| 标题 | 《再见了，亲人》练习设计 |
| 范文 | 《再见了，亲人》练习设计（精选12篇） 《再见了，亲人》练习设计 篇1一、我会感受。 读了课文，我感动于（ ）；感动于（ ）；感动于（ ）。 二、辨别近义词，反义词。 近义词：担心（ ） 阻击（ ） 焦急（ ） 供应（ ） 故意（ ） 支持（ ） 侦察（ ） 崎岖（ ） 反义词：唯一（ ） 温暖（ ） 困难（ ） 支持（ ） 慌张（ ） 伤心（ ） 清楚（ ） 暂时（ ） 三、辨别句式，再照样子写一句。 （陈述句 感叹句 疑惑句） （1）小金花，你是多么刚强呀！（ ）（ ） （2）“小敏，你怎么还不回家呢？”（ ）（ ） （3）您知道我们缺少素菜，就挎着篮子上山去挖野菜。（ ）（ ） （4）你说，我们会不会忘记你的恩情呢？（ ）（ ） 四、语文营养菜（填上不同的“yi”字）。 气候（ ）人 心旷神（ ） 化险为（ ） 自信不（ ） 转（ ）阵地 （ ）惑不解 （ ）然自得 礼（ ）之帮 《再见了，亲人》练习设计 篇2一、学习目标 1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 二、学习准备 课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。 三、学时安排 2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。 四、学习过程 第一学时 1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。） 2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……） 3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利； 4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）； 5、自学第一部分。 ⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。） ⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。） ⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。 ⑷在熟读的基础上背诵。 6、质疑。 第二学时 1、背诵第一部分。 2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 3、学习第二、三部分。 ⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。 ⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么? 结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。 ⑶分组交流、讨论。 ⑷大组交流、讨论。 4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。） 5、体会前三段开头和结尾的写法。 （1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。 （2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。 （3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?” （4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。） （5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。） （6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。 6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文 《再见了，亲人》练习设计 篇3佚名 一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课 二、教学目标 ： 1、学习课文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词的意思。 2、能有感情的朗读1、2、3自然段。 3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。 4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。 三、教学重点、难点： 重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。 四、教学过程 ： （一）简介背景，揭题释题。 1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题） 2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？ 板书：大娘小金花大嫂 4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。 （二）学习第一自然段。 1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊) 2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示） ⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读） 3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书：送打糕昏倒救伤员失孙 4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！ ⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。） ⑵指导有感情朗读。 6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？ （丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。） 7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！ 8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话） 带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子 9、按“劝慰——回忆——抒情”分层，用“|”表示。 10小结学法。 刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示） ⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解……分层 （三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。 1、按要求自学。 2、分四人小组讨论。 3、全班反馈讨论。 ㈠检查第二自然段 ⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ A、改陈述句 B、比较体会反问句的作用 ⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书：救老王失母 ⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） ⑷分层。 ⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。 ㈡检查第三自然段 ⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ A、改陈述句。 B、体会反问句的作用。 ⑵大嫂付出的代价是什么？ 板书：挖野菜致残 ⑶分层引读。 （四）小结。 1、有感情朗读123自然段 2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话——再见了，亲人（齐读课题） （五）作业 。 1、有感情朗读课文 2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话 附：板书 6、再见了，亲人 送打糕昏倒 大 娘 救伤员失孙 深情厚谊 小金花 救老王失母 大 嫂 挖野莱致残 《再见了，亲人》练习设计 篇4师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？ 生：想好了。 师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？ 生：《再见了，亲人》。 师：对不对？ 生：对。 师：你可以帮我写到黑板上去吗？ 生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”） 师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？ 生：（读）“再见了，亲人”。 师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。 生：“再见了，亲人”。 师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？ 生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂） 师：列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。 生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长） 师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？ 生：读了。 师：还想读不想读？ 生：想。 师：再读读好吧？ 生：好。 师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？ 生：听明白了。 师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。 （学生开始读书。） 师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。 生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。 师：他是讲课文总的内容。可以。 生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？ 师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？ 生：顶着打糕。 师：明白了吧？好啦，谁还有问题？ 生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？ 师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。 生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。 师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。 生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。 师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。 生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。 师：明白没有？（问前面类似发言的学生） 生：明白了。 生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。 生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。 生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。 生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。 师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？ 生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？ 师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？ （学生上黑板写问题。） 生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？ 师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题） 生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？ 师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题） 生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？ 师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？ （学生上黑板写问题。） 生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？ 师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？ 生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？ 师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？ 生：他们为什么要让列车开慢一点？ 师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？ 生：恋恋不舍。 生：难舍难分。 生：依依不舍。 师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？ 生：亲人。 师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？ 生：爸爸妈妈爷爷奶奶。 师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？ 生：不知道。 师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈什么？ 生：爸爸妈妈。 师：对，应该把爸爸妈爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？ 生：亲人就是有血缘关系的。 师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？ 生：不是。 师：有血缘关系吗？ 生：没有。 师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？ 生：不是。 师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实──刚才你们大概地提到了──再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“──理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“──说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“──体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“──感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。 （上述板书整体内容如下：） 抓事实──理解──说服 抓情感──体会──感动 师：能这样学习、这样发言吗？ 生：能。 师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文） 师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？ 生：行了。 《再见了，亲人》练习设计 篇5辽宁省阜新市海州区中艺民族小学 张树安 [设计理念] 基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。 [设计特色] 注重学生在读中感悟，体验，拓展。 (一)，贴近生活，巧妙引题目 师：导入 体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。 生：初步理解课文最后三个自然段内容 师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人 师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？ 师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？ 生：联系生活中的体验回答。 生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。 （通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。） （二）自主读议，感悟探究。 师：指名朗读课文。 生：初步了解课文内容。 师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。 师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？ 生：朗读课文。 师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。 生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发 生有感情地朗读课文。 生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。 （调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。 积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。） （三），拓展升华，完善个性。 生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。 师：指导学生有感情朗读提问：在分别时朝鲜人民会对志愿军说什么？为什么把朝鲜土地称为亲爱的土地？ 生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。 （激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！） 板书设计 再见了，亲人 36万 大 娘 志愿军 金 花代价！ 伟大友谊 大 嫂 课评 本节课的教学设计，紧紧围绕《课标》，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点： 一、引－学。 巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，“引”要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。 二、导－学。 学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良好学习方式是学习语文的关键，“导”体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。 三、展－学。 新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野，教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合，应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的 “展”体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习语文提供更广阔的活动空间和实践机会。 《再见了，亲人》练习设计 篇6【学习目标】 1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确地读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。 3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4、了解课文重点词句对表达情感的作用。 【教学重点】 1、从具体内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、体会作者的一些表达方法。 【教学准备】 1、学生准备：查阅、搜集有关抗美援朝的资料和图片。 2、教师准备：制作课件。 【教学时间】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、情景导入，简介背景 1、检查预习，交流学生搜集到的有关抗美援朝的资料。 同学们，你们知道抗美援朝战争吗？ 2、学生交流，教师补充： 课件放映图片：1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国边境。中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战三年，打败了美帝国主义。 3、板书： 抗美援朝时间1951年～1953年。 4、课件出示预习要求： 1958年，最后一批中国人民志愿军战士离开朝鲜，中朝两国军民在火车站依依惜别。中国人民志愿军对朝鲜人民说：“再见了，亲人！”朝鲜人民也对中国人民志愿军说：“再见了，亲人！”（板书课题）。 5、板书课题，质疑： ⑴ 读了课题后，你想知道些什么？ ⑵ 预习时，你遇到了哪些问题？ 6、认定目标，分步课件出示，一共五关。 二、学习课文 1、初读课文，了解课文的大体内容： 第一关：读懂课文内容： ⑴ 放映多媒体课件：情景范读 ⑵ 快速浏览课文，找找课文主要写中国人民志愿军跟哪些朝鲜人民依依惜别？ ⑶ 交流讨论。（大娘、小金花、大嫂） 2、精读课文，理解课文内容： 第二关：说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事？ ⑴ 学习第一自然段： ① 出示学习要求： 默读思考：这一段主要讲志愿军向谁道别？她为志愿军做了哪些事？（边读边在书上勾画。） ② 小组内交流讨论。 ③ 汇报讨论的结果。（补洗衣服、送打糕、救伤员） ④ 想一想： 朝鲜大娘是不是只做了这几件事？你从哪里看出还做了好多事？说明了什么？ ⑤ 有感情地练习朗读。（对大娘，如对长辈慈母，应怀者敬重的情感读。） ⑥ 归纳学习这段的方法： 默读、勾画、体会、感情读。 ⑵ 请学生用同样的方法分小组学习第二、三自然段。小金花、大嫂各为志愿军做了哪些事？ ① 分小组学习： （一、二组学习第二自然段；三、四组学习第三自然段。） ② 汇报学习情况。 ③ 练习有感情的朗读二、三自然段。（分别用亲切、关切的情感去读） ⑶ 体会作者的表达方法： 第三关：读课文前三个自然段的开头与结尾，以及4～6自然段，体会作者表达了什么思想感情。 ① 课件出示这些句子 ② 让学生把这几句话改写成陈述句进行朗读比较） ③ 朗读课文的四至六自然段。 ④ 通过对以上课文的学习，你觉得志愿军与朝鲜人民之间是一种什么样的感情？“再见了，亲人”是对谁说的？是不是仅仅指课文中写到的这三个人？为什么称为“亲人”和“亲爱的土地”？（讨论） （用鲜血凝成的比天高、比海深的情意，不是亲人胜似亲人。） ⑤ 有感情地练习朗读最后三个自然段。 四、扩展训练 这篇课文是从志愿军的角度来写的，因为他们在临别时候想起了朝鲜人民的深情厚意。 但是，在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达，因为志愿军也为朝鲜人民做出了巨大的牺牲。（介绍抗美援朝英烈的事迹） 第四关：想一想朝鲜人民会说些什么？（引导学生结合课文语句来说。如：当志愿军请大娘“快回家休息”时，大娘会说些什么，问小金花“你怎样落泪了呢？”时，小金花会说些什么……） 五、达标测评：有感情地朗读课文 第五关：比一比，谁读得最有感情。 六、布置作业 查阅、搜集有关抗美援朝的资料和图片、故事等。 〖板书设计〗 抗美援朝战争：1950年～1953年 1958年，最后一批志愿军离开朝鲜。 洗补衣服 几夜没合眼 大娘 送打糕 雪中送炭 救伤员 失去小孙孙 鲜血凝成 再见了，亲人 小金花：救老王，失去妈妈 深情厚谊 大嫂：挖野菜，失去双腿 依依惜别……（抒发感情） 第二课时 〖前提测评〗感情地朗读课文。 〖认定目标〗 1、领悟写法。 2、检查学习生字的情况。 3、开故事会。 〖导学达标〗 一、领悟写法 1、默读课文，想一想课文中用了哪些写作的方法。 2、交流讨论，领悟写法： ⑴ 选取典型，以点带面： （大娘、小金花、大嫂分别代表朝鲜人民中的老年、中年和儿童。） ⑵ 抒情叙事，相互交织： （特别是情感线索，一脉相连。如前三个自然段的开头与这三段的最后一句话。） 二、检查学生自学生字的情况 1、听写。 2、订正，改错。 三、延伸扩展，开故事会 1、请学生将课外搜集到的关于志愿军的故事讲给大家听。 2、布置作业： 有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。 《再见了，亲人》练习设计 篇7【教学目标】 1、学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4、了解课文重点语句对表达情感的作用。 【教学过程】 课前游戏，体验亲人。 一、创设情境，体验志愿军是朝鲜人民的亲人 1、（课件《英雄儿女》）：你想说些什么吗？ 课件句式： 为了朝鲜人民，志愿军＿＿＿＿＿＿＿。 2、指名学生描述。 3、师小结： 对于朝鲜人民来说，志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀！（板书志愿军） 二、整体感知，理清脉络 1、那为了志愿军，朝鲜人民又做了什么？请同学们快速自由地读课文，到文中去找一找，注意读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。 2、反馈、交流。 课件句式：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）＿＿＿＿＿＿。 三、精读品味，体验真情 1、让我们把目光聚集到大娘身上，他为了志愿军会出了哪些，请同学们再读这一段，哪些词句深深触动了你的心灵。学生自由读。 2、反馈，品味： 句子1：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。 ⑴ 特别是哪个词感受动了你？ ⑵ 透过这个词，你看到了什么？ ⑶ 是呀，大娘的这些深深感动着我们，让我样读出这份感动吧！ 句子2：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀！ ⑴ 哪些词感动了你？ ⑵ 师导语创设情境，假如……假如……看到了……看到了…… ⑶ 你能读出这份感吗？ 句子3：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。 ⑴ 惟一是什么意思？ ⑵ 对于大娘来说，小孙孙是她惟一的亲人，对于小孙孙来说，大娘是他惟一的亲人，一老一少，他们两人相依为命着，我们的志愿军战士正在她家里休养，可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是（课件如果救了伤员，大娘会＿＿＿＿＿＿。如果救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。） ⑶ 创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？” ⑷ 读读这段感人的话。 3、感受离别之情： 可现在我们就要离开这慈母般的大娘了，在分手之际，让我样再看看这位伟大的朝鲜妈妈。（课件大娘图片）谁来与大娘送别，朗读层次分为：求──请求──恳求──哀求。 同学们，从你们的送别中，我感受受到了这比山高，比海深的情谊是用鲜血凝成的，现在主要跟这样的亲人分别了，这一别可能一辈子也见不上一面，一切的一切，都将化为难忘的刻骨铭心的回忆，我们再次跟他们说（齐读最后三节）（板书再见了） 四、课堂练笔，感情升华 面对这50年前，不是亲人却胜似亲人的感情，面对这比山还高比海还深的感情，你们想跟志愿军，大娘说些什么？ 【教学反思】 语文课可以关注的东西很多，我就谈谈在这堂课里如何指导学生进行有效朗读的几点做法。 1、影片导入，创设情景： 情感性是语文学科固有的特征，情也是教学的根，整个教学过程只有情文交融，才能很好地激发学生的学习情感。《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁炽热的亲情，而这析的情感氛围，与学生装的生活经验，生活情感都相距甚远。因此，我一开始，就让学生装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那英勇献身的场面，感受那真切宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。 2、朗读与激发学生形成内心视像相结合： 课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色，体现作者的独具匠心。在教学中，通过诱导学生形成内心视像，来指导朗读。如，在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时，有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们……”学生已讲到“冒着、穿过”让我们感动，按常规，像这样的理解学生已格式化地抓动词了，其实，还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此，我用导语激发学生装形成内心视像， “假如……假如……看到了……看到了……”等导语，激发学生想象在那滚滚的硝烟中，在那浓浓的炮火中穿行的大娘们，从而使他们更感受到大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕，那么再次读的时候，大娘那亲人的情感就出来了。 3、将朗读与理解有机结合： 阅读中朗读只读不想，即使读破书，也很难进入到文本情感，在这节课中通过追问，把朗读与理解有机结合。当学理解到“您为我们失去了惟一的亲人”这一处时，我设计了这样一个问题，如果救了伤员，大娘会──。如果救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。启发学生感受大娘此时的两难，在这生死选择时期，大娘失去了惟一的小孙孙，把惟一生的希望给了我们的志战士，这样大娘的伟大形象就展示在我们眼前，亲人饱含的情感也就潜入每个同学心中。 4、注重朗读的层次性： 本课的难点是人物语言中包含了复杂的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的办法是细腻处，步步引导。与大娘告的句子“大娘，停住您送别的脚步吧……”的朗读指导分为四次，求──请求──恳求──哀求，学生的体会步步深入，情感渐趋，在反复的朗的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。 5、注重渲染朗的气氛： 同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦，只有在不同背景下，才能激活新的思维。本节课中安排层次诵读，，营造氛围，或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。在理解志愿军战与朝鲜人民最后话别的一段时，我在学生朗读的基础上配上了音乐，从音乐的角度体会语言文字的音韵和气势，把文字变为生动形象的立体画面，从而让他们体会到深情厚谊和那样的依依惜别。 《再见了，亲人》练习设计 篇8张惠 小学语文教学大纲指出：培养学生独立阅读能力，即自学能力，是语文教学的重点任务之一。自学能力的培养离不开教师的主导作用。学生的认识活动是在教师的指导下由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程。尤其是小学生自学，更需要教师的指导。那么，怎样在教学中发挥教师的主导作用，培养学生的自学能力呢？下面结合《再见了，亲人》一课的教学，谈谈培养自学能力的方法。 一、激发兴趣 教《再见了，亲人》一课，采用配乐朗读的形式，首先通过优美的音乐和富有感情的朗读，吸引学生进入课文情境中，学生仿佛进入了那依依惜别的感人场面里，从而激起了学生的学习兴趣。作者在第一段中写了三件事，但最感人的是大娘为救伤员失去了唯一的亲人小孙孙这件事。作者在这件事的描写中，只用了简短的两句话，单从字面的意思上去理解这两句话的深刻含义，学生很难进入到课文所描写的情境当中去。为了突破这一难点，我采用了教师有感情的范读和学生反复朗读的方法，并且把书中的内容，绘制成生动形象的画面，用幻灯显示出来。同时，启发学生思考：当你看到画面上的情景时，你都想到了些什么？创设情境激发了学生的想象，从而使学生了解了中朝人民伟大的国际主义精神和作者写这件事就是为了歌颂中朝人民用鲜血凝成的友谊这一目的。 二、启发思维 教师的职责不但在于传授知识，更重要的是启发学生思维，激励学生自学。教师要设法提高学生的自学能力，教给学生自学的方法，培养学生的思维品质。 例如：教《再见了，亲人》一课时，先让学生审题，问学生：这句话是什么意思？再问：这句话是谁讲的？什么样的人才能成为亲人？为了帮助学生理解题目中“亲人”一词的内涵，我又进行了启发性的诱导，让学生打开书边读边想：大娘、小金花、大嫂对志愿军是什么样的友谊？我先让学生说朝鲜人民是怎样救援志愿军、不怕流血牺牲的英雄事迹的，然后追问学生：“这是什么样的友谊呀？”学生说：“这是鲜血凝成的友谊。”接着让学生讲志愿军在朝鲜的国土上为了打败美帝国主义，帮助朝鲜人民重建家园而不惜抛头颅、洒热血的事。让学生明白：亲人是指志愿军与朝鲜人民双方而言的，因为他们都为对方做出了巨大的牺牲。所以说他们的友谊是鲜血凝成的，“不是亲人，胜似亲人”。 通过这样富有启发性的提问，把学生的思路一步一步引导到文章作者的思路上来，从而诱导他们的自学意识，培养其自学能力。 三、指导学法 自学能力的提高建立在掌握正确的学习方法的基础上，教师备课既要备教法，又要备学法，要善于把传授知识、培养能力有机地统一起来。 例如：教《再见了，亲人》一课，在讲读第一段的时候，我采用精讲的方法，抓住课文的重难点设疑问难，目的是让学生明白怎样抓住重点理解文章内容。我着重设计了下面几个问题：（1）默读课文，看看这一段中，最动人的是哪一件事？（2）细读课文，想想在这件事中哪些词、句读重音，能够体现文章的思想感情？要讲出为什么。（3）精读课文，通过读这件事你体会到了什么？学生把上面几个问题弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和学生一起总结这段的学习方法。 学习方法： 1.默读课文，找出事件。 2.细读课文，扣住词句，理解内容。 3.精读课文，体会感情。 最后，教师小结：这篇课文的后两段在写法和结构上跟第一段基本相似，请同学们试着用第一段的学习方法来自学第二、三段。 在后两段的学习过程中，第二段我采用半扶半放的形式，让学生运用上述方法进行阅读学习。第三段我完全放开手让学生独立阅读，并指名让学生按照前两段板书的格式，在黑板上写出第三段的板书。 《再见了，亲人》练习设计 篇9【学习目标】 1、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一和第四、五、六、自然段。 2、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。 3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。 【课前准备】多媒体。 【教学流程】 一、转弦定曲 1、看到了这段图片，你想到了什么？（指名说） 2、教师小结。 3、出示课题 并读题：再见了，亲人。 二、弹拨抒情 1、自由地放声地读读课文，把生字读正确，把课文读通顺。 检查交流生字词： ⑴ 指名读，男、女生分读，齐读。 ⑵ 知道这两个多音字吗？ 2、快速浏览课文，概括地说说你读懂了什么？ ⑴ 交流：现在你把自己读懂地概括地介绍给大家。指名说。 ⑵ 教师小结。 3、过渡语：现在就要分别了，这是一种怎样的心情呢？ 指名说。（伤心 悲痛 舍不得。） 三、含咀悟情 1、请大家细细地读读第一自然段，你读出了什么？ 指名说。 2、你又是从课文的哪些词句中读出深情的？（用你习惯的朗读方法读一读。） ⑴ 先同桌交流体会。 ⑵ 全班交流。 四、品味语言，撞击情感 1、送打糕，昏倒路旁： ⑴ 抓重点词体会大娘的深情： 交流：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成暂时的供应困难，我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭呀！当时有很多同志感动得流下了眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。可是您在回去的途中，就累得昏倒在路旁了。 板书： 顶着 冒着 穿过 送到 ⑵ 激qing朗读──出示句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎会忘记？” 2、救伤员，失去小孙孙： ⑴ 抓重点词体会（大娘爱志愿军胜过爱自己的小孙孙。）学生板书： 丢下 背进 ⑵ 感情朗读： 出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。 板书： 丢下 背进 ⑶ 情境想象写话： 当志愿军战士得知自己的生命是大娘用小孙孙的生命换来的时候，他们说些什么？请您把最想说的话写下来。 ──交流，指名说。 ⑷ 激qing引读──这是多么厚重的情谊哪！ 出示句子：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”齐读。 五、反复吟读，抒发情感 1、想象再现如泣如诉的分别场面，指名说。 2、感情朗读和大娘告别的话，指名读。 3、齐读告别语段。 《再见了，亲人》练习设计 篇10我国农村中小学现代远程教育工程的实施，力求解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题，为实现农村中小学教育跨越式发展提供技术支持。目前在我县实施的农村中小学现代远程教育工程有三种模式，其中模式一教学光盘播放点，配备有电视机、 dvd播放机和教学点各年级的教学光盘，通过播放教学光盘对学生授课和辅导。下面我根据教学中的一些体会谈一谈如何将教学光盘资源应用于语文教学中。 一、合理利用教学光盘资源 （一）课程教学类光盘资源内容的特点 目前光盘资源的种类有：课程教学类光盘资源、教学素材类的光盘资源、专题类光盘资源。其中，课程教学类光盘资源是根据农村学校的教学需求，由教育方面的专家和优秀教师为农村学校专门制作，在学科上覆盖了语文、数学、英语、思想品德、科学、音乐、美术等，在内容上覆盖了文字教材的绝大部分。它按每课题为单元，包含了复习与导入、新课讲授、学生活动、巩固复习，评价和小节等环节，片长大约在20分钟左右。 （二）合理有效地使用教学光盘 根据课程教学类光盘资源内容的特点，在教学光盘的使用中，我们要充分认识到学生在教学过程中的主体地位，避免产生 “教师成为机器的播放者，学生成为看客”。重视发挥教学光盘在课堂教学中的作用，让执教者从知识的传授者变成学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，教师根据自己的教学实际情况和教学中遇到的问题，在课堂上有效地、灵活地使用教学光盘。如：《再见了，亲人》一课光盘片长25分钟，如果完整播放使用，留给学生时间十分有限（只有15分钟），执教者的辅导与学生自主学习时间不够，学习效果得不到保障。因此，我们只选择利用了教学光盘资源大约13分钟，留给课堂教师和学生27分钟，其中利用了“美帝国主义侵略朝鲜和朝鲜人民与中国人民一道奋勇抵抗”电影片断、电视教师引导学生认读生词、引导学生初步感知、引导学生学习感悟大娘的故事等，在学小金花和大嫂的故事时只利用了电视中教师和学生部分感情朗读句子作为范读。整个教学过程是执教者参考教学光盘中的教学设计，由执教者和教学光盘交替“合作”教学。 二、找准教学过程的结合点，实现教学目标，突破教学重、难点 一堂语文教学课成功与否，要看你在语文教学过程中是否实现了教学目标，是否突破了教学重、难点，学生知识、能力是否在教学过程中得到了逐步提高。由于用光盘进行语文教学有两个课堂：电视课堂和现实课堂，如果执教者不找二者的结合点，就会感觉思路不清，重点不分，一会儿在放电视，一会儿在组织学生进行语文教学，一会儿光盘教学资源播放错位，头、嘴、手忙个不停，感觉整堂语文教学没有头绪，教学时间不足，课后执教者自己都不知道讲了些什么，更谈不上突破教学重、难点。找准了二者的结合点，就会让执教者做到心中有数，哪些地方由电视教师讲，哪些地方由执教教师讲，哪些地方让电视中学生活动，哪些地方让现实课堂中学生活动，哪些地方让电视学生和课堂中学生共同参与活动,有效实现教学目标，突破教学重、难点。在找结合点时做到光盘资源、教材、教师水平、学生情况四结合。 以《再见了，亲人》为例，其知识目标：学会本课12个生字，认识4个生字；能正确读写“封锁、暂时”等词语；能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；情感目标：使学生了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级国际主义精神的感染；了解课文重点词句对表达情感的作用。教学重点：有感情地朗读课文，能比较准确地通过课文中的重点词句体会表达的思想感情。教学难点：理解内容，体会思想感情。在设计该课教学时，我们确定以下几个结合点： 一是抓“情景再现”点，播放教学光盘抗美援朝片断，揭露侵略者的丑恶嘴脸，表现朝鲜和中国人民一道奋勇抵抗的精神，让学生体会到对美帝国主义恨和对朝鲜和中国人民解放军的爱，激发学生的思想感情。 二是抓“收集资料”点，让电视机里的学生和现实课堂的学生共同交流收集到的资料，达到信息互相交流和对农村学生信息闭塞的补充。 三是抓“认读生字”点，让学生跟着电视中教师教学生学12个生词。 四是抓“学大娘的故事”点，让学生看电视机中学生感情朗读“战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！”句子，掌握他们“读一读、勾一勾、讲一讲、说一说”的学习方法，让学生自己模仿学习大娘的故事。 五抓“电视教师、学生感情朗读”点，通过播放电视中教师、学生对“比山还高、比海还深”、“不是亲人胜似亲人”等句子的感情范读以及课堂教师领读和课堂学生读，升华学生思想感情。 三、正确处理好语文教学中四个互动关系，让电视课堂与现实课堂融为一体 （一）电视中的教师与现实课堂执教者互动 正确处理好电视中的教师与现实课堂执教者的互动关系是搞好光盘教学的基础。电视中的教师是课堂教学设计的主体，整个教学思路实际上都是围绕原设计而进行，以体现优秀教师的教学理念、教学方法和教学技巧，同时，电视中的教师通过发挥课堂教师辅助、组织协调作用，让先进的教学理念、教学方法以及教材教学目标得以实现。而现实课堂执教者相对于电视中的教师来说是客体，他是客观适应，跟随光盘中教师教学思路对课堂学生进行引导、辅助，是引导者、辅助者，但是也可以并应该发挥执教者自己的主观能动性，可以根据教学需要和学生实际适当安排电视教师的教学过程和内容，因为并不是所有的教学环节都是靠播放教学光盘所能完成的。比如复习、检测、反馈信息、有针对性的强化训练等环节。这些环节是课堂教学的必要的延伸，这些教学任务，教学光盘都极难或者说根本无法设计，只有通过现实课堂执教者的检查和反馈学生信息以及调整教学速度的任务来完成，因此现实课堂的执教者和电视里的教师必须融为一体。在上述课例《再见了，亲人》中，当电视教师教学生读完生字紧接着说：“电视机前的同学，你们能把这些生词读准确吗？请你们也来读一读”，现实课堂执教者就应立即组织课堂学生读生词；在学习大娘的故事时，电视教师说：“电视机前的同学，你们也按照读一读、勾一勾、讲一讲、说一说的学习方法学习第一自然段，开始吧”，这时现实课堂执教者就应组织学生先读一读、勾一勾第一自然段，然后播放电视机中学生讲一讲、说一说第一自然段教学过程，再组织课堂中的学生学着讲一讲、说一说第一自然段。 （二）电视中的学生与现实课堂的学生互动 正确处理好电视中的学生与现实课堂的学生互动关系是提高学生学习能力的有效手段。由于我县农村中小学学生生活在偏远地区，教学条件差，信息闭塞，导致学生学习方法死板，学习能力较低差。在模式一教学中，我们通过电视中的学生与现实课堂的学生相互交流信息，开阔了学生视野，丰富了他们的知识。电视中的学生多是城市里的学生，他们接受新知较快，学习方法较好，学习效果比较突出，因此，我们有必要让现实课堂中的学生模仿着电视中的学生的学习方法进行学习，并掌握其学习方法，同时，让电视中的学生学习情景感染现实课堂的学生，以达到事半功倍的目的，以有效地提高农村中小学学生的综合素质。《再见了，亲人》一课中，在学生交流收集有关抗美援朝资料时，我们采取先让课堂学生进行交流，然后播放电视机中学生收集抗美援朝资料交流情况，这样就让学生了解了更多的抗美援朝知识；在学习大娘的故事时，通过播放电视中学生用读一读、勾一勾、讲一讲、说一说的学习方法的学习情景，让现实课堂的学生学会其学习方法，并模仿着用此法学习小金花和大嫂的故事，同时，通过电视里的学生与现实课堂里的学生在学习过程中的交流，促进了学生的思想感染和升华。 （三）电视中的教师与现实课堂的学生互动 正确处理好电视中的教师与本地课堂学生互动关系是搞好光盘教学的有力保证。为了避免让课堂学生成为“看客”，教学光盘制作时都有意识地给电视中的教师与本地课堂学生设计了一些互动环节，有电视中的教师给现实课堂学生（光盘教学观摩学习者）布置任务环节等。同时，光盘教学内容通常只有20分钟左右，给课堂学生留有自主教与学空间，就是让课堂学生在互动点动脑、动手，自主学习，逐步提高。只有抓住电视中的教师与现实课堂学生设计的互动环节，将二者有机结合，才能做到电视中的课堂与本地课堂融为一体。如果没有把握好这个互动环节，就会造成两个课堂的分离状态。在《再见了，亲人》课中教学认生字、朗读感悟大娘故事等环节时，电视中的教师布置了相应的学习任务，这时，课堂学生就要根据电视中的教师要求认真完成。 （四）现实课堂中师生之间的互动 正确处理好现实课堂中师生之间的互动关系是提高课堂教学质量的关键。在光盘教学中过程中，虽然执教者的角色定位有所变化，从知识的传授者变成了学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，但执教者仍要根据教学实际和教学光盘内容设计，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，掌握好手中的控制键，巧妙的设置陷阱型的问题，自然引发生生间的争辩；引入开放问题让不同层次的学生展开个性化思维，为生生之间和师生之间的交流奠定良好的基础。积极利用光盘教学资源，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交互、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成。《再见了，亲人》一课中，在引导学生读生字时，教师要善于发现生词读错的地方，然后让其他同学帮助解决；在带有感情朗读句子时，要通过同学之间读、分组读、对比读、教师领读，及时纠正不正确朗读问题。 四、培养学生自主学习、合作学习的能力 小学语文新课程标准强调学生进行自主学习、合作学习，充分调动学生的主动性、创造性。其中，自主学习就是在合适的学习环境下，学生在教师的引导下自己进行学习的活动过程。合作学习就是让学生在小组活动中，根据一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。按照这一要求，学生只有亲自参与和亲身实践，学生知识和能力才能得到有效提高。光盘教学具有双空间（即两个课堂），在语文教学过程中，应以电视课堂为主线，以现实课堂为主阵地，让现实课堂学生模仿着电视中的师生教与学过程，积极开展自主学习、合作学习。语文教学中要结合学生的实际水平，把教材的知识性、趣味性、科学性有机统一，把电视教学过程和现实课堂教学过程有机统一，灵活应用教学光盘资源，创设教学情景，运用表演、绘画、唱歌、情景对话、录像等多种方式和语文学法指导等多种方法，让学生沉浸于探索知识的美好境界中，不断将学生的求知情感推向高潮，让学生模仿学、指导学、自己学，让他们自己说、自己思考、自己感悟，从而实现学生自主学习。《再见了，亲人》一课中，我们利用光盘教学中学法指导进行教学，在学习大娘的故事时，学生模仿着电视中的学生“读一读、勾一勾、讲一讲、说一说”的学习方法进行学习，在电视中学生思想感情感染下谈体会；在学小金花的故事时，学生在教师的指导下，利用前面学到的学习方法，讲故事，谈感悟；在学大嫂的故事时，学生运用自己掌握的学习方法学习。课堂教师在课堂学生进行自主学习时，可以采取学生同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情景表演等多种形式学习，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟，使学生能学、会学、想学，培养了学生人际交往技能和团结协作的团队精神，从而实现学生合作学习。学生在课堂教师的指导下在学小金花的故事时，我们就采取了分4人小组的形式进行合作学习，首先明确合作学习小组和任务，然后让学生在组内充分交流，再请各小组汇报讨论结果，共同交流，最后由执教者点拨、领读把交流引向高潮，达到对问题深层次的理解。 《再见了，亲人》练习设计 篇11【海南省海口市公开课】 第一课时 第一部分 师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？ 生：想好了。 师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？ 生：《再见了，亲人》。 师：对不对？ 生：对。 师：你可以帮我写到黑板上去吗？ 生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”） 师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？ 生：（读）“再见了，亲人”。 师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。 生：“再见了，亲人”。 师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？ 生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂） 师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。 生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长） 师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？ 生：读了。 师：还想读不想读？ 生：想。 师：再读读好吧？ 生：好。 师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？ 生：听明白了。 师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。（学生开始读书） 师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。 生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。 师：他是讲课文总的内容。可以。 生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？ 师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？ 生：顶着打糕。 师：明白了吧？好啦，谁还有问题？ 生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？ 师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。 生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。 师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。 生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。 师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。 生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。 师：明白没有？（问前面类似发言的学生） 生：明白了。 生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。 生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。 生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。 生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。 师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？ 生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？ 师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？ （学生上黑板写问题） 生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？ 师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题） 生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？ 师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题） 生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？ 师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？（学生上黑板写问题） 生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？ 师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？ 生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？ 师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？ 生：他们为什么要让列车开慢一点？ 师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？ 生：恋恋不舍。 生：难舍难分。 生：依依不舍。 师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？ 生：亲人。 师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？ 生：爸爸妈妈爷爷奶奶。 师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？ 生：不知道。 师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈妈的什么？ 生：爸爸妈妈。 师：对，应该把爸爸妈妈的爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？ 生：亲人就是有血缘关系的。 师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？ 生：不是。 师：有血缘关系吗？ 生：没有。 师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？ 生：不是。 师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实——刚才你们大概地提到了——再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“——理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“——说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“——体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“——感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。 （上述板书整体内容如下：） 抓事实——理解——说服抓情感——体会——感动 师：能这样学习、这样发言吗？ 生：能。 师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文） 师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？ 生：行了。 第一课时 第二部分 师：好，那我先试试你们的“火力”。你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火一直烧到我国边境，中国人民派出了志愿军，跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像是亲人吗？——你们怎么反驳我？（学生先是惊愕，后是交头接耳，然后争着举手） 生：老师，您说的不对！来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行，只不过作者只写了三个人。 师：为什么只写三个人？ 生：选了这三个人做代表。 师：为什么只选三个人？ 生；因为这三个人都为中国人民志愿军付出了牺牲的代价。 师：对呀，只有这么三个人作出了牺牲，这就是亲人了？（此生无语，其他学生喊着举手） 生：做出牺牲的人很多，但这三个人最重要。 师：你看，你倒帮我说话了——别的人都不重要！（众笑）你要想说服我，就得讲出道理来。光和我“抬杠”是不行的。 生：我认为大娘她们三个人是朝鲜人民选出来的代表，让她们代表所有朝鲜人民来送行。所以作者只写了三个人。其实她们代表了成千上万的人。 师：你怎么知道是选出来的？你参加了他们的选举大会？（笑声）四乡八村的朝鲜人民先聚到一起开个选举大会，选出三个自己不说话，专门听志愿军说话的代表，然后派她们来，让志愿军说话给她们听。（大笑）这样的代表倒挺好当！（笑声） 生：我是这么想的，很多人来给志愿军送行，但是作者，如果一个一个都要写上，那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意，就得选出代表人物来写，重点地写。用他们，就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写。作者最后还写了，不过很简单地概括了全体朝鲜人民…… 师：（打断）哪里写了全体朝鲜人民？ 生；最后三个自然段就是志愿军对全体朝鲜人民说的话。 师：你的意思我明白了——虽然你说得不太简练。你是说，由于作者写作上的原因，无法一个一个地写来送行的人，也没有必要都写，就选择了有代表性的人重点写，然后再用概括的手法写全体。是这个意思吗？ 生：是。 师：你说的这个道理我接受。大娘、大嫂、小金花这三个人，老年、中年、少年都有了，确实有点代表性。可是，她们都是女的，男人们都哪里去了，怎么不来送行？ 生：男人打仗去了。 师：不对，早就停战了。 生：也有男人来送行，课文的插图上就画着一个、两个、三个……数不清了，好多个男人。（众笑） 师：是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲得更多，的确死了很多人。男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线，看护伤员都是由朝鲜妇女担当的。所以课文记叙的都是朝鲜妇女的事迹。好，我们把话再说回来。由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。比如我给大家出个作文题“美丽的海南”，你不能把海南所有的风景名胜，像“东郊椰林”“火山口”“铜鼓岭”“亚龙湾”“大东海”“天涯海角”“鹿回头”等等一个一个全写上，你就选择你最了解的，最喜欢的两三个景点，重点写，详细写，然后用概括性的语言总的介绍一下全岛，三言两语就行了。你要写一次活动，写一次劳动等等，也都是重点写几个项目，或是几个人，有代表性的，总的情况就概括介绍了，对不对？ 生：对。 师：我们借这个问题复习了写作方法，作者的写作思路弄清了，我想这一课的段落划分你们也应该明白了吧？ 生：明白了。 师：可以分几段？ 生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后总的告别算一段。 师：真聪明，连课文结构也不用我讲了。 生：老师，分两段，前面三个人的算一大段，后面总概括的算一大段，行不行？ 师：那样分段当然也可以，不过两段的分量相差太多了，还是分四段比较匀称，行吗？刚才试了试，你们的火力还可以，但要完全说服我，感动我，你们还得努力，现在可以了吗？ 生：可以了。 师：可以了就准备发言，不用举手，有话站起来就可以说。先声明“老师，我要说服您！”或是“老师，我要感动您！”要说服我的，就先把你作为依据的课文读出来，然后再讲理。要感动我，就得读得有声有色，有感染力。好吧，开始。 生：老师，我要说服您。（读课文）“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了……” 师：（打断）先停一下，我问你，这是志愿军战士一边在和大娘说话，一边在回忆是不是？ 生：是。 师：回忆的时候，就应该和平常讲话不一样。“记得五次战役的时候”（很有语感地示范）这样来读，再重读一下。（学生重读，有进步） 生：这一段课文写了朝鲜大娘为志愿军做的一件事，大娘冒着生命危险给志愿军送打糕。这里是由于敌机封锁，志愿军战士没的吃，老大娘冒着炮火，给他们送饭吃，表示她们很勇敢，在敌机封锁的情况下，她们也敢在战场上走动。 师：嗯，他有了想法了，你们对这一段有想法没想法？ 生：有。 师：那就先把他刚才读的那一段大家一起来读一读，我先看看有没有情感。 生：（读）“记得五次战役……给我们吃。” 师：这一句再读一下“是您带着……”开始。 生：（读）“是您带着全村妇女……来给我们吃。” 师：读得不错，我觉得他刚才（指刚才发言的同学）说得很好，但是还不够，就这段话你们还有说的吗？还能继续说服我吗？ 生：如果志愿军空着肚子就打不赢这场战役了，是大娘发动全体妇女，来给志愿军送饭。 师：对吗？空着肚子能打敌人吗？ 生：不能。 师：能打！但是有影响没有？ 生：有。 师：就在这时，大娘送饭来了，但是我觉得你们说得还不透。 生：大娘年纪大了，但她还领着全村的妇女来送打糕。志愿军的人数很多，她们必须不分昼夜地做，晚上都不睡觉。 师：还有吗？继续说，我还没听够。 生：这个时候，有可能敌机在上空盘旋，如果发现了她们，炮弹就会扔下来，她们就可能牺牲了。 师：对呀。但是飞机往下扔“炮弹”，有点说不过去吧？（生：扔炸弹）这才对。——他说的这些，书上有没有？ 生：没有。 师：书上只说：“冒着炮火，穿过硝烟”，这位同学知道如果炸弹落下来，妇女们就可能牺牲是吧？书上没说，他想到了，很好，还有谁？ 生；如果没有大娘的带领，全村的妇女不一定会送打糕给志愿军。 师：不是不一定去，而是行动不统一，时间不一致，力量不集中。大娘经过一番组织，动员。费功夫不费？ 生：费。 师：把妇女们集合起来，一块做打糕，一块送上去，路上还要顶着打糕，累不累？ 生：累。 师：但是我又有点不明白了：大娘明明送去的是打糕，书上为什么却说是“送炭”？ 生：“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭，烤火，帮助人，也比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一样。 师：哦，我明白了：志愿军空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的吗？ 生：是踏雪而去，因为她送打糕，又累，又危险。（师插话：所以志愿军……）感动得流出了眼泪，打胜了那次阻击战。（师插话：但大娘却……）累得昏倒在路旁。 师：这一段说得不错，可以说已经说服了我。还有哪一段，能感动我，说服我？ 生：我来说服老师（读）“八年来，你给了……” 师：（打断，很有情感地范读）“八年来，您给了我们……”这么读，慢点读。 生：（读）“八年来，您给了我们……多少心血！” 师：对，读得不错，大家再读读这两句。（生读） 师：要有一种怀念的心情，再读一遍，开始。（生再读） 师：（指刚才发言的同学）你再读一次再说。 生：（重读）这里就是说，志愿军在朝鲜作战，离开了爸爸妈妈，但大娘给了他们非常的慈母般的温暖。 师：好不好啊？ 生：好。 师：谁能听出来了，他抓住了哪一个词？一起说。 生：慈母般。 师：对，还有谁想说？ 生；就是刚才那句话“八年来”，不是亲人要是培养成亲人的话，不是一朝一夕能培养成的，要花很长时间才能变成亲人。 师：这回说对了，不是培养是变成亲人啦。从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀，他们实际上已经变成什么了？ 生：亲人。 生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，这句话是说大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，可是回来时还没走到村子，就累得昏倒了，说明她的身体很虚弱，但她不顾自己的虚弱，坚持给志愿军送打糕。 师：非常好，送完打糕后，大娘付出了代价，昏倒了。 生：我也要说服老师。（读）“我们还记得……唯一的亲人。” 师：（很有情感地范读）“您，为我们失去了唯一的亲人。”再读一次。（学生再读） 师：大家一起来读一次。（学生齐读） 生：对大娘来说，小孙子是她唯一的亲人，可是敌机来了，她不顾小孙子，先抢救伤员，伤员比她的小孙子还重要，在她心里，伤员也是她的亲人。 师:像自己的儿女一样。你说得很好，但你注意到没有，课文中用了许多“反问句”，说得比“陈述句”要有力得多。你能就你说的这些内容，说一个反问句来质问我，把我问得哑口无言。能试试吗？ 生：大娘牺牲了小孙子，这不就是亲人吗？ 师：不太好，没说清楚，语气也没有多大力量。谁来说？ 生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下自己的小孙孙，这还不能说明他们是亲人吗？ 师：你话中说的“他们“是指谁？得说清楚，再重说一次。 生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下了自己的小孙孙，这难道还不能说明大娘把志愿军战士看成是自己的亲人吗？ 师：问得很好。我承认我哑口无言了。（众笑）“唯一的亲人“，大娘的其他亲人是不是不在身边？ 生：不是，可能是打仗时都牺牲了。 师：都牺牲了，已经不在世上了，只有这么一个小孙孙。但是为了抢救伤员，她又失去了这个小孙孙。大家再读这句话，“您为我们……”要用十分崇敬而又沉痛的情感来读。 生：（读）“您为我们失去了唯一的亲人。” 师：还不够沉痛。（做一次示范）再读。（学生沉痛地读） 师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘，一直爬着山坡，走啊，送啊，一直和志愿军依依不舍。所以一开头志愿军怎么说的呢？大家一起来读一读。 生：（读）“大娘，……几夜没合眼了。” 师：咱们从课文开头起，再把这两句学一下。注意听（范读）“大娘，停住您送别的脚步吧，……几夜没合眼了。”（学生学读这两句） 师：别人打拍子唱歌，咱们打拍子读课文，你们看我的手势，就知道抑扬顿挫了。开始。 （配合教师手势，学生重读） 师：这回我不打手势，你们自已读。（学生重读） 师：再往下读。 生：（读）“您这么大年纪，能支持得住吗？” 师：不错，就是太悲哀了。（众笑）不要那么伤心，而是一种尊重，一种怀念，一种感激。大家看我的手再读一遍，开始。 生：（读）“大娘，停住……快回家休息吧。” 师：好，谁敢举手说我是班里读得最好的？有这个自信没有？我发现咱们班同学挺喜欢学习挺喜欢争取第一。但是我一问谁敢自己读，却都往后钻？（众笑）人要是没有自信，这一辈子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把摆在面前的事做好，这就叫自信。自信可不是骄傲，现在谁能很自信地举手？有一个了，别人呢？（众笑）你们都笑什么，其实他读起来不一定是最好的，但是他这一份自信是最好的。（指导学生读） 生：（读）“大娘，停住您……快回去休息吧！” 师：非常认真！（学生热烈鼓掌）现在他是站在领奖台上的第一名，你要是比他读得好，他就坐下，你站在领奖台上。谁能把他读坐下？（众笑）好，你来。 生：（读）“大娘……快回去休息吧！” 师：好不好？ 生：好。 师：谁能再把她读坐下？（另一生站起来读，学生鼓掌） 师：好，你们俩谁坐？（学生争论，有说他坐，有说她坐） 师：好，两个人都很好，并列第一，谁还读？把他们一齐读坐下。（另一生站起来朗读） 师：好，谁也别坐了，大家都起立，我们先下课休息！（众笑） 《再见了，亲人》练习设计 篇12师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？ 〔抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。〕 生：指朝鲜人民。 生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。 师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？ 生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹…… 师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？ 生：亲如一家。 生：亲密无间。 师：不要只考虑一个词，用一句话来说。 生：不是亲人，胜似亲人。 师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书） 〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕 师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板）“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。 （学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。） 师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读） 师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声（g#ng），不读第四声（g^ng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？ 生：在最冷的时候给人送去了温暖。 生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。 师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？ 生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。 师：请同学们练习读读。（生读） 师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？ 生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。 师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？ 生：我画的是“丢下”、“背进”。 师：“丢下”的是谁？ 生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。 师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向你学习。 〔学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。〕 师：那么谁再说说“背进”的是谁？ 生：志愿军伤员。 师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 〔一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。〕 师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 〔通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕 师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。） 师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？ 生：一齐走向死亡。 师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？ 生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑） 师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？ 生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！ 师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！ 〔李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个成功范例。〕 师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。 生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！” 师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么？ 生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。 生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。 师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。 （生练读） 〔李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。〕 师：妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 〔通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。〕 师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意，看看有几个“挖”字？ 生：用了三个“挖”字。 师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？ 生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。” 师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最后又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？ 生：前沿阵地不是挖野菜的地方。 师：为什么？ 生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。 师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 〔李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。〕 师：在志愿军的心目中，这位大嫂—— 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 〔通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。〕 师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？ 生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。 生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友谊是用鲜血凝成的！ 师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！ 〔仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。〕 （这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。） 师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。 〔创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。〕 （读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。） |
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