方。 师：四百多年前，河中一个泥墩、一棵榕树长期繁衍,形成枝叶覆盖1万多平方米。相当于150个多媒体教室那么大）（哇！） 师：称赞它 生：这美丽的南国的树。 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。我有机会看请他的真面目,真是一株大树,枝干的树木不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地面上,伸进泥土里。 教师结合课件介绍画面 师：称赞它 生：这美丽的南国的树。 一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一株大树卧在水面上。 师：怎样理解 “卧”？ 师：称赞它 生：这美丽的南国的树。 师：齐读第7自然段。 （2）生命力旺盛的特点 榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 师：谁来读读这段话的第一句。说说你读懂了什么？ 生：榕树生命力旺盛。 师：榕树生命力旺盛是怎样展示的？ 生：“那么多的绿叶……” 师：读这段话你从哪里具体体会到榕树的生机勃勃？ 生：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 师：自己轻轻读第3句话。 师：注意到这个“似乎”了吗？去掉“似乎”你再读一读。 师：你觉得有“似乎”和没有“似乎”有什么不同？（有了“似乎”作者想到的） 师：读出似乎有似乎没有的感觉。 师：读这句话，你没有疑问吗？联系上下文和自己的生活实际看看有没有自己的见解？ 生：交流讨论 师：为什么说有生命在颤动? 请同学说见解，并根据自己的见解认真读课文。生：叶子在涌动； 生：风吹的； 生：鸟在叶子中叶子才颤动； 师：也许是叶子在涌动，也许是风吹叶子；也许是鸟儿藏在叶子当中，“此景只应天上有，人间哪得几回闻”，所以作者感到（引读） 生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师：这是风在吹树叶在动，所以作者情不自禁地说（引读） 生：“这美丽的南国的树！” 师：这是小鸟在动生命在动，所以作者情不自禁地说（引读） 生：“这美丽的南国的树！” 师：这也是作者的心在动，所以作者情不自禁地说（引读） 生：“这美丽的南国的树！” 师：这也是我们读者的心在颤动呀，所以作者情不自禁地说（引读） 生：“这美丽的南国的树！” （3）小结7、8自然段 师：作者用生动准确的语言描述了生命的颤动，用我们的朗读来再现这文字的生命！引读“榕树正在茂盛的时期…………” 师：课文7、8两个自然段集中描写大榕树，给大家点时间看谁记得最多？ 师：文学巨匠巴金爷爷的文字是多么优美让我们把课文第7、8自然段背下来吧！ 课件出示小鸟飞来的画面 师：瞧，来了一只白鹭叽叽喳喳叫个不停，它在叫什么呢？ 师：它是路过的，见到了这美丽的南国的树，决心在这安家，它将怎样劝说同伴？可以用课文中的语句，也可以用自己的语句。 b：品读“众鸟纷飞” 我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 （从声音、形状、大小、数量、颜色、形态等方面来描写） 师：称赞它 生：昨天是我的眼睛骗了我，这“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！” 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。 （“鸟的天堂”热闹的景象。） 师：称赞它 生：昨天是我的眼睛骗了我，这“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！” 师：把这一部分背下来吧！ （四）综合探究 1、教学中，引导学生去探究，透过表面现象看到实质：为什么这里会成为鸟的天堂？ 2、师：广东新会小鸟天堂景区为了更好地宣传，吸引游客前去参观，现向全国小学生征集”小鸟天堂”广告语，入选者将获得20xx年免费参观贵宾券，你不想试一试吗？（亲近小鸟，拥抱自然；万鸟安居古榕树，独木成林变天堂） 3、小结：树与鸟，鸟与水结合在一起，构成了一幅多么生动活泼的画卷呀！这里不仅有树的奇美，有鸟的欢乐之美，更有人与自然，与动物的和谐之美，所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力，去创造更多的人间天堂吧！ （五）情感诵读 1、再现小鸟、大榕树和巴金的图片。 2、师：巴金爷爷来到鸟的天堂，看到这里的百鸟纷飞的壮观景象，藏不住感情，笔尖流动，写下了《鸟的天堂》一文。让我们再来细读品味一下课文。教师和学生一起配乐感情朗诵课文，表达对大自然的热爱之情，对鸟的天堂的赞美之情。 （六）实践拓展 “鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你熟读课文内容，并想办法搜集一些有关材料，为导游写一篇简短的解说词。 板书设计 鸟 的 天 堂 树 鸟 大 绿 多 可爱 茂盛 生机勃勃 大小不一 形态各异 这美丽的南国的树！ 真是鸟的天堂啊！ 《鸟的天堂》教学案例 篇6一、课文内容分析 《鸟的天堂》是著名文学家巴金1933年到新会访友时所作，后来与同一时期的散文一起收入《旅途随笔》中。这篇文章记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对自然与生命的热爱和赞美。 课文分为两个部分，第一部分为第1—9自然段，写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第二部分为第10—14自然段，写第二天早晨经过“鸟的天堂”'时看到的情景以及对它的留恋和赞美。 本文在表达上独具匠心，主要表现在两个方面： 第一，抓住景物特点进行静态与动态的双重描写，文章运用了先整体后部分的方法描写大榕树，突出了它的静态之美。运用以静带动、动中寓静的方法，绘声绘色地描写了百鸟欢闹的场景，使学生感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。除此以外，文章中描写鸟儿的时候运用了先面后点的写法，先写百鸟欢闹的场面，再具体写一只画眉在唱歌，这样的描写手法让人眼前一亮。 第二，这篇文章的细节描写细腻到位。巴金第一次去“鸟的天堂”时候并没有见到鸟，所以他第一次时着重描写了奇特的大榕树，将大榕树描绘的美丽又迷人，在描写大榕树时先写远看榕树的情景，再具体描写近看树枝和树叶的特点，大榕树的勃勃生机跃然纸上。巴金第二次去“鸟的天堂”时如愿见到了鸟儿，并且看到了群鸟在大格树上乱飞的壮丽景观，将鸟的天堂的动态之美描写得淋漓尽致。巴金主要描写了鸟儿的叫声、鸟儿的身影和鸟儿的形态——大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态——叫、飞、扑；然后又着重描写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了可爱的鸟儿和它们在这个天堂里生活情景。在这一段文字中既展现了鸟儿的数量与种类繁多，又表现了它们的快乐、自由。 二、学情分析 小学五年级的学生，已经能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能够在学习中感受作者对自然与生命的热爱和赞美。但学生对动静结合的表达方式理解不够到位，本课将引导学生通过对静态描写和动态描写的学习，感受主旨、积累文字并迁移运用。 三、教学目标 1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等10个字，会写“陆续、白茫茫”等9个词语。 2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。 3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。 四、教学重点和难点 1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写。 2.在理解课文内容的基础上，感受人与自然和谐相处的生命之美，培养保护生态环境的意识。 五、教学过程 第一课时 一、激趣导入，学习字词 1.引导学生关注“天堂”的特点。（幸福、美好） 2.今天我们跟随巴金爷爷的脚步一起走进：《鸟的天堂》。 【设计意图：通过关注题目中的关键词语，激发学生学习的兴趣。在初读中感受鸟的天堂，整体切入新课。】 二、借助预学单，小组分享重点字词 1.指导书写：桨、桩、暇。 2.出示词语，学生认读。 应接不暇，不可计数，白茫茫，涨潮 榕树，纠正，树梢，画眉，陆续 3.出示句子，朗读体会。 当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 【设计意图：从字音、字形到文中选段，由易到难，既巩固了词语，查漏补缺，又为接下来的学习打下基础，使学生更容易走进文本。】 三、整体感知，梳理脉络 学生自读课文，要求读准读通，思考：作者去了几次”鸟的天堂”，景象有什么不同？ 预设：两次到“鸟的天堂”，第一次是在傍晚，看到了一株静静的榕树；第二次是在早晨，看到了众鸟纷飞的热闹景象。 （一）以读促讲，体会静态美 一读，读懂写作顺序 1.放生读第1—9自然段，思考作者观察角度的变化。 预设：由远及近 2.默读第1—4自然段思考与榕树描写无关为何要写？ 预设：奠定轻松、愉快的基调引出“鸟的天堂” （二）再读，感受静态之美 1.默读第5—9自然段，思考这是一株怎样的榕树。 预设：枝繁叶茂、生机勃勃 2.聚焦第7自然段，抓住关键词句谈一谈作者是如何描写榕树之大的。 （1）不可计数 预设：枝干多到数不清，写出榕树之繁茂。 （2）“卧” 提示：不仅写出榕树之大，也勾勒出榕树古老而安静的姿态。 3.聚焦第8自然段，作者又是如何描写榕树生命力旺盛的？ （1）拟人句。 榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。 预设：“展示”一词运用了拟人的手法，突出了榕树旺盛的生命力。 （2）关键词语。 提示：“一簇”“堆”展现树叶之密，“照耀”“颤动”展现树叶之绿，从而体会榕树蓬勃的生命力。 （三）三读，读出自然之美 1.生机勃勃与安静矛盾吗？ 预设：不矛盾，环境是安静的，生命是蓬勃的。 2.小结写法。 我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，静静地卧在水面上,充满着无限的生命力。作者对榕树的大及枝叶等进行了细致的描写，这样的描写是静态描写。我们通过这部分课文的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。 3.指导朗读：节奏舒缓，语气带有赞美之情。 读出自然和谐之美，读出生机勃勃之美。 【设计意图：抓住文中重点词句，在朗读中感悟，感受榕树大而繁盛的姿态，为下文刻画“鸟的天堂”埋下了伏笔，突出作者写作的特点，让学生明白作者的写作意图，为学生理解为何大榕树的确是“鸟的天堂”做铺垫。】 四、存疑结课，布置作业 1.同学们，人们常说独木不成林。但这棵繁盛的榕树却“独木成林”。可遗憾的是作者第一次经过时却不曾看到鸟的影子，他不禁发出了这样的感慨： 鸟的天堂里没有一只鸟的影子！ 那“鸟的天堂”真的没有一只鸟的影子吗？真正的“鸟的天堂”究竟是什么模样的呢？我们下节课一起去看看百鸟欢腾，群鸟纷飞的场面吧！ 2.积累文中优美的词句。 3.抄写并背诵自己喜欢的段落。 第二课时 一、回忆内容，复习导入 1.被称作“鸟的天堂”的大榕树有什么特点？ 预设：繁盛、有生命力 2.通过上节课的学习，我们一同欣赏了榕树的静态之美，其实在这棵树上栖息着数不清的小鸟。第二天清晨，作者又来到这里，目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景。这节课我们继续来学习《鸟的天堂》。 二、读议结合，体悟动态美 （一）读懂写作顺序 自读第10—13自然段，用“____”划出表示事情发展顺序的词语，思考作者是怎样描写“鸟的天堂”由寂静到热闹的过程的。 预设：起初：寂静 后来：一声鸟叫 接着：第二只、第三只 继续：热闹，到处……到处…… （二）细读感受动态之美 1.聚焦第12—13自然段，感受作者如何描写出“鸟的天堂”的欢腾热闹。 学习提示：默读第12~13自然段，用“~~~~”划出表现鸟儿欢腾热闹的语句，和同桌说一说你有什么体会。 我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 预设（1）：两次“到处都是”写出小鸟多且飞得快。 预设（2）：“大的，小的，花的，黑的”写出鸟儿种类多。 预设（3）：多个动词，描写出小鸟的不同姿态。 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。 预设（4）：“应接不暇”没有写出具体数量，却让人感受到鸟的数量之多让人数不清。 小结提示：描写了群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况，这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。 2.“鸟的天堂”热闹非凡，作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？ 一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。 提示：这是我们曾经说过的点面结合的表达方法，将“鸟的天堂”热闹欢腾的场面描写得层次分明，细致入微。 3.指导朗读。 百鸟纷飞，众鸟欢唱，本是寂静的大榕树变得热闹非凡，我们应该怎样去读呢？ 预设：欢快的节奏，惊喜的语气。 【设计意图：学生活动以同桌交流为主，学生在交流汇报过程中体会动态描写的写法，感受“鸟的天堂”的热闹欢腾。】 三、动静对比，领悟写法 （一）梳理线索“鸟的天堂” 1.文中好几次出现“鸟的天堂”的句子，找一找，说说自己的理解。 朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。 “鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。 从学校出发我们又经过那“鸟的天堂”。 昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 2.提示：4句话共出现5次“鸟的天堂”。前四次都是指大榕树这个地方，只有最后一次是指小鸟生活的好地方。 （二）课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点 作者为什么感叹那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？ 提示1：第一次看到的是枝繁叶茂生机勃发的榕树，没有看到鸟。第二次看到百鸟纷飞，听到众鸟欢唱，感受到“鸟的天堂”热闹非凡。 提示2：结合榕树的生机勃勃和鸟儿的欢腾雀跃这两方面来说，鸟和榕树和谐共处。 （三）总结提升 如果说大榕树的生机勃勃，给我们一种静态的美，那鸟儿的生机盎然，就是一种动态的美，动静结合，让我们感受到了生命之美。这已经不仅仅是巴金心中的鸟的天堂，更是他心中幸福生活的美好天堂。 四、拓展延伸，体会情感 片段节选自巴金先生的《筑渝道上》，描绘的是作者1942年乘坐汽车从贵阳到重庆的旅途中的所见所感，请你放声读，同桌交流你的感受。 一片土、一棵树、一块田，它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里来的，也要回到地里去。 生命，无处不是生命。 提示：第1自然段用排比修辞写出了自然景色带给作者的震撼。第2自然段反复强调“生命”一词，情感细腻而热烈，表达了巴金先生对自然、对土地、对生命的热爱与赞美。 从《鸟的天堂》到《筑渝道上》，走近巴金先生，我们能感受到他对生命的热爱与赞美，正如先生所说：生命，无处不是生命。 【设计意图：联系阅读链接，学生不仅能更加深刻地体会到自然和谐之美及作者对自然与生命的由衷赞美，也能够初步了解巴金先生的写作风格。】 五、学以致用，推荐阅读 1.描写一处从静到动的有变化的场景。例如：学校、商场、海滩等，用静态描写和动态描写把内容写生动。 2.阅读巴金的《繁星》，在阅读中继续发现静态与动态的变化之美。 《鸟的天堂》教学案例 篇71.在教学过程中，我根据这篇文章的写作特点，引导学生抓住文中的重点句子，从而明确鸟的天堂的特点。同时，我通过引导学生们感受作者两次到鸟的天堂的情感变化，突出鸟的天堂的独特的美，从中感受作者对大自然生命力的赞美。 2.在教学过程中，我在基础知识方面让学生用自主学习，合作探究的方法学习，这样能提高学生的自学水平。同时，我通过“初步感知、深入分析”的方法，让学生层层深入地了解文章，从而明白作者的写作意图。取得了较好的效果。 美中不足的是对这篇文章课后拓展的部分不太多，希望在今后的教学中，加深、加宽对文章的拓展，拓宽学生的眼界。 《鸟的天堂》教学案例 篇8教学目标： 1.认识8个生字，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。 2.有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。 3.边读边想象，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。 4.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。 教学重难点： 1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。 2.学习描写事物静态和动态的方法。 教学准备： 多媒体课件 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、检查预习，导入新课 1.上节课我们穿行在雅鲁藏布大峡谷，这节课让我们一起走进美丽的南国。我们将学到文学家巴金的一篇美文——《鸟的天堂》，这篇美文，过去你们的爸爸妈妈学过，将来，你们的孩子也会来，为什么这篇美文会代代流传呢?学完了课文，我们就会得到答案。 2.介绍作者 巴金：著名作家，代表作《激流三部曲》——《家》《春》《秋》 2.板书课题，读题。 (1)“天堂”指什么?什么样的地方可以称为天堂? (2)鸟的天堂是什么呢?在课文中又指什么呢? (3)这棵大榕树什么样子呢?它为什么被称为“鸟的天堂”呢? 别急，让我们先学好课文的生字再去寻求答案。 二、自读课文，学习生字 1.边读边划记课文中的生字词。 2.指名读生词，老师纠正并指导多音字。 灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂、船桨、支、株 3.学写生字：茫 规 隙 耀 寂 谁能说说写这些词的时候应该注意些什么呢? 茫 规 隙 耀 寂 4.齐读两遍，记住字形 5.找出带有生字词的句子多读几遍。 6.检查朗读。 三、再读课文，把握层次 1.作者几次来到鸟的天堂? 2.依据作者两次来到鸟的天堂，把课文划分成两个段落。 第一段(1——9) 第二段(10——14) 3.作者两次到鸟的天堂，看到的景象有什么不同?(第一次：榕树第二次：鸟) 五、提示下节课内容 作者第一次来到鸟的天堂，看到的大榕树是什么样子呢?让我们下节课接着学习。 《鸟的天堂》教学案例 篇9教学目标： 1、认识8个生字茫、桨、律、榕、隙、耀、暇、抛，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。 2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。 3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。 4、领悟作者抓景物特点进行静态、动态的表达方法，体会文章语言的准确、生动。 教学重难点： 1、指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言。 2、正确体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。 教学准备： 1、课前师生上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料(如文字、图片、音像等)，开资料展示会。 2、多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入： 1、解决师留出的质疑：一共出现五次“鸟的天堂”，四次加引号的是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容;而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像天堂中一样，所以在作者的心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。 2、你背的哪一部分，相互检查。 3、你最喜欢哪一部分，为什么? 二、引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。 1、演示课件(群鸟齐飞图，配乐朗诵课文)，让学生重点品味12、13自然段;说说为什么写得这么可爱，主要抓住“鸟”的什么来写。(动态) 2、自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人; 3、小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段;(课件配乐) 4、交流感受：你想到了什么? 三、学习“树”的静态描写 1、自己读描写“树”的部分，画出自己喜欢的句子，说说为什么喜欢?(这些句子有什么特点?) 2、交流：(体会静态描写的好处)：抓特点，用恰当的词语表达。 四、自选练习 教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。 1、摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来; 2、画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明; 3、结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。 五、课件重新展示，回味《鸟的天堂》 六、作业 有兴趣的同学读读巴金先生的原文。 《鸟的天堂》教学案例 篇10【教材分析】 《鸟的天堂》是九年义务教育课程标准实验教材第一组的一篇课文。这是一篇经典课文，是著名作家巴金的一篇写景名作。它主要记叙了作者（巴金）和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，具体生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。读时就给人以“应接不暇”的感觉。作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象。然而，在保护生存环境日趋重要的今天，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。 【设计理念】 1、布鲁纳在《教育过程》中写到：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”因此在教学中，要着眼于整体，联系上下文，紧扣“自主──探究──实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。 2、以“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”一句贯穿全文进行教学，引导学生更深地感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。 3、在情境中进行角色的换位体验，从鸟的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。如：让学生当作一只小鸟，作“我们的生活多么快乐”的演讲。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。 2、理解重点词句，体会静态和动态的描写方法。 3、体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与大自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。 【教学重难点】 1、理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。 2、体会作者对鸟的天堂的赞美和留恋之情。 【教学准备】 1、教师准备： ⑴ 大榕树、众鸟纷飞的图片和录像片。 ⑵ 大榕树的相关资料。 ⑶ 背景音乐。 2、学生准备： 预习课文，搜集本文所讲的鸟的天堂的文字资料和图片。 【教学设计】 一、创设情境，导入新课 1、课件播放群鸟齐鸣的声音。 听一听，你想到了什么？说一说。 2、多么令人向往的鸟的乐园呀！如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。 （对于小学生的学习来说，兴趣具有强大的内驱力。只有学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，因此用音乐来激起学生的学习欲望。） 二、问题探究，自读自悟 1、揭示课题，理解天堂。 2、请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。 （结尾句） 3、理解： 昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 质疑： ⑴ 为什么说昨天是我的眼睛骗了我？ ⑵ 那又为什么说的确是鸟的天堂呢？ （创设问题情境，打开学生的思路，激起学生的认知冲突，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣。） 三、抓重点句，品读感悟 1、引入学习描写大榕树的相关段落，体会榕树的美。 （解决：为什么说昨天是我的眼睛骗了我？） ⑴ 理解重点句： ① 句子一： 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。 a、从这句话中你体会到这是一株怎样的榕树？ b、重点理解“不可计数”和“卧”。 c、介绍榕树的气根，感受榕树独木成林的特点。 d、朗读句子。 ② 句子二： 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 a、指名读： 说说这段话描写了榕树的什么？ b、自由读： 你还感受到了榕树叶子的什么特点？“照耀”说明了什么？ c、想象“一个个新的生命颤动”，它们会说些什么？感情朗读。 ⑵ 师参与朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的美。 ⑶ 小组内交流： 昨天我看到的是什么？ （把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读──思──悟──通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力） 2、引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。 （解决：为什么说的确是鸟的天堂？） 理解重点句： 句子： 我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 ⑴ 演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），交流感受： 你看到了怎样的画面？ ⑵ 出示句子，句子中哪些地方让我们感受到鸟很多？ （从大小、颜色、动作体会） ⑶ 想象说话： 有的站在树枝上叫什么？飞起来会说些什么？扑着翅膀的鸟又会说些什么？ ⑷ 感情朗读，体会这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 四、创设情境，进行实践 1、推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛： 课件出示主题： 我们的生活多么快乐。 要求： 根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。 ⑴ 以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。 ⑵ 生准备后交流，生生互相评价。 2、小结： 精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹。 齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！ （把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”，活化了教材。） 五、自选练习 教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。 1、摘抄： 把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来； 2、画鸟的天堂： 根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明； 3、结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。 （差异性的练习设计，尊重了学生的个性，体现了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到发展。） 【板书设计】 树： 大 茂盛 奇特美丽 鸟的天堂 赞美 鸟： 多 欢快 壮观 【资料库】 鸟的天堂位于我国广东省江门市新会区会城镇天马村河中，是全国最大的天然赏鸟乐园。1933年，巴金先生看望朋友经过这个地方，写了《鸟的天堂》后，使这里名扬四海。鸟的天堂那棵覆盖整个岛屿的古榕树，据传是这样形成的： 500多年前，天马村年年闹干旱，农田干涸，庄稼歉收。乡亲们为了抗旱，开了一条人工河──天马河，引进珠江的水灌溉农田。可是年景不见好转，当地有权有势的人硬说是天马河开坏了，把风水给破了，强迫村民把这条河堵上。村民们含着泪水，把挑来的泥土用船载着倒在河心，不久堆起了一个土墩，成了河心小岛。当时有个村民在土堆上插了一根榕树枝，用来系住船只，想不到第二年这根榕树枝长出根儿，发出新芽。由于水分充足，榕树越长越高，每年从枝上长出了许多气根倒垂下来，钻进泥土里。过些日子，入土的根儿长成了新的枝干，枝干长粗了又垂下许多气根来……这样年复一年的不断生长，树干多得不可计数。经历数百年生长，一棵树长成了一片林子，覆盖全岛，占地达18亩，近看像原始森林，远望像浮在水面上的绿洲，真是南国奇观。 鸟的天堂又令人称奇的是，这棵神奇的古榕树上栖息着数以万计的各种野生鹭鸟，其中以白鹭和灰鹭最多。白鹭朝出晚归，灰鹭暮出晨归，一早一晚，相互交替，盘旋飞翔，嘎嘎而鸣，非常壮观。巴金先生为我们描述了鸟的天堂早晨时候百鸟嬉闹的景象。如今，傍晚时分百鸟出巢的情景也十分壮观。每天傍晚7时15分至7时45分（冬季提前1小时），一批批灰鹭从鸟的天堂准时朝东南方向编队出发，飞到周边一带的浅滩上去觅食。起飞前，先由一只负责召集的灰鹭从古榕树的西头飞到东头，有时还飞到隔江的小岛，呼朋引伴，催促同类赶紧趁着暮色外出觅食。不到5分钟，在领头鸟的带领下，一群大大小小的灰鹭陆续从林子里飞出，群鸟争鸣，翩翩起舞，这种情景每次大约持续半个小时。第二天清晨5时15分至6时多，飞出去的灰鹭经过一夜辛勤劳动，满载而归，从四面八方飞回古榕树，与伏在枝头正准备飞出去觅食的白鹭交头接耳、盘旋飞舞，有时还会做出俯冲和倒飞的动作。据说这一自然景象延续至今已有380年的历史。天马村人一直用“爱树护鸟、爱护自己、爱护子孙”的祖训教育着一代又一代的后人，用各种各样方式保护生态环境，使这个自然奇观完好无损地保存下来。 1984年，巴金先生亲笔题写“小鸟天堂”四字，为风景区增色生辉。2002年，鸟的天堂风景区经过重新规划扩建后，占地面积达40万平方米，形成了一个集“古榕、鹭鸟、天马人”一体的自然文化景观，是目前侨乡广东新会著名的国际级生态旅游景点，每年吸引了大批中外游客慕名而来，流连忘返。 《鸟的天堂》教学案例 篇111、我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。 “真是一株大树”，作者在这里强调的是“一株大树”。它承接课文的上一段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说榕树只有“一株”，而不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。所以在朗读的时候，重音应放在“一株”上。 “不可计数”，“数”在这里读shǔ，作动词用，是“查点数目”的意思；“计数”是一个并列结构的合成词，意思是“计算”；“不可计数”是“没有办法清点、无法计算”的意思。结合上下文对榕树的具体描写，我们可以体会到，这株榕树“枝干的数目不可计数”的原因，是“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”。 2、那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 榕树叶子的颜色绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉。作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃生机。 3、我注意地看着，眼睛应接不暇…… “应接不暇”中的“应”读yìng，“应接不暇”是指优美的风景很多，看不过来。从大榕树上飞出的鸟儿太多太多，作者眼前捕捉到了这只，又错过了那只。这成群的鸟儿生活在大榕树上，营造出了热闹、活泼、自由、欢乐的环境。茂盛的大榕树，吸引了如此众多的鸟儿在此栖息，真是不折不扣的鸟的天堂。 《鸟的天堂》教学案例 篇12一、回顾课文： 提问：作者几次经过鸟的天堂，分别看到了怎样的景物色？ 二、谈话导入： 作者两次去鸟的天堂。第一次没看到鸟，却看到了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。第二次经过鸟的天堂，他看到了众鸟飞腾的热闹场面。课文中著名作家巴金向我们展示了一静一动截然不同的两幅画卷，你更欣赏哪一幅呢？你画出来了么？（画好的同学贴到黑板做为背景） 三、交流收集到的有关资料： 如今，鸟的天堂已成为我国著名景点之一，除了课文中介绍的内容之外，你对他还有哪些了解呢？ 1.请学生汇报。 2.老师出示，请学生读 四、写解说词： 1933年，巴金到新会访友时，路过此处，写下脍炙人口的《鸟的天堂》一文从而使鸟的天堂美名传扬四海。在大力发展旅游的今天，如何吸引中外游客到此一游呢？如果你就是一位导游词设计者，你能否根据来自不同地区的游客，设计出不同人群的导游解说词呢？ 1,出示写作背景： 情景一：一群来自广东“南方旅行社”的游客,来到了“鸟的天堂”，面对着这些榕树比较熟悉的游客，你开始讲解 情景二：一天，旅行社安排你接待一个由东北人组成的旅游团。他们中的人大多数是第一次见到榕树，你该如何向他们介绍“鸟的天堂”？ 情景三：国际旅行团带来了一个由加拿大、俄罗斯等国的外宾组成的旅游团，他们多数人是第一次到中国，你准别怎样讲解？ 2.请学生自己选一个感兴趣的情景设计导游词。 3.写好后请学生在小组内交流，评选出组内最佳。 4.推选组内最佳在班级汇报、师生共议（结合三种情景）。 五.表演： 你们的导游词可以说是各具特色，设计的都很精彩。然而耳听为虚，如果此刻你们就面对着各色旅客，你怎样发挥你导游的身份呢？ 1.出示评比标准 (1)解说词能针对不同的游设计，繁简适度； (2)“导游”讲解态度和蔼、亲切、落落大方； (3)游客表现自然、主动询问。 2.学生自由组合练习表演 3.练习后请小组上前表演。 六.课堂总结 教学反思 本文的教案设计，注意从以下论念出发： 1.成功地设计了教学情境，使全体学生乐于接受口语交际这一颇感头疼的内容,也乐于参与其中。 2.将所学与生活相联，使学生能学以致用,提高口语表达能力。 但教学实践过程中，有成功的喜悦，也有不足的遗憾。学生在情境中可以说跃跃欲试，但站起表述时还只是个别学生在动，使得参与面较小，全体互动不足。今后仍需致力于调动全体学生活起来、动起来。 旅客朋友们，大家好！欢迎来到鸟的天堂。今天由我做你们的导游，一起来游览鸟的天堂。这里是全国最大的天然赏鸟乐园。这里是人们心驰神往的旅游胜地。小鸟天堂是侨乡广东新会著名的国际级生态旅游景点，位于距城区10公里的天马村。她以数百年的悠久历史，占地达18 亩，远看像一片浮动绿洲的古独榕，堪称南国奇观。而每天栖息在这棵美丽大树上数以万计的各种野生鹭鸟，暮出晨归，嘎嘎而鸣，翩翩起舞，更蔚为壮观。这一自然景象出现在人口稠密区，生生不息，已延续了384年（明万历戌午年,公元老派1618年始于“雀墩”），形成了人与自然和谐相处、共同发展的典范，实属罕见。历年来，吸引了大批中外游客慕名而至。“世界十大文化名人”之一，我国现代著名作家巴金，早在上世纪三十年代初就游览了小鸟天堂，写下了名篇《鸟的天堂》，并于1980年载入全国（包括港地区）统篇教材，小学六年级语文（下册），成为经典课文，每年在全国约2300万名该年级学生中广为传诵。一级又一级，一代复一代，这个名闻遐迩的“鸟的天堂”，已在全国数亿学生中深入人心。这一奇特的自然生态景观，这一珍贵的自然遗产，已成为人与自然和谐统一的活的“教科书”，并以此作为窥视大自然的窗口，让人们从中了解人与自然和谐相处，建立新型人鸟关系的过程，从而唤起人们热爱大自然，热爱我们人类共同家园的美好情感。 时下，独具生态文化色彩的“休闲型”旅游，已渐成热点，正引领着旅游新时尚。2002年又恰逢国际生态旅游年。请到全国最大的天然赏鸟乐园来；请到人们心驰神往的绿色家园来！“人间毕竟有天堂，暂别浮华，拥抱自然，聆听百鸟和鸣，感受天籁之声；到人的乐园，远离尘嚣，觅一方静土，让疲倦的心灵得到片刻栖息…… 小鸟天堂是广东新会闻名中外的生态旅游景点，天然赏鸟胜地，它位于新会城区以南10公里的天马村。 380多年前，河中一个泥墩、一棵榕树长期繁衍,形成枝叶覆盖1万多平方米，树上栖鸟千万只，鸟类树相依，人鸟相处，和谐奇特，世间罕有的一道天然美丽风景线。1933年，文学大师巴金先生乘船游览后叹为观止，写下优美散文《鸟的天堂》，“小鸟天堂”从此得名。大师这篇经典作品被镌刻在景区入口广场上供游人品味，美文赞美景，美景更多娇，使人更加热爱美，向往美。 历来深受游客赞誉的小鸟天堂，2002年重新规划扩建，并对动、值物自然生态群落加以悉心保护和优化，形成占地面积40万平方米，以独特的鸟类生态风景为主题，集生态旅游、文化游泳、健康旅游、休闲游泳于一体，充分展现旅游新时尚的园林化，多功能大型景区。 小鸟天堂的鸟类以野生鹭鸟居多，还有毛鸡、麻鹤……白鹭晨出暮归，灰鹭墓出朝回，他们依时有序，互不干扰，极有风度。每于清晨薄雾中，万千灵鸟嘎嘎呼唤，翩翩起舞，凌空翱翔，野趣盎然，蔚为半观；那一片和鸣谐调的天籁之声，“人间那得几回闻”。除了观鸟听鸟，还可欣赏绿树碧水与蓝天白鸟相映成趣的优美景致和享受具有岭南水乡特色的河上休闲东趣，给你一种全新感受……“人间毕竟有天堂”！ 远离法嚣，走进天堂，拥抱自然，亲近小鸟，净化心灵，充实生命，请到小鸟天堂来。它是鸟的天堂，也是你的乐园！ 《鸟的天堂》教学案例 篇13师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？ 请你作出决定。 师：选择“树”学请齐读 7 、 8 自然段） 师：选鸟的同学请齐读第 12 、 13 自然段。 （生齐读） 师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？待会儿要进行第 2 回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜欢“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树“朝这边来。 （交换位置集中） 师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容自己的词语，分别写到黑板上。 （生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语） 师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的要删去。 （生思考交流后上台修改） 师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？ （生准备，小组讨论交流） 师：请“树”先来，可以吗？ 生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小鸟不能生存。 师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶…….”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化）。 生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友——小鸟就不能生存。 师：鸟儿们。你们上来吧！ 两女生：（甲）我聪明伶俐，（乙）我活泼可爱。（合）我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。 两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的身影，大家就不会去看榕树。 师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面向“树“组同学）你们同意吗？ 众“树“：不同意； 两女生：我们是南国之树-----榕树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟儿生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们就是鸟的天堂。 师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？ 生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对的，因为我们本生也是很美丽的，是充满艺术感的。 换位整合 师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？ 生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪村，花才显得更美。 生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。 生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依赖的。 师：你不但善于倾听，而且善于思考。 生：我认为鸟和树是形影不离的，就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。 生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。 师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！ 生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。 生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就是这个人的灵魂。 师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们。树和鸟密不可分，还留着这条线干吗？（师将黑板上划分树和鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。 师：有了这个认识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。 （“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段） 师：你们有什么感受？ 生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。 生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大榕树养育着我们呵护着我们，我们应该感谢大榕树。 生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。 生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树下面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。 生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。 生：但愿我也有这个眼福。 生：我不是很喜欢写景的文章，一开始没在意这棵大榕树，现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大榕树！ 师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本生就是一种和谐的美！ 《鸟的天堂》教学案例 篇14[教学目的] 1、培养学生锻炼品词析句的能力，鼓励用读书声演绎对文本的感悟，飞扬他们的想象力，培养说话的兴趣，说得大方，说得精彩，说得有个性; 2、通过巧设情境，充分利用多媒体教学手段，呈现斑斓的图片、生动的动画、活灵活现的录象，让学生多感官、多角度地充分感悟，学得“实”、练得“活” ; 3、课文如一幅美丽的画卷向学生展现了这自然天成的神奇景观。引导学生在学会欣赏美，感受美的同时，更能体悟出美好事物的背后还需要人们的爱护，才能永远维持这份美好。 [教学重点] 以学生为主体，引领他们品析词句，体会情感，感悟课文，读出情趣，说出妙想，鼓励个性化发言。 [教学难点] 引导学生在文本感悟的基础上，放飞想象，激发个性思维，大胆、大方、有组织、有条理地说出在这“天堂”中看到的、听到的和想像中的景观。 [教学流程] 一、信息酝情 1、屏幕出示信息,吸引注意： “嗒、嗒、嗒、嗒……”在铿锵有力的打字声伴随下，信息内容极富节奏地逐字出现：“在广 东 省 新 会 市 天 马 村 里 有 一座 小 岛， 每 年 都 有 成 千 上 万 的 游 客 到 那 儿 旅游。(学生自发地、轻声地、有节奏地跟读信息) 2、引发思考：看了这条信息，有什么感兴趣要问的? [设计分析]：独特巧妙的信息导入法，让学生在课伊始便为鸟的天堂的魅力所震慑，既激活兴趣，又撩拨了求知欲，巧妙而不着痕迹。 3、引入课题：连巴金爷爷听说了，也到那一看。哇!果然，好一个[教师惊喜地指向黑板上的课题](学生一起说出：鸟的天堂)!好一个——(教师声音悠扬拉长，学生再一次充满感情地说出：鸟的天堂)! [设计分析]：契机引入课题，并指导朗读课题，通过教师语气的层层递进，充分激起学生的情感。 二、理文铺情 1、层层剥笋、梳理文脉： ①巴金爷爷重点向我们介绍了什么? 学生讲述，教师归纳并板书： 榕 鸟 ②找出写榕树的段落，想一想作者又重点介绍了榕树什么特点? 学生讲述，教师归纳并板书： 大 茂盛 2、感悟“生命力”，引入重点段落教学： 这么庞大、这么茂盛的榕树，一切都显示了它旺盛的(生命力)!现在，就让我们一起去课文中感受榕树那旺盛的生命力吧! [设计分析：通过找两个“重点”引导学生简单而又清晰地梳理文脉，在整体把握的基础上单刀直入跃入重点段落。] 三、重情入读,体验延伸 这一环节的学习,拟分以下四个学习板快: [板快一]:巧读绎情 [屏幕出示]：课文第八自然段 1、自由读全段。 2、指名读第一句：榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。 [调控策略]：学生朗读若不到位时，教师指导：榕树用上了它全部的生命力，你呢?全部都用上了吗?再试试好不好? (教师与学生面对面进行朗读指导，在教师感情充分渲染下，感染学生，学会如何在朗读中有声有色地表达情感) 3、指导朗读第二句: 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。 提出问题：你们认为在读的时候要注意哪些词语呢? (引导学生抓住关键词“那么多、一簇、堆、一点儿”等语言文字进行体会,领悟其精彩之处。) [调控策略]：学生朗读若不到位，如未将“堆”字语气加强，读出“多、茂盛”之感，教师配上动作范读，一簇/堆在/另一簇上(双手顺着节奏相互交替叠上，作堆状) 4、指导朗读第三句：那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 ①欣赏录象：绿叶在阳光下闪闪发光 ②深情朗读：让我们轻轻地，用欣赏的语气，一起来读吧。 [调控策略]：学生读后，教师再范读。在“颤动”一词前面，教师作停顿处理，问：这一停呀，你仿佛看到了什么?将品词、想象、朗读一气呵成。 5、师生接读第四句：这美丽的(生：南国的树)。 [设计分析]：这是写榕树茂盛的一段话，共有四句话，教师因文而异，通过范读、抓关键词品读、配画读等多种方式，在朗读教学中，时而析词解意，时而借图抒情，时而直抒胸臆，用充足的时间，让学生读懂、读好、读够味，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的画面;读出情——读出语言文字中所蕴涵的情感;读出神——读出语言文字所包含的神韵和魅力。 6. 体悟“闲笔”魅力 榕树茂盛这段，巴金爷爷的妙笔生花写得多神，同学们也读得很有感情。可下面这一自然段(出示课文第九自然段)语句似乎没那么精彩。请认真读一读，想一想，巴金爷爷是不是随便写的'? 让生发现： ① 写“农民不许人去捉它们”，目的是? ② 谁能欣赏“岸上很湿”“土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去”语句之妙? …… [设计分析]：在精读榕树茂盛语段之后，巧读本段看似随意拈来的“闲笔” ，引导学生去发现，那些平实的语句中，却包含着丰实的信息内涵。从中悟出“闲笔不闲”的魅力。再一，从动口读转到用心读，教学板块中形成了张、弛的节奏，课堂紧松有度，情趣自然活跃。 [板快二]:寻迹释情 [屏幕出示]：课文第七自然段 1、发现方法：爷爷是怎么写它的大呢? ①发现了吗?巴金爷爷用了一个成语。 教师板书： 成语 (学生找出:不可计数) ②划出一个拟人句。 教师板书： 拟人句 学生找出后指名读:从远处看,就像一株大树卧在水面上. [调控策略]：若学生在读时将“卧”字强调了出来，则问：你这个卧字读得特别强调，能说说为什么吗?顺势理解“卧”一字使用了拟人手法，生动地写出了榕树独具的生命力;若学生在读时并没有注意将其强调，则由老师进行范读，引导学生抓住关键字“卧”进行理解。 ③再划出写榕树生命力强的动词。 教师板书： 动词 (学生找出“垂、伸、卧”等动词) [设计分析]：这个环节，在教师的引导下学生发现了作者描写榕树所用到的三种方法，旨在为下面自由观察想象榕树并进行描述的环节设下了伏笔，让生在学会方法的基础上，能够仿用、还可活用，以自己的观察，用自己的方法去表述。 2、观察并描述： 师：我们坐着小船来到鸟的天堂啦!我们像巴金爷爷一样用心来观察，也来描述一番吧! [画面一]：鸟瞰榕树远景图 预设：远观榕树哟—— △ 远远看去那株榕树真大啊! 师：这巴金爷爷已用过了，重要的是要有你自己的描写语言。 比如生成： △ 这株榕树多么翠绿，卧在水中像点缀在蓝宝石中的一颗绿宝石。 师：是你的发现，有你自己的语言，好! [画面二]：近看榕树枝条纵横图 预设：你们也逼近榕树啦—— 提示：可不能再用“不计其数”了，还有其他的成语哩。 比如生成： △ 榕树这纵横交错的枝条多像一张蜘蛛网。 师：“纵横交错”用得好!“蜘蛛网”作为比喻更是恰如其分! △ 这无数的枝干，多像无数条蟒蛇相互缠绕着，你们觉得像吗? 师：多么栩栩如生的比喻!这枝干仿佛活了一般。能用上更惊叹些的语气来夸夸它吗?(引导学生有感情地说话) △ 大家瞧，这就是大榕树的枝干，它多像一条条粗细不同的巨绳捆绕在一起。 师：“粗细不同”?你从哪观察出的?能指出来给大家看看吗? (生指着图中的枝干进行介绍——培养学生观察与描写相结合，体会想象是建立在细致观察的基础上) [设计分析]：学生上台指着图进行具体形象的描述，面对着枝条纵横交错的奇观，用自己丰富的语言将其描绘，生动之处，让学生如解说员一般，指着图中具体的景物细细说来。教师煽情式的评价，让学生乐于观察、表述，既培养了观察能力，又锻炼了语言表达能力，一石二鸟。 [画面三]：夕阳下风情无限的榕树图 预设：从未见过在夕阳那暖暖的霞光笼罩下的大榕树，如此浪漫、充满无限风情的景象也是巴金爷爷不曾提到的。难道你们不也想“美”它几句吗? …… [设计分析]：同样是鸟的天堂，巴金爷爷有他的观察点，我们有新的观察点。同样是鸟的天堂，从不同的时间、不同的地点、不同的角度都有不同的观察发现。这一板块的教学，通过文本感受、辞藻欣赏，以巴金爷爷的写榕树的“大”的方法作为凭借，再配上图片以视觉感官上的刺激，进行接下来一步步的观察与描述。不仅深化了对文字的感悟，还能尽情想象，进行充分的语言训练，鼓励个性化发言，让课堂成为学生个性洋溢的舞台，让书本化身为学生丰富联想的翅膀。 [板快三]:画动情生 1、设悬念：写了榕树，不写鸟，行吗? [设计分析]：设个悬念，引起学生的关注。 2、初解: [屏幕出示]：课文第十二自然段 指名一学生读后进行归纳: 这儿写了鸟儿的什么特点? 师板书： 多 热闹 3、读享情趣： 师：巴金爷爷把这众鸟纷飞的情景写的可有情趣啦!我们一起来读吧。 步骤一： 在学生读“起初，周围是静寂的”的时候，教师当起了导演，慢慢引入情境之中：嘘——这时候是非常安静的啊，一点儿声音——也没有。(师压低手势，引读)起初——(音渐长渐弱)周围是静寂的(读“静寂”二字前悄含一口气，读时轻轻叹出，创设幽静而深远的意境)学生跟读。 步骤二： ①当学生读到“我们把手一拍”时，教师招呼起来：拍掌啊!(带领学生从寂静转为热闹) ②当学生热烈地拍起掌时，教师提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”?顺势导入课文朗读，教师面露惊喜的表情：“我们把手一拍。”……(学生在教师的引导下，三读“我们把手一拍” ，读中有了动作，读中有了表情，读中有了深深的震撼) 步骤三： ①在学生读到“便看见一只大鸟飞了起来”的时候，播放动画：一只大鸟鸣声一亮，拍打着翅膀从榕树那茂密的树丛间飞了起来,直入云霄。师提示：继续拍掌的话便会看到更壮观的景象。 在热烈的掌声之中，动画继续播放：紧接着两只、三只、四只……无数只鸟儿目不暇接地从树丛间的各处飞了出来，清脆地鸣叫着，有的高飞，有的盘旋，有的停落水边…… 配合着画面内容，师生接读：这时候，到处都是——(生：鸟声)，到处都是——(生：鸟影)。(充满动感的热闹场面，师生互动的精彩瞬间) 步骤四： 为了让学生有身临其境之感，老师当起了演员，手指前上方，惊讶地叫到：“瞧，大的!”突然，又指向另一方向，惊呼：“小的!”再换角度：“花的!” 、“黑的!”…… (朗读同时，引领学生认识从形状、颜色、动态三个方面写鸟的“多” ) [设计分析：教师紧扣文本，巧妙地抓住学生获得信息的主渠道——视觉，同时还通过教师的语言，优美的乐曲等中介手段，使信息的传入更加多元。当动画的播放、学生的拍掌声、鸟儿的齐鸣声起时，整个课堂热闹纷呈，学生在视听等多种感官刺激下，激情洋溢，师生配合接读众鸟纷飞一段，融画面、声效、语言、动作于一体,形成一个动感教学，有声有色,文字中的情趣充分得到体悟。 [板快之四]：说趣渲情 1、读画眉鸟的趣： [屏幕出示]：画眉鸟在枝头的图与课文第十三自然段 指名读。 2、说众鸟儿的趣： [屏幕出示]：群鸟戏水图 (学生上台指图进行描述，引导其说得具体，如外形、动作，说得生动，可以加上丰富的想象，将其拟人化。) [设计分析;丰富的想象力的培养、充分的个性化语言的表达是本节课的重点，亦是难点，利用灵动的多媒体手段，创造生动的情境，让学生真真正正地进行语言训练。] 四、流露真情 多么有趣的画面!多么可爱的鸟儿啊!此时此刻，你心里最想说的一句话是什么? 比如生成： △ 真想去看看巴金爷爷笔下那富有魅力的鸟的天堂啊! 师：我也没去过，好想去啊!你去的时候别忘了叫上我哦! △ 我想去看看那儿现在还是不是这样美丽，有没有被人类破坏了。 师：是啊，这是大自然多么珍贵的礼物，每个人都有责任爱护它。 △ 我们福州要有这样的环境该多好啊!我以后要创造出像鸟的天堂一样迷人的风景线。 师：我想，经过你的努力一定会实现这个愿望的! [设计分析]：改去一般谈感受的做法，在品读课文意犹未尽的兴奋点激发学生此时此刻真实感情的流露，呈现动感教学。 五、笔下见钟情 编写导游词：神州旅游公司要招聘几位小导游啦。考题就是为这个鸟的天堂写一段精彩的导游词。回家好好准备，下节课就是神州旅游公司的招聘大会。 板书： 鸟的天堂 成语 大 多 榕树 鸟 动词 茂盛 热闹 《鸟的天堂》教学案例 篇15一、教材分析： 1思想内容：《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的'风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 2语言表达： (1)准确传神，生动形象 巴金善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。 第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。(2)节奏明快，情深意厚 《鸟的天堂》全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，具体生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。读时就给人以“应接不暇”的感觉。作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象。 在感情上，作者善于运用多种方式表达。如在划船途中“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”。写景抒发心的愉快。当没看到鸟后失望、迷惑“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想”。明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：“这美丽的南国的树”“那歌声真好听”前面的间接抒情对后面的直接抒情又给予衬托铺垫，使结尾的抒情显得异常强烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊! (3)欲扬先抑，气韵贯通 文贵曲忌直，本文围绕作者的思想变化，欲扬先抑。先写第一次看到是几株大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬；先写没有看到鸟的遗撼，又抑，后又突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。全文读之自然流畅，诵之琅琅上口，归功于文章的气韵贯通，写动态的第一段，作者用两个表时间的名词“起初”“后来”，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。下面的一段，则体现了由概括到具体，由整体描写到局部刻画的连通：由“眼睛应接不暇”的概写，到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来”，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。 《鸟的天堂》一文，自然朴素而又细致周密，看似平常中，显示作者娴熟的技巧，奏响一曲自然与生命的赞歌。 二、学情分析： 1学生已知领域：对于刚步入四年级的学生而言，他们对于写景文章有初步的认识。2学生未知领域：大榕树离学生的生活实际较远，学生较难感受体会其奇特、壮观的景色。3学生难知领域：联系上下文、理解词句的意思，抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是难点。 三、学习目标： 1知识与技能目标：认识本课的8个生字，正确读写本课的14个生字词，有感情地朗读课文。背诵课文的部分段落，积累好词佳句。 2过程与方法目标：通过阅读，理解课文容，领悟作者的表达方法。 3情感态度与价值观目标：感受人与自然和谐相处的生命景观之美，增强学生保护生态环境的意识。 四、教学重难点： 理解课文容，感受课文中描写：“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。 五、教学准备： 录像，有关资料 六、课时安排： 2课时 第一课时 (一)从“天堂”入手，激趣导入，走近课文，整体感知， 1谈话：自古以来，人们对幸福都充满着无限的憧憬，都渴望拥有天堂般的生活。(板书：天堂)你印象中，什么样的地方是天堂? 2(板书“鸟的”补充完整板书)：在你心中你觉得怎样的地方才能称得上“鸟的天堂”? (从课题入手，谈话激发兴趣，为感受大榕树的茂盛和美丽做好铺垫)3教师讲神话传说引入(传说略)。(带着你们的想象再读课题。) (教师声情并茂的讲述神话故事，调动学生情绪，创设氛围，引入新课) 4认读生字词，读准三个新字和三个多音字(一簇簇、不计其数、树梢、做巢、应接不暇、兴奋)(检查预习情况) 5结合预习，快速默读课文，说说课文主要写了什么?(如有难度提示两次分别看到了什么?) (课标要求中段要学会默读，在四年级要求要把握文章的主要容，也是检验学生的整体感知能力；其次，要培养学生养成良好的预习习惯，通过这种检查方式进行促进预习的养成。) 引：这是怎样的一棵榕树啊?让我们伴着夕阳的余晖，走进这株大榕树。 (二)学习“榕树”，品味写法 1(指名读1-9自然段)请同学们边听边想象，你仿佛看到一株怎样的榕树?(边交流边板书)(部分学习中继续进行整体感知训练，同时也检验学生的概括能力和快速分析文字信息的能力) 2当作者清楚的看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹? 小结：这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。(这美丽的南国的树!)你从这句话中读出什么来了?(体会句子：这美丽的南国的树!)3作者是怎样把榕树这些特点写出来的?默读课文5-8自然段，找出重点的词、句体会。可以动笔标注出来。(把自己的感受用简单的词语写在旁边) (读中体会用词的准确，读中领悟作者的表达方法。不动笔墨不读书，培养学生批注的习惯和能力) 4交流感悟、体会，指导朗读。(抓住重点词语和句子) (1)大榕树的“大”，你从哪些地方看出来的? (让学生在充分阅读的基础上，从文本具体的语句中感悟体验出大榕树独木成林的奇特。) (2)指名朗读 引：让我们再次走近这株大榕树，引读：“我们的船渐渐地逼近榕树……作者还怎样写榕树的特点? (3)大榕树的“茂盛”、“富有生命力”，你是从哪儿看出来的?再读你划出来的这些句子，感受大榕树的活力。 重点理解(“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”)1去掉“似乎”行不行? 2再读这句，你有什么疑问?(交流中指导朗读)。 (课标在中年段要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在“榕树”部分学习的过程中充分抓住重点句子，通过不同方法训练学生的体会感悟能力) (4)播放视频课件：美丽的大榕树(学生观看，教师配乐朗读5-8自然段) (5)有感情的朗读第8自然段，指导交流背诵。(再次播放视频课件) (充分利用现代远程教育资源截取播放鸟的天堂视频资料，发挥多媒体课件的直观作用，让学生通过视频观看，再现文字描写的生动，图文结合加深印象激发兴趣。) (三)练笔迁移，引向学习“鸟” 谈话引入：(略)1假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现这么美丽的南国的大榕树树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居呢?请你写下最能打动他们的话。(提示：可以用文中的话也可以用自己的话)稍后交流。 (在阅读理解，感悟朗读的基础上，进行背诵后再用这种方式让学生进行语言的输入与输出的转化训练，达到语言文字训练的目的，实现在语文教学中工具性与人文性的统一。)2课件播放：，众鸟齐鸣的景象(配乐鸟鸣声)。 问：你听到了什么?仿佛看到了什么?(生交流)3小结， 结束：文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展现众鸟纷飞，百鸟齐鸣的生命之美的?请同学们运用今天的学习方法学习文章的第二部分，再次去感受这天下奇观 第二课时 (一)复习引入 1指名背诵课文第7、8自然段。2说说学习大榕树方法和收获。 (复习回顾，再次强化，明确学法，为下一步学习做好准备) (二)学法迁移，抓住重点语句，感悟体验 引：天堂里的鸟儿生活得怎样呢? 1学生默读课文描写“鸟”的这一部分，边读边划边想，读完以后，想一想，说说你有哪些体会收获? 2读12、13自然段，这里的鸟儿怎样?(读中品味用词准确生动，读中升华，读中领悟表达方法。) (1)鸟“多”(数量多、种类多)你是从哪些语句中看出来的?鸟儿欢快自由，你又是从哪些语句中看出来的? (2)轻声朗读课文，边读，边想象群鸟盘旋飞舞，婉转啼鸣，欢快自由的场景，把这幅图景深深地留在自己的脑海中。 (3)再读讨论：作者是怎样描写众鸟纷飞的情景的?标出有关语句，体会作者当时的心情。 (这部分学习主要采用放手的方式让学生运用第一课时的方法进行自学，在交流时检测学习效果，实现“授之以渔”的目的。) (4)扮演角色，想象说话。 (那只画眉鸟站在小枝上兴奋地叫着，它可能在说些什么?) (5)感情朗读，体会作者是怎样描写的。 (6)请你展开丰富的想象，说说你想对这些鸟儿说些什么? (7)指导朗读。 (通过两次说话练习，既让学生在表达中展现语言文字训练的自然，又能够考察学生对文章学习的感悟，渗透情感教育，是一举三得的好策略。) (三)齐读最后一自然段 为什么作者说“昨天是我的眼睛骗了我，那‘‘鸟的天堂‘‘的确是鸟的天堂啊!”?(这两个“鸟的天堂”有什么不同吗?)(加深理解，体会作者表达的思想感情) (四)拓展延伸，鼓励探索。 1能说说为什么会有这么美的地方吗?2生自由发言。 3比较榕树的静默与鸟的活动，体会静态描写和动态描写的表达方法。 (语文教学的最终目的就是让学生学会表达，所以阅读教学既要让学生通过阅读知道文章写了什么，要表达什么，更重要的是要让学生知道怎样写，教材无非是个例子，教学过程中就要认真的凭借教材这个例子逐步渗透怎样写的方法。) (五)作业菜单：(第一题必做，二、三、四选作) 1摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来，背诵自己喜欢的段落。2“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文容，并想办法搜集一些有关的材料，为导游写一篇简短的解说词。 3课文的倒数第三自然段描写了众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹景象。请你回忆一下生活中遇到过的热闹场面，选择一个写下来。 4如果你生活在鸟的天堂，为使鸟的天堂更美丽，你会怎样做?试将你的做法写下来。(补充资料：人们最近前往“小鸟天堂”观鸟，却颇感失望，绕小岛两圈，没有见到小鸟群飞的盛景。据当地人介绍，由于小鸟生存的生态大环境发生了改变：即小鸟周边被开发，原有的农田、水塘被破坏，环绕小岛的天马河的水质遭到污染，小鸟不断地飞到其他地方觅食，不再回来，护鸟措施也就显得有些力不从心。) 板书： |
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