| 标题 | 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 |
| 范文 | 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录（精选17篇） 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇1教学过程： 一、导入 师：子曰：“温故而知新，可以为师矣。”让我们先来温一温唐代诗人柳宗元的《江雪》。（屏显：江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。） 师：我们一起来读一读。（生齐读） 师：这首诗里主要刻画了一个人物形象，那就是—— 生：蓑笠翁。 师：这个人真是与众不同啊，你说他独特在何处？ 生：他在冰天雪地里独自到寒江上垂钓。 师：独特的行径里让我们看出他独特的性格，请用一个词来形容他的性格—— 生：清高自傲。 师：这个老翁，我们不知他来自何方，也不知他有过什么特别的经历，我们只是从他那特立独行中感觉出他是一个清高孤傲之人。无独有偶，相隔八九百年后，那是明未清初之时，有一个人叫张岱，他的身上就有这个蓑笠翁的影子。张岱是何许人也？他有什么样的人生经历？请大家看屏示。（屏显：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富家公子，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹诗魔。明朝灭亡后避迹山居，贫困不堪，常至断炊。著书以终，自言回首二十年前，真如隔世。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。） 师：请咱们班的语文课代表来读一读。（语文课代表读屏示内容，师提醒：蠹dù） 师：这里我们要特别注意张岱的人生经历，由于朝代更迭，张岱少年富贵奢华，晚年贫困不堪，这样的大起大落，是很容易让人性情大变的，也很容易让人逃避现实，梦回往昔的。而事实上，张岱确实也是“入山著书以终”。在隐居期间，张岱写了一篇游记叫《湖心亭看雪》，字里行间流露着别样的情怀。今天，我们一起来走进张岱的内心世界，领略其中的韵味。（板书课题、作者） 二、检查预习 师：昨天老师布置了预习任务，现在我们先来做一些练习，看大家自学得怎样（屏显：请同学们做一做这些练习。 1、注两个字音： 是日更定（ ） 强饮三大白（ ） 2、划两句节奏： 湖 中 人 鸟 声 俱 绝。 一 童 子 烧 酒 炉 正 沸。 3、译两个句子 ： 余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 莫说相公痴，更有痴似相公者！ ）（在学生的个别答、齐答声里完成练习。） 三、自读课文，理清思路 师：这是一篇小品文中的名篇，好文章是要多读的。咱们先请一位同学朗读这篇文章，看他读得是否正确。（抽一生读，读后点评） 师：接下来请同学们自由地朗读课文，读上两三遍，要求把字音读准，节奏读正确。力争把文章读通顺。（生读） 师：听听我们的齐奏。（学生齐读课文） 师：这是一篇游记，游记一定会交待时间、地点、人物这些要素，这篇文章里有吗？一起说，时间—— 生：崇祯五年十二月 师：说具体些。 生：是日更定矣。 师：“是”什么意思？ 生：这。 师：这天初更定后，那“这”具体指的是哪一天呢？ 生：大雪三日。 师：完整地说—— 生：崇祯五年十二月，大雪三日，是日更定。 师：地点—— 生：西湖 师：整个湖？ 生：湖心亭。 师：哪一句话里写着？ 生：余独往湖心亭看雪。 师：完整地说是—— 生：西湖上的湖心亭。 师：人物—— 生：余（这里就是张岱） 师：游记一般会按游踪来写，请找一找文中提示游踪的词语。 生：独往湖心亭，到亭上，及下船。 四、探幽索微，触摸张岱内心 师：文中有写景，有叙事。景里显情怀，事中见人性。张岱是一个怎样的人？请浏览一遍课文，然后用一个字来评论张岱。 生：痴。（师板书：痴） 师：痴是什么意思？ 生：痴迷于某一件事情。 生：还可以理解为与众不同。 师：看看张岱的痴表现在什么地方。 生：张岱在“大雪三日后，人鸟声俱绝”的情况下去看雪。 师：“人鸟声俱绝”说明什么？ 生：天寒地冻，人待在家里，鸟躲在巢里。 师：张岱在天寒地冻时去看雪还罢了，他还偏偏挑在—— 生：晚上。 师：挑在晚上也还罢了，他还—— 生：独往湖心亭看雪。 师：这就是“一痴”了。（板书：夜里独往）真是又一个蓑笠翁啊！ 师：还有“二痴”吗？ 生：我发现张贷所描写的雪景也很独特。 师：雪景如何？ 生：“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 师：这是“余”在湖心亭上看到的雪景，请翻译这两个句子。 生：湖上冰花一片弥漫，天与云与山与水，上下全白了。湖上的影子，只看到一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟里面的两三个人罢了。 师：请赏析这两个句子。 生：前一句让人感到整个世界白茫茫一片，后一句让人感到长堤啊，湖心亭啊，小舟啊，小舟里面的人啊，是那么的渺小。 师：前一句言其大，我能理解，后一句言其小，请你说得再详细一些。 生：先看量词：痕、点、芥、粒，都是很小的，而且是越来越小，甚至有点儿微不足道了。 师：谁微不足道了？ 生：人。 师：人怎么就微不足道了呢？ 生：只有米粒大小了。 师：而且我们发现“粒”前面用了“两三”，约数，不是数不清，是懒得数了。 师：这里有四个“一”，它们的意思一样吗？ 生：不一样，第一个“一”是“全”的意思，后面三个就是数字“一”。 师：这让人感觉到前面是宏大的，后面是渺小的。一个人，身处这样浑沌一体的白茫茫世界中，真会产生“寄蜉蝣于大地，渺沧海之一粟”的感叹哪！看来，文中的“余”已完全与天地融为一体了，天人合一，这是一种山水之痴啊！（板书：山水之乐） 师：写得这么好！我们把它读一读，边读边记牢它。（生齐读） 师：我们再把它背一背。（生齐背） 师：还能找出“三痴”吗？ 生无语。 师：留一个问号吧，有问号是好事情，“奇文共欣赏，疑义相与析”啊！ 师：现在我们回过头来看看以前的张岱是这样的性情吗？ 生：不是，以前的张岱是富贵公子，“极好繁华”，锦衣玉食，声色犬马。 师：是什么事情令张岱性情大变？ 生：明朝灭亡，家道中落，贫困不堪。 师：自此以后，张岱就大彻大悟，远离红尘，有了雅情雅致。那他是不是把以前的繁华人生忘得一干二净了呢？ 生：不尽然。 师：难道你在文中发现了蛛丝马迹？ 生：作者在写时间时，用的是“崇祯五年”，这是明朝年号，而作者写此文时明朝早已灭亡，可见，作者还有故国之思。 师：老师还要补充一点，后面写到地名时用了“金陵”一词，“金陵”就是现在的南京，是明朝旧都，在清朝时称“江宁”了，但作者还是用旧称，可见，他骨子里头认为自己是明朝的遗民。 师：现在我们能不能说，作者挑一个寒夜独自看雪，与其说是寻找山水之乐，倒不如说是来排遣故国之思，寻往日繁华遗梦的？ 生：至少是有一定道理的。 师：张岱的心思有没有人理解呢？我们来看文章最后一句话。一起读。 生：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 师：“莫说”就是—— 生：不要说。 师：“更有”就是—— 生：还有。 师：串起来译一遍—— 生：不要说相公您痴，还有像您一样痴的人哪！” 师：舟子说的像相公一样痴的人是指谁？ 生：两个金陵人。 师：两个金陵人认为他们和张岱一样痴吗？ 生：一样的。 师：根据—— 生：从他们的“湖中焉得更有此人”一句话里可知。 师：特别是哪一个字？ 生：此。 师：根据上下文，这个“此”可以换成什么样的话？、 生：像我们一样能雪夜赏雪的有闲情逸致的。 生：还可以从金陵人“拉余同饮”看出，他们把张岱当知音了。 师：张岱认为他们是自己的知音吗？ 生：不会。 师：为何？ 生：一个“拉”字，说明张岱开始是拒绝的，后来因为盛情难却吧，才尽力饮了“三大白”。 师：那你认为张岱跟这两个金陵人一样的“痴”吗？ 生：不一样的，金陵人喝酒赏雪，好友交谈，其乐融融，一番闲情逸致。而张岱呢，他有故国之思啊，他来赏析，独自前往，不想看到别人，也不想让别人看到，他只追求“天人合一”，物我交融，追求心与自然的和谐。还有从张岱的清高孤傲的性格里也让人感觉到他不希望像俗人一样喝酒谈天赏雪的，他甚至会认为这是不懂得赏雪，是对雪的亵渎。 师：曾经沧海难为水，经历过极繁华生活的张岱，现在在湖心亭上一次小小的奇遇只能更勾起他的故国之思，引发他的淡淡哀愁啊！两个萍水相逢的金陵人，一个庸俗的舟子，如何理解张岱灵魂深处的千千结呵！如何知晓张岱的梦呵！张岱，痴迷于故国之梦，这，难道不是刚才我们尚未寻到的第“三痴”吗？（板书：故国之思 淡淡哀愁）套用《红楼梦》里的一句话叫做“都云作者痴，谁解其中味”啊！ 师：才一百六十多字的文章，却蕴含着如此丰富的内涵。此文真像一杯西湖龙井茶啊，细细品，慢慢饮，意味深长。 五、独具慧眼，探寻文本美点 师：这篇短文，不仅内涵丰厚，在写法上也是独具风韵，现在我们来探寻文章写法上的亮点。大家讨论讨论，可以从文章的语言、意境、情趣等角度入手。然后用“此文美，美在 。”的句式说话。 生：此文美，美在视角独特，在《江雪》里表现天寒地冻的诗句是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，人鸟无踪，是从视觉的角度来，而本文开头写到“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，人鸟无声，这是从听觉的角度来写天寒地冻，别具一格。 生：此文美，美在巧用伏笔。开头写到“十二月”，暗含有可能下雪；“住西湖”，预示可去“湖心亭”。 生：此文美，美在氛围营造之功。“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。”三个“与”让我们感觉到茫茫世界是一个整体，要是用顿号的话，就隔裂开来了。 生：此文还富有情趣。结尾那舟子的喃喃自语，那舟子只知其“痴”，不知彼“痴”，仅凭“外行看热闹”的眼力，就自作陪明，妄下断语，肯定令张岱暗笑不已，让张岱有自欣之意。愿来很高雅的赏雪之文，末尾添上一个俗人的评语，似拙非拙，给文章增添了不少情趣。而且，这里舟子的不解，也正好呼应了前文的“独往湖心亭看雪”之“独”，多巧啊！ 六、再读课文，争取背诵。 师：好文章是要多读的，好文章更是要背诵的，请大家在深入理解文意的基础上，尝试着把文章背一背。 师：有人能背了吗？（是否抽生背要看学生的情况而定。） 师：老师身体力行，请大家在老师的背诵声里再一次体会张岱的别样情怀。（师在《寒江残雪》的埙声里背诵） 七、课堂小结 文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画轴挂在中国文化历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》。今天我们学习了《湖心亭看雪》，经历了一次心灵的涵泳，领略了中国文化的魅力，相信我们会更加的热爱祖国的语文，提高我们的语文素养。 八、作业布置 背诵课文，并完成助学稿a中的作业。 板书设计： 湖心亭看雪 张岱 痴 沉迷山水 高雅情致 故国之思 淡淡哀愁 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇2学习目标 1.诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解能力。 2.品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 教学过程 一、新课导入 导语设计1： 被誉为“人间天堂”的西湖，无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。 导语设计2： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。 二、自主学习---预习与展示 1生字注音 更（gēng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhēn） 沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhān）对坐 余挐（ná）一小船喃喃nán雾凇（sōng） 2生词注解 （1）通假字 挐一小船挐：通：“桡”撑船。 （2）一词多义。 一：①上下一白全②长堤一痕数目，最小的正整数，大写是“壹” 更：①更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时②更有痴似相公者还 是：①是日更定这②问其姓氏，是金陵人表示肯定的判断或解释 绝：①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝 （3）古今异义。 ①余住西湖古：我。今：剩余，多余。 ②余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调 ③余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿 ④是日更定古：这，代词。今：用于判断，或与“非”相对 3作者名片 张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《琅奈募》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。 4背景追溯 张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。 三、合作学习---探究与交流 （一）整体感知 1播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。 2思考回答几个问题，整体感知课文内容。 （1）“崇祯五年十二月，余住西湖。” 告诉了我们什么？（点明时间、地点。） （2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 从哪种感觉来写？（从听觉来写。） 在全文中起什么作用？（突出大气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。） （3）“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪。” 这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。） （4）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。） 齐读第1自然段。 （5）齐读第2自然段。 作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。） （6）齐读第3自然段。 作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。） （看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。） 作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。 （7）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。） “喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。） （二）深层理解 文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？ 【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味，人格的肯定与赞赏。 （三）走进语言 1找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？ 【交流点拨】“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者写景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 2文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。 【交流点拨】不矛盾。在作者看来，芸芸众生不是为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。 （四）走进写法 人与景相融合。人与景的融合是本文的特色之一，如第2自然段写景，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，使宇宙的空阔与人的渺小形成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情，情绪的变化一波三折，是“看雪”行动的延伸。人的参与，给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。 （五）走进主题 本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。 四、板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴行：大雪独行 上下一白 痴景（奇景）：一痕、一点、 一芥、两三粒 痴情（雅趣）：知己之乐 (痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。） 白描：抽象、概括 渲染:形象，具体 五、拓展延伸 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 【交流点拨】在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇3教学目标： 知识目标： 1.积累一些文言实词、虚词。 2.了解作者和写作背景。 3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4.背诵课文。 能力目标： 1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2.把握文章运用的白描手法。 3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 德育目标： 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点： 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。 教学难点： 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法： 1、诵读法 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 教学媒体：多媒体 课时安排：1课时 教学过程： 一、导语新课： 冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！ 多媒体显示“西湖雪景” 让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。 二、作者及背景简介 多媒体显示： 张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意 1.教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 教师提示以下字音： 更（ɡēnɡ）定 毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè） 2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。 （3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。 余拿一小船（撑、划） 客此（动词，客居） （4）学生齐读课文三遍，试背课文。 四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格 1.多媒体显示文中描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 2.学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。 3.学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。 教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？ 多媒体显示： 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 4.师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。 学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。 5.多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 多媒体显示： “一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” ——鲁迅《故乡》中的杨二嫂 “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……” ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。 6.学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。 学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。 五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色 1.学生齐背课文。 2.提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 学生讨论、交流。 明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。 但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。 景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。 3.学生齐背课文。 六、课堂练习 提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 学生思考，交流。 明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。 在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 七、课堂小结 张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。 八、布置作业 1.背诵并默写课文。 2.研讨与练习第三题。 板书设计 教学后记：张岱的小品从来不爱讲道理，他只是感受人生，描绘人生。在这篇游记中，作者的态度、举止，也只是静静地观赏、静静地体味。凡是情绪比较活跃的地方，都是从他人写出。见知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“痴”的是“舟子”。他始终是淡然的，似乎深深有会于心而难以言说，亦令读者有会于心而已。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇4师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ （生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”） 师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 【点评：三言两语的导入 ，留下了悬念】 师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。 （生陈熙之读，很有感情，师生简评。） 师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。（生惊诧好奇） （一同学举手要求读，也还不错。） 生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。 生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。 师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？ 生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！ （大部分同学表示同意） 师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。 （生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。） 生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。 （学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”） 【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？ 生：傻，笨！ 生：呆。反正就是行为举止不同常人。 师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。 （生自由朗读，讨论，纷纷举手。） 生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！ 生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑） 生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。 师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。 （生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。） 师：想想，三天大雪之后的情景？ 师：什么声音都没有。 师：用一个成语表达如何？ 生（想了想）：万籁俱寂。 师：这是从哪个感觉器官来描写的？ 生：听觉。 师：能从其他角度来写吗？ 生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。 师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗？ 生：天寒地冻。 师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？ 生：烤火。 生：缩在被窝里看书睡觉。 生：喝热茶热咖啡聊天。 师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊？ 生：就是，痴人首先是行为痴。（众笑） 师：妙！（板书：行痴） 生：还有老师，你看张岱，他眼中的西湖雪景我觉得也挺异的。 师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿？ （生读，还挺有感情。但是抓耳搔腮说不出来） 师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。 （生读，摇头晃脑的，有些韵味儿） 生：这幅图嘛，反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的。（众笑） 师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。 生：不行，老师。 师：为什么不行？你看我读。 （师去掉四个“与”，很认真地读了） 生：效果不对了。 师：哪点不对，你得说服我。 （大家仿佛表达不出来一样） 师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍，然后再把原文读一遍。 （生对比读了一遍） 生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。 生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。 师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象。 （生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足） 师：还有一个地方，老师不解啊。你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。 生：不好，显得好大哟！ 师：大有什么不好吗？看得更清楚有什么不好吗？ 生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑） 师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛！ 生：不好，味道全没有了。 师：啥味道？ 生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。 师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。 （生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法） 师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？ 生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了！ （师生惊喜，热烈鼓掌） 师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”） 【点评：一翻虚拟假设性的对话，一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满，读出了内涵读出了妙处。】 生：老师，如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？ 师：问得好。说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。 （一生起，读得回肠荡气，神态语气俱佳） 师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。 生：湖中焉得有此雅兴之人。 生：湖中焉得有此豪情之人。 生：湖中此人，知音也！ 生：志同道合，三生有幸！（众笑） 师：如果张岱要回答，用文言如何回答？ 生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑） 生（抱拳鞠躬）：幸会幸会！（众笑） 师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话不留E－mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。（众笑） 生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。 生：我想起《还珠格格》中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天涯”。（众笑） 师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？ 生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。 生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。 师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗？ 生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌） 师：那他的眼中只有什么呢？ 生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。 师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？ 舟子说他痴，他会辩解吗？ 生：不会。 师：为何？ 生：舟子没有文化，不可能懂他。 师：当时他会是怎样的表现？ 生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。 生：他一脸端庄而严肃，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。（生鼓掌） 师：此时此刻，他心里会说什么呢？ （生蹙眉思考） 师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。 （生急看，恍然大悟） 生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？ 生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。 生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌） 师：同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。 （师生齐诵《江雪》） 师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧： 满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言作者痴， 谁解其中味。 （在动情的朗读中结束全文） 【点评：巧设情景，让学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】 【教学感言】 上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！ 这份美好，诞生于以下“突破”。 以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。 以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。第二自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴高采烈，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种有趣的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？ 感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导”，如果能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！ 【课例点评】 文言文到底该如何教？这一直是一个争论不休的焦点。通过王君老师的《湖心亭看雪》，我们似乎可以作一些有益的思考。 第一， 文言文也需要定位。就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要作的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。 第二， 本文的一大亮点是老师的引导很到位。教师是重要的教学资源之一，课堂上没有教师的作为，就是教学资源的极大浪费。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，因此，教师的“导”显得十分重要。课堂上，教师注意引导学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，非常圆满地突破了难点，解决了问题， “得来全不费功夫”，显出了王老师驾驭教材的功底。 第三， 教师重视学生的探究性阅读，并善于运用阅读期待来推进学生的探究性阅读。例王君老师的导入 ：“同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的《湖心亭看雪》。”这里故意设置一个悬念，让学生进入阅读期待，产生阅读文本的愿望，一下子就把学生的情绪调动了起来。实录中这样的例子还很多。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。 第四， 就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。在这个方面王君老师做得很好。整个教学的三个板块都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行痴景痴心”，王君老师采取了丰富多彩的朗读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有想象性朗读，有虚拟性朗读，有创造性朗读；有集体读，有个人读、自由读；有朗读，还有诵读，整个教学过程 的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这个教例我们可以看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有能力承担起解读文言的重担的。 第五， 文言文和现代文的教学并非隔着一道不可逾越的鸿沟，因为同为语言教学，它们之间在许多方面是可以相互对话互为启示的。在王君老师的这一教例中，我们可以清晰地看到这一点。寻找巧妙切入点作为主问题提挈全课，设置非常之问激活学生思维，以联想想象拓展学生情感张力，以多样朗读搭建理解桥梁，点题追求水到渠成戛然而止余音绕梁。文言文教学和现代文教学心心相印，相得益彰。 因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味的地方颇多。 这堂课不足的是教师没有注意把问题的预设性与生成性结合起来，没有注意在教学过程 中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。 （重庆市教育科学研究院 王方鸣） 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇5授课日期：2004年 11 月 日 总课时： 第29课、湖心亭看雪 张岱 ●学习目的： 1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。 2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣， ●学习难重点： 在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 ●课前准备 1、借助注释、工具书，对作者、课文有大概的了解。 2、预习课文，疏通文义，发现并提出问题。 ●学习时间：二课时 ●教学设计： 一、同学说雪，激趣引读。 上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字写雪的。 简介作者： 张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。 二、诵读积累，整体感知。 1、读一读： ①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。 教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理； 其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵； 第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。 ②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。 ③学生根据自己情况即时背诵。 2、译一译：学生圈点勾画，疏通文意，试译小品文。 拥毳衣：拥，围裹。毳衣，细毛皮衣。 一白：一，全。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。 更（gèng）：还 大白：酒杯名 客此：客，客居，作动词用。 及：等到。 3、说一说：③ ①作者为什么“独”往湖心亭看雪？ 充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式。 ②作者在湖上看到怎样的雪景？ A、“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。” B、“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 三、合作探究，微观体察。 ♂你觉得作者记叙看雪的背景、时间、天气有什么作用呢? 交代这些都是为了突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。 ♂你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，作者使用了什么手法?有什么特点? 本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。 作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。 ♂既然是写景，作者为什么又用近一半笔墨写人，最后还用舟子的话作结，说到了“痴”，这样有何意义? 文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。 结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。 四、赏析拓展，互动释疑。 1、赏析拓展： 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动。试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？ 描写手法 表达感情 《湖心亭看雪》 白描 清高自赏，淡淡愁绪 《江雪》 烘托 怀才不遇的孤独感 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 五、总结存储，课外延伸。 1、总结存储： 王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。 2、课外延伸： ①背诵默写课文。 ②课外搜集描写西湖的诗文作品，并相互交流。 （武原镇中学 陆海峰） 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇6教学目标 知识与技能积累文言词语，有感情地朗读课文，感知文章语言的精美。 过程与方法揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。 情感、态度与价值观感受作者超凡脱俗的高洁情怀。 学习重点揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的语言美。 学习难点赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。 学法指导朗读法；品读法；讨论探究法。 教学过程 环节一 新课导入 明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 环节二 一、助学资讯 作者简介：张岱（1597-1689），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。一生专心从事著述，穷困以终。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。 二、字词积累 1.教师范读或播放朗读录音，学生听读，把握字音及停顿。 崇祯(zhēn)更定（gēng）毳衣（cuì）雾凇（sōng） 沆砀（hàngdàng）毡（zhān）喃喃（nán）一芥（jiè） 更有此人(gèng)拏（ná） 2.自读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。 是日更定：是，这。定，开始. 余拏一小舟：拏，撑（船）。 拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 雾凇：云雾或水气凝成的冰花。 环节二 沆砀：白气弥漫的样子。 上下一白：一，全。 客此：客居此地。客，客居，作动词用。 长堤一痕：指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹、迹印。 焉得更有此人：焉得，哪能。更，还。 及下船：及，等到。 三、整体感知 1.请用几个小标题来概括文章的主要内容。 夜游西湖赏雪，偶遇雅士饮酒。 2.文中点明主旨的句子是哪一句？ 莫说相公痴，更有痴似相公者！ 环节三 一、朗读课文，感受“痴人”。 1.你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？ 通过“痴人”的“痴行、痴景、痴情”来表现作者的“痴”。 痴行：大雪独行痴景：上下一白痴情：醉情自然 2.“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？ “痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。 二、欣赏痴景。 1.准确寻找描写雪景的语句。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 2.朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。 迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。 3.赏析写景的妙处。 （1）作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。 （2）“长堤一痕”“湖心亭一点”“与余舟一芥”“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 4.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色? 本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔就传达出景物的形与神。 三、探究写法 1.叙事是行文的线索。 如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。 2.抓住了夜色中雪景的特点。 一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。 环节三 3.人与景有机结合。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文的特色。 环节四 文章主旨 1.作者偶遇雅士饮酒，包含着怎样的情感？ “大惊喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”；“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见作者与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。 作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。 2.品味舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。 所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。 小结：本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。 教学板书 湖心亭看雪张岱 痴行：大雪独行 “痴人”痴景：上下一白 痴情：醉情自然 环节五 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 教学反思 本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语言素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇729. 湖心亭看雪 瞿溪华侨中学 朱哲新 【教学目标 】 1.阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。 2.积累文言词汇，培养顾问的阅读理解能力。 3.体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。 【教学重点】 1、深入理解本文的写景特点（白描手法）。 2、熟读背诵课文。 【教学难点 】 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学方法】 1、诵读法 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 【教学媒体】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程 】 一、导语 新课 关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ 学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 【导入 切题而留有悬念，也是研讨与练习三的要求】 二、走近作者 多媒体摘要显示： 张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 【布置了预习，可让学生介绍，也可中途由老师切出】 三、感知文意 1.教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 2.学生读课文，疏通文句，整体感知文意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。 【虽有预习，课堂毕竟是课堂，尤其是字词句基础知识的学习是一切基础的基础】 四、品读文本 ㈠三读蓄势 1.一生朗诵全文，师生简评。 2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。 （“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语） 教师乘势设疑是否要让张岱改改。 3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。 （“痴”） 【三次朗读，要求不一，同时是为深入文本蓄势。】 ㈡三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。 （1）“痴行” （“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的） 教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？ （可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象） 这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。 （2）“痴景” （“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”） 一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。 教师提示： A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。 B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？ C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？ D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。 教师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示： 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 【细腻的品读，读出内涵，读出妙处。并理解本文的白描手法】 （3）“痴心” 1.如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？ ①一生读“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’” A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。 （湖中焉得有此雅兴之人……） B.如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？ （彼此彼此……） ②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？ 张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？ 【围绕解读痴人之“痴行痴景痴心”，引导学生进入文本的内核】 五、练习拓展 孤高情怀有谁知，独与天地相往来。 一个人，登台长吟: 念天地之悠悠，独怆然而涕下； 一个人，登高作啸: 万里悲秋常作客,百年多病独登台； 一个人，独往湖心亭: 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已； 一个人，寒江钓雪: 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪…… 让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。 （可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗） 【借助恰当的练习资源拓展，通过比较进一步体味文章写作手法和作者的思想感情】 六、朗诵留白 孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味! 在动情的齐背课文声中结束全文。 【巧借曹诗，再吟文本，余音不绝】 七、布置作业 1.背诵并默写课文。 2、就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。 附：板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴行 痴景 痴心 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇8一、教学目标： 1、积累文言实词和虚词 。 2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。 二、教学重点：雪后奇景的赏析 。 三、教学难点：理解作者的精神世界。 四、教学过程 （一）导入：视学生情况可用西湖诗词导入，也可直接导入。 （二）作者介绍 学生齐读注释①,提示要注意的三个地方： 1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。 2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。 3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 （三）整体感知 朗读课文 同学们，听了之后你能以最快的速度说出“湖心亭看雪”的时间、地点、人物、事件吗？ （四）互动释疑 1、学生质疑 2、相互解答、指导、明确。 3、提示积累重点词语：（幻灯） 是日更定：是，这。更定，大约是凌晨六点的时候。 余拿一小舟：撑，划。 拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。 上下一白：全白。 焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。 强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。 客此： 客，客居，名词用作动词。 莫说相公痴：痴迷。 （五）深入理解 再次朗读课文，找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。 教师追问：那些地方能体现作者的“痴”，从而带动全篇的阅读。在这个过程中，品味语言、理解人物，展开师生对话。 可以提出以下问题： 1、更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？） 2、明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？ 3、作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ 4、作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？ （六）教师小结：“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，大家应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇9（一）知识目标 1.积累一些文言实词、虚词。 2.了解作者和写作背景。 3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4.背诵课文。 （二）能力目标 1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2.把握文章运用的白描手法。 3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （三）情感态度与价值观 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。教学难点理解作者孤高自赏的情怀。 教学关键 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 诵读法、讨论法、质疑点拨法 教学手段 多媒体 课时 一课时 教学内容与过程 一、导入新课： 二、检查预习 1、简介作者：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，浙江山阴人。明末清初文学家。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。 2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小散文，也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文，同时也是一篇游记。 3、读准注音： 崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃 4、解释实词： 绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及 三、走进课文 1、老师范读2、同学读课文，以组为单位疏通课文，提出疑问。3、疏通文意。 四、赏析课文 1、初探叙事内容 （1）归纳记叙要素 A时间：崇祯五年十二月，大雪三日，更定B地点：西湖湖心亭 谁来根据课前搜集的资料介绍一下湖心亭 正如同学们所介绍，湖心亭四面环水，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那冬季的湖心亭风景如何呢？让我们拭目以待。 C人物：余、舟子、两金陵人、童子 D事件：看雪，喜遇知音 2、共赏雪后奇景 （1）找出文中描写雪景的句子。 A大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 B雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。 C湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 （2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。 （3）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？ （4）把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？ A体会量词的妙笔B写法：白描 问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描） C那怎么理解“白描”的手法呢？你们听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗吧，“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。 3、同品冰雪痴情 （1）大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？ （2）本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？ （3）饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？ 五、拓展延伸 在古代文人中为张岱觅知音 六、布置作业 1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。 2、饱含深情的诵读全文。 3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。 板书设计略 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇10一、给下列加粗字注音并解释 1.拥毳衣炉火（ ）________ 2.雾凇沆砀（ ）________ 二、填空 《湖心亭看雪》选自《 》，作者是________，字宗子，又字石公，号________，________时人。作品有《 》、《 》。 三、用原文回答问题 1.作者写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：_______________。 2.文中具体描写雪景的句子是：_____________________________。 四、阅读 （一） 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“________，________！” 1.解释下列句中加粗词语。 （1）湖中焉得更有此人 （2）余强饮三大白而别 2.翻译句子：有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。 译： 3.文中在叙写湖心亭奇遇时运用了哪些描写方法？表达了作者什么思想感情？ 4.请有原文处填上舟子所说的话，并说说作者引用舟子的话有什么用意。 （二） 从武林门而西，望保俶塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹（zhào，船桨，这里作动词，划船。）小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉，此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。 1.为下列横线字注音。 突兀（ ） 如颊（ ） 目酣神醉（ ） 丁酉（ ） 2.解释下列加粗词语。 （1）突兀层崖中（ ） （2）山色如娥（ ） （3）已不觉目酣神醉（ ） （4）余游西湖始此（ ） 3.哪些语句写出了西湖全景？ 4.哪些语句写出了作者初时的心情？ 【参考答案】 一、1.cuì，鸟兽的细毛。2.hàng dàng，白气弥漫的样子。 二、陶庵梦忆；张岱；陶庵；明末清初；陶庵梦忆；西湖梦寻。 三、1.崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 2.雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 四、（一）1.（1）焉：哪里；更：还 （2）强：痛快；白：指酒杯 2.（我看见）有两个人已铺好了毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。 3.神态、语言、动作描写，表现了作者喜悦之情，特别是“强饮”表现了作者豪迈的心情。 4.莫说相公痴，更有痴似相公者；作者引用舟子的话包含了对“痴”字的赞赏，作者的确痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，同时这种天涯遇知音的愉悦化解了作者心中的淡淡愁绪。 （二）1.wù jiá hān yǒu 2.（1）高耸的样子 （2）这里指眉上的彩“黛”（青黑色） （3）喝足了酒 （4）从这一次开始 3.山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。 4.望保俶塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。才一举头，已不觉目酣神醉，此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇11【教学目标】 1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。 2.品味写景美句，体会白描手法的特点和作用。 3.通过反复诵读，感悟作者之痴。 【教学重点】 体会白描手法的特点和作用。 【教学难点】 理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课 让学生回忆积累的有关西湖的诗句。教师预设整理： “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易， “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里， “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——苏轼， “未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易， “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”——林升等诗句。 根据学生回答，教师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 二、读音障碍读中清(要求：声音响亮，读准字音，吐字清晰) 1.找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读; 2.生根据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气; 3.学生根据录音齐读课文。 三、文章大意读中通 学生根据自己预习情况找出理解不了的地方小组讨论，组内理解不了的地方，提出问题，全班解决。 学生可能提出的问题： 1.为什么第一段说“独往湖心亭看雪”，到了后面又说“舟中人两三粒而已”和一个舟子呢?到底是几个人去的? 2.“天与云与山与水”这三个“与”用的太重复了，有点拖沓，改为“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。”或“雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白”好不好? 明确：不好，修改后的句子把四种景物断开了，而原句三个“与”把四种景物相连融合在一起，造成了一种浑然一体、天地苍茫的浩大气势。 3.“与余舟一芥”的“芥”怎么翻译? 师明确：(1)它的原意是“小草”，在这里用作了量词，说余舟“一芥”也就是“一艘”。 (2)补充这段文字中的其它量词，如“长堤一痕”长堤一般也不用“痕”，用“条”，“湖心亭一点”亭子也不用“点”，一般都是用“座”，“舟中人两三粒”人应该是两三“个”，这些量词都是把事物给缩小了。从而与上面浑然一体的浩大气势形成对比，突出这些事物在天地面前都变成了沧海一粟，可有可无，天人合一了，因为作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是渺小的。 (分析完2.3小题，第1小题也就迎刃而解了，即因为作者眼中只有自然和自己，所以他说“独往湖心亭看雪”) 4.“余强饮三大白而别”，“强”的意思是“尽力”还是“勉强”? 师带领学生从文中找判断依据： (1)“余强饮三大白而别”的“而别”一词——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而别说明张岱跟他们没大有话说。 (2)“问其姓氏，是金陵人”。他问的是姓，回答的是哪里人，答非所问。 (3)“拉余同饮。”他不是主动去喝，而是被迫入局的。 (4)“我”一开始是“独往湖心亭看雪”，而这两个人是来饮酒作乐，带着童子带着酒来的，他们来的初衷不一样，所以不是一路人。 综合以上四点依据推断“强”的意思应是“勉强”。 (此教学环节穿插本课重点“白描”写法的讲解，播放提前录制好的微视频《湖心亭看雪之白描》) 四、文人痴心读中悟 本文最能概括作者的一个词是?从哪里体现出来的? 明确：“痴”。 (1)行为“痴”——“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。” (2)情感“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。 讲情感之“痴”补充相关资料： 1.张岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己却一生未做官，明亡后不仕，入山著书以终。《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》均成书于清朝，然而张岱依然在自己的书中沿用明朝年号(如：崇祯)，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 2.蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……——张岱《自为墓志铭》 3.“痴人”们孤独的身影： 柳宗元一个人寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 杜甫一个人登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 陈子昂一个人登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下。 王维一个人弹琴长啸：独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。 李白一个人对月饮酒：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。 4.《王子猷雪夜访戴》 王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐》诗。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小舟就之。经宿方至，迭门不前而返。人问其故，王曰:“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴?” 5.蒋勋《孤独六讲》“孤独和寂寞是不一样的，寂寞会发慌，孤独则是饱满的……孤独往往确定生命与宇宙间的对话，已经到了最完美的状态……孤独往往是自豪的。 当你静下来，处于孤独的状态，内心的语言就会浮现。你不是在与别人沟通，而是与自己沟通。所以不管禅宗或西方教派，都有闭关的仪式……” (此教学环节通过对作者“痴”的分析带领学生体会作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思，以解决本课教学难点) 五、课堂小结 我想在大雪三日后的寒夜，张岱选择独往湖心亭看雪，他是孤独的，但是他要的就是这份孤独，他一点也不寂寞，因为他在跟自己沟通，在跟天地万物沟通，他用实际行动诠释着庄子的话“独与天地精神往来”。他这种痴正是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。 《湖心亭看雪》教学反思 本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。 导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。 带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。 接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。 二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了?在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。 三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗?学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。 本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。 当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇12【设计简说】 本文为张岱山水小品的代表作,文章以白描手法写景,与叙事结合,表现这个曾经的富家子弟和现时的明朝遗民的失落愁绪和雅趣。教学设计为在读熟的基础上,以“痴”为切口,了解、校正学生对文意的理解,达到落实重点;通过对“独”、“拉”的剖析,对照原文,评析插图,自己作画,以及“相关链接”,落实对白描手法的领悟及作者内心的把握,从而突破难点。拓展阅读的安排,以浅显问题引导学生对寄情山水或白描手法作品的感知。 【教学过程】 一、初读课文,整体感知 1、揭题。布置初读:借文下注或工具书,读准字音,读通课文。 听范读,给读音特别的字注音(强[qiǎng]饮)。 学生小声自由读;齐读。 2、文中的“余”是什么意思?具体指谁? 文中有人对张岱作出了评价,用的是哪个字?(痴) 小组交流:哪些内容体现了张岱的“痴”。可用文言,也可用白话。 课堂交流。师引导和评价:①用文言原文的,再用白话说一遍;反之亦然。②白话讲述时,有明显错误的,提出来,由别的学生发表见解。③形成“时间”、“行为”和“舟子评价”三个要点的板书。 二、再读课文,深入探究 1、这个被舟子说成“痴”相公的张岱,在更定游湖时,看到怎样的景色,遭遇怎样的事情。请用不同的符号分别勾画。 读“景”。 为什么会“人鸟声俱绝”?这个“俱”字是否可以不用,而成为文言文中常见的四字句:人鸟声绝?从哪个字中可以看出往日湖中常闻的人声、鸟声此时都没有了?此句的“绝”作何解?刚学过的《三峡》“夏水襄陵,沿溯阻绝”中的“绝”为何作“断”讲? “上下一白”中的“上下”具体指什么?根据文下注,“一”解释为什么?(全) 请你依照“雾凇沆砀”、“上下一白”画一幅画,先打边框,那么,你会在框内画些什么?为什么这样处理? 师读“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”句;学生就有无准确反映文意,评文中插图。请再为“上下一白”补上“长堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡视,择一较接近于“痕”、“点”、“芥”、“粒”者,请其分析如此处理的原因。请大家用一两个词语评此画的意境。 “痕”字照应了句中哪个词?(“影子”) “点”、“芥”、“粒”按照怎样的顺序形容景物?“芥”,比“点”小、 比“粒”大,这个字该怎么理解,阅读“相关链接”: (1)本地常用语:细得像芥菜籽。 (2)《古汉语常用字字典》“芥”: ①小草。○喻微小的。②芥菜。 请讲出“余舟一芥”的理解。(理解为“像细草叶”。) 请翻译“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句。 (追求句子连贯。) “粒”比“芥”更小,舟中有没有作者,从哪里看出?(“与余舟一芥”)如此,余人与作者是面对面了,怎么会是“粒”? 小结:神游身外,眼中装着的是一个冷寂、凄清的世界,包括这个世界里作者。 读“事”。 更定湖心亭看雪,张岱约几个人同往?“独”字还让我们读到他怎样的心绪?(孤寂) 如果在“一童子烧酒炉正沸”中加一个逗号,你怎么加?为什么?(一童子烧酒,炉正沸。) 湖心亭看雪教案 标签：人教版八年级语文教案,八年级上册语文教案, 湖心亭看雪教案, “拉余同饮”中的“拉”是谁的行为?金陵即现在的何处?他怎么会在杭州?(客此)不是亲朋故友,他为何要“拉余同饮”?(也是“痴”者,引张岱为知己) 文中为何用“拉”而不用“邀”、“请”、“呼”等词,从中你看到了被邀同饮的张岱,起始应该是怎样的?他的拒绝仅仅是礼仪中客套吗?(清高) 2、阅读“相关链接”:《自为墓志铭》节选,结合本文,就张岱性格和此时心境作出评价。 “蜀人张岱,陶庵其号也。少为纨绔子弟……年至五十,国破家亡,避迹山居……回首二十年前,真如隔世。” 三、熟读成诵,拓展欣赏 1、自由快速读,一口气读尽量多的文句。 齐读课文,读出意味。 2、拓展欣赏。 (1)柳宗元《江雪》 请你猜测政治家柳宗元此时的仕途命运。 (2)《世说新语?王子遒雪夜访戴逵》 王子遒的行为体现了晋朝士大夫的心态,请你用文中的八个字评述。 (3)归有光《寒花葬志》 《湖心亭看雪》以白描手法写山水、寄情思。归有光的作品里,你读到了白描手法又运用到什么对象上?归有光对婢子寒花寄托了怎样的情感? 板书计划: 三日大雪后的更定 }痴:雅趣 愁绪 独往 拉 【课后体会】 由整体感知再落实到段、句、词的理解,使学生能结合语境正确把握。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇13一、教学目标： 1、 熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。 2、 赏析雪后奇景，体味白描手法。 3、 解读张岱的精神世界。 二、教学重点： 赏析雪后奇景，体味白描手法。 三、教学重难点： 解读张岱的精神世界。 四、教学过程： (一)导入新课 (出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗? 是西湖。 回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。 (很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢) 有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。 (二)了解作者 谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文) “明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。 (三)初读课文，整体感知 1、读顺，读通 下面先请大家自由朗读课文，读准字音。 老师来考考大家，这些字音你都读准了吗? 桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 (幻灯) 下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。 好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。 2、读懂 书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。 “痴” “痴”说通俗点就是什么? 傻，笨，举止异常。 是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起!现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。 你能用原文中的句子来回答吗? 大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么难理解的呢? 大雪三日，人鸟声俱绝。 绝?消失 想到了哪首诗? 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 为什么这时会鸟飞绝，人踪灭? 天太冷。 可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪? 更定 更定? 晚上八点 天寒地冻时晚上8点，你会做些什么? 躲在空调房看电视，躺在被窝看书。 张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗? 有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。 张岱说是独往，真的是一人去的吗?有没有同行的人? 舟子。 这不是自相矛盾了吗? 舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。 是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。 (四)赏析雪景，体味白描 孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。 写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句? 因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。 很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。 你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来? 读好“上下一白”。 三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。 这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。 (屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢?) 我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。 去掉呢? 去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。 品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意 味? 轻柔点、渺小的味道。 女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢? (屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?) 不要改。这样写，更好地表现了朦胧。 更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。 景物的渺小。 这些景物为什么会显得这么渺小? 天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。 是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。 听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写? 我会用上一些比喻和优美的词句。 张岱用了修辞手法没有? 没有。 这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法? 白描。 (屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。) 一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗? 超凡脱俗、孤独 你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。 蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。 ——《自为墓志铭》 陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。 (五)小结课文 老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。 好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。 (六)配乐朗读，读出情味。 最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇14学习目标： 1、整体把握文章内容，感受艺术境界。 2、深入了解本文写景的特点——白描手法，把握写景与叙事、抒情的关系。 预习导航： 1、搜集描写西湖的诗文。 2、了解作者——张岱字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。 4、了解“白描”——白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是一种不加色采或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。 3、认真朗读课文，试着给加点字注音： 更定（ ）拏（ ）毳衣（ ）雾凇沆砀（ ）（ ）（ ）一芥（ ）铺毡（ ）更有此人（ ）喃喃（ ）长堤（ ） 自主学习： 1、解释句中加点的词： 1）人鸟声俱绝（ ） 2）是日（ ） 3）更定（ ） 4）余挐一小船（ ） 5）雾凇沆砀（ ） 6）上下一白（ ） 7）焉得更有此人（ ）（ ） 8）强饮三大白（ ）（ ） 9）客此（ ） 10）莫说相公痴（ ） 2、结合注释、工具书疏通文意。 1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 2）是日更定，余挐一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 3）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 4）惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 5）湖中焉得更有此人。 6）莫说相公痴，更有痴似相公者！ 3、用原文回答问题： 1）文中写看雪的时间、地点、天气状况的句子是： 2）文中具体描写雪景的句子是：________________________________________________________ 3）点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是：_______________________________________ 4）以舟子的喃喃之语点明主旨，收束全文的句子是________________________________ 4、借助第3题的提示，快速背诵短文。 合作探究： 1“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”这一句是从什么角度写雪的？如何体会句中的“绝”字？ 2、文中“独往湖心亭看雪”的“独”字用得好不好？为什么？ 3、结合课文内容说说“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”这几个词的妙处。 4、舟子云：“莫说相公痴，更有痴似相公者”那么作者的“痴”表现在哪里？你是如何理解这个“痴”字的？ 课堂小结：江南少雪，西湖当不例外，然西湖竟大雪三日，当为奇事，人多蛰居，惟我出游，不随波逐流之高洁情怀显露无遗。因此，我也得以观赏雪后西湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皑皑，点缀以长堤一痕，湖心亭一点，舟子一芥，人三两粒，则一幅意境深远的山水画展现在眼前，而在物我两忘的奇景中又结识知己，其喜悦之情，雅致知趣，溢难以言表，只能用心灵去默默感受，这样的奇景及雅趣与作者张岱在明朝灭亡后消极避世，专心从事著述的心境相合，作者借回忆旧日往事所现之景，表达清高自赏的感情与淡淡的哀愁，可谓“身与事接而境生，物与人接而情生。” 课后作业： 1、结合文意写诗句： （1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 （2）“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。 2、辨析多义词 (1)一：上下一白________长堤一痕________ ⑵更：是日更定________更有痴似相公者________ ⑶是：是日更定________问其姓氏，是金陵人________ ⑷绝：湖中人鸟声俱绝________与妻子邑人来此绝境________ 3、问答： （1）“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？ 2）“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？ （3）文中与“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”有着相同意境的一句是？ （4）结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？ 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇15教学目标： 1、 阅读课文，反复诵读，培养诵读能力 2、 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力 3、 体味文章的写作手法及语言风格，体味，把握作者的思想感情 教学重点： 1、 本文写景的白描手法 2、 写景、抒情、写人、叙事的关系 教学内容： 1、 解题：理解文章内容，把握作者思想感情 2、 整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味 3、 拓展阅读，深化理解 教学设计： 一、导入新课： 同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。（展示图片） 是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 二、介绍湖心亭，展示图片。 三、走进作者，介绍背景，强调作者的故国之思，沧桑之感。 串词：下面，我们就去湖心亭，看看张岱在雪中的湖心亭深埋着怎样的思想感情。 四、感知文意： 1、 听配乐朗读。 2、 听了范读，也通过早自习的预习，请一个同学朗读，要求读准字音，读出节奏。（全班评析） 3、 齐读，要求流畅自然，充满感情，尽量感受作者的孤寂落寞。 五、品读文本： （一）一读：走进作者心中的湖心亭。（理解课文大意） 1、张岱是在什么时候、什么情况下去的湖心亭？ 2、他是怎样去的？ 3、沿途所见何物？ 4、在亭上有什么奇遇？ 5、舟子是怎样评价张岱今晚的举动的？ （二）二读： 1、其实，作者在文中犯下了一个颇为严重的前后矛盾的错误，能找出来吗？ 2、是张岱大意了，写错了人数？是否要让张岱改改呢？ 独：表现作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。表现他孤高自赏，自命清高，洁身自好，不与俗人为伍的孤独。在他眼里，舟子等人根本不存在。 （三）三读： 1、找出文中最能概括张岱形象的一个字。 2、“痴”用通俗的话怎么说？作者的呆气体现在哪些地方？ （1）痴行：找出来，如何理解他的行为？（天寒地冻，夜深人静时跑到湖上看雪实是怪异） 表现他不愿看见人，不愿人看见 的文人雅士的孤傲清高，孤独避世的忧愤。 （2）痴景：A，天寒地冻，夜深人静，他看到的湖心亭的雪景是怎么样的？…… B，这是一种美吗？怎样理解这种美？（结合图片，讲解白描） 天地苍茫，人物渺小，这种对比，创设出一种悠远脱俗的意境，透出一种白昼看不到的梦幻般的朦胧美。也反映出他不同流俗的审美趣味。（与众不同之处，痴之所在） C，作者钟情这样的景色，我们可以感受到他心中怎样的思想感情？ 这样的湖山夜雪图的苍茫悠远，暗合了作者的清高避世的心理。我们可以感受到他内心深处的孤寂无依、伤感茫然的思想感情，这时，天地人情已完全融为一体了。情景交融，景成了情的载体，成了情感寄托的对象了。 （3）痴心：作者不愿见人，不愿人见，却为何在亭上有如此表现？ A，为什么大喜？（遇到和他一样有雅兴、脱俗、孤傲清高之人，当引以为知己） B，为何“同饮”“强饮”？（自己本不会饮，又不可不饮，酒逢知己千杯少，酬谢知己。） C，为何临别时才问姓氏，也不留下电话号码，联系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最关注的是朋友见心灵的沟通，精神的契合。这反映出作者不同流俗，只以得莫逆为快的作风和性格。正可谓痴心一片啦。） （四）小结：痴：作者痴迷与天人合一的山水之乐，痴迷与世俗之外的雅情雅致。 六、拓展：王国维说，“一切景语皆情语。”写景不能仅仅停留在景物本身，而应抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命的愉悦，表达自己的思想感情。 同学们，我们也试着把自己的喜怒哀乐之情寄托在景物描写中，让我们在景物描写中感受你当时的思想感情。 七、在乐声中再听录音，结束全文。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇1629、湖心亭看雪 张岱 坎山中学 陆玲玲 教学目标 1、自读课文，疏通文句。 2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 3、初步了解白描的写作手法 教学重点 1、雪后奇景的赏析 2、描写手法——白描 教学难点 理解作者的精神世界 教学程序 一、导入 1、课前多媒体循环播放西湖雪景。 2、导入 语 冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。 二、介绍湖心亭与作者 1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。 2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方： （1）.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。 （2）.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。 （3）.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。 三、整体把握课文 1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读 崇祯(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng） 铺毡(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 强(qiǎng)饮 2、自读课文质疑问难。 疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决） 3、积累重要的文言实词和虚词。（知识存储） （1）一字多义：①余拿一小舟：撑，划； 上下一白：全白。 ②是日更定：是，这； 是金陵人：是，判断动词。 ③是日更定：更，古代夜间计时单位； 焉得更有此人：更，还。 （2）词类活用： 客此： 客，客居，名词作动词。 4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。 5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。 四、品读赏析 1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”） 2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴” （1）“是日更定”——说明时间之早。 （2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。 追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。） （3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。 追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲） 3、寻找“痴似相公者”。 （1） 舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。） （2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。 ①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。） ②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。） （3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？ ①惊喜、愉悦。 （湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白） 一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。 ②惆怅、感伤。 知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！ 4、品美景 （1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得） （2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” （3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？ 前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。 后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。 师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。 （4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描） 补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。） （5）那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。 “白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。 （6）迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如： ①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描） 评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。 ②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》） ③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》） ④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描 评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。 ⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》） 五、巩固与拓展 1、背诵课文 2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面） ——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。 3、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。 板书：作者 超凡脱俗 清高孤傲（清高自赏） 淡淡愁绪 思恋故国 白描 文字简练朴素，不加渲染。 八年级上册《湖心亭看雪》课堂实录 篇17一、教材分析 （一） 教材所处的地位及作用 本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的《语文》课本，这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。 （二） 课文所处的位置及作用 《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。 （三） 教学目标 （1） 知识与能力目标 1了解作者和写作背景 2把握文章运用的白描手法 （2） 过程和方法目标 1了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣 2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色 （3） 情感态度和价值观目标 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。 （四） 教学重难点 俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。 二、教学方法 （1） 朗读法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。 （2） 赏析法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。 三、教学手段 使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。 四、教学程序 一、检查预习 在这一环节中，先检查学生搜集到的关于西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句。在“字词障碍一扫清”这一环节里，检查了学生字词的预习情况。最后“齐心合力疏文意”，完成了检查任务。 二、课文赏析 首先请学生自定学习目标，读课前预习提示之后，大家把这一课的目标定为“了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。这一部分有三个环节组成“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。 在“叙事初探张岱情”中，我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题，1、作者晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，表现了作者怎样的情怀？2、本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文却为什么用近一半的篇幅写人？第一个问题其实是在暗示我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”后的“更定”时分独自一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。第二个问题其实是在暗示我们本文的题目虽为“看雪”，但是实际上作者不单纯是在写景，更是为了抒发一种情。 接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子。后明确，共有三句：1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？学生们很快便达成了统一意见，就是“绝”，然后我进一步提示学生：是什么“绝”了呢？学生回答：是人和鸟的声音。于是我便趁势带领学生回忆了谢道韫在《咏雪》中的名句“未若柳絮因风起”以及岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，并且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。这对于很少下雪的杭州、对于很少见到大雪的张岱而言，难道不是一番奇景吗？对于第二个句子，我带领学生分析了“雾凇沆砀”的景致，这句把大雪盖地的静穆与水气，湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来。另外作者连用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带领学生分析了本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。分析完之后，我总结说：我们大家会发现在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，作者所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍惚中，作者觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己刚才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广大，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千！王国维说：一切景语皆情语，下面就让我们“共赏奇景品雅趣”。 在“共赏奇景品雅趣”中，我让学生自己去找表现作者情趣的词有哪些，经讨论明确，分别是“独”、“喜”和“痴”。在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜”字写出了作者的惊喜，但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，实为作者自己的心声。经讨论，我们认为作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。 课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有神奇的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，体现了作者高超的写作艺术。大家也许发现，我在大屏幕上打上了四个字——走进张岱。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾经在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；也许就曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐；也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散；在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。 小结完之后，在深沉而有些悲怆的音乐声中，我有感情地朗读了这篇文章，使课堂气氛达到了高潮。 三、巩固拓展 这里安排了三个环节“体味白描、比较辨析、品读课文”，白描的手法通过《清明》这首诗再一次得到了体现；在和柳宗元《江雪》的比较辨析中，学生的思维也得到了拓展。最后，全体学生和老师在音乐声中齐读《湖心亭看雪》，使课堂气氛再一次达到高潮，结束了这堂教学。 板书设计： 湖心亭看雪 张岱 奇景 雅趣 《湖心亭看雪》说课稿 枝城余家桥中学 邓俊 教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标 《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。 本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立 《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。 2、能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。 3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。 课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。 教学方法及教学手段的运用 本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。 教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。 学法的点拨与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。 第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 教学程序设计： 主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。 （一）导入新课 课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份好奇走进课文。 （二）学生朗读 朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。 （三）质疑解惑 这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。 （四）师示范背诵 教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心。 （五）精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。 （六） 思考阅读： 1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀？ 2、大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时作者的心情如何？ 3、舟子言痴，如何理解？ 这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。 （七） 熟读背诵 学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （八） 课堂小结 通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。 板书设计： 全景：上下一白——空旷、沉寂 写景 白描 近景：一痕、一点、一芥、两三粒 抒情：孤傲、超凡脱俗 |
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