| 标题 | 《再见了，亲人》教学杂谈 |
| 范文 | 《再见了，亲人》教学杂谈（精选12篇） 《再见了，亲人》教学杂谈 篇1【人民教育出版社小语室 崔 峦】 〖高年级阅读教学的问题与对策·教学环节要简〗 课程改革已经实施五年了。语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。诸如，《课标》提出的课程理念是正确的，为课程改革提供了理论指导。在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课不再只是“教教科书”，更不再是把它看作一门纯粹的知识课，把语文当作纯粹的知识体系来学习。语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体”。还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。这是改进课堂教学的前提，也是由语文课程的“实践性”的特点决定的。破“课堂为中心”，语文应是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。在学习方式上，不同于数学，循着科学体系展开理性学习，语文学习更多地体现在感性学习上：整体感悟，培养语感，加强情感体验，培养综合运用能力等等。 坚冰已经打破，课程改革的航程不可逆转，必将沿着正确的方向继续前进。我们应当满怀信心，肯定成绩，正视问题，不断反思，不断调整。到一轮实验结束时，一定会满怀喜悦盘点语文课程改革的成绩与收获。 要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。 教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。学生为什么要学？是因为和教学内容之间存在矛盾：知识的、认知的、情感的……阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。 小学语文教学，须臾离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。 这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”。一些老师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜……再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。 此外，需要强调的，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料“中培养快速阅读、粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。 【广西自治区柳州市南环小学 邱梅婵】 〖小学语文新课导入设计之我见·抓住领题，明确重点〗 “一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导语上做精心的设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。 新课的导语设计的内容要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生学习的热情，使他们能高效的接受知识，从而提高他们各方面的素质。常采用的方法有： 语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。 【湖南省邵阳市邵阳县第一实验小学 彭 玲】 〖新课程下语文课堂教学中无效学习的反思·“提问”消融“价值”〗 伴随着新课程改革，广大教师的教育观念得到更新，语文课堂更具人文性，更富诗意，资源的开掘更趋丰富，教学形式更见多样。但是在具体的课堂教学中，却存在着一些与新课程“貌似神离”的现象，必须引起我们的关注和思考。 精心设计的提问能真正揭示事物的内在矛盾，形成一个探索问题的情境，以便引导学生思考，激起联想，化难为易，求得答案，而提问失法则会掩蔽或干扰思考线索，反而会给理解课文增加难度，甚至导向歧途。目前我们看似热闹的课堂教学背后，这种无效提问甚至干扰提问比比皆是。 又如《再见了，亲人》一课中，教师在上课伊始时就发问：“‘再见了，亲人’这句话是谁对谁说的？”可谓一石激起千层浪，学生在没有深入学习理解课文时给出的只是猜测，他们说出的答案也是与正确答案相距甚远的，有的学生说：“这句话是志愿军对阿妈妮说的。”有的学生说：“这是朝鲜人民对志愿军说的。”在学生此起彼伏的争吵声中，课堂陷入了“一发不可收拾”的境地，以至教师在此环节耽误时间过多而无法完成教学任务。 在一堂好课中，教师的每一问都应是精心设计的，同时要注意有层次性、新颖性，启发性、普遍性。教师通过一个个有价值、有梯度、有深度的设问诱导学生，开启学生思维之门。 【浙江省兰溪市鹏利希望小学 徐国良】 〖加强训练的科学性，提高课堂效率·要有科学训练方法〗 小学语文课堂教学虽经过多年的教学改革，但仍存在课堂教学费时多，收效微，学生课业负担重的情况，如何改变小学语文教学高耗低效的局面，如何通过课堂四十分钟教学去培养学生的语文能力，提高学生的语文素质呢？笔者通过几十年的教学实践，认为只有优化课堂教学结构，强化语言文字的训练，才能提高课堂效率，具体做法如下。 联合国教科文组织《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，课堂教学必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更要“会学”，这样才能有效提高课堂教学质量，提高学生素质。 例如《再见了，亲人》一课叙述了中国人民志愿军回国时，在火车站同朝鲜人民告别的情景。文章通过典型人物和典型事例，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的情谊。课文第一段主要写了志愿军战士同朝鲜大娘告别的感人情景，在结构上，课文先以请求的口吻开头，再用反问句式引出朝鲜大娘为志愿军冒着炮火送打糕，为救伤员失去小孙子这两件事例，最后又用反问句进一步强调了中朝人民的友谊比山高，比海深。课文的二、三部分结构上同第一部分完全相同，因此，可采用举一反三法，先重点指导学习“志愿军与大娘告别”总结学法：抓中心句—理解典型事例—体会感情。“志愿军与小金花告别”“志愿军与大嫂告别”让学生自己讨论，教师点拨。 这样实行举一引路，反三实践，学生能力逐步提高，从而提高了课堂效率。 【湖北省恩施市巴东县官渡口长江小学 刘兆红】 〖如何进行语感训练·在课堂阅读中进行语感训练〗 现代的语文教学其根本任务实际上是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。长期的教学实践表明，进行语感训练是培养学生语言能力的一条主要途径。要对学生进行语感训练，培养学生的语感，可以从就以下几个方面着手。 借助对词汇的分析，训练学生的语感。一般的阅读训练，往往注重检查学生对重点词语的理解，以进一步体会文章的思想感情。如：《再见了，亲人》课文中 “雪中送炭”一词，让学生理解词的本义是给在冰雪中挨冻的人送去炭火，比喻意义是给需要帮助的人以及时有效的帮助。到这儿，还仅仅是停留在对“词”的理解，还应该根据具体的“词句”联系起来：“是您（朝鲜大娘）带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们（志愿军）吃。这真是雪中送炭呀！”大娘是冒着生命危险送打糕。可见在这个语句中，“炭”就不仅仅比喻大娘送去的打糕，给志愿军以“吃”这一方面的帮助，而应包含大娘（朝鲜人民）对志愿军的无限深情。由此可见，通过对重点、关键词语的分析，体会作品的内蕴，学生的语感自然就形成了。 【湖北省恩施市巴东县民族实验小学 崔昌玉】 〖谈阅读教学中的人文主义教育·在共鸣中掀起情感之波〗 “人文主义教育”即主张教育以“人”为中心，注重人的思想感情培养。阅读教学为人文教育提供了有利条件，因为阅读教学过程是由教师、学生和教材等基本要素组成的，这些基本要素间存在着必然的、内在的联系。教师在挖掘教材中情感因素的同时，用激qing感染学生、用理性启迪学生，便能调动学生积极的情感体验，使他们深受人文主义教育。 阅读活动中教师的情绪无时无刻不在感染学生。因此教师要借助阅读材料以充沛的情感感召学生，使课堂形成情感沟通和交流的和谐氛围。让学生在老师的引导下走近作者、解读作者继而理解课文，使老师、学生和作者围绕课文产生激qing共振。例如《再见了，亲人》一文，作者魏巍作为战地记者亲临了抗美援朝战争，无数次感受军民一家的情怀，体会过志愿军和朝鲜人民的依依惜别之恋。因此文章字里行间饱含着浓浓的爱、深深的情。教师在导读时除介绍抗美援朝的相关知识外要给学生传情感染，激起师生的情感共鸣，使学生在阅读后不仅收获语言文字的积累，更受志愿军战士英雄行为的感动，还深受国际主义教育及人间真情的感染。 【湖北省宜昌市隆中路小学 周俐敏】 〖自学存疑，培养创新精神〗 “学源于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑。少年儿童天真好奇，对凡事都爱问个为什么。作为教师应满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度地思考问题，提出问题。 因此，在平时的教学中，我始终以“自学存疑－质疑答难－激疑拓展”的思维训练为主线，创设平等、民主、宽松的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓励并引导他们根据自己的想象和经验大胆质疑，学会举一反三，推陈出新，把新旧知识联系起来，加以分析归纳探索解疑，深刻理解所学知识。让学生依据课文提示、注释疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年级语文课本的各课之前都编排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学习生字词，主动寻找疑问，以待课堂上进一步探究解决。如：《再见了，亲人》一课，学生收集到了许多抗美援朝的材料，提出了：“再见了，亲人！” 这句话是谁说的？在什么情况下说的？‘亲人’指哪些人？为什么称他们为亲人？为什么课文只写志愿军说的话？当时的朝鲜人民会说些什么呢？”等问题。通过自学存疑，培养了学生读书生疑、发现问题和提出问题的能力。 【湖北省十堰外国语学校 胡利民】 〖突出重点，优化过程──浅淡提高阅读教学效率的策略·精导一段，拨通全文〗 阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，集中精力探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，并取得了初步成效。 一篇课文，一位是由若干段落组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。 《再见了，亲人》一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情。教学时，我只精教第一段，并从第一段中总结出一种写法：记事抒情第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记了什么事、抒了什么情，然后朗读几遍。这样教，时间省了，学生的收获反而更多。 【湖北省宜昌市伍家岗区万寿桥小学 石惠芬 贺 玲】 〖情感体验──语文教学的灵魂·激活语文教学的情感因素·创设情景，激发情感〗 语文课程标准》指出：要重视情感、态度、价值观的正确导向。尊重学生在学习过程中的独特体验。因此注重情感体验，进行探究性学习是语文教学的灵魂。 情感是人文学科的教学过程中最为活跃的心理因素，是审美感受、激发创造的不竭动力。那么何谓情感教育呢？从最根本的涵义上说，就是指教师在教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育，这是作为教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教育。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20％～30％，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80％～90％，也就是说，同样一个人在通过情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。而现代教学认知心理学也认为：教学是两条主线在交流。一是知识，二是情感。因此，教师在重视知识信息的同时，要重视孩子们的情感体验。教学时，要让学生在自由、宽松、和谐、安全的环境里学习，让他们的心理自由的发展而不会有任何压抑感，这样才能释放出他们的创新潜能。 小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教师应该充分挖掘教材本身的情感因素，运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。 教师依据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情景，可以使学生触景生情，在情感共振中获得情感体验。而运用多媒体现代教育技术又成了情感体验的新举措。它不仅是一种媒体，本身也是极重要的信息窗口。如学生学习课文时，由于年代久远，有时很难把握作品的意境。而运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，使视听结合，给学生提供一个良好的情景氛围。《再见了，亲人》是一篇抒情性很强的课文，课文的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达的淋漓尽致。教学时，展示分别时相依相拥、泪水涟连的生动画面的同时，辅以解说，“多么可敬的大嫂啊，还有那慈母般的大娘，纯真可爱的小金花，在抗击美帝国主义的战斗中，她们付出了血的代价。她们是多么伟大的女性啊！在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，还洒下了志愿军的鲜血。八年来，志愿军与朝鲜人民朝夕相处，亲如母子，情同手足。可是分别的时刻，面对朝鲜的亲人，志愿军怎么忍心与她们分别呢？最后，在配上汽笛声和火车启动声的录音。顿时，学生如临其境，个个热泪盈眶，激起了感情上的共鸣，学生与作者及文中人物的情感已融为一体，爱国主义情感油然而生。 【浙江省宁波市江东区第二实验小学 张微萍】 〖走向有效的语文小练笔·模仿迁移，读写结合〗 语文小练笔是提高作文水平的一项有效练习活动，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。它不面面俱到，围绕一个重点，既降低了难度，又将将训练落实到实处，可谓简单实用。怎样才能提高小练笔的实效呢？这确实又是一个值得我们思考的问题。 “小练笔的目的是加强读写之间的联系，增强学生练笔的机会。”读写结合是一个非常有效的训练形式，借鉴课文中的典型片断，在模仿中习得方法、获得能力。特级教师余永正老师上的一堂《再见了亲人》的小练笔设计十分巧妙。 《再见了，亲人》叙述了中国人民志愿军在归国前夕同朝鲜人民在车站热情话别的动人情景，课文前三自然段按人物出现的先后顺序自成段落分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事。于老师在教学了《再见了亲人》前三段后，启发学生：“送别志愿军的不止这三人，如果你是朝鲜大娘、小金花、大嫂中的其中一员，你想对志愿军战士说些什么？可以仿照这三段的结构说一说。”学生练习好了后，教师又提出来，朝鲜大娘、小金花、大嫂是和志愿军在对话，应运用好过渡句，请设计一下。然后让学生在小组内交流自己的练习。最后请写得好的三名学生分别读朝鲜大娘、小金花、大嫂的话，其余同学读志愿军的话。这样通过写话、对话，把学习语言、发展语感与培养写作技巧有机地结合起来，调动了学生的情感，发展了学生的思维，可谓别出心裁。 《再见了，亲人》教学谈 福建省宁华市师范学校附属小学 邱衍霖 《再见了，亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学时要披文入境，以情动人，使语文基本功训练和情感教育融为一体。 一、理清课文思路 揭示课题后，教师可提出两个问题： 1、“亲人”指哪些人？为什么称她们为“亲人”？ 2、志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道“再见”？ 让学生带着上述问题通读全文。然后引导学生联系课文内容审题，理出课文的两桥头线索：一是由“再见了，”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。 二、认识“亲人”救助的感人事例 首先从“为什么称她们为亲人”的问题导入，启发学生从总体上领悟“亲人”的共同特点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲。 进而引导学生按“为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲”这一思路具体认识各位“亲人”，并结合课后“思考·练习”第二题的句子品读，理解重点词语。 对第1自然段（大娘的故事），引导学生弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事。大娘在“我们空着肚子”战斗，正需要食物时及时送来打糕（理解 “雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘为救护伤员，丢下自己仅有的一个亲人小孙孙，而孩子被炸弹炸死了（理解“唯一”）。这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情谊。 在此基础上，引导学生学习同样感人肺腑、催人泪下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花与她的妈妈救出了老王，而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗（理解“同归于尽”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿（理解“这样高的代价”）。 教师小结：大娘、小金花的妈妈、大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命、自己亲人的生命还重，她们都是志愿军战士最亲的“亲人”。 三、领会告别“亲人”的惜别感情 在上述对具体事例的品读的基础上，引导学生进入特定的情境：亲如骨肉的亲人，今天就要分别了。 教师指导学生依次朗读前面3个自然段中道别的抒情语句。然后教师用“情感引读”的方法引读课文后面3个自然段，即教师用饱含感情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。后面3个自然段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计如下“引语”： 1、在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜──”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，──（学生接读课文） 2、火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？──（学生接读课文） 3、战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，──（学生接读课文） 饱含感情的“引语”，感染了学生，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。 四、把握课文中心思想 引导学生再次审题，并思考：朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢？从而启发他们从另一个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文的“中朝两国人民用鲜血凝聚成伟大友谊”的中心得以显现。在此基础上，完成课后“思考·练习”第三题“选择中心思想”的练习；结合课后 “思考·练习”第五题，让学生有感情地朗读全文，再次与作者的感情产生共鸣。最后，让学生从课文前3个自然段中选择一段背诵。 《再见了，亲人》教学杂谈 篇2本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。 《再见了，亲人》一 大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ 再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。 ____________________________________ 1、“亲人”的本义是指______________，在文中“亲人”是指______________。 2、“嫂”字用部首查字法应查( ) ，除部首外有 ( )笔。 3、在文中找下列词语的近义词。 坎坷（ ） 明白（ ） 价值（ ） 情深意重（ ） 4、用“________”划出反问句。把它改写成陈述句是 ________________________________________________________ 5、“已经送了几十里“这句说明 6、“您为我们付出了这样高的代价”，请在文中用“~~~”画出大嫂付出了什么代价？ 7、大嫂为志愿军付出这样高的代价，请你结合课文和资料，想象一下志愿军为朝鲜人民做了哪些事？ ________________________________________________________ 《再见了，亲人》二 大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供（gōng gòng）应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您 全村妇女， 打糕， 炮火， 硝（xiāo qiào）烟， 阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏（yūn hūn）倒在路旁了，我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的情人。您说，这比山还高比海还深的的情谊（yí yì），我们怎么能忘怀？ 1、我会给文中括号内选择正确的读音，用“√”表示。 2、把下列五个表示动作的词还原到文中的横线上。 送到 冒着 穿过 带着 顶着 3、写反义词难不倒我。 困难（ ） 暂时（ ） 封锁（ ） 4、这段话写了大娘为志愿军做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。 5、将画横线的句子改为陈述句。 ____________________________________________________________________________________ 6、联系课文说一说“雪中送炭”在这里具体指什么意思？在日常生活中还有哪些“雪中送炭”之类的事情。 《再见了，亲人》教学杂谈 篇3课时目标： 1. 细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。 2. 有感情地朗读课文 教具准备：录音，灯片 过程： 一. 复习检查。 1. 课文主要讲了什么事？ 2. 到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认） 3. 他们分别为志愿军做了哪些事？ 4. 从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文 二. 学习第一节。 （一） 先看第二件事——送打糕 1. 导语 ：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。 2. 音响，朗诵带领学生进入情境。 3. 你仿佛看到了怎么的情景？ 4. 读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？ 5. 交流：①动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到 ——冒着生命危险很勇敢 ②雪中送炭——像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。 ③你从中感受到些什么？ 6. 指导感情朗读。 （导语 ：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）——（自己试读—指名读） （二）看第三件事情 1. 过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？ 创设情景（音乐，朗诵） 2. 仿佛看到了什么？ 3. 读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片） 4. 交流：“丢下，背进，唯一”—等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。 5. 怎样读呢？（自由练—指名读） （三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！） 1. 出示：“为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。” a.哪些地方使你感动？为什么？ B.怎么读？ 2. 你感受到了些什么？ 三. 写其他部分。 1. 大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！） 2. 是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是“不是亲人，胜似亲人”啊！ 3. 引读其他部分。 4. 过渡。 四.学习第2、3节 1. 分组学习第2、3节。 1、 2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？ 2、 同桌讨论： 3、 大堂交流 △ 、第二节。 从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。 △ 、第三节。 从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。 4.读好第2、3节 6. 小结： 现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？ 五. 引读第4-6节 1、 创设情景火车鸣笛声响。 2、 引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤——“再见了，亲人……” 附：板书： 23、再见了，亲人 不是亲人——胜似亲人 洗衣服 大娘 送打糕 救伤员 小金花 救走了 牺牲了妈妈 大嫂 挖野菜 失去了双腿 《再见了，亲人》教学杂谈 篇4教学目标： 1、认识本课的18个生字，在特定的环境中理解词语。 2、学习作者观察事物的方法和理解词句表达图意的写作方法。 3、有感情地朗读课文。 4、了解我国各族人民是友好相处，亲如一家的，学习课文中“我”和妈妈尊重老要，助人为乐的品德。 教学过程： 一、图文对照，理清思路。 1、课文解题：（板书）“亲人”指的是什么？你能举例说说你有哪些亲人？ 2、激发兴趣：看了这个题目之后，你有什么问题呢？ 二、图文联系，导入情境。 1、看图，学习第五、六自然段。 （1）、引导学生从远到近。从背景到主要部分观察图画。先看图上画的是什么地方，再看旁边的衣物，通过图上两个人的服装，看看他们各是哪个民族的，有多大年纪，在干什么？ （2）、联系图上的景物，想想她们会说什么？ （3）、看图，读课文，想想课文中哪些描写是图上的内容，再说说哪些描写内容是根据图想象出来的？ 2、补图。学习第四自然段，这个自然段讲的是“我”的母亲是个热心肠的人，“我”听了妈妈的话，决定多帮老奶奶做一些事，教材中没有描绘出这些情节，所以，教师可以让学生根据课文记叙，让学生发挥想象，口头描述画面。 （1）、妈妈和“我”为老奶奶具体做了哪些事呢？（指名回答） （2）、从这些小事上，你有什么体会？（可以看出妈妈对苗族老奶奶的细心照顾和体贴） 3、绘图，学习一至三自然段。课文的前三个自然段讲的是邻居苗族老奶奶的生活情况，要求能根据文章的内容，给合自己的理解加以描绘，然后集体评议。 （1）、指导朗读思考：课文通过哪些方面写出了老奶奶的生活状况？ （2）、根据这三个自然段的描写，你能画出一组插图吗？ （说明：从图到文，用图学文，不仅把学生带入了课文所描绘的生活画面中，而且在“看图、补图、绘图过程中，训练了学生的思维、想象能力，学习了作者的观察方法和语言表达方法） 三、品词析句，感受意境 1、独立学习，自行钻研。课文是用第一人称叙述的，在教学中，教师要引导学生通过自我阅读，抓住关键语句理解课文所表达的思想感情。 2、相互质疑，共同欣赏。课文中有许多词句准确地反映了人物的特性，教学时，教师可以利用学生提出的疑问进行全班讨论、质疑，用上括号里的词语好在哪里？ （1）、她（毕竟）上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能（及时）做。 （2）、妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，（总是）到老奶奶家去看看。 （说明：抓住关键词句，实质上是理解文章所表达的思想感情的一种最简单的方法，教师要引导学生扣住语言文字，品味出其中包含的意味，丰富语言的积累，使学生能够积极地进行合作学习） 四、朗读升华，体验情感。 朗读对领悟课文内容，增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力起着其他任何教学活动不能替代的作用。 1、有感情地朗读，想一想：课文为什么用“亲人”作题目？ 2、朗读谈体会：如果你是老奶奶的邻居，你会做些什么？ 《再见了，亲人》教学杂谈 篇5【学习目标】 1、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一和第四、五、六、自然段。 2、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。 3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。 【课前准备】多媒体。 【教学流程】 一、转弦定曲 1、看到了这段图片，你想到了什么？（指名说） 2、教师小结。 3、出示课题 并读题：再见了，亲人。 二、弹拨抒情 1、自由地放声地读读课文，把生字读正确，把课文读通顺。 检查交流生字词： ⑴ 指名读，男、女生分读，齐读。 ⑵ 知道这两个多音字吗？ 2、快速浏览课文，概括地说说你读懂了什么？ ⑴ 交流：现在你把自己读懂地概括地介绍给大家。指名说。 ⑵ 教师小结。 3、过渡语：现在就要分别了，这是一种怎样的心情呢？ 指名说。（伤心 悲痛 舍不得。） 三、含咀悟情 1、请大家细细地读读第一自然段，你读出了什么？ 指名说。 2、你又是从课文的哪些词句中读出深情的？（用你习惯的朗读方法读一读。） ⑴ 先同桌交流体会。 ⑵ 全班交流。 四、品味语言，撞击情感 1、送打糕，昏倒路旁： ⑴ 抓重点词体会大娘的深情： 交流：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成暂时的供应困难，我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭呀！当时有很多同志感动得流下了眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。可是您在回去的途中，就累得昏倒在路旁了。 板书： 顶着 冒着 穿过 送到 ⑵ 激qing朗读──出示句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎会忘记？” 2、救伤员，失去小孙孙： ⑴ 抓重点词体会（大娘爱志愿军胜过爱自己的小孙孙。）学生板书： 丢下 背进 ⑵ 感情朗读： 出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。 板书： 丢下 背进 ⑶ 情境想象写话： 当志愿军战士得知自己的生命是大娘用小孙孙的生命换来的时候，他们说些什么？请您把最想说的话写下来。 ──交流，指名说。 ⑷ 激qing引读──这是多么厚重的情谊哪！ 出示句子：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”齐读。 五、反复吟读，抒发情感 1、想象再现如泣如诉的分别场面，指名说。 2、感情朗读和大娘告别的话，指名读。 3、齐读告别语段。 《再见了，亲人》教学杂谈 篇6师：看谁眼明耳聪。观看屏幕：志愿军战士拼杀在朝鲜战场及战死朝鲜战场的情景。 师：你看到了什么？ 生⑴：有十四万志愿军战士战死战场。 生⑵：志愿军战士勇猛地拼杀在战场，血洒战场。 师：刚才一幕是我们看到的在1958年，志愿军战士在朝鲜战场拼杀情景。今天我们来学习战争结束了，我们的战士告别他们，这一激动人心时刻。出示课题《再见了，亲人》。学生齐读课题。 师：课文写的是什么情景？亲人是谁？带着问题学生自由读课文。 生：读词语。 供应、血泊、崎岖。 师：“崎岖”是什么？ 生：“崎岖”都是山字旁，形容山路弯弯曲曲，高低不平，坑坑洼洼。 师：（教师介绍两个字）“蜿蜒”是指山路弯弯曲曲。那“崎岖”是指山路怎样？ 生：指山路弯弯曲曲。 师：课文描写什么情景（用一个词来说）。 生⑴：送别。 师：还有其他的吗？ 生⑵：依依不舍。 生⑶：离别。 生⑷：分别。 生⑸：告别。 师：用一句话来说：谁送别谁的情景。 生：朝鲜人民送别志愿军。 师：课文中的亲人指的是谁？ 生⑴： 朝鲜人民。 生⑵：和志愿军在一起的人。 师：课文具体写哪三个人？为什么？ 生⑴：大娘。 生⑵：小金花。 生⑶：大嫂。 生⑴：因为他们对志愿军帮助最大。 生⑵：因为他们对志愿军战士情最多。 生⑶：这三个人是千千万万朝鲜人民的代表。 师：《再见了，亲人》难道单单是指朝鲜人民，还指谁？（课上完后再说） 师：你们认为怎样的人是亲人？ 生⑴：我们的亲戚。 生⑵：有血缘关系。 师：朝鲜人民和我们有血缘关系吗？是亲人吗？ 生：不是。 师：为什么说是亲人？谁称得上是志愿军战士的亲人？划出句子，并写上为什么？划好后可以是轻声读，也可以是自由读，也可以默读。 师：谁称得上是志愿军战士亲人？ 生：大娘。 师：找句子？为什么？ 生：我们还记得，我们的一个伤员在您家里修养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀。 师：大家自由读这样的句子。小孙孙是大娘什么人？想想你们丢失一件心爱玩具？心里会难受，有时难受好几天！想想大娘此时的心情！ 生⑴：难过。 生⑵：痛苦。 生⑶：悲伤。 师：读读这几句，把大娘悲伤痛苦的心情读出来，齐读──个别读──齐读。 师：“唯一”什么意思？ 生：只有一个小孙孙。 师：除了小孙孙，你们猜猜那大娘儿子，女儿，可能会是怎样死的？ 生⑴：可能也是战死战场。 生⑵：可能是为了救伤员被炸死。 生⑶：可能是战争中受伤，伤口感染，无法医治死亡。 师：失去唯一的小孙孙，大娘的内心仅仅是痛苦吗？那是怎样的痛呢？ 生⑴：悲痛。 生⑵：绝望的痛。 师：刻骨铭心的痛读出语气，个别读──齐读──个别读──齐读，除了这件事，还有哪件事？ 生：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是血中送炭啊！ 师：在那么多的句子里，哪几个句子里最最重要？最能体现的？ 生：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是血中送炭啊！ 师；大娘明明是送蛋糕，那么为什么说是雪中送炭呢？ 生：在最困难的时候给予帮助。 师：课文中是什么困难？想想大娘带领全村妇女一路走来顺利吗？会遇到哪些危险？说一说并读读这句话，读出大娘危险，自己读。 师：不是亲人，胜似亲人。一路走啊，送啊，就是不肯停止脚步。读读开头的句子。 生：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。 师：看课件，这就是大娘和志愿军战士依依不舍的情景。当志愿军战士告别大娘，大娘听了您的话，就是不肯停止脚步。你能用请求语气来读，大娘还是不肯停止脚步。你能用肯求语气来读，大家为什么不肯停止脚步；这是为什么？ 生⑴：大娘把我们也看成了他的亲人。 生⑵：志愿军也是为朝鲜打仗。 生⑶：这八年来他们累积感情太浓。 生⑷：这八年来我们志愿军14万战士在朝鲜战场洒了鲜血，志愿军战士在战场上洒热血，抛头颅，在大娘心里早已把志愿军战士当成自己的亲人，此时，大娘肯定有千言万语要说。 师：谁替大娘说一句话。 师：替志愿军战士说一句话。 最后师总结。 《再见了，亲人》教学杂谈 篇7一、教学理念 在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。 二、说教材处理 （一）教学内容 讲读课文《再见了亲人》，是人教版小学语文第十册的内容，记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 （二）教材简析 全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两 国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。 （三）教学目的 根据新课程标准对本节的具体要求，同时针对小学生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下： 1 、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。 2 、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。 3 、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 4 、结合句子理解 “ 唯一、雪中送炭 ” 的含义，能用 “ 雪中送炭 ” 造句。 （四）教学难重点 学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 （五）教学准备：课件（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。 三、说设计思路 上勾下连，整体感知。学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的 “ 情 ” 是建立在第一部分 “ 理 ” 之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。 学习完第一部分后，我提出了三个归结性的问题：①请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？③第一部分三个题目的分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。 “ 披文以入情 ” 突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使 “ 知 ” 和 “ 情 ” 在联系中不断加深，不断升华。 四、教法学法 （一）教法 “ 教是为学服务的。 ” 教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，我准备采用以下几种教法： l 、启发诱导法 课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上志愿军在抗美援朝战争中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊正是用鲜血凝成的。所以教学时，我注意引导理解这一点，这样既能使学生比较准确、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让学生的阅读能力得到比较扎实的训练。 2 、迁移法 同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我认真指导学生学习第一自然段后，让他们用学到的相同方法学习 2 、 3 自然段。 3 、以读代讲法 这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。 《再见了，亲人》教学杂谈 篇8（课前2分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》。） 师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十年周年。前不久，有当年参战的志愿军老战士，去朝鲜祭奠长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，热泪长流，久跪不起……此时此刻，当年在朝鲜与美军作战的场面，尤其是就要回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历浮现在他们的眼前。 师：这节课，就让我们与志愿军老战士一起去追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么。好，请同学们齐读一遍课题。 （生齐读课题。） 师：志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”呢？他们之间有着怎样动人的故事呢？请同学们带着问题读课文。 （生读课文。） （师指名学生回答“预习”中提出的问题：大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事情？） （师提示学生注意用一句简洁的话作概括性回答） 生：大娘为志愿军做了三件事情，第一件事情是大娘为了帮志愿军洗补衣服，已经几夜没有合眼了。 师板书： 洗补衣服 几夜不眠 生：第二件事是为给志愿军送打糕，累得昏倒在路旁。 （师提示学生用三个字概括做了什么事，用四个字概括结果怎样。生在老师的引导下，准确地概括出：送打糕，昏倒路旁。师板书。） 生：第三件事是救伤员，失去了唯一的孙孙。 师板书： 救伤员 失去孙孙 师：这位同学概括得很好，语言准确，简洁。接下来，准说说小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？ 生：小金花和她妈妈一起救侦察员老王，结果妈妈牺牲了。 （师示意学生看板书，使语言简练一些，生马上说出“救老王，牺牲妈妈”，师随即板书。） 生：大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。 （师引导学生抓住重点词语，进行总结概括，板书：挖野菜、失去双腿。） （为了加深学生对课文内容的整体感知，老师让学生齐读了一遍板书的内容。） 师：这些事情（指着板书）为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事情中你又体会到了什么？从这些事情中你又体会到了什么？请同学们默读前三个自然段，读后分小组讨论。 （学生默读，大约三分钟。读后分小组进行讨论，大约二分钟。之后在全班进行交流。） 生：送打糕这件事之所以让志愿军难以忘怀，就是因为大娘是在战士们饿着肚子与敌人拼了三天三夜的情况下，送去了打糕的，所以志愿军难以忘怀。 师：在这种情况下送去的打糕就叫…… 生：（接道）雪中送炭！ 师：（板书：雪中送炭）谁还有补充？ 生：我认为，这件事让志愿军难以忘怀，还因为大娘是冒着生命危险把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。 师：补充得很好。从这件事中你又体会到什么？ 生：体会到了大娘确实像慈母一样，关心、帮助志愿军。 师：说得对！大娘不是志愿军的亲人，但却想志愿军所想，急志愿军所急，这真是：不是亲人── 生：（接道）胜似亲人。 师：（板书：不是亲人 胜似亲人）还有别的意见吗？ 生：因为大娘为救志愿军伤员而失去了唯一的孙孙，所以这件事让志愿军终生难忘。从这件事中，我体会到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，大娘对志愿军的情谊真是比山高，比海深哪！ 师：从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人── 生：（接道）胜似亲人的深情厚谊。 （师示意学生继续说下去。） 生：因为小金花的妈妈牺牲自己的生命救回了侦察员老王，所以志愿军难以忘怀这件事。 师：小金花的妈妈是怎样牺牲的？ 生：她是拉响手榴弹与敌人同归于尽的。 （师板书：同归于尽。） 师：从这件事中，你又体会到了什么？ 生：从这件事中，我又一次体会到中朝两国人民真是不是亲人，胜似亲人哪！ 生：我从大嫂为了挖野菜，失去了自已的双腿这件事中，体会到了大嫂对志愿军的深情厚谊。她把志愿军当做亲人，关心志愿军胜过关心自己。 师：同学们都理解得很好。现在你们明白志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”了吗？说说看。 生：从课文所叙述的具体事例中，我知道了朝鲜人民为大军付出了血的代价，体会到了中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人，所以要称“亲人”。 （教学课文前三个自然段的内容，用时共22分钟） 【评析】 本课有以下优点。首先是一上课，出示课件《志愿军战歌》，又利用今年是中国人民志愿军出国参战抗美援朝50周年这一特别年份，创设情境，一下子激发起学生对志愿军战士的崇敬之情和学习本课的兴趣。其次是在教学中注重体现学生的主体性，充分让学生阅读、体会、概括、总结，学生活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，许多问题的答案都是学生通过思考自己讲出来的。别外，王玉萍老师善于运用自己的语言美、仪态美、板书美，让学生获得鲜明的美感体验，从而领悟志愿军战士和朝鲜人民崇高的爱国主义和国际主义精神。 《再见了，亲人》教学杂谈 篇9《再见了，亲人》一课，选自魏巍的著名散文《依依惜别的深情》，作者以饱蘸深情的笔墨，描述了中朝两国人民经过八年的浴血奋战，取得胜利后依依惜别的动人场面。全文字字表情，句句含爱，情真意切，令人回味无穷。针对这一特点，我在教学时，从“情”字入手，导情、诵读、激发想像，丰富学生的情感体验，以达到渗透国际主义教育的目的。 一、创设情境，诱发感情 课文所写的是否1958年最后一批志愿军战士撤离朝鲜回国时的事情，离现在已达四十年了，距学生生活的时代相对久远。孩子们也很难从日常生活中获得这方面的知识，学习起来很难投入。为此，我在开篇教学时，运用设疑导入的方式，先提出问题：“同学们，你们看见过亲人别离的场面吗？那种挥泪道别、难舍难分的动人情景，会带给你如何感受呢？”诱发学生情趣。接着通过简明扼要的时代背景的介绍，进一步拉近时间和空间的距离，使学生初步进入情境为学习课文作了充分的情感准备。 二、品赏重点词句，体会感情 课文语句饱蘸了中朝两国人民的深情厚谊。在理解课文时，我在品赏词句上下了一定功夫。具体步骤是： 1、理解本义。 2、理解具体语言环境。 3、推敲比较。 4、反复吟诵。 5、摹仿运用。 这篇课文中有许多词句都是值得品赏的。在词语方面，我重点突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代价”。目的是加深理解，增强对大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品赏“雪中送炭”一词时，我是这样引导的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？为什么说大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通过摹仿运用，学生就能很自然地体会到：大娘冒着生命危险，在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下送来打糕，真可谓“雪中送炭”。大娘送来的不单单是打糕，而是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来了战胜敌人的精神子弹，送来了朝鲜人民伟大的爱……。在品赏句子时，着重理解表现文章中心的关键句，语意含蓄的佳句，结构复杂的长句……如课文的结尾都用了反问句，我要求学生先把它们变换这陈述句，弄懂意思，再比较语气，体会感情色彩。 三、读讲结合，丰富感情 多朗读，特别是有感情的朗读，是加深感受的有效途径。课文作者用倾吐心声的叙述方式，用赞美、感激的语句勾画了几位朝鲜妇女的高大形像。教学时，我一方面采取多种形式的反复朗读，让学生逐步感知课文，体味课文中包含的深情，在头脑中再现朝鲜人民高大鲜明的形像。另一方面，我也试图运用声情并茂的讲解适时点拨，使学生有所悟而产生共鸣。例如，在学生了解了大娘的事迹后，我追问到：“大娘为志愿军是不是只做了这几件事？”（不是）“你是怎么知道的？”学生齐读──“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖”一句后，我进一步引导：“正因为这样，所以志愿军说大娘的情谊──（学生接下去） “比山还高，比海还深。”“让我们通过朗读来体会这种感情。”通过巧言利导，读讲结合，学生对“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗读体会，这种感情变得更加丰富深刻。又如，在学完志愿军跟“大嫂”告别的一段后，我作了概括性的解说：“大嫂为了使志愿军多吃蔬菜跑到前沿阵地最危险的地方，结果被敌人的炮弹炸断双腿，付出了血的代价。今天，又架着双拐，在崎岖的山路上艰难地送了程又一程，志愿军十分感激，深表敬意，请同学们听老师朗读这一段……”。再如，课文最后一段集中抒发了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情。教学时，我先要求小组诵读，讨论理解意思后继续动情地说：“列车开动了，想到也许再也见不到这里的亲人了，再也见不到这片曾经洒过鲜血的土地了，志愿军心情十分沉重。跟亲人的难舍难分之情，对土地的无比眷念之情达到了最高峰，从哪些语句可以看出来？……这样稍加点拨，既有助于引导学生对问题的思考，又能把学生的感情自然推向高潮。 四、激发想像，升华感情 课文是以志愿军的口气写的，通篇都是志愿军的话。这给学生理解课文中心带来一定了难度。于是在学完课文后，我再次引导想像：在依依惜别的时候，朝鲜人民心里又是怎么想的，他们会说些什么？通过回顾课文有关情节，学生不难想象：在挥泪道别时，朝鲜人民也一定回忆起了许多志愿军可歌可泣的事例，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高，比海还深的情谊。在朝鲜战场上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且也洒下了无数志愿军的鲜血。进而认识到中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。领悟了作者的写作目的，受到了强烈的情绪熏染，受到了深刻的国际主义教育。在此基础上全班诵读，在诵读中倾吐对朝鲜人民崇敬感激之情。以便让这种浓烈的感情在学生幼小的心灵中得到升华。 《再见了，亲人》教学杂谈 篇10【教学目标】 1、知识目标： ⑴ 学会本课生字。 ⑵ 结合句子理解词语，学习用“暂时”“雪中送炭”造句。 2、能力目标： ⑴ 培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。 ⑵ 培养学生有感情朗读课文的能力。 3、情意目标： 激发学生对美帝国主义的恨，珍惜中朝两国人民的友谊。 【教学过程】 第一课时 〖教学目标〗 1、结合句子理解词语。 2、培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。 3、培养学生有感情朗读课文的能力。 〖教学过程〗 一、由时代背景导入 战场上，我们中国志愿军浴血奋战，在著名的松鼓峰战斗中，烈士们的尸体，留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起、烧在一起。还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死在一起的美国鬼子，脑浆崩裂，涂了一地。另有一个战士，他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。 我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的仁义，充满国际主义的深厚热情。 为了赢得朝鲜的解放，我们的志愿军宁愿放弃国内的安逸生活，在朝鲜挖野菜，吃白雪，钻防空洞；宁愿舍弃自己的家人，而在朝鲜国土上护卫着那里的人民，一去就是三年啊！就这样，我们的志愿军与朝鲜人民结下了深厚的友谊！今天，最后一批志愿军就要离开朝鲜国土回国了，（出示课件）这就是朝鲜人民送志愿军的场面，如果你是志愿军，或是朝鲜人民，你会说些什么呢？ 我们今天即将要学习的一篇课文，再见了，亲人，这篇课文就记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上与朝鲜人民依依惜别的情景。齐读课题。 看到这个题目，你急切地想知道什么问题？ 1、亲人指谁？ 师：通过预习，你们知道这亲人指的是谁吗？ 生：指朝鲜人民。 师：到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？ 2、还有问题吗？ 我到有个极为严重的问题，一提到“亲人”一词，我们会想到谁？ 生：爸爸妈妈。 师：对，和我们有血缘关系的直系亲属，那这里的朝鲜人民与志愿军有血缘关系吗？ 生：没有。 师：所以我说他们不是亲人，（板书：不是亲人）你们反对吗？ 出现争议。 师：好，那我们就分成两派，同意我们的观点（即中国志愿军与朝鲜人民不是亲人）的同学为反方，不同意我的观点（即：他们是亲人）的同学是正方。接下来我们就分成两大组，自由朗读课文，到文中去找出论据来证明你的观点，好么？你可以找出具体的事例来说服我们，也可以通过你的朗读来说服我。开始。 二、辩论理解课文内容 1、反方：志愿军称朝鲜人民为亲人，为什么？ 正方：大娘为志愿 军洗补衣服，而且是几夜没合眼可以体会到他们是亲人。 师：你能不能通过朗读来说服我？ 生读。 师：反方的同学服气吗？我不服气。 2、正方：通过大娘送打糕一事，可以体会到这份亲情。 师：其他同学体会到了么？我们一起把这一部分读一读，边读边画出让你感动的地方，一个词语，一句话都可以。想想能不能让你体会到不是亲人却胜似亲人的那份独特的感情？ 生交流： ⑴ 动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到──冒着生命危险很勇敢。 ⑵ 雪中送炭： ① 为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？ ② 在什么情况下送的？ （在我们空着肚子，与敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。） ③ 假如在战士们都控着肚子的情况，大娘不给我们送打糕，会怎么样？ 过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？这又一次让我们体会到他们虽然不是亲人，但却胜似亲人！ 这个时候你再读，你会怎样去读？练读。 3、师：正方同学，你还通过哪件事，体会到了这种不是亲人，胜似亲人的感情？正方：通过抢救伤员，失去亲人一事。 师：你能具体的阐述你下你的论据吗？ 生解释为什么？ ⑴ 读文字，哪些语句可以让你体会到大娘对志愿军的那种深厚的情谊？ ⑵ 交流： “丢下，背进，唯一”等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。 ⑶ 怎样读呢？（自由练，指名读） 三、是啊，大娘对我们那慈母般的关怀和爱，我们怎么能忘怀？齐读最后一句话 1、改为陈述句。 2、对比两个句子，说出不同。 3、再读这句话： 是啊，大娘对我们那慈母般的关怀和爱，我们能忘怀吗？不能，所以说他们虽然不是亲人，但是他们之间的情意却胜似亲人！ 四、再读第一自然段 男女生对抗赛。 导语：当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪水，动情地对大娘说……（齐读第一自然段。） 以上通过大娘为我们的做的几件事，让我们深深地体会到他们不是亲人但却胜似亲人，那正方的同学们，你们还知道志愿军为朝鲜人民做了哪些事情，也可以让我们感受到他们之间的情意比亲人还要亲吗？可以结合课前搜集到的故事、事例来说说。 （小组交流，班级交流。） 同学们，假如此时此刻，你就是朝鲜人民，你就是大娘，你会对志愿军说些什么呢？（交流） 五、拓展练习 请同学们仿照课文第一自然段的写法，结合你搜集到的志愿军奋战的小故事，写一段大娘对志愿军所说的话。 六、总结 听，就在这时，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言语要表达，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军和朝鲜人民都发出内心的呼唤──齐读课题（再见了，亲人） 研讨一：集体备课： 1、围绕一个“情”字展开教学，注重情的烘托渲染。 2、提供对话平台，创设对话氛围：如师生对话，人机对话，生生对话，要紧扣课题。 研讨二： 1、要找准突破点（围绕难点来设计）。 2、注重文章的整体性： 由“亲人”导入，要紧扣“亲人”设计，再扣到“亲人”上。 3、火车汽笛的声音不当。 研讨三： 1、既然形式采取辩论式，那就要以辩论贯穿始终。 2、效果比上一次好，让孩子从整体上把握文章，理清文章脉络。 《再见了，亲人》教学杂谈 篇11第一课时 教学目的： 1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点 ：感受文章要表达的思想感情。 教学过程 ： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。 （二）检查预习 1.介绍有关抗美援朝的资料 2.读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3.学生互相提示易读错、易写错的字 暂时：zàn 友谊：yì 血泊：pō “捣”和“谣”的字形 4.解释不懂的词 打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。 噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1.默读课文，给文章分段。 2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事? 3.提出不懂的问题。 第二课时 教学目的： 1.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1.了解课文重点语句对表达情感的作用。 2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。 教学过程 ： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思考 默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事? 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1.默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思考边画批） 2.然后交流，教师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。 点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？ 小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。 4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。 5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式） （1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。 （2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。 （四）饱含激情学习第二部分（以读代讲） 列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分） 再读课题，齐读，指名读。 附：板书设计 ◆ 《再见了，亲人》教学杂谈 篇12【海南省海口市公开课】 第一课时 第一部分 师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？ 生：想好了。 师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？ 生：《再见了，亲人》。 师：对不对？ 生：对。 师：你可以帮我写到黑板上去吗？ 生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”） 师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？ 生：（读）“再见了，亲人”。 师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。 生：“再见了，亲人”。 师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？ 生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂） 师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。 生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长） 师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？ 生：读了。 师：还想读不想读？ 生：想。 师：再读读好吧？ 生：好。 师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？ 生：听明白了。 师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。（学生开始读书） 师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。 生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。 师：他是讲课文总的内容。可以。 生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？ 师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？ 生：顶着打糕。 师：明白了吧？好啦，谁还有问题？ 生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？ 师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。 生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。 师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。 生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。 师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。 生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。 师：明白没有？（问前面类似发言的学生） 生：明白了。 生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。 生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。 生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。 生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。 师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？ 生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？ 师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？ （学生上黑板写问题） 生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？ 师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题） 生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？ 师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题） 生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？ 师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？（学生上黑板写问题） 生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？ 师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？ 生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？ 师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？ 生：他们为什么要让列车开慢一点？ 师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？ 生：恋恋不舍。 生：难舍难分。 生：依依不舍。 师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？ 生：亲人。 师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？ 生：爸爸妈妈爷爷奶奶。 师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？ 生：不知道。 师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈妈的什么？ 生：爸爸妈妈。 师：对，应该把爸爸妈妈的爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？ 生：亲人就是有血缘关系的。 师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？ 生：不是。 师：有血缘关系吗？ 生：没有。 师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？ 生：不是。 师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实——刚才你们大概地提到了——再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“——理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“——说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“——体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“——感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。 （上述板书整体内容如下：） 抓事实——理解——说服抓情感——体会——感动 师：能这样学习、这样发言吗？ 生：能。 师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文） 师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？ 生：行了。 第一课时 第二部分 师：好，那我先试试你们的“火力”。你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火一直烧到我国边境，中国人民派出了志愿军，跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像是亲人吗？——你们怎么反驳我？（学生先是惊愕，后是交头接耳，然后争着举手） 生：老师，您说的不对！来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行，只不过作者只写了三个人。 师：为什么只写三个人？ 生：选了这三个人做代表。 师：为什么只选三个人？ 生；因为这三个人都为中国人民志愿军付出了牺牲的代价。 师：对呀，只有这么三个人作出了牺牲，这就是亲人了？（此生无语，其他学生喊着举手） 生：做出牺牲的人很多，但这三个人最重要。 师：你看，你倒帮我说话了——别的人都不重要！（众笑）你要想说服我，就得讲出道理来。光和我“抬杠”是不行的。 生：我认为大娘她们三个人是朝鲜人民选出来的代表，让她们代表所有朝鲜人民来送行。所以作者只写了三个人。其实她们代表了成千上万的人。 师：你怎么知道是选出来的？你参加了他们的选举大会？（笑声）四乡八村的朝鲜人民先聚到一起开个选举大会，选出三个自己不说话，专门听志愿军说话的代表，然后派她们来，让志愿军说话给她们听。（大笑）这样的代表倒挺好当！（笑声） 生：我是这么想的，很多人来给志愿军送行，但是作者，如果一个一个都要写上，那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意，就得选出代表人物来写，重点地写。用他们，就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写。作者最后还写了，不过很简单地概括了全体朝鲜人民…… 师：（打断）哪里写了全体朝鲜人民？ 生；最后三个自然段就是志愿军对全体朝鲜人民说的话。 师：你的意思我明白了——虽然你说得不太简练。你是说，由于作者写作上的原因，无法一个一个地写来送行的人，也没有必要都写，就选择了有代表性的人重点写，然后再用概括的手法写全体。是这个意思吗？ 生：是。 师：你说的这个道理我接受。大娘、大嫂、小金花这三个人，老年、中年、少年都有了，确实有点代表性。可是，她们都是女的，男人们都哪里去了，怎么不来送行？ 生：男人打仗去了。 师：不对，早就停战了。 生：也有男人来送行，课文的插图上就画着一个、两个、三个……数不清了，好多个男人。（众笑） 师：是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲得更多，的确死了很多人。男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线，看护伤员都是由朝鲜妇女担当的。所以课文记叙的都是朝鲜妇女的事迹。好，我们把话再说回来。由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。比如我给大家出个作文题“美丽的海南”，你不能把海南所有的风景名胜，像“东郊椰林”“火山口”“铜鼓岭”“亚龙湾”“大东海”“天涯海角”“鹿回头”等等一个一个全写上，你就选择你最了解的，最喜欢的两三个景点，重点写，详细写，然后用概括性的语言总的介绍一下全岛，三言两语就行了。你要写一次活动，写一次劳动等等，也都是重点写几个项目，或是几个人，有代表性的，总的情况就概括介绍了，对不对？ 生：对。 师：我们借这个问题复习了写作方法，作者的写作思路弄清了，我想这一课的段落划分你们也应该明白了吧？ 生：明白了。 师：可以分几段？ 生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后总的告别算一段。 师：真聪明，连课文结构也不用我讲了。 生：老师，分两段，前面三个人的算一大段，后面总概括的算一大段，行不行？ 师：那样分段当然也可以，不过两段的分量相差太多了，还是分四段比较匀称，行吗？刚才试了试，你们的火力还可以，但要完全说服我，感动我，你们还得努力，现在可以了吗？ 生：可以了。 师：可以了就准备发言，不用举手，有话站起来就可以说。先声明“老师，我要说服您！”或是“老师，我要感动您！”要说服我的，就先把你作为依据的课文读出来，然后再讲理。要感动我，就得读得有声有色，有感染力。好吧，开始。 生：老师，我要说服您。（读课文）“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了……” 师：（打断）先停一下，我问你，这是志愿军战士一边在和大娘说话，一边在回忆是不是？ 生：是。 师：回忆的时候，就应该和平常讲话不一样。“记得五次战役的时候”（很有语感地示范）这样来读，再重读一下。（学生重读，有进步） 生：这一段课文写了朝鲜大娘为志愿军做的一件事，大娘冒着生命危险给志愿军送打糕。这里是由于敌机封锁，志愿军战士没的吃，老大娘冒着炮火，给他们送饭吃，表示她们很勇敢，在敌机封锁的情况下，她们也敢在战场上走动。 师：嗯，他有了想法了，你们对这一段有想法没想法？ 生：有。 师：那就先把他刚才读的那一段大家一起来读一读，我先看看有没有情感。 生：（读）“记得五次战役……给我们吃。” 师：这一句再读一下“是您带着……”开始。 生：（读）“是您带着全村妇女……来给我们吃。” 师：读得不错，我觉得他刚才（指刚才发言的同学）说得很好，但是还不够，就这段话你们还有说的吗？还能继续说服我吗？ 生：如果志愿军空着肚子就打不赢这场战役了，是大娘发动全体妇女，来给志愿军送饭。 师：对吗？空着肚子能打敌人吗？ 生：不能。 师：能打！但是有影响没有？ 生：有。 师：就在这时，大娘送饭来了，但是我觉得你们说得还不透。 生：大娘年纪大了，但她还领着全村的妇女来送打糕。志愿军的人数很多，她们必须不分昼夜地做，晚上都不睡觉。 师：还有吗？继续说，我还没听够。 生：这个时候，有可能敌机在上空盘旋，如果发现了她们，炮弹就会扔下来，她们就可能牺牲了。 师：对呀。但是飞机往下扔“炮弹”，有点说不过去吧？（生：扔炸弹）这才对。——他说的这些，书上有没有？ 生：没有。 师：书上只说：“冒着炮火，穿过硝烟”，这位同学知道如果炸弹落下来，妇女们就可能牺牲是吧？书上没说，他想到了，很好，还有谁？ 生；如果没有大娘的带领，全村的妇女不一定会送打糕给志愿军。 师：不是不一定去，而是行动不统一，时间不一致，力量不集中。大娘经过一番组织，动员。费功夫不费？ 生：费。 师：把妇女们集合起来，一块做打糕，一块送上去，路上还要顶着打糕，累不累？ 生：累。 师：但是我又有点不明白了：大娘明明送去的是打糕，书上为什么却说是“送炭”？ 生：“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭，烤火，帮助人，也比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一样。 师：哦，我明白了：志愿军空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的吗？ 生：是踏雪而去，因为她送打糕，又累，又危险。（师插话：所以志愿军……）感动得流出了眼泪，打胜了那次阻击战。（师插话：但大娘却……）累得昏倒在路旁。 师：这一段说得不错，可以说已经说服了我。还有哪一段，能感动我，说服我？ 生：我来说服老师（读）“八年来，你给了……” 师：（打断，很有情感地范读）“八年来，您给了我们……”这么读，慢点读。 生：（读）“八年来，您给了我们……多少心血！” 师：对，读得不错，大家再读读这两句。（生读） 师：要有一种怀念的心情，再读一遍，开始。（生再读） 师：（指刚才发言的同学）你再读一次再说。 生：（重读）这里就是说，志愿军在朝鲜作战，离开了爸爸妈妈，但大娘给了他们非常的慈母般的温暖。 师：好不好啊？ 生：好。 师：谁能听出来了，他抓住了哪一个词？一起说。 生：慈母般。 师：对，还有谁想说？ 生；就是刚才那句话“八年来”，不是亲人要是培养成亲人的话，不是一朝一夕能培养成的，要花很长时间才能变成亲人。 师：这回说对了，不是培养是变成亲人啦。从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀，他们实际上已经变成什么了？ 生：亲人。 生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，这句话是说大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，可是回来时还没走到村子，就累得昏倒了，说明她的身体很虚弱，但她不顾自己的虚弱，坚持给志愿军送打糕。 师：非常好，送完打糕后，大娘付出了代价，昏倒了。 生：我也要说服老师。（读）“我们还记得……唯一的亲人。” 师：（很有情感地范读）“您，为我们失去了唯一的亲人。”再读一次。（学生再读） 师：大家一起来读一次。（学生齐读） 生：对大娘来说，小孙子是她唯一的亲人，可是敌机来了，她不顾小孙子，先抢救伤员，伤员比她的小孙子还重要，在她心里，伤员也是她的亲人。 师:像自己的儿女一样。你说得很好，但你注意到没有，课文中用了许多“反问句”，说得比“陈述句”要有力得多。你能就你说的这些内容，说一个反问句来质问我，把我问得哑口无言。能试试吗？ 生：大娘牺牲了小孙子，这不就是亲人吗？ 师：不太好，没说清楚，语气也没有多大力量。谁来说？ 生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下自己的小孙孙，这还不能说明他们是亲人吗？ 师：你话中说的“他们“是指谁？得说清楚，再重说一次。 生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下了自己的小孙孙，这难道还不能说明大娘把志愿军战士看成是自己的亲人吗？ 师：问得很好。我承认我哑口无言了。（众笑）“唯一的亲人“，大娘的其他亲人是不是不在身边？ 生：不是，可能是打仗时都牺牲了。 师：都牺牲了，已经不在世上了，只有这么一个小孙孙。但是为了抢救伤员，她又失去了这个小孙孙。大家再读这句话，“您为我们……”要用十分崇敬而又沉痛的情感来读。 生：（读）“您为我们失去了唯一的亲人。” 师：还不够沉痛。（做一次示范）再读。（学生沉痛地读） 师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘，一直爬着山坡，走啊，送啊，一直和志愿军依依不舍。所以一开头志愿军怎么说的呢？大家一起来读一读。 生：（读）“大娘，……几夜没合眼了。” 师：咱们从课文开头起，再把这两句学一下。注意听（范读）“大娘，停住您送别的脚步吧，……几夜没合眼了。”（学生学读这两句） 师：别人打拍子唱歌，咱们打拍子读课文，你们看我的手势，就知道抑扬顿挫了。开始。 （配合教师手势，学生重读） 师：这回我不打手势，你们自已读。（学生重读） 师：再往下读。 生：（读）“您这么大年纪，能支持得住吗？” 师：不错，就是太悲哀了。（众笑）不要那么伤心，而是一种尊重，一种怀念，一种感激。大家看我的手再读一遍，开始。 生：（读）“大娘，停住……快回家休息吧。” 师：好，谁敢举手说我是班里读得最好的？有这个自信没有？我发现咱们班同学挺喜欢学习挺喜欢争取第一。但是我一问谁敢自己读，却都往后钻？（众笑）人要是没有自信，这一辈子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把摆在面前的事做好，这就叫自信。自信可不是骄傲，现在谁能很自信地举手？有一个了，别人呢？（众笑）你们都笑什么，其实他读起来不一定是最好的，但是他这一份自信是最好的。（指导学生读） 生：（读）“大娘，停住您……快回去休息吧！” 师：非常认真！（学生热烈鼓掌）现在他是站在领奖台上的第一名，你要是比他读得好，他就坐下，你站在领奖台上。谁能把他读坐下？（众笑）好，你来。 生：（读）“大娘……快回去休息吧！” 师：好不好？ 生：好。 师：谁能再把她读坐下？（另一生站起来读，学生鼓掌） 师：好，你们俩谁坐？（学生争论，有说他坐，有说她坐） 师：好，两个人都很好，并列第一，谁还读？把他们一齐读坐下。（另一生站起来朗读） 师：好，谁也别坐了，大家都起立，我们先下课休息！（众笑） |
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