| 标题 | 《天上的街市》阅读题答案 |
| 范文 | 《天上的街市》阅读题答案（精选14篇） 《天上的街市》阅读题答案 篇1郭沫若通过《天上的街市》表达对五四运动后祖国新面貌的美好憧憬，以及希望通过个人努力以达到社会进取的愿望。以下是小编收集整理阅读练习题目及参考答案，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握内容，并有所启发和收获。 天上的街市 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中， 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品， 定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 是他们提着灯笼在走。 1.诗中哪些部分是实写?哪些部分是想像?两者有什么关系? 答：。 2.诗中反复出现“定然”有什么作用? 3.“好像点着无数的街灯”中的“点”能否改成“亮”或“闪”?为什么? 4.最后一节说“那朵流星”，为什么不说“那颗流星”? 5.诗歌表达的中心是什么? 天上的街市阅读答案 1.第①节是实写，第②③④节是想像、虚写，实写是为想像作准备的，想像是对实写的升华。 2.强调肯定，表现诗人坚信天上街市的美好，反映了他对理想的执著。 3.不能，“点”说明有点灯人，暗示天上的街市有幸福的人们生活。 4.用“朵”更能突出流星的美丽，暗合流星像花的比喻。 5.表达了诗人对现实生活的不满和对理想的追求。 《天上的街市》阅读题答案 篇2教学角度： 1、以语用行为之一的“读”为聚会的主要行为，通过多种方式的读，形成对如何学习诗歌的个性认知。 2、借读之机用圈点勾划做旁批，通过有针对性的“读”以获取有用的信息。 3、培养学生想象与联想的能力，通过对问题的讨论形成对人生理想的坚定信念和对美好生活的追求精神。 课时： 一课时 教学过程设计： 一、检查预习情况 1、读“读一读，写一写”中的生字词 2、请学生朗读此诗，并做点评。 问题：我们应该如何读诗？（读出停顿、重音、感情等） 二、听录音范读 1、放第一遍录音，请学生用“/”标出停顿之处。 2、放第二遍录音，请学生用“.”标出应重读之处。 3、生生听读，查找自己所标与同伴之异同，并就不同之处相互讨论，形成一致意见。 4、听学生范读，全班核对所标停顿、重音；师生就不同之处进行研讨，达成一致。全班齐读此诗。 三、析内容，品诗美 1、学生默读全诗，找出诗中所写景物，并用“△”标出。 2、师生就景物进行逐节分析，析诗所用想象与联想之写法和诗各节之间的内在联系。 3、就诗中所引民间传说进行研讨 ①说牛郎织女故事之原型（点学生讲此故事） ②问题：在诗中，作者将故事做了哪些改变？（小组讨论） ③问题：师生就改变内容进行对比分析，探讨作者做此改变之动机是什么。 ④问题：所改故事之结局一定会实现吗？作者在诗中用哪些词向大家表明？ ⑤问题：作者借诗抒了什么样的情怀？我们在读诗时，应如何读出这种情怀？ ⑥学生自由读，要求读出诗情。 ⑦教师配乐范读（所选音乐为《梁祝》）。然后学生再读，直至能背诵全诗。 四、布置作业 用自己的话，将本诗改写成一篇散文。 《天上的街市》阅读题答案 篇3【教学目标】 1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。 2、自然的联想、丰富的想像。 3、赏析语歌的语言。 【重点难点】 1、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。 2、练习运用联想和想象。 3、领悟诗歌表达的中心。 【课型方法】 新授课。 启发式、讨论式。 【电教手段】 多媒体。 【教学过程】 一、导入新课 星空是无比的神秘和有趣，才会让人们纷繁多姿的幻想，创造出特别多的美丽动人传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到今天我们要上的这一节课——《天上的街市》。 二、作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品） 郭沫若（1892～1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。 三、写作背景 本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 四、熟悉诗歌，指导朗读 1、请学生自己试读整首诗，体会整首诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。 2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读？ 朗读节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 3、放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。 天上的街市 远远的/街灯/明了， 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了， 好像/点着/无数的/街灯。 我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 五、师生共同活动，分析、解读整首诗 1、先出示联想、想象的定义。（透影） 联想：是指由某人或某事而想到其他相关的人或事物。两事物之间必须具有相似点和相关点。 想象：是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。 但想象的内容总是来源于现实生活。 2、研讨与赏析： ⑴ 诗人由远远的街灯联想到什么？ ⑵ 诗人看到明星景象时产生了那些想像？ ⑶ 诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界？（四人小组讨论） 明确： ⑴ 诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。 接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。（街灯联想到明星；明星联想到街灯。） ⑵ 想到天上（美丽的）街市，街市上陈列的（珍奇的）物品 （浅浅的）天河 牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游） ⑶ 光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。 3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解） 明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。 六、探究 1、诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？ 传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。 2、诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？ 诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。 七、品析语言 语言是诗歌美丽的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。 例句：一朵（颗）流星（“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。） 如：在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。 明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。 又如：在短短的16行诗中，反复用了四个“定然”的作用：使人感到诗人的形象真实可信，形象鲜明；表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。 八、完成有关联想和想象的题目 1、根据示例，请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词联系起来。 ⑴ 雪花 茶 ⑵ 钢笔 月亮 ⑶ 夏夜 鲜花 示例：木头 足球 木头──树林──田野──足球场──足球 2、（老师、爸爸或妈妈……）的眼睛（生气、思考或高兴……时）像_________________ 3、充分发挥你的联想和想像，根据提供的情景，编一则小故事。 海豹 高原 啤酒 九、拓展、迁移 你知道关于月亮的哪些传说？试展开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会…… 十、布置作业 背诵整首诗；比较、罗列本诗与巴金的《繁星》之异同。 十一、板书设计 街灯（明星）──街市──物品──人──生活 联想 想象 街市（美丽的） 物品（珍奇的）天河（浅浅的） 牛郎织女 来往 闲游 表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。 《天上的街市》阅读题答案 篇4教学目标: 1. 体会诗歌的思想感情 2. 学习诗人运用联想和想象创造诗的意境的写法 3. 指导朗诵诗歌 4. 训练联想和想像力 教学时数: 两课时 第一课时 教学目标: 1. 理解诗的思想内容和诗人的思想感情 2. 通过课文分析.理解联想和想象 3. 指导朗读背诵 教学过程: 一.导入新课： 师：同学们， 你们听说过神话传说牛郎织女的故事吗？ 生：简述故事的梗概。 师：同学们听了这个故事， 想一想牛郎织女在天上过的生活怎么样？ 生：自由答， 师总结： 不自由、不幸福， （板书） 师：朗读课文，要求学生听后说说在这首诗中描述的牛郎织女的生活是怎样的？（要求老师在读的时候学生不要看书，尽量在头脑中形成立体的图像） 生：回答上述问题， 师总结：自由 富足 幸福 师：诗人为什么会产生如此的想象呢？让我们来进一步去欣赏这首现代抒情诗，（板书课题） 作者：郭沫若（ 1892--1978） 原名郭开贞，四川乐山人，诗人，学者，代表诗集有〈女神〉〈星空〉等。 师：再回过头来看刚才的问题，诗人在诗中描述的牛郎织女的生活状况为什么和神话中的完全相反呢？这要我们结合作者写诗的背景来看，这首诗写于1921年10月，1921年的中国状况是怎样的? 你们学过历史能不能说一说， 生：自由回答，师作点拨后总结：冷酷、黑暗、腥秽的社会。 师：不难看出诗人写这首诗的用意是什么? 生：自由答，师作总结：对自由，富足和美好生活的向往。（板书） 师：下面请同学们自由朗读这首诗，体会这首诗在阅读时的节奏和语调。 生：自由答后，师总结，节奏：舒缓；语调：轻松、柔和， 二. 师：郭沫若说过：“诗的职责全在抒情，” 这是一首抒情诗，诗人要抒发某种特殊的情感，必须借助于生活中的某种特定的景物作为依附，在第一个诗节里诗人借助了什么景物? 生：自由答， 师总结作板书： (地上的)灯-----------------(天上的)明星 实景 相似：明、闪、现、点着. (天上的)明星---------------(地上的)街灯 师：诗人描绘了哪两个实实在在看到的景？地上的街灯是明星吗？天上的明星是街灯吗？这里作者用了一个词“好像是”并不真正是， 这种由实际存在的事物想到与它相似相关的其它事物的心理过程叫联想。 师：第一节诗中实际存在的事物是看到的“地上的街灯”和“天上的明星”然后由地上的街灯联想到天上的明星，看到天上的明星想到地上的街灯，我们看“街灯”和“明星”的相似之处有没有表现出来?在文中画出来。 生：自由答，师板书见上， 师：其实在我们学过的文章和实际写作中经常运用这种方法，能不能想出来？师点拨《荔枝蜜》《.驿路梨花》.等等 师:下面我们接着看诗,既然天上的明星好像街灯, 作者很自然地想到了那缥缈的空中定然有美丽的街市, 有街市自然有物品, 有物品自然就有人-------牛郎织女 师板书: 街灯--------明星---------街市---------物品----------牛郎织女 联想 想象 师： 这种在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程叫想象。联想和想象是文学创作中最必须具备的能力, 下一节课我们将会用一节课的时间培养你们的这种能力。 师：在诗人的想象中牛郎织女的生活是自由，富足和幸福的诗中作者是怎样具体描述的? 生：可以用文中的诗句回答. 师：在黑暗中的人们对光明和幸福的向往是强烈的, 我们从诗中的那些用词中可以看出来? 生：“我想那缥缈的空中定然有美丽的街市”中的“定然”，别外还有其他诗句中的“定然”。. 师：最后诗人又巧妙地把想象中的景象与实景联系起来，大家看看是哪几句? 这样写有什么好处? 生：讨论后，师明确：“我想他们此刻定然在天街闲游, 不信请看那朵流星, 是他们提着灯笼在走。”这样写与诗的开头作者由现实展开想象到结束由想象回到现实形成照应，诗的结构更加完美。 三. 指导背诵, 学生自结. 四. 课后自读<<静夜>>用优美的散文语言描述全诗的意境. 提示：这首诗的写作年代，感情基调与天的街市差不多，诗中也运用了想象，要注意事项的是诗人在某些方面1920年前后由于在日本留学，经常往返于祖国和日本之间，常有思念国家和亲人的情绪。 第二课时 教学目标: 1.了解文学创作中想像的魅力. 2. 训练学生的联想和想像力. 教学过程: 一.导入 师： 上节课留了一个作业， 让大家用优美的散文语言描述全诗的意境，现在找一位学生来读给大家听一听。 生： 读后让学生给予评价。 师： 在这首诗中又写到了“天河”和“月亮”之下孤独的人伤怀流泪的情景， 在回想一下《天上的街市》也写了“天上”这个无限空间中的故事， 抒发了诗人的情怀， 是不是郭沫若特别喜欢用“天上”这一无限的令人敬畏的空间来抒发他的情感呢？ 其实从古到今不只是文学家。 就是刚会说话的孩子都会产生新奇的想法。 现在一提到“天上”.你们是不是也用很多话题？ 生：自由答， 有学生谈到： 我国首次载人航天圆满成功， 中国实现了千年的飞天梦。 师： “航天飞行” 是科技进步，人类发展的需要，是人类探索精神的体现，在人类的发展史上， 人类有无知到文明， 是一个漫长的过程， 这个过程是人类不断探索地过程，探索需要创新思维， 大胆的想象是创新思维的具体体现，所以有人说： “科学源于幻想” 。 那么如何培养我们的想象力呢？ 在语文学科中主要依赖于文学创作， 文学创作本身离不开想象，下面我给大家读两篇想象奇妙的文章： (一) 梦 天 唐. 李贺 老兔寒蟾泣天色， 云楼半开壁斜白。 玉轮轧露湿团光， 鸾珮相逢桂香陌。 黄尘清水三山下 ，更变千年如走鸟。 遥望齐州九点烟， 一泓海水杯中泻。 注： 老兔寒蟾： 指月亮。 鸾珮： 指仙女。 黄尘清水： 意为沧海桑田。 齐州： 指中国。 赏析： 在这首诗歌中， 诗人梦中上天， 天上众多仙女在清幽的环境里， 你来我往过着宁静的生活， 而下望人间， 时间是那样短促， 空间是那样渺小，诗歌寄予对人事沧桑的深沉感慨， 表现了冷眼现实的态度。 (二) 月 迹 贾平凹 (写中秋夜几个农家孩子在庭中喝甜酒.) 奶奶说：“孩子们.瞧瞧你们的酒杯， 你们都有一个月亮呢！” 下面有这样一段： 我们都必须看看那酒杯，果真里面就浮起一个小小的月亮的满圆。. 捧着，一动不动地， 手刚一动, 它便酥酥地颤， 使人可怜儿的样子。 大家庭就喝下肚去， 月亮就在每一个人的心里了。. 赏析：月亮浮在酒中， 酒喝下肚，那么月亮不是也喝下去了吗？ 于是月亮就在每一个人心里了， 想象天真，奇特而富有情趣。 师：可见作家想像力是多么的丰富， 下面我们进行一些思维的训练， 看看哪些同学最富有想像力。 师：《天上的街市》有一条联想和想像链，请同学们填出来： 街灯——明星——无数的街灯——天上的街市——牛郎织女 师：请大家先看下面的材料： 景泰蓝的纱质灯罩， 灯罩透出淡黄的光圈， 微微颤动着， 把我所住的小屋治染成一片朦胧的海， 这时我正在观看窗外的波光浪影， 海， 却突然扑了进来。 清凉的海水浸泡着我， 好像我已不是用嘴呵气， 而是用腮，带有腥味的水草缠着我， 紫菜、 海参、 随手可摘， 红珊瑚、 白珊瑚, 玲珑剔透…… 我， 发现我已不复存在！ 我是在鼓鳍寻诗， 畅游心海…… 题目设置: 1. 请写出以上短文的联想和想象链. 光圈——海——我——鱼 2下面我们进行联想思维训练， 给两个词， 请你们经过四到五步中间联想。 使两个意义相距很远的词语联系起来。 冬天 鲜花 . 钢笔 月亮. 电脑 北京 3. 下面这首诗是汪国真的<<春的请柬>>, 诗中的一些字用的极富想象力, 现在我把这些字空出来让同学们填一填, 填后与原诗对照, 看看原诗中的这些用字好在哪里? 既然眼睛已经长得很___， 既然思绪已经染得很___， 既然感情已经变得很___， 那就张开翅膀飞吧！ 飞出四季做的___。 既然嫌夏天太___， 既然嫌秋天太___， 既然嫌冬天太___， 那就发一张请柬吧！ －—邀请春天。 注：（ 高、 蓝、 暖、 茧、 绿、 黄、 白 ） 《天上的街市》阅读题答案 篇5这是一所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻教师开公开课，我义不容辞地开了一节《天上的街市》，现将上课实录整理如下: “学生们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。”说完，我就出示课件《天上的街市》。 “请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的材料。”话音刚落，学生们开始阅看材料。我看到一位学生一边读一边勾画，便表扬他：\"这位学生们做得非常好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，我说：“刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。”学生们开始朗读。我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。 2分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。 于是我说： “哪位学生来诵读这首诗？”沉默几秒钟后，一女生举手，“好，你很勇敢，请你来朗读一下。”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立刻评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自己这样朗读处理的理由”“通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些情绪低落，但他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。”“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位学生点评一下。”一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。朗读本身就是一种理解。刚才我听部分学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读\" “远远的街灯明了，好像……”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的《天上的街市》，特别的动情。读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉浸在其中。 “老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自己的划分，看看有何不同”说完，我就出示课件。“请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。”学生开始朗读起来，一分钟过后，学生按照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，“好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。一组开始。”四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手，“请这位学生发表一下看法。”那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。”“这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如：我想他们此刻，定然在天街闲游。”当场我把这诗句读了一下，我看见部分学生若有所悟的点了点头。 “刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣摩一下这些诗句有何不同。”我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。学生小声的自己读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且‘牛郎织女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“这位学生发言很精彩”我补充道，“‘牛郎织女’确实比‘牛女’意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。” “刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。请大家思考这样几组问题：1、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？ 2、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？ 3、天上的人们生活是怎样的呢？”我的话音刚落，学习小组长就召集成员展开讨论。讨论声渐渐减弱，一小半的学生举起了手。我请了一位男学生站起来回答第一个问题。“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。”我追问一句“如果只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中说的是无数的街灯像明星。”那学生补充道。“由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处：1、都是亮光体2、数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。” “诗人由远远的明星想到了哪些事物？” 我对全体学生说道。学生一阵小声讨论后，一位男学生举手回答：“诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。”“刚才这位学生找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？”我追问了一句，学生集体回答：“不存在，是诗人想象之景。”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句可以说明？”我继续追问道。许多学生又仔细阅读起诗歌来，过了一会儿，有学生举手了，我等了一会儿，看见举手的人多了一些，请了一位男学生回答。“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上陈列的物品，是世上没有的珍奇。”“这位学生说的很对，哪位学生能补充完整些？”我刚说完，一位女学生举手，“请你来补充”我笑对她说。“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，美丽的，诗中讲有美丽的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有无数的明星。” “这位女学生说的很准确、很完整”我称赞道，“那么作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？请大家联系社会背景来思考？”（事前发的材料中有传统牛郎织女的传说）我抛下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在思考，个别几个则在讨论，沉寂之后，一位女学生举手回答：“传说中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的社会，我认为这是诗人对自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸赞道。“诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象 ，描绘了天街美好的生活图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。” “课前大家在预习的过程，产生了一些问题，我把问题归纳了一下，主要有两个：1、诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？2、诗歌的第一小节是不是可以去掉？哪位学生来解决这些问题？”话音刚落，有学生举手回答：“我来解决第二个问题，第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。”“分析得很对，想象必须在现实的基础上才能展开”我补充到。 教室又陷入沉寂。我对全体学生说道：“平常我们常用朵来形容什么？”“花”学生答道。“花儿给人怎样的感受”我启发地问道。“花儿很美好”学生继续答道。“我知道了”两位男学生恍然大悟地叫起来。我示意其中一位站起来回答，“这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的美丽，映衬天上的生活像花儿一样美好。”那位学生刚说完，我观察到许多学生眉头舒展开了，“刚才这位学生讲的很精彩，任何问题只要我们由表及里地抓住关键点，就会攻破它”我小结道，“让我们一起把这首诗有感情的朗读一下。”我和学生们一起有感情得朗读开来。 “让我们一起来输理一下诗人的思路，诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎织女的生活。这里诗人运用了联想和想象，什么是联想？什么是想象？”我边问边出示课件。“通俗的讲：联想是由此及彼，想象是无中生有”我补充道，为了便于学生理解，我举了两个例子：“1、我班许悦学生在上周的《距离》随笔中就运用了联想，她由距离联想到《南京零距离》，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距离产生感情’这句话；2、学生们爱看的《哈里·波特》，这本书讲述的故事就是运用了想象。下面请大家做一组有关联想、想象的练习”.说完,我就出示课件:图形联想. 我先做示范:“比如三角形,我们把它倒过来,我联想到中国古代计时的沙漏,联想到我们要珍惜时间,请大家让思维驰骋,让智慧火花进行碰撞.”两分钟后,我试探性的说:“我请第一排的学生来说一说,其他学生注意听,看他们讲的好不好?”第一位学生站起来说:“我由直线联想到地平线,想到日出日落.”第二位学生站起来说:“我由圆想到了太阳.”第三位学生站起来说:“我由圆想到了硬币.”第四位学生站起来说:“我还没有想好.”第五位学生站起来说:“我由曲线想到心电图,从而想到健康.”第六位学生略带愧疚的站起来说:“我没有想好.”第七位学生站起来说:“我由四边形比三角形多一条边,而四边形却没有三角形稳定联想人不能太贪婪,否则会像四边形一样不稳定.”第八位学生慢慢得站起来说:“我还没有想好.”“刚才这几位学生发言,尤其是第五、第七两位学生发言很精彩,深刻,这些学生的发言如同钥匙,打开了我们思维之锁,在座的学生一定有精彩的联想,课间请学生们相互交流一下.”我小结道。“下面还有一道想象题:‘雨细细簌簌的下着,把荷塘笼罩住,微风徐来,吹动了莲叶.池塘周围有几朵红莲 ’。由于时间关系,请大家课后按要求完成。” “最后,请大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗读一遍。”音乐声想起,学生们开始朗读. “学生们再见!” “老师再见!” 教学后记: 我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。 《天上的街市》阅读题答案 篇6一、下列黑体字注音完全正确的一项是（ ） 灯笼 闲游 物品 陈列 缥缈 流星 a.lóng yióu wù liè miǎo lióu b.lǒng yóu wù liè mǎo liú c.lǒng yoú ù lèi mǐao líu d.lóng yóu wù liè miǎo liú 二、选择同音字组词。 1.a.珍 b.真 c.贞 d.针 (1)坚（ ）不屈 (2)（ ）奇 (3)（ ）才实学 (4)如坐（ ）毡 (5)（ ）洁 (6)如数家（ ） 2.a.接 b.街 c.阶 d.皆 e.揭 (1)啼笑（ ）非 (2)（ ）段 (3)（ ）头巷尾 (4)交头（ ）耳 (5)（ ）晓 (6)草木（ ）兵 3.a.娴 b.闲 c.衔 d.贤 e.嫌 (1)负屈（ ）冤 (2)（ ）弃 (3)任人唯（ ） (4)游手好（ ） (5)（ ）静 (6)（ ）情逸致 4.a.游 b.尤 c.犹 d.由 e.邮 (1)记忆（ ）新 (2)（ ）资 (3)怨天（ ）人 (4)（ ）刃有余 (5)（ ）衷 (6)听天（ ）命 5.a.谦 b.牵 c.签 d.千 e.迁 (1)事过境（ ） (2)（ ）辞 (3)顺手（ ）羊 (4)（ ）真万确 (5)抽（ ） (6)（ ）肠挂肚 6.a.慎 b.甚 c.蜃 d.渗 (1)谨小（ ）微 (2)幸（ ） (3)海市（ ）楼 (4)欺人太（ ） (5)（ ）水 (6)不求（ ）解 三、用下列字做声旁各组成四个字。 1.交 4.青 2.令 5.吉 3.肖 6.扁 四、判断下列各组形声字结构分类的对或错。对的画“√”，错的画“×”。 a.鞭 词 躬 岖 （ ） b.笼 露 落 震 （ ） c.闻 哀 辩 裹 （ ） d.堡 贷 悠 整 （ ） e.裁 颖 旗 糜 （ ） 五、为下边句中黑体字选择正确释义。 1.浅：a.从表面到底或从外面到里面的距离小 b.程度不深 c.时间短 d.颜色淡 (1)她今天穿了件浅绿的上衣。（ ） (2)这本书的内容很浅，很好懂。（ ） (3)河里的水很浅，刚刚没过脚腕。（ ） (4)我们彼此相处的日子还浅，不很了解。（ ） 2.深 a.从水面到水底，或从上到下，从外到里的距离大 b.程度高 c.时间久 d.颜色淡 (1)洞庭湖的水很深。（ ） (2)王教授有很深的学问。（ ） (3)他画的颜色太深了。（ ） (4)夜深了。（ ） 六、在每条横线上填写相应的反义词，把下列词语补充完整。 1.买 2.天南 3. 惊 怪 4.是 5.厚今 6.忆 思 7.始 8.此起 9. 征 战 10.甘 11.破旧 12. 昏 暗 七、用“/”划分朗读节奏，有误的一项是（ ） a.我想/那缥缈的/空中， b.定然/有美丽的街市。 c.街市上/陈列的/一些/物品， d.定然是/世上/没有的/珍奇。 八、选择正确答案。 1.与全诗不同的一项（ ） a.我想他们此刻， b.定然在天街闲游。 c.不信，你看那颗流星， d.是他们提着灯笼在走。 2.对本诗中心思想理解正确的一项是（ ） a.通过描绘天街美好的生活，表达作者热爱生活的感情。 b.通过描绘天街美好的生活，表达作者对自由幸福生活的追求精神。 c.通过描绘天街美好的生活，表达作者对黑暗现实不满，对理想生活的追求，激发人们为实现理想而奋斗。 d.通过描绘天街美好生活，表达了作者郁闷的感情。 3.运用联想的一项是（ ） a.街市上陈列的一些物品。 定然是世上没有的珍奇。 b.远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。 c.你看，那浅浅的天河， 定然是不甚宽广。 d.那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 九、判断正误，对的画√，错的画×。 1.诗歌是一种文学体裁，它的主要特点是集中性、精炼性、音乐性。（ ） 2.诗歌可以分为情诗、叙事诗、格律诗、自由诗。（ ） 3.想象是作者在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。（ ） 4.联想是由一事物想到另一事物的心理过程。（ ） 5.本诗从地上的街灯写到天上的明星和天上的街市是想象，后来又写到浅浅的天河和牛郎织女自由自在的生活是联想。（ ） 6.郭沫若，四川省东山县人，原名郭开贞，沫若是笔名。他是现代中国杰出的文学家、史学家、古文字学家和社会活动家。代表作有诗集《女神》。（ ） 阅读 一、远远的街灯明了， 好像是闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像是点着无数的街灯。 1.这节诗采用了互喻的方法，由 联想到 ，又由 联想到 。 2.“街灯”与“明星”有什么相似处？ 3.诗中两次出现“明”，词性相同吗？ (1)明星 (2)明（了） 4.诗歌讲究韵律，请写出这节诗的韵脚。 韵脚： 二、 爸爸的老师 任溶溶 我的爸爸是数 人人都知道他， 你们要是还不知道， 因为还没有长大。 有天早晨爸爸起床， 像有什么要事， 谁知他跟妈妈说道： 要去看望老师。 我的爸爸还有老师， 你说多么新鲜！ 这老师是怎么个人， 我倒很想见见。 我一个劲儿地求我爸爸， 带我去看看他。 爸爸对我眼睛一眨， 说一声：“唔，好吧！” 可是爸爸临走以前， 对我反复叮咛， 要我注意这个那个， 当然我都答应。 我一路想这位老师， 该是怎么个人。 他一定是胡子很长， 满肚子的学问。 他当然比爸爸强， 是位老数学家， 如果不是老数学家， 怎么教我爸爸？ 可是结果你猜猜看： 爸爸对谁鞠躬？ 这事要让同学看到， 叫我都要脸红。 鞠躬的如果是我， 那还不算稀奇， 困为爸爸的这位老师， 就是我的老师！ 可我都念三年级了， 她却教一年级。 我的爸爸向她鞠躬， 你说多么有趣！ 老师看着爸爸， 就像看个娃娃： “你这些年非常努力。 成绩的确很大。” 你想爸爸怎么回答？ “这得谢谢老师！ 我全*着您的指点， 知道二二得四。” 于是我才恍然大悟， 不管什么专家， 都有一年级的老师： 曾经教导过他。 1.诗中写了几个人？他们的身份是什么？ 。 2.这首诗的中心思想是（ ） a.歌颂爸爸不摆架子，尊敬老师的品质。 b.赞扬老师甘为人梯的精神。 c.表达了“我”学习爸爸的决心。 d.抒发尊敬老师，不忘师恩的感情。 3.这首诗押的什么韵？ 《天上的街市》阅读题答案 篇7《天上的街市》说课稿 作者：厦门市同安第二中学 蔡佳境 一、 说教材———教材分析 整体把握 《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。 教学目标 知识目标 语文常识 1、 了解作者作品：郭沫若、诗集《女神》、话剧《屈原》2、 了解现代诗、新格律诗、民间传说、神话故事等体裁有关知识。 基础知识 1、注意下边字词的读音和写法——隔、甚、缥缈、陈列、定然、珍奇、宽广、闲游。2、初步培养炼字、炼句、精心构思与艺术概括能力。 文学积累 诵读涵咏，背诵全诗。 能力目标 1、 培养学生积极动脑思考，踊跃举手发言的良好学习习惯。2、 培养学生想象、联想、创新能力。3、 学习朗读，初步培养诗歌朗读欣赏能力。 心理目标 1、 鼓励学生大胆表述自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及时肯定学生的创新思维，培养学生成就感、认同感。3、 带领学生欣赏美、感受美、创造美、进行美的熏陶，培养健康的审美情操。 德育目标 情感渗透：领会本诗在优美的意境中蕴涵的深刻道理，明确今日幸福美好的生活来之不易，人人都应自觉爱护我们生活的家园，保护环境、美化生活，建设祖国。 教学重点 1、 联想与想象、创新能力的指导训练。2、有感情地朗读，体会诗歌创造的美好意境。3、 理解诗中作者表现的追求光明和理想的思想感情。 教学难点 培养联想和想象、创新的能力，体会这首诗联想与想象的表达作用。因为诗是一种特别富有想象与联想的艺术，“精鹜八极，心游万仞”，“观古今于须臾，揽四海于一瞬”，没有想象与联想，就没有诗歌；没有创新，就没有诗的生命力。 二、 说教法——教学方法 为了充分调动学生，使学生主体真正动起来，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习，本课可以尝试多种教学方法的有机结合，以优化课堂教学： 教学方法 说 明 计算机 多媒体 辅助教 学法 “工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。马克思曾指出：“劳动者利用物的机械的、物理的和化学的属性，以便把这些物当作发挥力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……这样，自然物本身就成为他的活的器官。”鲁迅也曾经预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”本课可以尝试利用多媒体计算机制作cai课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个有歌有舞有诗有画，轻松活泼的学习诗歌的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。新大纲规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。多媒体计算机的运用能很好地增加容量，实现这个重要目标。 诵读法 “书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其注重朗读。教师应针对学生实际，了解学生实际朗读水平，有效地指导朗读，在停顿、轻重、长短、升降、节奏、韵律、情绪等的处理上着重指导强调。朗读可由教师表情范读、学生集体朗读、个别朗读、小组朗读、分男女朗读等，形式灵活多样。通过反复朗读品味，体会诗中巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，凝练的语言，鲜明的节奏，和谐的韵律，从而理解诗的内在思想意义。本文为现代诗，语言朴素易懂，更适合学生在反复诵读中理解掌握。 启发式教学法 由于本诗为新诗，语言通俗易懂，初中生在已有的语文知识基础上要读懂本诗并不难，教师应从学生的实际出发，重点突破本课教学重点——联想和想象、创新思维能力的指导与培养。为此，教师可采取“设计问题——启发想象与联想——讨论、回答”的教学环节，以启发法、引导法贯穿全课。特别是在启发、联想的方法指导上，在学生学法指导上更应以启发为主。教师应真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，让学生的主体作用完全发挥出来。美国教育家杜威的实用主义教学过程（www.diyifanwen.com）理论特别强调发展学生的思维能力。只有充分发挥学生主体作用，处理好教师的主导、启发地位，才能真正达到教学效率的最优化。 读写结合法 列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辨证途径。”因此，感知、理解、实践是人类认识活动的规律，也是语文教学过程（www.diyifanwen.com）中学生认识活动的规律。学生知识的掌握、能力的提高、良好的心理品质的培养、高尚道德情操的形成都可以通过这一方法，以课堂口头作文训练或课外练笔的形式，实现教学目标。本课练习的设计要求学生大胆展开想象联想的翅膀，勇于创新，把诗歌改写成记叙文，尽量发挥自己的创意，写出不避荒诞离奇的想象文章来。 多种方法的综合，强调学生的主体作用，锻炼了学生动脑、动口、动手的能力，激发了学生的好奇心和求知欲，活跃了课堂气氛，优化了课堂教学。 三、 说学法——学法指导 学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法： 学 法 说 明 自主学习法 要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。对这样通俗易懂的现代格律诗，经过自学，应基本理解诗歌内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。 诵读品味法 要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗读品味，读出诗歌的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以加深对诗歌内容的理解，培养学生对诗歌的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。 创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有其较强科学性的。 四、说程序——教学过程（www.diyifanwen.com）（本课可安排1课时） 教学环节 教学内容 设计意图 导 入 观看vcd歌曲《小星星》，师生齐歌唱。 通过看、听、师生共同歌唱，放松学生紧张心理，激发学生兴趣，营造一个轻松愉快的教学氛围。 引入新课 教师介绍作者郭沫若，明确本诗为新诗，现代格律诗，介绍本诗创作背景。 让学生了解有关文学常识，明确本文文体特点，初步整体感知课文内容。 初读课文（粗读） 1、 闭上眼睛，听录音，在头脑中展开联想想象。2、 根据学生实际，初步指导朗读，适当正音正字。 进一步整体感知课文内容，为引入学习重点——指导联想、想象作准备。 重点难点突破 1、 教师启发联想、想象，指导训练方法。明确：联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。如由明亮的街灯联想到无数的明星。想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。如天上街市的美丽属于想象，由街市再想到人，想象牛郎织女怎样过着自由幸福的生活，更是进一步的想象。2、学生思考，完成联想、想象创新思维训练题目。联想：①木质——皮球②天空——茶③月亮——钢笔想象：①刚开的牵牛花像—②笼中的小鹦鹉像—③月光照在地上像— 教师主导，充分发挥学生主体作用，及时鼓励、肯定学生，以实现本课教学的各项目标。 再读课文（精读） 1、 指导精读，揣摩字句：“闪着”、“点着”、“来往”、“闲游”等。2、 有感情地朗读课文，争取熟读成诵。3、 讨论：①诗中哪些句子是写实的？它们起什么作用？ ②诗中哪些句子是写想象的？它们起了什么作用？ ③诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么要这样写？ 1、 初步欣赏感受诗歌炼字炼句的艺术。2、以读促学，增进对诗歌内容的理解。3、 进一步深入理解课文。 知识迁移能力强化 1、 改写课文，把本诗改写成记叙文（可作口头作文或课外练笔）。2、 尝试自己创作新诗（现代诗）。 进一步培养学生想象、联想、创新能力，激发学生爱好文学的兴趣。 总结课文 教师引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教师适当补充强调。 让学生再次明确本课重点、难点，学有所得。 布置作业 1、 整理笔记2、 背诵全诗。3、 课外练笔（见上）。 强化重点，温故知新。 《天上的街市》阅读题答案 篇8【教材分析】 《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。 教学目标 1、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。 2、体会本诗想象丰富的写作特点 3、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言。 4、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 教学重、难点 1、有感情地朗读并背诵全诗。 2、体会联想和想象的作用及联想力和想象力的训练。 3、品味诗歌精炼传神的语言。 德育目标 领会本诗在优美的`意境中蕴涵的深刻道理，明确今日幸福美好的生活来之不易，人人都应自觉爱护我们生活的家园，保护环境、美化生活，建设祖国。 【教学方法】 1、计算机多媒体辅助教学法：工欲善其事，必先利其器。现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用本课可以尝试利用多媒体计算机制作 CAI 课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个有歌有舞有诗有画，轻松活泼的学习诗歌的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。新大纲规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。多媒体计算机的运用能很好地增加容量，实现这个重要目标。 2、诵读法：书读百遍，其义自现，诗歌的教学尤其注重朗读。教师应针对学生实际，了解学生实际朗读水平，有效地指导朗读，在停顿、轻重、节奏、情绪等的处理上着重指导强调。朗读可由教师表情范读、学生集体朗读、个别朗读、小组朗读、分男女朗读等，形式灵活多样。通过反复朗读品味，体会诗中巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，凝练的语言，鲜明的节奏，和谐的韵律，从而理解诗的内在思想意义。本文为现代诗，语言朴素易懂，更适合学生在反复诵读中理解掌握。 【学法指导】 1、自主学习法：要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。对这样通俗易懂的现代格律诗，经过自学，应基本理解诗歌内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。 2、诵读品味法：要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文章后，能通过反复涵咏朗读品味，读出诗歌的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以加深对诗歌内容的理解，培养学生对诗歌的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。 【教学过程】 一、导入，激发学习兴趣 (播放背景画面和音乐)你喜欢星光灿烂的夜晚吗?能说说原因吗?(学生自由发言)灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。 (投影课题及作者。) 二、作者简介及写作背景 (注：布置学生预习，在预习的基础上提问有关作者的一些文学常识。) 三、品味诗歌的语言美 1、欣赏配乐朗读。 2、明确朗读要求。 3、学生自由朗读全诗。 4、明确节奏和重音，指名两位学生读，让同学们予以评价，最后学生齐读全诗。 四、拓展延伸──培养联想和想象的能力 介绍有关联想和想象的知识。 完成联想、想象创新思维训练题目(课后练习题二)。 五、走近文本──梳理内容，感悟主旨 思考下列问题： 1、诗中哪些是写实的诗句?哪些是想象的诗句? 2、诗人由远远的街灯联想到什么?为什么会产生这样的联想? 3、诗人怎样由联想而进入想象?想象又是怎样逐步展开的? 4、天上的人们生活是怎样的呢?最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情? 学生自由讨论、交流，教师予以引导、明确，掌握全诗结构和主旨。 【本课小结】 本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。 《天上的街市》阅读题答案 篇9《天上的街市》说课稿 作者：厦门市同安第二中学 蔡佳境 一、 说教材———教材分析 整体把握 《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。 教学目标 知识目标 语文常识 1、 了解作者作品：郭沫若、诗集《女神》、话剧《屈原》2、 了解现代诗、新格律诗、民间传说、神话故事等体裁有关知识。 基础知识 1、注意下边字词的读音和写法——隔、甚、缥缈、陈列、定然、珍奇、宽广、闲游。2、初步培养炼字、炼句、精心构思与艺术概括能力。 文学积累 诵读涵咏，背诵全诗。 能力目标 1、 培养学生积极动脑思考，踊跃举手发言的良好学习习惯。2、 培养学生想象、联想、创新能力。3、 学习朗读，初步培养诗歌朗读欣赏能力。 心理目标 1、 鼓励学生大胆表述自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及时肯定学生的创新思维，培养学生成就感、认同感。3、 带领学生欣赏美、感受美、创造美、进行美的熏陶，培养健康的审美情操。 德育目标 情感渗透：领会本诗在优美的意境中蕴涵的深刻道理，明确今日幸福美好的生活来之不易，人人都应自觉爱护我们生活的家园，保护环境、美化生活，建设祖国。 教学重点 1、 联想与想象、创新能力的指导训练。2、有感情地朗读，体会诗歌创造的美好意境。3、 理解诗中作者表现的追求光明和理想的思想感情。 教学难点 培养联想和想象、创新的能力，体会这首诗联想与想象的表达作用。因为诗是一种特别富有想象与联想的艺术，“精鹜八极，心游万仞”，“观古今于须臾，揽四海于一瞬”，没有想象与联想，就没有诗歌；没有创新，就没有诗的生命力。 二、 说教法——教学方法 为了充分调动学生，使学生主体真正动起来，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习，本课可以尝试多种教学方法的有机结合，以优化课堂教学： 教学方法 说 明 计算机 多媒体 辅助教 学法 “工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。马克思曾指出：“劳动者利用物的机械的、物理的和化学的属性，以便把这些物当作发挥力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……这样，自然物本身就成为他的活的器官。”鲁迅也曾经预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”本课可以尝试利用多媒体计算机制作CAI课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个有歌有舞有诗有画，轻松活泼的学习诗歌的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。新大纲规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。多媒体计算机的运用能很好地增加容量，实现这个重要目标。 诵读法 “书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其注重朗读。教师应针对学生实际，了解学生实际朗读水平，有效地指导朗读，在停顿、轻重、长短、升降、节奏、韵律、情绪等的处理上着重指导强调。朗读可由教师表情范读、学生集体朗读、个别朗读、小组朗读、分男女朗读等，形式灵活多样。通过反复朗读品味，体会诗中巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，凝练的语言，鲜明的节奏，和谐的韵律，从而理解诗的内在思想意义。本文为现代诗，语言朴素易懂，更适合学生在反复诵读中理解掌握。 启发式教学法 由于本诗为新诗，语言通俗易懂，初中生在已有的语文知识基础上要读懂本诗并不难，教师应从学生的实际出发，重点突破本课教学重点——联想和想象、创新思维能力的指导与培养。为此，教师可采取“设计问题——启发想象与联想——讨论、回答”的教学环节，以启发法、引导法贯穿全课。特别是在启发、联想的方法指导上，在学生学法指导上更应以启发为主。教师应真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，让学生的主体作用完全发挥出来。美国教育家杜威的实用主义教学过程 理论特别强调发展学生的思维能力。只有充分发挥学生主体作用，处理好教师的主导、启发地位，才能真正达到教学效率的最优化。 读写结合法 列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辨证途径。”因此，感知、理解、实践是人类认识活动的规律，也是语文教学过程 中学生认识活动的规律。学生知识的掌握、能力的提高、良好的心理品质的培养、高尚道德情操的形成都可以通过这一方法，以课堂口头作文训练或课外练笔的形式，实现教学目标 。本课练习的设计要求学生大胆展开想象联想的翅膀，勇于创新，把诗歌改写成记叙文，尽量发挥自己的创意，写出不避荒诞离奇的想象文章来。 多种方法的综合，强调学生的主体作用，锻炼了学生动脑、动口、动手的能力，激发了学生的好奇心和求知欲，活跃了课堂气氛，优化了课堂教学。 三、 说学法——学法指导 学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法： 学 法 说 明 自主学习法 要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。对这样通俗易懂的现代格律诗，经过自学，应基本理解诗歌内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。 诵读品味法 要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗读品味，读出诗歌的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以加深对诗歌内容的理解，培养学生对诗歌的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。 创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有其较强科学性的。 四、说程序——教学过程 （本课可安排1课时） 教学环节 教学内容 设计意图 导 入 观看VCD歌曲《小星星》，师生齐歌唱。 通过看、听、师生共同歌唱，放松学生紧张心理，激发学生兴趣，营造一个轻松愉快的教学氛围。 引入新课 教师介绍作者郭沫若，明确本诗为新诗，现代格律诗，介绍本诗创作背景。 让学生了解有关文学常识，明确本文文体特点，初步整体感知课文内容。 初读课文（粗读） 1、 闭上眼睛，听录音，在头脑中展开联想想象。2、 根据学生实际，初步指导朗读，适当正音正字。 进一步整体感知课文内容，为引入学习重点——指导联想、想象作准备。 重点难点突破 1、 教师启发联想、想象，指导训练方法。明确：联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。如由明亮的街灯联想到无数的明星。想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。如天上街市的美丽属于想象，由街市再想到人，想象牛郎织女怎样过着自由幸福的生活，更是进一步的想象。2、学生思考，完成联想、想象创新思维训练题目。联想：①木质——皮球②天空——茶③月亮——钢笔想象：①刚开的牵牛花像—②笼中的小鹦鹉像—③月光照在地上像— 教师主导，充分发挥学生主体作用，及时鼓励、肯定学生，以实现本课教学的各项目标。 再读课文（精读） 1、 指导精读，揣摩字句：“闪着”、“点着”、“来往”、“闲游”等。2、 有感情地朗读课文，争取熟读成诵。3、 讨论：①诗中哪些句子是写实的？它们起什么作用？ ②诗中哪些句子是写想象的？它们起了什么作用？ ③诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么要这样写？ 1、 初步欣赏感受诗歌炼字炼句的艺术。2、以读促学，增进对诗歌内容的理解。3、 进一步深入理解课文。 知识迁移能力强化 1、 改写课文，把本诗改写成记叙文（可作口头作文或课外练笔）。2、 尝试自己创作新诗（现代诗）。 进一步培养学生想象、联想、创新能力，激发学生爱好文学的兴趣。 总结课文 教师引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教师适当补充强调。 让学生再次明确本课重点、难点，学有所得。 布置作业 1、 整理笔记2、 背诵全诗。3、 课外练笔（见上）。 强化重点，温故知新。 《天上的街市》阅读题答案 篇10天上的街市 洪里初中朱继胜 学习目标: 1. 联想想象的学习及应用。 2. 理解诗歌的内涵。 3. 朗诵诗歌，读出诗味。 学习重点、难点 朗诵诗歌，读出诗味；理解诗歌的内涵。 学习方法：导出理论，了解内容，把握背景，读懂诗歌；紧扣感情读出诗味。 学习过程： 一、 回味《卖火柴的小女孩》，理解小女孩的现实遭遇与美丽幻想之间的关系。 现实中的小女孩又冷又饿，没有人疼爱，感受不到丝毫的快乐。而幻想中却拥有温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶……这些美丽反映了小女孩对美好生活的向往，作者对当时黑暗社会的抨击。 交流考试成绩不理想地的心理。 小结：丑的现实能激发人们追求美的理想。 二、 教师范背诗歌，学生初步感受诗歌的美。 三、 小组自由朗读，讨论交流诗歌的美。 景美：璀璨的街灯和明星（实景） 美丽的街市 （虚景） 情美：牛郎织女的生活 小组自由朗读体会、交流，并闭目想象其美丽画面。 四、 讨论交流诗歌中的牛郎织女的生活与中的牛郎织女的生活的区别。 1、 学生简要讲述牛郎织女神话传说了解其生活。 2、 与诗中的牛郎织女的生活对比。 神话传说：天河阻隔，七夕相会 诗中： 骑着牛儿来往，在天街闲游 五、 阅读历史书目录，了解中国近代史，出示作者的相关材料。 近代中国自1840年以来，长期处于战乱之中。社会黑暗，人民生活苦不堪言。诗人作为一个热血沸腾的有志青年，目睹这一现状，他的内心里现在会想什么？ （附作者介绍） 六、 历史背景、诗中美景、导语 材料三者相结合，讨论作者在诗中要表达的思想感情。 七、 朗诵诗歌，找出诗中最能体现出作者这种思想感情的词，并加以分析。 八、 听录音朗读，想象诗中绚丽的画面，再次体会作者的思想感情。 九、 轻声跟读，把握诗歌的节奏和感情，读出诗味。然后自由朗读并交流朗读体会。 十、 作业 ：营造你心目中的天上街市。 板书设计 ： 天上的街市 郭沫若 丑的现实——————————美的理想 明星、街灯——————联想———————— 美丽的街市 以丑写美 想象 黑暗的社会——————反衬—————— 牛郎织女的生活 诗人批判当时黑暗的社会，向往和追求自由幸福的新生活 《天上的街市》阅读题答案 篇11【教学目标】 知识和能力目标 1、了解新诗的特点及郭沫若的创作。 2、理解联想和想象的作用，体会全诗形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。 3、理解并运用“缥缈、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星”等词语。 过程和方法目标 1、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。 2、学习借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和想象、联想的表现手法。 3、训练学生的联想和想象能力。 情感目标 培养学生热爱祖国、热爱生活。 德育目标 1、体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想情感。 2、培养学生热爱我们伟大的祖国，把祖国的明天建设的更美。 【教学重点】 1、品位诗歌语言，理解联想和想象的作用，把握情感。 2、指导朗读、背诵。 【教学难点】 通过想象和联想去品位诗歌的意境和蕴含。 【教学方法】 诵读法，想象法，比较法，启发、引导、问答相结合 【教学课时】 一课时。 【教学内容及步骤】 一、创设情境，激起兴趣，导入新课 同学们，老师今天特高兴，知道为什么吗?(生发言)因为呀，老师刚刚从天上回来，而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物，请同学们闭上眼睛。 (教师播放录音──《小星星》) (听完后)好听吗?(生答)歌中，天上闪烁的星星变成了调皮的小眼睛，这不由得让我们联想到《春》中的“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”在今天这个“美丽新世界”里，看到蓝天，有的同学会想到白云、小鸟;看到大海，有的同学会想到尼莫、铁达尼……我们的世界无不充满着丰富的联想与奇特的想象。 老师的礼物真的是从天上买回来的吗?(生答)那当然是──假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到“天上的街市”(展示课题)去逛一逛，地上的街市我们大家都见过，有繁华的市场，林立的商店，喧闹的人群，还有琳琅满目的商品等。天上的街市有什么呢?是不是陈列有王母娘娘蟠桃园的仙桃，老君炼的仙丹，月宫出产的桂花酒等世间罕见的珍宝呢?那里的人们都在做些什么呢?下面，让我们一起来看看伟大诗人郭沫若是怎样由眼前城市的街灯联想到天上的明星，进而想象出天上街市的美丽图画来，并借此表达自己怎样的理想?” 请同学们打开课本147页《天上的街市》。作者──郭沫若。谁能为大家介绍一下郭沫若。 二、介绍作者和时代背景 明确：郭沫若(1892～1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》，话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。本诗选自《郭沫若选集》有改动。 本诗写于1921年，当时“五四”运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治之下，面对黑暗的半殖民地、半封建社会，作者举起了锋利的笔来抒发自己的情感，表达自己的愿望，虽然当时社会“腥秽如血，冷酷如铁，黑暗如漆”，可作者并不绝望。在这首诗中，作者想象了天上的美好环境，充满了对理想世界迫切的向往和执著的追求。 三、整体感知，指导朗读 1、教师配乐范读。(《小夜曲》) 2、学生正确、清楚地自由诵读，师作诵读指导。 明确： 这首诗是比较成熟的现代格律诗，很适合朗读，朗读时要分清节秦，念准字音，读出感情。 ⑴ 这首诗呈现出恬静，明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是诗的感情基调，全诗充满幻想色彩浓重的儿歌风味。朗读时节奏不宜太强，音响不宜太重，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。 ⑵ 诗歌的节奏主要是通过停顿表现出来的。停顿没有固定的格式。设计停顿时，一表达的意思清楚正确，不能把句子读破，二要有利于正确体现作者感情;同时，要从全诗着眼，使语句协调上口。 ⑶ 重音：在朗读时，对某些起强调作用的词语加重语气。 3、听朗读录音，学生轻声跟读，注意体味抑扬顿挫的声调的传情达意。 4、生随着音乐有感情的朗诵全诗。 四、合作小组思考讨论老师巡堂辅导后进行抢答 故事：1921年11月，《文学周刊》上任还不到一个月的新编辑收到了年轻诗人郭沫若的诗歌《天上的街市》的投稿，脑中犯难了：好新奇美丽呵!可有些问题他还没弄明白，要不要给他发表呢?于是他就向有经验的老编辑请教以下几个问题，如你是那位老编辑，你怎样回答?(教师屏幕展示问题组，学生小组讨论，老师巡堂辅导，然后转入全班讨论。) 1、全诗共四节，第一节写了什么?第二三四节又写什么? 2、牛郎织女的神话故事是怎样的?诗中所想象的牛郎织女的生活与神话故事的牛郎织女的生活有何不同? 3、为何对神话故事牛郎织女作这么大的改动? 4、诗作后三节连用四个“定然”和一个“定”字说明了什么? 5、能否删掉第一节的街灯、明星而直接写天上的生活?这是什么写法? (A、故事是编出来的，但这个环节创设的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。B、作一个有趣的设计最终的目的是初步培养学生的文学欣赏能力。C、讨论时老师可以提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女的悲剧是谁造成的?王母娘娘象征什么?这就可让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想了。又如第5个问题涉及联想和想象这两个概念，要引导学生从诗歌出发，简单而又明确的理解清楚。) 1、第一节写了街灯和明星，第二节写了天上牛郎织女的幸福生活。 2、可先让学生讲牛郎织女的故事，再引导学生分析其不同。神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸，而诗中他们在一起过着幸福美满的生活。可抓住诗中的关键词语“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”、“闲游”分析。 3、可插入略谈写作背景：《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921～1923年，郭沫若三次从日本回国。“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了──《天上的街市》。郭沫若改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对黑暗现实的不满，对理想的向往与追求。 4、诗中的“定然”、“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。 5、讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想和想象的手法。 ⑴ 联想：第一节诗人看到“远远的街灯”，星星点点，很像天上的星星，就很自然的把街灯与明星联系起来。这既描绘出迷人的夜景，又把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。 ⑵ 想象：诗人描绘天上街市的美丽，物品的珍奇，浅浅的、不甚宽广的天河，牛郎织女来往闲游的幸福生活。人间天上，亦幻亦真，表现了诗人的理想与追求。这种想象，又是以第一节在人间看到的街灯、明星为基础的。 五、师提示并小结联想和想象这两个概念 看下列两组句子有何异同，明确什么是想象、联想。 ①│他的眼睛像葡萄│他胖的像小肥猪 ②│他那晶莹透明的眼睛像熟透了的葡萄│他身子滚圆滚圆的像小肥猪 在学生回答问题的基础上，教师提示： 第①组的两句话都是由一个事情想起了另一件事物，这就是联想。 联想，也就是由一事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物或由想起的一件事物又想到另一件事物。 第②组的两句话，对孩子的眼睛究竟是什么样的，他胖的到了什么程度，都已做了回答，这就是相象。想象，就是在原有感性形象的基础上，创造出新形象的过程。 联想：甲事物────乙事物(相似关系、因果关系) 存在(想到) 存在 想象：甲事物────乙事物(来源于客观现实) 存在(创造出) 不存在 由以上的概念，可引导学生复习在本学期有否学过类似的情况。学生自由发言，再小结──如： 1、联想：《春》的最后三个比喻句，由春天联想到“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”，突出春天的“新”、“美”、“力”的特点。 2、想象：《童趣》3个例子，由“夏蚊成雷”想象成“鹤唳云端”，“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”。 3、据此可辨别这两个概念。 六、能力迁移 试一试，发挥想象与联想，补充句子： 例：甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住它，它已经跑了。 1、皎洁的月光像___________________。 2、被放出笼子的那只小鹦鹉像___________________。 3、我一天没有吃东西，好像___________________。 七、全班有感情的配乐朗读，语气舒缓，带出神往之意 明确：结合实际，当堂背诵全诗。 八、教师小结 明确：这样的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活，表现了诗人向往光明，追求自由幸福的热情。诗人的意图是明显的：天上的街市比人间美好，这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出：他以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的恬静富饶，反衬出人间的污浊贫穷;他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。而现在，我们的生活与诗人当年的想像一样。那就让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的这份梦想，再一次品味我们今天的幸福生活。 九、布置作业 课外阅读《星空》中的其他诗歌，更好的认识郭沫若诗歌创作风格。 《天上的街市》阅读题答案 篇12目标要求： 1、有感情地朗读并背诵诗歌。 2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。 3、体会诗人的内心感受，理解诗人的思想感情。 教学重点： 1、有感情地朗读并背诵全诗。 2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。 教学过程： 一、激趣导入 1、导入 在黑板上画一行点，要由大到小。问学生：“看到这些点，你能想到什么?”(学生畅所欲言)你们的想象很丰富。看来，你们已经具备了做诗人一个条件。浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习我国诗人郭沫若写得一首极富想象力的诗：《天上的街市》。(板书课题和作者) 2、作者简介。 先让学生说，然后老师补充。(郭沫若，原名郭开贞，四川乐山县人，我国的文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。) 二、整体感知 1、学生自由朗读这首诗 2、点一学生朗读，其他同学和老师一起点评，从而明确重音、停顿以及字的读音。 3、学生齐读。 4、师配乐范读：学生边听边想象天上的街市有什么?(听读完学生回答，老师板书： 物品——珍奇(物) 天河——牛郎织女(人) 三、深入研读 赏析第二——四节 1、分析主旨，体会情感 (1)你觉得是人所描写的天上的街市是怎样的?那里的人生活得怎样?(学生回答，老师引导、补充，最后明确：天上的街市是美丽的，人们的生活是自由的、富有的、幸福的。) (2)你知道牛郎织女的传说吗?(让学生讲传说中的故事，学生讲不到的地方老师补充) (3)作者为什么要做这样的改动?(从而引导学生理解诗人在诗中表达的情感，体会诗人的写作意图：天上美好幸福生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。) 如果学生需要，可适当介绍写作背景 ：和这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这个时期，10月24日，作者写下了这首《天上的街市》。 (4)品读诗 根据诗中所表达的感情，处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。请同学们忘情的放声朗读这首诗。(学生自由朗读，然后点学生朗读，其他学生评价，再让学生朗读，如果有必要，老师可范读) 2、品味诗歌的语言美： 你觉得这三节中哪些词用的好?好在哪里?(先学生自己找，在书上勾画、批注，然后小组讨论，最后进行集体赏析)(启发学生用换词去词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。 引导学生赏析以下几个词： ①用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当; ②用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无。 ③这里诗人连用几个“定然”，似表达一种绝对肯定的语气，而其实是他在不断地想要说服自己天上的街市是存在的，他希望是这样的，但残酷的现实又使他难以相信，于是他只能靠喋喋不休的反复强调来证明。而这证明恰恰暴露了诗人内心的不坚定。含蓄地表达出一种对现实世界的失望和不满情绪以及对美好生活的憧憬。“浅浅的”“不甚”“来往”“闲游”“提着灯笼在走” 表现出牛郎织女生活的幸福温馨。) (2)再有感情把这三节朗读一遍 (3)试着背诵这三节。 赏析第一节 1、作者是怎样想到天上的街市的?(学生回答) 2、赏析“明、闪、现、点”的准确和美感 3、朗读这一节，指导学生读出看到这幅流光溢彩的美景时的喜悦心情。 4、背诵这一节。 分析写法 1、联想 诗人由无数的街灯到无数的明星，明星是现实生活中存在的，这一由一事物想到另一相似事物的过程，叫做联想。 2、诗人又由明星想到美丽的天上的街市，天上的街市是现实生活中不存在的，这一在原有感性形象的基础上创造出不存在的新形象的过程，叫做想象。 四、拓展延伸 艾青曾经说过，没有想象就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想象。下面我们来做一个联想和想象训练： (课后第二题：仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。 示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 1. 牵牛花开放了，„„ 2. 笼中的小鹦鹉，„„ 3. 月光照在地上，„„ 4. 我不在父母身边的时候，„„ 《天上的街市》阅读题答案 篇13教学目的： 1.理解联想和想象的作用，体会全诗的感情。 2.训练联想力和想象力。 3.指导朗读，背诵全诗。 教学方法： 1.在理解内容的基础上指导朗读，背诵。 2.分析理解诗中对牛郎织女生活的想象。 教学时间：二课时 教学步骤： 第一课时 ：街市，人人都很熟悉。那里店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里人来人往，车水马龙，非常热闹。天上的街市怎么样的呢？试想想，青天之上，白云之间的街市会是个什么样子？有些什么物品？有什么样的人物？他们过着怎样的生活？今天我们要学习的《天上的街市》，看看诗人是怎样写天上的街市的，写了天上街市的什么。 范读课文，齐读课文 正音解词 隔（gé）甚（shèn）缥缈（piāo）（miǎo） 缥缈：形容隐隐约约，若有若无。 陈列：把物品摆出来供人看。 定然：必定。 宽广：面积或范围大。 珍奇：希有而珍贵。 闲游：悠闲地游逛。 作者介绍： 郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家，四川乐山人。1921年出版第一部诗集《女神》，此后又写了话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。 时代背景： 本诗写于1921年，“五四”运动高潮已过，处于北洋军阀混战时期，作者当时从日本回到祖国，目睹社会的黑暗，上有些感伤，但并不绝望，仍然执著的寻求光明和理想。 “联想的自然，想象的丰富，意境的美妙，语言的优美”可以说是这首诗的特色。那么什么是“联想”“想象”呢？ “联想“就是由一事物联想到另一事物的心理过程。 “想象”在原有的感性形象的基础上创造出新的形象的过程。 课文分析 第一小节①这一节写了什么内容？（从地上的街灯写到天上的明星） ②课文用了什么修辞方法？（两个比喻）本体喻体是什么？（略） 其中所写的哪些景物是实际存在的？（“街灯”“明星”） 哪些是由本体想到的？（第①句的“明星”，第②句的“街灯”） ③两句诗写了两种不同的景，从全诗看，哪句主要？为什么？ （第②句是主要的，诗人由星星点点的街灯联想到闪闪烁烁的星星，这是地上的景。想到星星就抬头仰望，就看到天上闪闪烁烁的明星，由此自然想到点亮的街灯，这是天上的景。想到天上有街灯，自然有街市，于是自然地（引出下文对街市的描写）因此，第一句诗引出第二句诗，第二句诗引出下文。 简单地说，诗人由“街灯”联想到“明星”，又由“明星”联想到“街灯”，于是想到“天上的街市”。 ④街灯亮了，明星现了，正当天黑，这里的象征意义是什么？ （当时的社会现实是黑暗的。） ⑤“远远的”写出了什么？ （指诗人与街灯之间的距离。远远望去，街灯〈本体〉和明星〈喻体〉极为相似，这一联想就很自然。） ⑥“街灯明了”“无数的明星“词性不同是什么”（vadj） “明“和后面的什么词相呼应？（“现”）准确描摩了夜空中星星闪现的过程。 ⑦“点”写出了什么？ （既“点”灯，必有点灯人，既有人，天上也就有个世界。） ⑧“点着无数的街灯“渲染了什么气氛？（神秘奇丽的色彩） 这一节诗句很工整，用喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的美妙意境。 同时，诗人展开想象的翅膀，他既不满于地上的现实，就在想象的天国中抒写自己的理想。 第二小节①写了什么？（天上的街市） ②诗人在这一节中都想到了什么？ （诗人由天上的街灯想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陈列的物品。） 是怎样描写的？ （用“美丽”形容街市，用“世上没有的珍奇”形容街市上的物品） 诗人按照自己的理想想象，天上远比人间美好。尤其是这样细致的描述，让人觉得似乎已经流连于天上的街市了。 ③“我想”和“定然”在诗中起什么作用？ （表明这里所写景物是诗人的想象） （而且两个“定然”是绝对肯定的语气，诗人坚定的相信那样一个理想的世界是一定会有的。） ④诗人为什么憧憬天上的街市？ （因为他厌恶反动统治下的黑暗社会）这种厌恶的感情在诗中含蓄而不露的。 作业：书后练习一二三。 第二课时 第三、四小节 诗人在想象中，天上的街市面上个多么美妙的境界！这么美妙的街市，自然应有人的幸福美满的生活，我们再看看诗人是怎样想象的。 ①三四两节写的什么？（由天上的街市进而想象天上的生活） ②诗人由天上的街市想到了什么人？（牛郎、织女） ③在传说中，牛郎织女的遭遇怎样？ （牛郎织女被狠心的王母隔在天河两岸。天河深不可测，波涛汹涌，牛郎织女这对恩爱夫妻只能年年岁岁隔河相望却不得团聚，后来喜鹊搭桥，他们才得以一年一会，他们的遭遇是很不幸的。） ④诗人笔下是怎样的生活？ （诗人按照自己的意愿和理想，大胆地改造了这个民间故事，在诗人的想象中，牛郎织女获得了自由，他们生活得幸福美满。） ⑤诗人为什么要把牛郎织女生活写得这样美好？ （牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是劳苦大众生活的反映，当时的社会极为黑暗，人民苦难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈的不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声。） ⑥在诗人奇妙的想象中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致。 《天上的街市》阅读题答案 篇14湖北省秭归县茅坪初中 吴云 教学角度： 1、以语用行为之一的“读”为聚会的主要行为，通过多种方式的读，形成对如何学习诗歌的个性认知。 2、借读之机用圈点勾划做旁批，通过有针对性的“读”以获取有用的信息。 3、培养学生想象与联想的能力，通过对问题的讨论形成对人生理想的坚定信念和对美好生活的追求精神。 课时：一课时 教学过程 设计： 一、检查预习情况 1、读“读一读，写一写”中的生字词 2、请学生朗读此诗，并做点评。 问题：我们应该如何读诗？（读出停顿、重音、感情等） 二、听录音范读 1、放第一遍录音，请学生用“/”标出停顿之处。 2、放第二遍录音，请学生用“.”标出应重读之处。 3、生生听读，查找自己所标与同伴之异同，并就不同之处相互讨论，形成一致意见。 4、听学生范读，全班核对所标停顿、重音；师生就不同之处进行研讨，达成一致。全班齐读此诗。 三、析内容，品诗美 1、学生默读全诗，找出诗中所写景物，并用“△”标出。 2、师生就景物进行逐节分析，析诗所用想象与联想之写法和诗各节之间的内在联系。 3、就诗中所引民间传说进行研讨 ①说牛郎织女故事之原型（点学生讲此故事） ②问题：在诗中，作者将故事做了哪些改变？（小组讨论） ③问题：师生就改变内容进行对比分析，探讨作者做此改变之动机是什么。 ④问题：所改故事之结局一定会实现吗？作者在诗中用哪些词向大家表明？ ⑤问题：作者借诗抒了什么样的情怀？我们在读诗时，应如何读出这种情怀？ ⑥学生自由读，要求读出诗情。 ⑦教师配乐范读（所选音乐为《梁祝》）。然后学生再读，直至能背诵全诗。 四、布置作业 用自己的话，将本诗改写成一篇散文。 注：此教学方案为我在为全县参加基础教育课程改革七年级语文新教材培训的教师所上示范课（2004年8月5日）所采用的方案，方案之设计较为具体地体现了语文交际圈教学理论关于如何在课堂展开聚会的理念，围绕以问题为话题如何进行师生课堂聚会，本设计提供了一个较为可行的范例。从聚会效果来看，学生与教师同为语文交际者之平等对话特色显现较为明显，互动效果好。 作者邮箱： |
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