| 标题 | 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 |
| 范文 | 《再见了，亲人》第一课时课堂实录（精选13篇） 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇1师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？ 生：想好了。 师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？ 生：《再见了，亲人》。 师：对不对？ 生：对。 师：你可以帮我写到黑板上去吗？ 生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”） 师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？ 生：（读）“再见了，亲人”。 师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。 生：“再见了，亲人”。 师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？ 生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂） 师：列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。 生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长） 师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？ 生：读了。 师：还想读不想读？ 生：想。 师：再读读好吧？ 生：好。 师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？ 生：听明白了。 师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。 （学生开始读书。） 师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。 生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。 师：他是讲课文总的内容。可以。 生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？ 师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？ 生：顶着打糕。 师：明白了吧？好啦，谁还有问题？ 生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？ 师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。 生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。 师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。 生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。 师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。 生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。 师：明白没有？（问前面类似发言的学生） 生：明白了。 生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。 生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。 生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。 生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。 师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？ 生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？ 师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？ （学生上黑板写问题。） 生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？ 师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题） 生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？ 师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题） 生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？ 师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？ （学生上黑板写问题。） 生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？ 师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？ 生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？ 师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？ 生：他们为什么要让列车开慢一点？ 师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？ 生：恋恋不舍。 生：难舍难分。 生：依依不舍。 师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？ 生：亲人。 师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？ 生：爸爸妈妈爷爷奶奶。 师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？ 生：不知道。 师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈什么？ 生：爸爸妈妈。 师：对，应该把爸爸妈爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？ 生：亲人就是有血缘关系的。 师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？ 生：不是。 师：有血缘关系吗？ 生：没有。 师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？ 生：不是。 师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实──刚才你们大概地提到了──再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“──理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“──说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“──体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“──感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。 （上述板书整体内容如下：） 抓事实──理解──说服 抓情感──体会──感动 师：能这样学习、这样发言吗？ 生：能。 师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文） 师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？ 生：行了。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇2【教学目标】 1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4、了解课文重点语句对表达情感的作用。 【教学过程】 课前游戏，体验亲人。 一、创设情境，体验志愿军是朝鲜人民的亲人 1、（课件《英雄儿女》）：你想说些什么吗？ 课件句式： 为了朝鲜人民，志愿军＿＿＿＿＿＿＿。 2、指名学生描述。 3、师小结： 对于朝鲜人民来说，志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀！（板书志愿军） 二、整体感知，理清脉络 1、那为了志愿军，朝鲜人民又做了什么？请同学们快速自由地读课文，到文中去找一找，注意读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。 2、反馈、交流。 课件句式：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）＿＿＿＿＿＿。 三、精读品味，体验真情 1、让我们把目光聚集到大娘身上，他为了志愿军会出了哪些，请同学们再读这一段，哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。 2、反馈，品味： 句子1：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。 ⑴ 特别是哪个词感受动了你？ ⑵ 透过这个词，你看到了什么？ ⑶ 是呀，大娘的这些深深感动着我们，让我样读出这份感动吧！ 句子2：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀！ ⑴ 哪些词感动了你？ ⑵ 师导语创设情境，假如……假如……看到了……看到了…… ⑶ 你能读出这份感吗？ 句子3：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。 ⑴ 惟一是什么意思？ ⑵ 对于大娘来说，小孙孙是她惟一的亲人，对于小孙孙来说，大娘是他惟一的亲人，一老一少，他们两人相依为命着，我们的志愿军战士正在她家里休养，可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是（课件如果救了伤员，大娘会＿＿＿＿＿＿。如果救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。） ⑶ 创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？” ⑷ 读读这段感人的话。 3、感受离别之情： 可现在我们就要离开这慈母般的大娘了，在分手之际，让我样再看看这位伟大的朝鲜妈妈。（课件大娘图片）谁来与大娘送别，朗读层次分为：求──请求──恳求──哀求。 同学们，从你们的送别中，我感受受到了这比山高，比海深的情谊是用鲜血凝成的，现在主要跟这样的亲人分别了，这一别可能一辈子也见不上一面，一切的一切，都将化为难忘的刻骨铭心的回忆，我们再次跟他们说（齐读最后三节）（板书再见了） 四、课堂练笔，感情升华 面对这50年前，不是亲人却胜似亲人的感情，面对这比山还高比海还深的感情，你们想跟志愿军，大娘说些什么？ 【教学反思】 语文课可以关注的东西很多，我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。 1、影片导入，创设情景： 情感性是语文学科固有的特征，情也是教学的根，整个教学过程只有情文交融，才能很好地激发学生的学习情感。《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。 2、朗读与激发学生形成内心视像相结合： 课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色，体现作者的独具匠心。在教学中，通过诱导学生形成内心视像，来指导朗读。如，在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时，有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们……”学生已讲到“冒着、穿过”让我们感动，按常规，像这样的理解学生已格式化地抓动词了，其实，还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此，我用导语激发学生装形成内心视像， “假如……假如……看到了……看到了……”等导语，激发学生想象在那滚滚的硝烟中，在那浓浓的炮火中穿行的大娘们，从而使他们更感受到大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕，那么再次读的时候，大娘那亲人的情感就出来了。 3、将朗读与理解有机结合： 阅读中朗读只读不想，即使读破书，也很难进入到文本情感，在这节课中通过追问，把朗读与理解有机结合。当学理解到“您为我们失去了惟一的亲人”这一处时，我设计了这样一个问题，如果救了伤员，大娘会──。如果救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。启发学生感受大娘此时的两难，在这生死选择时期，大娘失去了惟一的小孙孙，把惟一生的希望给了我们的志战士，这样大娘的伟大形象就展示在我们眼前，亲人饱含的情感也就潜入每个同学心中。 4、注重朗读的层次性： 本课的难点是人物语言中包含了复杂的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的办法是细腻处，步步引导。与大娘告的句子“大娘，停住您送别的脚步吧……”的朗读指导分为四次，求──请求──恳求──哀求，学生的体会步步深入，情感渐趋，在反复的朗的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。 5、注重渲染朗的气氛： 同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦，只有在不同背景下，才能激活新的思维。本节课中安排层次诵读，，营造氛围，或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。在理解志愿军战与朝鲜人民最后话别的一段时，我在学生朗读的基础上配上了音乐，从音乐的角度体会语言文字的音韵和气势，把文字变为生动形象的立体画面，从而让他们体会到深情厚谊和那样的依依惜别。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇3【教学目标】 1、知识目标： ⑴ 学会本课生字。 ⑵ 结合句子理解词语，学习用“暂时”“雪中送炭”造句。 2、能力目标： ⑴ 培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。 ⑵ 培养学生有感情朗读课文的能力。 3、情意目标： 激发学生对美帝国主义的恨，珍惜中朝两国人民的友谊。 【教学过程】 第一课时 〖教学目标〗 1、结合句子理解词语。 2、培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。 3、培养学生有感情朗读课文的能力。 〖教学过程〗 一、由时代背景导入 战场上，我们中国志愿军浴血奋战，在著名的松鼓峰战斗中，烈士们的尸体，留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起、烧在一起。还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死在一起的美国鬼子，脑浆崩裂，涂了一地。另有一个战士，他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。 我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的仁义，充满国际主义的深厚热情。 为了赢得朝鲜的解放，我们的志愿军宁愿放弃国内的安逸生活，在朝鲜挖野菜，吃白雪，钻防空洞；宁愿舍弃自己的家人，而在朝鲜国土上护卫着那里的人民，一去就是三年啊！就这样，我们的志愿军与朝鲜人民结下了深厚的友谊！今天，最后一批志愿军就要离开朝鲜国土回国了，（出示课件）这就是朝鲜人民送志愿军的场面，如果你是志愿军，或是朝鲜人民，你会说些什么呢？ 我们今天即将要学习的一篇课文，再见了，亲人，这篇课文就记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上与朝鲜人民依依惜别的情景。齐读课题。 看到这个题目，你急切地想知道什么问题？ 1、亲人指谁？ 师：通过预习，你们知道这亲人指的是谁吗？ 生：指朝鲜人民。 师：到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？ 2、还有问题吗？ 我到有个极为严重的问题，一提到“亲人”一词，我们会想到谁？ 生：爸爸妈妈。 师：对，和我们有血缘关系的直系亲属，那这里的朝鲜人民与志愿军有血缘关系吗？ 生：没有。 师：所以我说他们不是亲人，（板书：不是亲人）你们反对吗？ 出现争议。 师：好，那我们就分成两派，同意我们的观点（即中国志愿军与朝鲜人民不是亲人）的同学为反方，不同意我的观点（即：他们是亲人）的同学是正方。接下来我们就分成两大组，自由朗读课文，到文中去找出论据来证明你的观点，好么？你可以找出具体的事例来说服我们，也可以通过你的朗读来说服我。开始。 二、辩论理解课文内容 1、反方：志愿军称朝鲜人民为亲人，为什么？ 正方：大娘为志愿 军洗补衣服，而且是几夜没合眼可以体会到他们是亲人。 师：你能不能通过朗读来说服我？ 生读。 师：反方的同学服气吗？我不服气。 2、正方：通过大娘送打糕一事，可以体会到这份亲情。 师：其他同学体会到了么？我们一起把这一部分读一读，边读边画出让你感动的地方，一个词语，一句话都可以。想想能不能让你体会到不是亲人却胜似亲人的那份独特的感情？ 生交流： ⑴ 动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到──冒着生命危险很勇敢。 ⑵ 雪中送炭： ① 为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？ ② 在什么情况下送的？ （在我们空着肚子，与敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。） ③ 假如在战士们都控着肚子的情况，大娘不给我们送打糕，会怎么样？ 过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？这又一次让我们体会到他们虽然不是亲人，但却胜似亲人！ 这个时候你再读，你会怎样去读？练读。 3、师：正方同学，你还通过哪件事，体会到了这种不是亲人，胜似亲人的感情？正方：通过抢救伤员，失去亲人一事。 师：你能具体的阐述你下你的论据吗？ 生解释为什么？ ⑴ 读文字，哪些语句可以让你体会到大娘对志愿军的那种深厚的情谊？ ⑵ 交流： “丢下，背进，唯一”等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。 ⑶ 怎样读呢？（自由练，指名读） 三、是啊，大娘对我们那慈母般的关怀和爱，我们怎么能忘怀？齐读最后一句话 1、改为陈述句。 2、对比两个句子，说出不同。 3、再读这句话： 是啊，大娘对我们那慈母般的关怀和爱，我们能忘怀吗？不能，所以说他们虽然不是亲人，但是他们之间的情意却胜似亲人！ 四、再读第一自然段 男女生对抗赛。 导语：当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪水，动情地对大娘说……（齐读第一自然段。） 以上通过大娘为我们的做的几件事，让我们深深地体会到他们不是亲人但却胜似亲人，那正方的同学们，你们还知道志愿军为朝鲜人民做了哪些事情，也可以让我们感受到他们之间的情意比亲人还要亲吗？可以结合课前搜集到的故事、事例来说说。 （小组交流，班级交流。） 同学们，假如此时此刻，你就是朝鲜人民，你就是大娘，你会对志愿军说些什么呢？（交流） 五、拓展练习 请同学们仿照课文第一自然段的写法，结合你搜集到的志愿军奋战的小故事，写一段大娘对志愿军所说的话。 六、总结 听，就在这时，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言语要表达，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军和朝鲜人民都发出内心的呼唤──齐读课题（再见了，亲人） 研讨一：集体备课： 1、围绕一个“情”字展开教学，注重情的烘托渲染。 2、提供对话平台，创设对话氛围：如师生对话，人机对话，生生对话，要紧扣课题。 研讨二： 1、要找准突破点（围绕难点来设计）。 2、注重文章的整体性： 由“亲人”导入，要紧扣“亲人”设计，再扣到“亲人”上。 3、火车汽笛的声音不当。 研讨三： 1、既然形式采取辩论式，那就要以辩论贯穿始终。 2、效果比上一次好，让孩子从整体上把握文章，理清文章脉络。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇4《再见了，亲人》这是九年义务教育小学语文（人教版），第十册第四组中的第14篇精读课文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿军战士离朝回国时，与朝鲜人民在车站依依惜别的动人情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈。本文是以志愿军对送别的朝鲜人民话别的口吻写的，语言丰富生动，情节十分感人。下面我从说教材、说学法、说教学程序板书设计四个部分来说课。 【说教材】 根据教材编排意图，本组教学内容围绕读懂课文内容体会作者抒发的情感，这一训练重点编排，《再见了，亲人》，是训练学生读懂课文内容，体会作者抒发的情感的好课例。 〖教学目标〗 1、理解课文的内容，懂得中国朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶； 2、了解课文重点语句，对表达情感的作用。 〖教学重点难点〗 1、引导学生体会志愿军和朝鲜人民互称亲人。 2、中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，他们不是亲人，胜似亲人。 〖教具准备〗 大白纸，马克笔。 【说教法】 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本节课充分体现了十六个字：书声琅琅、议论纷纷、小组工作、学法指导。针对以上教学思想，这节课，主要选用“ 自学探究”式教学方式，采用讨论、讲授、质疑，展开想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自学能力。 修订版《大纲》明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械练习，“自学探究”是《全日制语文课程标准实验稿》倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的教学方法。这种方法是指学生在教师的指导启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言和积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神。 【说学法】 《大纲》指出：“小学语文教学应立足了促进学生的发展，为他们终身学习，生活的工作奠定基础。”因此向学生传授“学法”，让学生“会学”是教学这节课的真正目的，根据教材和学生的认识水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。素质教育要求教师把学生从传授统的被动的多教育地位转变到主动的求知地位上来。在教学中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导常生养成自动、自学、自得地寻求知识，获取知识的能力，本节课通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学真情实感。 【说教学程序】 研究了教材，确定了教法和学法，本节课划分成5个环节： 一、谈话导入 用声情并茂的语言，吸引学生的注意，为学习课文垫定基础。 二、检查预习 帮助学生梳理课文内容，通过读，让学生说说课文讲了什么？你知道什么？你还有什么不懂的？通过学生回答，以学定教。 三、传授过程 1、精讲、精读让生自由朗读课一自然段，想想大娘为志愿军战士做了哪些事？ 2、还可以从哪些词语体现出大娘对志愿军的爱？ 3、句式比较，把反问名换个说法。 4、加强读的训练。 5、总结学法。 四、交流点拨 在理解词语的时候，把词语放入情境中，相机指同学之间互相帮助，在学习第二自然段时，根据学法、学习说出不懂地方。 五、总结评价 根据板书，逐一指导学生说出中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，他们不是亲人，胜似亲人。 【板书的设计】 《再见了，亲人》这篇课文主要以“大娘，小金花、大嫂”三个人物作为典型的代表，我的板书设计，主要根是他们为志愿军战士所做的事情来设计板收浅显易懂，学生通过板书加深对课文理解。我认为板书主要是为教学目的教学重难点设计服务，所以在板书的设计上，也没有追求太花哨的设计。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇5教学目标 ： 1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。 2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。 3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。 教学重点： 学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 教学准备： 投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音 教学过程 ： 一、整体感知，提示训练点。 1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？ （板书：中朝友谊 鲜血凝成） 2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？ （板书：围绕 选择典型材料） 二、研读课文，体会训练点。 1、引导学第一段，体会学习方法。 指读课文，出示思考题（投影） 听读要求： A、用简洁的话，说这段写了几件事？ B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？ C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。 学生听读后讨论，教师启发生回答问题。 （板书：洗补衣服 送打糕 救伤员） （结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意） 齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。 结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。 置疑问难。 指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文） 2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。 让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。 （板书：救老王 挖野菜） 抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。 3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。 4、针对全文进行置疑问难。 三、概括学习过程，深悟训练点。 让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心） 四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。 1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。 2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇6师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？ 〔抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。〕 生：指朝鲜人民。 生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。 师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？ 生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹…… 师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？ 生：亲如一家。 生：亲密无间。 师：不要只考虑一个词，用一句话来说。 生：不是亲人，胜似亲人。 师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书） 〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕 师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板）“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。 （学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。） 师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读） 师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声（g#ng），不读第四声（g^ng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？ 生：在最冷的时候给人送去了温暖。 生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。 师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？ 生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。 师：请同学们练习读读。（生读） 师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？ 生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。 师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？ 生：我画的是“丢下”、“背进”。 师：“丢下”的是谁？ 生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。 师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向你学习。 〔学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。〕 师：那么谁再说说“背进”的是谁？ 生：志愿军伤员。 师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 〔一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。〕 师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 〔通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕 师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。） 师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？ 生：一齐走向死亡。 师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？ 生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑） 师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？ 生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！ 师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！ 〔李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个成功范例。〕 师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。 生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！” 师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么？ 生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。 生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。 师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。 （生练读） 〔李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。〕 师：妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 〔通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。〕 师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意，看看有几个“挖”字？ 生：用了三个“挖”字。 师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？ 生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。” 师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最后又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？ 生：前沿阵地不是挖野菜的地方。 师：为什么？ 生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。 师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 〔李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。〕 师：在志愿军的心目中，这位大嫂—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 〔通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕 师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？ 生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。 生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友谊是用鲜血凝成的！ 师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！ 〔仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。〕 （这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。） 师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。 〔创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。〕 （读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。） 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇7一、 课题直接引入 1、 课前激qing：今天来听课的老师多吗？紧张吗？紧张是没自信的表现。不用紧张，你只要静下心来读书认真思考大声朗读勇敢发言就能让听课的老师对你刮目相看，有自信吗？ 2、 板书课题：今天我们来学习《再见了，亲人》 我们一起把课题读一下，我听听你们感情怎么样？ 以后再也见不到了，要有这种情感，再读 现在亲人就在眼前，你一边跟他握手，一边说：“再见了，亲人！”（语速要快点） 现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上望着车上的战士，怎么说？（比前面激昂） 列车已经走远，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤：（读声较高，声音悠长） 3、 小结：同样一句话，不同情况下读法就不同。 二、 初读后谈体会，整体感知 1、 读前提要求，让学生明确读时需要做什么 课前读了吗？再读读好吗？只有一个要求就是读完要说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。或者是对课文的内容，或者是对课文的结构，课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完一句话没有。读完可以先说有关对课文整体方面的感受。 2、 学生读书教师巡视 3、 交流体会感触教师引导。 4、 还有什么问题要问吗？记住了等听完后看能不能解决掉啊 5、 师问：我问一个，你们想想志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？能用一个词来概括吗？（恋恋不舍）为什么恋恋不舍？因为他们是 亲人呀 6、 由“亲人”引起辩论 有道理也似乎没道理，什么样的人是你的亲人？有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人跟朝鲜人民是亲属吗？有血缘关系吗？那他们是亲人吗？不是亲人。那怎么说再见了亲人呢？ 想跟我辩论吗？ 三、深入理解体会表情达意（主要学习第一部分） 1、提出要求建议，引导有目标的读 我希望你们做第二轮阅读，这回的要求多了，仔细听好。 一边读一边抓什么来读呢？第一抓住事实，看看课文都写了哪些事实，有的刚才已经提到，再仔细看看这些事实蕴含什么道理，或者说他们为什么这么做？你得理解它，理解了以后，用自己的话讲给我听，说服我。第二要抓住情感，看看作者表达了朝鲜人民和志愿军的什么感情？抓住了情感好好体会，并且能有感情地读出来，来感动我。这就叫“晓之以理，动之以情”。最后让我承认他们是亲人，可以吗 2、先试试你们的火力怎么样 （1）“为什么送行的只有三人” 你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火烧到我国边境，中国人民志愿军跨国鸭绿江到朝鲜通朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像亲人吗？ 学生反驳 教师小结：你们说的我明白了，由于写作上的原因，不能一个一个都写出来，也没有必要都写，就选择了有代表性的人来重点写，然后再用概括的手法写全体是这个意思吧？ 他们三个怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲更多，男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线和照顾伤员都由妇女担当，所以记叙的事都是朝鲜妇女的事迹。 指导写法： 这在写作上是一种经常用的到的选材组材方法，重点写几个人，然后概括写全体。就像写美丽的威海，就不能把所有的风景名胜像环翠楼、刘公岛、圣水观、西霞口、赤山、圣经山等一个一个全写上，选你最了解最喜欢的两三个景点，重点写详细写，然后再用概括性的语言总的介绍一下威海，三言两语就行了。 （2）分段 作者的思路弄清了，那你认为文章可以划分为哪几部分 3、那现在可以试着来说服我了，先从事实来说吧 交流第一段 送打糕 救伤员 出示：是您带领全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。 分析这句话感情读这句 那大娘为什么这样冒着生命危险不顾劳累地去给志愿军送饭呢？ 因为把他们当做了亲人。 4、谁还想说？救伤员的事情 理解“唯一” 5、大娘是不是就为志愿军做了这两件事？那是多少？从哪里体会到的？ 出示句子：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！从多少一词知道是很多事情，猜猜还可能都做了些什么？（缝补衣服、盖被子、做饭、……）那为什么就写了这两件事呢？（最能表现朝鲜人民把志愿军看作亲人） 所以我们写文章的时候不能什么事情都写，要注意选材，要想想我写这件事的目的想表达什么？能能不能表达出整篇文中自己想要表达的思想情感或观点，也就是你文章的中心，围绕中心来选择材料。 词语“多少”什么意思？就是很多，换成“很多”可以吗（缺少一种情感，就是感激和赞扬），我们在用词的时候也要注意不仅意思要表达准确，还要将情感准确表达出来。 6、理解承上启下的作用 作者说这句话的目的是干什么？说服大娘我们不会忘记她 怎么知道？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来…… 这叫起到什么作用？承上启下，下面就围绕哪个词“慈母”来写了两件事，提示语是“记得”“还记得” 7、八年来这样的事情很多很多，你抓到他们之间是一种什么样的情感了吗？ 比山还高比海海深的情谊 你能感动我吗？指导读 出示句子：“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？” 这叫反问句，改为陈述句是： 好处是表达的情感更强烈语气更肯定 那对于大娘救伤员失去小孙孙的那件事你能用一句反问来质问我志愿军是不是亲人吗？ 大娘为了救志愿军伤员，丢下了自己的小孙孙，这难道还不能说明大娘把志愿军战士看作自己的亲人吗？ 四、总结学法 1、回头总结一下，作者围绕想表达的情感——比山高比海深的情谊，是怎样来写跟大娘话别的这一段的 2、学生感情朗读，想想 3、交流 劝回——回忆——肯定强调 可以分三层 五、作业 照这样的学法自学2、3段，以便下节课交流。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇8一、教学理念 在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。 二、说教材处理 （一）教学内容 讲读课文《再见了亲人》，是人教版小学语文第十册的内容，记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 （二）教材简析 全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两 国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。 （三）教学目的 根据新课程标准对本节的具体要求，同时针对小学生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下： 1 、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。 2 、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。 3 、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 4 、结合句子理解 “ 唯一、雪中送炭 ” 的含义，能用 “ 雪中送炭 ” 造句。 （四）教学难重点 学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 （五）教学准备：课件（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。 三、说设计思路 上勾下连，整体感知。学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的 “ 情 ” 是建立在第一部分 “ 理 ” 之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。 学习完第一部分后，我提出了三个归结性的问题：①请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？③第一部分三个题目的分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。 “ 披文以入情 ” 突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使 “ 知 ” 和 “ 情 ” 在联系中不断加深，不断升华。 四、教法学法 （一）教法 “ 教是为学服务的。 ” 教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，我准备采用以下几种教法： l 、启发诱导法 课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上志愿军在抗美援朝战争中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊正是用鲜血凝成的。所以教学时，我注意引导理解这一点，这样既能使学生比较准确、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让学生的阅读能力得到比较扎实的训练。 2 、迁移法 同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我认真指导学生学习第一自然段后，让他们用学到的相同方法学习 2 、 3 自然段。 3 、以读代讲法 这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇9教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、读懂课文内容，知道中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 3、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重点：体会中朝人民的伟大友谊。 教学难点：在理解课文内容的基础上领悟课文表达上的一些特点。 教学过程： 一、激qing导入 上节课我们来到了46年前的朝鲜，目睹了中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的感人场面。这节课我们继续走进课文，细细地品味这份人间最美好的情感。 二、质疑点引，明确目标 1、学生质疑 师：通过课前的预习，本节课你想进一步弄清课文哪些问题呢？ 生：自由回答。 2、补充归纳，明确目标 师：你们的目标加上老师的补充、归纳与整理，就是本节课的学习目标。（课件出示目标） 师：谁来给大家读读。带着这几个目标，我们来走进课文。 三、自主探究，经历感知 1、首先请同学们快速地读读课文，回忆课文写到了哪些“亲人”？时间是2分钟。 2、接下来我们来解决第一个问题：从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？请同学们仔细地默读课文1--3自然段，想一想从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？同时把最令你感动的地方用――画出来，好好读一读，做一下简单地批注。时间是5分钟。 3、谁先来说说从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？ 生：自由回答。 4、哪部分内容最令你感动？ (1)交流第1自然段 ①生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，大娘“带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！” 师：什么是“雪中送炭”？ 生：指生回答。 师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？ 生：自由发言。 师：课文指的什么？ 生：自由发言。 师：同学们理解得非常全面而又深刻。 ②由这件事，你们体会到了什么？ 生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。 生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。 师：所以志愿军战士才会充满感激地说── （生齐读：“这真是雪中送炭啊！”） 师：再齐读一遍。 （生齐读：“这真是雪中送炭啊！”） ③师：大娘身上还有令你感动的地方吗？ 生：大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分特别令我感动。 师：你知道什么叫“唯一”吗？ 生：自由发言。 师：请你来读一读这部分，读出你的感情。 （生读。） 师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？ 生：一定非常痛苦。 师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。（生再读。） 师：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的痛苦心情。再来读一读。（生读。） 师：你为什么能读得这么好？ 生：自由发言。 师：只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！ ④大娘身上还有令你感动的地方吗？ 生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。 师：从这里你体会到了什么？ 生：自由发言。 师：这让我想起了一首古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。” 师：是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。所以说朝鲜人民和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”！谁能读出这份深情？ 指2生读，余生评价。 ⑤师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自己的亲人。现在，让我们一起来到那难忘的告别场面。假如你就是志愿军战士，把你心底想说的话告诉给大娘。 指生有感情地朗读第1段。 (2)交流第2自然段 ①生：交流此段中让自己感动的内容中并谈出感受。 师：“同归于尽”在课文中指什么？ 生：自由发言。 师：此外，你还体会到了什么？ 生：自由发言。 师：课文是怎样讲的？谁来读读！ 指生有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。” 师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。谁还想来读读？ 生：再练习读，并适时点评。 ②师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？ 生：（齐答）哭了。 师：为什么？ 生：自由回答。 ③师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？ 生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。） 指生表情朗读这片断。 师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生再读）读得好！ (3)继续来交流(第3自然段) 生：汇报令自己感动的内容及感受。 ②师：你从“前沿阵地”想到了什么？ 生：展开想象自由谈。 ③师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。（打出幻灯片 “您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”） 学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。 师：读过之后你想说什么？生：自由发言 ⑤师：现在志愿军要回国了，看！（放课件）大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？ 生：（一学生朗读该片断，读得情真意切） ⑥拓展知识 师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是— 生：（齐说）亲人！ 师：志愿军战士又为朝鲜人民做了什么呢？你能从书上找到他们对朝鲜人民的深情厚谊吗？（从课本中找出志愿军战士为朝鲜人民做的事，并适当展开想象） 2、走出书本，你还能向大家诉说志愿军战士的深情吗？ 生：列举课外搜集到的事例。 小结：正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。（板书：不是亲人胜似亲人） 5、读课文最后三段，升华课文情感 (1)、过渡：“天下没有不散的筵席”，“送君千里终须一别”。离别的汽笛已经拉响，此时此刻志愿军会说什么？让我们一起来看看文章的最后三个自然段。谁来给大家读读 指生读。谁来点评？谁还想来读？ 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。 汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。 然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。 师：告别的情景感人至深，现在你们就是志愿军战士，让我们一起深情地向朝鲜人民深情地告别。生：齐读 小结：列车虽然开走了，然而中朝两国人民的心永远在一起。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！ 6、接下来我们来解决第二个问题：想一想课文在表达方法上有哪些突出特点？ (1)为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法） (2)快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。） 四、体验感悟，延伸发展 1、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的一个，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。 2、本文作都是巍巍，他还有一篇佳作<<谁是最可爱的人>>，课后请找时间读一读。 板书设计： 再见了，亲人 不是亲人 大 娘 志愿军 ―――――― 小金花 胜似亲人 大 嫂 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇10《再见了，亲人》读后感 湖北省宜昌市东山小学 廖潇晗 刚刚学完《再见了，亲人》这一课。文中大娘、小金花、大嫂的身影一直在我的脑海挥之不去。他们的精神深深地让我感动，他们和志愿军战士深厚的情谊让我为之动容。 文中的朝鲜大娘帮志愿军洗衣服几天都不合眼；还带着全村妇女冒者硝烟顶着炮火给战士们送打糕；为了掩护一位在大娘家修养的伤员，大娘失去了自己唯一的亲人小孙孙。这一件件感人的事情，一幕幕动人的情景，感动着我感染着我。当我读到小金花失去妈妈，大嫂失去双腿都是为了我们的志愿军战士时，我再次被深深地感动了。我深切地体会到了战士离去时的那份难舍，我更深刻地感受到了为什么说中朝两国人民的情谊比山还高比海还深。离别时志愿军战士们那发自心底的呼唤，让我不能不感慨：这真是不是亲人胜似亲人啊！ 《再见了，亲人》读后感 广东省佛山市顺德区乐从小学五年级⑴班 霍洁欣 前几天，我们学习了《再见了，亲人》这篇课文，课文主要写了1958年，最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上和朝鲜人民告别的情景。最让我深受感动的是小金花和妈妈为救老王，妈妈与敌人同归于尽这个故事。小金花和妈妈知道侦察员被捕了，为了救老王，妈妈引出鬼子，好让小金花救老王，最后妈妈与敌人同归于尽。想到这儿，我想起一个人：我的表姐。 记得有一回，老师要求我们每个人画一副画，要有创意。我回家后，想来想去参考过许多画画书也想不到。我正在百思不解时，准备和朋友去参加自己喜欢的羽毛球活动的表姐走过来，问我：“小欣，为什么愁眉紧锁？”我把嘴翘高说：“表姐，你教我画有创意的画，好吗？”“可是──，”表姐看见我恳求的样子，肯定地说：“好吧！”表姐把那个活动取消后，对我说：“身边有许多东西都很新奇，只是在于你有没有善于发现。比如，青蛙比赛游泳，小狗结婚会，海底婚礼──。你明白吗？”我点点头，表示我明白了。然后我拿起笔画起来，画得津津有味。表姐在一边我画，一边指导我，最终我把画画完。 表姐就像小金花那样，为了帮助别人付出了代价。小金花为救老王失去妈妈；表姐为了教画画，失去了一次打羽毛球的机会！ 通过学习了这篇文章，我明白了，志愿军在战场上不惜牺牲，奋勇战斗，为朝鲜的解放的事业做出了应有的贡献。朝鲜人民在志愿军遇到艰苦的困难，冒着生命危险，帮助志愿军刻服困难，使志愿军出色地完成任务，志愿军和朝鲜人民通过了艰苦地战斗岁月，使他们的情谊比山高比海深。课文中赞美了志愿军和朝鲜人们用血凝成了伟大的友谊！ 读《再见了，亲人》有感 重庆市丰都县实验小学五年级⑹班 冷 婧 今天我读了《再见了，亲人》，课文主要讲了1958年最后一批自愿军离开朝鲜回国时在车站同朝鲜人民告别的情景。表达了志愿军同朝鲜人民依依惜别的深厚情感，赞美了中朝人民用鲜血凝成的友谊。我的友谊虽然没有志愿军和朝鲜人民的伟大，但是我这友谊却让我懂得了人生的道理。 我最要好的朋友也就是跟我有四年的同学关系“赵珊”我跟她有着深厚的友谊，我跟她虽然常常闹矛盾，有时甚至到绝交的地步，但不到一天或两天就和好了，就简直是在像玩游戏，所以就这样我们的友情就更加的加深了。 有一次，我又跟“赵珊”闹起了矛盾而且这次绝交就一个星期没说话，我和赵珊急得像个热锅上的蚂蚁，这一天不说话就不行，更何况是一个星期。我还是装做很不高兴的样子跟赵珊依然没说话。下一周的星期一到了我还是没理她，但只见赵珊看见了我就向我走来，对我说：上次的事是我不对，希望你能原谅我，对不起啊！赵珊的脸一下子变得害羞起来，就像一个成熟的大苹果。我顿时也认识到了自己的错误，也不好意思的说了一句话：上一次也是我的不对，也希望你能多多包涵。就这样我跟赵珊互相的看着对方，都情不自禁的笑了！就这样我跟赵珊又成了好朋友。 这难道不是友谊吗？一个人不关键在于你们的感情很好，而是在于你们是否有着再别人困难时，你会去帮助或者关心她（他），这才叫真正的友谊，还有一件事，那才说明了真正的友谊。 在我读四年级上册的寒假里，我依然跟赵珊保持着联系，有一次，我们商量好下午一起出去玩，我们安排在野太阳公司见面，不料我在准备去的时候，身子就觉得不舒服，头也很晕，一摸头烫得不得了，难怪发烧了体温一量39.7，算高烧，我就给赵珊打了电话，告诉她我不去了，赵珊听了急忙问：“那你觉得现在怎样，你量了体温多少度，我来……。”我越来越觉得不舒服，就安安静静的躺在床上不一会，门铃响了，妈妈去开门哟，是赵珊呀，你是来看我们冷婧的吗？只听见妈妈说。”我抬头一看，只见赵珊飞快地向我这边走来，对我说：我是装门来看你的，我来看你还招了老爸的臭骂呢！接着，赵珊为了让我开心，就讲了许多笑话给我听，逗得我哈哈大笑起来，赵珊看看钟说：我该回家了，再见希望你的感冒早点好起来，再见！我看着赵珊离去的身影，心里突然想起了：这就是友谊吗？ 这就是友谊，上天派给我的珍贵友谊，我会好好珍惜它的这些友谊会给我很大启发，让我懂得了在人生的成长路线上，我不能失去它，（当然，也包括亲情）。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇11辽宁省阜新市海州区中艺民族小学 张树安 [设计理念] 基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。 [设计特色] 注重学生在读中感悟，体验，拓展。 (一)，贴近生活，巧妙引题目 师：导入 体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。 生：初步理解课文最后三个自然段内容 师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人 师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？ 师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？ 生：联系生活中的体验回答。 生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。 （通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。） （二）自主读议，感悟探究。 师：指名朗读课文。 生：初步了解课文内容。 师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。 师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？ 生：朗读课文。 师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。 生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发 生有感情地朗读课文。 生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。 （调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。 积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。） （三），拓展升华，完善个性。 生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。 师：指导学生有感情朗读提问：在分别时朝鲜人民会对志愿军说什么？为什么把朝鲜土地称为亲爱的土地？ 生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。 （激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！） 板书设计 再见了，亲人 36万 大 娘 志愿军 金 花代价！ 伟大友谊 大 嫂 课评 本节课的教学设计，紧紧围绕《课标》，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点： 一、引－学。 巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，“引”要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。 二、导－学。 学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良好学习方式是学习语文的关键，“导”体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。 三、展－学。 新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野，教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合，应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的 “展”体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习语文提供更广阔的活动空间和实践机会。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇12在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素质已成为大家的共识。这课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟能力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。 我班有不少男孩子对历史、军事知识非常感兴趣。课前学生收集了大量资料，有朝鲜战争的起因、双方力量对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开始由学生自己介绍时代背景，他们的积极性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。 同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着问题学习课文第一段。 课上充分练习朗读，采用各种形式的读。评议时，不光简单地对朗读技巧进行评议，更要引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课情况看，这样做的效果非常好。比如：一个同学说："我觉得‘这真是雪中送炭呀！’读得太平淡了。‘战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！’应该这样读……"教师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓励和战胜敌人的决心，生的希望。又比如：一个同学发言："’当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。’这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停顿时间长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。"列车离开的段落，采用引读，效果也特别好。事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。 小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效形式。把第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。 设计发散训练。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。 在小组讨论的基础上，各组代表思维活跃，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。 引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文能力，是本课的特点，效果较好。 《再见了，亲人》第一课时课堂实录 篇13教学要求: 1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。 2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。 重难点:有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。 教学过程 ： （一）简介背景，揭题释题。 1、（1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。 2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？ 板书：大娘 小金花 大嫂 4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。 （二）学习第一自然段。 1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。(板书：深情厚谊) 2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示） ⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读） 3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书：送打糕昏倒 救伤员失孙 4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！ （1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。） （2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？ （3）指导有感情朗读。 6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？ （丢――丢掉的是自己的小孙孙的生命）（结合理解：） （背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。） 7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！ 8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话） 带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子 9、小结学法。 刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示） ⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解……分层 （三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。 1、按要求自学。 2、分四人小组讨论。 3、全班反馈讨论。 ㈠检查第二自然段 ⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ A、改陈述句 B、比较体会反问句的作用 ⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书：救老王失母 ⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） ⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。 ㈡检查第三自然段 ⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ A、改陈述句。 B、体会反问句的作用。 ⑵大嫂付出的代价是什么？ 板书：挖野菜致残 ⑶分层引读。 （四）小结。 1、有感情朗读1、2、3自然段 2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题） （五）读中诵情，想象创造。 1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。 2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。 （六）、拓展延伸 （1）推荐大家阅读《谁是最可爱的人》. （2）小练笔。 写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求:选取典型事例,内容具体,语句通顺。 （七）板书 再见了，亲人 大娘 送打糕昏倒 救伤员失孙 小金花 救老王失母 深情厚意 大嫂 挖野菜致残 |
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