| 标题 | 《再见了，亲人》 教学案例 |
| 范文 | 《再见了，亲人》 教学案例（通用17篇） 《再见了，亲人》 教学案例 篇1教学内容分析： 《再见了，亲人》是新课标人教版小学语文五年级下册的一篇讲读课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文将抒情叙事相互交织，语言亲切感人，感情真挚强烈。 教学目标阐明： 知识与能力： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。 3、会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 过程与方法： 1、通过反复在感情地朗读体会文中真情。 2、举一反三，迁移学法。 3、小组合作学习与全班讨论相结合。 情感态度价值观：理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 学习重点、难点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 教学对象分析：五年级的学生对抗美援朝的历史背景已有一定的认识，易和课文情感产生共鸣，并且学生理解课文的方法已掌握很多种，有了一定的自学能力，特别喜欢朗读表现情感。 教学设计理念： 1、精读课文的教学很重要，虽然语文教学倡导自学、自悟、自主、合作、探究的学习方式，但在精读课文的教学中，我们必须注意引导和培养学生阅读能力，通过读知道课文的主要内容和体会思想情感。 2、重视学生自主学习，教师引导学生学习第一自然段，举一反三学生自主学习第二、三自然段。 3、通过感情朗读使学生在读中感悟中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 教学策略：以读为本，重视读的实践过程。采用情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。 教学媒体：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程： 一、复习巩固，激qing导课 师：中国人民志愿军在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤――再见了，亲人。 生：全班齐背4～6自然段。 师：到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们一起来品味课文1～3自然段，好吗？ 生：好。 二、精读品味，体现真情 （一）教学第一自然段 师：请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语，并细细体会。 师：请读出你认为重要的句子。 生：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ 师：齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。 师：再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 生：枪林弹雨送打糕； 生：为救亲人失孙儿； 生：为救亲人勇献身； 生：为了亲人失双腿。 师：同学们说的真好。 生：我认为这句话写的好：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 生：我认为“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词写出了朝鲜人民对志愿军战士的热爱。 生：我也认为这句话写得好，我还有个问题：谁能帮我说出“雪中送炭”这个词的意思。 生：“雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。文中是指朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险为跟敌人拼了三天三夜的志愿军送打糕。 师：回答的真好，谁能说说这句话的意思。 生：我知道，这句话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。 师：请大家感情朗读，体会感情。 （二）迁移学法，合作学习第二、三段。 师：总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想象，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（幻灯片展示） 生：合作学习第二、三自然段。 师：请把你们讨论的重点句子说出来大家一起体会。 生：“你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。” 师：你为什么要读这一句话。 生：我们从“同归于尽”这个词体会到小金花的妈妈为了志愿军甘愿付出自己的生命。“噩耗”指亲人或敬爱的人死亡的消息。 生：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？” 师：说说你的想法。 生：我知道了，朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜被敌人的炮弹炸断了腿。 师：谁能把这句话换个说法，但意思不能变。 生：您为我们付出了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。 师：虽然这两句话意思是一样的，但反问句感情更强烈一些，表达效果胜过了陈述句。以后的作文中同学们也可以尝试反问句的好处。 师：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？ 生：讨论交流。 生：都用第二人称，这样写好像面向对方说话，更便于表达感情。 师：你说得真好，老师还要补充一下，前三个自然段都是通过具体事例直接抒发作者的感情。请大家记住这些特点吧！ 三、回归整体，感受“亲人” 师：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。 生：相继读1～3自然段。 师：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想象，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。 师：出示媒体图片。 生：（讲志愿军战士的感人事迹。） 师：请你先填空、交流，然后全班齐读。 生：在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是__________胜似__________。 师：列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。 生：（男生）背诵4-6段。（女生）模仿课文语言向志愿军战士深情话别。 四、教师总结，并布置作业 师：背诵自己喜欢的段落。课外收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。同学们，再见！ 生：老师，再见！ 五、板书设计： 《再见了，亲人》 教学案例 篇2教材简析： 本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。 教学策略： 教学这篇课文时，先从题目入手，请学生谈一谈对“亲人”的理解;然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”;接着再细读课文，进一步思考理解，从哪些事情中可以感受到志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”。在这一环节中，着重引导学生学习第一自然段，找出令自己感动的语句，如情入境地朗读，体会中朝人民伟大的友谊。第二、三自然段让学生运用第一自然段的学习方法，采用小组合作学习的方式来学习，教师做适当的引导、点拨，指导好重点语句的感情朗读即可。最后让学生再读前三自然段，想想这三个自然段在写法上有什么共同点，从而领悟课文表达上的一些特点。 教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。 3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。 师：上节课我们预习了课文，了解了课文的大致内容，知道志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命地挥手，深情地呼唤着 (全班齐读4----6自然段) 师：到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?-这节课，我们从1----3自然段中细细品味。 师：请大家认真读读第一自然段，边读边画出令你感动的语句，好好读一读，看一看从中能体会到什么。 (学生自由读课文) 师：哪位同学说一说令你感动的语句? 生：是你带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊! 师：“雪中送炭”是什么意思? 生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。 师：对，这是它的字面意思。还有什么情况下也可称为“雪中送炭”? 生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。 师：课文指的什么? 生：在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。 师：同学们理解得非常好。那么，由这件事你们体会到了什么? -生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。 生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。 师：所以志愿军战士才会充满感激地说—— (生齐读“这真是雪中送炭啊!”) 师：谁能把这两句话有感情地读一读? (生读) 师：谁再说说这段话中令你感动的语句? 生：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。 师：你知道什么叫“唯一”吗? 生：“唯一”就是只有一个。 师：谁能读读这两句话，读出你的感情。 (生读) 师：唯一的亲人失去了，大娘心里会怎样? 生：一定很伤心、难过、痛苦。 师：对，请你带着这样的心情再读读。 (生再读) 师：你读得语气低沉，并强调了“唯一”，我感觉到了你的难过。请同学们都这样读一读。 (生再读) 师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀? 生：不能忘怀! 师：让我们齐读最后一句话。 (生齐读) 师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士也把她当成了自己的亲人。让我们再有感情地读读第一自然段，感受那难忘的告别场面。 (生读第一自然段) 师：请大家回顾一下我们学习第一自然段的方法。 生：认真读，画出令自己感动的语句。 生：好好读一读，看一看从中能体会到什么。 生：有感情地读，体会感情。 师：对，同学们很会学习，下面请同学们用这种方法小组合作学习二、三自然段。 (生小组合作学习) 教学后记： 这篇课文是作为集体备课的内容来上的，上课前做了充分的准备。课前预习了一节课，上完第一课时的内容后感觉学生理解得还挺不错，心想第二课时应该上得比较顺利。谁知稍有点出乎意料，在重点引导学习第一自然段时，学生能找出令自己感动的语句，但对于感情朗读却有些不尽人意，所以花费了一些时间来引导，以致于学习后面的两个自然段时因为时间关系没有顾得上指导感情朗读。但是让人感到欣慰的是，学生对前三个自然段写法上的共同点找得相当好，这也算对本课的缺憾作了点补偿吧! 《再见了，亲人》 教学案例 篇3佚名 教学要求： 1. 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。 2. 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。 3. 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。 教学重点难点： 1.抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。 2.有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。 教学时间：一课时。 教学过程 ： 一、出示课题，范读课文，导入 新课 ⒈板书：【*5再见了，亲人】齐读课题。 ⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。 中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。 范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”？ （是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。） 二、自学课文 ⒈出示自学要求： ⑴读通课文。 ⑵完成课后练习3，然后同桌交流。 ⑶课题中的“亲人”是指谁？ ⒉自读课文（10分钟） ⒊交流自学： 回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。 三、导学 ⒈指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。 出示填空： 大娘：为送打糕昏倒在路旁 金花：__________________ 大嫂：__________________ ⒉学习第一节，按“劝慰——回忆——抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。 ⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节： 学习方法：⑴默读分层； ⑵朗读体会； ⑶小组交流。 全班交流。 ⒋分小组自学4-6节，讨论该怎样朗读。 四、总结 ⒈有感情地朗读全文。 ⒉课文抒发了怎样一种感情？ 板书出示： 不是亲人胜似亲人 抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民 用比山还高比海还深 深厚情谊 鲜血凝成的 五、完成课后习题 六、布置作业 ⒈抄写词语； ⒉熟读课文。 《再见了，亲人》 教学案例 篇4第一课时 教学目的： 1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点 ：感受文章要表达的思想感情。 教学过程 ： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。 （二）检查预习 1.介绍有关抗美援朝的资料 2.读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3.学生互相提示易读错、易写错的字 暂时：zàn 友谊：yì 血泊：pō “捣”和“谣”的字形 4.解释不懂的词 打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。 噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1.默读课文，给文章分段。 2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事? 3.提出不懂的问题。 第二课时 教学目的： 1.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1.了解课文重点语句对表达情感的作用。 2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。 教学过程 ： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思考 默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事? 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1.默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思考边画批） 2.然后交流，教师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。 点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？ 小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。 4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。 5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式） （1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。 （2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。 （四）饱含激情学习第二部分（以读代讲） 列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分） 《再见了，亲人》 教学案例 篇5《再见了，亲人》 课时：第一课件（略） 课时：第二课时 教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求） 教学目的： 1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。 3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。 教学重点： 1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。 2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。 教学过程 ： 一、整体感知、明确重点 1、复习导入 ：（结合前节课的板书） 上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难过，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。 2、交代任务 那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。 二、读悟学法、理解重点 1、了解学生，确定精读重点 （1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落 （2）你最受感动的是哪段？（按多数意见） 2、精读重点段 （1）提出要求：（屏幕显示） 细读这 个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？ （2）学生自读、自画、思考 （3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气 （3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。 （4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？ 3、学法迁移，自学另外两个自然段 （1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流） （2）质疑： 通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？ （3）指名朗读 （4）教师点拨： 同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？ 4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段） （1）引读： 师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别-- 生："再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！" 师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车-- 生："列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！" 师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说-- 生："再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！" （2）自由读，想象场面，领悟情感 三、延深教材、深化中心 1、提供数据资料 （1）总结过渡： 同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。 （2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据 （3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？ 2、提供图片资料 （1）导语 ： 在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。 （2）发图片，每小组一份 （3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受 四、自主练习、创造想象 1、导语 ： 当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？ 2、屏幕显示练习题（学生可任选一题） （1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例） （2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物） （3）在前三个自然段中选一段背下来。 3、学生自练，然后小组交流 4、典型汇报 五、课堂总结、布置作业 1、结合板书，总结写法 2、征求学生对教师上本课的意见 3、作业 ：把学习这篇课文的感想写在日记中； 《再见了，亲人》 教学案例 篇6【既定目标】 1、通读课文，扫清读文障碍，建立整体印象。 2、依托矛盾反诘，有根有据体悟朝鲜人民与志愿军战士不是亲人却胜似亲人的情感流露。 【预设流程】 一、揭示课题，读题入情 引导读题策略： 现在亲人就在眼前，一边握手，一边说── 现在亲人已经上车了，站在车窗里往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士── 列车已经开远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情的呼唤── 二、范读引领，整体感知 引领策略一： 课前读了课文没有？读了几遍？还想读吗？老师也想给大家读一读，大家在听我读课文的时候，我没有其他的要求，只有一点，就是希望我读完课文之后，你们能够想办法说点什么？什么都可以说，听懂的，听不懂的，好吗？ 引领策略二： 各位同学，除了收获和问题以外，你们想一想：志愿军和朝鲜人民分别时，他们之间最主要的情感是什么？你们能用一个词来形容吗？ 为什么他们在分别的时候，会依依不舍呢？ 三、矛盾反诘，深入感悟 引领策略一： 大家说他们是亲人，我也同意，但似乎你们说得还不对，我为什么说你们说的还不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举个例子，说说什么人是你的亲人？ 引领策略二： 有血缘关系的，是一个家属的，是亲属，是亲人；那志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？有血缘关系吗？那么也就是从这一点说，他们是亲人吗？ 引领策略三： 既然不是亲人，哪儿来的“再见了，亲人”？我看出来了，有些同学想和我辩论，但我现在还不希望和你们辩论，我想请你们再好好的读读课文，怎么读，这回要求可高了，一边读，一步抓住依据，并想些理由来说服我；第二，边读边思考作者是用什么情感来写的，并把自己体会到的情感用朗读体现出来，以此来感动我。 板书： 抓住依据──说服 体会情感──感动 引领策略四： 看样子你们是准备的差不得了，你们要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服的，不那么容易被感动，你们要有充分的思想准备，行了吗？那好，我先试试你们的火候！ 你们说朝鲜人民和志愿军是亲人，可是，志愿军与朝鲜人民一道并肩作战，从1950年一直到1958年，整整8年的时间，为什么到最后一批志愿军要回国了，前来送行的只有大娘、小金花、大嫂三个人呢？ 引领策略五： 既然你们说只写他们三人，是因为文章的篇幅，写作的典型代表的需要，我都同意，那这三个人到底为志愿军做了哪些事，如此值得大家铭记？请大家用上“为……而……”的句型来说一说他们的事迹。 四、研读故事，品读感怀 各位同学，课文中的依据你们已经找出来了，但你们还没有真正的说服我，你们能从这三个故事中挑选最能感动你自己的一个，用心读读，来感动感动我，并真正来说服我吗？ 引领策略一：大娘为送打糕而昏倒在路旁（重点预设） 1、读好，试问：明明是送打糕，为什么说是送炭？ 2、读好，引领发现大娘的一对安全相反的举动词？进而挖掘：丢下的是谁？背进的是谁？ 3、引导学生入情朗读。 引领策略二：小金花为救侦察员而失去了妈妈。 引领策略三：大嫂为挖野菜而失去了走路的能力。 五、重回争论，深情读题 《再见了，亲人》 教学案例 篇7我国农村中小学现代远程教育工程的实施，力求解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题，为实现农村中小学教育跨越式发展提供技术支持。目前在我县实施的农村中小学现代远程教育工程有三种模式，其中模式一教学光盘播放点，配备有电视机、 dvd播放机和教学点各年级的教学光盘，通过播放教学光盘对学生授课和辅导。下面我根据教学中的一些体会谈一谈如何将教学光盘资源应用于语文教学中。 一、合理利用教学光盘资源 （一）课程教学类光盘资源内容的特点 目前光盘资源的种类有：课程教学类光盘资源、教学素材类的光盘资源、专题类光盘资源。其中，课程教学类光盘资源是根据农村学校的教学需求，由教育方面的专家和优秀教师为农村学校专门制作，在学科上覆盖了语文、数学、英语、思想品德、科学、音乐、美术等，在内容上覆盖了文字教材的绝大部分。它按每课题为单元，包含了复习与导入、新课讲授、学生活动、巩固复习，评价和小节等环节，片长大约在20分钟左右。 （二）合理有效地使用教学光盘 根据课程教学类光盘资源内容的特点，在教学光盘的使用中，我们要充分认识到学生在教学过程中的主体地位，避免产生 “教师成为机器的播放者，学生成为看客”。重视发挥教学光盘在课堂教学中的作用，让执教者从知识的传授者变成学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，教师根据自己的教学实际情况和教学中遇到的问题，在课堂上有效地、灵活地使用教学光盘。如：《再见了，亲人》一课光盘片长25分钟，如果完整播放使用，留给学生时间十分有限（只有15分钟），执教者的辅导与学生自主学习时间不够，学习效果得不到保障。因此，我们只选择利用了教学光盘资源大约13分钟，留给课堂教师和学生27分钟，其中利用了“美帝国主义侵略朝鲜和朝鲜人民与中国人民一道奋勇抵抗”电影片断、电视教师引导学生认读生词、引导学生初步感知、引导学生学习感悟大娘的故事等，在学小金花和大嫂的故事时只利用了电视中教师和学生部分感情朗读句子作为范读。整个教学过程是执教者参考教学光盘中的教学设计，由执教者和教学光盘交替“合作”教学。 二、找准教学过程的结合点，实现教学目标，突破教学重、难点 一堂语文教学课成功与否，要看你在语文教学过程中是否实现了教学目标，是否突破了教学重、难点，学生知识、能力是否在教学过程中得到了逐步提高。由于用光盘进行语文教学有两个课堂：电视课堂和现实课堂，如果执教者不找二者的结合点，就会感觉思路不清，重点不分，一会儿在放电视，一会儿在组织学生进行语文教学，一会儿光盘教学资源播放错位，头、嘴、手忙个不停，感觉整堂语文教学没有头绪，教学时间不足，课后执教者自己都不知道讲了些什么，更谈不上突破教学重、难点。找准了二者的结合点，就会让执教者做到心中有数，哪些地方由电视教师讲，哪些地方由执教教师讲，哪些地方让电视中学生活动，哪些地方让现实课堂中学生活动，哪些地方让电视学生和课堂中学生共同参与活动,有效实现教学目标，突破教学重、难点。在找结合点时做到光盘资源、教材、教师水平、学生情况四结合。 以《再见了，亲人》为例，其知识目标：学会本课12个生字，认识4个生字；能正确读写“封锁、暂时”等词语；能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；情感目标：使学生了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级国际主义精神的感染；了解课文重点词句对表达情感的作用。教学重点：有感情地朗读课文，能比较准确地通过课文中的重点词句体会表达的思想感情。教学难点：理解内容，体会思想感情。在设计该课教学时，我们确定以下几个结合点： 一是抓“情景再现”点，播放教学光盘抗美援朝片断，揭露侵略者的丑恶嘴脸，表现朝鲜和中国人民一道奋勇抵抗的精神，让学生体会到对美帝国主义恨和对朝鲜和中国人民解放军的爱，激发学生的思想感情。 二是抓“收集资料”点，让电视机里的学生和现实课堂的学生共同交流收集到的资料，达到信息互相交流和对农村学生信息闭塞的补充。 三是抓“认读生字”点，让学生跟着电视中教师教学生学12个生词。 四是抓“学大娘的故事”点，让学生看电视机中学生感情朗读“战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！”句子，掌握他们“读一读、勾一勾、讲一讲、说一说”的学习方法，让学生自己模仿学习大娘的故事。 五抓“电视教师、学生感情朗读”点，通过播放电视中教师、学生对“比山还高、比海还深”、“不是亲人胜似亲人”等句子的感情范读以及课堂教师领读和课堂学生读，升华学生思想感情。 三、正确处理好语文教学中四个互动关系，让电视课堂与现实课堂融为一体 （一）电视中的教师与现实课堂执教者互动 正确处理好电视中的教师与现实课堂执教者的互动关系是搞好光盘教学的基础。电视中的教师是课堂教学设计的主体，整个教学思路实际上都是围绕原设计而进行，以体现优秀教师的教学理念、教学方法和教学技巧，同时，电视中的教师通过发挥课堂教师辅助、组织协调作用，让先进的教学理念、教学方法以及教材教学目标得以实现。而现实课堂执教者相对于电视中的教师来说是客体，他是客观适应，跟随光盘中教师教学思路对课堂学生进行引导、辅助，是引导者、辅助者，但是也可以并应该发挥执教者自己的主观能动性，可以根据教学需要和学生实际适当安排电视教师的教学过程和内容，因为并不是所有的教学环节都是靠播放教学光盘所能完成的。比如复习、检测、反馈信息、有针对性的强化训练等环节。这些环节是课堂教学的必要的延伸，这些教学任务，教学光盘都极难或者说根本无法设计，只有通过现实课堂执教者的检查和反馈学生信息以及调整教学速度的任务来完成，因此现实课堂的执教者和电视里的教师必须融为一体。在上述课例《再见了，亲人》中，当电视教师教学生读完生字紧接着说：“电视机前的同学，你们能把这些生词读准确吗？请你们也来读一读”，现实课堂执教者就应立即组织课堂学生读生词；在学习大娘的故事时，电视教师说：“电视机前的同学，你们也按照读一读、勾一勾、讲一讲、说一说的学习方法学习第一自然段，开始吧”，这时现实课堂执教者就应组织学生先读一读、勾一勾第一自然段，然后播放电视机中学生讲一讲、说一说第一自然段教学过程，再组织课堂中的学生学着讲一讲、说一说第一自然段。 （二）电视中的学生与现实课堂的学生互动 正确处理好电视中的学生与现实课堂的学生互动关系是提高学生学习能力的有效手段。由于我县农村中小学学生生活在偏远地区，教学条件差，信息闭塞，导致学生学习方法死板，学习能力较低差。在模式一教学中，我们通过电视中的学生与现实课堂的学生相互交流信息，开阔了学生视野，丰富了他们的知识。电视中的学生多是城市里的学生，他们接受新知较快，学习方法较好，学习效果比较突出，因此，我们有必要让现实课堂中的学生模仿着电视中的学生的学习方法进行学习，并掌握其学习方法，同时，让电视中的学生学习情景感染现实课堂的学生，以达到事半功倍的目的，以有效地提高农村中小学学生的综合素质。《再见了，亲人》一课中，在学生交流收集有关抗美援朝资料时，我们采取先让课堂学生进行交流，然后播放电视机中学生收集抗美援朝资料交流情况，这样就让学生了解了更多的抗美援朝知识；在学习大娘的故事时，通过播放电视中学生用读一读、勾一勾、讲一讲、说一说的学习方法的学习情景，让现实课堂的学生学会其学习方法，并模仿着用此法学习小金花和大嫂的故事，同时，通过电视里的学生与现实课堂里的学生在学习过程中的交流，促进了学生的思想感染和升华。 （三）电视中的教师与现实课堂的学生互动 正确处理好电视中的教师与本地课堂学生互动关系是搞好光盘教学的有力保证。为了避免让课堂学生成为“看客”，教学光盘制作时都有意识地给电视中的教师与本地课堂学生设计了一些互动环节，有电视中的教师给现实课堂学生（光盘教学观摩学习者）布置任务环节等。同时，光盘教学内容通常只有20分钟左右，给课堂学生留有自主教与学空间，就是让课堂学生在互动点动脑、动手，自主学习，逐步提高。只有抓住电视中的教师与现实课堂学生设计的互动环节，将二者有机结合，才能做到电视中的课堂与本地课堂融为一体。如果没有把握好这个互动环节，就会造成两个课堂的分离状态。在《再见了，亲人》课中教学认生字、朗读感悟大娘故事等环节时，电视中的教师布置了相应的学习任务，这时，课堂学生就要根据电视中的教师要求认真完成。 （四）现实课堂中师生之间的互动 正确处理好现实课堂中师生之间的互动关系是提高课堂教学质量的关键。在光盘教学中过程中，虽然执教者的角色定位有所变化，从知识的传授者变成了学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，但执教者仍要根据教学实际和教学光盘内容设计，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，掌握好手中的控制键，巧妙的设置陷阱型的问题，自然引发生生间的争辩；引入开放问题让不同层次的学生展开个性化思维，为生生之间和师生之间的交流奠定良好的基础。积极利用光盘教学资源，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交互、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成。《再见了，亲人》一课中，在引导学生读生字时，教师要善于发现生词读错的地方，然后让其他同学帮助解决；在带有感情朗读句子时，要通过同学之间读、分组读、对比读、教师领读，及时纠正不正确朗读问题。 四、培养学生自主学习、合作学习的能力 小学语文新课程标准强调学生进行自主学习、合作学习，充分调动学生的主动性、创造性。其中，自主学习就是在合适的学习环境下，学生在教师的引导下自己进行学习的活动过程。合作学习就是让学生在小组活动中，根据一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。按照这一要求，学生只有亲自参与和亲身实践，学生知识和能力才能得到有效提高。光盘教学具有双空间（即两个课堂），在语文教学过程中，应以电视课堂为主线，以现实课堂为主阵地，让现实课堂学生模仿着电视中的师生教与学过程，积极开展自主学习、合作学习。语文教学中要结合学生的实际水平，把教材的知识性、趣味性、科学性有机统一，把电视教学过程和现实课堂教学过程有机统一，灵活应用教学光盘资源，创设教学情景，运用表演、绘画、唱歌、情景对话、录像等多种方式和语文学法指导等多种方法，让学生沉浸于探索知识的美好境界中，不断将学生的求知情感推向高潮，让学生模仿学、指导学、自己学，让他们自己说、自己思考、自己感悟，从而实现学生自主学习。《再见了，亲人》一课中，我们利用光盘教学中学法指导进行教学，在学习大娘的故事时，学生模仿着电视中的学生“读一读、勾一勾、讲一讲、说一说”的学习方法进行学习，在电视中学生思想感情感染下谈体会；在学小金花的故事时，学生在教师的指导下，利用前面学到的学习方法，讲故事，谈感悟；在学大嫂的故事时，学生运用自己掌握的学习方法学习。课堂教师在课堂学生进行自主学习时，可以采取学生同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情景表演等多种形式学习，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟，使学生能学、会学、想学，培养了学生人际交往技能和团结协作的团队精神，从而实现学生合作学习。学生在课堂教师的指导下在学小金花的故事时，我们就采取了分4人小组的形式进行合作学习，首先明确合作学习小组和任务，然后让学生在组内充分交流，再请各小组汇报讨论结果，共同交流，最后由执教者点拨、领读把交流引向高潮，达到对问题深层次的理解。 《再见了，亲人》 教学案例 篇8教学目标 ： 1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。 2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。 3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。 教学重点： 学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 教学准备： 投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音 教学过程 ： 一、整体感知，提示训练点。 1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？ （板书：中朝友谊 鲜血凝成） 2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？ （板书：围绕 选择典型材料） 二、研读课文，体会训练点。 1、引导学第一段，体会学习方法。 指读课文，出示思考题（投影） 听读要求： A、用简洁的话，说这段写了几件事？ B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？ C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。 学生听读后讨论，教师启发生回答问题。 （板书：洗补衣服 送打糕 救伤员） （结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意） 齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。 结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。 置疑问难。 指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文） 2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。 让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。 （板书：救老王 挖野菜） 抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。 3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。 4、针对全文进行置疑问难。 三、概括学习过程，深悟训练点。 让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心） 四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。 1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。 2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。 《再见了，亲人》 教学案例 篇9翻翻以住的教案，每次的教法都大相径庭。最先是注重对思想意义的挖掘，后是注重语言文字的训练，再是注重学习方法的培养，再后来是注重表达方法的领悟。 注重对思想意义的挖掘，教案里有大段时代背景的介绍，有对国际主义的解释，有朝鲜阿妈妮为什么要先背伤员后救小孙孙、小金花的妈妈为什么要冒着生命的危险救老王、朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿说明了什么、“亲爱的土地”是什么意思等等的追问。依稀还记得在老师穷追猛问下学生那迷茫的眼睛。 重语言文字的训练，教案里仅第一自然段的教学就有这样几道练习题：1、请画出本段中的设问句和反问句。2、雪中送炭是什么意思？在这里“雪”指的是（ ），“炭”指的是（ ）。3、填空并说说这些括号里的词的用法好在哪里：是您（ ）着全村妇女，（ ）着打糕，（ ）着炮火，（ ）过硝烟送到阵地给我们吃。4、找出本段中的一对反义词，并说说从中你体会到什么？5、请把本段中的一个反问句改成陈述句，比较哪种用法好。当时的课上得手忙脚乱，以至于几次颠倒了幻灯片的顺序。 重学习方法的培养，教学第一段暗示学法：读一读，思考这一段写了几件事——画一画重点词句，并理解它们的含义——想一想这段话表现了人物的什么精神，有感情地读一读；扶读第二段，试用学法；自学第三自然段，运用学法。当时每教一课，每学一段，都要总结出几点学法，否则的话，就是不成功的语文课。 注重表达方法的领悟。第一课时快节奏地理解课文的主要内容，归纳文章的中心思想，第二课时着重研究作者是怎样表达中心的。给第一自然段分层，归纳出作者的写作思路：话别——回忆往事——赞颂友谊。然后请学生自己分析第二、第三自然段是怎样表达的。最后总结，本文的主要表达方法是“话别——回忆往事——赞颂友谊”，接下来请学生想一想大娘、小金花和大嫂会对志愿军说些什么，然后按照这种方法写一段话。不过到现在我也搞不明白，诸如“话别——回忆往事——赞颂友谊”之类的，算不算表达方法。 现在看来，以上的四种教法虽不能一概给予全部否定，但其弊端也是显而易见的：以教师为本，以书本为本，肢解课文，过程僵化。在这样的课堂里，文章深厚的情感淡化了，语文的人文底蕴流失了，课堂的主体错位了。时至今日，如果再让当时的学生回忆一下这篇文章，不知他们还能记得些什么，不知当时教给他们的所谓的学习方法是否对他们以后读书真的有什么帮助。 今天再教这篇文章，应当如何教呢？ “阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要“重视语文的熏陶感染作用”，要“让学生更多地直接接触语文材料”。 以课程标准先进的阅读理念为指导，我这样教学这篇文章。 上课伊始，创设亲人别离的情境，引导学生读课题，唤醒学生的情感体验，做好情感的铺垫。 “53年前的6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。咱们今天要学的这篇课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。”交待了当时的背景之后，我请学生不要看书，听老师范读。我满含深情地朗读课文，因为是第五次执教，我差不多能背诵这篇文章。当我把目光从课本上移开转向学生时，我发现他们眼睛一眨不眨地盯着我，听得是那么专注。他们的表情告诉我他们被深深地打动了。 激发学生学习的兴趣有多种，我使用最多的、最乐于使用的就是范读。教师情深意切的范读有一种磁场效应，能最快捷地使学生进入课文的情感氛围。 “现在你们想读这篇文章吗？”我问。 “想！”学生异口同声。 “那好，请你们尽情读吧。”我说。 教室响起学生琅琅的读书声。 书读完了。我请他们放下书，细细地回味回味，然后谈谈自己的感受，能说多少就说多少。我为什么要这样做呢？第一遍读书，学生带着强烈的好奇心，应该说读得最投入。给学生留下第一印象的，必是课文最精彩的，必是他们最关心的、最感兴趣的。教师应该善于抓住这一点，然后通过进一步的读、思、议，使之凸现、丰满，直至使之清晰可见、伸手可触，根植于学生的内心，融入他们的生命。 “我很受感动，朝鲜大娘为了救伤员，失去了唯一的亲人。” “大娘冒着炮火，不怕牺牲，给志愿军送打糕。” “小金花很刚强。” “大嫂架着双捌，背着孩子，送志愿军送了几十里还要送，她不想和志愿军分离，她不想让志愿军走。” “大娘和小金花都不想让志愿军走。” “让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们再停留片刻，志愿军战士也不想离开朝鲜，不想离开朝鲜的亲人。” “朝鲜人民对志愿军的情谊比山还高，比海还深。” “中朝人民的友谊很深厚。” …… …… “同学们体会得不错，老师一开始读这篇文章时，也体会到了这些。”我说，“一读这篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感动了。现在请同学们再来读一读，看看还能体会到什么，或者能发现什么问题。” 学生又认真地读起来。他们读书的积极性来自哪里？一是来自于课文本身的魅力；二是来自初读课文的成就感，老师充分肯定了他们的感受、发现。 “谁又有了新的发现？”在学生读书之后，我启发道。 “大娘把伤员看得比自己的亲人还要亲。” “小金花和她的妈妈为了救侦察员老王，不怕牺牲。” “大嫂冒着生命危险为志愿军挖菜。” 至此，应当说学生完成了对课文内容的直接感悟。 “有什么不明白的问题吗？”我问。 几位学生先后提出“雪中送炭”、“代价”、“噩耗”等词是什么意思。 “小金花既然是一个刚强的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一个刚强的孩子？”一个学生问。 “嗯，问得好，你很会动脑筋。”我赞许地说。 “志愿军为什么管大娘、小金花和大嫂叫亲人？我们管自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶才叫亲人。”最爱动脑筋的孙志鹏问。 “大娘、小金花和大嫂她们为什么对志愿军这么好？”扎着马尾辫的班长问。 “是啊，的确是这样，能提出这么重 的问题，你们真了不起！”我由衷地赞叹。 在老师的激励下，又有学生陆续提了一些其它的问题。 “问题提得好，想信同学也能很好地解决。”我继续给学生鼓劲，“这些问题里面，最难啃的骨头就是志愿军为什么称大娘、小金花和大嫂为亲人？朝鲜亲人为什么愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军？你们有信心解决这个问题吗？” “有！”学生充满了自信。 “那么，咱们就一起来啃这两块硬骨头，其它的几个问题，联系一下前后句子就能想明白。解决问题的办法还是读书。现在就请同学们继续读书，可以朗读，可以小声读，也可默读。读完之后还可以和前后的同学讨论讨论。” 通过读、议，学生明白了，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂他们不是亲人，可是大娘、小金花和大嫂做到了亲人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是亲人，但胜似亲人。另一方面，朝鲜亲人之所以愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军，是因为志愿军战士同样以生命和鲜血为代价在保卫朝鲜人民，在帮助他们赶走侵略者。 至此，学生完成了对课文内容的深刻理解。这个过程，是学生独立提出问题、独立解决问题的过程，是学生自主探究、自主发现的过程，是学生体验智力劳动乐趣的过程。 “大娘、小金花和大嫂为志愿军付出血和生命的代价，他们不是亲人，但比亲人还要亲。看着年迈的大娘、幼小的金花和架着双拐的大嫂送了一程又一程，看着大娘随风飘撒的银发，看着小金花迷茫的汩眼，看着大嫂额头的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是当时的志愿军战士，你有何感想，此时你最希望的是什么？”我深情地引导。 “请他们回家休息。”学生答。 “那好，现在请同学们选择你最喜欢的一段练习朗读，你觉得怎么读能劝住他们送别的脚步就怎么读。开始吧。”我意在进一步深化他们的情感体验。 学生练习之后，我指名请他们读给大家听。听后请学生评议，评议后再读。在反复的读中学生的情感渐于与作者、与志愿军战士的感情融为一体，产生共鸣。在反复的读中，学生不知不觉达到了背诵。 最后的一个环节是交际表演。“同学们刚才读得很有感情，表达了志愿军的心愿。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，一会儿派代表演给大家看。” “立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这就是我们教育现代性的基本内涵，也是教育现代性义无反顾的责任。” （《中国教育报》 2003-02-27 《教育现代性本质是什么？》） 我这样教，体现了教育现代性吗？ 《再见了，亲人》 教学案例 篇10（课前2分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》。） 师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十年周年。前不久，有当年参战的志愿军老战士，去朝鲜祭奠长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，热泪长流，久跪不起……此时此刻，当年在朝鲜与美军作战的场面，尤其是就要回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历浮现在他们的眼前。 师：这节课，就让我们与志愿军老战士一起去追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么。好，请同学们齐读一遍课题。 （生齐读课题。） 师：志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”呢？他们之间有着怎样动人的故事呢？请同学们带着问题读课文。 （生读课文。） （师指名学生回答“预习”中提出的问题：大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事情？） （师提示学生注意用一句简洁的话作概括性回答） 生：大娘为志愿军做了三件事情，第一件事情是大娘为了帮志愿军洗补衣服，已经几夜没有合眼了。 师板书： 洗补衣服 几夜不眠 生：第二件事是为给志愿军送打糕，累得昏倒在路旁。 （师提示学生用三个字概括做了什么事，用四个字概括结果怎样。生在老师的引导下，准确地概括出：送打糕，昏倒路旁。师板书。） 生：第三件事是救伤员，失去了唯一的孙孙。 师板书： 救伤员 失去孙孙 师：这位同学概括得很好，语言准确，简洁。接下来，准说说小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？ 生：小金花和她妈妈一起救侦察员老王，结果妈妈牺牲了。 （师示意学生看板书，使语言简练一些，生马上说出“救老王，牺牲妈妈”，师随即板书。） 生：大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。 （师引导学生抓住重点词语，进行总结概括，板书：挖野菜、失去双腿。） （为了加深学生对课文内容的整体感知，老师让学生齐读了一遍板书的内容。） 师：这些事情（指着板书）为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事情中你又体会到了什么？从这些事情中你又体会到了什么？请同学们默读前三个自然段，读后分小组讨论。 （学生默读，大约三分钟。读后分小组进行讨论，大约二分钟。之后在全班进行交流。） 生：送打糕这件事之所以让志愿军难以忘怀，就是因为大娘是在战士们饿着肚子与敌人拼了三天三夜的情况下，送去了打糕的，所以志愿军难以忘怀。 师：在这种情况下送去的打糕就叫…… 生：（接道）雪中送炭！ 师：（板书：雪中送炭）谁还有补充？ 生：我认为，这件事让志愿军难以忘怀，还因为大娘是冒着生命危险把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。 师：补充得很好。从这件事中你又体会到什么？ 生：体会到了大娘确实像慈母一样，关心、帮助志愿军。 师：说得对！大娘不是志愿军的亲人，但却想志愿军所想，急志愿军所急，这真是：不是亲人── 生：（接道）胜似亲人。 师：（板书：不是亲人 胜似亲人）还有别的意见吗？ 生：因为大娘为救志愿军伤员而失去了唯一的孙孙，所以这件事让志愿军终生难忘。从这件事中，我体会到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，大娘对志愿军的情谊真是比山高，比海深哪！ 师：从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人── 生：（接道）胜似亲人的深情厚谊。 （师示意学生继续说下去。） 生：因为小金花的妈妈牺牲自己的生命救回了侦察员老王，所以志愿军难以忘怀这件事。 师：小金花的妈妈是怎样牺牲的？ 生：她是拉响手榴弹与敌人同归于尽的。 （师板书：同归于尽。） 师：从这件事中，你又体会到了什么？ 生：从这件事中，我又一次体会到中朝两国人民真是不是亲人，胜似亲人哪！ 生：我从大嫂为了挖野菜，失去了自已的双腿这件事中，体会到了大嫂对志愿军的深情厚谊。她把志愿军当做亲人，关心志愿军胜过关心自己。 师：同学们都理解得很好。现在你们明白志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”了吗？说说看。 生：从课文所叙述的具体事例中，我知道了朝鲜人民为大军付出了血的代价，体会到了中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人，所以要称“亲人”。 （教学课文前三个自然段的内容，用时共22分钟） 【评析】 本课有以下优点。首先是一上课，出示课件《志愿军战歌》，又利用今年是中国人民志愿军出国参战抗美援朝50周年这一特别年份，创设情境，一下子激发起学生对志愿军战士的崇敬之情和学习本课的兴趣。其次是在教学中注重体现学生的主体性，充分让学生阅读、体会、概括、总结，学生活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，许多问题的答案都是学生通过思考自己讲出来的。别外，王玉萍老师善于运用自己的语言美、仪态美、板书美，让学生获得鲜明的美感体验，从而领悟志愿军战士和朝鲜人民崇高的爱国主义和国际主义精神。 《再见了，亲人》 教学案例 篇11教学目标 ： 1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。 2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。 3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。 教学重点： 学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 教学准备： 投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音 教学过程 ： 一、整体感知，提示训练点。 1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？ （板书：中朝友谊 鲜血凝成） 2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？ （板书：围绕 选择典型材料） 二、研读课文，体会训练点。 1、引导学第一段，体会学习方法。 指读课文，出示思考题（投影） 听读要求： A、用简洁的话，说这段写了几件事？ B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？ C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。 学生听读后讨论，教师启发生回答问题。 （板书：洗补衣服 送打糕 救伤员） （结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意） 齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。 结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。 置疑问难。 指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文） 2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。 让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。（板书：救老王 挖野菜） 抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。 3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。 4、针对全文进行置疑问难。 三、概括学习过程，深悟训练点。 让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心） 四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。 1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。 2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。 《再见了，亲人》 教学案例 篇12【教学内容】理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）。 【教学目的】 1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。 3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。 【教学重点】 1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。 2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。 【教学过程】 一、整体感知、明确重点 1、复习导入： （结合前节课的板书。） 上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，“劝慰”（板书）她们不要难过，“回忆”（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。 2、交代任务： 那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。 二、读悟学法、理解重点 1、了解学生，确定精读重点： ⑴ 自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落。 ⑵ 你最受感动的是哪段？（按多数意见） 2、精读重点段： ⑴ 提出要求：（屏幕显示） 细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？ ⑵ 学生自读、自画、思考。 ⑶ 让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气。 ⑷ 指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。 ⑸ 领悟学法： 刚才我们怎样理解这段内容？ 3、学法迁移，自学另外两个自然段： ⑴ 按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。 （学生自读自悟，然后小组交流。） ⑵ 质疑： 通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？ ⑶ 指名朗读。 ⑷ 教师点拨： 同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？ 4、以读代讲、读中悟情（读最后三个自然段）： ⑴ 引读： 师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别…… 生：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！” 师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车── 生：“列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！” 师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说── 生：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！” ⑶ 自由读，想象场面，领悟情感。 三、延深教材、深化中心 1、提供数据资料： ⑴ 总结过渡： 同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。 ⑵ 屏幕显示：志愿军烈士统计数据。 ⑶ 谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？ 2、提供图片资料： ⑴ 导语： 在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。 ⑵ 发图片，每小组一份。 ⑶ 看英雄形象，读英雄事迹，交流感受。 四、自主练习、创造想象 1、导语： 当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？ 2、屏幕显示练习题（学生可任选一题）： ⑴ 请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。 （可选择图片中的人物和事例。） ⑵ 现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物） ⑶ 在前三个自然段中选一段背下来。 3、学生自练，然后小组交流。 4、典型汇报。 五、课堂总结、布置作业 1、结合板书，总结写法。 2、征求学生对教师上本课的意见。 3、作业： 把学习这篇课文的感想写在日记中。 《再见了，亲人》 教学案例 篇13佚名 教学目的： 1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。 2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思；能用“唯一”“深情厚谊”造句。 3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。 4、有感情地朗读课文。 5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 教学重、难点： 体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。 教学方法：自学辅导法 教具：录音机、录相带 第一课时 教学目的： 1.初读课文，了解课文大意。 2.学习课文1--3自然段，完成课后题1（l）、2（l）、（2）、（3），并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。 教学过程 ： 一、揭题、解题。 1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢？（提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。） 2、创设情境，用音乐烘托气氛。 用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。 （雄壮的《中国人民志愿军军歌》录音起）好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。 二、引读、导读、朗读，学习第一自然段 1、感情引读，了解段意。 教师引语：在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，有多少朝鲜亲人赶来为我们送行啊！在送行的人流中，匆匆走来一位头发花白的大娘，我们赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说：…… 2、学生读第一自然段并思考：这一段叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？ 3、感情导读，理解内容。 （1）出示导读问题： 为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？ 哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？ 为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？ 大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？" （2）带着问题默读课文，理解： 为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示这句话。） 八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！ 联系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。 指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。 强调“多少"读重音，体会连用两个“多少"对表达感情和加强语气的作用。 哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？ 板书：洗补衣，几夜不眠； 送打糕，昏倒路旁； 救伤员，失去孙孙。 （3）为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？ 理解“雪中送炭"：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。 大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞"？ 通过理解“唯一"，来理解大娘对志愿军的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱，具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。大娘失去了唯一的亲人，然而，她还有更多的亲人。谁说我们不是大娘的亲人呢？谁又能忘记这“比山还高比海还深的情谊"呢？ 比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。 3、感情朗读，填表小结。 导语 激情，体会感情。 导语 ：当我们想到大娘为我们洗衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪，动情地对大娘说。。。。。 明确表内要求，根据内容填表。 自然段人物事情所付出的（代价）表达了什么赞颂了什么 1大娘洗衣服几夜不眠我们对朝鲜中朝人民 2送打糕昏倒路旁亲人的感激之间伟大 3救伤员失去孙孙和不舍之情的友谊 小结学法，指导自学第二、三自然段 三、小结第一自然段的学法。（投影） 初读课文，思考问题，了解段意：（问题：叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？） 再读课文，品析词句，理解内容：（抓重点词句） 感情朗读，体会感情，填表小结。（了解本段内容与表达中心的关系） 运用学法，自学第二、三自然段。 检查自学，及时反馈矫正。 注意听导语 （只说一遍），根据导语 读出课文中相应的句子。 小金花是在什么时候听到妈妈牺牲的噩耗的？ 听到噩耗后，同志们和小金花有什么反应？ 在这分别的日子里，我们看着满脸泪水的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住感叹道：…… 当我们面对架着双拐、背着孩子走过崎岖的山路送了我们几十里的大嫂时，我们深情地告诉大嫂：…… 当我们回忆起大嫂为我们倒在血泊里的情景时，我们充满感激地对大嫂说：…… 分四人小组讨论交流。 如此刚强的小金花今天怎么哭了？这眼泪说明了什么？联系上下文理解“噩耗”和“同归于尽”。 从哪些地方可以看出大嫂对志愿军的深情厚谊？联系课文理解“深情厚谊”和“代价”，再理解“这样高的代价”。 检查填表情况并小结。 看表思考：这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人；这三个自然段虽内容有别，但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。注意学习作者是如何紧紧围绕中心来写的。 让学生有感情地朗读。 反复诵读，学习课文第二部分 引读激情，体会感情 教师引语，我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们浴血奋战的故事，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。在与亲人告别的时候，谁心中没有千言万语呢？ 第二课时 教学目的： l.学习课文4--6自然段，完成课后题1（2）、2（4）； 2.有感情地朗读课文。 3.完成课后题3。听写词语，指导背诵。 教学过程 ： 一、学生朗读第一、二、三自然段。 二、听写词语。 三、学生朗读第四、五、六自然段。 1、导读激情，表达感情 引导思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在这里表达了我们的什么心情？ 从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。 导语 ：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？不要说出来，在朗读中表现出你的心情。 2、分人轮读第四、五、六自然段。要求： 朗读者读出感情（边读边具体指导）； 听者认真听，听后交流从朗读中听出了什么样的心情。 3、感情范读，内化感情 伴随播放的列车汽笛声、轰鸣声范读，要求：闭眼倾听，感受情境，品味词句，内化感情。 4、思考：第二部分写了什么？是怎样写的？ 5、总结全文，回读课题 回顾全文，归纳中心：本文以志愿军的口吻，生动地记叙了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 联系写作，掌握写法： 知道中心确定之后，要紧紧围绕中心来写。 回忆本文是如何围绕中心来写的。 6、回读课题，回应感情： 每当我们想到朝鲜亲人对我们的深情厚谊，每当我们想到那些离情深重的日子，我们都会想到慈祥的大娘，可爱的小金花和顽强的大嫂，让我们再深情地喊一声吧：“再见了，亲人！” [板书设计 ] 再见了，亲人 不是亲人―――――――――――胜似亲人 洗补衣几 夜不眠 大娘 送打糕 昏倒路旁 救伤员 失去孙孙 伟大友谊，鲜血凝成 小金花 救老王 妈妈牺牲 大嫂 挖野菜 身受重伤 《再见了，亲人》 教学案例 篇14作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：15 于永正评《再见了，亲人》 吴琳整理 来源：吴老师工作室 老师们，评课，特别是当场评课是很难的一件事。《小学语文教师》编辑部给我出了一个大难题，我宁愿上课也不愿评课。但是，既然给我这样一个任务，我就要努力将它做好。在今天评课的过程中，也讲一讲我对当前语文教学的一些看法，不当之处，请老师们指正。 我首先要说的是，听了张伟的课，特别是听了学生的朗读，内心里面为上海小学生的朗读感到由衷地感叹，由衷地高兴。所以，我想起一句话，什么样的课堂是精彩的课堂。我说，课堂因为学生精彩而精彩。学生的精彩哪来？是因为老师的精彩，有了老师的精彩，才有学生的精彩，有了学生的精彩，老师就会更精彩，所以古人说教学相长。 具体地说，张老师的这节课，我有下面一些体会： 一、一个老师要上好课，首先要把握好教材，把握好与教材有关的知识。 我所说的教师的精彩，就是要以教师对教材的把握，对教材处理得精彩而精彩。张伟老师在执教《再见了，亲人》这节课时，有三点独道之处： （1）他善于发现别人没有发现的东西。 张老师善于发现哪些别人没有发现的东西呢？ 第一， 他开始就问了个问题，从大娘、小金花、大嫂这三个代表人物身上发现什么共同的性别特点吗？当时，我的眼前为之一亮。是啊，她们都是女的，但是为什么送别的人群中女的多呢？没有青壮年男子呢？哦，我恍然大悟。这时，张老师非常自然地水到渠成地介绍了时代背景，这是我没有发现的，没有想到的。多么自然，水到渠成。这个背景从这里入手，真是太巧妙了。 第二， 当讲到朝鲜人民是我们志愿军的亲人的时候，课文总体任务完成了。张老师问了个问题，难道仅仅是朝鲜人民是我们志愿军的亲人吗？那么，我们志愿军是不是朝鲜人民的亲人？而且紧接着让学生从课文当中找一找哪些地方可以看出志愿军为朝鲜人民做了哪些事。这里真是太妙了，这一招比刚才那一招还妙。我在教这课时，从来没有想到这一点。歌德说过：经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看到书面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。那么，要通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的读书。那么，通过字里行间看一看志愿军为朝鲜人民做了哪些事，再细看拚了三天三夜的拚，想像当时战争的惨烈场面，更想像出志愿军战士付出的血与生命的代价，那惨烈的战争场面浮现在学生的脑海中。张老师是个善于发现的人。 第三， 课的最后突然提出了一个问题，你说亲人仅仅是战争年代有吗？那和平时期呢？所以，听张老师的课我最想说的第一点感受，就是张老师是个非常善于发现的人。我们经常说，把发现留给学生，要想让学生发现，老师必须首先发现。老师发现了，才能胸有成竹地引导学生去发现。如果老师都没有发现，又怎么能引导、启发学生去发现呢？ （2）学生朗读得精彩。 这使我想起了9月2日有一位谈永康老师在中国教育报发表的一篇文章，标题是《语文老师要读占鳌头》。我很感谢这个专题。老师要多读书，读占鳌头，在语文课上，学生也应该读占鳌头，以读为主，以读为本。张老师的课就告诉我们，读好了，什么都在其中。我们学语文，首先要把握好语言的工具性，工具性永远是第一位的。前不久，我们学习新课标以后，我们确实又走了些弯路。现在，专家又呼吁了，资深的专家，真正的专家说：传授知识，仍然是学校的基本功能。当然，我们研究怎么传授，知识是不可可缺的，只是传授的方法可以研究。有的需要讲，张老师不讲130万志愿军战士出国作战，不讲有14万志战士牺牲在了朝鲜国土上，学生怎么会知道呢？老师要备课，备课时要查有关的资料，当讲之处一定要讲，不讲学生不知道。老师们，我们一定要把握住，学语文，首先是要掌握祖国的语言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一个是读，一个是背。上海吴忠豪教授，著名的专家，我非常同意他的观点，他说：多读、多背，是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。语文就是这样，口头为语，书面为文，大量地读，大量地背，还要写，还要用，读写结合，就能够学好语文。其实学习语文八个字就可以概括了：大量读写，读写结合。这是被山东龙口的经验证明了的，被各地优秀教师的经验证明了的。 所以，语文教学要读占鳌头！我带过两轮学生，第二轮带的学生就很有经验了。去年暑假师生聚会，我们师生太有感情了。他们告诉我，当时小学48人，有41人考上大学，其只有五人大专，其它都是本科。学生优秀的成绩哪来的？小学六年、中学六年，XX年老师功不可没，但小学六年是打基础的。一学生对我说，回想教过的老师，于老师是最好的老师，中学老师很厉害。一位学生能与别人对背《三字经》，问道是谁教他的，他说是我上小学三年级时于老师教我的。 我教这些孩子的时候，教他们背诵了大量的古诗文。我教他们背《三字经》、《百家姓》等，记忆是要锻炼的。我班小学升初中参加统考，很多孩子写的作文引用的古文的名言，很多改作文的老师看不懂。我说，这就是文化。我带孩子们玩都要玩出品味来，我带他们去春游，看到的那些盈联都让他们抄下来，背下来，不懂的我就去请教专家。所以，处处是教育的资源，要让孩子们成为文化人，有品味的人。 通过今天张老师的课我进一步体会到，我也坚信读占鳌头。书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要，要读字当头，一切都在其中。一位刚刚考上北大的学生写信给在校的校友，告诉他们，要想学好语文，上课不要听老师讲。上课不要听老师讲，我们不是白忙活了吗？我在想，如果这封信寄到我们《小学语文教师》，不知道我们的编辑会不会看中，对这句话，我不是完全赞同，但他是有一定的道理的。第一，千万不要过高地估计老师的讲，老师的讲的作用是要根据课文的需要，但不要过高地估计讲的作用，因为语文能力说到底不是讲出来的，而是读出来的，写出来的。第二，不要过高地估计第一范文的作用，因为吕书湘、张志公先生都说过，他们的语文能力百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。真的要培养学生的语文能力，功夫在课外，在大量的课外阅读。请我们记住课标的话，老师在课上是组织者、引导者，这是我们在课堂中的定位。我们要在课堂上引导孩子去读，培养他们的兴趣，让每一个孩子爱读书，爱他们的课本，要读字当头，不仅读好课本，还要读好课外书。老师们要记住课标中的话：要培养学生广泛的阅读能力，要扩大阅读面，增加阅读量，我们提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本本书。课标这句话，道出了学习语文的真谛。斯霞老师经常对我说，她教学的时候，第一是要多认字，这是终身受益的，第二就是多读书，多读课外书，第三就是要把课文讲好。越是大家，越是把复杂的问题简单化，越是平庸的学者，才越是喜欢把简单的问题复杂话，读他的文章，看了半天不知所云，越读越糊涂。 看了张伟老师的课，给我一个启发，一定要让学生把书读好，得法于课内，激趣于课内，得益于课外，课堂要激趣，要教给学生阅读的方法，真正得益要靠课外。 读好了，一切都在其中了，我给大家范读一段。我觉得课堂是师生之间、文本之间的三者对话，适当时候，老师也可以范读。 （于老师范读课文写大娘一段。大娘，停住你送别的脚步吧......房子，已经炸平了。） 在房子后面，书上没有逗号，而我在朗读时，在处理这句时，在房子后面加了逗号停顿。这就需要研究，备课备什么。在如《只捡儿童多处行》中的一段，一个小姑娘害羞地摆弄着扭扣忸妮地说：好看，应该这样读。（范读，我们正在花下，......‘好看'，......笑着、推着跑开了。）老师们，真正地把课文读好，不要写教案（全场笑声、掌声），但我不知你们的校长会不会同意。这是最好的备课。语文老师的备课很多是隐性的，看不见的。有的老师备课在黑板上练习写生字，校长看得见吗？有的老师一遍一遍地练习把课文读出感情来，在家里做饭时还一遍一遍地读，校长看得见吗？聪明的校长，高明的校长，应该提倡隐性的、看不见的备课，不要单看教案，教案是会唬人的。我当初写教案就是为了应付检查，上课时连看都不看。劳民伤财的事，少做。 （3）张老师的课非常简洁。 郑板桥有句话：删繁就简三秋树，标新立异二月花。 我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。当然，读书是有学问的，不能傻读。过去，有人把读书叫煮书，意思是第一要把课文读熟。老师们，没人听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，为什么不行？现在提倡人文精神，好多老师连话都不敢说了，有人听课专门把老师表扬孩子的话给记下来，反而把老师们束缚住了，老师也不敢批评了，也不敢惩罚了。老师们，有些专家的话，不要听的（众人鼓掌）。有的人，说我们又没有宽容，又没有同情心，又没有人文的精神，说了我们一大堆的不是，我说，你来，你到小学来。我不要你长期这样，就来一个礼拜，五天下来，你要不体罚学生才怪（众笑、鼓掌）。他们不知道我们小学老师的甘苦啊！在他们的想像中，小孩子那么可爱，都是天使啊！是吗？不见得。孩子是很关键的。为什么老在一线的，当初的老式的教育家写的文章我们感觉那么亲切？比如玛卡连柯，比如苏霍姆林斯基。为什么学院派理论家们那么尖刻，因为他们没有当过小学老师。老师们，真正当过小学老师和中学老师的教育家都体罚过学生。我在广西做报告时，一位老师递条子上来，问：于老师，你讲得那么好，请问你体罚过学生吗？我说，我体罚过，而且不只一次（众笑，鼓掌）。马卡连柯那么大的教育家都体罚过学生，而且把它写出书来。我也曾把我体罚学生的事写了出来。所以，老师们，只要你有自己的独立思考，到底怎么办，怎么办效果好，就是好办法。当然，我不主张体罚孩子，我40岁以后觉悟了，修炼成佛了（众笑）。我非常爱孩子，现在对体罚孩子的事看不惯。我们要不断反思，不断从自己的经历中反思自己哪些是对的、错的。一个善于反思的人才能不断进步，才能逐渐地一步一步走向成功。 老师们，听了张伟的课，我再补充一点，就是我们要不断思考，走自己的路多学习、多读书，多看报，多实践，多思考，思考出智慧。今天，广西《小学教学参考》有一篇文章，大标题就是《崇拜思考》。 有一个物理学家，一天深夜看到实验室的灯还亮着，走进去一看，是他的学生。科学家问：你晚上干什么？学生答：老师，我在做实验。问：白天你在干什么？答：我白天也在做实验。科学家大怒：我问你，一天到晚做实验，你什么时候用来思考？我还看到一个英国作家写的一篇很有趣的文章，他说：我看到水壶开了，高兴得手舞足蹈，瓦特看到水壶开了，静静地坐在那里思考，造出了一台蒸气机。老师们，平凡的人和不平凡的人就有一点差别，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最终一事无成。 老师们，看了张伟的课，我想大家一定会有更多的收获，我就谈以上三点，供大家参考，谢谢大家。 《再见了，亲人》 教学案例 篇15一、学习目标 1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 二、学习准备 课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。 三、学时安排 2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。 四、学习过程 第一学时 1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。） 2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……） 3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利； 4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）； 5、自学第一部分。 ⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。） ⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。） ⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。 ⑷在熟读的基础上背诵。 6、质疑。 第二学时 1、背诵第一部分。 2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 3、学习第二、三部分。 ⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。 ⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么? 结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。 ⑶分组交流、讨论。 ⑷大组交流、讨论。 4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。） 5、体会前三段开头和结尾的写法。 （1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。 （2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。 （3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?” （4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。） （5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。） （6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。 6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文 《再见了，亲人》 教学案例 篇16一、看拼音写词语。 zhàn yì fēnɡ suǒ zàn shí xiāo yān qínɡ yì è hào （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） ɡānɡ qiánɡ dà sǎo lán zi xuě zhōnɡ sònɡ tàn tónɡ ɡuī yú jìn （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） shēn qínɡ hòu yì （ ） 二、按课文内容填空。 1、大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。 ， 您 ，已经送了几十里，您就是一步不送，我们只要想起 ，也永远不会忘记 。 2、是您带着全村妇女， ， ， ，送到阵地上来给我们吃。这真是 啊！ 3、我们还记得， ， ， ， 把伤员 ； 的时候， 。 4、《再见了，亲人》一课，分别叙述了 同朝鲜 、 、 告别的情景，表达了志愿军战士和朝鲜人民 的情谊。 三、在你认为说法正确的括号里打“√”。 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。 （1）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时志愿军说的话，表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情。（ ） （2）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时朝鲜人民说的话，表达了他们那种难以分舍的感情。（ ） （3）这一句话既表达了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊，同时也表达了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。（ ） 四、给下面的习作加个跟课文差不多的题目。 _____________________ 外婆，我就要远去他乡了，您要保重啊！5年来，您给了我多少温暖！记得有一次，那时的我还在上幼儿园小班，那天，又下了雪。厚厚的积雪没过我矮小的身子，是您背着我，走了一小时的路，将我送到了幼儿园。但在半夜里，您却冻着了。您真是冻着了自己，温暖了别人啊！ 还记得有一次，我发了高烧，全家人都在为我奔走。尤其是您，从城东跑到城西，又从城南跑到了城北。每晚，您都守在我身旁。为了我的病，您都几夜没合眼了！ 《再见了，亲人》 教学案例 篇17一、指导思想与理论依据 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体。本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性认识二、教学背景分析1.学习内容分析《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。2.学生情况分析五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。3.教学方式与教学手段情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生4.技术准备：抗美援朝战争背景资料；制作教学课件。5.前期教学状况问题及对策：第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。借助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。三、教学目标（含重、难点）教学目标：1.理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。2.联系上下文理解词语及句子的含义。3.学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。教学重点：借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。教学难点：体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。四、教学过程 （一）回顾课文，创设情境1.课文中写到了哪些亲人？板书：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鲜人民]2.从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景）3.激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。（二）整体感知，梳理事件1.自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情？2.学法指导：在文中用[ ]将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。 主要人物 典型事件 大娘 小金花（妈妈） 大嫂 【设计意图】从具体事件入手，组织导读，加强对“亲人”的理解和认识，培养学生的概括能力3.初步感知：从这些事件中你感受到什么？（不是亲人，胜似亲人）（三）学习感悟，体会写法1.默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适？2.小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发（现实－回忆－现实）3.像这样，再练习读一读第2、3自然段。【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，采用多种读书方法，引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。4.思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？师生交流、归纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。5.小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受【设计意图】在对比析读之中，感受作者的写法，体验真实的情感。6.提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？（比山还高，比海还深的情谊）7.指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的？8.师生对话：交流对本文思想内涵的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。【设计意图】结合中心句，练习写批注，将内心的情感得以外化与表达，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗读课文的基调（四）精品细读，推敲积累1.学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这里的“代价”是指什么而言呢？（大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿）【设计意图】抓住关键词，引出事件的结果，激起学生情感的共鸣，丰厚情感积淀。 2.导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧！3.指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。4.朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。a.大娘－称呼时亲切地、关爱的语气。b.一“丢”一“背”－感受不是亲人，胜似亲人的情感。5.渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒着炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验？（大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜）为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验？（大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊）有了这样的体验，你想怎样来读？6.学生有感情地朗读课文。【设计意图】引导学生圈点重点字、词，品咂语言的意味，借助激情导读，促进学生有感情朗读能力的提高。7.交流、积累句式：（1）“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句话表达的意思是什么？你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？（避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。）（2）文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。【设计意图】在句式转换中体会表达效果，学会在学习中积累。8.学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。（五）直抒胸臆，升华情感 1.创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读4-6自然段，理解他们的情感。2.读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。3.示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。【设计意图】了解直接抒情的写作方法。4.总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢！五、学习效果评价设计1.《再见了，亲人》一课，分别叙述了 同朝鲜 、 、 告别的情景，表达了志愿军战士和朝鲜人民 的情谊。2.在你认为说法正确的括号里打“√”。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。（1）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时说的话，表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情。（ ）（2）这一句话既表达了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊，同时也表达了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。（ ）六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 本教学设计，关注语言形式，关注语言表达。教学中有效把握文章脉络，一是情感的脉，伤而不悲；二是语言的脉，语意连绵。在朗读感悟中体会文本的特点，引导学生意会文章的表达方法与表达效果，受到情感的熏陶。在阅读过程中有效创设学习情境，了解学生学情，找准学生兴趣激发点，知识生长点，能力训练点，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重难点，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，并进行听说读写思的语文实践。授人以鱼，也授人以“渔”。借助有感情的朗读课文，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本进行解读，让学生适时进行总结，既总结学到的知识，又总结学习方法，培养学生良好的学习习惯。 |
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