| 标题 | 《诗经》三首 |
| 范文 | 《诗经》三首（精选12篇） 《诗经》三首 篇1教案示例 第一课时 教学重点 了解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。 教学难点 对诗中文言词语的理解和掌握。 教学过程 一 导语 我们中华民族历史悠久，文化璀璨，特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中，我们的祖先为后人留下了一笔巨大的诗歌财富。屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等等这些伟大诗人的名字，几乎已是家喻户晓，他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。饮水思源，当我们顺河而上追其源头时，便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点，这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。今天，就让我们一道来探究一下这源头里的无穷奥秘吧！ 二 了解有关《诗经》的文学常识 （一）引导学生阅读课文前的提示短文以及注释①，可设计问题帮助学生尽快掌握重点知识： 1.《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活？ 2. 既然是诗，为何后来又被改称为《诗经》呢？ 3.《诗经》是按照怎样的体例编辑的？ 教师明确： 1.（略） 2.此乃主要是汉代学者认为《诗经》为儒家创始人孔子所编辑，故将此视为儒家经典，因此，称其为《诗经》。 3.（略） （二）教师补充介绍： 《诗经》中普遍运用赋、比、兴的艺术手法（教材第30页练习中对此有解释）。下面重点解释“比”和“兴”。高中旧教材中曾选用了一首《硕鼠》便是运用了”比“的手法的非常典型的诗。其诗作者将奴隶主喻为大老鼠。诗人发出了”硕鼠硕鼠，无食我黍。三岁贯女，莫我肯顾“的愤怒控诉；《伐檀》中有一句“河水清且涟漪”，可将它当作“兴”的使用，即作者言黄河之水是“假”，控诉剥削者的行径是“真”；另外，《关雎》一诗的开头两句诗，更是典型的“兴”。作者言“鸟情”为是的言“人情”；再有，就是本单元第七课《孔雀东南飞》一诗中的开篇那两句诗：“孔雀东南飞，五里一徘徊”亦是如此。 根据对上述解释的理解，同学们在学习完《氓》这首诗后，做一做课后练习第二题。 三 引导学生阅读预习提示，了解三首诗的基本内容 （以便于更好地疏通文字） 思考问题： 1.三首诗写的各是什么内容？ 2.从提示的文字中看，你对那首诗更感兴趣？为什么？ 四 导读全诗，疏通文字 （一）教师范读（或放录音，或放多媒体课件） 1.学生给生字注音 2.体会诗的朗读节奏 （二）学生自读，并结合课下注解掌握诗中词义。 （三）学生分别将三首诗口头译成现代汉语（可分组进行，每两至三组负责一首诗的翻译）。 五 布置作业 1.熟读三首诗，掌握诗的内容。 2.预习课后练习一、二两题。 板书设计 一 题解：1.《诗经》简介：西周初年到春秋中期； 风、雅、颂； 赋、比、兴。 2 .各诗内容：《氓》 家庭生活； 《无衣》 军旅生活； 《静女》 爱情生活。 二 分析作品： 第二课时 教学重点 本诗的艺术特色和思想内容 教学难点 对诗歌艺术特色的理解 教学过程 一 检查作业 （由解答《氓》所运用“兴”的手法一题而导入 ） 二 组织学生讨论 如果删去《氓》的三、四章，即“兴”的内容，是否会影响本诗的艺术效果和思想性的表达？《无衣》和《静女》在上述两方面可以为我们提供怎样的帮助？ 三 教师点拨归纳 1.艺术性：《氓》在第三四章所使用的起兴诗句是在用自然现象对照女主人公的恋爱生活变化，而从“其叶沃若”到“其黄而陨”，是否恰恰象征着恋爱生活有幸福到痛苦的巨大转变呢？由此还可生发出诸多联想。《无衣》运用反复吟唱的手法，意在强化那种军人责任感的目的。《静女》在细节描写上既做到了丝丝入扣，又为读者提供了自由想象的天地。 2.思想性：《氓》中夫妻情感上的危机；《无衣》中军人特有气质的显现；《静女》中青年男女恋情上的真诚，这些都给我们留下了深刻的印象和无尽的思考。 四 布置作业 背诵《无衣》《静女》全诗和《氓》的前两章。（根据课时情况，亦可当堂布置背诵并加以抽查） 板书设计 艺术性 ：“兴” 反复吟唱 细节描写 思想性：《氓》痛斥了负心丈夫的薄情寡意 《无衣》歌颂了军人的伟大精神 《静女》歌颂了美好的爱情世界 教案点评： 我们所接触的是中国最早的文学形式和所知道的当时的某些概况，因此，整个教学过程应紧紧扣住两个字——“了解”：了解那时的语言，了解那时的文学，了解那时的风土人情。为此，本课教学设计以了解《诗经》的文学常识和品读诗歌的艺术特色及思想内容为重点，以介绍，诵读品味，探讨的方式进行教学。 《诗经》三首 篇2胡学文 《卫风 氓》 教学目标 1、学习《诗经》的有关常识。 2、了解《诗经》的现实主义创作传统。 3、《氓》的情节和主题。 重点难点 1、能够准确地诵读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。 2、通过阅读注释来自己翻译课文。 3、《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。 教学过程 一、简介《诗经》 《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。 《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。 “风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。 “雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。 “颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。 赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。 比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。 兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。 二、简介《氓》 《卫风 氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。 《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。 三、诵读诗歌，然后根据课后的注释来翻译课文。 诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。 注意一些重点字词的注音和解释。 四、情节和主题 《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。 全诗分六章，第章十句（十个分句，可分成五个复句）。 第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。 第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。 第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！” 作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调： [板书] 氓 （情节） 恋爱 婚变 决绝 （章句） 第一、二章 第三、五章 第六章 （诗句） 秋以为期 无与士耽 亦已焉战 载笑载言 士贰其行 至于暴矣 （基调） 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈 诵读全诗，要安排好抑扬顿挫的语气语调，反映情节发展的节奏，表现女主人公感情的基调。 五、鉴赏要点 1、回忆和对比 《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。 2、《诗经》开创比、兴手法 《氓》中第三四章用了兴的手法。 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。 第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 六、背诵本诗 七、课后思考 请把本文和读本上的两首诗作简要的比较。 《秦风·无衣》 教学目标 这是一首秦国的军中歌谣，体会诗歌如何表现士兵的爱国精神。 重点难点 “同袍”“同泽”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”的递进层次，理解它有利于背诵。 教学过程 一、诵读诗歌，提醒学生注意诗歌中的重复字词。 头脑里要想象着这是一首行军的战歌。 二、重点解释这些重复字词。 同袍 戈矛 同仇 同泽 矛戟 偕作 同裳 甲兵 偕行 （字词的重复是诗经的一大特色，了解这一特色对背诵有利，请同学尝试背诵这首诗。） 三、[诗歌鉴赏] 《无衣》是秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌。 全诗共三章，章下章句对应；诗句大同小异，在重章复唱中诗意递进。一边歌唱，一边行军，一往无前。 第一章，统一思想。 当时军情紧急，一时难以备全征求。“无衣”这是实写。也可以理解为夸张的写法，为国征战，不计衣物不全的困难，“与子同袍”，与战友共用一件战袍。“王于兴师”，大家就急忙修理好戈矛。为什么大家能够克服困难、团结备战呢？“与子同仇”，大家认识到，仇敌是共同的必须一起抗击共同的敌人。 第二章，统一行动。 “与子同泽”“修我矛戟”。大家一起行动起来，“与子偕作”，投身到征战中。 第三章，一起上战场。 “与子同偕”，激昂高歌，团结对敌，奔赴战场。 这首战歌，每章第一二句，分别与“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景。每章第三四句，写“同仇”“偕作”，表现战士们爱国的情感与大无畏的精神。这是一首赋体诗 ，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌奔赴战场的高昂情绪，一层更进一层地提示战士们崇高的内心世界。 《无衣》表现了奴隶社会时期人民保家卫国、团结对敌、英勇献身的思想感情，真实感人，慷慨雄壮，确是一首充满民族精神而又富有艺术魅烽的古代军歌。 诵读这首诗，要注意全诗慷慨雄壮的基调。 四、默写本诗 《静女》 教学目标 1、注意诗歌的写景和心理描写以及两者间的联系。 2、引导学生领悟采用第一人称“我”的抒情特点。 重点难点 诗歌细节描写的艺术效果。 教学过程 一、解题 选自《诗经邶风》，静，文静，美丽。这是一首爱情诗，他们约定在城楼地方幽会 ，男的等了好许，女的才来。本篇作者或许是男的本人；或者是当时的人民大众的集体创作。 这是东周时期产生于邶地（今河南汤阴县境）的民歌。诗的内容是写一对青年男女幽会的情景，全诗以男子的口吻写出，生动地描绘了他约会的过程。先写男子去赴约，后写女子向男子赠送物品来表达爱情，整篇诗充满着愉快而幽默的情趣。 首章“静女其姝，俟我地城隅”，两句是说，一位文的姑娘多么美，相约等我城角去相会。开头用“静女其姝”写那女子，表示了男子对女子的赞美，同时也流露了一种十分倾慕的感情。边同下面“俟我于城隅”一句，就生动地写出了那个男子在赴约会时的那种欢欣、愉快、幸福，迟到于不无得意的心情。但紧接下面却突然一转，写男子依约而至，到了会面地点，却不见那女子，“爱而不见”。这句是写那女子见男子来了，却故意找个地方把自己隐藏起来了。原来这是一个天真活泼的调皮的姑娘。这样一来，可真急坏了那个满怀欣喜而兴冲冲赶来相会的小伙子 ，他想是因为遇到什么意外的事情而不来的呢，还是阴睛不定少女心对自己变了心而故意失约不来的呢？于是非常着急不安，禁不往“搔首踟蹰”起来。这里是说，急得那个男子抓耳挠腮，转来转去，不知所措。“搔首踟蹰”，可以说十分穷形尽相地写出了当时那个男子焦灼万状的情态。同时，也借以写出了那个男子对所爱女子的深情和迷恋的程度。 下面第二章，则开始写他们会面后的情景。“静女其娈，贻我彤管”。“娈”美好的样子，“彤管”，红色管状的小草。旧注，解作红色的笔，或红色管乐器。我们下文“自牧归荑”句看，这个女子乃是普通的牧羊女，因此有人揣测，所谓彤管，不会是笔或乐器之类，可能与“荑”一样，是种小草之类。诗总是浓缩的，跳跃的。诗中写当那位调皮的姑娘，看到把践约而来的所爱，急成那个样子，终于露面了，并郑重地把一支小草作为礼物送到男子面前。“彤管有炜，说怿女美”，这是男子接过小草后的心理活动，也是一句风趣的答辞。“说”通“悦”。“女”通“汝”。“说泽女美”这句话，语带双关，既指女子所赠的草，又指赠草的人。这里写子子把一支小草作为馈赠。小草并不是什么贵重的礼物，送草给对方这固然是了传情，而我们从这位调皮的姑娘看，大约也正如“爱而不见”一样，有试他逗他的意思，也就是看看会引起对方什么反应。而男子接过小草以后，就说，这支小草光彩美丽极了，喜爱得不得了。这里写这个男子早已摸准了姑娘的心思，通过凑趣来表示自己的深情。他表面上在夸小草，实际在夸送他礼物的人。 接着下面第三章。“自牧归荑，洵美且异”，是说女子是把从牧场带回来的一支荑草赠给一男子，所赠给他的这支荑草，实在美得出奇。其夸赞的语气比“彤管有炜”更进了一步。“匪女之所美，美人之贻”，这两句是说，并不是这支草本身有什么美，而是因为它是美人送的，所以，也就觉得它愈加美丽了。 二、鉴赏要点： 这首小诗，把民间男女相约的那种天真、活泼、互相逗趣的一番情景，描摹得如此逼真和生动。诗中写一对恋人相会，先是这位调皮的姑娘故意逗他，躲起来不露面，害得小伙子心急如焚，抓耳挠腮；再又郑重地赠给对方小草，试控其对自己的情意。而这小伙子也知趣、凑趣，说是“彤管有炜，说怿女美”，“洵美且异。……美人之贻”，用双关的话语，来表达自己的深情，显示了自己的一片爱人及物的诚挚、痴迷之心。诗很短，仅有三章十二句，但它却生动地写出了一对情人幽会时的有趣场面，写出了人物的心理和感情，在一定程度上还刻画出人物性格，即生动地表现了一个天真活泼聪明慧美的少女和一个憨厚痴情的男子的形象。总之，这首恋歌，不仅思想内容是健康的，艺术上也是成功的，其语言的简炼、构思的灵巧，人物心理和形象刻画的生动，心脏生活气息的浓烈，都不能不使我们两千年以后的读者感到惊异。 三、背诵和默写《静女》 《诗经》三首 篇3王麟 杨波 教学设想 经过近三年的学习，学生已经具有了一定的欣赏古代诗歌的初步能力，也养成了学习古代诗歌的一些习惯。这三首诗歌内容不同，风格相近，难度都不太大，学生基本能够读懂，只是每首诗歌都有一些值得品味鉴赏的地方。在教学时，可以引导学生反复朗读这三首诗歌，感知诗歌大意，然后采用提问、质疑、共同讨论等方法，分析关键语句，理解诗歌意境，进而把握全诗的主旨。注意朗读背诵，积累其中的名言警句。 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、创设情境，导入 新课 二、整体阅读，初步感知诗歌内容 1.教师范读后，正音。 要求注意以下字词的读音：雎 鸠 窈窕 参差 伊人 鸡栖于桀 2.学生结合注释疏通诗歌的基本意思。 注意，诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。 三、探究理解 1.学生自由朗读这三首诗，然后说说：这三首诗所要表达的主题是什么? 2.思考讨论以下问题： (1)《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，请思考：《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用? (2)在《蒹葭》《君子于役》这两首诗歌中都运用了景物描写，请思考：—这些景物描写在诗中各起到了什么作用? 3.学生自由朗读这三首诗，进一步体会诗歌的内容和感情。 三、布置作业 第二课时 教学内容和步骤 一、 选取后两首诗歌中的任意一首，仿照课后练习三的形式，将它改写为现代诗歌，或者一个散文片段，意境要优美，描写要生动，字数不限。注意肯定学生作品中的优点，指出其中不足，引导学生进一步体会诗歌内容。 二、指导学生朗读并背诵这三首诗 1.指导学生朗读这三首诗。 (1)《关雎》朗读指导： 首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。 (2)《蒹葭》朗读指导： 就整首诗而言，几个章节结构相同，只是其中换了几个词语而已，增强了诗歌的韵味。就每章而言，前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚。惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。(3)《君子于役》朗读指导： 这首诗较为简单，共两章，用的是直接陈述的写法，因此在朗读上，起伏也不是太大。只是要注意，第一章主要表现妇人对丈夫的思念盼望之情，第二章表现妇人对丈夫的关心之情，同时，贯穿其中的是一种妇人的淡淡的怨情。 2.指导学生背诵这三首诗。 三、迁移 请阅读下面这首诗，并完成文后的题目： 采薇 采薇采薇，薇亦作止。日归日归，岁亦莫止。糜家糜室，猿狁之故。不遑启居，猿狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。日归日归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，糜使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。日归日归，岁亦阳止。王事靡蓝，不遑启处。忧心孔疚，我行不来。彼尔维何? 维常之华。彼路斯何?君子之车。戎车既驾，四牲业业。岂敢定居，一月三捷。驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。思考：1.为什么说这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理? 2.请找出这首诗中的景物描写，说一说：末章“昔我”四句，以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐，你是如何理解的? 四、课文学习小结 五、布置作业 附：关于《蒹葭》和《君子于役》的翻译。 蒹葭 河边芦苇青苍苍，白露已经结成霜，心中怀念这个人，就在河岸那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干，心中怀念这个人，就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛在那水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收，心中怀念这个人，就在河岸那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛在那水中洲。 君子于役 丈夫服役在远方，不知哪天役满期。不知何时回家乡?鸡儿纷纷回窝来，西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡进栏忙。丈夫服役在远方，叫我怎不把他想! 丈夫服役在远方，没日没月别离长。几时团圆聚一堂?鸡儿纷纷上木桩，西天暮霭遮夕阳，牛羊纷纷下山冈。丈夫服役在远方，曾否忍饥饿肚肠! (《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社) 《诗经》三首 篇4《诗经》三首 晨读课堂 【字词拓展】 i(一)辨清字音 《卫风·氓》 氓méng 蚩chī 愆qiān 将qiāng 诡guǐ 垣yuán 筮shì 咎jiù 于xū 说tuō 陨yǔn 徂cú 汤shāng 渐jiān 靡mǐ 夙sù 隰xí 泮pàn 。《秦风·无衣》 泽zé 戟jǐ 偕xié 《邶风·静女》 邶bèi 姝shū 隅yú 见xiàn 踟chí 蹰chú 娈luán 炜wěi 说yue 怿yi 归荑kuìtí 洵xún (二)通假字 于嗟鸠兮(“于”通“吁”。叹息) 犹可说也(“说”通“脱”，脱身) 隰则有泮 (“泮”通“畔”，边岸) 说怿女美(“说”通“悦”，喜爱) 自牧归荑(“归”通“馈”，赠) (三)一词多义 言：言既遂矣(句首助词) 静言思之(相当于“而”) 于：王于兴师(语助词) 俟我于城隅(介词，在) 以：秋以为期(把，介词) 以望复关(而，连词) (四)古今异义 泣涕涟涟：泣涕，古义为眼泪，今义为鼻涕。 总角之宴：宴，古义为欢聚，今义为酒席。 【作文万花筒】 (一)《诗经>中的诗句有些生动形象，极富表现力； 有些富有哲理，给人以启迪 “桃之天天，灼灼其华”，“宴尔新昏”，“一日不见，如三 秋兮”，“所谓伊人，在水一方”，“它山之石，可以攻玉”， “既明且哲，以保其身”等便是。 (二)吟诵爱情的名句 “问世间，情为何物，直叫人生死相许。”爱情，一个古老 而常新的话题，历代文人墨客从各自的人生体验和对生 活的见解出发，反复吟诵着爱情这一主题，留下了浩如 烟海的篇章和千古名句：初恋的羞涩，热恋的烦恼，心灵 的默契，爱情的坚贞，离别的相思，背叛的幽怨等等方面 在爱情诗词中都有细腻生动的表现。 1.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。(《诗经》) 2.上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬 雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。(《上邪》) 3.红豆生南国，春来发几枝?愿君多采撷，此物最相思。 一 (唐·王维《相思》) 4.无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。 (唐·皇甫松《采莲子》) 5.忆君心似西江水，日夜东流无歇时。 (唐·鱼玄机《江陵愁望有寄》) 6.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。(宋·柳永《凤栖梧》) 7.东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错，错，错! (宋·陆游《钗头风》) 8.试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 (宋·贺铸《青玉案》) (三)从戎报国在中华民族的历史进程中一向受到人 们的推崇。以保家卫国的军旅生活为题材的诗 歌无以数计，流传下来不少脍炙人口的佳句。 1.宁为百夫长，胜作一书生。(杨炯《从军行》) 2.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。(王之焕《凉州词》) 3.秋风吹不尽，总是玉关情。(李白《子夜吴歌》) 4.晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。 (李白《塞下曲》) 5.少小虽非投笔吏，论功还欲请长缨。(祖咏《望蓟门》) 6.葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。(王翰《凉州词》) 7.但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。(王昌龄《出塞》) 8.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。(王昌龄《从军行》) 9.相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。(高适《燕歌行》) 10.愿得此身长报国，何须生入玉门关。(戴叔伦《塞上曲》) 11.壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河， 朝天阙。(岳飞《满江红》) 12.国仇未报壮士老，匣中宝剑夜有声。(陆游《长歌行》) 13.凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否? (辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》) 精彩回放 【课文译文】 氓(抱布贸丝) 那人敦厚老实样，抱布换丝装得像。 其实不是来换丝，找我有事要商量。 送你回去过淇水，到了顿丘不忍回。 不是我愿误婚期，你无良媒定婚配。 请你别生我的气，凉爽秋季为婚期。 登上毁坏的墙垣，向复关那边遥望。 见不到我的复关，泪水流也流不完。 见到了我的复关，又说又笑多高兴。 你去占卜问过卦，封辞没有晦气话。 赶着你的马车来，我带嫁妆去你家。 桑叶未落好季节，叶子葱绿又润泽。 啊呀斑鸩啊斑鸠!不要贪吃那桑葚。 啊呀姑娘呀姑娘!千万别落情网中。 男子陷入情网啊，还可解脱啊。 女子陷入情网啊，不能自拔啦! 桑叶经受风霜，枯黄零落纷纷。 从我嫁到你家来，多年辛苦守清贫。 淇水急来滚滚流，水溅车来篷湿透。 女子从未变心意，男子反复不念旧。 男子变化无常性，前后不一猜不透。 做你媳妇很多年。家务辛劳无闲暇， 起得早来睡得晚，天天如此干不完。 你的日子称了心，却来横眉又施暴。 我的兄弟不知情，边说边笑又嘲讽。 独坐静思过来事，自卑自叹我心痛! 当初你说白头老，想起这话我生怨。 淇河水满也有岸，沼泽水漫也有边。 两小无猜童年乐，有说有笑玩得欢。 先前诚恳发过誓，不料你竞把心变。 违背誓言不念旧，一刀两断情已了。 无衣 难道我们没有战衣? 和你同披一件战袍。 国王发兵攻打仇敌 修好咱的利戈长矛， 你我有共同的仇敌! 难道我们没有衣裳? 和你同穿一件衬衣。 国王发兵攻打仇敌， 修好咱的长矛大戟， 你我并肩参加战斗! 难道我们没有衣裳? 和你同穿一件下装。 国王发兵攻打仇敌， 修好咱的铠甲武器， 你我并肩一起出征! 静女 娴淑的姑娘真美丽， 等待我到城角来幽会。 却隐藏起来找不到， 急得我搔头又徘徊。 温和的姑娘真美好， 赠予我一支红红的彤管。 红彤管呀光泽又鲜亮， 兴高采烈我喜欢。 赠我野外红嫩的草， 真的美妙又奇特。 不是荑草有多美， 这里有心上人赠的一片心。 【相关链接】 (一)时代风云录 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春 秋时期的诗歌305篇，当时称为“诗”或“诗三百”，到西汉被奉 为儒家经典，便有了《诗经》的名称。《诗经》从内容上分风、 雅、颂三部分，其中“风”有十五国风，收集了各地的民歌，是 《诗经》中的精华。“雅”有“大雅”、“小雅”，大多数是贵族所作 的乐歌。“颂”有“周颂”、“鲁颂”和“商颂”，多是周天子和诸侯 用于宗庙祭祀的舞乐。 《诗经》善于运用章句的重叠来表达思想感情，使诗歌在 音律上和修辞上都收到美的效果。有的通篇重叠，各章对应 地只换几个字；有的只在章首或章尾重叠；有的隔章重叠，重 首重尾。重叠便于记忆和咏唱，是民歌的特色之一.回旋反 复，可以增加诗歌的音乐性和节奏感，更充分地抒发情怀。 《诗经》中还运用了叠字、双声、叠韵等修辞手段，这些修 辞手段的大量运用，不仅增加了诗的音乐美，而且表达出细 微曲折的思想感情，描摹出事物的特征和属性。 《诗经》是我国文学光辉的起点，是我国文学发达很早的 标志，它所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精 神对后世文学影响很大。《诗经》在我国乃至世界文化史上 都占有极高的地位。 (二)语海拾贝 《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。 朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者 也”，“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏 之辞也”。 通俗地说，赋就是陈述铺叙的意思。比就是譬喻，对人 或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。兴是借助其 他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。比兴手法的 运用，能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味和形象 感染力。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。 “风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”，文学史上合称“六 义”。 课文三首诗歌都是四言诗。四言诗每句一般读成“二、 二”节拍。例如： 氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋。岂日/ 无衣?与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛，与子/同仇! 【重点剖析】 卫风·氓 (一)赋比兴手法的交替运用 《氓》全诗六章，每章十句，赋比兴手法交替运用。 第一、二章运用赋的手法，写男子求婚、女子恋爱、结成 夫妻的甜蜜回忆。缠绵情深。 当女主人公还只是梳着小羊角辫的女孩的时候就与那 个“负心郎”和和乐乐地玩在一起了，美好的爱情却是在他们 长大以后开始的。这个男子一脸憨笑、耍着小小的花招，假 装卖丝，向女主人求婚。他们亲切的谈呀，不知疲倦地走呀， 一直把“氓”送过了淇水，再爬上了顿丘。女主人公答应了 “氓”的追求。这以后，女主人公便沉浸在甜蜜的热恋之中。 每到约会的时候，就早早地爬上墙垣，看不见“氓”就伤心落 泪，看见之后就笑逐颜开。不言而喻.“氓”已遵嘱遣媒，并通 过求神问卜，得到了一个如意的兆头。至此，女主人公是深 信不疑了，“你用车来接我，我带上财物嫁给你”，到“氓”家里 成亲去了。可见她当时对“氓”爱得多么深沉，多么热烈! 第三、四章比兴结合，写主人公在生活中得出的痛苦教 训和对负心人的强烈愤慨。 第三章：劝戒女子不要痴情。“桑之未落，其叶沃若”，以 桑起兴，同时以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜美丽，也可 以说婚后刚开始日子过得还很融洽。以桑葚作比，写出女子 沉痛的教训：桑葚是甜的，鸠多食则易醉；爱情是美好的，迷 恋则易上当。男人沉溺于爱情犹可摆脱；女子一旦坠入爱河 则无法摆脱。以贴切形象的比喻，用一种过来人的口吻做出 了沉痛的自省并得出了一条教训：在以男子为中心的社会 里，只有痴心女子负心汉! 第四章：控告男子移情别恋。“桑之落矣，其黄而陨”，时 过境迁，色衰爱减。当初是共患难的贫贱夫妻，然而当日子 渐渐好起来时，“氓”却变心变脸。被弃还家时，独自一人涉 淇，多么凄凉；而先前“我”送他，两人一同涉淇，多少柔情蜜 意!特别是想到自己并无过失，错在认错了人，如今的苦水 又往哪里倒呢! 第五章陈述铺叙。前半部分继续回忆婚后的不幸，后四 句则是回娘家后的情景；补叙多年的苦楚和处境。出嫁以 后，她诚心诚意地将幸福和希望寄托在“氓”身上，虽然含辛 茹苦，夙兴夜寐，辛勤劳作，换来的却是折磨和遗弃，自尊受 到损害.精神受到侮辱，还不能从亲兄弟那里得到理解、安 慰，相反还不时听到风言风语的嘲笑，可见这女子精神上所 受的打击是何等深重。 最后一章十句赋兼比兴。表现了她对“氓”的痛恨和决 绝、今昔对比的怨恨和痛苦。淇水浩浩荡荡，总有堤岸，沼泽 广阔连绵，总有边际，而“我”的痛苦呢，为什么就没有尽头! 这两个比喻，抒发了满腔的怨愤。提及“总角之宴，言笑晏 晏”，言下之意是，可惜那时缺乏经验和预见，轻信了那些旦 旦信誓，到现在，“我”要跟他一刀两断。反映了她性格刚强 果断的一面。 (二)诗中塑造的人物形象 《氓》将概括叙述与细节描写相结合，塑造了两个人物形 象：氓的反复无常，虚伪薄情；“我”的勤劳善良，柔中有刚，具 有高度的艺术概括力。 ‘ 秦风·无衣 (一)重章叠唱的表现形式 诗歌的第二章“岂日无衣?与子同泽”和第三章“岂日无 衣?与子同裳”均与第一章开头两句一样，通过反复吟诵强 调秦国军民万众一心、同仇敌忾的战斗决心和民族使命感。 而第二、三章中的“修我矛戟”、“修我甲兵”也和第一章中的 “修我戈矛”语势一致，突出了主动参战的热忱和战前准备的 充分。但结构相同，字数相等，句数一样并不等于简单重复， 内在情感的表达上是递进的。袍：战袍，泽：衬衣，裳：下装， 表明程度加深，无论条件多么艰苦，保家卫国是神圣职责。 “与子同仇”强调在观念上有一种共同的认识，“与子偕作”则 是建立在共同目标上的行动，而“与子偕行”就已经是雄赳 赳、气昂昂的奔向杀敌的战场了。这种重章叠唱的反复咏 唱，使战士们保家卫国的激情、英勇无畏的斗志得到最为充 分的表达。 (二)雄浑高亢的基调 每一章起笔高亢，收笔激昂，没有华丽的辞藻，没有夸张 的修饰，却以单纯明快、雄浑有力的语言反映了秦国军民精 诚团结，同仇敌忾的国家民族意识和激越昂扬的战斗精神。 读过这样一首诗，不但可以使人想到战士们患难与共、救国 图存、无所畏惧的英雄气概，让人仿佛听到誓师出征的呐喊， 看到舞戈挥戟，威武雄壮的队列方阵，更能激起人们崇尚军 功，献身国家的情怀。读过这首诗，我们可以从一个侧面找 出生存环境并不优越的秦王朝崛起的原因，感受到华夏儿女 千百年来息息不止的优良传统：为救亡图存而振臂呐喊，为 民族解放而浴血沙场。到现在，我们仍然会听到承传于《无 衣》的豪迈悲壮的歌曲——《义勇军进行曲》、《中国人民志愿 军军歌》，这种优良传统依然是中华民族伟大复兴的崇高精 神支柱。 邶风·静女 (一)细致入微的心理描写 《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的约会。全 诗三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和静女约会 于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣，“我”得到赠物时的喜 悦等一一叙述出来。 俟于城隅不见人：一位娴雅而又美丽的姑娘，与小伙子 约好在城墙角落会面。姑娘先到，见小伙子远远地来了，就 故意躲藏起来。小伙子一头雾水，于是抓耳挠腮，一筹莫展。 “爱而不见”，看来这位女子还真是天真活泼，有几分调皮。 “搔首踯躅”虽描写的是人物外在的动作，却极具特征性，很 好地刻画了人物的内在心理，栩栩如生地塑造出一位恋慕至 深、如痴如醉的有情人形象。首章摘取生活中一朵平常而极 富个性的浪花，写出了一个极富情趣的场景。 贻我彤管赞情人：第二章写他们会面以后的情景。相约 会面，当然是要表白心意，可这心情怎么表达呢?赠给男子 一支“彤管”。“彤管有炜，说怿女美”一语双关，即是指女子 所赠礼物的鲜嫩润泽，又是指赠送礼物的女子美丽动人。 爱屋及乌贵馈荑：照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人 公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的 色泽，而对受赠的普通荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然 欣赏的不是其外观而别有所感。原来，这细嫩的荑草，虽说 是原野上极其普遍而又极不起眼的植物，而一经心上人从原 野上亲手采来相赠，成了至情的寄托，感受便不一样了。荑 草寄托了她一颗赤诚的心，她的真诚和纯美。物微而意深， 一如南朝宋陆凯“江南无所有，聊赠一枝春”(《赠范晔》)。 (二)结构形式和人物形象 这首诗仅有三章十二句，却生动展示了一对青年男女幽 会时的有趣场面。通过心理描写，表现了一个天真活泼、娴 静美丽的少女和一个憨厚、痴情男子的形象。形式上三章连 唱，内容富有变化，感情回环往复，表达了古代劳动人民对幸 福生活的憧憬和热爱。 黟品赏析 子衿 《诗经·郑风》 青青子衿“’，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。’? 青青子佩。’，悠悠我思。纵我不往，子宁不来? 挑兮迭兮“’，在城阙兮。一日不见，如三月兮! 注释： (1)衿：衣领。 (2)嗣音：传音讯。 (3)佩：玉佩。 (4)挑兮达兮：独自一人走来走去的样子。 赏析： 这首诗描写一位热恋中的姑娘在约会地点久候情人不 至的情景。第一节是说，你的衣领颜色是青青的，想起来我 情思悠悠。纵使我不去，难道你就不能捎个信来吗?第二节 重章复沓：你的玉佩颜色青青，想起来我情思绵绵。纵使我 不去，你难道就不能来吗?第三节是说：害得我绕着城门走 来走去，真是一天不见，就好像是隔了三个月那么久啊。这 首诗结构形式上与《静女》一样，但这位姑娘比《静女》中的那 位女子感情表现得更为直露、大胆。诗歌语言朴素生动，对 热恋中少女缠绵幽怨的心理刻画得非常细腻。 伯 兮 《诗经·卫风》 伯兮揭“’兮，邦之桀兮。伯也执殳“’，为王前驱。 自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐?谁适为容! 其雨其雨。杲果0’出日。愿言思伯，甘心首疾。 焉得谖草“’?言树之背。愿言思伯，使我心疼“’。 注释： (1)竭：音qiè，英武高大。 (2)殳：音shū，一种竹制兵器。 (3)杲：音gǎo，明亮的样子。 (4)谖草：萱草，忘忧草。 (5)病字头里面一个每：音měi，忧思成病。 赏析： 这是一首闺怨诗。第一章用赋的手法，以女主人公夸耀 的口吻写其丈夫出征的情景。“伯”是主人公对爱人的称呼。 她的丈夫何等英武?手执长殳，站在队伍的最前列。凭他那 身本领，立功封侯应该是有希望的。这一章洋溢着兴奋愉悦 的情绪。第二章用比的手法。丈夫出征后，战争旷日持久， 便没了音讯。女主人公满腔的兴奋变成了悬心的思念，情绪 一落千丈，百无聊赖，头也懒得梳了。这里以蓬草喻女子散 乱的头发，生动形象，愁苦憔悴的容态跃然纸上。第三章开 首起兴，兴中有比，即以大旱之望云霓，喻女子与丈夫久别盼 重逢。女子日日期盼，却天天落空，就像盼雨盼来炎炎毒日 一样。这种深重的愁思，导致她害了头痛r病。为了心中的期 盼，她也“甘心首疾”了。第四章写女主人公希望能在北堂种 上忘忧草，到时候能治一治自己沉重的心病。这位女子的心 病到底治好没有?丈夫最终是衣锦还乡还是喋血沙场?诗 的结尾不了了之，给读者留下了宽广的想象空间。 黍离 《诗经·王风》 彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。 知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天! 此何人哉? 彼黍离离。’，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。 知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天!此何 人哉? 彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。 知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天!此何 人哉? 注释： (1)黍稷：音shǔ jì两种农作物。 (2)中心摇摇：心中难过，恍惚不安。 (3)离离：茂密的样子。 赏析： 这是一首感伤诗。王，指东周洛邑王城方圆六百里之 地。《毛诗》序说：“周大夫行役至于宗周，过故宗庙宫室，尽 为禾黍，悯周室之颠覆，彷徨不忍去，而作是诗也。”诗作以看 到的黍稷起兴。那摇摇晃晃的低垂着的黍稷，与行役者彷徨 的步伐和低沉的情绪为表里，情景交融。全诗共三章，三章 叠咏，各章仅第二句的“苗”字换成“穗”和“实”；第四句的“摇 摇”换成“如醉”和“如噎”。黍稷由苗而穗到实，形式上构成 递进；从摇摇而如醉到如噎，抒情程度上逐渐增强，三章反复 咏叹着一种寻寻觅觅、恍恍惚惚的忧思。 同龄心语 知道我多么爱你 [美国]罗伯特·L·罗杰斯 我的祖父和祖母结婚已逾半个世纪，然而多少年来，他 们彼此间不倦地玩着一个特殊的游戏：在一个意想不到的地 方写下“Shmily”这个词留待对方来发现。他们轮换着在屋前 房后留下“Shmily”，一经对方发现，就开始新的一轮。 他们用手指在糖罐和面箱里写下“Shmily”，等着准备下 一餐饭的对方来发现。 他们在覆着霜花的玻璃上写下"Shmily”；一次又一次的 热水澡后，总可以看见雾气蒙罩的镜上留下的“Shmily"。 有时，祖母甚至会重卷一整卷卫生纸，只为了在最后一 片纸上写下“Shmily”。 没有“Shmily”不可能出现的地方。仓促间涂写的"Shmi一 1y”会出现在汽车坐垫上，或是一张贴在方向盘轴心的小纸条 上。这一类的字条会被塞进鞋子里或是压在枕下。“Shmily'’ 会被书写在壁炉台面的薄尘上，或是勾画在炉内的灰底上。 这个神秘的词，像祖父母的家具一样成了他们房间的一部 分。 直到很久以后，我才能完全理解祖父母之间游戏的意 义。年轻使我不懂得爱——那种纯洁且历久弥坚的爱。然 而，我从未怀疑过祖父母之间的感情。他们彼此深爱。他们 的小游戏已远非调情消遣，那是一种生活方式。他们之间的 感情是基于一种深挚的爱和献身精神，不是每一个人都能体 验到的。 祖父和祖母一有机会就彼此执手相握。他们在小厨房 里错身而过时偷吻；他们说完彼此的半截句子；他们一起玩 拼字和字谜游戏。祖母常忘情地对我耳语祖父有多么可爱 迷人，依然还是那么帅气。她骄傲地宣称自己的确懂得“如 何选择”。每次餐前他们垂首祈祷时，感谢他们受到的诸多 福佑：一个幸福的家庭、好运道和拥有彼此。 可是一片乌云遮蔽了祖父母的家：祖母的癌恶化了。首 次发现是在10年前。跟以往一样，祖父总是跟祖母肩并肩地 走过了人生艰难之旅的每一步。为了安慰祖母，祖父将他们 的卧房喷涂成黄色，这样在祖母病重不能出屋时，亦能感到 周围的阳光。 起先，在祖父坚实的手臂和拐杖的帮助下，他们每天清 晨一起去教堂散步和默祷。但随着祖母日见瘦弱，终于，祖 父只能独自去教堂，祈求上帝看顾他的妻子。 然而那一天，我们担心忧惧的事终于还是发生了，祖母 去了。 “Shmily”写在祖母葬礼上花束的黄色缎带上。当人群散 去，叔伯、姑姑和其他的家庭成员又走上前来最后一次团聚 在祖母身旁。祖父步向祖母的灵柩，用颤抖的声音轻轻地唱 起“知道我有多么爱你……”。透过悲伤的泪，这歌声低沉轻 柔地飘入耳来…… 我终于明白了他们特殊小游戏的意义“S--h—m—i—l— y”：“See how much I love you(知道我多么爱你)。” 因悲伤而战栗着，我永远无法忘记那一刻，这个令人震 撼的发现。谢谢你们，祖父祖母，教我懂得了爱。 (简评：文章叙述了一个温馨而凄美的故事。老年夫妇 不断重复“知道我有多么爱你”的拼字游戏，成了他们生活的 重要内容，真挚的情感历久弥坚，“爱的湖”越来越深，越来越 澄，汇聚了人间至情。) 《诗经》三首 篇530.《诗经》三首 教学目的 1.朗读背诵古诗。 2.理解古诗的内容和写作特点。 3.体会古诗的意境。 重点难点 1.重点 （1）朗读背诵 古诗。 （2）理解古诗的内容和写作特点。 2.难点：体会古诗的意境。 教学时间 一课时 教学过程 一、预习 1、查字典，读准下面加点的读音。 雄鸠（ju1 jiu1）窈窕（yao3 tiao2）好逑（hao4 qiu2） 荇（xing4）寤寐（wu4 mei4））芼（mao4） 蒹葭（jian1 jia1）溯洄（su4 hui2）晞(xi1) 湄（mei2） 跌叩）抵（Chi）滨（St）址（ZhT） 埘（shi2）佸（huo2）桀（jie2） 2.查字典，对照课文注释翻译这三首诗。 二、导入 1.《诗经》简介 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉 为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗 歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是 贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是 贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他 们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实 主义基础。 2.关于三篇作品解题 《关雎》描写男恋女之情。大意是：河边一个采荇菜的姑娘引起一 个男子的思慕。那“左右采之”的窈窕形象使他寤寐不忘，而“琴瑟友 之”“钟鼓乐之”便成为他寤寐求其实现的愿望。 〈蒹葭〉也是一首情诗。诗中所写的是：一个秋天的早晨，芦苇上露 水还不曾于，诗人来寻所谓“伊人”。伊人所在的地方有流水环绕，好像 藏身洲岛之上，可望而不可即。 （君子于役）写丈夫久役，妻在家怀念之情。每当家禽和牛羊归来 的黄昏时候便是她想念最切的时候。 三、正课 1.朗读〈关雎〉注意正音。 2.赏析 雎鸠关关相对唱，双栖河里小岛上。 纯洁美丽好姑娘，真是我的好对象。 长长短短鲜荇菜，左手右手顺手采。 纯洁美丽好姑娘，醒着相思梦里爱。 追求姑娘难实现，醒来梦里意常牵。 一片深情悠悠长，翻来覆去难成眠。 长长短短荇菜鲜，左手采来右手拣。 纯洁美丽好姑娘，弹琴奏瑟表爱怜。 长长短短鲜荇菜，左手右手拣拣开。 纯洁美丽好姑娘，敲钟打鼓娶过来。 这是〈诗经〉的第一篇，居“三百篇”之首，因此向来倍受重视。这是 一首贵族青年的恋歌。所谓“君子”是对当时贵族男子的称呼。这位君 子爱上了一位采荇菜的女子，却又“求之不得”，只能将恋爱与结婚的愿 望寄托在想象中。（诗经）最重要的艺术手法是赋/、兴。所谓“赋”， 是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起 所咏之辞”（朱熹（诗集传〉），它是一首诗或一章诗的发端。如本诗“关 关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也 可以喻男女求偶，和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。但兴 有时与下文意义上无关，有时有情调上的联系，有时只是从韵脚上引出 下文。本文的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合， 也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。 3.朗读〈蒹葭〉注意正音。 4.赏析 河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。 意中人几何处寻，就在河水那一旁。 迎着流水去找她，道路坎坷险又长。 顺着流水去找她，仿佛人在水中央。 河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。 意中人儿何处寻，就在河岸那一端。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。 顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。 河边芦获密稠稠，清晨露水未全收。 意中人儿何处寻，就在河岸那一头。 逆着流水去找她，道路弯弯险难求。 顺着流水去找她，仿佛在人水中洲。 这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的诗。一个深秋的早晨，河 边芦苇上的露水还没有干。诗人在这时候、这地方寻找那心中难向人 说的“伊人”。伊水仿佛在流水环绕的洲岛上，他上下左右求索，终于是 可望而不可得。细玩诗味，好像是情诗，而意境飘逸，神韵悠长。全诗 不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不 得的惆怅。 5.朗读（君子于役＊注意正音。 6.赏析 夫君服役去远方，没年没月。C忧伤。 不知何时回家乡？鸡儿纷纷奔回窝， 西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡进栏忙。 夫君服役去远方，叫我怎能不苦想。 夫君服役去远方，没日没月别离长。 何日团圆聚一堂？鸡儿纷纷上木桩。 西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡聚拢忙。 夫君服役去远方，也许不至饿肚肠。 这是一位妇女思念她久役于外的丈夫的诗。落日衔山，暮色苍茫， 鸡栖敛翼，牛羊归舍。面对此时此景，久别夫君的闺中少妇，心头涌起 一阵阵难以抑制的。调怅。她想念丈夫，该不会受饥挨饿吧？暮色越来 越浓，思绪越来越长。每天这一段黄昏时光，她感到实在太难挨了。清 人评论这首诗说：“写乡村晚景，睹物怀人如画。”睹物是写景，怀人是写 情，此时达到了情景交融的凄凉境界，能使人感到“如画”。 四J结 （诗经）从各个方面表现了当时的社会生活，对周人的建国经过，周 初的经济制度和生产情况，某些重大的政治历史事件，都有直接或间接 的反映，对于人民所遭受的痛苦、西周后期以迄春秋的政治混乱局面。 统治者的残暴和丑恶行为，尤有深刻的揭露。句式以四言为主。根据 不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式 回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深 远的影响。 ‘五、作业 1.完成课后练习一、二、三题。 2.选用课时作业 优化设计。 课时作业 优化设计 一、填空题。 1.（诗经）是我国古代一的一部诗歌总集。共有__ 篇，包括__、__、__三部分。 2.（诗经）的句式以一言为主。根据不同内容的需要，分别 采用、的艺术手法。 3.（君子于役）中对繁重劳役表示怨恨的句子是__ __；触发思夫之情的景象是__；对丈夫祝愿 的话语是__。 二、断句。 1.<关雌>中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。 2。《蒹葭》“所谓”伊人，指 的是“君子。 3.《蒹葭）全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深 深的企慕和求而不得的惆怅。 4.（关限是（诗经）的第一抬，居“三百篇”之首。 30.《诗经》三首 课时作业 优化设计：一1.最早305 风 雅 颂 2.四 赋 比 兴3.君子于役，不知其期，不日不月，何其 有话 鸡栖于埘（桀）日之夕（西）矣，羊牛下来（括）苟无饥渴 二1./ 2.X 3./ 4./ <-- #EndEditable --> 《诗经》三首 篇6◆教学目的 1、了解上古至春秋中期的古代社会生活，陶冶高尚道德情操。 2、运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。 3、领悟“我”的形象塑，把握艺术技巧。 ◆教学重点 1、形象思维及人物形象。 2、典型情节及精练语言。 3、树立“历史的”“美丽的”观念。 ◆教学方法 1、“切入情节，激发想象”法 如《卫风•氓》：“匪来贸丝，来即我谋”，“自我徂尔，三岁食贫”，“兄弟不知，咥其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，这些典型情节可引发学生想象女主人公的具体生活情节和既“悔”且“恨”的情调。 2、“运用对比，探讨开拓”法 如将《卫风•氓》与《邶风•静女》两首诗对比，从“怨”“兴”中把握形象，探知当时社会的“民情”和“制度”。 3、“语言分析，体味神韵”法 如《卫风•氓》抓住语言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“贸”“车”“不见”的暗示性，进行推断想象“士”的“贰”“二三”及“不思其反”，进而把握形象。 ◆教学时数 2课时。 ◆教学步骤 第一课时 一、导语 设计 孔子曾经说过：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子。”同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生回答，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们，让我们就来学习，接近“文质彬彬”吧。 二、研习课文 1、整体把握，理清思路 ①检查并深化预习效果，贮存文字、词语所传达的信息。 ②依据情节，激疑发问，总理三首诗。 A、三首诗均选自《风》，即民间歌谣。结合历史知识，扼要说明当时社会生活的主要特点。 明确：a奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级尖锐对立，人们对美好生活的追求。b生产力极为低下，人们对理想的追求。c在战争和徭役中，人们争取和平生活的愿望和表现出的爱国热情。 B、诗歌常选择典型的情节来烘托生动具体的气氛和情调，本文三首诗分别选用了怎样的典型情节？ 明确《氓》主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；《无衣》主要情节：“袍”-“泽”-“裳”；“戈矛”-“矛戟”-“甲兵”；《静女》主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。 2、具体研习《秦风•无衣》 ①集体朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。 明确：同：句式相同，内容相近。 异：每章仅三字不同。 原因：A、属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。B、每章首句均用反问句开头，更突出主人公的爱国精神。 ②诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想象，创造“我”的形象。 讨论明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参军歌，此爱国之情，英雄之举，跃然纸上。想象当以此为萌发点，也应以此为归宿点。 三、课堂练习 赏析下面这首诗。 乡愁的四韵（录其二韵） 余光中 给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味 给我一瓢长江水啊长江水 给我一朵腊梅香啊腊梅香 母亲的腊梅香 腊梅的芬芳 是母亲的芬芳 给我一朵腊梅香啊腊梅香 四、布置作业 1、《氓》和《静女》均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？ 2、《氓》中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一点必须探究，女主人公为什么会被遗弃呢？ 3、诗歌常常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、对比是常用的手法，你在《氓》中领悟到了什么？ 4、要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你就"咥其笑矣爱而不见"及《静女》中的睹物思情进行大胆想象，以塑造出鲜活的形象--将《静女》改写为小故事。 第二课时（教学方法同上节课） 一、导入 爱情是个不衰的话题，《氓》和《静女》塑造出两类爱情和形象，但有一点较为相同，无论《氓》中的"秋以为期以望复关"还是《静女》中的" 我于城 爱而不见"，看样子是"自由恋爱"了，我们应怎样来认识这个问题呢？而《氓》中女主人公遭"士"遗弃，其兄又"咥其笑矣" ，《静女》中的静女却又为 "士"所热恋，这又该怎样认识呢？凡此等等，你是否想过有个答案呢？让我们来学习这两首诗。 二、教学《卫风•氓》（板书课题） 1、上课堂我们留下了思考题，先来研究第2题。 讨论明确：答案可能是多样的。 “士”之变心说：情节为“不见复关”的暗示性；“士贰其行”“士也罔极，二三其德”的显示性。这一切告诉我们“士”的变心是关键原因。 社会制度说：情节为“抱布贸丝”至“以我贿迁”，“三岁食贫”“渐车帷裳”，“士”骗取了钱财，生活由贫到富，可以看出婚姻制度建筑在经济上，正如恩格斯所说家庭、婚姻反映出金钱关系。 年老色衰说：情节为之“氓 之蚩蚩 ，抱布贸丝”，“三岁为妇”，年老色衰，引起“士”变心。 2、研究作业 第3题。 明确：形象思维是以感情意象作为思维对象的，而这些意象是具体而不是形象。具体与形象之间按照客观生活逻辑为准则。因此比兴、对比则成为常用的手法。 3、 桑叶新鲜润泽时，斑鸠贪吃桑这一形象，当和姑娘年轻漂亮时被男人迷恋，而使姑娘沉溺于爱河之中这一形象具体结合时，这就成为诗人所创造的第二自然段的艺术形象，让人们看到抽象的结论--男人喜欢的是貌而非人的心灵，同理"桑之落，其黄而陨"和女也不爽，士贰其行"也属如此，这是"兴"的艺术手法。"而"对比"则和"兴"不同，常常用同类形象之间的生活联系的手段进行正反对照，"士"前为"信誓旦旦"--倾慕求婚，否则"反是不思"遗弃旧欢，前后形象形成强烈对比。 师生在欣赏时抓住意象这第二自然段的艺术形象进行想象，进行创造，才可领悟此诗，进入诗的鉴赏的殿堂。 三、研读《邶风•静女》（板书课题） 四、1、检查同学们想象改写《静女》的作业 ，由学生代表朗读自己改写的文章，师生共同以艺术欣赏的目光评析再创作的作品。 明确：应抓住典型情节进行 解说：此题是为了培养学生创造能力，完成再创作的创作活动。 2、研究"自由恋爱"及《氓》和《静女》中的两"士"为何对恋爱有两种不同观念的明确："爱情"可以说是永恒的话题。在不同社会中有不同的恋爱观。《氓》中“抱布贸丝”，“士”的身份可为"商人"，《静女》中"俟我于城隅自牧归荑"，"士"可为田者，为思维提供了根据。 在由原始社会演变到奴隶社会后，劳动人民之间的恋爱，还是在人们的劳动与生活中产生的，这是当时社会的产物，和我们今天的"自由恋爱"理念上有不同。 四、课堂小节 我们从《〈诗经〉三首》的学习，了解了《诗经》所处时代的生活，学到了人民的爱国精神，树立了正确的爱情观。我们还学会了抓住典型情节，运用形象思维来欣赏诗歌中所由此而烘托出的具体生动的气氛和情调，还学会了在凝练的语言中把握暗示性及代表性，受到了美的熏陶。同学们应把这些化为技能，净化灵魂，争做文质彬彬的君子。 五、布置作业 1、完成课后练习五。 2、运用所学方法，欣赏下面一首诗。 采薇 昔我往矣，杨柳依依； 今我来思，雨雪菲菲。 行道迟迟，载渴载饥； 我心伤悲，莫知我哀。 3、写一篇读诗心得 《诗经》三首 篇7吴小进 教学目的： 1.朗读背诵古诗。 2.理解古诗的内容和写作特点。 3.体会古诗的意境。 重点难点 1.重点：（1）朗读背诵 古诗。（2）理解古诗的内容和写作特点。 2.难点：体会古诗的意境。 教学时数：1课时 教学过程 ： 一、预习 1、查字典，读准下面加点的读音。 雄鸠（ju1 jiu1）窈窕（yao3 tiao2）好逑（hao4 qiu2）荇（xing4）寤寐（wu4 mei4））芼（mao4）蒹葭（jian1 jia1）溯洄（su4 hui2）晞(xi1) 湄（mei2）跌叩）抵（Chi）滨（St）址（ZhT） 埘（shi2）佸（huo2）桀（jie2） 2.查字典，对照课文注释翻译这三首诗。 二、导入 1.《诗经》简介 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。 2.关于三篇作品解题 《关雎》描写男恋女之情。大意是：河边一个采荇菜的姑娘引起一个男子的思慕。那“左右采之”的窈窕形象使他寤寐不忘，而“琴瑟友之”“钟鼓乐之”便成为他寤寐求其实现的愿望。〈蒹葭〉也是一首情诗。诗中所写的是：一个秋天的早晨，芦苇上露水还不曾于，诗人来寻所谓“伊人”。伊人所在的地方有流水环绕，好像藏身洲岛之上，可望而不可即。（君子于役）写丈夫久役，妻在家怀念之情。每当家禽和牛羊归来的黄昏时候便是她想念最切的时候。 三、正课 1.朗读〈关雎〉注意正音。 2.赏析 雎鸠关关相对唱，双栖河里小岛上。 纯洁美丽好姑娘，真是我的好对象。 长长短短鲜荇菜，左手右手顺手采。 纯洁美丽好姑娘，醒着相思梦里爱。 追求姑娘难实现，醒来梦里意常牵。 一片深情悠悠长，翻来覆去难成眠。 长长短短荇菜鲜，左手采来右手拣。 纯洁美丽好姑娘，弹琴奏瑟表爱怜。 长长短短鲜荇菜，左手右手拣拣开。 纯洁美丽好姑娘，敲钟打鼓娶过来。 这是〈诗经〉的第一篇，居“三百篇”之首，因此向来倍受重视。这是一首贵族青年的恋歌。所谓“君子”是对当时贵族男子的称呼。这位君子爱上了一位采荇菜的女子，却又“求之不得”，只能将恋爱与结婚的愿望寄托在想象中。（诗经）最重要的艺术手法是赋/、兴。所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹（诗集传）），它是一首诗或一章诗的发端。如本诗“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。但兴有时与下文意义上无关，有时有情调上的联系，有时只是从韵脚上引出下文。本文的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。 3.朗读〈蒹葭〉注意正音。 4.赏析 河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。 意中人几何处寻，就在河水那一旁。 迎着流水去找她，道路坎坷险又长。 顺着流水去找她，仿佛人在水中央。 河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。 意中人儿何处寻，就在河岸那一端。 逆着流水去找她，道路险阻攀登难。 顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。 河边芦获密稠稠，清晨露水未全收。 意中人儿何处寻，就在河岸那一头。 逆着流水去找她，道路弯弯险难求。 顺着流水去找她，仿佛在人水中洲。 这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的诗。一个深秋的早晨，河边芦苇上的露水还没有干。诗人在这时候、这地方寻找那心中难向人说的“伊人”。伊水仿佛在流水环绕的洲岛上，他上下左右求索，终于是可望而不可得。细玩诗味，好像是情诗，而意境飘逸，神韵悠长。全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。 5.朗读（君子于役＊注意正音。 6.赏析 夫君服役去远方，没年没月。C忧伤。不知何时回家乡？鸡儿纷纷奔回窝，西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡进栏忙。夫君服役去远方，叫我怎能不苦想。夫君服役去远方，没日没月别离长。何日团圆聚一堂？鸡儿纷纷上木桩。西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡聚拢忙。夫君服役去远方，也许不至饿肚肠。这是一位妇女思念她久役于外的丈夫的诗。落日衔山，暮色苍茫，鸡栖敛翼，牛羊归舍。面对此时此景，久别夫君的闺中少妇，心头涌起一阵阵难以抑制的。调怅。她想念丈夫，该不会受饥挨饿吧？暮色越来越浓，思绪越来越长。每天这一段黄昏时光，她感到实在太难挨了。清人评论这首诗说：“写乡村晚景，睹物怀人如画。”睹物是写景，怀人是写情，此时达到了情景交融的凄凉境界，能使人感到“如画”。 四、小结 《诗经》从各个方面表现了当时的社会生活，对周人的建国经过，周初的经济制度和生产情况，某些重大的政治历史事件，都有直接或间接的反映，对于人民所遭受的痛苦、西周后期以迄春秋的政治混乱局面。统治者的残暴和丑恶行为，尤有深刻的揭露。句式以四言为主。根据不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。 五、作业 1.完成课后练习一、二、三题。 2.选用课时作业 优化设计。 课时作业 优化设计 一、填空题。 1.（诗经）是我国古代一的一部诗歌总集。共有__ 篇，包括__、__、__三部分。 2.（诗经）的句式以一言为主。根据不同内容的需要，分别采用 、 、的艺术手法。 3.（君子于役）中对繁重劳役表示怨恨的句子是_ _ __；触发思夫之情的景象是_ _；对丈夫祝愿的话语是_ _。 二、断句。 1.中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。（ ） 2.《蒹葭》“所谓”伊人，指 的是“君子。（ ） 3.《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。（ ）4.（关限是（诗经）的第一抬，居“三百篇”之首。（ ） 《诗经》三首 篇8池军华 [教学目的] 1.了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。 2.体会诗中重章叠句的形式1《诗经》的表现手法。 3.掌握下列字、词的音和义：臣鸠、窈窕、逑、荇莱、寤寐、蒹葭、无、恬、涣、埘、址、桀。 [教学重难点] 1.把握诵读的要领，掌握诵读·勺技巧。 2.《诗经》的内容理解。 [教学设想] 教学方法 鉴赏、背诵、讨论、比较。 媒体设计 图片、音乐、录音。 教学时数 3课时. [教学步骤 ] 第一课时 一、导语 设计 在我国几千年的古典文学长郎中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明朱，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天我们学习的三首诗均出自于《诗经》。 二、解题 《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。 《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。 三、研习课文 1。整体把握，理清思路。 (1)范读课文，结合注释，扫除文字障碍，可采用投影。 雎鸠(jiū)：一种水鸟。 窈窕(yáotiáo)：文静美好的样子。 逑(qiú〕:配偶 荇(xìng)菜：一种可食的水草。 寤寐(wǔmèi〕这里指时时。寤，醒着。寐，睡着。 蒹葭(jiānjiā)：芦苇。 唏(xī)：干。 坻(chí)：水中的小洲或高地。 佸(sì〕：水边。 埘(shí)：在墙壁上做成的鸡窝。 涘(hu6)：相聚、相会。 桀：通“橛”，为栖鸡做的木架。 (2)初步感知诗歌的形式特点。 ①题目取自于句首。 ②基本句式是四言。 ③采用叠章的形式，即重复的乙章节，意义和字面上都只有少量的改变。 ④为了获得声韵上的美感，：诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。 (3)概括每首诗的主要内容。 《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。 《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。 《君子于役》写妻子怀念行役无期不能归家的丈夫。 四、布置作业 熟读全文，口译全文。 摘自《中学语文通讯》2002年12月 《诗经》三首 篇9[教学目标 ] A、理解三首诗歌反映的古代社会生活及思想情感。 B、了解《诗经》概况、代表作及其赋比兴的手法及其艺术效果。 C、了解四言诗的节奏和押韵。 D、背诵课文，默写名句。 [教学重点] 1、引导学生分析《氓》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 2、把握《无衣》、《静女》中的重章复唱的特点。 [教学难点 ] 1、 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的感情。 2、 背诵课文。 [教学安排] 4课时 第一课时 教学内容及步骤 [预习指导] 一、利用工具书及课下注释正音 《卫风•氓》 氓：méng 蚩：chí 愆：qiān 将：qiāng 垝：guǐ 垣：yuán 筮：shì 咎：jiù 于：xū 说：tuō 陨：yǔn 徂 ：cú 汤：shāng 渐：jiān 罔：wáng靡：mǐ 夙：sù 咥：xì 隰：xí 泮：pàn 二、诵读全诗 要注意诵读节奏：本文三首诗歌基本上都是四言诗歌，每句两个节拍，节奏整齐 [教学指导] 导语 : 由本单元的学习重点导人新课 。 本单元学习重点：在熟读课文、背诵课文的基础上领悟古体诗歌的思想感情，同时了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。 一、 有关《诗经》的文学常识 《诗经》，305首，又称“诗三百”，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。《诗经》是中国现实主义诗歌的源头，因它的内容以反映劳动人们生活的“国风”为主，所以文学史上把这类诗歌称为“风体诗”。 《诗经》分“风”“雅”“颂”三部分。其中十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国家的抒情性的民间歌谣。 《诗经》主要有三种表现手法： “赋”：铺陈叙事。 “比”：即比喻，借物托情。 “兴”：先言他物以引起所咏之辞。 “风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”，文学史上合称“六义”。 二、老师范读 三、 全班齐读课文 诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。 四、 全班用指读法诵读一遍。 对照课文注解默看一次，争取理解文意。 五、 老师补充部分注释： 蚩蚩：课文翻译为“老实”，另有版本翻译为“嘻皮笑脸”。 愆期：耽误、拖延日期。 复关：地点。本文借指“在复关的那个人”。 咎：灾祸。 无与士耽：沉溺而不能自拔。 其黄而陨：飘落。 二三其德：他的品行变化无常。 女也不爽：差错（毫厘不爽）。 夙兴夜寐：早上。 不思其反：没想到你会变心。 第二课时 教学内容及步骤 巧译《卫风.氓》 老师示范用现代诗翻译第一自然段。 让学生在理解文意的基础上进行再创作。范例： 当初笑意来换丝， 心思实为商婚嫁. 送子渡淇至顿丘， 红颜面薄非推托. 他日来得巧红娘， 待到枫红结白头。 那人老实又忠厚，拿着布匹来换丝。 并非真正来换丝，而是与我论婚事。 送他渡过淇水河，一直送他到顿丘。 非我有意拖时间，只因没有好媒人。 请你不要发脾气，就把秋天作婚期。 范例：第二章 心念郎君登高墙，遥望远方复关郎。 极目难见如意君，心伤难过泪涟涟。 终于又见君身影，满心欢喜笑开颜。 你用占卜算姻缘，无有不祥之预言。 郎君驱车伴我回，我携财物随君迁。 范例：第三章： 桑树未曾落叶时，叶子润泽且新鲜。 斑鸠莫贪吃桑葚，女子可别迷情恋。 男子沉溺情爱里，还可脱为自由身。 女子若为情所困，身陷情网无法转。 范例：第四章：桑之叶， 黄而落。自嫁你， 忍贫苦。淇水流， 湿布幔。女心一， 男情变。汝子意， 实难断。（断：判断）范例：第五章 我做汝妻已多年，尝尽劳苦与辛酸。 日日早起又晚睡，天天如此不改变 。 对你言听计又从， 你却对我使凶蛮 兄弟不知其间情，各个对我有怨言。夜深静坐忆往事，有泪只能心里咽。 范例：第六章盼偕老，怨难断.水有岸，地有边.少时情，尽笑颜.誓言在，心已变.莫思量，情斩剑. 作业 ： 试着背诵全文。 《诗经》三首 篇10第一课时 教学目的 1.了解上古至春秋中期的古代社会生活，陶冶高尚道德情操 2.运用联想、想像的思维方式，培养创新能力。 3.领悟“我”的形象塑造，把握艺术技巧。 教学重点 1.形象思维及人物形象。 2.典型情节及精练语言。 3.树立“历史的”“美丽”的观念。 教学设想 教学方法 1.“切入情节，激发想像”法 如《卫风·氓》：“匪来贸丝，来即我谋”，“自我徂尔，三岁食贫”，“兄弟不知，其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，这些典型情节可引发学生想像女主人公的具体生活情节和“悔”且“恨”的情调。 2.“运用对比，探讨开拓”法 如将《卫风·氓》与《邶风·静女》两首诗对比，从“怨”“兴”中把握形象，探知当时社会的“民情”和“制度”。 3.“语言分析，体味神韵”法 如《卫风·氓》抓住语言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“贸”“车”“不见”的暗示性，进行推断想像“士”的“贰”“二三”及“不思其反”，进而把握形象。 教学时数：2课时。 教学步骤 第一课时 一、导语 设计 孔子曾经说过：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子”。同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生回答，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们，让我们就来学习、接近“文质彬彬”吧。 （解说：让同学们在情境中激发研读兴趣。） 二、研习课文 1.整体把握，理清思路 ①检查并深化预习效果，贮存文字、词语所传达的信息。 （解说：应在联系对原句理解的过程中检查，以教给学生运用语境体察语义的方法，并且通过字、词的理解，疏通诗的内容。） ②依据情节，激疑发问，总理三首诗。 A.三首诗均选自《风》，即民间歌谣。结合历史知识，扼要说明当时社会生活的主要特点。 明确：a、奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级尖锐对立，人们对美好生活的追求。b、生产力极为低下，人们对理想的追求。c、在战争和徭役中，人们争取和平生活的愿望和表现出的爱国热情。 （解说：设计此题让学生了解古代社会生活，从总体上提纲举要，让学生有一个“历史”的观点，对加深理解三首诗有着点拨作用，进而树立正确的爱情观，激发爱国热情。） B.诗歌常选择典型的情节来烘托生动具体的气氛和情调，本文三首诗分别选用了怎样的典型情节？ 明确：《氓》主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；《无衣》主要情节：“袍”→“泽”→“裳”；→“戈矛”→“矛戟” →“甲兵”；《静女》主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。 （解说：此题设计主要让学生把握情节的典型性，由此方可有触类旁通的据点，伸入生活的细微之处，把握诗歌的意境。） 2.具体研习《秦风·无衣》 ①集体朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。 明确：同：句式相同，内容相近。 异：每章仅三字不同。 原因：A、属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。 B、每章首句均用反问句开头，更突出主人公的爱国精神。 （解说：此题设计除了把握重章复唱的艺术手法外，关键放在开拓诗的意境和充实诗的内容上，当然也加强了诗的音乐性和感染力。） ②诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想像，创造“我”的形象。 讨论明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参军歌，此爱国之情，英雄之举，跃然纸上。想像当以此为萌发点，也应以此为归宿点。 （解说：此题旨在激发学生推断想像能力，透彻把握诗的形象。） 三、课堂练习 赏析下面这首诗。 乡愁的四韵（录其二韵） 余光中 给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味 给我一瓢长江水啊长江水 给我一朵腊梅香啊腊梅香 母亲的腊梅香 腊梅的芬芳 是母亲的芬芳 给我一朵腊梅香啊腊梅香 （解说：此题设计是为了解决对情节和重章复唱的理解问题。） 四、课堂小结 五、布置作业 1.《氓》和《静女》均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？ 2.《氓》中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一点必须探究，女主人公为什么会被遗弃呢？ 3.诗歌常常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、对比是常用的手法，你在《氓》中领悟到什么？ 4.要欣赏诗，必须运用想像，而想像又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可创造出自己的形象。请您就“其笑矣”“爱而不见”及《静女》中的睹物思情进行大胆想像，以塑造出鲜活的形象——将《静女》改写为小故事。 《诗经》三首 篇11江苏省金湖中学 梁万年 一、关于《诗经》 1、读注释①，补充：质朴、深厚的思想感情和现实主义精神给后人以极大影响。 2、赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。 铺陈 3、比者， 以彼物比此物也。 比喻 4、兴者，先言他物以引起所咏之词也。 联想 5、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 6、诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 7、春秋赋诗言志，战国著述引诗。 8、孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：诗无邪。” 9、孔子：“诗可以兴（联想政教），可以观（观察得失），可以怨（讽刺政治），迩（近）之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。” 二、出自《诗经》的成语 如切如磋，如琢如磨 一日不见，如隔三秋 人言可畏 风雨如晦 如临深渊，如履薄冰 秋水伊人 同仇敌忾 它山之石 战战兢兢 明哲保身 夙兴夜寐 信誓旦旦 白头偕老 投桃报李 三、课文导入 ： 爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。 四、卫风·氓 《氓》是一首叙事诗。采用回忆追述和对比的手法，按照“恋爱----婚变----决绝”的线索，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的古代妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。 第一、二章感情基调是热情、幸福； 第三、四、五章的基调是怨恨、沉痛； 第六章的基调是清醒、刚烈； 五、秦风·无衣 稍停 快连 稍停 ∨ ∧ ∨ 岂曰/无衣？与子/同袍。 王于/兴师，修我/戈矛，与子/同仇！ ↗ ↘ ↘ 反问语气 肯定语气 感叹语气 这是一首赋体诗，用赋的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪，一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。 六、邶风·静女 这是一首赋体诗。整个叙事过程，采用三章连唱的形式，感情回环往复，内容富于变化，充分体现了民歌的特色。 青年之急 静 女 青年之恋 借物写景 细节描写 青年之诚 七、作业 ： 1、找出诗歌中的通假字 2、重点掌握的文言实词：贸、乘、载、迁、耽、贰、靡、俟、贻、洵、归 作者邮箱： 《诗经》三首 篇12王麟 杨波 教学设想 这三首诗都是《诗经》中的名篇。，由于年代久远，学生理解起来有飞定困难，因此，首先要求学生能够理解每首诗的重点字词，并在此基础上，体会其中蕴涵的思想感情和：表现方法。注意理解要和读结合起来，以读带动理解，以培养学生的语言感觉能力和诗歌鉴赏?’能力。背诵全部诗歌。 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、创设情境，导入 新课 可以播放歌曲《在水一方》，引入新课。《在水一方》是一首电视连续剧插曲，是根据《蒹葭》改写而成的。 二、介绍《诗经》 1.学生自行阅读课文注释①，了解有关《诗经》的基本情况。 2.教师补充： 《诗经)最早称为《诗》或《诗三百》，汉代开始尊之为“经”，此后才称为《诗经》。《风》也称为《国风)，包括周南、召南、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈等15个地区的民间歌谣，共106篇，多是劳动人民的口头创作。《雅》又分为《大雅》和《小雅》，多是贵族作品。《颂》分为《周颂》、《鲁颂》、《商颂》等，共40篇，多是奴隶主贵族祭祀神明的乐歌。 《诗经》的内容丰富，它全面地反映了西周时代社会的面貌，特别是《国风》和《小雅》，很富有现实精神。它们控诉了统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，描绘了人民的婚姻、爱情和劳动生活，表达了人民追求自由幸福生活的愿望和要求，具有较强的思想和文学价值。《诗经》中的诗，句式以四言为主，多用重章叠唱的手法，并大量采用赋、比、兴的手法，语言丰富多彩、朴素优美，音节自然和谐，很有艺术感染力。 三、朗读课文疏通阅读障碍 1、教师范读课文，或者听朗读带。 2.解决课文中重点字词的读音。 (1)学生结合课文注释掌握部分字词的读音。 (2)教师补充强调： 雎鸠 窈窕 参差 伊人 鸡栖于桀 3.学生自由朗读课文，然后分别朗读这三首诗歌。 四、学习第一首《关雎》 1.男生齐声朗读这首诗。 2.理解。 要求学生结合注释知其大意，然后教师帮助解决其中部分重点字词。 补充：(1)参差：长短不齐。 (2)悠哉；思念绵绵不断。 (3)辗转反侧：翻来覆去。辗转，来回转动；反侧，翻覆。 此处可以结合“课后练习三”进行理解。 3.探究。 要求学生思考：(1)这首诗是怎样抒发男主人公的相思之情的?(2)这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用? 学生讨论后明确：(1)首章四句，写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。当“求之不得”时，则是“悠哉悠哉，辗转反侧”，他的思念之情达到了高潮。末章八句，写男子因相思出现幻觉，仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘，表现出求而得之的欢乐。诗篇反复吟唱男子对女子的思恋、追求过程，反复表现女子采荇菜劳动的勤劳善良形象，感情炽热、纯真，体现出民歌朴实清新的风格。(2)首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋，兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方，随水而流，兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法，诗歌将人物内心的感情较好地揭示出来了。 4.背诵全诗。 五、学习第二首《兼葭》 1.女生齐声朗读这首诗。 2.理解。 要求学生结合注释知其大意，然后教师采用学生提问的方式解决其中疑难字词。 3.探究。 要求学生思考讨论以下问题：(1)这首诗是怎样表现诗人执著的爱情追求的?(2)请仔细思考体会：这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理由。 学生讨论后明确：(1)一是从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，欢晤受阻，仍然神魂颠倒，执著专一。二是注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，已经朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。②并不重复。 4.请学生快速阅读“课后练习三”，参照这一习题翻译《关雎》的形式，自己选取《蒹葭)中的任一章节，翻译成现代诗歌。 注意，这道题目难度很大，因此，在学生解答时，教师要作出适当的指导。对于学生所写的，注意肯定其中写得好的句子既可，并不要求全篇都必须写得很精彩。要以激发学生兴趣和引导学生理解为目标。 5.背诵这首诗。 六、布置作业 熟读并背诵这两首诗歌。 第二课时 教学内容和步骤 一、指名学生试着背诵《关雎》和《蒹葭》 二、学习《君子于役》 1.教师朗读全诗。 2.学生自由朗读这首诗。 3.结合注释，学生相互交流，理解这首诗歌的基本意义。 教师补充：如之何勿思：怎么能不思念呢?如之何，相当于如何、怎么。 4.探究。 (1)注意，“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“苟无饥渴”等几句，包含了思妇怎样的心理活动?请仔细体会。. (2)这首诗是怎样运用景物来渲染思妇内心感情的? (3)这是一首闺怨诗，这样的诗可以说是举不胜举，你能再举几例吗? 学生讨论后明确：这首诗，通过一个山村妇女对久役不归的丈夫的深切怀念，从一个侧面反映了繁重徭役给人民带来的痛苦怨恨。全诗共两章，首章侧重写女主人公对丈夫的思念之情。末章侧重抒发女主人公对丈夫的关怀心情。(1)都包含着思妇对丈夫无限的思念、关怀、忧虑的曲折复杂心情。(2)用日暮黄昏的景象衬托主人公的迷茫怅惘之情，从而构成了一种深沉绵邈的艺术境界。整个画面朴素逼真，富有生活气息和山村情调，很好地烘托出主人公内心的情感，并使这种感情变得更加缠绵悱恻。(3)略。 5.请学生快速阅读“课后练习三”，参照这一习题翻译《关雎》的形式，自己选取《君子于役》中的任何一章节，翻译成现代诗歌。 6.背诵《君子于役》。 三、指导学生朗读这三首诗 四、课文学习总结 五、布置作业 (《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社) |
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