标题 | 《赠汪伦》教学实录 |
范文 | 《赠汪伦》教学实录(通用14篇) 《赠汪伦》教学实录 篇1一、教学分析 《赠汪伦》的作者是唐朝著名诗人李白,这是一首送别诗,表达的是朋友之间的深情厚谊。诗的大意是:李白我坐上船刚要走,忽然听到岸上传来和着脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭水有一千尺深,也比不上汪伦对我的情谊深哪!全诗明白如话,质朴无华,虽只有四句,却突出了两个人深长的情谊,又没有分离的感伤。诗的前两句写汪伦“踏歌”送行,这是一种独特的送友方式,既表达了朋友间的情谊,又充分表现了这一对朋友同样豪爽乐观的性格。后两句与潭相比,即景抒情,特别是 “不及”二字用得很妙。诗人没有说汪伦对我的情谊像桃花潭水一样深,而是说深千尺的桃花潭水都比不上这份情谊,可见这份情谊已达到非常深的程度,给读者留下了充分想象和回味的空间。 二、设计意图 复习背诵过的古诗,重在复习学过的李白的诗句,激发学习新诗的兴趣。通过资源共享,使学生对李白与汪伦有进一步的了解,并产生浓厚的学习兴趣。使学生掌握自学方法,并能借助工具书和自己的积累,初步理解诗句的意思,通过小组交流讨论,发表自己的见解,训练学生自学和口语表达能力,为进一步学习打下基础。通过"踏歌"一词,体会送别方式的特别,从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚,并通过反复吟诵,加深理解。在学生有疑问却不知如何表述,或有些问题未能提出时,教师把难点问题留给学生,有助于进一步深入理解诗意,同时用帮助老师解决问题的方式,由传统的"要你学"改变为"我要学",营造了师生之间的民主氛围,加强了师生、生生之间的交流与合作。在理解诗意之后,通过诗文的声调和节奏,进一步体味作品的意境,达到熟读成诵。为学生创设情境,使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美。学生自主选择学习内容和学习方式,使不同层次的学生都能根据自己的喜好自由选择,有所发现、有所收获,从而使学生的个性有所发展。整首诗的学习采用"自学--初步理解、释疑--加强理解,诵读--体悟诗情,背诵--积累语言"四大步骤,使学生掌握学习方法,便于进一步扩展学习。学生汇报时,其他学生边看边听,既培养了认真倾听的习惯,又是一次再学习的过程。将课堂上的内容延伸到课外,使课内外结合,引起学生的思考,为进一步学习打下基础。 三、教学目标: 1、知识目标 正确认读本课十二个生字,会写田字格里的八个生字。 有感情地朗读课文,背诵课文。 2、能力目标 培养学生阅读古诗的兴趣和能力。 3、情感目标 品重点字词,美读诗句,体会作者流露的感情。 四、教学准备:多媒体课件 五、教学实录: 师:同学们,今天老师很高兴能和你们一起上课,大家知道我们今天要学习哪一课吗?没关系,一会儿谜底就能揭晓。昨天裴老师和大家见面时说请同学们把会背的古诗背给家长听,大家做到了吗?那你能不能背给裴老师听一听呢? 上课 师:同学们真了不起,会背这么多的诗,今天我们也要来学习一首诗,这首诗的作者可有名了,他就是我国唐朝最有名的诗人——李白。他的一生写下了一千多首诗,而且很多诗句都是我们耳熟能详的,比如他写过 “众鸟高飞尽,孤云独去闲”、也写过“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,还写过“举头望明月,低头思故乡”。今天我们就再来学习一首李白的诗——《赠汪伦》,请大家伸出右手的食指,和老师一起先来写一写课题。这首诗在哪里呢?我们打开语文书64页就能发现它了。 师:老师问一问大家,如果老师不教你,你们自己能不能自己把这首诗读下来呢?那你要是有不认识的字怎么办呀? 生:我们可以问问老师。 生:我们还可以请教爸爸妈妈。 生:我们还可以查字典。 师:对,看一看拼音,问一问同学或者老师,我们已经学过怎么查字典了,遇到不会的字还可以查一查字典,都可以解决这个问题。那现在我们同学们看着拼音试着读一读,遇到不熟悉的地方多读几遍。 师:会读了吗?那好,老师要找一位第一次读这首诗的同学来读一读,其他会读会背的同学来当小评委,他要是有读的不对的地方,等他读完了告诉他,好吗? 师:虽然是第一次读,可是同学们都能很快地把这首诗完整地读下来,现在老师要提高难度了,敢于接受挑战吗?现在把书合住,放在桌角,看老师的大屏幕,现在这首诗不带拼音了,自己试着读一读。 师:刚才有的同学没有读对,那是因为这里面,我们还有个别生字还不认识。所以这首诗里的几个生字都站出来要考考我们,大家来看,它们说了:“你们谁认识我呀?”谁愿意带着大家读一读?记住了吗?那这些生字可是要把它们的拼音帽子藏起来了,让我们再来认一认它们,这次谁来带大家读一读,我们那个小组来排火车读一读。 师:这几个生字我们认识了,还有几个生字也说要和我交朋友呢,这几个字说:“我们不但要和同学们认识,还要同学们会写我们呢?那我们怎么能记住这几个字呢?大家快来想想办法。想出来好办法就交给你的同桌吧,让同桌也来分享你发现的快乐吧。谁有什么好方法,也教教老师和同学们,好不好? 师:在我们共同学习下,一会儿时间我们就记住了这三个生字。大家一起学习真快乐。刚才我们记住“情”字时是用“青草的青”,现在这个青字要和我们变魔术了,它要请上他的很多朋友,让我们来分一分呢。 师:刚才认识生字的过程中,还有一部分同学没有完全认识它们呢,没关系,下课之后,你再多看看这些生字,多和他们交朋友,一来二去的,你自然就认识它们了。 师:认识了这首诗里的生字,我们再来读一读这首诗,这次一定会把这首诗读得很流利。 师:看着同学们读得这么好,老师也想读一读,行不行呀?咱们谁读得好?好在哪里呀?为什么老师读得有感情呢?那是因为老师在课前把这首诗读了二十多遍了,读得多了,明白了这首诗的意思,也就能读得有感情了。这就是我们古人说的,书读百遍,其义自见的读书方法。而且,我每次都是一边读一边想象,就好像自己就是李白,就是自己为了表达对汪伦的感谢之情而写的。 [板书:情] 师:你们愿意像老师一样读的有感情吗?那老师教给你一个小窍门,从现在开始,你就是写这首诗的大诗人李白了,那你为什么要赠送给汪伦这首诗呢?先听老师给你讲一讲李白和汪伦的故事好吗? 师:李白一生既喜欢做诗,也很喜欢喝酒和旅游,汪伦是一个村民,他非常仰慕他的才华,很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白,上面写道:"先生,您喜欢旅游吗?我们这里有十里桃花;您喜欢喝酒吗?我们这里有万家酒店。"李白一看,呀!这么好的地方,我得去看看。可是到了那里,既不见十里桃花,也不见万家酒店,李白疑惑不解。汪伦解释说:"十里桃花是十里外有个桃花渡口,万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店,并不是一万家酒店。"李白恍然大悟,他不但没有生气,反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来,两人一见如故。在以后的几天里,汪伦每天盛情款待李白,并带他游遍了当地的风景名胜,他们一起饮酒作诗,非常高兴,短短几天就结下了深厚的友谊。临别时,突然看到汪伦踏歌相送,李白非常感动,他挥笔写下了这首《赠汪伦》,哪个小李白,来背一背你送给汪伦的这首诗?这是李白刚要走的时候,突然听到的踏歌声,那怎么读这句话呢?李白非常高兴,所以说桃花潭水——,不及汪伦—— 师:这个时候,李白的心情正不好呢,因为他被皇帝罢了官,他觉得没有人理解他,只好到处游览,可是就在他失意的时候,认识了这么一位好朋友,能一起说说心里话,你说他是不是很开心呀?哪个小李白读得开心?这桃花潭有多深呀?一千尺知道是多少吗?一尺等于0.33米,一千尺等于333米,我们的教室有4米高,那样算下来,我们一千尺要有84层楼那么高,深不深呀?那你怎么读这句话,让别人也能感觉出桃花潭很深呢?虽然这桃花潭水很深很深,可却不及——, 师:李白为什么这么说呢?本来李白在这里住了一段时间要离开了,他不想再麻烦汪伦,所以打算不辞而别,可是没想到汪伦听说了他要走的消息,带着全村的男女老少,用一种最特别踏歌方式来给李白送行,就是一边用脚打着节拍一边唱歌的方法,你说李白看到这个场景是不是很激动呀?那个激动的小李白在哪里呢?快把你写的诗送给你的好朋友吧。是桃花潭水深,还是李白和汪伦之间的情谊深呢?那咱们来做小李白,一起背一背这首诗。 师:虽然两个好朋友难分难舍,可总还是要分开的,他们的心情会怎么样呢?你想象一下,如果你是李白,你会说什么?如果你是汪伦,你会怎么说呢?我们同桌两个同学分别扮演李白和汪伦,来说说试试。谁愿意和老师一起来表演表演,让老师也来当一回李白行不行? 师:分别的时候总是让人有些伤感,可是一千多年来,正是有了这首《赠汪伦》,李白和汪伦的友谊却是那么地久天长,永远的记刻在世人的心里。其实,古诗中还有许许多多的写友情的送别诗,老师向大家推荐一首,同样也是李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师:这节课马上就要下课了,裴老师特别喜欢咱们班的同学,也不舍得和咱们班的同学告别,在座的所有老师也都认识了我们班的同学,现在老师有个建议,让我们一齐起立,把我们今天学习的送别诗《赠汪伦》送给在座的所有老师,希望我们记住之间这节课的友谊。 六、课后反思: 一、发挥各自智能,尝试个性化学习方式 《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学习过程中的独特体验。”《赠汪伦》课后作业的设计正视了学生的智能差异,利用并发挥学生各自特长,让学生选择自己喜欢的学习方法学习,使学生的个性张扬,灵性飞扬。学生自己选择、计划探究、体验、自主地学、自觉地学、主动地学,学习效率比强迫学习高出许多倍,学生在自主学习,自主探究过程中,对问题就会有一定深度的思考和研究,多方面的能力和技能都会有所提高。 二、小组合作探究,体验成功的乐趣 以往的课后作业都是以记忆、机械重复的抄写为主,学习是被动的,没有乐趣的。而《课程标准》强调合作学习、探究学习等学习方式。让学生选择自己的合作伙伴合作学习这一方式使学生之间能相互交换学习信息,随时得到同伴的鼓励和支持,大家相互启发,容易获得学习的成功,降低对失败的恐惧。学生兴致盎然,在合作学习的过程中相互促进,共同发展。 三、注重语文综合性的学习 注重语文综合性学习,在作业过程中,学生运用了文字、图画、音乐、表演等多种形式。来展示自己的学习成果,这些综合性的语文学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,学生学得愉快、学得活泼,学得有效 《赠汪伦》教学实录 篇2课前交流: 我有个提议,想和大家交个朋友愿意吗?你们比我小我叫你们(小朋友),我比你们大,你们叫我-—(生接大朋友。) 师:上课,小朋友们好。 生:大朋友好。 导入新课 师:今天汤老师又认识了这么多新朋友,心里别提多高兴了,既然是朋友, 我想请教大家,朋友之间应该怎样相处呢? 师:真正的朋友应该是互相关怀、互相理解的。今天汤老师给大家带来一个关于朋友的故事。故事的主人公可不是别人,是一个大家都很熟悉的人,是谁呢?别着急,先来猜猜看他生活在一千二百多年前的唐代,是一位很有习·华的大诗人,他喜欢喝酒,经常在喝得酩酊大醉时即兴吟诗。(如学生回答出李白,教师接:看来李白醉酒诗百篇的佳话是人人皆知。)流传至今的诗作有990多篇。号称诗仙。(李白)对了,就是李白,关于李白的生平,我想同学们都不陌生,李白与朋友发生了一件什么事呢? 故事:安徽泾县农民汪伦十分钦佩李白的才华,想和他结交为朋友,便写信邀请李白说: “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好饮乎?此地有万家酒店。” 李白早就听说汪伦是位性格豪放的人,便欣然前往。见面后,李白说: “我是来观十里桃花,访万家酒店的。” 汪伦却笑着说:“ ‘桃花’者,一潭之名也,并无桃花十里; ‘万家’者,店主人姓万也,并无酒店万家。” 此时,李白方知自己“受骗上当”,他不但不介意,反而哈哈大笑说: “临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,此亦人生快事!” 此后,汪伦每日用美酒盛情款待李白,两人一起游览当地的名山胜景,一起饮酒作诗,情趣相投,成了好朋友。 · 师:你说他们俩是不是真正的朋友。为什么? 师:可是天下没有不散的宴席,再好的朋友也有分别的时候,就在临别刻又出现了一幕让人感动的场面,什么场面呢?就是我们今天要学的一则古诗《赠汪伦》。 自学古诗 师:什么场面这样让人感动呢?一起看诗文。(引导出声读三遍。) 师:这首诗有没有生字? (没有)这四句话好不好理解? (好理解) 1那我想问问同学们,你们平时是怎么理解古诗每句话的意思的? (生发散连词解句法)是理解古诗句意最常用也最实用的一种方法。就请同学们按照你们总结出的连词解句法自学诗意,可以结合书后注释,小组学习。 师:谁愿意汇报你们组的学习成果? (生汇报诗意) 体会踏歌 师:通过同学们的汇报,我知道了这是一首描写朋友之间告别场面的诗,我想问问同学们 2生活中你有没有经历过和朋友或亲人告别时的情景呢?和谁告的别?你们是怎么告别的?(生发散) 师:拥抱、互赠礼物、招手示意等等都是送别常见的方式,可汪伦对李白却与众不同,他们是什么方式一齐说(板书:踏歌相送)。踏着节拍唱歌那是什么样的呢?想不想体会一下?老师放段音乐,谁愿意到前面来踏歌。其他同学看他做得对不对。(放音乐请同学踏节拍)。还想试一首吗?全班同学在座位上踏歌。(一首是找朋友、一首送别) 师:通过尝试,我们都理解了踏歌,刚才我们先唱的是找朋友后唱的是送别,这两首诗虽然都有送别的意味,但情感不同,节拍与声调也不同。前首轻快高昂、后首比较哀婉忧 3你推断一下汪伦当时应该是用什么样的调子来踏歌的呢?(小组讨论讨论) 师:一千个读者就有一千个哈姆雷特,无论忧伤还是轻快,都会有自己独特的感受,老师尊重你们的意见。请同学们看大屏幕,经过十几天的交往,李白和汪伦接下了深厚的情谊,就要分别了,汪伦还有很多话想对李白说, 4假如你是汪伦,想想此刻,你会对李白唱些什么? (生想象) 师:人们都说一首诗就是一幅美丽的画,一首诗就是一曲动听的歌。如果此刻你是诗人李白,站在船头,面对踏歌相送的汪伦, 5你会对汪伦说些什么?(生想象) 句式训练 师:是呀,人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟诵到---—(生接)深千尺,不及汪伦送我情。”(放课件) 师:1一尺有多深,用手比划一下,千尺是多少米,学过数学吧算一算,难道李白用尺量过桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢? (这是一种夸张写法,形容他俩之间的友谊很深厚。)[板书:情谊深厚] 师;2他俩之间的情谊这么深厚,你觉得在解释这两行诗的时候,用上哪些关联词语能恰当地表达出他们之间深厚情谊呢?老师给你提供几个关联词语,(课件) 师:3你说说用上关联词语好,还是不用好?为什么? 师:不仅关联词语能使意思表达更清楚,其实不同的句式对句子也同样可以起到加深程度的作用。不信,你把这句诗的意思变成感叹句、反问句和设问句的形式再宋体会体会? 师:不管是关联词语还是变换句式都是我们理解句子意思的好方法,今后同学们一定要把这些方法运用到平时的说话、作文、阅读中去。 感情朗读和背诵 师:1这比桃花潭水还深厚的友谊你能读出来吗?读全诗。 师:2熟读成诵,哪位同学可以背诵。 扩展学习 师:世间离别情万种,多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外,你还知道哪些感人肺腑的离别诗。今天汤老师给大家带来几首送别诗,看大屏幕。(课件出示:《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官归京》《别董大》。) 师:古代的离别诗或缠绵凄婉、或开朗豁达,你喜欢哪一种,请自选一首回家自学,不过学习时不要只停留在对字面意思的理解,要着重体会诗歌所蕴涵的丰富的情感,就像我们今天这样把自己当作诗中的人物,设身处地地去说,去想,去做,你就能体会出古诗的那种美妙的意境,体会出诗人的思想感情。 师:短短的四十分钟课就要结束了,汤老师和咱们四年( )班学生也就要分别了,你们舍得离开郑老师吗? (不舍得)想对我说点什么?其实我也舍不得离开大家,为了表达我对大家的情谊,我模仿诗人李白给大家写了一首送别诗,想听吗? (念诗:老师课罢将欲行,忽闻身边惜别声,初春骄阳红胜火,恰似同学送我情。)你们想不想也向李白那样给汤老师写首送别诗呢?或者想想生活中曾经发生过的送别场面,你也试着给朋友或亲人写首诗。 《赠汪伦》教学实录 篇3一、质疑导读 板书“李白”(旁打?)师:谁能把想到的告诉大家?生如数家珍:李白,字太白,号青莲居士,唐朝伟大的诗人; 生:他的祖籍在今甘肃秦安附近,五岁迁居四川江油县,还可算是我们老乡呢!(众笑) 生:李白留下了上千首诗篇,有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》…… 生:我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗) 师:孩子们知道今天要学什么吗?生齐呼:《赠—汪—伦》(抽生板书课题,给“伦”注音,并教读) 师:说说题目是什么意思?生:“赠”就是“送”,“汪伦”是“人名”。 师:看到题目你想知道什么?生一一提出:我想知道汪伦和李白是什么关系?为什么李白会写诗送他?这首诗表现了什么思想?…… 设计思路:运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术,将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习,既满足了孩子的表现欲,又激发了他们的求知欲。 二、立体探究 师:孩子们提了不少好的问题,在学习诗歌时还会发现新的问题,怎么解决呢?生齐:自己解决! 师:行!老师有一些学习诗歌的方法,现在推荐给大家。 出示“学习建议”:自由组合选择喜欢的方式学习,限时八分钟。 1、朗读法:朗读全诗,读出自己的感受、体会,读出重音、节奏; 2、绘画法:选择自己有理解的诗句作画(注意不与插图雷同),并作解说; 3、领悟法:对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究,结合所查资料仔细玩味,写出体会。 (生自主合作学习,师巡视、参与) (设计思路:充分信任学生,让学生真正成为学习的主人,在读读、画画、说说、写写中自我品味语言,感悟诗意,有利于调动学生的积极性,使学生的个性得到张扬。) 师:刚才孩子们的学习热情很高,现在来把你们的学习体会与大家分享分享。 生:还是我们朗读组的先来吧!然后较有感情地读了一遍。 师:你的声音真好听,如果再注意点节奏就更好了。 又一生自告奋勇读。师:你读出了自己的理解,还有谁愿意来挑战他? 生:我是绘画组的,但我认为读不该是朗读组的专利,大家请看这幅画——他边指图边解释道:李白乘船要离开的时候,听到汪伦踏着节拍唱歌的声音,他满脸惊喜地转过身来,所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。(范读) 师由衷赞叹:你不仅画得好,说得好,还读得棒极了!(热烈的掌声) 生:他的理解与我们领悟组的不谋而合,我们认为,可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了,李白才独自一个人乘船离开,他的心里也许有一点忧郁,“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。 (师来不及鼓励)一生:我有个问题,李白本是汪伦请去的,可为何李白走时汪伦却不去送别呢? 师暗暗佩服:是啊!老师也想不明白。 生:我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感,于是约定不去送行,但最终还是来了。 生:我认为这又是汪伦的刻意安排,就象当初用“十里桃花,万家酒店”“骗”李白去一样,(众笑)这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力,以此给李白留下终生难忘的印象,“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。(师作出肯定,并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。) 师:(播放前两句诗的情节动画)假如你是李白,在一‘忧’一‘喜’之下,会想些什么呢? 生:我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处,不由得心潮起伏。 生:我想到:汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊!…… 师:愿意以什么方式来表现诗人的感受?(生自发品读,书声朗朗。) 设计思路:《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,”引入多种教学形式,转换课堂模式,让每个孩子都投入地学、生动地学,再尽情展示学后的成果。在这一环节中,尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。 师:作为一代文豪的李白,因此脱口而出── 生齐诵:桃花/潭水/深千尺,不及/汪伦/送我情。 生:我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺,不及/汪伦/送我情”,“不及”应该读重音,才能表示汪伦对“我”的情意深。(指名反复试读) 师:千尺是多深?(学生刚在数学中学过度量,沉默片刻后)生一板一眼算出:1米=3尺,1千尺=333.33米……。 一生接过话头:我们上次量过了,我们教室的高是4米,1千尺相当于84层教室那么高的楼房。 师:桃花潭真有那么深吗? 生迫不及待:我知道桃花潭并没有那么深,这是‘夸张’的写法。 师:真聪明!那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’? 生略一思忖,说:这里又用了‘比喻’,把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。 生:“不及”就是“比不上”,先突出这桃花潭水的深,再说明比不上汪伦的情意深,以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向,就可体会他们依依惜别的深情了。 生:那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。(师肯定其说法,师生练读。) 生:老师,我发现一个问题:第一行诗写的是“李白”,而第四行诗却变成了“我”,这是为什么呢? 师:你真是一个爱动脑的孩子!这个问题该怎么解答,我想听听大家的意见。 生:“李白”是别人对他的称呼,这里是采用三人称手法来自称。 生:我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情,更显出感情的真挚。 师:大家分析的很正确,诗的前两句是叙事,后两句是抒情,叙事时李白将自己冷静地置于三人称,而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼,感情如滔滔江水,一泻千里,转换成“我”是感动之余情到深处的结果。 生:所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高,“不及/汪伦/送我情”该略降,才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚,同时给人语意完整的感觉。(范读) 师:大家都知道怎么读这首诗了,老师准备了一段乐曲,你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧? (师播放录音带《送别》,抽生朗读、背诵全诗。) (设计思路:子曰:“不悱不启”,教师应做好学生求知路上的引导者,适时启发、适势启发,方能牵一发而动全身,促使学生多角度、全方位思考问题,充分发表自己的看法。抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解,进而领悟全诗情感,结尾孩子的顿悟便如水到渠成,看似意料之外,却又在情理之中。) 三、评价归纳 (师生共同对学习方法、效果进行评价,对学习内容进行归纳,完成板书设计。) 赠汪伦(lún) 李白(?) 将欲 深千尺(升) 忧郁 惊喜 不及(感动) 忽闻 送我情(降) (设计思路:将归纳与板书有机融合,对本课进行梳理、回顾,概括、总结,使学生形成正确的、完整的知识。) 四、训练迁移 抽出“优”“中”程度的两位学生,询问他们:今天准备完成什么作业? 师归纳其意见,让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。 1、有感情朗读、背诵,能默写; 2、把李白和汪伦的故事讲给家人听; 3、课外学习一首李白的诗,抽时间与同学交流; 4、为《赠汪伦》写续篇(可采用诗歌形式),也可改编故事或制作连环画。 (设计思路:自己给自己布置作业,过一把当老师的瘾,使孩子倍感新奇自豪,有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好,进行分层教学,最大限度发掘孩子的潜能,发展创新能力,使每个孩子都品尝到学习的快乐,享受到成功的喜悦。) 总体设计思路: 《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文,注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美,生动,教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生,从合作伙伴、学习内容、探究方式,到作业设计都给学生自主选择的权力,并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段,让学生通过自读自悟、自研自得,借助想象、入境悟情,从而领悟诗意,体验诗情。的确,放开学生的手脚,放飞学生的思维,就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了,为这一设计意图做了较好的诠释。 《赠汪伦》教学实录 篇4『设计意图』:《赠汪伦》是小学语文人教版二年级上册第25课第二首古诗。它是一首千古传诵的送别诗。在教学过程中,我们采用计算机辅助教学,借助课文的插图阅读,让学生 在读中悟,在悟中读,体会诗中的真情实感。并巧用随文识字的教学方法,让学生灵活掌握要认和要写的字。学生在轻松、愉悦的课堂教学中完成学习任务。 教学目标: 1、会认“赠”等6个生字,会写“舟、乘、汪”三个生字。 2、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗中的真情实感。 3、懂得珍惜友情。 重点、难点:理解重点词句的意思,体会诗中的真情实感,珍惜友情。 教学准备:课件、生字卡 教学过程: 一、导入。 1、复习古诗,导入新诗。 板书课题,教师范写“汪”字,学生书空。齐读课题。 『设计意图』:“汪”字作为本课要写的生字,它又在题目中出现,在板书课题时就让学生掌握写法。 (课件显示《赠刘景文》)齐读,找出两首古诗题目的共同点。理解“赠”是“送”的意思,理解课题《赠汪伦》即李白写一首诗送给汪伦。 『设计意图』:从复习古诗入手,不仅加深对古诗的记忆,还理解“赠”就是“送”的意思,在不知不觉的读中,学生就明白了题目的意思 2、激趣。 大家都知道李白是我国古代一位了不起的大诗人。那李白为什么要写一首诗送给汪伦呢?他们之间发生了什么动人的故事呢?想知道吗?大家要是把这首诗读得又准确又流利,我就讲个有趣的故事给大家听。 二、初读正音,整体感知。 自由朗读古诗,圈出生字,借助拼音,读通古诗,全班齐读。 『设计意图』:充分感知是进一步学习课文的基础,切忌走过场,应给足时间让学生去自主阅读,调动起学生读书的积极性。 三、学习要认的字。(课件显示生字) 1、指名读。(评读) 2、小老师带读。 3、开火车读。 4、齐读。 5、去拼音读。 『设计意图』:一步一个脚印地学习要认的字,为更好地学习课文,提高学生的课外阅读能力垫定了基础。 四、品读古诗,体会古诗的真情实感。 1、讲故事。 古诗的背景 李白一生既喜欢做诗,又喜欢喝酒和游历名川大山,美酒和美景给了他无穷的灵感,写出了很多千古名句。汪伦非常仰慕他的才华,很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白,上面写道:“先生,您喜欢游览吗?这里有十里桃花;您喜欢喝酒吗?这里有万家酒店。”李白一看,呀!这么好的地方,我得去看看。可是到了那里,既不见十里桃花,也不见万家酒店,李白疑惑不解。汪伦解释说:“十里桃花是十里外有个桃花渡口,万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店,并不是一万家酒店。”李白恍然大悟,他不但没有生气,反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来,两人一见如故。在以后的几天里,汪伦每天盛情款待李白,并带他游遍了当地的名山胜景,他们一起饮酒作诗,情趣相投,短短几天就结下了深厚的友谊。临别时,汪伦踏歌相送,李白被他的真诚深深地感动了,即兴吟诗一首--《赠汪伦》。 『设计意图』:给学生讲一个简短的古诗背景故事,能让学生更易地理解诗意。为下面的教学环节做好铺垫。 讲完故事师顺势范读。 齐读古诗。 2、品读第一行。 (1)指导看书本上的插图,问:船上的是谁?岸上的是谁?你是从哪行诗看出来的?指名答。(课件显示:李白乘舟将欲行) 『设计意图』:一幅图就是一个故事,一幅图就是一篇文章,指导学生看图,有助于学生自主理解诗意。 (2)指名读。齐读。 (3)指导写字。(乘、舟、汪) a、了解词语“乘舟”,并给“乘、舟”另外口头组词。 b、师让学生观察了解“乘”是“禾”与“北”的巧妙组合,再范写“乘”字;学生说“舟”字的笔顺。 c、学生在书本上描红、写字。 d、评价。 『设计意图』:新课标提出,每节课都让学生写一写,但不要写得太多,根据本节课设计 的内容,故写三个生字。让学生观察生字“乘”,感受汉字的妙处,激发学生喜欢汉字,主动识字的愿望。由于已经是二年级的学生,故在指导书写中,师范写最难的“乘”字,生说“舟”字的笔顺,“汪”字放手让学生观察去写,这体现了一个从难到易的教学过程。 (4)学习“欲”字,说一说记住“欲”字的方法。说说李白乘舟将要干什么? (5)李白将要走了,他与汪伦相见恨晚,刚结下深厚的友谊就要面临分离,你说他的心情会怎样?用上这样的心情读读这一行。(指名读,小组读。) (6)这时李白心里会想些什么?把李白的不舍之情读出来。(指名读,齐读。) 『设计意图』:让学生在读中感受李白将要离开的那种不舍之情。通过不同方式反复朗读,在听和读中让学生理解、鉴赏作品,受到高尚情操的熏陶,丰富个人情感。 3、品读第二行。 (1)汪伦是用什么方式为李白送别?指名答。 (2)(课件出示:忽闻岸上踏歌声)指名读,齐读。 (3)学习“踏”字,有什么好方法记住“踏”字,什么是踏歌? (踏歌是古代的一种舞蹈,一边唱歌、一边用脚踏地打着拍子,边歌边舞的一种歌舞形式。) (4)练习。理解“闻”的意思。从这行诗看,应该选哪个?(课件显示)闻:a用鼻子闻b有名望的c听见 (5)汪伦用这种隆重的方式为李白送行,从这里可以感受到汪伦对好友李白的感情怎样?试着读出你的感受。(指名读,男女读,齐读。) 『设计意图』:通过“踏歌”一词,体会送别方式的特别,从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚,并通过反复吟诵,加深理解。 4、品读三、四行。 (1)重友情的汪伦让李白有什么感慨指名读三、四行。(课件出示) (2)学习“潭”字,说一说记“潭”字的方法。桃花潭有多深?试着把桃花潭的深度读出来。(指名读,齐读。) (3)练习。 即使桃花潭有千尺深,汪伦对李白的情谊深。 板书:水深情更深 (4)指名读;齐读。 (5)分别是伤感的。此时此刻,李白与汪伦站在岸边,彼此话别。他们会说些什么?同桌练习说一说。 (6)再读、引读诗句,体会他们之间的深厚感情。 (同学们,如果你是李白)当你登上小船准备离开,回想起汪伦每天热情款待,一起饮酒作诗,望着眼前深深的潭水,一定会感叹齐读三、四行。 即将分别,李白正想到以后天各一方,不知何时再见。此时,忽然听见汪伦在岸上踏歌为自己隆重地送行,低头看着清澈的潭水,诵道齐读三、四句。 『设计意图』:在一遍遍的朗读中,让学生通过美读、熟读,升华朗读情感,进一步体味作品的意境,让学生的语感得以深化、内化,达到真正意义的积累。 五、背诵。 1、自由背3分钟。 2、指名比赛背,小组比赛背。 3、配乐齐背。 『设计意图』:为学生创设情境,使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美,并在课堂中给予学生充足的时间解决背诵的学习任务。 六、完成课后练习。 七、拓展小结。 1、《赠汪伦》这首诗让我们感受了好朋友之间的深厚友情,你有好朋友吗?你是怎么对待朋友的? 2、世间离别情万种,多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外,老师读一首感人肺腑的离别诗《别董大》。 『设计意图』:将课堂上的内容延伸到课外,使课内外结合,引起学生的思考,为进一步学习打下基础。 3、是啊,离别是伤感的,也是快乐的。每次的离别都是为了下一次的相聚,在离别和相聚中,友谊一次次的变得更深厚齐诵《赠汪伦》 作业: 找一些离别诗读一读,背一背。 『设计意图』:让学生在课外多积累知识,进一步感受诗情、诗美,感悟诗人们深沉的情感。 板书: 赠汪伦 李白 水深情更深 『设计意图』:板书简单明了,易于让学生理解诗意。 《赠汪伦》教学实录 篇5赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺,不及江伦送我情。 从一年级上学期拼音教学结束之日起,学生们就在我的牵引下开始了日见其深、日见其广的课外阅读。仿佛山泉总要流经秀谷——刚上三年级,他们中的佼佼者就把小小触角探进古典文学的广袤空间:方思佩、夏璇读完了《红楼梦》《三国演义》;周楠、江嘉辉、晋申诸男生比赛似地读完了《西游记》《水浒传》《封神演义》(少儿版);汇报课上,沈冠楠声情并茂的《爱莲说》,震住了全班,令一帮要强的小家伙大受刺激!孙添于是不甘示弱,打擂似地诵起了“关关雎鸠”,就连程度较差的郑丹东,也在摇头晃脑地唱读《三字经》。 所以——这节课不具备广泛的适用性。 对于中年级学生而言,《赠汪伦》原本浅显,背诵、理解10分钟内就可以完成。剩下的大半节课干什么呢?我当然可以接着往后上,可是,既然课时宽松,既然学生不求甚解、率性而为的阅读需要提升和引导,那么——在“家里”,在自己孩子中间,我且以“完成任务”为起点,和他们一道,乘着李白的扁舟,踏着汪伦的歌声:驶出去,飞起来。 为此,在后面的30分钟,我们—— 现场 一、为彰显《赠汪伦》的与众不同,回顾读过的同题材唐诗(课文及《小学生必背古诗80首》),为讨论做准备。 师:人生自古伤离别。对于健康幸福的人生而言,友情、亲情和爱情,一个都不能少!(笑声)作为社会性的动物,人是惧怕孤独的。离群索居是孤独;抛亲别故,住在陌生人群中间也是一种孤独。孤独滋味最难熬——所以,自古以来,离愁别恨成了文学创作永恒的话题。这样的作品,唐诗中就有不少,谁能背来听听? 学生(1):寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。(《芙蓉楼送辛渐》孟浩然) 学生(2):千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君!(《别董大》高适) 学生(3):渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。《送元二使安西》王维 熝生有的记得牢些,有的记不清了,于是,当一个人站起来大声背诵时,其他孩子努力回忆着,轻轻跟着念。是相对低沉的声音使然,更是诗歌不可言传的感染力使然,念着念着,渐渐的——课堂气氛变得有些低回黯然。 二、讨论。两种人之常情 师:当我们把这几首送别诗放在一起读时,有什么共同感觉? 学生(1):凄凉。依依不舍。 学生(2):悲壮、苍凉。还有些伤感。 师:对。凄凉,辛酸,依依不舍,淡淡忧愁——这是大多数离别文字的基调,也是人之常情的自然流露。 大家知道,刘晓辉同学的父母早就要把她转到上海去了,可是刘晓辉呢,拖了又拖,总也不肯走,为什么? 学生(1):我知道,她不愿意离开这儿的老师和同学,她怕上海的新老师、新同学不喜欢她。 学生(2):老师,昨天我和刘晓辉通电话了,她说她在那里过得很好。 师:我也接到她的信了,薛老师很为她高兴!我早就说过:刘晓辉同学勤勉善良,到哪里都不会缺少友谊,到哪里都不会孤独的。可是,这依然不能减少我们对她的牵挂和思念——为什么? 学生(1):因为她是我们的好朋友。 学生(2):因为她宽容大度,从不斤斤计较,和她在一起,我们特别开心。 学生(3):临走的时候,她爷爷请我们去她家玩了一个晚上。看DVD,唱歌,喝饮料,开始还挺高兴的,可是后来,不知怎么的,就都哭了…… 师:多么可爱的同学,多么感人的友谊——谁说独生子女自私冷漠、不懂感情?我觉得我的学生最懂友谊了。但是生活中也不缺乏相反的例子,你们能说说吗? 学生(1):汪燃下课老打我,这学期他终于转学回老家了,我很开心。 学生(2):表哥最不懂礼貌了。一到我家就翻箱倒柜找吃的,还霸占电视,拿着遥控器乱按。他一来,我们全家都头痛! 学生(3):一天晚上,我家来了个客人,是爸爸同事。从6点钟一直坐到10点半,高喉咙大嗓子的,废话那个多!茶喝涨了,上过卫生间,又坐到了沙发上!妈妈恨死啦,警告爸爸:下次再带这种人来家,跟他没完!(笑声) 师:听听,多丢人。我们每个人都要好好检讨自己,千万不能像这三位,否则,人见人厌,很可怕,很没面子哦——所以,有这样一个人,如果他的离开使我们感到万分高兴,那说明什么? 学生(1):这人很烦。 学生(2)熕爱欺负人。 学生(3):或者我正忙。 学生(4):或者我有自闭症,根本不好客!(笑声) 师:大家说得很好,也很全面。古人云:酒逢知己千杯少,话不投机半句多,不投缘的两个人之间是绝对不会为离别而伤心的。伤心什么?高兴还来不及呢——这也是一种人之常情。 三、扣住“踏歌”,真切体会汪伦的心情。 用事先准备好的磁带播放《小白菜》《红蜻蜓》《中国少年先锋队歌》,它们分别是凄凉、抒缓和激昂欢快的。经过一番令人捧腹的尝试,学生找到了“踏歌”的感觉,发现可以“踏而歌之”的只有《中国少年先锋队队歌》——它是轻松、欢快,令人振奋的。由此可以想见:汪伦所踏之歌必定也是轻松、欢快者;汪伦心情必定也是轻松、欢快的——绝无好友远别“应有”的伤感。 一片笑声中,三两个学生提前退出“踏歌”激起的浪花,面露困惑。我看在眼里,喜在心头:不愤不启,不悱不发——等一等,再等一等! 四、讨论。从后两句体会李白其人其诗 师:如果换作我,看到朋友因为自己离开而高兴,我会很伤心的!可咱们瞧瞧李白:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”——呵,感觉好着呢!在他看来,桃花潭水的深沉、清澈,正好比汪伦对自己的情谊,又深厚、又真挚——这中间必定是有原因的,否则,我们可以说李白这人自作多情、恬不知耻啦!(笑声) 学生(1):我觉得李白的感觉是对的。如果汪伦不喜欢李白,就不来送行了。 学生(2):汪伦仰慕李白,所以才特意请他。能结交鼎鼎大名的诗人,他已经感到很荣幸、很满足了。 学生(3):在新华书店,我看到签名售书,场面真火爆。爸爸说,那些人都是追星族。汪伦也是追星族——李白来了,大笔一挥,他也跟着出名了!能不高兴吗? 师:追星族这个比方很有意思。不过我认为汪伦的眼光还是很不错的,比起赵薇、谢霆锋的崇拜者,要高明得多,也体面得多。 学生(4):我同意前一个同学说的。是仰慕,不是追星。送李白的时候,《赠汪伦》还没写呢。 学生(5):老师说过,李白“一生好入名山游”,所以汪伦要用快乐的歌声为他送行、为他祝福。 学生(6):李白走遍名山大川,朋友遍天下,离别是常有的事。如果分别一回就伤心一回,那他还怎么云游,怎么写《望庐山瀑布》《早发白帝城》和……和《望天门山》呢? 学生(7):李白和汪伦都是豪爽之人,他们谁也不为离别忧伤。 师:同学们说得真好——把我原先准备说的许多话都给说了!所以我常讲:给你们上课真轻松、真享福。同时,这也让薛老师感到压力很大,我得用功再用功,否则,你们就不用我教,也不要我教啦! 通过以上讨论,我们知道:在离愁别恨之外,世界上还有另一种友情在:相聚须尽欢,分别不忧伤,这也是一种很好的生活态度,我们可以说它是—— 学生(1):潇洒。 学生(2):豪放。 学生(3):这就是浪漫! 师:对。这就是李白,这就是浪漫。它可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想,可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔,也表现为《赠汪伦》的洒脱豪放。 所以说,文如其人,言为心声,当我们读一首好诗的时候,我们其实也是在读一颗真诚美丽的心灵,在读一段鲜活生动的世俗人情。世界有多么广阔,人的心灵就有多么广阔——千万不要以为李白只有乐观豪放的一面。这里是李白的两首死别诗,大家可以借助资料或通过讨论来读懂。我相信,前一首会让你们笑破肚皮,而后一首呢——读了就知道啦(出示预先板书好的内容): 《哭宣城善酿纪叟》 纪叟黄泉里,也应酿老春。 夜台无李白,沽酒于何人! 《哭晁卿衡》 日本晁卿辞帝都,征帆一片绕蓬壶。 明月不归沉碧海,白云愁色满苍梧。 (学生记录,朗读,议论。教师巡视,有问才答。) 铃声响,下课!(根据课后记录整理) 后记 这节课可分为三个阶段:一般性学习(本文略去)——深入发掘——向课外拓展。对于学生来说,这是一个跳起来摘到果子的过程;也是一个从“教材”出发,进入更深更广境界的过程。钻进去需要力量,飞起来需要激情——教师惟有厚积薄发,预先具备了较深的内功、预先蕴积了真诚的感动,才有可能调动这种力量,唤起这股激情。 关于小学语文教学,大家现在谈得比较多的是方法的探索与改进:教程怎样设计,课件怎样制作,多媒体怎样应用,学生怎样调动……教师的底蕴和学养则少被提及,似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键盘,似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。 我们当然要调动学生的积极性,我们当然要让学生动脑动手动口,但阅读是作者与读者之间的心灵交会,对于那些蕴涵深刻的美文,我们首先要的是知人论世,是动情。因为对于任何人而言,动情的感悟永远比动脑得来的答案更难忘、更真切、更具孕育性和扩张力——那感悟也许是朦胧的,比不上“分析”来得透彻。但其可贵也正在于朦胧——因为“理解”总是局限在有限的知识范围之内,而感悟或莫名激动却将人引向无边的未来和无限广阔的空间。 有些老师可以从自己的教学预计到学生能考出多少分,那是我所不能及的“硬功夫”。我所可骄傲的是:一再惊喜于学生阅读水平的提高和他们由此而来的思辨能力。 由于我的“漫谈”(也有同行斥为“散扯”),学生由《北京的四合院》读到《穆斯林的葬礼》;由《秋天的怀念》读到了《我与地坛》——当然,能这样做的,总是“一些人”,这就足够了,社会的前进总是要有一部分人先富起来,整个集体读书境界的提升,也必定要依赖于一部分人的捷足先登。 佛说:自度度人。 这也是我的远航和飞扬。 《赠汪伦》教学实录 篇6一、进入诗境,品味诵读 1、同学们,你们一定积累了很多的古诗文,能吟诵一首你最欣赏的古诗吗?能谈谈你最崇拜的诗人吗? 2、有崇拜李白的吗?能吟诵几首他的诗吗?据说李白有一首诗是因为他爱饮酒爱游玩而被人“骗”了一次才写出来的,知道是哪首诗吗? 3、欣赏《赠汪伦》的配乐动画,教师激情旁白关于这首诗的传说。 4、欣赏了这感人的场面,聆听了这美丽的传说,你想说点什么吗?能带着这种感受诵读这首诗吗?引导学生诵读诗文,感受诗情。 二、设身处地,想象体验 1、“李白乘舟将欲行” (1)播放《赠汪伦》配乐动画,并让画面定格。教师引导:一千二百多年前的一个春天,安徽泾县,桃花潭边,桃红柳绿,桃花渡口,桃花灼灼,诗人李白就要登上小船离开这里了。你就是李白,此时此刻,你看到了什么?想到了什么? (2)学生可能会说到的景物有小草、桃花、潭水、鱼儿、青山等。教师通过比较学生的语言,指导学生把话说得具体些、生动些。教师相机点拨提升:看到这些,诗人触景生情,那拂堤杨柳仿佛在喃喃自语、依依不舍。这些景物在诗人的眼里带着一种怎样的情感啊!能说说吗? (3)播放“饮酒赏月”的动画,教师深情诉说:看到这些,李白心潮澎湃,思绪万千,眼前又浮现出那一幕幕与汪伦相处的情景: 饮酒——引导学生想象两人的语言、动作、神态。教师相机介绍下面情况,以供学生展开想象:在李白的眼中,汪伦是个机智风趣、好学上进的年轻人,志趣相投、相见恨晚,两人可称忘年交;在汪伦的眼中,李白虽然诗名满天下,却从无狂妄自大之态,是一位风度翩翩、学识渊博的学者,又是一位和蔼可亲的长者。 赏月——李白对月亮极偏爱,写了许多有关月的美妙诗句,如《静夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引导学生将它们应用到这一情境中,汪伦吟诵这些诗句并表达自己的赞叹之情。 游玩、下棋、垂钓、吟诗、登山…… 2、“忽闻岸上踏歌声” (1)这时,船夫催诗人李白上船,李白会怎么说、怎么做? (2)汪伦不见了李白,心情怎样?会怎么做?此时此刻,你就是汪伦,会唱些什么呢?能写几句歌词吗?请你用脚踏着节拍,唱一唱,唱出汪伦那盛情的挽留和美好的祝福吧! (3)听着这动人的歌声,李白激动万分,不能自已。他跳下船头,快步迎上前去,紧紧地握住汪伦的手……他们会怎么说?怎么做? (4)自古以来,许多文人墨客留下了许多感人肺腑的送别诗句。(出示送别诗句)在这分别的时刻,李白和汪伦也会有这样的心情吧?如果你是李白,你会怎么说?如果你是汪伦,会怎么说? “海内存知己,天涯若比邻。”——王勃 “劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”——王维 “请君试问东流水,别意与之谁短长?”——李白 “莫愁前路无知己,天下谁人不识君?”——高适 “杨柳东门树,青青夹御河。近来攀折苦,应为别离多。”——王之涣 3、“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情” 相见时难别亦难,送君千里,终有一别,李白上了船,船渐渐地远去了,泪水迷糊了眼睛,情不自禁地吟出了一首诗——师生齐声吟诵《赠汪伦》。 三、激发表达,改写古诗 1、同学们,今天,我们一起来到桃花潭边,一起经历那情深意切的送别场景,难道我们还能无动于衷吗?那就让我们拿起笔,把这感人的一幕写下来吧! 2、今天,我们就来改写《赠汪伦》这首诗。你打算怎么写?教师相机指导学生以哪个角度来写,采用什么样的表达方式等。 3、你打算给自己的习作拟一个什么样题目?教师相机引导学生进行点评。 4、用我手写我口,用我手写我心,把我们刚才所说的、所体验到的、所感受到的一切写下来,让这深厚的友情在我们的笔尖流淌、倾泄。有信心吗? 5、学生改写古诗,教师进行个别指导。 四、展示作品,交流评析 1、谁愿意把自己写的作文读给大家听?教师相机点评。 2、欣赏了这个同学的作文,可以说说你最欣赏或最感动的地方,也可以说说你个人的看法或建议。 3、教师总结:同学们,今天我们跨越时空的界限,与古人对话,与诗人畅谈,获得的是语言的滋养、情感的熏陶、友情的珍爱。能用一句话来谈谈你这节课感受吗? 《赠汪伦》教学实录 篇7设计思路: 本课以“理解诗句,想像诗境,体会诗情”为教学重点。教学中努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系,校内外沟通”的语文教学思想,力求“重文本”又“超文本”,努力建设开放而有活力的课堂新秩序,真正使学生做到“主动探究,团结合作,勇于创新”。主要尝试有: 1、综合运用多种方法自读,理解诗意。 2、通过创设情境,深入理解诗句,体会表情达意的方法。 3、课内插入课外阅读材料,扩充阅读信息,破疑解难,进一步体会诗歌所表达的感情。 4、自由寻找合作伙伴,再现友人离别时依依惜别的场面。自由表达,有创意地表达。 5、引导学生查找、搜寻、扩展相关材料,有感情诵读古人离别诗,积累语言,积淀情感,进行再创作。 教学目标: 知识与能力: 1、学习本课生字新词,能有感情地诵读古诗。 2、理解“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的含义和修辞手法。 3、精读一首《赠汪伦》,带动一组送别诗,扩大课堂容量,丰富学生的文化底蕴。 方法与过程:读懂诗句,想象诗句所描绘的画面并联系生活进行联想。 情感态度及价值观:理解诗中表达的情感,陶冶学生珍惜纯洁高尚友情的思想意识。 教学重难点: 1、如何指导学生进行自主学习。 2、如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境。 教学过程: 一、游戏导入,巩固旧知 1、课前小游戏:同学们,古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝,在平时的学习和生活中,你们一定会背诵很多古诗吧?今天,我们就来进行一场诗歌竞赛。老师说上句,看哪个孩子能对出下句来,好吗? 夜来风雨声,。小荷才露尖尖角,。 牧童骑黄牛,。儿童散学归来早,。 一年好景君须记,。远上寒山石径斜,。 2、孩子们表现真棒,古诗一点都难不倒你们。那写这些诗的大诗人你们又知道多少个呢?(生自由说) 3、是呀,唐代大诗人“李白”是我们最熟悉的了。(课件1:李白肖像,附李白简介) 4、李白一生留下了近千首诗歌,这节课我们就一起来学习他的《赠汪伦》。 【设计思路:运用孩子喜欢的游戏方式导入新课,将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习,既满足了孩子的表现欲,又激发了他们的求知欲。】 二、解题 1、跟师一起板书课题。(齐读课题) 2、解释“赠”。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。(生回忆《赠刘景文》)生答:“赠”的意思就是“送”。 3、汪伦是一个人的名字,是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。 4、孩子们,真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记忆,生性豪放的李白究竟写下了一首怎样的诗来赠送给汪伦呢?(板书:李白汪伦) 【设计意图:通过资源共享,从而使学生对李白与汪伦有了进一步地了解,让他们真正地走进诗文,体验其人、其情,并产生浓厚的学习兴趣。】 三、初读古诗,读通读懂。 1、(课件2:自学提示) 自学提示:(1)画出生字词,通过拼音认读。(2)正确流利地朗读这首诗。 2、孩子们,请你们根据提示,捧起书,自由自在地读,无拘无束地读,摇头晃脑地读,注意一定要把字音读准哦!有不懂的地方可以和同桌讨论讨论,也可以做上记号待会儿和大家共同解决。(生自由地读诗) 3、师:好,现在让老师检查一下你们的自学成果。(课件3:带拼音的生字词)指名读、小老师带读 4、(课件4:去拼音的生字词)开火车读 5、(课件5:全诗附带注释。将:马上。欲:就。忽闻:忽然听见。踏歌:一边用脚打节拍,一边唱歌。千尺:很深。不及:比不上。情:情谊。) 6、指名读全诗,及时表扬鼓励(你读得很通顺;你读得真流畅;你的声音非常响亮;你的声音真好听,如果能再注意点节奏就更棒了。) 7、你能根据老师给出的注释把这首诗大概的意思说一说吗?(请一个学生用自己的话来概括,其他的同学也可及时补充) 8、全班带着节奏齐读全诗。 【设计意图:教会学生自学的方法。】 四、故事引趣,激发情感。 1、师:同学们,李白和汪伦能成为好朋友,还有一个非常有趣的小故事呢!你们想听吗?(课件6:李白送汪伦情景动画图) 李白一生既喜欢做诗,也很喜欢喝酒和游历名川大山,汪伦非常仰慕他的才华,很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白,上面写道:“先生,您喜欢游览吗?这里有十里桃花;您喜欢喝酒吗?这里有万家酒店。”李白一看,呀!这么好的地方,我得去看看。可是到那里一看,既不见十里桃花,也不见万家酒店,李白疑惑不解。汪伦解释说:“十里桃花是十里外有个桃花渡口,万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店,并不是一万家酒店。”李白恍然大悟,他不但没有生气,反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来,两人一见如故。在以后的几天里,汪伦每天盛情款待李白,并带他游遍了当地的名山胜景,他们一起饮酒作诗,情趣相投,短短几天就结下了深厚的友谊。临别时,汪伦踏歌相送,李白被他的真诚深深地感动了,高兴时吟诗一首《赠汪伦》。 2、(再出示课件5)师生合作深情吟诵全诗。 3、你从哪句诗句中体会到了李白与汪伦的深情厚谊呢? (课件7:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”) (1)桃花潭水真的有千尺深吗?理解深千尺:虚指,夸张的写法。说明桃花潭的水很深。 师引导:孩子们,诗歌的艺术夸张,达到最高成就的,就是李白。李白的诗,表达情感毫不掩饰,而是喷薄欲出,一泻千里。当平常言语不足以表达其激情时,他就用大胆的夸张。所以,才会有《夜宿山寺》中的“危楼高百尺,手可摘星辰。”才会有《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”也才会有这流传千古的“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”(课件8:三首诗中的三个夸张写法的诗句) (2)同学们,汪伦虽是用计将李白骗来的,但两人却一见如故,相见恨晚。然而,相聚的日子总是过得太快,李白不得不离去了。站在船头,那湛蓝的桃花潭水,更是触动了诗人的离别情怀。于是,李白情不自禁地用水深来比喻情深。(板书:水深情深) (3)李白哪里是想说水深,他分明是想说……(生答:李白和汪伦的情意像桃花潭水一样深) (4)是啊,纵然桃花潭的水再深,也比不上汪伦对我的情意深啊!真是水深,情更深。(板书:更) (5)在李白看来,桃花潭水的深沉、清澈,就好比汪伦对自己的情意一样,又深厚,又真挚。谁能把这种深厚的感情送进你的朗读中读出来。(再次出示课件7)个别动情朗读 (6)让我们一起通过朗读,把李白对好友的深情厚意表达出来吧!(齐读) 4、过渡:李白与汪伦虽只相处了短短数日,却结下了深厚的友情,今日一别,不知何日才能相见?此时,站在船头(情景对话)“李白,李白,你在想些什么呢?”(学生变换成李白的角色) 5、有人说,豪放的李白不想伤感,便留下书信一封,想要不辞而别。可是想到当日与孟夫子一别,便十几年不能相见;想到自己一生漂泊,行踪不定,只怕今后再也没有与汪伦重逢的时候,李白又多么想再见汪伦一面啊!正在这时,李白忽然听到岸上传来伴着节拍唱歌的声音。此时的李白,你又会是怎样的心情呢?(学生答:不舍或必定会有一份意料之外的惊喜) 6、有人说,汪伦其实早已知道李白的行程,却故意装作不知道,为的就是想用这种特别的方式来为李白送行,给李白一个惊喜。你们见过这样的送别方式吗?平常我们是怎么送别客人的?(生联系生活说一说) 7、可现在李白走了,汪伦把他送出村口,送上船,还用这种特殊的方式为他送行,从这里你感受到了什么?(汪伦和李白的情谊特别深) 8、(课件9:李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声)把这份惊喜和深情厚意送进你的朗读中。(生个别试读、全班齐读) 9、此时此刻,望着匆匆赶来的汪伦,李白一定会有千言万语涌上心头。李白、汪伦,你们想说些什么,就快说吧!(请一生演李白,一生演汪伦,表演此时依依惜别的情景) 【设计意图:由于有了生动的故事充实诗歌内容,学生在轻快的音乐声中,在故事的情境之中激发了情感的共鸣,悟文而移情,读文而抒情,真正进入情动辞发、情景交融的境界】 五、创设情境,配乐三读。(再次出示课件5) 1、一读:想象一下,此时,你就是一代文豪李白,你就站在船头,望着踏歌赶来相送的汪伦,你不禁脱口而出……(请一男生读全诗) 2、二读:是啊,相聚须尽欢,分别不忧伤,李白和汪伦都是豪爽之人,就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧!……(请一女生读全诗) 3、三读:对,这就是“诗仙”李白,他可以表现为《夜宿山寺》的`奇思妙想,可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔,也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放,就让我们再次吟诵起这首流传千古的《赠汪伦》……(齐读全诗) 【设计意图:通过教师的引导,诵读,让古诗的情感层层深入,达到读中悟情的效果。】 六、扩展延伸,读背感悟 1、同学们,这番离情别意是那样的熟悉,望着踏歌赶来送行的汪伦,我们似乎又看见了痴痴东望的李白站在飞檐凌空的黄鹤楼上送别孟浩然,似乎又听见了他那深情的吟唱……(课件10:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)生齐读 2、如果说李白对汪伦是以诗相赠,那么对孟浩然便是以目光相送了。(男女生合作读) 3、我们又仿佛看见了李白送友人一直来到城外,然而送君千里,终须一别,只好在马上和友人挥手告别,望着他的身影渐渐地消失在夕阳下……(课件11:《送友人》)师范读、请生个别读 4、李白一生走遍名山大川,朋友遍天下,这首诗中的友人虽已无从考证,但这首诗却流传至今。(再次诵读《送友人》) 5、王勃说得好:“海内存知己,天涯若比邻。”自古以来,离愁别绪就是文学创作永恒的主题,描写友情的诗作,更是数不胜数。 (课件12:推荐阅读) (1)千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。(高适《别董大》) (2)远芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孙去,萋萋满别情。(白居易《赋得古原草送别》) (3)洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》) (4)海内存知己,天涯若比邻。(王勃《送杜少府之任蜀州》) (5)劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》) 6、不一样的时间,不一样的地点,不一样的人物,不一样的诗句,心底流淌的却是同样一份美好的情感。让我们再一次深情地吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。(课件5)(生齐读) 7、孩子们,让我们闭上眼睛,一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中。(生背诵) 【设计意图:通过学习一首送别诗,可以延伸学习积累一组送别诗,达到丰富学生文化底蕴的目的。】 七、课外积累,个性飞扬 1、搜集一些有关离别的诗或文章去读一读,摘抄下自己喜欢的语句背一背。 2、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经与老师、同学、亲戚、好友分别,心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢?从这些送别诗中摘录你最喜欢的名句或自己仿写一首送别诗送给他们。 《赠汪伦》教学实录 篇8作者:沈艳 教学目标 : 1、根据注释自学、了解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。 2、能有感情地朗读和背诵这首诗。 教学重点:通过有感情地朗读古诗,了解诗意、体会诗情。 教学难点 :理解“桃花 潭水深千尺,不及汪伦送我情”的含义。 教学准备:多媒体课件 教学过程 : 一、揭题导入 1、出示《25、古诗两首》,齐读。 谁知道是哪两首诗?生交流。 今天我们来学习第一首《赠汪伦》,板书课题,齐读课题。 二、理解课题,介绍诗人及汪伦、诗的背景 1、“赠”是什么意思?(送给) 2、谁写诗赠送给汪伦?(李白)你了解李白吗?指名交流。 那汪伦又是怎样一个人呢?谁来谈谈你对汪伦的了解? 3、李白为什么写诗赠给汪伦呢?这里有个小故事,请你们自由读一读。读完后,我请你们来说说原因。 生自由读,交流。 *你们还知道了什么? 4、过渡:那么,这首诗写了些什么?下面我们就来学习这首诗。 三、初读古诗 1、出示自学要求,学生按要求自学。 2、检查自学情况。 (1)、出示词语,读词检查。 (2)、指名读诗,其他学生认真听,看他是否做到正确流利? (指名读,分组读,齐读) (3)、了解诗意:你读懂了什么? 四、精读诗句 1、过渡:那么,就让我们再来读读诗句,体会他们之间的深厚感情。 2、自由读,思考:你从哪些地方体会到了他们之间的深厚感情的?把有关的内容画出来。 3、四人小组交流学习情况。 4、指名交流,补充。 (1)一、二句抓以下内容指导: ①“欲”什么意思? ②“踏歌”什么意思?想象汪伦踏歌的歌词会是些什么。 ③从“忽闻”体会到了什么? ④谁能有感情地把这两行诗读出来,表现出他们之间的情谊深厚? (2)、三、四句抓以下内容指导: ①从哪些地方可以体会到两人感情深厚? (深千尺、不及、送我情) 你是怎么体会的? (“深千尺”:说明了什么?是不是真的有千尺深? “不及”:什么意思?桃花潭的水很深了,但仍比不上什么? “送我情”:这里把桃花潭的水深和汪伦送“我”的情深作比较,让我们感觉到水深不及情深。 ②谁能用“即使……也”这个关联词把他们之间的这种感情表达出来?交流。 ③感情朗读。 ④出示背景图,想象情景,进行表演。 相聚须尽欢,分别不忧伤。此时此刻,李白与汪伦站在岸边,彼此话别。他们会说些什么,做些什么?你们来想一想,演一演。 同桌练习,指名演。 5、配乐背诵。 一首诗就是一幅美丽的画,一首诗就是一曲动人的歌。此时,你就是李白;此刻,你就站在船头,让我们把对好友的深情用背诗的形式表达出来吧! 自由背诵,指名背诵,齐背。 五、拓展小结 1、世间离别情万中,多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外,老师还找了一些感人肺腑的离别诗。师读其中一首。 课后,同学们可以去查一些离别诗,我们在班会课上比一比谁找得多,谁读得好? 2、是啊,离别是伤感的,也是快乐的。让我们紧紧握住手中这根友谊的绳索,让它为我们放飞友谊的航船。齐诵《赠汪伦》。 六、布置作业 改诗送给朋友。 《赠汪伦》教学实录 篇91、激趣,引发学生讨论问题的欲望。 师:同学们,你们在和同学、朋友、亲戚分别时,会送对方什么呢? 讨论后,学生回答各式各样:布娃娃、书、笔、几句话等。 2、请生读诗,体会当时的情景,用图画的形式表现出来。 3、教师板画,创设情景,引导学生初步感知诗的内容。 师:刚才的问题,你们解决得非常好,老师奖励你们一幅画吧!(学生们显得很高兴,有的拍手,有的喊出声,教师用简笔画勾勒出汪伦来送行的情景) 师:老师画了什么?你能根据画面的景物说一句话吗? 生1:汪伦带着很多人来送行。 生2:有人在岸边唱歌,跳舞。 生3:他们在挥手告别…… (通过这样的训练,锻炼了学生的口语表达能力,发挥了学生的想象能力,同时又让学生初步了解诗的含义,为新课铺垫。) 3、讲故事,了解此诗的背景,进一步体会诗的寓意,引出课题。 师:根据画面景物,同学们都说出了非常好的句子。为了奖励你们,老师再给大家讲个故事吧!(学生都很高兴) 师讲述:李白和汪伦之间的故事。 师:你们听了这个故事后,有什么感想? 生1:他们之间的友情很深。 生2:我们应该向他们两人学习…… (学生听了故事后,既激发了学生的学习积极性,又理解了诗的意思,体会到了他们之间深厚的友情,可以说是一举两得。) 4、学唱诗,培养个性,展现自我。 师:汪伦他喜欢唱歌,他想把这首诗以歌的形式唱出来,但又一时找不到好的谱而很苦恼,你愿意帮助他编唱这首歌吗? 生用《天仙配》、《找朋友》、《快乐的节日》等曲调来唱,(生特别开心) (把诗用歌的形式唱出来在课堂教学上并不多见,学生也是刚接触,这一环节的设置把课堂气氛推向了高潮,的确,放开学生的手脚,放飞学生的思维,就会收获到许多意想不到的惊喜。) 5、学以致用,仿写送别诗。 师:刚才你们学的特别认真,我想向大家推荐一首诗,题目是〈〈赠外婆〉〉。你们现在可以把心理话用诗的形式表达出来赠给你的朋友。比一比谁最能表达自己的心声。 6、师问:今天你准备完成什么作业? 生1:有感情朗读,背诵、默写古诗; 生2、把李白和汪伦的故事讲给家人听; 生3、课外学习一首李白的诗…… (自己给自己布置作业,过了一把老师的瘾,使学生倍感新奇自豪,有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好,进行分层教学,最大限度发掘孩子的潜能,发展创新能力,使每个孩子都品尝到学习的快乐,享受到成功的喜悦。) 这堂课没有运用多媒体教学,但课改并不因此而“水土不服”,根据学校的实际情况和学生的实际情况,灵活地运用教学手段,依然可以使课堂焕发出强有力的生机活力,还有孩子们一个快乐的童年!) 《赠汪伦》教学实录 篇10教学目标:1、通过有感情的朗读古诗,了解诗意,体会诗情。 2、理解“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的含义。 3 懂得珍惜朋友之情,有交朋友的欲望。 教学重点: 1、 引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界,是学生真正读懂古诗的关键。 2、 领会古诗意境,有感情地朗读古诗。 教学难点: 懂得珍惜朋友之情,有交朋友的欲望。 教具准备: 多媒体课件 田字格 教学过程: 第一课时 一、导入 1、同学们,你们喜欢古诗吗? 2、你们以前有没有学过李白的古诗? 3、那你能告诉老师你们都学过哪些呢? 4、老师今天带来两首古诗,请大家大的读出来。(出示ppt)《赠汪伦》、《古朗月行》。 【设计意图】复习学过的古诗,有助于同学们记忆古诗。 二、学习古诗,理解李白与汪伦之间的情谊深 1、诗人李白写过一生写下了许多脍炙人口的古诗,今天我们就再来学习一首李白的送别诗《赠汪伦》。(出示ppt)下面请同学来读课题。 2、一起书空课题。(师板书课题) 师:刚刚我们学习了赠的拼音,我们也把拼音写上,zèng,后鼻音。还有生字“汪” 的拼音。 师:(ppt介绍)李白游泾县桃花潭时,常在村民汪伦家作客。临走时,汪伦来行,于是李白写这首诗留别。自由的读古诗,注意把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音 。 3、理解诗句。 师:(ppt出示李白)这是谁坐在船上?诗人李白将要做什么呢?是谁来送他? 师:汪伦怎样来呢?请同学们读以下诗句。(pp:出示李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。) 师:李白将要走了,汪伦怎样呢? 师:他怎样来送别,从哪个字可以中可以看到李白不知道他来的。 师:从“忽”字中可以看出他没有告诉他白,他怎样来呢? 师:解释踏歌。(踏歌:边唱歌边用脚踏地作节拍。) 老师想请我们班会跳舞的同学出来表演,李白要走了,你用什么方法来李白。 生出来表演。 师:她们踏着歌声来送李白,这时李白的心理会想到什么?(ppt) 师:那他当时的心理想什么?假如我是李白,我心理很感动,汪伦踏着歌跳着舞来了。 师:这时李白想到了什么呢?(ppt示) 师:此时此刻李白想到了什么? 师(板书):水深情更深。 师:请同学们再带着李白对汪伦的情深再读这句诗。 师:同学们自由拼读黑板上的生字。 师:下面把这些生字宝宝送回古诗,自由读古诗。 师:请一小老师上来示范读。 师:读得真棒,我们把掌声送给她,下面我们学着小老师同桌互读。 师:刚刚我们学习了李白的《赠汪伦》,下面老师带来了《赠汪伦》的古诗新唱,会唱的跟着唱。 【设计意图】通过教师的引导,诵读,让古诗的情感层层深入,达到读中悟情的效果。理解“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的含义。 三、指导写字,学生写字。 1、师:刚刚听到我们班的同学动听的歌声,下面我们一起来看看今天学习的生字宝宝,先来观察它的结构、部首,想想怎样记。 师:在课题我们已经学习过“汪”字,下面一起来学习“乘”字,说说注意点,它由哪些字组成呢? 师:我们一起书空“乘”、“舟”,边书空边说注意点。 2、生练习写字,师巡视。 3、师生展示评价。 【设计意图】老师在教学生写字时,采用了自主写字的方法,给足时间让学生去识字、写字,提高了学生的书写质量。 四:背诵复习巩固 1、 师:同学们,我们刚刚学会了这首古诗,现在有谁能把这首古诗背下来吗 2、 生背古诗 3、我们还记得这个学期学习的三首古诗吗? 4、一起背古诗。 5、巩固练习。 这是唐代诗人李白写给汪伦的古诗,这首古诗表现了朋友之间的深厚情谊。 师:这首古诗表现了朋友之间的深厚情谊。 【设计意图】设计意图:用孩子们喜欢的方式多元化诵读古诗,激发孩子阅读记忆古诗词的兴趣,培养创新精神。 五、总结拓展 1、师:老师还找来了一些朋友之间的送别诗句,我们一起来看看。(ppt) 2、师:假如你的朋友要远行,你们也可以把其中一句诗送给你的朋友,好吗? 【设计意图】通过学习朋友之间的送别诗句,可以延伸学习积累,达到丰富学生文化底蕴的目的。 板书设计 李白 赠汪伦 水深 情更深 《赠汪伦》教学实录 篇11教学目标: 1、辅导学生读懂古诗的意思,体会诗句所描绘的意境。 2、知道学生背诵这首古诗,会默写这首古诗。 3、启发学生按故事内容编故事,表演故事。 教学重点、难点:辅导学生读懂古诗的意思,引导学生体会朋友之间的深情厚谊,体会诗句所描绘的意境。 课时安排:一课时 教具准备:《赠汪伦》古诗课件;《送别》磁带;送别诗6首。 教学过程: 一复习古诗、揭题 1、同学们,今天我们来学习25《古诗三首》,齐读课题。 2、古诗是我国2文学艺术宝库中的瑰宝,大家学习背诵过不少古诗,谁能背诵出李白的古诗? 3、通过以前的学习你对李白有哪些了解? 4、以故事引入《赠汪伦》这首古诗。 二汇报预习成果 1、你们想听一听李白写的《赠汪伦》这首古诗吗?谁愿意来给大家读一读这首诗。 2、通过预习,有哪些不懂的问题,提出来。 3、师生共同总结归纳不懂问题。 三自学古诗 1、出示自学提示: (1)准确流利、朗读古诗; (2)根据注释、研究问题; (3)理解诗句、感情朗读。 2、组内交流。 3、检查自学情况。 (1)指名读古诗; (2)解决问题,发表自己的看法。 ①赠:送。这首诗是李白送给汪伦的,表示李白对汪伦的尊重。 ②忽闻:出乎李白的意料。闻见其声,非常惊喜。 ③踏歌:用脚踏地打拍子,同时唱歌。 大家见过这样的送别方式吗?想一想平常家里来了客人怎样送?可李白走了,汪伦用这种特殊方式送行,从这里你感受到什么? 请学生谈感受,读诗句并进行表演。 过度:到这样热情的送别方式,情不自禁地抒发这样的感慨:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。” ④深千尺:夸张,形容桃花潭水很深。 千尺有多深?1千尺相当于84层教室那么高的楼房,桃花潭真有那么深吗?(夸张)李白是伟大的浪漫主义诗人,我们还学过他的哪些古诗也用到了夸张的手法?(学生来背以前学过的有关古诗) ⑤在这里还有个问题一直在困扰着我,你们愿意帮我解决吗?为什么说:“千尺桃花水”不及“汪伦送我情”?(比喻。把汪伦送我的情谊比作桃花潭水的深度,先突出桃花潭水的深,再说明比不上汪伦的情谊深,来表现情意的深厚。)指导朗读后两句。 ⑥第一行诗写的是“李白”,而第四行却变成“我”,这是为什么呢?(“李白”是别人对他的称呼,采用第三人称的手法来自称“我”便于直接抒发感情,更显出感情的真挚。诗的前两句是叙述这个故事,后两句是抒发自己的感情,叙事时李白将自己冷静地置于第三人称,而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的内心受到强烈震撼,感情如滔滔江水,一泻千里,转换成“我”是感动之余情到深处的结果。) ⑦指导朗读全诗。 (3)用自己的话连起来说说诗句的意思,其他同学可以纠正或补充。 四感情朗读、体会意境 1、同学们,一首诗就是一个美丽的故事,一首诗就是一曲动听的歌,一首诗就是一幅生动的画。看图,想象李白与汪伦道别的场面,此时此刻你想他们会说些什么,你想对他们说些什么? 2、表演。总结李白和汪伦之间深情厚谊。 3、配乐朗读,在读中想象朋友相送的情景,体会诗中表达的情感。 五拓展延伸 1、《赠汪伦》这首古诗用“桃花潭水深千尺”夸张而形象地表达了诗人李白对汪伦的赞美和感激。“不及”二字巧妙地将无形的情谊转化为生动的形象,很自然地把水深情深联系起来,表达了他们两人真挚纯洁的深情。 2、今后,我们在写作时,也可以学习这种方法,用生动地比喻,恰到好处的夸张,来抒发自己的情感,像《赠汪伦》这样的送别诗还有很多,现在老师为你们提供6首,请你们用自己喜欢的方式自己古诗。请大家现在以小组形式自学吧!看哪一组形式最新颖,表演得最精彩! 自学方式:(1)配画设意境;(2)配乐表演、朗读; (3)吟歌唱诗…… 3以小组的方式汇报自学成果。 六布置作业 请同学们学习今天我们学习这首古诗的写作方法,自己创作一首送别诗。 《赠汪伦》教学实录 篇12背景阐述: 《语文课程标准》中则明确要求诵读、背诵优秀诗文,小学阶段不少于160篇(段)。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶,以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。可见古诗教学是语文教学中不可轻视的内容,让学生有效地理解古诗内容,感悟古诗意境一项重要的教学任务。然而我们常常教得一丝不苟,从每个字每个词的意思到每句诗的意思,再到进行科学准确地诠释 甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书对古诗的解释,显得呆板,缺乏生命活力…如此种种发人深省。 《赠汪伦》是语文a版教科书第四册中的一首古诗,这首诗是我国唐代大诗人李白所作的,主要描绘了诗人告别朋友的情景,体现了朋友之间深厚的情谊。教师如何教好古诗,学生如何学好古诗,怎样让这个民族“瑰宝”焕发新的光彩呢?这是从接到上课任务后一直困绕在我脑海里的问题。在我最初的设计中把着力点放在了摒弃逐字逐句串讲支解,激发学生兴趣、发展思维、读书感悟和体会情感上。 课堂再现: 《赠汪伦》教学片段一: 师:诗是要读的,哪位小朋友能用读来告诉大家,李白和汪伦的感情的的确确很深? 生:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情!(把“深千尺”、“不及”读重音。) 师:我听出来了,你觉得李白和汪伦之间的感情有点深。有没有谁觉得他们的感情还应该深一些呢? 生:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情!(不仅指把“深千尺”、“不及”读重音,还把这两个词拉长了音来读:深——千——尺、不——及。) 师:哦,我听出来了,李白和汪伦之间的感情原来是这样的深呀!来,我们一起读出来吧!看着我的手势来读! 生根据老师手势(师将手从很高处一直往下伸),将“深”读得重,音拉得长…… 〈赠汪伦》教学片断二: 师:现在你就是一代文豪李白,你就站在船头,刚才的一切,让你不禁脱口而出—— 生站起来,双手背在背后朗读诗。 师:相聚的日子总是过得那么快,李白不得不离去了,这深情的踏歌,这清澈的桃花潭水,更是触动了离别的情怀,他在心中轻轻地念道—— 生深情面伤感地朗读诗。 师:是啊,天下没有不散的筵席,再好的朋友也会有别离,只要相聚的日子是快乐的,分别时又何必忧伤呢?就让这首诗挥去那淡淡地离愁别绪吧—— 生洒脱地朗读诗。 《赠汪伦》教学片断三: 师:李白和汪伦的感情如此深厚,但是细心读读这首诗的前两句似乎有点问题啊。你们读读看是不是有问题。 生读。一会儿功夫有几个举起了手,而且脸上洋溢着发现的喜悦,急于要把自己的发现说出来。 师:你发现了什么问题? 生:李白和汪伦之间的感情那么深,汪伦怎么到李白上船都要走了才来送呢? 师:你真会读书,一下子就读出了一个很有价值的问题。老师要向你学习。据说李白这次来桃花潭游玩是汪伦请来的。李白在汪伦家住了好几天,汪伦每天以美酒款待,还送钱财给李白花。可见汪伦对李白也是一往情深。那么,到底是什么原因使得汪伦这么迟才来送行呢?书上没写,资料也查不到。下面,就请小朋友们大胆地猜一猜,可能有哪些原因? 生:我想可能是汪伦去买礼物给李白来迟了。 师:嗯,合情合理,有这个可能。就这样想。 生:我想可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯,早上睡得太沉了,起来迟了。 生:我想可能是汪伦想要用这种方法给李白一个惊喜。 生:我想可能是汪伦想通过这种方式给李白留下一个很深的印象,让李白记住他。 生:我想可能是汪伦舍不得李白走,很伤心才来迟的。 生:我想还有可能是李白不想麻烦汪伦,就悄悄地走,汪伦才来迟的。 师;刚才几位小朋友都是从汪伦的角度来说的,你能从李白的角度考虑,有创意! 生:也可能是李白在汪伦家住得久了,很不过意,想走,可汪伦又拼命挽留他,他没办法就偷偷地走,结果还是被汪伦发现了。 …… 教学片断四: 师:播放桃花潭的画面。 生:通过图文声像,动静快慢构造出的集直观性、情感性于一体,富有感染力的理想境界,来到桃花潭,和李白一起荡船于其中。 评析: 《新课标》对低年级诗词教学的要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。” 二年级的学生虽然已经有了学习古诗的一点经验,但理解能力还不是很强, 本案例设计时把重点落在读通、读顺、读熟古诗的基础上,引导学生通过反复吟诵、看图、想像、猜测、表演了解诗的意思,体会汪伦和李白的深厚友情。 那么,本堂课是怎样让古诗教学情趣盎然呢?如何做到将课堂主动权交给学生,从合作伙伴、学习内容、探究方式,都给学生自主选择的权力,并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段创设情境,,让学生调动内在的情感因素,充满兴趣地朗读,在读中自悟,通过读读、想想、听听、演演、评评,入境悟情,从而领悟诗意,体验诗情,上出新意,让古诗教学变得“有情、有趣、有味、有景”呢? 一、诵读,让古诗教学“有情” 。 常言说:“读书百遍,其义自见”。朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义,加深对文意的理解和感悟,并且在情感体验上得到一个升华,对语言的形成和发展具有不可替代的作用。而诵读,不仅是将视觉上的文字语言转化为听觉上的有声语言的朗读活动,更是一种美的创造。 如教学片断一中,虽然学生已通过注释或工具书知道了 “深千尺”“不及”的意思,但我还是反复引导学生进行有效的诵读,在帮助学生获得课文中的诸多信息,又帮助学生展开联想与想像,在抑扬顿挫的节奏中感受了古诗的语言之美,在优美和谐的韵律体验了古诗的声韵之美,在喜怒哀乐中激发学生的情感之美,在知、情、意的融合中产生意蕴之美。不仅让学生真正理解了这首诗的意思,还感悟了这首诗意境。这样,抽象的语言符号化为具体的情感体验,一下子拉近了学生与语言文字的距离,使学生对语言文字有了感情,有利于学生深刻理解和“学以致用”。 二、表演,让古诗教学“有趣” 。 有人说:“儿童是天生的演员。”的确,小学生特别喜欢模仿和表演。在教学片断二中,我正是借助了有效的情境表演,让学生获得角色体验,走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界中,再通过形象的动作、神态、诵读多角度、全方位感悟抽象的古诗,这比简单的“说教”或借助工具书有更深刻、灵动的效果,而且在表演过程中,学生的心灵得到放飞,想象得到展现,创造力得到开发。 三、猜测,让古诗教学“有味” 古诗理解最让学生感兴趣的方法是猜测法。教学片断三中,对“为什么来迟”这个问题的提出及其答案的猜想,既是孩子们自主发现,又是创造性的释放,又是对他们口头表达能力的锻练,还是深入感受汪伦和李白朋友情深的过程,更重要地是让孩子们觉得特别“有味”。 四、多媒体,让古诗教学“有景” 心理学研究表明:小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣,并易于接受,而抽象的语文知识则不容易引起学生注意力的集中,且单调刺激的注意稳定性很难维持长时间,要较长时间地维持注意的稳定性,必须是注意对象有变化,因此,须借助多媒体课件,为学生创设情景,为学生提供感性材料。 在教学片断四中,我利用多媒体课件播放桃花潭的画面,通过图文声像,动静快慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的理想境界,把学生带入桃花潭中,和李白一起荡船于其中。最后让学生通过感情朗读把书面语言还原成学生大脑中活生生的画面,使学生身临其境,使学生学中有趣,趣中有美,美中有景。因为《赠汪伦》这首古诗,诗人融情于景,借景抒情,教师要让学生学会语言文字的同时,感受桃花潭水的深,但是学生没有亲眼见过桃花潭,没有直接感受,存在思维跨度和理解难度,由于课堂条件有限,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的。 在古诗教学中,如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来,将诗中的“意象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面,通过多媒体课件演示课文内容所涉及到的情景。使文章直观、形象、富有感染力,能够引人入胜。那么学生边听、边看、边思考,教学将会起到事到功倍的效果。 培根曾说:“读诗使人灵秀。”小学语文教材中选取的许多古诗都是千古名篇、经典中的经典。在教学中,我们可通过“诵读、表演、猜测、多媒体”等手段,让教学变得“有情、有趣、有味、有景”,以便更有效地激发学生学习兴趣,吸取古诗营养,探索古诗真谛,使学生充实起来,“灵秀”起来。 《赠汪伦》教学实录 篇13教学目标:教学《赠汪伦》理解诗的内容和思想感情,解释有关词语和诗句,背诵,默写这两首诗。 教学过程: 一、揭题 师:同学们,我们已经学了不少古诗,了解了不少诗人,谁能说说你知道的著名诗人(陆游,李白等) 师:李白是哪个朝代的诗人(唐代)板书: 我们学过李白的那些诗?指名和集体背诵,师略加叙述诗表现的意境。 师:今天我们学习李白的又一首诗《赠汪伦》 汪伦是一个人的名字,他是有名的歌手,且很有才学,但不愿做官,隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔,他对李白所作的诗佩服得“五体投地“日夜吟诵,他知道李白喜欢喝酒,于是便用最好的糯米和高粱酿成酒,长年窖在地下,有一回他听说李白到了安徽,想邀请李白前来作客,但又怕李白不肯来,于是想出了一个妙计。他修书一封,送给李白,李白拆信一看,上面写到:“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早听说汪伦是一方豪士,便欣然答应往访。见面后,李白说:“我是来观十里桃花,访万家酒店的。”汪伦笑道:“‘桃花’者,一潭之名也,并无桃花十里;‘万家’者店主人姓万也,并无酒店万家。”此时李白方知“受骗上当”,但却哈哈大笑说:“临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,此亦人生快事!”此后汪伦每日一每酒佳肴相待,两人甚是相投,成了好朋友。临别时即兴写下《赠汪伦》这首别具一格的七言绝句。 师:看课题,谁赠什么给谁?(李白赠诗给汪伦) 师:什么叫七言绝句?七言绝句是一种旧诗体裁,每首四句;每句七个字的叫七言绝句。 师:今天我们共同来学习这首诗——生齐读《赠汪伦》 二、解诗。 教师范读,指名学生试读,齐读。 逐词逐句解释 生:乘舟——坐船;“欲”——打算,这句诗的意思是:李白我乘坐上船刚刚要走。 生:忽——忽然;闻——听到;踏歌——用脚步打节拍,边走边唱。 师:什么叫“踏歌”,歌唱时从脚踏地作为节拍,边走边唱,就叫做“踏歌”,至于汪伦当时踏歌是怎样的节拍与声调,等会作讨论。 生:这句诗的意思—忽然听到岸上传来合着脚步节拍唱歌的声音,是汪伦边走边唱前来送行。 生:不及——比不上;情——情谊,感情。 连词解句意 整句诗的意思:桃花潭水有千尺深,比不上汪伦送我的情谊深。 自己说说诗的意思,指名说。 三、了解诗的意思。 师:汪伦对李白情谊仅仅表现在“送别”上吗? 生:表现在汪伦写信热情邀请李白来桃花潭作客……天天用美酒盛情款待李白。 师:1米=3尺,千尺相当于333.3米。如果一层楼高4米,比83层楼还高。 师:用“千尺深”的潭水,也比不上他们之间的情谊深,可见他们之间的情谊有多深了。 师:可以想象,当时李白听到汪伦带领男女老少踏歌前来送别时,心情何等激动,因而当即赋诗赠送,那么汪伦“踏歌”时是什么样的节拍?又是什么样的歌声?我们来讨论一下。 生:汪伦可能用一种较缓慢的脚步,较凄凉的'声音。因为和好朋友李白就要分别了, 生:……急促……高亢……,因为约定的时间快到了。 生:……较快……宏亮……,虽是送别,还会有相逢机会。 师:我倾向于用较快的节拍,宏亮的声音。这种推想,因为李白的赠诗中没有伤感的情绪,而且插图上李白的表情也没有伤感的表现,可以证明这种推想是正确的,本诗虽写的是与友人分别,却感情奔放,形成了本诗特有的风格。 齐读本诗。 师:桃花潭水真有千尺深吗?没有,这是作者的“假设”,那么两句诗连在一起,可用上什么关联词来解释? 生:用上“哪怕……也”解释,意思:哪怕桃花潭水有千尺深,也比不上汪伦对我的情谊深。 生:用上“如果……就……”,解释:如果……就……。 生:用上“即使……也”解释:即使……也…… 生:用上“就算……也”解释:就算……也…… 生:用上“纵使……也”解释:纵使……也…… 师:同学们,汪伦先用写信邀请李白来家乡做客,接着用美酒盛情款待李白,李白要走了,汪伦又带村民踏歌相送,怎么不使李白深受感动呢?大家想想,用感叹句,反问句来解释这两句,能不能表现李白此时激动的心情呢? 生:感叹句解释:即使桃花潭水有千尺深,也比不上汪伦对我的情谊深呢? 生;用反问句…… 那里比得上……呢? …… 怎么比得上……呢? 生:还可用设问句……桃花潭有千尺深,比得上汪伦对我的情谊深吗?不,远远比不上。 四、了解本诗的写作方法。 师:桃花水有千尺深吗?(没有) 师:这是运用了什么手法? 生:夸张 师:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”。这一整句又是运用了什么修辞手法? 生:比喻。 师:这里用“夸张、比喻”手法,为的是表现什么? 生:汪伦与李白之间的情谊深,朋友间的深情厚谊。 师:我们怎样读好? 李白︱乘舟︱︱将欲︱行, 忽闻︱岸上︱︱踏歌︱声。 桃花︱潭水︱︱深千︱尺, 不及︱汪伦︱︱送我︱情。 指名读,齐读。 有时间、背或抄。 《赠汪伦》教学实录 篇14一、教学设计说明 本次教学的主旨是领会诗歌的意境。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。 二、教学分析 1、 教学内容分析 《赠汪伦》是长春版义务教育课程标准试验教科书一年级下册中的一首古诗,这一古诗被安排在第9板块。这一板块主要学习的主题是朋友,意在使学生在学会古诗并掌握识字的方法的基础上,联系实际,体会到友情的可贵。 2、 教学对象分析 对于小学一年级学生来说,对古诗的理解比较有难度,但是他们对新鲜事物有探索的欲望。在教学中,角是要努力创设情景,将学生吸引到古诗的意境中来。本班学生的识字能力比较强,知识面比较广,所以课堂含量应该比较丰富。 三、教学目标: 1、 知识与能力目标:认识7个字(赠、伦、乘、将、忽、踏、送),会写“汪”“李”“情”“舟”“闻”“及”6个生字。能够有感情的朗读、背诵古诗。 2、 过程与方法目标:随文识字,掌握多种识字方法。 3、情感度价值观目标:感受友情的真挚,有交朋友的欲望。 四、教学重难点: 古诗朗读时注意停顿、重音,启发想象用语言或图画描绘古诗的意境。 五、教学媒体的选择和运用: 1、flash课件,2、视频文件 六、教学过程设计: (一)创设情境,导入新课 1、背《静夜思》、《独坐敬庭山》这几首古诗的作者都是谁呢? (李白) 介绍诗人: 唐朝诗人,他的诗具有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的艺术魅力,他给后世人留下900多首诗,人们都称他为“诗仙”。 学习“李”字 “李”是一个姓。咱们班姓李的孩子举举手,多自豪和那么有才的大诗人一个姓,快来介绍一下这个字,怎样使大家都记住。 2、今天再来学习一首李白写的诗,齐读课题 学习“赠”字 “赠”就是送给的意思。拼读认识“赠”。 3、出示“汪伦”(唐朝人,家住泾州桃花潭边,他性格豪爽,喜欢结交名士,经常帮助附近的村民而毫无吝啬,是个仗义之人) 学习“汪”字 (二)借助故事理解诗意 李白为什么要送给汪伦这首诗呢?这里面还有一个动人的小故事呢!当时,李白在诗坛上名声远扬,汪伦非常仰慕,希望有机会一睹诗仙的风采。可自己也是个无名小辈,怎么才能请到大诗人李白呢?后来,汪伦写了这样一封信:“李先生喜欢游玩赏景吗?我们这里有十里桃花。李先生喜欢喝酒吗?我们这里有万家酒店。”李白接到这样的信,立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦,便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说:“桃花是我们这里潭水的名字,桃花潭方圆十里,并没有桃花。万家呢,是我们这酒店店主的姓,并不是说有一万家酒店。”李白听了,先是一愣,接着哈哈大笑起来,李白与汪伦一见如故,他便留下来住了好几天,汪伦对李白盛情款待,两人相见恨晚。二人分别时,汪伦踏歌相送,使李白十分感动。他立即铺纸研墨,写了那首千古送别诗。 1、教师范读 2、学生自由读两遍诗,想一想从诗中读懂了什么。 (三)随文识字 1、学习“舟”字 李白乘坐小船要走了,诗句中提到小船了吗?(播放字理图)古代人们就是把船称做“舟”。 拼读音节读字。 课件演示笔顺,书空笔顺。 观察字在虚宫格中的位置,指导写字。 2、学习“闻”字 李白乘坐小船要走时发生什么事了?在诗中哪里看出他听到歌声?(闻) 拼读音节读字。 分析字型、讲一讲记字的好办法。 诗中前两行记叙了两人分别的场景,你们通过读再来体会体会吧,男女生分读、全班齐读前两行诗。 李白回想起几天来和汪伦相处的点点滴滴,他们在诗文的共同爱好,切磋的多少个不眠之夜,他们情谊深厚,志同道合。人生难得一知己啊!临别时,汪论带者一群村民脚塌节拍,手挽手前来送行,李白感慨万分,面对此情此景,面对桃花潭水,李白立刻写下了这首,作为感谢! 请同学们读读下两句。 3、学习“及”字 后两行诗中哪一个词是“不如”的意思?(及) 拼读音节读字。 “不及”是不如的意思,“及”是比得上、赶得上的意思。组词。 课件演示笔顺,书空笔顺,开火车写笔顺。 4、学习“情”字 回忆以前学习过哪些青字大家族中的字。 拼读音节读“情”字。 “青”字为了让我们拥有一双明亮的眼睛,它送给我们一个目字旁儿;为了让我们拥有晴朗的天气,送给我们一个日字旁儿,今天它为什么送给我们竖心旁儿呢? (四)指导读诗 1、一首峙就是一幅画,一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白,此时你站在船头,让我们把对好友的深情通过朗读尽情地表达出来吧! 2、教师激情,学生选择自己喜欢的方式朗读全诗。 3、指名背诵并说一说自己背诗的方法。会背诵的一起背,不会的也没关系,可以照着书读。 (五)拓展,练习表达 1、李白和汪伦之间建立了深厚的友谊,成为了一生一世的朋友,老师想知道你们的好朋友是谁?你为什么喜欢和他做好朋友呢? 2、表示两人之间深厚友谊的诗还有很多,像《黄鹤楼》、《别董大》、《晓出净慈寺》古诗作为我国文学艺术宝库中的瑰宝,在以后我们还会不断地学习。 (七)游戏巩固生字。 小白兔过河(读词语)。 (八)板书设计 略 |
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