| 标题 | 《故都的秋》教案范文 |
| 范文 | 《故都的秋》教案范文（精选15篇） 《故都的秋》教案范文 篇1【教学目标】 1、情感态度和价值观： 从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。 2、知识和能力： 学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 【过程和方法】 指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。 【课时安排】 一课时。 【教学程序】 一、课堂导入 前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢? 二、品析文章标题 探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目? 小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。 三、学习圈点批注的读文方法 1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。 方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的'关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。 2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。 3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。 4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。 5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。 小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。 这样的语句有： 1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。 2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。” 3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。 4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。 5、情感共鸣句。 以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。 四、迁移练习 对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。 五、课堂总结 本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。 六、布置作业 1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。 2、交流《遍地黄金》的圈点批注。 《故都的秋》教案范文 篇2李雄军 教学目标 ：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。 教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。 教学难点 ：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。 教学步骤 ： 一课时 一、 导入 ： 同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的： 画面一 打出《天净沙 秋思》（一起背诵） 思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？ 你是怎么体会到这种感情的？ 明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗 看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中， “一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。 打出思维模式一 这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。 二、 了解感知 1. 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？ 好。现在先了解本课的学习目标。 打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。 秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 （播放配乐朗诵。） 2、初步感知课文内容，思考下面两个问题： 1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。 2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。 2）描写了五幅画面：小院清晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景 三、理解分析： 清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。 思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？ 明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。 2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？ 明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如 入其境。 3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论） ①明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄 提问：A、秋色的特点是什么？（颜色的格调） 明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面 。 B、落槐为何也是秋色呢？ 明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。 C、如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？ 明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。 ②明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声 A、如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。 明确：静。处处透着寂静与落寞。 B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？ 明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫 扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 C、举一个例来说一说： 如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？ D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？ 明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！” 四、揣摩体味 1、秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！ 意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。 下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！ 大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？ 客观的景是什么样的呢？画面上—— 一椽破屋 天色碧绿，驯鸽飞声 景物透着破败（扣故都） （在）破壁腰中 景物显得落寞（扣秋） 牵牛化的蓝朵 疏疏落落的尖细 且长的秋草（荒草碧连天） 画面中的人—— 早晨起来无事可做 日光能细数吗？（神态 动作） 清闲 静对着蓝朵干嘛？（神态） 寂寞 主观的情是——悲凉 “以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”） 我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清 静 与悲凉”？ 主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷 逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”） 五、讲解全篇（非教学重点） 课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题 。 1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？ 明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。 直接写从故都的秋景的声 色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清 静 悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。 2）用三个字来概括南国之秋的特点？ 明确：“慢”“润”“淡” 作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？ 秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。 四、回顾认知过程 怎样达到的认知过程？ 掌握分析这类文章的思维程序： 一、了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。 二、分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？ 三、透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。 五、迁移训练 情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。 1. 选词填空 静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中（ ）叶树，灯下白头人。（《喜外弟卢纶见寄 》司空曙） 绿 红 黄 残 明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。 2. 理解《沁园春 长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。 板书设计 以 情 驭 景 画面 清晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果 秋色 碧空 白中带黄 蓝朵 青布 淡绿微黄 清 秋味 悲凉 秋声 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静 以 景 显 情 [1] 《故都的秋》教案范文 篇3一、教学目标 （同“课堂教学设计Ⅰ”） 二、难点、重点分析 （同“课堂教学设计Ⅰ”） 三、教学过程 设计 （一）速读测试。 1.本文的题目是______，作者是______，出处是______，写于______年。 2.本文的中心思想是______。 3.本文开头分别写出了作者对北国、江南之秋的不同感受；北国之秋______；江南之秋______。通过这不同感受，表达作者______的感情。 4.“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”“驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的秋雨声，同样给人以幽静感觉，其原因是______。 5.如果说4题是用微弱的音响反衬幽静，则更幽静的话，那么“在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，就是用疏落的形象反衬悲凉，则更悲凉。二者有着异曲同工之妙，其妙处就在______。 6.秋并不是名花，也并不是美酒，①那一种半开半醉的状态，②在领略秋的过程中，是不合适的。 ①“名花”和“美酒”是针对（北国之秋、江南之秋）而言的。 ②“半开半醉”是说（人半醒半醉、花半开酒半醒）。 ③这全句是对秋的领略的（比喻、夸张）的说法。 7.“一条条扫帚的丝纹，看起来觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且觉得有点儿落寞”，与“梧桐一叶而天下知秋”的共同点是______。“潜意识”就是______，“落寞”的意思是______。 8.“……一层秋雨一层凉……”。北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。如果把“一阵秋雨一阵凉”用平仄写出来是______，它不合诗句的平仄要“二四六分明”的要求；而“一层秋雨一层凉”用平仄写出来是______，它符合“二四六分明”的要求，所以说：“来得正好”。 9.本文倒数第3段的议论，在文中的作用是______。 10.结尾两段（用①②表示）和开头两段（用①②表示）呼应关系是：______。 （A.①① ②② B.①② ②① C.②② ①① D.②① ①②） 测试记录： 阅读速度：______字/分钟 理解率：______％ 阅读效率：______字/分钟 （二）激疑质疑。 1.北平的风景点很多，足以表现故都的秋，而作者却去描写院落、街巷的景象，这是为什么？ 2.王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩”，本文“提示”中所谓“以情驭景”正是如此，这也正是本文的一个重要特点。请结合课文中的景物描写，说说这个特点。 （三）精读导引。 1.精读全文，把握作者的思想情绪和所要表现的秋的特点，因为作者的思想感情决定着选材和对材料的认识等。 2.其实任何作品中的自然景象都是作者头脑中反映出来的景象，都带上了作者的主观色彩。正因为如此，只要细读景物描写处，便会发觉“以情取景”的特点。 （四）疑难讨论。 1.作者放弃北平的风景区不写，单写院落街巷的景象，是与作者的心绪、思想以及对北国之秋的认识紧密相关的。作者所要追求的是北国之秋的“清、静、悲凉”，游人云集的风景还是难以表现的；其次，要真正表现故都之秋，离开了普遍存在的景象，专门描写风景区，也失去了“故都之秋”的代表性；再次，把人们司空见惯的景象中的味、色、意境与姿态挖掘出来，往往更能深切感人，达到强烈的艺术效果。 2.那“很高很高碧绿的天色”、“青天下的驯鸽”、古槐下的“落蕊”、破壁腰中的牵牛花、牵牛花旁的疏落的秋草、一条条扫帚的丝纹、秋蝉的残声、息利索落的秋雨、人声、果树，都是作者的思想感情“筛选”出来的景物。这些景物是北平到处可见的景物，它们的“客观色彩”是真实的；但这些真实的景物又正好能反映作者对“故都之秋”的“清、静、悲凉”的认识和感受，也正好能表现作者向往、眷恋故都之秋的真情和忧思、孤寂的冷落之感，因此，这些景物又带上了作者的“主观色彩”。所谓“以情驭景，情景交融”，不过如此而已，并不神秘。 速读测试参考答案及评分标准： 1.《故都的秋》，郁达夫，《郁达夫文集》，1934年。（共8分，各2分） 2.通过对北平秋色的描绘，赞美了故都之秋的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，流露了深远的忧思和孤寂的冷落之感。（10分） 3.“清、静、悲凉”；“秋的味、色、意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。对北平之秋的向往、眷恋。（共12分，各4分） 4.只有静，才能听到这些微弱的声音，所以给人以幽静的感觉。（10分） 5.使所要表现的对象更鲜明、更突出。（10分） 6.江南之秋。花半开酒半醉。比喻。（共9分，各3分） 7.以小见大的联想和感觉。下意识，冷落寂寞。（共9分，各3分） 8.平仄平仄平仄平。平平平仄平平平。（共12分，各6分） 9.从道理上进一步赞美秋，当然也就赞美了故都之秋。（10分） 10.B.（10分） [1] 《故都的秋》教案范文 篇4指导思想：贯彻“三主”思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。 教学目的：1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力； 2、培养学生初步的文学鉴赏能力； 3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学方法：自读棗讨论棗点拨式 教学重点：散文的形和神 教学媒体：投影机、录音机 教学时数：一课时 教学步骤 及内容： 导语 设计 上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前 门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。 今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题） 检查预习，师生共同讨论，分析理解课文 首先请全班同学朗读全文； 读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。 答：味。（板书） 教学设想： 此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。 若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。 读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 答：北国的秋棗清、润、悲凉 南国的秋棗慢、润、淡 教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。 读第三~第十一自然段，思考下列问题： 1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？ 答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。 教学设想： （1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。 （2）通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。 （3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一： 秋花棗色 秋槐棗形 秋蝉棗声 秋雨棗味 秋果棗实 2.故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。 答：的确，作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学。” 因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。 教师总结时，可出示本课投影胶片之二： （1）北京秋天的自然色彩； （2）旧中国时代气质的抑郁善感； （3）作家个人气质的抑郁善感； （4）作家的文艺观和审美追求。 教学设想： （1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点 。 （2）分析时可与导语 中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。 （四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？ 答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。 教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如： A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。 B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？ C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。 A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。 （五）读最后两个自然段，思考下列问题： 1.作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。 答：味。（板书） 2.为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？ 答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。 教学设想： （1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。 （2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是“味”。 （3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三： 三、结语设计 1.教师播放《前门情思大碗茶》的后几句： “世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么那醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯？” 2.郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！ 《故都的秋》教案范文 篇5【教学目标】 1、巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。 2、领会中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。 3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。 【教学重难点】 1、重点： 紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。 2、难点： 唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。 【教学设想】 从形式到内容逐渐突破，由品味凝聚着作者感情体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会绿的象征意义，提高感悟能力。 【课时安排】 一课时。 【教学过程及内容】 1、解题：本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么?标题能告诉我们文章的哪些信息? 明确：标题：文体、文章的大概内容。“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文;“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来──具体体现在文章哪里──用一句话概括文章的主要内容──作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。 2、作者是如何具体展开文章内容的，请快速阅读课文，标出段落序号，划出关键句子，理清文章结构，概括各部分内容。 明确：阅读记叙性散文，首先要了解文章的对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。 文章结构：遇绿──赏绿──囚绿──释绿──念绿。 3、如何理解作者“囚绿”之后又“释绿”、“念绿”这种看似矛盾的做法，请大家就文中写绿和抒情的句子，挑选几处进行圈点批注，谈谈自己的理解。 明确： 重点放在“赏绿”、“囚绿”、“释绿”。 绿是生命、希望、慰安、快乐的象征;绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触到，所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。 文中写绿的最大特点：赋物以情，将绿(常春藤)人格化。 4、作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓?请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平(幻灯片展示)，谈谈你的理解。 明确： 写作时代背景──“卢沟桥事件发生了……” “囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。 5、课内练笔(幻灯片展示)： 陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国?”他大声回答：“爱国!”又问：“日本人能不能征服中国?”答曰：“绝对不能征服!” …… 假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢? 请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。 例文： 蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。 不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧?你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝;你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福;你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪…… 而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命! 6、课文小结： 阅读散文，要注意把握文章的整体内容，理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想内涵。 我们从本文的学习中最大的收获在于，不仅巩固了散文阅读的方法，也了解了借物抒情散文的写作方法，更体会到了作者那种追求光明和自由的精神，感受到我们民族的伟大。 7、写作迁移(幻灯片展示)： 请借鉴《囚绿记》赋常春藤以人物性格的描写方法，写一篇借物抒情的短文，字数不限。 参考题目：《篱墙那边的三角梅》。 【板书设计】 遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格 赞绿──留恋慰安、快乐看到民族希望 囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神 放绿──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿 念绿──怀念 赋物以情，托物言志 《故都的秋》教案范文 篇6一、教学目的： 1、知识与能力 了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。 2、过程与方法 了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。 3、情感态度与价值观 体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 二、教学重点 这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。 三、教学难点 结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 四、教学方法 借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。 五、教学课时 1课时 六、教学过程： (一)、导入新课 1、(教师展示一常春藤盆栽图片) 同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤) 这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。 2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。 3、简介作者有关情况。 (学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容) (二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。 2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。 (三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、作者为什么要囚绿? (因为他爱绿) 2、他把绿“囚”牢了吗? (他后来把绿释放了) 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢? (他对绿充满了思念) 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 (四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。 1、学生速读课文。 指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。 教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境： 假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。 (五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节) 1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。 2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。 提问：作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。 (六)、布置作业： 完成练习. 板书设计： 囚 绿 记 陆 蠡 本文线索： 恋绿 囚绿 释绿 思绿 教学反思： 《故都的秋》教案范文 篇7（本文系作者参加重庆市优质课大赛的预赛和决赛的教案 ） 学习目标 品味语言 体味情景 教学时数 一教时 教学过程 ●导入 ： 引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。 不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。 一、 整体感知： 1、 齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。 2、 选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点 二、局部研读（3—11） 1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？ 2、教师范读，学生边听边想象画面。 ①注意观其色、闻其声，品其味。 ②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。 3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果 3、 从声色描写角度出发赏景 ⑴秋雨话凉图（6-10）： ① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子： 北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？ ③ “话凉” ④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。 ⑵、小院清晨图： ①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？ ②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情） 三、延伸联想 同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！ 故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在破陋的小屋里 它在浓浓的香茶里 它在…… 它在…… 四、深入探讨 1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！ 2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？ 3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？ 4、总结“情景交融”在本文的体现。 ●结尾 从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！ [1] 《故都的秋》教案范文 篇8教学目标 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。 4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。 教学重点 1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？ 2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 教学过程 一、 题解 “故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。 “故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。 文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。 二、 作者及时代背景 郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。 从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 本文写于1934年8月。 1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。 文旨： 文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。 三、 课文结构 （指导学生作疏理全文结构的训练） 先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下： 全文分三个部分： 第一部分：总起（第1、2自然段） 1、 写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。 2、 写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。 第二部分：分写（第3—12自然段） 秋晨天空、秋之牵牛花 槐树落蕊而知秋 乡国有异，悲秋之感却同。 记叙 秋蝉残鸣而报秋 议论 秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特别之处。 枣树秋色之奇观 第三部分：总括（第13、14自然段） 南国之秋，色味不如北国之秋浓。 故都之秋，我减少寿命也要留住。 四、 组织学生讨论几个问题。 1、 作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？ 明确： 写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。 2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？ 明确： 本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。 3、 文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？ 明确： 从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。 4、 如何理解文章结尾的一段话？ 明确： 秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。 5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。 明确： 第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。 “租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一。 6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？ 明确： 这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。 五、 鉴赏要点 1、 以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。 作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。 2、 语言明白晓畅，简洁清丽。 课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写： “像花而又不是花的那一种落蕊，……” “在灰沉沉的天底下，……” 这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。 3、 运用渲染、衬托的手法 课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜 一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。 这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。 [板书] 感受：清 静 悲凉 对北国之秋的 1、总起 向往：饱尝、秋味 江南之秋 看不饱、尝不透、玩不足 （对比、衬托） ①清晨院中所见的景象 ②槐树的落蕊 绘秋：清、静 抒发了赞美、眷念 记叙 ③秋蝉的残声 悲凉 故都自然风物的真 ④秋雨话秋凉 情，流露出深远的 2、分写 ⑤秋树的奇景 忧思和孤独感 有情趣的人类，对于秋 深 议论 总是一样地能引起深沉、 ↓ 幽远、严厉、萧索的感触 化 南国之秋的色味比不上北国之秋 3、 总括 （呼应、对比） 直抒作者对故都之秋的眷念之情 （呼应） [1] 《故都的秋》教案范文 篇9《故都的秋》(第一课时) 教学目标： (一)知识和能力： 1.理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力; 2.品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。 (二)过程与方法： 1.反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力; 2.通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法; 3.通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。 (三)情感与目标： 1.联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。 2.通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。 教学重点： 分析景物，体味情感。教会学生理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。 教学难点： (1)“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”; (2)品味文中一些很见功力的字词。 教学课时： 二课时 教学方法： 朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究讨论法、多媒体教学法。教具准备：多媒体。 教学步骤： 第一课时 一、导入 师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。 今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。 二、作者 请看大屏幕，请一生读。 现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(写作背景放在第二课时，学习12段探求作者思想的时候再知人论世。) 三、解题 问：“故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”? 引导：学生回忆关于“故”的诗句。 大屏幕展示： 故人具鸡黍，邀我至田家;故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州;举头望明月， 低头思故乡;故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干;故国不堪回首明月中。 明确：北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。“故”暗含了作者的一种深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要内容，题目明确而深沉。 四、诵读 请学生按照自己的理解自由诵读全文。 要求：给段落编号，找出具体描写秋天景物的段落。 提示：宜慢不宜快，要认真感受作者的心意、情怀。 明确：第3-11段。 五、鉴赏：第三段 1.听读 听读名家朗诵本段，勾划本段里的景物和描写人物的动词。明确： 景：天色、飞声、日光、蓝朵 人：泡、坐、听、数、对 2.品味语言，可以参考课后练习二的第1题的提示。 明确：有声有色。动静结合。 3.探究： (1)颜色“蓝白” 作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?(因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。)点拨： 冷色调给人什么样的感觉? 譬如：①教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色(蓝)——宁静。夏天你愿意什么颜色的屋子(蓝)——清凉。 有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱(不是红花、红纱)—压抑、悲凉。如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受? 明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。师：同学回答的非常好，下面老师奖励大家一个问题。 思考：为什么第11段的结尾用“GoldenDays”而不用“黄金般的日子”?明确：颜色的协调，情绪的需要。 (2)动词“数” 师：请问日光能数吗?并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道?“数”字你读出了什么? 生：“细数”，透露出悠闲、惬意。 师：恩，是的。但是仅仅就这一点吗?老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗?幻灯片： 展示1：同学们爱不爱看古龙的武侠小说?他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话： 他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”阿飞道：“嗯。”李寻欢道：“你可知道已开了多少朵?” 阿飞道：“十七朵。” 李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。 因为他数过梅花。 他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。 展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”(王安石) 学生品味，教师点拨。 明确：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗?透出的是什么? 生：透出的是寂寞凄苦的心情。 师：是的。可以说，作者这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。 明确：情景交融。 4.静思冥想，体味景中之情 师：在喧嚣的现代都市，我们很难再寻到作者的这一椽破屋了，也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想，试着来体验一下与作者类似的审美快感。 要求：请闭上眼睛，我读文字，大家跟我一起来想象。 导读材料： 一个悠闲的秋日，星期天清晨，我坐在一间久无人住的古老破旧的四合院里，手捧一碗浓茶，抬头可以看见很高很高的碧绿的天色，俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵，耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。 而我，久久的坐着，久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光，怎么数也数不清，怎么数也数不够…… 师：同学们感受到了什么?寂寞，悲凉。很好，带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。 5.思考：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，作者曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物? 明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。 探究：这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢?这是什么原因? 明确：①从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。②从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。③名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。 师：如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗?吻合吗? 明确：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的 作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。 六、鉴赏：第一段 问：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么?生：清、静、悲凉 追问：难道我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗?难道这是故都的专利?明确：加上“特别地”。 师：学生易把重音放在“清、静、悲凉”。举例：大家都很漂亮，她特别漂亮!说明重音应在“特别”上。同学们再读，夸张一点。 学生活动：齐读本段。注意感情的把握。 明确：像这样提纲挈领，笼罩全篇的句子就是课文的文眼。。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。 七、小结 今天我们在作者所展示的这副立体的故都的秋景图中，较深入的探讨了作者以情选景，情景交融的写法。下节课我们围绕文眼，继续欣赏故都的美景。 八、作业 巩固性作业：与前一课《荷塘月色》比较阅读，谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。 九、板书 故都的秋作者 (特别的) 清、静、悲凉(文眼)人：泡、坐、听、数、对 一曲悲凉的颂歌 10 十、教后记 《故都的秋》教案范文 篇10教学目标： 一、认知目标： 1、引导学生深入体会故都的秋声，秋色，秋味，体会作者对北方秋景的赞美之情。 2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。 二、能力目标： 让学生初步掌握以情驭景、以景显情，“物”与“我”之间完美融合的写作方法。 教学难点与重点： 分析情与景的关系。 教学过程及步骤： 一、课前预习，并布置预习题 1 熟读课文，查阅有关作者郁达夫的生平资料，初步了解其散文写作的风格特点。 2 思考：本文写故都秋天的哪些景物？ 本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 二、回忆学过的有关写秋的诗文，概述这些诗文“写景”“抒情”的特点，导入新课。 刘禹锡《秋词》 （一） （二） 自古逢秋悲寂寥， 山明水净夜来霜， 我言秋日胜春朝。 数树深红出浅黄。 晴空一鹤排云上， 试上高楼清入骨， 便引诗情到碧霄。 岂如春色嗾人狂。 马致远《天净沙秋思》 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 分析刘禹锡《秋词》（两首） 问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？ 明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。 问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？ 明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。 分析马致远《天净沙.秋思》 问：这首小令写了什么景什么人？ 明确：由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子。 问：同样是写秋天，前者清新，后者悲凉，这是什么原因？ 明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即“景 随情异”。 问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？ 明确：清、静、悲凉。 美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界，看作者通过对秋天的描写抒发了自己怎样的深情呢？ 三、 介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。 1、作者简介 郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。19xx年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 2、写作背景 从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 3、小结 通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。 四、播放文章的朗诵录音，整体感知“故都秋”的特点。 五、由景入情，把握情与景的关系。 问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？ 明确：从第3到第11自然段。 问：这些段落中写了哪些主要的景？ 明确：第3段主要写了秋花（牵牛花），第4段主要写了秋树（槐树），第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树（果树）。 那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。 先学生讨论，然后教师总结： 秋色 青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色） 落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿） 枣树（淡绿微黄） 问：那么这些色彩有什么特点？ 明确：冷色。 问：用这样的冷色调的词仅仅是因为作者忠实于对客观景物的真实描写吗？ 明确：不仅是这样，“一切景语皆情语”，更主要的是与作者当时的心境有关，我们可以从“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。所以这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。 问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？ 明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说”。 问：这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？ 明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这是运用了以动衬静的手法。 “静”，这就是故都秋的声音。更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫）。“悲凉”，这便是故都的秋味。看来作者对故都的秋是：痛并快乐着。 问：文中有没有能直接体现这种感觉的句子？ 明确：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”。 问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁华之景，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？ 明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，由此我们可以看到本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。 六、分析文章结构 以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。 问：本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？ 明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。 问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上， 为何要一前一后？ 明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。 问：好从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？ 明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。 问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？ 明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。 七、思考 文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。 明确：如题作“北平的秋”，意味就不同，与作者所表达的忧时伤国的深沉情感不相吻合。本文写于“九一八”事变和“一.二八”战争相继发生之后；用“故都”一词更能折射作者的悲凉思绪，表达对国家的深深的隐忧，表达他“位卑不敢忘忧国”的知识分子的爱国情怀。且“故都”含有更丰富的历史和文化底蕴。 八、能力迁移训练 1、练习： 有人说：“真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者想到了什么；有多少唤醒。”高二的你们已经经历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵懂无知，对四季轮回你应该有自己的独到感触吧。用你擅长的手法将它们记录下来。 2、拓展阅读 郁达夫《北平的四季》 欧阳修《秋声赋》 《故都的秋》教案范文 篇11教学目标 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。 4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。 教学重点 1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？ 2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 教学过程 一、 题解 “故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。 “故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。 文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。 二、 作者及时代背景 郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。 从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 本文写于1934年8月。 1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。 文旨： 文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。 三、 课文结构 （指导学生作疏理全文结构的训练） 先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下： 全文分三个部分： 第一部分：总起（第1、2自然段） 1、 写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。 2、 写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。 第二部分：分写（第3—12自然段） 秋晨天空、秋之牵牛花 槐树落蕊而知秋 乡国有异，悲秋之感却同。 记叙 秋蝉残鸣而报秋 议论 秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特别之处。 枣树秋色之奇观 第三部分：总括（第13、14自然段） 南国之秋，色味不如北国之秋浓。 故都之秋，我减少寿命也要留住。 四、 组织学生讨论几个问题。 1、 作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？ 明确： 写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。 2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？ 明确： 本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。 3、 文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？ 明确： 从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。 4、 如何理解文章结尾的一段话？ 明确： 秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。 5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。 明确： 第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。 “租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一。 6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？ 明确： 这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。 五、 鉴赏要点 1、 以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。 作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。 2、 语言明白晓畅，简洁清丽。 课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写： “像花而又不是花的那一种落蕊，……” “在灰沉沉的天底下，……” 这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。 3、 运用渲染、衬托的手法 课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜 一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。 这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。 [板书] 感受：清 静 悲凉 对北国之秋的 1、总起 向往：饱尝、秋味 江南之秋 看不饱、尝不透、玩不足 （对比、衬托） ①清晨院中所见的景象 ②槐树的落蕊 绘秋：清、静 抒发了赞美、眷念 记叙 ③秋蝉的残声 悲凉 故都自然风物的真 ④秋雨话秋凉 情，流露出深远的 2、分写 ⑤秋树的奇景 忧思和孤独感 有情趣的人类，对于秋 深 议论 总是一样地能引起深沉、 ↓ 幽远、严厉、萧索的感触 化 南国之秋的色味比不上北国之秋 3、 总括 （呼应、对比） 直抒作者对故都之秋的眷念之情 （呼应） 《故都的秋》教案范文 篇12教学目标： 知识与能力： 体会散文形神的辩证关系，掌握阅读散文的基本方法，培养学生鉴赏散文的能力。 过程与方法： 由景入情，品味文章情景交融的艺术特色。 情感态度与价值观： 感悟作者热爱、眷恋故都的美好情感，陶冶学生情操，提高审美能力。 教学重点： 1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点; 2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 教学难点： 鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。 教学方法： 导学法 教学课时： 两课时 教学设计 第一课时 一、 情景导入 一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美;夏天常常是热情的，她常给人以无穷的回味;秋天呢?“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”秋日里，读到的是壮丽。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的.是悲凉。柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。郁达夫呢?我们来看他的散文《故都的秋》。(板书) 二、文本解读 1、作家作品。 郁达夫(1896-1945)，现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶。1922年回国从事文艺创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”。曾在北大，中山大学等任教。1930年参加中国左翼作家联盟，抗战爆发积极宣传抗日。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。 短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《她是一个弱女子》等。散文以游记著称，情景交融，文笔优美。《达夫全集》《达夫游记》《郁达夫选集》等。 2、写作背景。郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。 三、整体感知 1、学生浏览全文，思考：对于北京的秋天，郁达夫持什么样的感情态度? 明确：赞美、怀念。 2、读1、2两段，思考这两段写什么?用什么手法来写?表达了作者怎样的情感? 明确：用对比的手法写作者对北国、江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”，表达了对北国之秋的向往之情。 3、从第3段11段，作者用记叙和描写的手法写了五幅画面，请同学们一幅一幅来命名，看看作者是如何表现故都的秋清、静、悲凉的特点的。 清晨秋景 秋槐落蕊 秋蝉残鸣 桥头秋雨 庭院秋果 4、第12段是议论段，可划分到上一部分中，最后两段主要写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对故都之秋的无比眷恋之情。 四、合作探究 同学们，我们先来看第一幅图，清晨秋景图，请 同学朗读这一段，其他同学思考，作者如何借景抒发清、静、悲凉之情的? 地点：破屋。衰败 沧桑感 时间：早晨。 方式：泡浓茶清闲 耐人回味 很高很高碧绿的天色 清爽 青天下驯鸽的飞声静谧 清 静 细数一丝一丝漏下来的日光悠闲 破壁腰 残破 静对牵牛花的蓝朵清冷 安闲 落寞 秋草萧索 悲凉 借景抒情，情景交融 思考：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为什么只选取文中的几处景物来写呢? 明确：文章取材主要体现清、静、悲凉的特点，而香山的红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称。作者在文中选取的几处景物，能够表达出他当时的苦闷心情和追求隐逸恬适的生活情趣。 五、小结 郁达夫在本文开头提到故都的秋具有清、静、悲凉的特点，我们这节课在“清晨秋景图”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、静、悲凉的特点。我们需要学习作者以情驭景，以景显情，情景交融的写法。 六、作业 其他几幅画面怎么传达清、静、悲凉的特点的，同学们课后讨论，我们下节课来分析。 《故都的秋》教案范文 篇13《故都的秋》教学设计 一、导学目标： 1.体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。 2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。（难点） 3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。 二、导学方式： 整体感知——朗读感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新 三、导学要点 【导入 新课】 如果说春天让人朝气勃发、浮想联翩的话，秋则让人平心静气、深思细品。请同学们打开诗词歌赋的记忆库，捡拾出几片金黄的秋叶，好吗？（学生七嘴八舌，教师鼓励表扬）（投影）同样是秋天，刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积，憔悴损”，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天”，问“苍茫大地谁主沉浮”。“秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢？让我们伴着钢琴曲《秋日私语》，一同走进《故都的秋》。（配乐） 四、【讨论品读】 1.读罢全文，你认为作者是从哪些方面写秋的？请分别用一个字概括。（整体感知） 讨论：色、声、实、味。“味”这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品。 2.作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同？（筛选信息） 圈画：清、静、悲凉、慢、润、淡……（味的具体内容） 3.写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在？（鉴赏评价） 讨论：烘云托月之法，突出北国之秋的感人至深。 点拨：联系文题“故都”（故乡、故国、故人）理解。 4.作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图，请从自然景物入手简要概括。（概括要点） 花、槐、蝉、果—可视、可触、可闻形 清、静、悲凉—字里行间充沛之情神 配乐自由朗读，品秋之韵味。 5.香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织，都能映照出故都之秋的倩影，作者视而不见，却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么？（鉴赏评价） 讨论：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。（知人论世）1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。 五、【精读拓展】 1.配乐朗读秋槐、秋雨文段。 2.精读秋槐段。幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事？（投影：一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。） 思考：自然之秋——人生之秋 点评：纵才八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，而坐看年华付水流，是何等苦闷，何等寂寞！ 3.精读秋雨段。（投影：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）品读“了”。 讨论：天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了；言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言外之意是，如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压。化用名句，含蓄隽永。 六、【深情结语】 《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶——齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱——余音绕梁，不绝如缕。 七、【联读悟写】 学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字描述性片段。 1.定情：热爱、生机、活力。 2.角度：视觉、听觉、触觉、味觉，绘声绘色绘形。 【板书设计 】 故都的秋 郁达夫 蝉 槐 雨 以情驭景——花秋味果→形 以景显情——清静悲凉→神 《故都的秋》教案范文 篇14教学步骤 ： 1. 导入 2了解感知3理解分析4揣摩体会（5讲解全篇）6迁移训练 教案草稿 教学目标 ：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中 把握作者的思想感情。 教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。 教学难点 ：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。 一课时 一. 导入 ： 同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的： 画面一 打出《天净沙 秋思》（一起背诵） 思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？ 你是怎么体会到这种感情的？ 明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗 看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中， “一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。 打出思维模式一 这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。 二. 了解感知 1. 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？ 好。现在先了解本课的学习目标。 打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会 分析借景抒情散文的阅读方法。 故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 （播放配乐朗诵。） 初步感知课文内容，思考下面两个问题： 1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。 2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。 2）描写了五幅画面：小院清晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景 三理解分析： 清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。 思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？ 明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。 2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？ 明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如 入其境。 3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论） 明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄 提问：A：秋色的特点是什么？（颜色的格调） 明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面 B落槐为何也是秋色呢？ 明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。 C如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产 生怎样的感受？ 明确：冷清。 凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。 明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声 A如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。 明确：静。处处透着寂静与落寞。 B写了秋声，为什么我们还说它静呢？ 明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫 扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 C举一个例来说一说： 如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？ D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？ 明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！” 四揣摩体味 1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清 静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！ 意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。 打出意境的构成表 下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！ 大家在听的时候找一找，用我们在学习《风景谈》中的方法，看客观的景（境）中的构成要素有那些？ 客观的景是什么样的呢？画面上—— 一椽破屋 天色碧绿，驯鸽飞声 景物透着破败（扣故都） （在）破壁腰中 景物显得落寞（扣秋） 牵牛化的蓝朵 疏疏落落的尖细 且长的秋草（荒草碧连天） 画面中的人—— 早晨起来无事可做 日光能细数吗？（神态 动作） 清闲 静对着蓝朵干嘛？（神态） 寂寞 主观的情是——悲凉 “以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”） 我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清 静 与悲凉”？ 主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷 逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”） 大家还可以分析其他的画面 五讲解全篇（非教学重点） 课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题 1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？ 明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。 直接写从故都的秋景的声 色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清 静 悲凉”，间 接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。 2）用三个字来概括南国之秋的特点？ 明确：“慢”“润”“淡” 者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？ 秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。 “一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好，现在来回忆我们的学习过程。 四：回顾认知过程 怎样达到的认知过程？ 掌握分析这类文章的思维程序： 一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。 二：分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？ 三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。 五：迁移训练 情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。 1. 选词填空 静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中 叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄 司空曙） 绿 红 黄 残 明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。 2. 理解《沁园春 长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。板书设计 以 情 驭 景 画面 清晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果 秋色 碧空 白中带黄 青布 淡绿微黄 清 秋 蓝朵 悲 凉 味 秋声 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静 以 景 显 情 《故都的秋》教案范文 篇15教学目的： 1. 整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。 2. 品味语言，体会作者的思想感情。 教学重点： 通过语言的品味体会文章的思想感情。 教学时间： 一课时 教学步骤 及主要内容： 一. 导入 课文 一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。” 那么，秋天呢？（学生谈自己的感受） 我说秋天是多姿多彩的------ 有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。 有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。 有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。 由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情） 二. 学生自读课文 要求：全身心投入地读这篇课文。 三. 探讨课文内容 1.讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？ 明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉） 2. 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？ 明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果） 3.品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉” 明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。） 写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。） 写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。） 郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。 ★我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？ 作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。 4.统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？ 明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。 5.关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。 教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。” 6.作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？ 郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。” 此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？ 由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。 ★现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，笔下才有秋。 作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。 四.熟读成诵 把自己最喜欢的一段文字背出来。 附：板书设计 故 都 的 秋 读懂客观现实 郁 达 夫 体会思想感情 秋 院 （主观、客观）----清、静 秋 槐 秋 蝉 （主 观）----悲 凉 秋 雨 秋 果 |
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