| 标题 | 《再见了，亲人》的教案 |
| 范文 | 《再见了，亲人》的教案（精选17篇） 《再见了，亲人》的教案 篇1教学目标：1.学会本课12个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2 .有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 4、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 5、了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 教学难点：懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 教学方法：讲授法 讨论交流法 朗读法 教学辅助手段：课件 图片 课前准备：了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。 教学过程设计： 第一课时 一、创设情境，引入课题 1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。 2、点名描叙 3、师生总结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题） 4、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。） 5、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……） 二、自习学习生字词 1、 学习课文中的生字： “锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂” 2、 学习课文中的词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 三、初读课文，整体感知 1、同学们带着问题默读课文。 问题：哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？ （1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。 （2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。 （3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。 四、深入课文，师生共同探讨 1、有感情地朗读读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。 2、交流,然后点名谈体会。(她几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。） 3、（1）结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。） （2）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。） 4、带着真挚的感情再次朗读课文第一段（朗读时要注意把握感情基调，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”，要读出恳求的语气。） 五、布置作业 1、背诵第一部分。 2.抄写本课生字新词。 第二课时 一、巩固复习上一节课。 1、默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。 2、背诵第一部分 二、深入课文，师生共同探讨。 1、学习第二与第三自然段。（我采用半扶半放的形式） （1）带着问题有感情读第二、三段。 用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么? （2）老师在学生阅读时随机点拨：例如“你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。”（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。） （3）体会下列句子：从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。（不是亲人胜似亲人） 从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情（不是亲人胜似亲人） （4）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？ （都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。） 2、学习第四五六段。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。） 3、体会前三段开头和结尾的写法（前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。） 三、再读再悟。 1、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。） 2、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段） 总结：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。 作业：1.背诵喜欢的段落。 2.摘录使自己感动的句子 板书： 再见了，亲人 不是亲人——胜似亲人 大娘 洗衣服 送打糕 救伤员洗衣服 小金花 救走了 牺牲了妈妈 大嫂 挖野菜 失去了双腿 《再见了，亲人》的教案 篇2一、学习目标 1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 二、学习准备 课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。 三、学时安排 2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。 四、学习过程 第一学时 1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。） 2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……） 3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利； 4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）； 5、自学第一部分。 ⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。） ⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。） ⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。 ⑷在熟读的基础上背诵。 6、质疑。 第二学时 1、背诵第一部分。 2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 3、学习第二、三部分。 ⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。 ⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么? 结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。 ⑶分组交流、讨论。 ⑷大组交流、讨论。 4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。） 5、体会前三段开头和结尾的写法。 （1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。 （2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。 （3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?” （4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。） （5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。） （6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。 6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文 《再见了，亲人》的教案 篇3我国农村中小学现代远程教育工程的实施，力求解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题，为实现农村中小学教育跨越式发展提供技术支持。目前在我县实施的农村中小学现代远程教育工程有三种模式，其中模式一教学光盘播放点，配备有电视机、 dvd播放机和教学点各年级的教学光盘，通过播放教学光盘对学生授课和辅导。下面我根据教学中的一些体会谈一谈如何将教学光盘资源应用于语文教学中。 一、合理利用教学光盘资源 （一）课程教学类光盘资源内容的特点 目前光盘资源的种类有：课程教学类光盘资源、教学素材类的光盘资源、专题类光盘资源。其中，课程教学类光盘资源是根据农村学校的教学需求，由教育方面的专家和优秀教师为农村学校专门制作，在学科上覆盖了语文、数学、英语、思想品德、科学、音乐、美术等，在内容上覆盖了文字教材的绝大部分。它按每课题为单元，包含了复习与导入、新课讲授、学生活动、巩固复习，评价和小节等环节，片长大约在20分钟左右。 （二）合理有效地使用教学光盘 根据课程教学类光盘资源内容的特点，在教学光盘的使用中，我们要充分认识到学生在教学过程中的主体地位，避免产生 “教师成为机器的播放者，学生成为看客”。重视发挥教学光盘在课堂教学中的作用，让执教者从知识的传授者变成学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，教师根据自己的教学实际情况和教学中遇到的问题，在课堂上有效地、灵活地使用教学光盘。如：《再见了，亲人》一课光盘片长25分钟，如果完整播放使用，留给学生时间十分有限（只有15分钟），执教者的辅导与学生自主学习时间不够，学习效果得不到保障。因此，我们只选择利用了教学光盘资源大约13分钟，留给课堂教师和学生27分钟，其中利用了“美帝国主义侵略朝鲜和朝鲜人民与中国人民一道奋勇抵抗”电影片断、电视教师引导学生认读生词、引导学生初步感知、引导学生学习感悟大娘的故事等，在学小金花和大嫂的故事时只利用了电视中教师和学生部分感情朗读句子作为范读。整个教学过程是执教者参考教学光盘中的教学设计，由执教者和教学光盘交替“合作”教学。 二、找准教学过程的结合点，实现教学目标，突破教学重、难点 一堂语文教学课成功与否，要看你在语文教学过程中是否实现了教学目标，是否突破了教学重、难点，学生知识、能力是否在教学过程中得到了逐步提高。由于用光盘进行语文教学有两个课堂：电视课堂和现实课堂，如果执教者不找二者的结合点，就会感觉思路不清，重点不分，一会儿在放电视，一会儿在组织学生进行语文教学，一会儿光盘教学资源播放错位，头、嘴、手忙个不停，感觉整堂语文教学没有头绪，教学时间不足，课后执教者自己都不知道讲了些什么，更谈不上突破教学重、难点。找准了二者的结合点，就会让执教者做到心中有数，哪些地方由电视教师讲，哪些地方由执教教师讲，哪些地方让电视中学生活动，哪些地方让现实课堂中学生活动，哪些地方让电视学生和课堂中学生共同参与活动,有效实现教学目标，突破教学重、难点。在找结合点时做到光盘资源、教材、教师水平、学生情况四结合。 以《再见了，亲人》为例，其知识目标：学会本课12个生字，认识4个生字；能正确读写“封锁、暂时”等词语；能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；情感目标：使学生了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级国际主义精神的感染；了解课文重点词句对表达情感的作用。教学重点：有感情地朗读课文，能比较准确地通过课文中的重点词句体会表达的思想感情。教学难点：理解内容，体会思想感情。在设计该课教学时，我们确定以下几个结合点： 一是抓“情景再现”点，播放教学光盘抗美援朝片断，揭露侵略者的丑恶嘴脸，表现朝鲜和中国人民一道奋勇抵抗的精神，让学生体会到对美帝国主义恨和对朝鲜和中国人民解放军的爱，激发学生的思想感情。 二是抓“收集资料”点，让电视机里的学生和现实课堂的学生共同交流收集到的资料，达到信息互相交流和对农村学生信息闭塞的补充。 三是抓“认读生字”点，让学生跟着电视中教师教学生学12个生词。 四是抓“学大娘的故事”点，让学生看电视机中学生感情朗读“战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！”句子，掌握他们“读一读、勾一勾、讲一讲、说一说”的学习方法，让学生自己模仿学习大娘的故事。 五抓“电视教师、学生感情朗读”点，通过播放电视中教师、学生对“比山还高、比海还深”、“不是亲人胜似亲人”等句子的感情范读以及课堂教师领读和课堂学生读，升华学生思想感情。 三、正确处理好语文教学中四个互动关系，让电视课堂与现实课堂融为一体 （一）电视中的教师与现实课堂执教者互动 正确处理好电视中的教师与现实课堂执教者的互动关系是搞好光盘教学的基础。电视中的教师是课堂教学设计的主体，整个教学思路实际上都是围绕原设计而进行，以体现优秀教师的教学理念、教学方法和教学技巧，同时，电视中的教师通过发挥课堂教师辅助、组织协调作用，让先进的教学理念、教学方法以及教材教学目标得以实现。而现实课堂执教者相对于电视中的教师来说是客体，他是客观适应，跟随光盘中教师教学思路对课堂学生进行引导、辅助，是引导者、辅助者，但是也可以并应该发挥执教者自己的主观能动性，可以根据教学需要和学生实际适当安排电视教师的教学过程和内容，因为并不是所有的教学环节都是靠播放教学光盘所能完成的。比如复习、检测、反馈信息、有针对性的强化训练等环节。这些环节是课堂教学的必要的延伸，这些教学任务，教学光盘都极难或者说根本无法设计，只有通过现实课堂执教者的检查和反馈学生信息以及调整教学速度的任务来完成，因此现实课堂的执教者和电视里的教师必须融为一体。在上述课例《再见了，亲人》中，当电视教师教学生读完生字紧接着说：“电视机前的同学，你们能把这些生词读准确吗？请你们也来读一读”，现实课堂执教者就应立即组织课堂学生读生词；在学习大娘的故事时，电视教师说：“电视机前的同学，你们也按照读一读、勾一勾、讲一讲、说一说的学习方法学习第一自然段，开始吧”，这时现实课堂执教者就应组织学生先读一读、勾一勾第一自然段，然后播放电视机中学生讲一讲、说一说第一自然段教学过程，再组织课堂中的学生学着讲一讲、说一说第一自然段。 （二）电视中的学生与现实课堂的学生互动 正确处理好电视中的学生与现实课堂的学生互动关系是提高学生学习能力的有效手段。由于我县农村中小学学生生活在偏远地区，教学条件差，信息闭塞，导致学生学习方法死板，学习能力较低差。在模式一教学中，我们通过电视中的学生与现实课堂的学生相互交流信息，开阔了学生视野，丰富了他们的知识。电视中的学生多是城市里的学生，他们接受新知较快，学习方法较好，学习效果比较突出，因此，我们有必要让现实课堂中的学生模仿着电视中的学生的学习方法进行学习，并掌握其学习方法，同时，让电视中的学生学习情景感染现实课堂的学生，以达到事半功倍的目的，以有效地提高农村中小学学生的综合素质。《再见了，亲人》一课中，在学生交流收集有关抗美援朝资料时，我们采取先让课堂学生进行交流，然后播放电视机中学生收集抗美援朝资料交流情况，这样就让学生了解了更多的抗美援朝知识；在学习大娘的故事时，通过播放电视中学生用读一读、勾一勾、讲一讲、说一说的学习方法的学习情景，让现实课堂的学生学会其学习方法，并模仿着用此法学习小金花和大嫂的故事，同时，通过电视里的学生与现实课堂里的学生在学习过程中的交流，促进了学生的思想感染和升华。 （三）电视中的教师与现实课堂的学生互动 正确处理好电视中的教师与本地课堂学生互动关系是搞好光盘教学的有力保证。为了避免让课堂学生成为“看客”，教学光盘制作时都有意识地给电视中的教师与本地课堂学生设计了一些互动环节，有电视中的教师给现实课堂学生（光盘教学观摩学习者）布置任务环节等。同时，光盘教学内容通常只有20分钟左右，给课堂学生留有自主教与学空间，就是让课堂学生在互动点动脑、动手，自主学习，逐步提高。只有抓住电视中的教师与现实课堂学生设计的互动环节，将二者有机结合，才能做到电视中的课堂与本地课堂融为一体。如果没有把握好这个互动环节，就会造成两个课堂的分离状态。在《再见了，亲人》课中教学认生字、朗读感悟大娘故事等环节时，电视中的教师布置了相应的学习任务，这时，课堂学生就要根据电视中的教师要求认真完成。 （四）现实课堂中师生之间的互动 正确处理好现实课堂中师生之间的互动关系是提高课堂教学质量的关键。在光盘教学中过程中，虽然执教者的角色定位有所变化，从知识的传授者变成了学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者，但执教者仍要根据教学实际和教学光盘内容设计，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，掌握好手中的控制键，巧妙的设置陷阱型的问题，自然引发生生间的争辩；引入开放问题让不同层次的学生展开个性化思维，为生生之间和师生之间的交流奠定良好的基础。积极利用光盘教学资源，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交互、强化学习评价与反馈，促进学生认知水平提高、基本技能培养，促进学生正确的情感和价值观的形成。《再见了，亲人》一课中，在引导学生读生字时，教师要善于发现生词读错的地方，然后让其他同学帮助解决；在带有感情朗读句子时，要通过同学之间读、分组读、对比读、教师领读，及时纠正不正确朗读问题。 四、培养学生自主学习、合作学习的能力 小学语文新课程标准强调学生进行自主学习、合作学习，充分调动学生的主动性、创造性。其中，自主学习就是在合适的学习环境下，学生在教师的引导下自己进行学习的活动过程。合作学习就是让学生在小组活动中，根据一定的学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。按照这一要求，学生只有亲自参与和亲身实践，学生知识和能力才能得到有效提高。光盘教学具有双空间（即两个课堂），在语文教学过程中，应以电视课堂为主线，以现实课堂为主阵地，让现实课堂学生模仿着电视中的师生教与学过程，积极开展自主学习、合作学习。语文教学中要结合学生的实际水平，把教材的知识性、趣味性、科学性有机统一，把电视教学过程和现实课堂教学过程有机统一，灵活应用教学光盘资源，创设教学情景，运用表演、绘画、唱歌、情景对话、录像等多种方式和语文学法指导等多种方法，让学生沉浸于探索知识的美好境界中，不断将学生的求知情感推向高潮，让学生模仿学、指导学、自己学，让他们自己说、自己思考、自己感悟，从而实现学生自主学习。《再见了，亲人》一课中，我们利用光盘教学中学法指导进行教学，在学习大娘的故事时，学生模仿着电视中的学生“读一读、勾一勾、讲一讲、说一说”的学习方法进行学习，在电视中学生思想感情感染下谈体会；在学小金花的故事时，学生在教师的指导下，利用前面学到的学习方法，讲故事，谈感悟；在学大嫂的故事时，学生运用自己掌握的学习方法学习。课堂教师在课堂学生进行自主学习时，可以采取学生同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情景表演等多种形式学习，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟，使学生能学、会学、想学，培养了学生人际交往技能和团结协作的团队精神，从而实现学生合作学习。学生在课堂教师的指导下在学小金花的故事时，我们就采取了分4人小组的形式进行合作学习，首先明确合作学习小组和任务，然后让学生在组内充分交流，再请各小组汇报讨论结果，共同交流，最后由执教者点拨、领读把交流引向高潮，达到对问题深层次的理解。 《再见了，亲人》的教案 篇4本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。 《再见了，亲人》一 大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ 再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。 ____________________________________ 1、“亲人”的本义是指______________，在文中“亲人”是指______________。 2、“嫂”字用部首查字法应查( ) ，除部首外有 ( )笔。 3、在文中找下列词语的近义词。 坎坷（ ） 明白（ ） 价值（ ） 情深意重（ ） 4、用“________”划出反问句。把它改写成陈述句是 ________________________________________________________ 5、“已经送了几十里“这句说明 6、“您为我们付出了这样高的代价”，请在文中用“~~~”画出大嫂付出了什么代价？ 7、大嫂为志愿军付出这样高的代价，请你结合课文和资料，想象一下志愿军为朝鲜人民做了哪些事？ ________________________________________________________ 《再见了，亲人》二 大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供（gōng gòng）应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您 全村妇女， 打糕， 炮火， 硝（xiāo qiào）烟， 阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您在回去的途中，累得昏（yūn hūn）倒在路旁了，我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的情人。您说，这比山还高比海还深的的情谊（yí yì），我们怎么能忘怀？ 1、我会给文中括号内选择正确的读音，用“√”表示。 2、把下列五个表示动作的词还原到文中的横线上。 送到 冒着 穿过 带着 顶着 3、写反义词难不倒我。 困难（ ） 暂时（ ） 封锁（ ） 4、这段话写了大娘为志愿军做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。 5、将画横线的句子改为陈述句。 ____________________________________________________________________________________ 6、联系课文说一说“雪中送炭”在这里具体指什么意思？在日常生活中还有哪些“雪中送炭”之类的事情。 《再见了，亲人》的教案 篇5教材简析： 本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。 教学策略： 教学这篇课文时，先从题目入手，请学生谈一谈对“亲人”的理解;然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”;接着再细读课文，进一步思考理解，从哪些事情中可以感受到志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”。在这一环节中，着重引导学生学习第一自然段，找出令自己感动的语句，如情入境地朗读，体会中朝人民伟大的友谊。第二、三自然段让学生运用第一自然段的学习方法，采用小组合作学习的方式来学习，教师做适当的引导、点拨，指导好重点语句的感情朗读即可。最后让学生再读前三自然段，想想这三个自然段在写法上有什么共同点，从而领悟课文表达上的一些特点。 教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。 3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。 师：上节课我们预习了课文，了解了课文的大致内容，知道志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命地挥手，深情地呼唤着 (全班齐读4----6自然段) 师：到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?-这节课，我们从1----3自然段中细细品味。 师：请大家认真读读第一自然段，边读边画出令你感动的语句，好好读一读，看一看从中能体会到什么。 (学生自由读课文) 师：哪位同学说一说令你感动的语句? 生：是你带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊! 师：“雪中送炭”是什么意思? 生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。 师：对，这是它的字面意思。还有什么情况下也可称为“雪中送炭”? 生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。 师：课文指的什么? 生：在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。 师：同学们理解得非常好。那么，由这件事你们体会到了什么? -生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。 生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。 师：所以志愿军战士才会充满感激地说—— (生齐读“这真是雪中送炭啊!”) 师：谁能把这两句话有感情地读一读? (生读) 师：谁再说说这段话中令你感动的语句? 生：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。 师：你知道什么叫“唯一”吗? 生：“唯一”就是只有一个。 师：谁能读读这两句话，读出你的感情。 (生读) 师：唯一的亲人失去了，大娘心里会怎样? 生：一定很伤心、难过、痛苦。 师：对，请你带着这样的心情再读读。 (生再读) 师：你读得语气低沉，并强调了“唯一”，我感觉到了你的难过。请同学们都这样读一读。 (生再读) 师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀? 生：不能忘怀! 师：让我们齐读最后一句话。 (生齐读) 师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士也把她当成了自己的亲人。让我们再有感情地读读第一自然段，感受那难忘的告别场面。 (生读第一自然段) 师：请大家回顾一下我们学习第一自然段的方法。 生：认真读，画出令自己感动的语句。 生：好好读一读，看一看从中能体会到什么。 生：有感情地读，体会感情。 师：对，同学们很会学习，下面请同学们用这种方法小组合作学习二、三自然段。 (生小组合作学习) 教学后记： 这篇课文是作为集体备课的内容来上的，上课前做了充分的准备。课前预习了一节课，上完第一课时的内容后感觉学生理解得还挺不错，心想第二课时应该上得比较顺利。谁知稍有点出乎意料，在重点引导学习第一自然段时，学生能找出令自己感动的语句，但对于感情朗读却有些不尽人意，所以花费了一些时间来引导，以致于学习后面的两个自然段时因为时间关系没有顾得上指导感情朗读。但是让人感到欣慰的是，学生对前三个自然段写法上的共同点找得相当好，这也算对本课的缺憾作了点补偿吧! 《再见了，亲人》的教案 篇6教学目标 1.学会本课12个生字，认识4个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。 2.有感情的朗读课文。 课时安排 两课时 第一课时 一、预习探究 (一)引入课题 1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的? 2.出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点) 3.读课题 ① 指名读课题：再见了亲人 ② 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人 ③ 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读) 4.提问： ①”亲人”一般指哪些人? ②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的? 板书：志愿军 ③ 课文中的“亲人”指的是哪些人? 板书：朝鲜人民 ④ 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人 T：可是…… (出示课题：再见了，亲人) (二)、介绍背景，导入新课 1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。 那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… … 2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?(学生交流课前搜集的资料) 二、合作交流 1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。 2.学生自学，讨论。 3.汇报交流。 你最喜欢哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文， 三、品读体验 在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事? 根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。 1.重点理解第一自然段。 ①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?) ②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句) ③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘的后代，的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。 ④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!) 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢? 2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。 3.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流) 4、师生共同解决提出的问题。 5.对于比较复杂的问题留到下节课解决。 第二课时 品读课文，体会作者的写作方法 1.仔细默读课文想想文章里大 大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法) 2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。) 3、精读课文最后三段，体会文章感情的升华 (1).在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图) (2).但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读) (3).师引读(投影句子) 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。 汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。 然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。 (4).小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐! 板书：(不是亲人)胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存!(板书) 4、回顾全文，归纳总结 (1).本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两*民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。 (2).文章的写作方式回顾。 四、巩固延伸 关于抗美援朝的资料。 课堂作业 1、抄写词语 2、背诵课文 板书设计 再见了，亲人 不是亲人————————胜似亲人 大娘 送打糕 昏倒路旁 救伤员 失去孙孙 小金花 救老王 失去妈妈 大嫂 挖野菜 炸成残疾 教学反思 通过学习本课，学生对课文内容理解透彻。中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到爱国主义、国际主义教育。学生学习认真，扎实深受感动。学习效果好。 《再见了，亲人》的教案 篇7教学目标 ： 1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。 2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。 3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。 教学重点： 学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 教学准备： 投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音 教学过程 ： 一、整体感知，提示训练点。 1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？ （板书：中朝友谊 鲜血凝成） 2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？ （板书：围绕 选择典型材料） 二、研读课文，体会训练点。 1、引导学第一段，体会学习方法。 指读课文，出示思考题（投影） 听读要求： A、用简洁的话，说这段写了几件事？ B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？ C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。 学生听读后讨论，教师启发生回答问题。 （板书：洗补衣服 送打糕 救伤员） （结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意） 齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。 结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。 置疑问难。 指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文） 2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。 让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。 （板书：救老王 挖野菜） 抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。 3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。 4、针对全文进行置疑问难。 三、概括学习过程，深悟训练点。 让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心） 四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。 1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。 2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。 《再见了，亲人》的教案 篇8《再见了，亲人》一课，选自魏巍的著名散文《依依惜别的深情》，作者以饱蘸深情的笔墨，描述了中朝两国人民经过八年的浴血奋战，取得胜利后依依惜别的动人场面。全文字字表情，句句含爱，情真意切，令人回味无穷。针对这一特点，我在教学时，从“情”字入手，导情、诵读、激发想像，丰富学生的情感体验，以达到渗透国际主义教育的目的。 一、创设情境，诱发感情 课文所写的是否1958年最后一批志愿军战士撤离朝鲜回国时的事情，离现在已达四十年了，距学生生活的时代相对久远。孩子们也很难从日常生活中获得这方面的知识，学习起来很难投入。为此，我在开篇教学时，运用设疑导入的方式，先提出问题：“同学们，你们看见过亲人别离的场面吗？那种挥泪道别、难舍难分的动人情景，会带给你如何感受呢？”诱发学生情趣。接着通过简明扼要的时代背景的介绍，进一步拉近时间和空间的距离，使学生初步进入情境为学习课文作了充分的情感准备。 二、品赏重点词句，体会感情 课文语句饱蘸了中朝两国人民的深情厚谊。在理解课文时，我在品赏词句上下了一定功夫。具体步骤是： 1、理解本义。 2、理解具体语言环境。 3、推敲比较。 4、反复吟诵。 5、摹仿运用。 这篇课文中有许多词句都是值得品赏的。在词语方面，我重点突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代价”。目的是加深理解，增强对大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品赏“雪中送炭”一词时，我是这样引导的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？为什么说大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通过摹仿运用，学生就能很自然地体会到：大娘冒着生命危险，在志愿军战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下送来打糕，真可谓“雪中送炭”。大娘送来的不单单是打糕，而是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来了战胜敌人的精神子弹，送来了朝鲜人民伟大的爱……。在品赏句子时，着重理解表现文章中心的关键句，语意含蓄的佳句，结构复杂的长句……如课文的结尾都用了反问句，我要求学生先把它们变换这陈述句，弄懂意思，再比较语气，体会感情色彩。 三、读讲结合，丰富感情 多朗读，特别是有感情的朗读，是加深感受的有效途径。课文作者用倾吐心声的叙述方式，用赞美、感激的语句勾画了几位朝鲜妇女的高大形像。教学时，我一方面采取多种形式的反复朗读，让学生逐步感知课文，体味课文中包含的深情，在头脑中再现朝鲜人民高大鲜明的形像。另一方面，我也试图运用声情并茂的讲解适时点拨，使学生有所悟而产生共鸣。例如，在学生了解了大娘的事迹后，我追问到：“大娘为志愿军是不是只做了这几件事？”（不是）“你是怎么知道的？”学生齐读──“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖”一句后，我进一步引导：“正因为这样，所以志愿军说大娘的情谊──（学生接下去） “比山还高，比海还深。”“让我们通过朗读来体会这种感情。”通过巧言利导，读讲结合，学生对“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗读体会，这种感情变得更加丰富深刻。又如，在学完志愿军跟“大嫂”告别的一段后，我作了概括性的解说：“大嫂为了使志愿军多吃蔬菜跑到前沿阵地最危险的地方，结果被敌人的炮弹炸断双腿，付出了血的代价。今天，又架着双拐，在崎岖的山路上艰难地送了程又一程，志愿军十分感激，深表敬意，请同学们听老师朗读这一段……”。再如，课文最后一段集中抒发了志愿军和朝鲜人民依依惜别的深情。教学时，我先要求小组诵读，讨论理解意思后继续动情地说：“列车开动了，想到也许再也见不到这里的亲人了，再也见不到这片曾经洒过鲜血的土地了，志愿军心情十分沉重。跟亲人的难舍难分之情，对土地的无比眷念之情达到了最高峰，从哪些语句可以看出来？……这样稍加点拨，既有助于引导学生对问题的思考，又能把学生的感情自然推向高潮。 四、激发想像，升华感情 课文是以志愿军的口气写的，通篇都是志愿军的话。这给学生理解课文中心带来一定了难度。于是在学完课文后，我再次引导想像：在依依惜别的时候，朝鲜人民心里又是怎么想的，他们会说些什么？通过回顾课文有关情节，学生不难想象：在挥泪道别时，朝鲜人民也一定回忆起了许多志愿军可歌可泣的事例，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高，比海还深的情谊。在朝鲜战场上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且也洒下了无数志愿军的鲜血。进而认识到中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。领悟了作者的写作目的，受到了强烈的情绪熏染，受到了深刻的国际主义教育。在此基础上全班诵读，在诵读中倾吐对朝鲜人民崇敬感激之情。以便让这种浓烈的感情在学生幼小的心灵中得到升华。 《再见了，亲人》的教案 篇9江苏省海安县曲塘镇中心小学 万凤林 《再见了，亲人》记叙了志愿军离朝回国时在车站同朝鲜人民告别时的感人情景。课文段落清楚，层次分明，字里行间洋溢出志愿军战士对朝鲜人民真挚的强烈的爱。教学这篇课文，在讲读完全文后，我运用语言为学生创设情境，逐段引读总结全文，收到了很好的教学效果。 1.引读课题。 师：（语言叙述，创设情境）就是这些待我们亲如骨肉的亲人，我们今天就要与她们分别了。这怎么不叫人依依难舍呢？让我们满怀深情，一声又一声地向她们告别吧—— 生：（接读）再见了，亲人！再见了，亲人！ 2.引读前三节。 前三节分别描写了志愿军战士与大娘、小金花、大嫂的依依惜别，引读时可指导学生依次朗读前三节每节首尾部分。 师：（引读第一节）瞧！那曾为我们送过打糕，曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘来送行了。快，让我们去向她道别—— 生：（接读）大娘，停住您送别的脚步吧！…… 师：（引读第二节）呀！小金花也来了！那次她与妈妈救出老王后，妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽，她知道后没有流泪，可现在她哭得泪人似的—— 生：（接读）小金花，不要哭了，擦干眼泪…… 师：（引读第三节）快看！大嫂也拄着双拐从人群中挤了过来。她那双腿就是上次为我们挖野菜时被敌人的炸弹炸伤的呀，让我们快去扶一扶她—— 生：（接读）大嫂，请回去吧！…… 3.引读最后三节。 师：“呜——”列车启动了，亲人们紧追着列车，流着泪，挥着手，我们把头伸出车窗，也流着泪，挥着手，一次又一次地呼喊着—— 生：（接读）再见了，亲人！…… 全文感情真挚，感人至深。教学时，这样逐段进行巧妙引读，在引读中激发了学生的情感，培养了他们的语言感受能力和想象力，达到了使学生深入理解课文内容、体会人物思想感情的目的。 《再见了，亲人》的教案 篇10师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？ 抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。 生：指朝鲜人民。 生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。 师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？ 生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹…… 师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友谊看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？ 生：亲如一家。 生：亲密无间。 师：不要只考虑一个词，用一句话来说。 生：不是亲人，胜似亲人。 师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书） 〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕 师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板：“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？”读书时可以轻声议议。） （学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。） 师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读） 师：“造成暂时的供应困难”中“供”应读第一声（gōng），不读第四声（gòng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？ 生：在最冷的时候给人送去了温暖。 生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。 师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，第二个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的艰难、危险？ 生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。 师：请同学们练习读读。（生读） 师：大娘在志愿军最需要帮助时，冒着生命危险，帮助了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？ 生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。 师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？ 生：我画的是“丢下”、“背进”。 师：“丢下”的是谁？ 生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。 师：好！你很尊敬老年人，称呼“她老人家”既恰当又准确，大家应该向你学习。 学生用了一个很有礼貌的称呼，老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。 师：那么谁再说说“背进”的是谁？ 生：志愿军伤员。 师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，一定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士── 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 一段课文中可以抓的词语很多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比十分强烈的词，可谓抓住了关键。这是因为大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。 师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈── 生：（齐）不是亲人，胜似亲人。 通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。 师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。） 师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？ 生：一齐走向死亡。 师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？ 生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑） 师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？ 生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！ 师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义绝对不同！ 李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思，而且潜移默化地受到教育，是处理词语的一个成功范例。 师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。 生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我一定要报！” 师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么？ 生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。 生：强忍悲痛，没掉一滴眼泪，说明小金花非常刚强。 师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。 （生练读） 李老师通过人物的动作与神态，引导学生体会其内心的思想感情。这不仅使学生知道“披文以入情”的道理，而且有助于学生有感情地朗读课文。 师：妈妈牺牲了，她能强忍悲痛，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却伤心痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔── 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈── 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。 师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意，看看有几个“挖”字？ 生：用了三个“挖”字。 师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？ 生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。” 师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最后又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应该去挖野菜的地方吗？ 生：前沿阵地不是挖野菜的地方。 师：为什么？ 生：因为前沿阵地是打仗的最前线，非常危险。 师：到处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危险。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危险去挖野菜的。今天志愿军没有菜吃，她居然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军── 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让学生体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情谊，使学生受到感染。李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。 师：在志愿军的心目中，这位大嫂── 生：（齐）不是亲人，胜似亲人！ 通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。 师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊？ 生：因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，出生入死，浴血奋战，结成了深厚的友谊。 生：因为朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友谊是用鲜血凝成的！ 师：同学们理解得好！正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！ 仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。 （这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。） 师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。 创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。 读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。 《再见了，亲人》的教案 篇11师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？ 生：想好了。 师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？ 生：《再见了，亲人》。 师：对不对？ 生：对。 师：你可以帮我写到黑板上去吗？ 生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”） 师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？ 生：（读）“再见了，亲人”。 师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。 生：“再见了，亲人”。 师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。 生：“再见了，亲人”。 师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？ 生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂） 师：列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。 生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长） 师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？ 生：读了。 师：还想读不想读？ 生：想。 师：再读读好吧？ 生：好。 师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？ 生：听明白了。 师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。 （学生开始读书。） 师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。 生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。 师：他是讲课文总的内容。可以。 生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？ 师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？ 生：顶着打糕。 师：明白了吧？好啦，谁还有问题？ 生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？ 师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。 生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。 师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。 生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。 师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。 生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。 师：明白没有？（问前面类似发言的学生） 生：明白了。 生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。 生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。 生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。 生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。 师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？ 生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？ 师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？ （学生上黑板写问题。） 生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？ 师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题） 生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？ 师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题） 生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？ 师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？ （学生上黑板写问题。） 生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？ 师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？ 生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？ 师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？ 生：他们为什么要让列车开慢一点？ 师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？ 生：恋恋不舍。 生：难舍难分。 生：依依不舍。 师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？ 生：亲人。 师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？ 生：爸爸妈妈爷爷奶奶。 师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？ 生：不知道。 师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈什么？ 生：爸爸妈妈。 师：对，应该把爸爸妈爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？ 生：亲人就是有血缘关系的。 师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？ 生：不是。 师：有血缘关系吗？ 生：没有。 师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？ 生：不是。 师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实──刚才你们大概地提到了──再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“──理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“──说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“──体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“──感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。 （上述板书整体内容如下：） 抓事实──理解──说服 抓情感──体会──感动 师：能这样学习、这样发言吗？ 生：能。 师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文） 师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？ 生：行了。 《再见了，亲人》的教案 篇12在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素质已成为大家的共识。这课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟能力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。 我班有不少男孩子对历史、军事知识非常感兴趣。课前学生收集了大量资料，有朝鲜战争的起因、双方力量对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开始由学生自己介绍时代背景，他们的积极性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。 同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着问题学习课文第一段。 课上充分练习朗读，采用各种形式的读。评议时，不光简单地对朗读技巧进行评议，更要引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课情况看，这样做的效果非常好。比如：一个同学说："我觉得‘这真是雪中送炭呀！’读得太平淡了。‘战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！’应该这样读……"教师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓励和战胜敌人的决心，生的希望。又比如：一个同学发言："’当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。’这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停顿时间长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。"列车离开的段落，采用引读，效果也特别好。事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。 小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效形式。把第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。 设计发散训练。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。 在小组讨论的基础上，各组代表思维活跃，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。 引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文能力，是本课的特点，效果较好。 《再见了，亲人》的教案 篇13江苏太仓市实验小学 杨春柳 难忘《再见了，亲人》一课，不仅是因为作家魏巍的深情叙述，也因为那是我第一次上公开课。后来，这一课我又听过几次，竟发现自己对它始终没有一个定论。“肯定是要学法指导的……” 这句话是我第一次上《再见了，亲人》时我的指导老师说的。他很熟悉课文，告诉我课文前三节行文结构一致嘟是以“送别——回忆——抒情”的思路来写的，完全可以精读第一节，再“由扶到放”，让学生自学第二、三小节。于是我这样教学第一段： 1.指名读；2.试按“劝慰——一回忆——抒情”将课文分成三层；3.读劝慰大娘的话；4.回忆往事，理解“雪中送炭”等重点词句；5.将抒情部分的反问句改成陈述句；6.感情朗读。同时概括出“三步”学习法：“学分层，理清顺序”——“抓往事，理解‘亲人’”——“读课文，体会感情”，并要求学生按这样的方法自学第二、三小节，讨论交流。说实话，这所谓“三步”学习法，要不是翻出原先的教案，我还真想不起来了，而深深印在心中的是自己教学中的语言。如：“望着这一批与自己生死与共的志愿军战士，想到就要和他们分别了，再也无法回到过去共同战斗的日子，人们的眼泪扑籁籁地掉下来。一位老大娘拉着战士的手，‘孩子’还没说出口，就已是泣不成声。在这长长的山路上，只听见哭泣的声音，只看见这一条伤心的人流。”课后，一位老师鼓励我：“你应该保持这样的激情。”现在想来，像这样以情动人的课文，一味地强调学法指导，是有些武断的。“满怀深情地读一读……”1999年12月，在学校听了一节挂牌课《再见了，亲人》（第二课时）。教学以一个大问题贯串：“为什么朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？”逐段讲解后，点出中心：中朝人民的友谊是“用鲜血凝成的”。似乎但凡能想出的教学设计都使上了：分层、根据文字想像画面（“送打糕”一段）、背诵（第一节）、学法点拨、想像说话（以朝鲜人民的口吻设想）……另外，还播放历史录像。如果是我，也很难想出什么更新奇的招了。但感觉就像读早已知道结局的小说，少了那么一点情趣，我是如此，听课的学生也是如此。我注意了教师的朗读指导语 ：“让我们满怀深情地读一读”、“饱含激情读第二件事”、“有感情地读这一节”等等。我不知道这“满怀深情”到底有多深，但很显然，这样浮于表面就“感情”读“感情”，学生是难有感情的。“小学语文教学需要教师倾注纯真的情感。……教师以自己的恰到好处的情感去影响学生……使学生的认知活动伴随着情感进行。”（李吉林著《小学语文情境教学》）如果教师不将自己的情投入进去，那么他的语言肯定是缺乏感染力的。这一课的教学，尽管在设计上看似无可挑剔，教程也很流畅，但缺少了“情”，少了形象性境界的营造，总觉得走了味。“咱们写首诗吧……” 一年以后，我又听到了关于这篇课文的教学，留下深刻印象。总结部分，教者冒出这么一句：“咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。”随即出示一个诗句填空：“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪，。”听时一喜，原来还可以这样教。学生的答案也令人惊喜：“你我一家人”、“惜别知情深”、“有缘再相见”、“只见车影远”、“天涯若比邻”……在朗朗诵诗声中，“情”溢于言表。而教者在这一课教学中，其他可圈可点之处也不少。如：让学生以老大娘小金花、大嫂的口吻写活，将其与课文对应起来念，激情荡漾。尽管教者也有他的不足，但我想，有情，有创新，才有可能步入极高的教学境界。回首又见它如果让我现在教这一篇课文，我还是无法将它定格，但有几点我可以肯定： 第一，我会让我说的每一个字都饱含深情。第二，绝不给自己的教学冠之以诸如“学法指导”之类的定式。第三，要有创意，以最适宜的方式，给学生充分阅读和表达的机会。 （此文在本刊“难忘的一课”征文中获一等奖） 《再见了，亲人》的教案 篇14【学习目标】 1、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一和第四、五、六、自然段。 2、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。 3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。 【课前准备】多媒体。 【教学流程】 一、转弦定曲 1、看到了这段图片，你想到了什么？（指名说） 2、教师小结。 3、出示课题 并读题：再见了，亲人。 二、弹拨抒情 1、自由地放声地读读课文，把生字读正确，把课文读通顺。 检查交流生字词： ⑴ 指名读，男、女生分读，齐读。 ⑵ 知道这两个多音字吗？ 2、快速浏览课文，概括地说说你读懂了什么？ ⑴ 交流：现在你把自己读懂地概括地介绍给大家。指名说。 ⑵ 教师小结。 3、过渡语：现在就要分别了，这是一种怎样的心情呢？ 指名说。（伤心 悲痛 舍不得。） 三、含咀悟情 1、请大家细细地读读第一自然段，你读出了什么？ 指名说。 2、你又是从课文的哪些词句中读出深情的？（用你习惯的朗读方法读一读。） ⑴ 先同桌交流体会。 ⑵ 全班交流。 四、品味语言，撞击情感 1、送打糕，昏倒路旁： ⑴ 抓重点词体会大娘的深情： 交流：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成暂时的供应困难，我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭呀！当时有很多同志感动得流下了眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。可是您在回去的途中，就累得昏倒在路旁了。 板书： 顶着 冒着 穿过 送到 ⑵ 激qing朗读──出示句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎会忘记？” 2、救伤员，失去小孙孙： ⑴ 抓重点词体会（大娘爱志愿军胜过爱自己的小孙孙。）学生板书： 丢下 背进 ⑵ 感情朗读： 出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。 板书： 丢下 背进 ⑶ 情境想象写话： 当志愿军战士得知自己的生命是大娘用小孙孙的生命换来的时候，他们说些什么？请您把最想说的话写下来。 ──交流，指名说。 ⑷ 激qing引读──这是多么厚重的情谊哪！ 出示句子：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”齐读。 五、反复吟读，抒发情感 1、想象再现如泣如诉的分别场面，指名说。 2、感情朗读和大娘告别的话，指名读。 3、齐读告别语段。 《再见了，亲人》的教案 篇15《再见了，亲人》这是九年义务教育小学语文（人教版），第十册第四组中的第14篇精读课文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿军战士离朝回国时，与朝鲜人民在车站依依惜别的动人情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈。本文是以志愿军对送别的朝鲜人民话别的口吻写的，语言丰富生动，情节十分感人。下面我从说教材、说学法、说教学程序板书设计四个部分来说课。 【说教材】 根据教材编排意图，本组教学内容围绕读懂课文内容体会作者抒发的情感，这一训练重点编排，《再见了，亲人》，是训练学生读懂课文内容，体会作者抒发的情感的好课例。 〖教学目标〗 1、理解课文的内容，懂得中国朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶； 2、了解课文重点语句，对表达情感的作用。 〖教学重点难点〗 1、引导学生体会志愿军和朝鲜人民互称亲人。 2、中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，他们不是亲人，胜似亲人。 〖教具准备〗 大白纸，马克笔。 【说教法】 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本节课充分体现了十六个字：书声琅琅、议论纷纷、小组工作、学法指导。针对以上教学思想，这节课，主要选用“ 自学探究”式教学方式，采用讨论、讲授、质疑，展开想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究过程中，培养学生创新意识和自学能力。 修订版《大纲》明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械练习，“自学探究”是《全日制语文课程标准实验稿》倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的教学方法。这种方法是指学生在教师的指导启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言和积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神。 【说学法】 《大纲》指出：“小学语文教学应立足了促进学生的发展，为他们终身学习，生活的工作奠定基础。”因此向学生传授“学法”，让学生“会学”是教学这节课的真正目的，根据教材和学生的认识水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。素质教育要求教师把学生从传授统的被动的多教育地位转变到主动的求知地位上来。在教学中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导常生养成自动、自学、自得地寻求知识，获取知识的能力，本节课通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学真情实感。 【说教学程序】 研究了教材，确定了教法和学法，本节课划分成5个环节： 一、谈话导入 用声情并茂的语言，吸引学生的注意，为学习课文垫定基础。 二、检查预习 帮助学生梳理课文内容，通过读，让学生说说课文讲了什么？你知道什么？你还有什么不懂的？通过学生回答，以学定教。 三、传授过程 1、精讲、精读让生自由朗读课一自然段，想想大娘为志愿军战士做了哪些事？ 2、还可以从哪些词语体现出大娘对志愿军的爱？ 3、句式比较，把反问名换个说法。 4、加强读的训练。 5、总结学法。 四、交流点拨 在理解词语的时候，把词语放入情境中，相机指同学之间互相帮助，在学习第二自然段时，根据学法、学习说出不懂地方。 五、总结评价 根据板书，逐一指导学生说出中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，他们不是亲人，胜似亲人。 【板书的设计】 《再见了，亲人》这篇课文主要以“大娘，小金花、大嫂”三个人物作为典型的代表，我的板书设计，主要根是他们为志愿军战士所做的事情来设计板收浅显易懂，学生通过板书加深对课文理解。我认为板书主要是为教学目的教学重难点设计服务，所以在板书的设计上，也没有追求太花哨的设计。 《再见了，亲人》的教案 篇16课时目标： 1. 细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。 2. 有感情地朗读课文 教具准备：录音，灯片 过程： 一. 复习检查。 1. 课文主要讲了什么事？ 2. 到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认） 3. 他们分别为志愿军做了哪些事？ 4. 从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文 二. 学习第一节。 （一） 先看第二件事——送打糕 1. 导语 ：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。 2. 音响，朗诵带领学生进入情境。 3. 你仿佛看到了怎么的情景？ 4. 读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？ 5. 交流：①动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到 ——冒着生命危险很勇敢 ②雪中送炭——像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。 ③你从中感受到些什么？ 6. 指导感情朗读。 （导语 ：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）——（自己试读—指名读） （二）看第三件事情 1. 过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？ 创设情景（音乐，朗诵） 2. 仿佛看到了什么？ 3. 读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片） 4. 交流：“丢下，背进，唯一”—等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。 5. 怎样读呢？（自由练—指名读） （三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！） 1. 出示：“为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。” a.哪些地方使你感动？为什么？ B.怎么读？ 2. 你感受到了些什么？ 三. 写其他部分。 1. 大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！） 2. 是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是“不是亲人，胜似亲人”啊！ 3. 引读其他部分。 4. 过渡。 四.学习第2、3节 1. 分组学习第2、3节。 1、 2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？ 2、 同桌讨论： 3、 大堂交流 △ 、第二节。 从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。 △ 、第三节。 从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。 4.读好第2、3节 6. 小结： 现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？ 五. 引读第4-6节 1、 创设情景火车鸣笛声响。 2、 引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤——“再见了，亲人……” 附：板书： 23、再见了，亲人 不是亲人——胜似亲人 洗衣服 大娘 送打糕 救伤员 小金花 救走了 牺牲了妈妈 大嫂 挖野菜 失去了双腿 《再见了，亲人》的教案 篇17佚名 一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课 二、教学目标 ： 1、学习课文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词的意思。 2、能有感情的朗读1、2、3自然段。 3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。 4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。 三、教学重点、难点： 重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。 四、教学过程 ： （一）简介背景，揭题释题。 1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题） 2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？ 板书：大娘小金花大嫂 4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。 （二）学习第一自然段。 1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊) 2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示） ⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读） 3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书：送打糕昏倒救伤员失孙 4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！ ⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。） ⑵指导有感情朗读。 6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？ （丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。） 7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！ 8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话） 带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子 9、按“劝慰——回忆——抒情”分层，用“|”表示。 10小结学法。 刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示） ⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解……分层 （三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。 1、按要求自学。 2、分四人小组讨论。 3、全班反馈讨论。 ㈠检查第二自然段 ⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ A、改陈述句 B、比较体会反问句的作用 ⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书：救老王失母 ⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） ⑷分层。 ⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。 ㈡检查第三自然段 ⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ A、改陈述句。 B、体会反问句的作用。 ⑵大嫂付出的代价是什么？ 板书：挖野菜致残 ⑶分层引读。 （四）小结。 1、有感情朗读123自然段 2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话——再见了，亲人（齐读课题） （五）作业 。 1、有感情朗读课文 2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话 附：板书 6、再见了，亲人 送打糕昏倒 大 娘 救伤员失孙 深情厚谊 小金花 救老王失母 大 嫂 挖野莱致残 |
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