| 标题 | 《再见了，亲人》教案 |
| 范文 | 《再见了，亲人》教案（精选15篇） 《再见了，亲人》教案 篇1一、 课题直接引入 1、 课前激qing：今天来听课的老师多吗？紧张吗？紧张是没自信的表现。不用紧张，你只要静下心来读书认真思考大声朗读勇敢发言就能让听课的老师对你刮目相看，有自信吗？ 2、 板书课题：今天我们来学习《再见了，亲人》 我们一起把课题读一下，我听听你们感情怎么样？ 以后再也见不到了，要有这种情感，再读 现在亲人就在眼前，你一边跟他握手，一边说：“再见了，亲人！”（语速要快点） 现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上望着车上的战士，怎么说？（比前面激昂） 列车已经走远，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤：（读声较高，声音悠长） 3、 小结：同样一句话，不同情况下读法就不同。 二、 初读后谈体会，整体感知 1、 读前提要求，让学生明确读时需要做什么 课前读了吗？再读读好吗？只有一个要求就是读完要说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。或者是对课文的内容，或者是对课文的结构，课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完一句话没有。读完可以先说有关对课文整体方面的感受。 2、 学生读书教师巡视 3、 交流体会感触教师引导。 4、 还有什么问题要问吗？记住了等听完后看能不能解决掉啊 5、 师问：我问一个，你们想想志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？能用一个词来概括吗？（恋恋不舍）为什么恋恋不舍？因为他们是 亲人呀 6、 由“亲人”引起辩论 有道理也似乎没道理，什么样的人是你的亲人？有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人跟朝鲜人民是亲属吗？有血缘关系吗？那他们是亲人吗？不是亲人。那怎么说再见了亲人呢？ 想跟我辩论吗？ 三、深入理解体会表情达意（主要学习第一部分） 1、提出要求建议，引导有目标的读 我希望你们做第二轮阅读，这回的要求多了，仔细听好。 一边读一边抓什么来读呢？第一抓住事实，看看课文都写了哪些事实，有的刚才已经提到，再仔细看看这些事实蕴含什么道理，或者说他们为什么这么做？你得理解它，理解了以后，用自己的话讲给我听，说服我。第二要抓住情感，看看作者表达了朝鲜人民和志愿军的什么感情？抓住了情感好好体会，并且能有感情地读出来，来感动我。这就叫“晓之以理，动之以情”。最后让我承认他们是亲人，可以吗 2、先试试你们的火力怎么样 （1）“为什么送行的只有三人” 你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火烧到我国边境，中国人民志愿军跨国鸭绿江到朝鲜通朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像亲人吗？ 学生反驳 教师小结：你们说的我明白了，由于写作上的原因，不能一个一个都写出来，也没有必要都写，就选择了有代表性的人来重点写，然后再用概括的手法写全体是这个意思吧？ 他们三个怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲更多，男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线和照顾伤员都由妇女担当，所以记叙的事都是朝鲜妇女的事迹。 指导写法： 这在写作上是一种经常用的到的选材组材方法，重点写几个人，然后概括写全体。就像写美丽的威海，就不能把所有的风景名胜像环翠楼、刘公岛、圣水观、西霞口、赤山、圣经山等一个一个全写上，选你最了解最喜欢的两三个景点，重点写详细写，然后再用概括性的语言总的介绍一下威海，三言两语就行了。 （2）分段 作者的思路弄清了，那你认为文章可以划分为哪几部分 3、那现在可以试着来说服我了，先从事实来说吧 交流第一段 送打糕 救伤员 出示：是您带领全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。 分析这句话感情读这句 那大娘为什么这样冒着生命危险不顾劳累地去给志愿军送饭呢？ 因为把他们当做了亲人。 4、谁还想说？救伤员的事情 理解“唯一” 5、大娘是不是就为志愿军做了这两件事？那是多少？从哪里体会到的？ 出示句子：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！从多少一词知道是很多事情，猜猜还可能都做了些什么？（缝补衣服、盖被子、做饭、……）那为什么就写了这两件事呢？（最能表现朝鲜人民把志愿军看作亲人） 所以我们写文章的时候不能什么事情都写，要注意选材，要想想我写这件事的目的想表达什么？能能不能表达出整篇文中自己想要表达的思想情感或观点，也就是你文章的中心，围绕中心来选择材料。 词语“多少”什么意思？就是很多，换成“很多”可以吗（缺少一种情感，就是感激和赞扬），我们在用词的时候也要注意不仅意思要表达准确，还要将情感准确表达出来。 6、理解承上启下的作用 作者说这句话的目的是干什么？说服大娘我们不会忘记她 怎么知道？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来…… 这叫起到什么作用？承上启下，下面就围绕哪个词“慈母”来写了两件事，提示语是“记得”“还记得” 7、八年来这样的事情很多很多，你抓到他们之间是一种什么样的情感了吗？ 比山还高比海海深的情谊 你能感动我吗？指导读 出示句子：“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？” 这叫反问句，改为陈述句是： 好处是表达的情感更强烈语气更肯定 那对于大娘救伤员失去小孙孙的那件事你能用一句反问来质问我志愿军是不是亲人吗？ 大娘为了救志愿军伤员，丢下了自己的小孙孙，这难道还不能说明大娘把志愿军战士看作自己的亲人吗？ 四、总结学法 1、回头总结一下，作者围绕想表达的情感——比山高比海深的情谊，是怎样来写跟大娘话别的这一段的 2、学生感情朗读，想想 3、交流 劝回——回忆——肯定强调 可以分三层 五、作业 照这样的学法自学2、3段，以便下节课交流。 《再见了，亲人》教案 篇2一、教学内容： 这篇精读课文，记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，表达了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。（3课时） 二、教学要求： 1、通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从而培养学生无产阶级国际主义精神。 2、理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容和中心，并学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。 3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。 4、有感情地朗读课文。按要求背诵课文。 三、教学重点、难点： 重点：通过有感情地朗读课文，理解词语和重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。并学习课文用具体事例表达中心的写作方法。 难点：学习课文通过几件具体事例来表达一个中心的写作方法。 四、教学方法：情境教学，以读为主，读中悟情。 五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。 六、使用媒体：挂图、录音机、投影、幻灯。 七、教学程序： 第一课时 一、引入课文，板书课题。 审题：亲人指的是谁？ 二、介绍时代背景。 1、介绍中朝两国人民共同抗击美帝国主义的抗美援朝战争。 1950年6月25日，美帝唆使李承晚进攻北朝鲜。两天后美国第七舰队侵占我中国台湾海峡。1950年9月15日，美国入侵朝鲜，并轰炸我安东等地，战火烧到了鸭绿江边，中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江，“保家卫国，抗美援朝”。战争进行了近3年，中朝人民浴血奋战，很多志愿军战士光荣牺牲在异国他乡。1953年7月27日签订停战协约。1958年志愿军全部回国。 2、本文选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。 三、范读课文，学生初步了解课文主要内容。 四、学生自学课文。 自学要求： 1、读课后生字表，读准字音，利用熟字记生字的方法记清字形。 2、读通课文，划出生字、词，并结合课文上下句理解词义，不理解的做记号。 3、朗读课文思考：课文出现了几个人物？（划出来）他们分别为志愿军做了哪些事？ 五、检查自学情况。 1、 拼读生字表，纠正读音。 指出音易错字：暂，谊，混 2、拿出生字卡片，读字、词： 指出哪个字字形易错，重点说一说。 暂时昏倒 情谊 捣米谣 侦察员 混进 区别：谣、瑶、摇。 3、提出不理解的字、词，大家讨论理解：（或查字典，或结合课文，或结合生活实际。） 4、理解“暂时”、“雪中送炭”的意思，并练习用两个词语造句。 5、指名读课文，回答思考题。 ①课文写了三个人物：大娘、小金花、大嫂。 ②大娘：送打糕；为救伤员失去小孙孙。小金花：妈妈为救老王而牺牲。大嫂：挖野菜失去双腿。 六、朗读全文，读熟。 第二课时 一、复习提问，引入本课时。 1、课题引用的是谁说的话？亲人指谁？课文写了几个亲人？（板书：大娘、小金花、大嫂） 2、那么，我们的志愿军为什么称朝鲜人民为亲人呢？这节课我们就来继续学习。 二、指名三人分别读第一、二、三自然段，齐读后三自然段。思考： 1、课文最后三个自然段集中表达了志愿军战士怎样的思想感情？（依依惜别、恋恋不舍。） 2、指名朗读，体会感情。 三、为什么这么恋恋不舍呢？（因为中朝人民在战斗中结下了深情厚谊，而且这种深情厚谊是用鲜血凝成的。）（板书：中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。） 从哪儿体现出来的呢？课文列举了几个具体事例。 自己朗读前3个自然段，读后说说三个人分别做了哪些事？（老师板书：送打糕；为救伤员失去小孙孙；妈妈为救老王而牺牲；挖野菜失去双腿。） 四、朗读课文理解含义。 找出并理解重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。 1、默读课文第1自然段，划出重点语句。 2、大家讨论，谈自己是从哪句话、哪个重点词语体会到的。 3、投影出示重点句：（1）您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！①读这句话；②说说什么叫“雪中送炭”？你是怎么理解这句话的？③朗读，体会其中感情。 4、指名朗读，体会感情。 5、总结学法：①默读，划句子；②谈体会；③投影分析重点句；④朗读，体会。 6、按刚才学法学习第2自然段。 投影出示的重点句是：（2）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。 （什么叫“噩耗”、“同归于尽”？“同归于尽”说明了什么？） 7、按刚才学法学习第3自然段。 投影出示的重点句是：（3）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ 这样高的代价指什么？（失去双腿，永远残疾。）这句话是什么句式，表达了怎样的感情？（反问。） 8、指名3位朗读前3个自然段，读后综合以上所学内容，说说为什么要称“亲人”？（志愿军战士与朝鲜人民一同生活，一同战斗，互相关怀，互相帮助，不惜流血牺牲，因而像“亲人”一样。） 五、老师提示： 是啊，抗美援朝战争中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，朝鲜人民称我们志愿军战士为“世界上最可爱的人”，志愿军战士称朝鲜人民为亲人。1958年，志愿军战士要回国了，朝鲜的男男女女、老老少少与志愿军挥泪告别。（看插图）志愿军战士也流着热泪，挥着手说：“再见了，亲人！”多么感人啊！（板书：再见了，亲人）一齐朗读最后3个自然段。 1、读后投影出示：（4）让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。（“再”字在这里蕴含着怎样的感情？） 2、朗读训练。 六、朗读全文（有感情朗读），概括课文的中心思想，再说说课文是用哪些材料表达中心的。（三个人物，四件具体事例） 中心：本文表达了志愿军与朝鲜人民的依依惜别之情。赞美了中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。 七、看板书，课文在结构上有什么特点（分、总）。 八、总结，思考： 你学习本文后，在写作方法上有什么收获（1.通过具体事例来表达中心；2.先分述后总结的表达方式。） 第三课时 一、有感情地朗读全文，复习本文的写作方法。 读后说说本文的中心思想是什么？再说说课文是用什么具体事例来表达这个中心的？（参考第2课时板书）[用几个具体事例表达一个中心。] 二、学习本文的写作方法，练笔：想想你周围的同学是怎样讲礼貌的？然后写一篇短文 要求：要做到有中心，内容具体，语句通顺、连贯。 1、讨论；列举你周围的同学讲礼貌的小故事。 2、确定中心：赞扬同学们讲文明讲礼貌的风尚。 选材：从众多故事中精选两三个新颖别致、能突出中心的事例。 3、构思后写下来。 ▲教学小结： 这是一篇十分优美的散文,他记叙了1958年最后一批志愿军离朝归国时与朝鲜亲人依依惜别的情景,表达了志愿军对朝鲜亲人的感激和留恋，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 《再见了，亲人》教案 篇3教学目标 1.了解中朝两国人民在共同的战斗中结下的用鲜血凝成的友谊，从中受到国际主义教育。 2.练习概括课文的中心思想，体会作者是怎样围绕中心进行表达的。 3.学习本课生字、新词，理解重点词语，练习用“暂时”“雪中送炭”造句。 4.有感情地朗读课文。在课文前三个自然段中选择一段背下来。 教学重点 1.了解中朝两国人民在共同的战斗中结下的用鲜血凝成的友谊，从中受到国际主义教育。 2.练习概括课文的中心思想，体会作者是怎样围绕中心进行表达的。 教学时间二课时 第一课时 （一）揭示课题。 同学们，什么样的人可称为“亲人”？ 通过讨论，使同学们理解志愿军与朝鲜人民之间的关系。 （有血缘关系的，有亲戚关系的；经常住在一起的；有救命之恩的……） 志愿军为什么把朝鲜人民看作亲人呢？我们认真学习《再见了，亲人》就能理解在这篇课文中“亲人”的含义了。 （二）检查预习，扫除文字障碍。 1.填写生字表。 2.注意字音、字形。 3.解释词语，理解课文内容。 有些词可以通过查字典理解。 暂时：短时间。 雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。 忘怀：忘记。 阻击：以防御手段阻止敌人增援、进攻或逃跑。 崎岖：形容山路不平。 唯一：只有一个，独一无二。 同归于尽：一同死亡和消灭。 金达莱：朝鲜常见的一种花。在我国称杜鹃花，也叫映山红。 代价：为了达到某个目的而付出相当的物质和精力。课文中指朝鲜大嫂为了帮助志愿军而失去了双腿。 血泊：大滩的血。 片刻：一会儿，时间很短。 打糕：用大米或江米做成，是朝鲜人民喜欢吃的一种食物。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 刚强：不怕困难或不屈服于恶势力。 噩耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。耗，指坏的音信或消息。 崎岖：形容山路不平。 侦察：为了弄清敌情、地形及其他有关作战的情况而进行的活动。 深情厚谊：深厚的感情和友谊。 情谊：互相关怀、爱护的感情与友谊。 4.辨析词义，找出近义词、反义词。 （1）近义词 刚强（坚强）战役（战争）温暖（暖和） 代价（价值）看守（看管）侦察（探查） （2）反义词 温暖（寒冷）刚强（软弱）崎岖（平坦） 片刻（长久）唯一（众多）噩耗（喜讯） 5.区别形近字，按字义组词。 出示幻灯片，请同学区别形近字，指出相同和相异之处，然后理解字义组词。 嫂（嫂子）谣（歌谣）硝（硝烟） 艘（一艘）摇（摇摆）消（消灭） 阻（阻止）泊（停泊）崎（崎岖） 祖（祖国）伯（伯父）骑（骑马） 棍（棍棒）渐（渐渐）耗（噩耗） 混（混合）暂（暂时）耕（耕地） 唯（唯一）洒（洒水）役（战役） 准（准备）酒（白酒）设（建设） 6.理解“暂时”“雪中送炭”并结合生活实际造句。 指导学生讨论词义，及在生活中怎样运用，然后造句。 暂时——电视机买来了，但今天停电，所以暂时还不能看。 雪中送炭——妈妈送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。 （三）了解课文内容，给课文分段，概括段意。 全文共六个自然段，结构比较清楚。通过朗读，同学们可以了解到；课文分别叙述了志愿军战士同朝鲜大娘、小金花、大嫂告别的情景。因此，课文可分为四段。 第一段（第一自然段）叙述同大娘告别的情景。 第二段（第二自然段）叙述同小金花告别的情景。 第三段（第三自然段）叙述同大嫂告别的情景。 第四段（第四至第六自然段）表达了志愿军对朝鲜人民的依依惜别之情。 也可以把全文六个自然段分为两大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要讲志愿军战士与大娘、小金花、大嫂告别的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要讲的是在车站上，列车开动时，志愿军战士与朝鲜亲人依依惜别的情景。这里按照四段的分法进行学习。 （四）朗读全文，为进一步分析课文做准备。 （五）作业： 1.了解志愿军赴朝鲜作战的历史。 2.抄写生字、词。 《再见了，亲人》教案 篇4一、教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写文中词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际至义的教育。 4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点词句对表达情感的作用。 二、教学重点、难点 体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读，在理解课文内容的基础上领悟表达上的特点。 三、教学准备课前让学生搜集有关资料阅读。 四、教学时间： 2课时 第一课时（略） 第二课时 一、导入课题，板书课题 1、同学们都知道“亲人”一词在字典中的解释是指有血缘关系的人，那么你们能说说哪此人和你有这种关系呢？（学生说） 2、文中的志愿军战士把朝鲜人民当作自己的亲人，你们相知道这是为什么吗？ 3、这节课，我们一起去探究学习课文吧！ 二、学生品读课文，体会情感 1、学生用自己喜欢的方式读课文，说说志愿军战士把谁当作了自己的亲人？ 2、把让人感动的动方（句子）画上记号。 3、学生点名读第一自然段中的有关句子，说说为什么让自己感动。（师适当点拨，重点理解“雪中送炭”“唯一”等词之意。 4、指导有感情地朗读（个别读、挑战读、再读、齐读） 5、点名学生交流第二自然段让人感动的句子。（方法同上） 6、点名学生交流第三自然段让人感动的句子（方法同上） 7、师激qing引导：学生满怀深情地读最后一自然段（指导有感情地读，同时注意语气） 三、总结拓展，升华主题 1、学生交流学了本课后的感受。（先可组内再全班） 2、师总结 四、课后作业 语文同步训练 板书设计： 14、再见了，亲人 志愿军战士 不是亲人 大娘、小金花、大嫂 胜似亲人 《再见了，亲人》说课设计 一、说教材： 这篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。 二、说教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字，能正确读写文中词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄让自己感动的词句。 3、理解的课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。 三、说重点、难点：体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读，在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。 四、说教法： 学习语文离不开听、说、读、写。要培养学生的这些能力，应认读为本。在读中让学生说，在读中让学生悟，在读中让学生品，在读中让学生谈感受。使朗读和理解密切配合，相互促进。 五、说学法：为了避免问答式教学状况，在本节课中，我采用读、品和体会和方法，把读的训练落到实处。采取以“学生为主体，教师为主层”作用的教学方法。 六、说教学程序：（第二课时） （1）揭题、解题： “亲人”是指有血缘关系的人。师问学生哪些人具备这种关系呢？学生说后，老师又问：课文中的“亲人”是指谁？生明确后，老师又问：他们为什么能成为亲人呢？让学生带着这个问题去读文学习。 （2）品读课文，体会要点： 让学生用自己喜欢的方式读课文，一边读，一边画出让自己感动的句子。娄学生在文中第一自然段中画出了让自己感动的句子后，点名学生读，说说自己从中体会到了什么，师相机点拨，让学生重点理解“雪中送炭”、 “唯一”等词的意思，还要重点指导后两句话的朗读，从而体会大娘为什么是亲人。 在学生找到第二自然段中让自己感动的句子时，老师注意引导学生理解小金花的妈妈为了救侦察员老三付出了生命的代价及小金花的刚强，从而感受小金花的妈妈及小金花为什么是亲人。（此过程中还要注意朗读指导） 在学习第三自然段的时候，教学方法同上。 当学生体会到文中的大娘、小金花、大嫂为什么是“亲人”时，自然会明白他们和志愿军战士没有血缘关系，虽然不是“亲人”，却胜似“亲人”。 课文学到这儿，老师激qing引导，生读四至五自然段，接着引导学生看插图，再激qing引导，学生齐读最后一自然段。（注意语气） （3）总结拓展，升华主题 让学生走进交流平台，同桌互相说一说，可以说文章的表达方法，可以说自己喜欢的好词、佳句，可以说自己学了这篇课文后的感受，并结合自己的实际去谈，同桌交流后指派二组学生上台交流，最后老师总结课文。 《再见了，亲人》教学反思 这是一篇情感充沛的文章，在教学过程中应充分重视朗读，让学生通过多种形式的读，走进志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，感受到中朝人民深厚的友谊。 在第一课时的教学中，不但重视读的训练，更要重视在读中悟，读中品，读中谈体会，体会后再读的训练。 另外，本文的前三个自然段结构相同，内容相似，在引导学生学完志愿军与大娘的话别后，可归纳学习方法，让学生自学后两段话别。 教学中的成功之处是：能让学生在熟读课文的基础上抓住让自己感动的句子在读中谈体会，成绩优秀的，预习到位的学生谈得非常好，非常到位；成绩稍差的学生，预习不是很到位的学生，在老师的点拨下也能谈得很好。另外一成功之处是，在教学中，老师和学生是平等的关系，学生是学习的主人，老师是平等中的首席，是组织者。 教学中的不足之处是：有部分学生在情感朗读上不是很在感情，预习的不到位导致学生在谈体会时不是很流利。 今后，在教学工作中，要继续培养学生良好的预习习惯，训练学生的语言表达能力，让课堂教学再现光彩。 《再见了，亲人》教案 篇5教学要求: 1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。 2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。 重难点:有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。 教学过程 ： （一）简介背景，揭题释题。 1、（1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。 2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？ 板书：大娘 小金花 大嫂 4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。 （二）学习第一自然段。 1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。(板书：深情厚谊) 2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示） ⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读） 3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书：送打糕昏倒 救伤员失孙 4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！ （1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。） （2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？ （3）指导有感情朗读。 6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？ （丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。） 7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！ 8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话） 带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子 9、小结学法。 刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示） ⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解……分层 （三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。 1、按要求自学。 2、分四人小组讨论。 3、全班反馈讨论。 一检查第二自然段 ⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ a、改陈述句 b、比较体会反问句的作用 ⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书：救老王失母 ⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） ⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。 二检查第三自然段 ⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ a、改陈述句。 b、体会反问句的作用。 ⑵大嫂付出的代价是什么？ 板书：挖野菜致残 ⑶分层引读。 （四）小结。 1、有感情朗读1、2、3自然段 2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题） （五）读中诵情，想象创造。 1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。 2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。 （六）、拓展延伸 （1）推荐大家阅读《谁是最可爱的人》. （2）小练笔。 写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求:选取典型事例,内容具体,语句通顺。 （七）板书 再见了，亲人 大娘 送打糕昏倒 救伤员失孙 小金花 救老王失母 深情厚意 大嫂 挖野菜致残 反思 新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。 《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题 《再见了，亲人》教案 篇6教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、读懂课文内容，知道中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 3、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重点：体会中朝人民的伟大友谊。 教学难点：在理解课文内容的基础上领悟课文表达上的一些特点。 教学过程： 一、激qing导入 上节课我们来到了46年前的朝鲜，目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面。这节课我们继续走进课文，细细地品味这份人间最美好的情感。 二、质疑点引，明确目标 1、学生质疑 师：通过课前的预习，本节课你想进一步弄清课文哪些问题呢？ 生：自由回答。 2、补充归纳，明确目标 师：你们的目标加上老师的补充、归纳与整理，就是本节课的学习目标。（课件出示目标） 师：谁来给大家读读。带着这几个目标，我们来走进课文。 三、自主探究，经历感知 1、首先请同学们快速地读读课文，回忆课文写到了哪些“亲人”？时间是2分钟。 2、接下来我们来解决第一个问题：从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？请同学们仔细地默读课文1--3自然段，想一想从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？同时把最令你感动的地方用――画出来，好好读一读，做一下简单地批注。时间是5分钟。 3、谁先来说说从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？ 生：自由回答。 4、哪部分内容最令你感动？ (1)交流第1自然段 ①生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，大娘“带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！” 师：什么是“雪中送炭”？ 生：指生回答。 师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？ 生：自由发言。 师：课文指的什么？ 生：自由发言。 师：同学们理解得非常全面而又深刻。 ②由这件事，你们体会到了什么？ 生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。 生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。 师：所以志愿军战士才会充满感激地说── （生齐读：“这真是雪中送炭啊！”） 师：再齐读一遍。 （生齐读：“这真是雪中送炭啊！”） ③师：大娘身上还有令你感动的地方吗？ 生：大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分特别令我感动。 师：你知道什么叫“唯一”吗？ 生：自由发言。 师：请你来读一读这部分，读出你的感情。 （生读。） 师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？ 生：一定非常痛苦。 师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。（生再读。） 师：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的痛苦心情。再来读一读。（生读。） 师：你为什么能读得这么好？ 生：自由发言。 师：只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！ ④大娘身上还有令你感动的地方吗？ 生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。 师：从这里你体会到了什么？ 生：自由发言。 师：这让我想起了一首古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。” 师：是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。所以说朝鲜人民和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”！谁能读出这份深情？ 指2生读，余生评价。 ⑤师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自己的亲人。现在，让我们一起来到那难忘的告别场面。假如你就是志愿军战士，把你心底想说的话告诉给大娘。 指生有感情地朗读第1段。 (2)交流第2自然段 ①生：交流此段中让自己感动的内容中并谈出感受。 师：“同归于尽”在课文中指什么？ 生：自由发言。 师：此外，你还体会到了什么？ 生：自由发言。 师：课文是怎样讲的？谁来读读！ 指生有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。” 师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。谁还想来读读？ 生：再练习读，并适时点评。 ②师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？ 生：（齐答）哭了。 师：为什么？ 生：自由回答。 ③师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？ 生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。） 指生表情朗读这片断。 师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生再读）读得好！ (3)继续来交流(第3自然段) 生：汇报令自己感动的内容及感受。 ②师：你从“前沿阵地”想到了什么？ 生：展开想象自由谈。 ③师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。（打出幻灯片 “您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”） 学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。 师：读过之后你想说什么？生：自由发言 ⑤师：现在志愿军要回国了，看！（放课件）大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？ 生：（一学生朗读该片断，读得情真意切） ⑥拓展知识 师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是— 生：（齐说）亲人！ 师：志愿军战士又为朝鲜人民做了什么呢？你能从书上找到他们对朝鲜人民的深情厚谊吗？（从课本中找出志愿军战士为朝鲜人民做的事，并适当展开想象） 2、走出书本，你还能向大家诉说志愿军战士的深情吗？ 生：列举课外搜集到的事例。 小结：正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。（板书：不是亲人胜似亲人） 5、读课文最后三段，升华课文情感 (1)、过渡：“天下没有不散的筵席”，“送君千里终须一别”。离别的汽笛已经拉响，此时此刻志愿军会说什么？让我们一起来看看文章的最后三个自然段。谁来给大家读读 指生读。谁来点评？谁还想来读？ 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。 汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。 然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。 师：告别的情景感人至深，现在你们就是志愿军战士，让我们一起深情地向朝鲜人民深情地告别。生：齐读 小结：列车虽然开走了，然而中朝两国人民的心永远在一起。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！ 6、接下来我们来解决第二个问题：想一想课文在表达方法上有哪些突出特点？ (1)为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法） (2)快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。） 四、体验感悟，延伸发展 1、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的一个，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。 2、本文作都是巍巍，他还有一篇佳作<<谁是最可爱的人>>，课后请找时间读一读。 板书设计： 再见了，亲人 不是亲人 大 娘 志愿军 ―――――― 小金花 胜似亲人 大 嫂 《再见了，亲人》教案 篇7一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课 二、教学目标： 1、学习课文1——3自然段，理解“雪中送炭、噩耗、同归于尽”等词的意思。 2、能有感情的朗读1、2、3自然段。 3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。 4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。 三、教学重点、难点： 重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。 四、教学过程： （一）简介背景，揭题释题。 1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题） 2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？ 板书：大娘小金花大嫂 4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。 （二）学习第一自然段。 1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊) 2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示） ⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读） 3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书：送打糕昏倒救伤员失孙 4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！ ⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。） ⑵指导有感情朗读。 6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？ （丢——丢掉的是自己的小孙孙的生命）（结合理解：） （背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。） 7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！ 8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话） 带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子 9、按“劝慰——回忆——抒情”分层，用“|”表示。 10小结学法。 刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示） ⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解……分层 （三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。 1、按要求自学。 2、分四人小组讨论。 3、全班反馈讨论。 ㈠检查第二自然段 ⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ A、改陈述句 B、比较体会反问句的作用 ⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书：救老王失母 ⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） ⑷分层。 ⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。 ㈡检查第三自然段 ⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ A、改陈述句。 B、体会反问句的作用。 ⑵大嫂付出的代价是什么？ 板书：挖野菜致残 ⑶分层引读。 （四）小结。 1、有感情朗读123自然段 2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话——再见了，亲人（齐读课题） （五）作业。 1、有感情朗读课文 2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话 附：板书 6、再见了，亲人 送打糕昏倒 大娘 救伤员失孙 深情厚谊 小金花救老王失母 大嫂挖野莱致残 《再见了，亲人》教案 篇8一、我会感受。 读了课文，我感动于（ ）；感动于（ ）；感动于（ ）。 二、辨别近义词，反义词。 近义词：担心（ ） 阻击（ ） 焦急（ ） 供应（ ） 故意（ ） 支持（ ） 侦察（ ） 崎岖（ ） 反义词：唯一（ ） 温暖（ ） 困难（ ） 支持（ ） 慌张（ ） 伤心（ ） 清楚（ ） 暂时（ ） 三、辨别句式，再照样子写一句。 （陈述句 感叹句 疑惑句） （1）小金花，你是多么刚强呀！（ ）（ ） （2）“小敏，你怎么还不回家呢？”（ ）（ ） （3）您知道我们缺少素菜，就挎着篮子上山去挖野菜。（ ）（ ） （4）你说，我们会不会忘记你的恩情呢？（ ）（ ） 四、语文营养菜（填上不同的“yi”字）。 气候（ ）人 心旷神（ ） 化险为（ ） 自信不（ ） 转（ ）阵地 （ ）惑不解 （ ）然自得 礼（ ）之帮 《再见了，亲人》教案 篇9师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？ 生：想好了。 师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？ 生：《再见了，亲人》。 师：对不对？ 生：对。 师：你可以帮我写到黑板上去吗？ 生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”） 师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？ 生：（读）“再见了，亲人”。 师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。 生：“再见了，亲人”。 师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？ 生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂） 师：列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。 生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长） 师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？ 生：读了。 师：还想读不想读？ 生：想。 师：再读读好吧？ 生：好。 师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？ 生：听明白了。 师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。 （学生开始读书。） 师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。 生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。 师：他是讲课文总的内容。可以。 生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？ 师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？ 生：顶着打糕。 师：明白了吧？好啦，谁还有问题？ 生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？ 师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。 生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。 师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。 生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。 师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。 生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。 师：明白没有？（问前面类似发言的学生） 生：明白了。 生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。 生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。 生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。 生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。 师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？ 生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？ 师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？ （学生上黑板写问题。） 生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？ 师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题） 生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？ 师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题） 生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？ 师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？ （学生上黑板写问题。） 生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？ 师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？ 生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？ 师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？ 生：他们为什么要让列车开慢一点？ 师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？ 生：恋恋不舍。 生：难舍难分。 生：依依不舍。 师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？ 生：亲人。 师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？ 生：爸爸妈妈爷爷奶奶。 师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？ 生：不知道。 师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈什么？ 生：爸爸妈妈。 师：对，应该把爸爸妈爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？ 生：亲人就是有血缘关系的。 师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？ 生：不是。 师：有血缘关系吗？ 生：没有。 师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？ 生：不是。 师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实──刚才你们大概地提到了──再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“──理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“──说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“──体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“──感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。 （上述板书整体内容如下：） 抓事实──理解──说服 抓情感──体会──感动 师：能这样学习、这样发言吗？ 生：能。 师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文） 师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？ 生：行了。 《再见了，亲人》教案 篇10【教材分析】 《再见了，亲人》选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。课文叙述了1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。作者在众多告别场面中，选取三个最有代表性的镜头，集中表现中朝人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊。这篇文章语言优美、情感浓郁。既是一篇出色的语言文字训练教材，同时又是对学生进行爱国主义和国际主义教育，进行情感陶冶和心灵净化的优秀教材。 【达成目标】 1、通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深。 2、理解最能表达真情实感的句子，从而理解课文内容和中心，并体会文章通过具体事例来表达中心的写作方法。 3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。 4、能有感情地朗读课文。在前三个自然段中选择一段背诵。 【设计特色】 1、巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣： 这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪，与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地理解文章的内容、体会思想感情。本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。 2、运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义： “读书百遍，其义自见。”这篇课文语言优美、情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全课教学，让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神。 3、重视学生自学能力的培养： 课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举一反三的方法，通过第一自然段的学习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能力。 4、发挥学生想象能力： 在学习完课文的前三个自然段后，让学生思考：在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会对志愿军战士说些什么？充分发挥学生的想象能力。 5、切实注意学生语文实践能力的提高： 《语文课程标（实验稿）》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。”作为语文教学重要内容之一的作业布置，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，更不能把书面作业作为唯一的形式，作业布置要适合小学生的年龄特点，满足学生渴望自主，渴望知识向课外延伸，跟生活接轨的需求。布置的三道实践作业，让学生根据自己的兴趣，自由选择一道完成，这也正体现了小学语文作业的自主性、开放性、实践性。 【设计流程】 一、音乐渲染，引入情境 1、出示纪录片： 1950年10月19日，志愿军赴朝鲜的情境。简介时代背景。（播《志愿军战歌》） 2、检查预习： ⑴ 交流搜集的资料，增强对抗美援朝战争、中朝两国人民友谊的了解，为学文做好铺垫。 ⑵ 通过预习，你对课文有了那些了解？ 二、运用图画，再现情境 1、学习课文第一自然段（实物投影课文插图）： ⑴ 引读： 是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说──（齐读第一自然段）。 ⑵ 自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。 ⑶ 个别读重点词句： 理解朝鲜大娘爱护志愿军战士胜过爱自己的唯一的亲人，体会这是一种怎样的情谊。 2、学习第二、三自然段： ⑴ 默读二、三自然段，说说你读懂了什么？ ⑵ 指导学生用学习第一段的方法（抓重点词句理解）学习第二、三自然段。理解词语“噩耗”、“同归于尽”。领悟句子“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？” ⑶ 启发想象： 在分别时，大娘、小金花、大嫂可能会说些什么？ 三、语言描绘，创设情境 引领课文最后三个自然段。 （教师用饱含深情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。播放火车启动声的录音，配以志愿军和朝鲜人民分别的画面，顿使学生产生如临其境的感觉，学生朗读起来声情并茂。） 在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文）。 火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中唯有希望──（学生接读课文）。 战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。 四、小结延伸，体验情境 1、再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！” 2、布置作业：从以下语文实践活动中任选一项： ⑴ 班里一位同学转学走了。请你模仿第一自然段，代他以《再见了，母校》为题，写一则200字左右的片断作文。 ⑵ 诵诗： 志愿军战士在抗美援朝斗争中，写下了许多优秀的诗作。请找一首有感情地朗读。 ⑶ 推荐描写抗美援朝的书：《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。 【板书设计】 再见了，亲人 志愿军 朝鲜人民 三天三夜 洗补衣裳，几夜不眠 空肚杀敌 送打糕，昏倒路旁 英勇奋战 救伤员，失去外孙 流血牺牲 救老王，妈妈牺牲 挖野菜，身受重伤 不是亲人，胜似亲人 《再见了，亲人》教案 篇11福建省宁华师范学校附属小学 邱衍霖 《再见了，亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学时要披文入境，以情动人，使语文基本功训练和情感教育融为一体。 一、理清课文思路。 揭示课题后，教师可提出两个问题：（1）“亲人”指哪些人？为什么称她们为“亲人”？（2）志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道“再见”？让学生带着上述问题通读全文。然后引导学生联系课文内容审题，理出课文的两桥头线索：一是由“再见了，”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。 二、认识“亲人”救助的感人事例。 首先从“为什么称她们为亲人”的问题导入 ，启发学生从总体上领悟“亲人”的共同特点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲。 进而引导学生按“为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲”这一思路具体认识各位“亲人”，并结合课后“思考·练习”第二题的句子品读，理解重点词语。 对第1自然段（大娘的故事），引导学生弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事。大娘在“我们空着肚子”战斗，正需要食物时及时送来打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘为救护伤员，丢下自己仅有的一个亲人小孙孙，而孩子被炸弹炸死了（理解“唯一”）。这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情谊。 在此基础上，引导学生学习同样感人肺腑、催人泪下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花与她的妈妈救出了老王，而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗（理解“同归于尽”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿（理解“这样高的代价”）。 教师小结：大娘、小金花的妈妈、大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命、自己亲人的生命还重，她们都是志愿军战士最亲的“亲人”。 三、领会告别“亲人”的惜别感情。 在上述对具体事例的品读的基础上，引导学生进入特定的情境：亲如骨肉的亲人，今天就要分别了。 教师指导学生依次朗读前面3个自然段中道别的抒情语句。然后教师用“情感引读”的方法引读课文后面3个自然段，即教师用饱含感情的语言作为“引语”，诱发学生的感情，并让学生怀着这样的感情接读课文。后面3个自然段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计如下“引语”： （1）在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，——（学生接读课文） （2）火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？——（学生接读课文） （3）战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文） 饱含感情的“引语”，感染了学生，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。 四、把握课文中心思想。 引导学生再次审题，并思考：朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢？从而启发他们从另一个角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文的“中朝两国人民用鲜血凝聚成伟大友谊”的中心得以显现。在此基础上，完成课后“思考·练习”第三题“选择中心思想”的练习；结合课后“思考·练习”第五题，让学生有感情地朗读全文，再次与作者的感情产生共鸣。最后，让学生从课文前3个自然段中选择一段背诵。 《再见了，亲人》教案 篇12《再见了，亲人》 课时：第一课件（略） 课时：第二课时 教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求） 教学目的： 1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。 3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。 教学重点： 1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。 2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。 教学过程 ： 一、整体感知、明确重点 1、复习导入 ：（结合前节课的板书） 上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难过，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。 2、交代任务 那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。 二、读悟学法、理解重点 1、了解学生，确定精读重点 （1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落 （2）你最受感动的是哪段？（按多数意见） 2、精读重点段 （1）提出要求：（屏幕显示） 细读这 个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？ （2）学生自读、自画、思考 （3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气 （3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。 （4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？ 3、学法迁移，自学另外两个自然段 （1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流） （2）质疑： 通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？ （3）指名朗读 （4）教师点拨： 同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？ 4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段） （1）引读： 师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别-- 生："再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！" 师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车-- 生："列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！" 师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说-- 生："再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！" （2）自由读，想象场面，领悟情感 三、延深教材、深化中心 1、提供数据资料 （1）总结过渡： 同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。 （2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据 （3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？ 2、提供图片资料 （1）导语 ： 在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。 （2）发图片，每小组一份 （3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受 四、自主练习、创造想象 1、导语 ： 当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？ 2、屏幕显示练习题（学生可任选一题） （1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例） （2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物） （3）在前三个自然段中选一段背下来。 3、学生自练，然后小组交流 4、典型汇报 五、课堂总结、布置作业 1、结合板书，总结写法 2、征求学生对教师上本课的意见 3、作业 ：把学习这篇课文的感想写在日记中； 《再见了，亲人》教案 篇13佚名 一、学习目标 1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 二、学习准备 课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。 三、学时安排 2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。 四、学习过程 第一学时 1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。） 2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……） 3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利； 4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）； 5、自学第一部分。 ⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。） ⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。） ⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。 ⑷在熟读的基础上背诵。 6、质疑。 第二学时 1、背诵第一部分。 2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 3、学习第二、三部分。 ⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。 ⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么? 结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。 ⑶分组交流、讨论。 ⑷大组交流、讨论。 4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。） 5、体会前三段开头和结尾的写法。 （1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。 （2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。 （3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?” （4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。） （5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。） （6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。 6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文 《再见了，亲人》教案 篇14教学要求： 1. 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。 2. 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。 3. 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。 教学重点难点： 1.抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。 2.有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、出示课题，范读课文，导入新课 ⒈板书：【再见了，亲人】齐读课题。 ⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。 中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定)上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。 范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”? (是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。) 二、自学课文 ⒈出示自学要求： ⑴读通课文。 ⑵完成课后练习3，然后同桌交流。 ⑶课题中的“亲人”是指谁? ⒉自读课文(10分钟) ⒊交流自学： 回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。 三、导学 ⒈指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。 出示填空： 大娘：为送打糕昏倒在路旁 金花：__________________ 大嫂：__________________ ⒉学习第一节，按“劝慰——回忆——抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。 ⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节： 学习方法：⑴默读分层; ⑵朗读体会; ⑶小组交流。 全班交流。 ⒋分小组自学4-6节，讨论该怎样朗读。 四、总结 ⒈有感情地朗读全文。 ⒉课文抒发了怎样一种感情? 板书出示： 不是亲人胜似亲人 抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民 用比山还高比海还深 深厚情谊 鲜血凝成的 五、完成课后习题 六、布置作业 ⒈抄写词语; 《再见了，亲人》教案 篇15教学内容分析： 《再见了，亲人》是新课标人教版小学语文五年级下册的一篇讲读课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文将抒情叙事相互交织，语言亲切感人，感情真挚强烈。 教学目标阐明： 知识与能力： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。 3、会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 过程与方法： 1、通过反复在感情地朗读体会文中真情。 2、举一反三，迁移学法。 3、小组合作学习与全班讨论相结合。 情感态度价值观：理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 学习重点、难点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 教学对象分析：五年级的学生对抗美援朝的历史背景已有一定的认识，易和课文情感产生共鸣，并且学生理解课文的方法已掌握很多种，有了一定的自学能力，特别喜欢朗读表现情感。 教学设计理念： 1、精读课文的教学很重要，虽然语文教学倡导自学、自悟、自主、合作、探究的学习方式，但在精读课文的教学中，我们必须注意引导和培养学生阅读能力，通过读知道课文的主要内容和体会思想情感。 2、重视学生自主学习，教师引导学生学习第一自然段，举一反三学生自主学习第二、三自然段。 3、通过感情朗读使学生在读中感悟中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 教学策略：以读为本，重视读的实践过程。采用情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。 教学媒体：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程： 一、复习巩固，激qing导课 师：中国人民志愿军在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤――再见了，亲人。 生：全班齐背4～6自然段。 师：到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们一起来品味课文1～3自然段，好吗？ 生：好。 二、精读品味，体现真情 （一）教学第一自然段 师：请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语，并细细体会。 师：请读出你认为重要的句子。 生：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ 师：齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。 师：再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。 生：枪林弹雨送打糕； 生：为救亲人失孙儿； 生：为救亲人勇献身； 生：为了亲人失双腿。 师：同学们说的真好。 生：我认为这句话写的好：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 生：我认为“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词写出了朝鲜人民对志愿军战士的热爱。 生：我也认为这句话写得好，我还有个问题：谁能帮我说出“雪中送炭”这个词的意思。 生：“雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。文中是指朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险为跟敌人拼了三天三夜的志愿军送打糕。 师：回答的真好，谁能说说这句话的意思。 生：我知道，这句话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。 师：请大家感情朗读，体会感情。 （二）迁移学法，合作学习第二、三段。 师：总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想象，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（幻灯片展示） 生：合作学习第二、三自然段。 师：请把你们讨论的重点句子说出来大家一起体会。 生：“你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。” 师：你为什么要读这一句话。 生：我们从“同归于尽”这个词体会到小金花的妈妈为了志愿军甘愿付出自己的生命。“噩耗”指亲人或敬爱的人死亡的消息。 生：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？” 师：说说你的想法。 生：我知道了，朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜被敌人的炮弹炸断了腿。 师：谁能把这句话换个说法，但意思不能变。 生：您为我们付出了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。 师：虽然这两句话意思是一样的，但反问句感情更强烈一些，表达效果胜过了陈述句。以后的作文中同学们也可以尝试反问句的好处。 师：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？ 生：讨论交流。 生：都用第二人称，这样写好像面向对方说话，更便于表达感情。 师：你说得真好，老师还要补充一下，前三个自然段都是通过具体事例直接抒发作者的感情。请大家记住这些特点吧！ 三、回归整体，感受“亲人” 师：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。 生：相继读1～3自然段。 师：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想象，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。 师：出示媒体图片。 生：（讲志愿军战士的感人事迹。） 师：请你先填空、交流，然后全班齐读。 生：在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是__________胜似__________。 师：列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。 生：（男生）背诵4-6段。（女生）模仿课文语言向志愿军战士深情话别。 四、教师总结，并布置作业 师：背诵自己喜欢的段落。课外收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。同学们，再见！ 生：老师，再见！ 五、板书设计： |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。