《《桃花源记》教案设计》-教案下载-写作素材-范文大全网

网站首页词典首页

标题

《桃花源记》教案设计

范文

《桃花源记》教案设计（精选14篇）

《桃花源记》教案设计篇1

　　教学目标

　　1.朗读、背诵课文，积累词汇。

　　2.掌握故事情节，理解故事寓意。

　　3.理解作者寄托的思想感情。

　　教学重点、难点

　　1.朗读、背诵。

　　2.理解故事的寓意。

　　课时安排

　　两课时

　　教学准备：音频朗读图片

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容

　　朗读课文，初步了解故事情节。

　　教学步骤

　　一、复习导入：

　　名家名篇大家谈。（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今天，我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。（板书课题，出示学习目标）

　　二、检查预习：

　　1.交流作者的有关资料。

　　陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

　　此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　2.识记生字词：

　　豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo) 诣(yì)太守刘子骥(jì)

　　三、整体感知：

　　1.朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：

　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；

　　二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”——朱熹语）

　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。

　　2.分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）

　　3.每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　4.集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

　　5.把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

　　以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。

　　四、布置作业：

　　1.初步背诵课文。

　　2.抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

　　第二课时

　　教学内容

　　了解思想内容理解故事寓意

　　教学步骤

　　一、重点研读：

　　1.揣摩积累语言：

　　教师导学：学习文言文要注意两点：（1）要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜——鲜嫩”、“美——美丽”、“交——交错”等等；（2）注意古今词义的区别及一词多义的现象。

　　古今异义：

　　古：交错相通古：与世隔绝的地方

　　交通绝境

　　今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地

　　古：妻子儿女古：鲜艳美丽

　　妻子鲜美

　　今：味道好

　　今：男子的配偶

　　古：不要说，更不必说古：像这样

　　无论如此

　　今：表条件关系的连词今：这样

　　古：不值得

　　不足

　　今：不够

　　一词多义：

　　舍弃 “便舍船”

　　舍房子 “屋舍俨然”

　　寻找 “寻向所志”

　　寻

　　不久 “寻病终”

　　做标记 “处处志之”

　　志

　　标记 “寻向所志”

　　以前 “寻向所志”

　　向

　　对着 “眈眈相向”

　　2.思考下列问题：

　　a文中描写桃花源景色的句子有哪些？

　　（明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。）

　　b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？

　　（明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”）

　　c思考一下，下列的句子说明了什么？

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…… ……寻向所志，遂迷，不复得路。

　　南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　（明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。）

　　二、理解研读：（引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。）

　　a.“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

　　（明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。）

　　b.文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？

　　（明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。）

　　c.我们应当怎样评价文章所表现的社会理想？

　　（明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。）

　　d.归纳源自本文的成语：

　　世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

　　三、教师小结：

　　陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

　　四、布置作业：

　　1. 1.摘抄成语。

　　2. 2.背诵并默写全文在家庭作业本上。

　　3. 3.预习《短文两篇》。

　　板书设计：

　　教学后记：

《桃花源记》教案设计篇2

　　教学目标（一） 知识目标积累一些常见的文言词语（二） 能力目标加强朗读训练，提高朗读能力（三） 情感目标训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活。教学难点引导学生再现桃源，感知桃源教学方法1、朗读法2、讨论与点拨相结合3、品读法4、复述法教学过程一、导入桃源请同学们先看大屏幕（教师展示有关战争的图片）师：你能读懂他们的眼泪吗？生：对战争的控诉。师：是啊，他们的泪水中也充满了对和平生活的向往。但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。二、作家作品简介多媒体显示陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人，文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明《桃花源诗》前的序文。三、辨明字音：阡陌遂迷骥郡诣邑人间隔语云便要还家垂髫俨然四、初识桃源1、教师放范读录音，学生边听边结合画面欣赏，进入意境。2、学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏、韵味。3、全班齐读课文，要求声音洪亮、节奏要准。五、叙述桃源1、学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，理清文章线索。2、教师抽学生复述课文。六、感知桃源1、学生分组讨论，说说桃源给你留下了怎样的印象。2、找出课文中描写桃花源景色的句子，学生品读。3、学生再次朗读课文，找出描写桃源人生活的句子。七、再现桃源作业设计：由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。

《桃花源记》教案设计篇3

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、积累一些常见的文言词语

　　2、背诵课文。

　　（二）能力目标

　　通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。

　　（三）情感目标

　　从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。

　　教学重点

　　1、疏通课文，理清结构。

　　2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。

　　3、学习课文的写作方法。

　　教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。

　　教学方法：讲授法、讨论法

　　学生准备：

　　1、熟读课文，自学生字词。2、根据注释，试着翻译课文。

　　课时安排:2课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学内容：1、疏通课文，理清结构。

　　2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　出示“桃林”图片（播放ppt1-6），让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。出示课题目和作者。（播放ppt7）

　　二、资料助读

　　1、作者简介（点击“陶渊明”链接到ppt13）；

　　2、写作背景（点击“桃花源记”链接到ppt14-15）。

　　三、明确本文的学习内容(播放ppt8)

　　共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识。

　　四、课文朗读

　　点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。

　　五、字词释义

　　点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进行解释。（学生汇报）

　　六、课文结构

　　引导学生归纳课文的结构。

　　课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分：

　　第一部分(第l段)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(开端)

　　第二部分(第2、3段)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。(发展)

　　第三部分(第4、5段)：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。(结局和尾声)。即：发现桃花源---进入桃花源---离开桃花源

　　七、思考讨论

　　1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深）

　　2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福）

　　3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？

　　（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）

　　4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴）

　　5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明了什么？（暗示桃源是虚构的。）

　　6、文中的桃花源是个什么样的地方 ?（是虚构的一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会）

　　7、作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？（联系写作背景理解）

　　8、我们今天应如何看待陶渊明笔下的“世外桃源”？（讨论归纳）

　　八、总结全文

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

　　九、布置作业

　　1、用自己的话翻译全文。2、背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容：1、归纳文章的写作特色。

　　2、总结并积累本课的文言知识。

　　教学过程：

　　一、复习课文（课文的结构、主题等）

　　二、写作特色（点击“写作特色”链接到ppt24）

　　(1.详略得当;2.语言优美，通俗易懂;3.想象丰富，曲折回环; 4 .虚实结合 )

　　三、文体知识（点击“文体知识”链接到ppt25-31）

　　（从通假字、古今异义、一词多义、文言句式、精华集萃五方面举例说明。）

　　四、课堂总结（播放ppt32）

　　这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。” 原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们，让我们为建设自己心目中和谐的、理想的桃花源而努力吧！

　　五、课外拓展（播放ppt33）

　　想象训练：（任选一题）

　　1、我来到桃花源；2、今日桃花源；3、我心中的世外桃源

《桃花源记》教案设计篇4

　　教学重点：1，学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。

　　2，作者塑造的“世外桃园”所寄托的作者的社会理想。

　　教学难点：文章的主题。

　　预习要求： 1，给下列字注音：

　　缘旷豁髫诣骥

　　2，朗读并试背课文。

　　教时安排：二课时

　　第一课时

　　教学目标：根据渔人的行踪理清文章的结构，整体感知课文；讨论课文1-2节的词语。

　　一，导入新课：

　　1，根据《扬子晚报》的一则消息“云南发现“世外桃园””引入新课……

　　2，板书课题：桃花源记

　　作者：陶渊明

　　强调：源：水的源头。桃花源即，桃花溪的源头。

　　补充：陶渊明，名，潜别字，元亮东晋文学家。

　　指导：课后查找资料，了解陶渊明的其他情况。

　　二，检查预习：1，找学生朗诵课文。

　　2，给下列字注音：

　　缘旷豁髫诣骥

　　集体订正

　　三，明确本课的学习重点：

　　整体感知课文；讨论课文的结构；重点学习1-2节的词语。

　　四，学生分组阅读课文，并讨论就文章的结构设计问题：

　　疏导：

　　结构方面的问题，一般包含：线索，段落等问题。可以结合课文阅读重点一考虑。

　　总结可以讨论问题：

　　1，文章以什么为线索来安排材料的？（只将阅读重点一开变一下）

　　2，标出文中表现渔人行踪的词语。

　　3，据此划分课文的层次。

　　明确：1—2两个问题的设计可以参考课后思考题五。

　　五，学生再一次阅读全文，师生共同讨论完成1-3题：

　　总结明确：

　　1，以渔人行踪为线索安排材料。

　　疏导：行踪可以理解为：地点的转移。

　　2，表示行踪变化的词句：

　　板书：

　　缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步停数日既出及郡下遂迷，不复得路

　　3，根据以上的总结，将课文分层：

　　一，（1）发现桃花源。

　　二，（2—3）进入桃花源。

　　三，（4—5）离而复寻桃花源。

　　六，学生齐诵1节，对照注释口译课文：

　　1，明确词语：

　　缘：沿着。夹岸：两。落英：落花。缤纷：繁多交杂的样子。异：对……感到诧异。（意动用法）。复，再一次。穷：尽头。

　　2，找学生概括第一节的内容：

　　明确：交代人物，时间，及沿途的美好景色。

　　3，教师问：

　　（1）怎样设计情节，使桃花源蒙上一层神秘色彩的？

　　学生讨论。

　　总结：忘路之远近。忽逢桃花林。景色优美。

　　（2）文章这样设计开头有什么作用？

　　讨论总结：

　　吸引读者，令人心驰神往。为下文渔人进入桃花源作铺垫。

　　4，背诵第一节。

　　七，学生齐读第二节，对照注释口译课文。

　　1，明确词语：

　　仿佛：看得不真切。若，好象。才，仅仅。旷：空阔，宽阔。俨然：整齐的样子。属：类。悉。全，都。

　　强调：豁然开朗，阡陌，交通（词的古今义），往来种作，黄花垂髫（修辞格）

　　2，找学生概括地二节内容（讨论）

　　总结；概括桃花源中人们的生活环境：和平，安宁，生活幸福，勤劳。

　　3，学生思考：

　　作者塑造这样的生活环境有什么意图。

　　疏导：阅读注释（1），联系课文的主题。

　　总结：对美好生活的向往。对黑暗现实的不满。

　　4，齐背第二节。

　　八.总结第一课时：

　　线索，层次，1-2节的内容及词语。

　　附：1，板书设计：

　　缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步

　　发现桃花源：环境优美：芳草鲜美环境安宁和平：土地平旷，鸡犬相闻。

　　落英缤纷屋舍俨然。

　　色彩神秘：忘路远近生活幸福：良田，美池，怡然自乐。

　　忽逢。勤劳善良：往来种作

　　吸引人羡慕人

　　2，作者：(365―427) 东晋文学家、诗人。一名潜,字元亮,私谥靖节。浔阳柴桑(今江西九江市西南)人,曾为江州祭酒、镇江参军,后任彭泽令。因不满当时官员的腐败而去职,归隐田园,至死不仕。其诗以《归去来兮辞》、《饮酒》、《桃花源诗》、《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等为代表,今存《陶渊明集》

　　第二课时

　　教学目标：讨论课文3-4节；总结全文。

　　一，复习导入新课：

　　1，找学生试背课文1-2节。

　　教师提示：时间，地点，人物，事情的经过……

　　重要词语：豁然开朗，阡陌交通，鸡犬相闻，黄花垂髫，……

　　基本内容：发现---进入-----（神秘----环境优美……）

　　2，集体订正。

　　二，明确本课学习内容：

　　讨论课文3—5节；总结全文。

　　三，找学生朗诵第三节或集体朗诵。

　　1，找学生口译第三节。（集体订正：注意文中的成分省略）

　　2，明确词语：

　　乃：竟然。具：完全，全部。（通假字）邀：邀请（通假字）咸：都。讯：消息。云：讲，说。妻子，绝境（古今义）焉：从这里。无论（古今义）叹惋：惊叹。余人：剩下的人。辞：告别。语云（读音）足：值得。

　　强调：词的古今义，通假字等古汉语知识。

　　3，概括第三节内容：（学生讨论）

　　总结：（1）：自续身世：自云……。

　　（2）：热情待客：便邀还家，设酒杀鸡……咸来问讯……余人各复延至其家……。

　　（3）：告戒送客：不足……。

　　4，讨论：

　　（1）：根据上面的内容，概括一下桃花源是一个怎样的社会环境？

　　（2）：请同学们想象一下：“此人一一为具言所闻”渔人会告诉桃花源中的人那些事情？

　　（3）：听后渔人的讲述，桃花源中的人叹惋表明了什么？他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人？

　　疏导：注意课文的主题，及文章的注释一。

　　总结：（1）生活淳朴，热情好客，对人感情真挚……。

　　（2）朝代更迭，世事变迁，生活艰难……。

　　（3）厌恶战乱，对外人的同情，对没有剥削，没有压迫的，自食其力和平安宁生活的追求。不愿意与外人交往。（与下文作铺垫）

　　明确：

　　作者塑造的桃花源的美好的生活，和现实生活形成了对比，表现作者对黑暗现实的不满和否定，对美好生活的饿憧憬。

　　5，齐读第三节。

　　四，齐读第四节，并口译。

　　1，明确词语：

　　既出：已经（照应上文）。扶：顺着，沿。向：原来的，旧的。志：作记号。（名词作动词），及：到。诣：晋见，拜见。遣：派。

　　2，概括内容：

　　再找桃花源不得而迷路。

　　3，讨论：

　　（1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

　　总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。

　　（渔人不守信用的惩罚……）

　　五，齐读最后一节，并口译：

　　1，明确词语；规：计划。寻：顷刻，不久。遂：就。津：渡口。

　　2，思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？

　　明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。

　　六，学生齐读4—5节。

　　七：总结全文，讨论：

　　1，归纳主题：

　　描绘了……景色及……生活风尚，表现了作者……理想。

　　2，讨论课后思考题一：

　　集体订正：

　　八：完成课后练习（略）。

　　附：

　　1，板书设计：

　　停数日既出及郡下遂迷，不复得路

　　自叙身世：自云……。

　　热情好客：便邀还家……。

　　告戒送客：不足……。

　　感动人急死人想死人。

　　2，练习：

　　阅读下列语段回答问题：

　　（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。（）具答之。（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为（）具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延（）至其家，（）皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　　1，这段文字选自《》作者；___________，_____朝著名的诗人。这篇文章以________________为线索，虚构了一个：_________________________________________社会环境，表现了作者：_______________________________________________思想。后来人们用成语“__________________”来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界。

　　2，解释加横线的词：

　　要：（）咸（）云（）

　　具（）语（）为（）

　　3，指出下列词语的古今义：

　　妻子：古义：（）今义：（）

　　绝境：古义：（）今义：（）

　　无论：古义：（）今义：（）

　　4，在文中括号内填进省略的词语。

　　5，概括这段文字的内容：

　　——————————————————————————————————

　　————————————————————————————————————

　　——————————————————————————————————。

　　6，回答下列问题：

　　（1）文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人？

　　————————————————————————————————————。

　　（2）为什么会“叹惋”？

　　—————————————————————————————————————————。

　　（3）为什么要求渔人“不足为外人道也”？

　　———————————————————————————————————————。

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　　道狭草木长，夕露沾我衣。

　　衣沾不足惜，但使愿不违。

《桃花源记》教案设计篇5

　　教学目标

　　1.朗读、背诵课文，积累词汇。

　　2.掌握故事情节，理解故事寓意。

　　3.理解作者寄托的思想感情。

　　教学重点、难点

　　1.朗读、背诵。

　　2.理解故事的寓意。

　　课时安排

　　两课时

　　教学准备：音频朗读图片

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容

　　朗读课文，初步了解故事情节。

　　教学步骤

　　一、复习导入：

　　二、检查预习：

　　1.交流作者的有关资料。

　　2.识记生字词：

　　豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo) 诣(yì)太守刘子骥(jì)

　　三、整体感知：

　　1.朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：

　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；

　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。

　　2.分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）

　　3.每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　4.集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

　　5.把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

　　四、布置作业：

　　1.初步背诵课文。

　　2.抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

　　第二课时

　　教学内容

　　了解思想内容理解故事寓意

　　教学步骤

　　一、重点研读：

　　1.揣摩积累语言：

　　古今异义：

　　古：交错相通古：与世隔绝的地方

　　交通绝境

　　今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地

　　古：妻子儿女古：鲜艳美丽

　　妻子鲜美

　　今：味道好

　　今：男子的配偶

　　古：不要说，更不必说古：像这样

　　无论如此

　　今：表条件关系的连词今：这样

　　古：不值得

　　不足

　　今：不够

　　一词多义：

　　舍弃 “便舍船”

　　舍房子 “屋舍俨然”

　　寻找 “寻向所志”

　　寻

　　不久 “寻病终”

　　做标记 “处处志之”

　　志

　　标记 “寻向所志”

　　以前 “寻向所志”

　　向

　　对着 “眈眈相向”

　　2.思考下列问题：

　　a文中描写桃花源景色的句子有哪些？

　　b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？

　　c思考一下，下列的句子说明了什么？

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…… ……寻向所志，遂迷，不复得路。

　　南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　二、理解研读：（引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。）

　　a.“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

　　b.文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？

　　（明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。）

　　c.我们应当怎样评价文章所表现的社会理想？

　　d.归纳源自本文的成语：

　　世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

　　三、教师小结：

　　四、布置作业：

　　1. 1.摘抄成语。

　　2. 2.背诵并默写全文在家庭作业本上。

　　3. 3.预习《短文两篇》。

《桃花源记》教案设计篇6

　　教学目的

　　1.朗读、背诵文育课文。

　　2.理解积累一些文言实词。

　　3.认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理

　　想社会的思想感情。

　　重点、难点

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）理解文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1.查字典，读准下列加点字的音。

　　豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）

　　2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、导入

　　1.作者简介：

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮

　　志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，

　　由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自

　　资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

　　后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒

　　发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚

　　感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华?

　　不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡

　　淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大

　　的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十

　　七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于

　　他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　2导语：

　　同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源

　　记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在

　　我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　三、课文分析

　　1.朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　2.请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）

　　3.掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

　　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：

　　开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。

　　悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。

　　问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。

　　不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往

　　来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。

　　不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如

　　此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　　四、小结

　　1.古今词义。

　　鲜美

　　古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：（味道）新鲜

　　交通

　　古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子

　　古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境

　　古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论

　　古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义；不管（连词）

　　如此

　　古义：像这样说如此

　　今义:这样

　　缘

　　古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延

　　古义：请余人各复延至其家

　　今义:延长.延伸

　　津

　　古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　2.一词多义

　　＾舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志: 做标记处处志之向: 以前寻向所志

　　标记寻向所志’ 对着眈眈相向

　　3·判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　五、作业

　　l·课后练习。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　第一课时作业优化设计

　　（－）下列加点词解释不全对的一项是

　　A便得一山（得到）既出，得其船（找到）

　　B.便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）

　　C.缘溪行（行船）复行数十步（步行）

　　D.武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）

　　（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是

　　A渔人甚异之B.有良田美地桑竹之属

　　C.具答之D.闻之，欣然规往

　　（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是

　　A.男女衣着，悉如外人

　　B.村中闻有此人，咸来问讯

　　C.问所从来，具答之

　　D.此人—一为具言所闻，首叹惋

　　（四）翻译下面文言句子。

　　1.阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2.率妻子邑人来此绝境。

　　3.此人—一为具言所闻。

　　4不足为外人道也。

　　第二课时

　　一、导人

　　上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

　　二、课文分析

　　1.朗读课文，试背诵课文。

　　2.给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分。

　　第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞

　　去的经过。

　　第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访

　　桃源未果的情形。

　　3提问：渔人怎么发现桃花源的？

　　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，

　　才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交

　　通，鸡犬相闻。

　　6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　　余人各复延至其家，皆出酒食。

　　7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久

　　远。

　　8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的

　　人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　9.提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不

　　得埋下伏笔。

　　10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，

　　遂迷，不复得路”？

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、

　　似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　11.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么

　　评价？

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对

　　照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没

　　有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想

　　的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件

　　下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、小结

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃

　　源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事

　　曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自

　　己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　　四、板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　（景色优美）

　　进入桃花源

　　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

　　阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）

　　怡然自乐（生活安定）

　　所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

　　离开桃花源

　　导向所志，遂迷，不复得路

　　欣然规往，未果，寻病终无

　　问津者

　　似有而无的

　　理想社会

　　五、作业

　　1.课后练习。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业优化设计

　　阅读下面文字，回答文后的问题。

　　见渔人，乃大惊。问所从来。县各之。

　　便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世

　　进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。问

　　今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹

　　惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语

　　云：“不足为外人道也。”

　　1.文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

　　2.文中加点的“要”读作____, 加点的“间”读作___。

　　3.文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达

　　这意思的词，它是___.

　　4.“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，

　　而在文中，它指的是____，是个___短语。

　　5翻译句子。

　　不足为外人道也：_____。

　　6.桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

　　7.在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的

　　语句。

　　（附译文）

　　东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼谋生。（有一天）他顺着小溪划

　　船，忘了路程的远近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃树）夹着溪流两岸，长

　　达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非

　　常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。

　　（桃）林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座山，山上有

　　个小洞口，（里面）好像有光似的。（渔人）就离了船，从洞口进去。初进

　　时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮

　　了。（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘和

　　桑树竹子之类。田间小路，交错相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。

　　人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人

　　和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。

　　（那里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来。（渔人）

　　详尽的回答了他。（那人）就邀请（渔人）到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜

　　（款待他）。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。（他们）说祖先

　　（为了）躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地

　　方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。（他们）问起现在

　　是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个人（为他们）

　　详细的介绍了自己所听到的事，（他们听罢）都感叹惋惜。其余的人也请

　　（渔人）到自己家中，都拿出酒饭来（款待他）。（渔人在这里）住了几天，

　　就告辞离去。这里的人告诉（他）说：“（这里的情况）不值得对外边的人

　　说啊。”

　　（渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做

　　了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他

　　前往，寻找前次做的标记，竞迷失了（方向），再也没找到路。

　　南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴的计划前往，没有实

　　现，不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。

《桃花源记》教案设计篇7

　　《桃花源记》教学设计

　　一、教学目标：

　　1、了解古今异义现象；了解课文大概内容

　　2、积累文言实词，感受课文生动的描写，感受课文优美的社会自然风景；

　　3、感受作者的社会理想和思想的局限性。

　　二、教学重点：通过诵读感受课文桃花源优美环境及渔人与村人的交往情感，积累文言词句，领悟作者的社会理想。

　　三、教学难点：古今异义现象，课文中流露作者的社会理想及局限性。

　　四、教学方法：问题引读，以读启思法。

　　五、学法：反复诵读，仔细品味，积极思考，勇于发表勾画，讨论，扮演。

　　六、教学思路：整体感知──重点诵读──启发探究──延伸创新。

　　七、教学过程：

　　一、课外引入，激发兴趣。

　　1、提问：大家知道成语“世外桃源”吗？讲的是什么意思？只要学生说出有关理想中的美好幸福的地方即可。

　　2、引出课题《桃花源记》，请学生简介陶渊明。

　　3、铺垫：东晋怎样的一个时代？（战乱的时代）

　　过渡语：作者在这样的一个战乱时代会写些什么呢？

　　二、整体感知，了解线索。

　　小组分段齐读课文，注意读准字音。思考：

　　1、课文主要写了谁？什么事？

　　渔人无意闯入桃花源的见闻

　　2、课文中的渔人沿路走过了哪些地方？

　　缘溪──桃花林──山──洞──村──郡下

　　3、由上题可见课文是以什么为线索写的呢？

　　渔人的行踪（游踪）

　　4、桃花源给你的印象怎样？或课文哪一段给你的印象最深？

　　三、反复诵读，感受美景。

　　（一）学生齐读第二段“土地平行──怡然自乐”。

　　1、思考：写了怎样的自然美景？写了些什么人？他们怎样？

　　以问题启发学生理解语句，激发学生发现及求知欲望。

　　2、重点点拨：俨然、之属、交通、悉知、黄发垂髫、怡然自乐。

　　3、诵读感受，如果学生难以理解多读几遍。

　　4、小结并板书：优美环境，安定的社会（优美、和睦、幸福）。

　　（二）过渡语：渔人进村了。

　　齐读第三段：1、村人见了渔人做了些什么？

　　问要设酒杀鸡作食

　　2、村人向渔人介绍了他们哪些情况？

　　“自云……遂与外人间隔”

　　3、谁能说说这句话讲些什么？

　　4、点拨：率妻子绝境同时引出古今异义现象

　　5、渔人向村询问介绍了些什么？

　　“问今是……皆叹惋”

　　6、找出本段中的一对近义词。（要延）

　　7、村人为什么说“不足为外人道也”？

　　（害怕战争，幸福生活不愿被打挠等）

　　（四）深入感受，扮演创新。

　　课文中渔人具体怎样问？村人怎样答？不够详细，请同学们展开想象，以讲故事的形式或分角色扮演的方法演一演。

　　要学生自由发挥想象，准备3分钟，抽小组表演。

　　再读课文二、三段。

　　桃花源，表现作者理想。

　　自从渔人去过了桃花源后，还有人进去过吗？作者为什么要这样写？

　　（没人进去过，在当时社会条件下，实际上桃花源并不存在）

　　我们现在实现了陶渊明的理想了吗？

　　（让学生结合现实自由发挥，注意正确的思想引导）

　　五、延伸课外，布置作业。

　　一千五百多年过去，桃花源村的后人，无意中走出了桃花源，看到了外面世界（比如我们苍南、深圳、上海），他回去会向村人介绍些什么？

　　板书设计：

　　桃花源记

　　陶渊明（东晋）

　　溪　桃花林　山　洞　桃花源村　郡下　　　　线索清晰

　　环境优美

　　渔人见闻　社会安定　向往　　　　　　　　　　描写生动

　　幸福快乐　又不可实现的矛盾心理　　情感矛盾

《桃花源记》教案设计篇8

　　[教学目的]

　　1. 落实课文的朗读和古文字词理解。进行古文基本知识的积累。

　　2. 要求学生了解作者及课文的背景知识，明确作品的解读离不开作者，环境和文化背景。

　　3. 要求复述课文基本内容，初步思考作品的含义。

　　[教学重点]

　　1.古文字词的掌握，课文的翻译。

　　2.作者及课文背景知识的了解。

　　[教学难点]

　　古文字词的识记以及知识点的梳理和归纳。

　　[教学方法]

　　教授法，提问法

　　[课时安排]

　　1课时

　　[教学要点]

　　课文朗读，探讨关于课文作者的信息，教授生字，生词，归纳古文字词(第一自然段)。

　　[教学过程]

　　㈠导入(5分钟)

　　⑴ 今天在上课的开头我先请大家来听一首民歌，大家可以先闭上眼睛，一边欣赏音乐，一边勾勒出一副风景画，等到音乐结束。我要请同学来描述一下他的感受。

　　(音乐《梦入桃花源》，约2分钟)

　　⑵ 提问。请2-4个同学来描述一下他听完音乐的感受以及他脑海里所呈现的画面(2分20秒左右)

　　⑶　小结辞：正如同学所说，音乐中所描述的桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。相信大家对金庸笔下的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢?那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。(35秒)

　　㈡介绍作者和作品背景(10分钟)

　　⑴提问：大家知道陶渊明吗?知道陶渊明的故事吗?他是怎样的一个人呢?(2-4分钟)

　　⑵ 关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。但他仍然属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比较牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从此脱离了官场(为什么他辞职不干了呢?因为在他到任81天的时候浔阳郡派遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察，有个小官告诉他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能因为5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。)也就是著名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后，小日子过得还算清闲。与夫人翟氏志同道合，安贫乐贱，“夫耕于前，妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开始一段期期，生活也算安宁自得。有时他也亲自参加一些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中，与农民有所接近。后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。

　　陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。

　　陶渊明在中国文学史上，尤其是中国的诗歌史上可以担得起“杰出”二字。

　　他的诗歌总的概括来分成三个部分，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最出名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌新的艺术境界，使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。(陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他成功地将自然提升为一种美的至境，他创造了中国诗歌意境中一种新的，美的类型，一种意韵极为醇厚而又朴实无华的冲淡美，这一切的取得与其丰富的人生体验分不开的，如果没有田园生活的体验也写不出这些广为传诵的田园诗，从而使陶诗在中国文学史上奠定了不朽的地位。)这位老先生喜欢喝喝酒，喜欢种种菊花，喜欢恬淡的隐居生活。但是他的作品却影响了唐宋元明清的后世文人，比如唐代的王维，孟浩然，他们继承和发扬了他的田园山水诗，比如宋代的苏轼，明代的朱熹都非常地推崇，用今天的话说就是崇拜陶渊明，将他视为自己的偶像。

　　从当时的社会背景来是说，那是一个动乱的时代：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起血腥的杀戮乃至激烈的火并。这种社会动乱不仅给人民带来灾难，同时在社会上层也造成严重的不安全感。另一方面，在这种权力争夺之中，一切卑污血腥的阴谋，无不打着崇高道义的幌子。因此，陶渊明才会有逃避现实的思想，找个地方隐居。他向往的社会是和平安宁、自耕自食、无竞逐无虚伪、没有相互压迫和残害的社会;他追求的人生是淳朴真诚、淡泊高远、任运委化、无身外之求的人生;他所喜爱的生活环境，也是恬静而充满自然意趣的乡村。

　　(东晋时代那些专述老庄哲理的诗，被称为“玄言诗”，其最重要的代表，是孙绰和许询。然而，在东晋玄言诗中却又酝酿着一种新的重要的东西，这就是山水诗的萌芽。而且，陶渊明的田园诗，在某种意义上说来，也是山水诗的分支，与玄言诗同样有直接的关系。玄学本是超世的哲学，它强调人不仅在社会中存在，而且每一个人即每一个精神主体，都是直接面对宇宙存在的。因此人生的根本意义，也不在于世俗的荣辱毁誉、得失成败，而在于精神的超越升华，对世界对生命的彻底把握。宇宙的本体是玄虚的“道”，四时运转、万物兴衰是“道”的外现。从这种观念中引导出人对自然的体悟、追求，以及人与自然统一和谐的观念。加以江南山水，佳丽可人，对于来自北方的士大夫富有新鲜的刺激，更引起他们对山水自然的兴趣。由于玄风的影响，东晋散文除陶渊明外，别无名家。但王羲之的《兰亭序》，却可以说是一篇佳作。)

　　因此在这样的背景下，《桃花源记》就横空出世了，下面我们来对课文进行解读。

　　㈢课文基本知识教授和翻译(20分钟)

　　⑴ 播放课文朗诵FLSH(3分15秒)同时要求同学将生字注音。注意朗诵者的断句要领。初步熟悉课文。

　　⑵第一段翻译，重点字词的归纳。

　　晋太原中,武陵人捕鱼为业，(东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。)

　　缘溪行，忘路之远近。((一天)他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之: 的)

　　忽逢桃花林，夹岸数百步，(忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。)

　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，(中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的;缤纷：繁多的样子。)

　　渔人甚异之;复前行，欲穷其林。(渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很; 异：感到奇怪;之:语气助词;复:继续;前：向前;欲:想要;穷:形容词-动词走完;其：指示代词，这，那 )

　　林尽水源，便得一山，(桃林的尽头正是溪水的`发源地，便出现一座山。尽:到头)

　　山有小口，仿佛若有光。(山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。)

　　便舍船，从口入。(渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃 )

　　初极狭，才通人。(起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅)

　　复行数十步，豁然开朗。(又走了几十步，突然(变得)开阔敞亮了。复：继续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然：…的样子，豁(huò)然开朗)

　　土地平旷，屋舍俨然，((呈现在他眼前的是)一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：…的样子。俨然：整齐的样子。俨(yǎn)然)

　　有良田美池桑竹之属。(有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属：类。)

　　阡陌交通，鸡犬相闻。(田间小路纵横交错，四通八达，(村落间)鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌)

　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。(人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都)

　　黄发垂髫，并怡然自乐。(老人和孩子们个个都安闲快乐。黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代) ，垂髫(tiáo))

　　读音: 豁(huò)然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌

　　字词翻译:

　　缘：沿着。

　　缤纷：繁多的样子。

　　甚:很

　　复:继续

　　欲:想要

　　尽:到头

　　仿佛：隐隐约约。

　　才:仅仅

　　豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。

　　俨然：整齐的样子。

　　属：类。

　　阡陌：田间的小路。

　　黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代)

　　古今异义:

　　鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。

　　交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称

　　词类活用:

　　才通人通：使动用法使人通过

　　欲穷其林穷:形容词-动词走完

　　渔人甚异之异:形容词的意动用法对...感到奇怪

　　复前行前:名词-状语向前

　　一词多义:

　　2. 舍：舍弃 “便舍船” 房子 “屋舍俨然”

　　之: 忘路之远近:的

　　渔人甚异之:语气助词

　　有良田美池桑竹之属:指示代词,这.

　　㈣提问(10分钟)

　　⑴渔人是怎么发现桃花源的?

　　(缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之;复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。)

　　⑵渔人是如何进入桃花源的?(便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。)

　　⑶桃花源给人的第一印象是什么，找出相关句子，并用自己的话表述的的感受。

　　(土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。)

　　⑷复述第一段的内容。(可选，时间空余时用)

　　⑸检测字词掌握情况，提问。(可选，时间空余时用)

　　[板书]

　　豁(huò)然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌

　　之: 忘路之远近:的

　　渔人甚异之:语气助词

　　有良田美池桑竹之属:指示代词,这.

　　古今异义:

　　鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。

　　交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称

　　词类活用:

　　才通人通：使动用法使人通过

　　欲穷其林穷:形容词-动词走完

　　渔人甚异之异:形容词的意动用法对...感到奇怪

　　复前行前:名词-状语向前

　　渔人行踪：便舍船→从口入→初极狭→才通人→复行数十步→豁然开朗。

　　[作业]：

　　1.背诵课文第1，2段(下一课时检查)

　　2.抄写5遍：豁(huò)然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo) 阡(qiān) 芳草鲜美落英缤纷怡然自乐

　　3.记忆上课讲到的所有字词(下一课时检查)

　　4.预习课文下一部分

　　[教学后记]：

　　文言文的教授本来就是一件枯燥的事情，因为其中的知识点是考试所必须要求掌握的，因此占用了解释作品内涵的时间，从而避免不了乏味。用音乐来导入文言是我所能想到的最能吸引学生注意力的方式了。其实音乐和文学本来就有异曲同工之妙。都能诠释一种感觉。而这种感觉对于每一个人来说又不尽相同。

　　对于首次正式地接触文言大家，教师应该占有尽可能多的背景材料，让学生了解，认识作者。为其以后的阅读和学习打下基础。同时为课文的理解打下基础。有助于学生理解作品深层次上的含义。

　　为什么要放入一个朗诵FLASH，是因为想给学生提供一个课文阅读的范例，对于首次接触的文言来说，学生往往不是认不全生词就是胡乱断句，结果往往读得不流利而丧失了作品的感觉。用朗诵来呈现课文，能吸引住学生的注意力，同时将学生的情绪带入课文，告诉学生课文所内涵的基调。

　　初二的学生初次接触文言散文，一般来说对文言文的基础知识是一无所知的。因此教师就应该以讲授为主，并且尽可能地要讲得细致。帮助学生理解课文。同时要做好归纳整理的工作，将文言的知识分块，集结。要求并且强制学生记忆，不断地要求他们反复回忆，做好听写之类的检查工作。另外要求他们背诵，默写。

《桃花源记》教案设计篇9

　　教学目标：

　　1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。

　　3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

　　4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教材分析：

　　《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

　　这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　　教学设想：

　　学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。

　　教学课时：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

　　这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!

　　2.板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。

　　二、作者简介，了解背景

　　1.交流作者的有关资料(生先说，师后补充)。

　　陶渊明(365-427)，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

　　2.写作背景。

　　此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1. 诵读课文

　　(1)范读课文，清楚(句读分明，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等)，要求学生认真听清，仔细记。

　　(2)学生放声自读课文。朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

　　(3)指名读，学生或老师进行点评。

　　(4)学生齐读课文，感受桃源意境。

　　2. 感知课文

　　(1)文章以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

　　桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

　　明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现——访问——离开(或发现——进入——作客——辞别——再寻)(意思对即可)。

　　(2)请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。

　　四、疏通文意，积累文言知识

　　1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。

　　2. 重点掌握：

　　(1)书中注释及补充的重点字词

　　(2)古今异义字词

　　鲜美古：鲜艳美丽今：(味道)新鲜

　　交通古：交错相通今：指运输事业

　　妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶

　　无论古：不要说，更不必说今：连词，不管

　　绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地

　　不足古：不值得今：不充足，不满

　　如此古：像这样今：这样

　　延古：请今:延长.延伸

　　(3)通假字要：通“邀”，邀请。

　　(4)一词多义

　　舍：舍弃房子乃：于是，就竟然

　　具：都详细地志：作标记所作的标记

　　遂：终于于是，就寻：寻找随即，不久

　　(5)同义词

　　具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是

　　(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。

　　3.课文翻译，讲述桃源故事。

　　五、本课回顾，各说收获

　　这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!

　　六、布置作业，巩固迁移

　　1. 查字典，弄清文中成语的意思。

　　2. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。

　　3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己努力。

　　板书设计

　　桃花源记(陶渊明)

　　线索：渔人的行踪顺序：时间

　　渔人缘溪行，欲穷桃花林(发现)

　　舍船从口入，欣赏桃源景(进入)

　　应邀得酒食，了解桃源人(访问)

　　既出说如此，不复得其路(离开，再寻)

《桃花源记》教案设计篇10

　　师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试？

　　（生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家？）

　　师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。

　　（生有十几人举手）

　　师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。

　　（生三人分别写了题目，台下有议论声。）

　　师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位？

　　生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园”。

　　师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目）

　　（生沉默，表示不解。）

　　师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案？

　　（生纷纷仔细阅读一、二段。2分钟后，有一位学生举手。）

　　师：好。请杨志深同学来回答。

　　生：“林尽水源”的“源”与题目有关。

　　师：能否具体点？

　　生（想了想）：应该与水有关吧，指水的源头。

　　师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。（生读完后，老师放出幻灯片2，叫一生读幻灯片上的作者简介。）

　　生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。

　　师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。（生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？

　　一生对古文颇喜爱，答：“渊”与“潜”都与水有关。“明”与“亮”有关，都指明亮。

　　师：很好。看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。下面请大家一边看课文，一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。（师放录音，学生看课文。）

　　（听完录音后。）

　　师：接下来，请大家自由地有感情地朗读。

　　（生认真地朗读。师巡视，了解朗读情况。）

　　（生读完）

　　师：刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊？

　　有生举手：“豁、俨、邑”不懂读。

　　师：谁能帮他解答？

　　生：第一个读“huò”。第二个读“yǎn”，第三个读“yì”

　　师：对了。请坐下。昨晚老师已叫大家预习了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了没有？

　　生齐说：做了。

　　师：很好。那老师检查一下预习情况，老师随便挑原文几句话，请几位同学来翻译。（抽了几个成绩大概在30名左右的学生）好，卢国豪，你来，请把“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”译出来。

　　生：其中来来往往耕田种地的男男女女，穿着都像外人。

　　师：“外人”能否译得具体点？

　　生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。

　　师：有没有同学有异议？

　　另一生答：应是指与渔人生活那个朝代不同的人。（生纷纷赞许）

　　师：不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的，在这里李小娜同学有认真思考，大家可要学习小娜的认真学习的态度。接下来请看第三段第5行“余人各复延至其家，皆出酒食”谁来译？

　　生几个人举手，由其中一位作答：其余人各自又请渔人到他们家作客，都拿出酒和食物。

　　师：好，译得很流利，请坐下。看来大家对文章的翻译应该了解得很透了，学习态度都很认真，效果较好。那接下来看看老师幻灯片上的问题。（打出幻灯片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？请从原文找出来。

　　(由学生阅读全文3分钟，3分钟后由学生作答。)

　　一生说：在文章第一段：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”

　　师说：这句话是写桃花源的什么美？

　　生答：景色优美。

　　师：很好，请坐下。大家先自由朗读第一段，应把景色优美读出来，在读中感受桃花源的迷人色彩。

　　(自由读完后)

　　师：刚才老师看大家读得很专心，能从读中感受到景色美的同学举手。（稍等片刻，有1生举手）好，许智宇你来给大家试范。

　　（该生有感情朗读第一段。）

　　师：刚才许智宇读得最好的地方在哪？

　　生：“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。

　　师：卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样？

　　(生齐声说很好。)

　　师：那我们大家齐来一次。（生大声有感情地朗读）

　　师：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方？（生举手人数有十多个）

　　一生答：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，……黄发垂髫，并怡然自乐。”

　　师：这里写什么美？

　　生：景美。

　　师：这里的景跟前面写的景有何不同？(生思考后答不出)

　　师提示：好，你先请坐，此处写到了人没有？

　　一生恍悟答：前面写自然的景色美，这里写人在这里生活创造了景物美。

　　师：哦，发现了区别。既然有人在此劳作，此处除写景美外，“黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，那是什么美？

　　生答：生活美。

　　师：很好，大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来，读出作者的向往之情。（由生齐读第二段）

　　师：桃花源除景美和生活美外，美还体现在哪？

　　生齐答：桃花源人热情好客。

　　师：桃花源人热情好客体现在哪一段，能否找出来？

　　（生多个人举手。）

　　师：好，黄贵发，你来。

　　生：体现在第三段的“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”。

　　师：“要”读音是——

　　生齐答：yāo

　　师：对了，作邀请讲，所以不读第四声，王贵发你要注意这个注音，请坐下，既然桃花源人都好客，那此处应是指什么美？

　　生答：人美。

　　师：有没有更好的词概括？

　　台下有一生小声答：人美。

　　师：人美好，还是人情美好？

　　生答：人情美好点吧。

　　师：（老师打出幻灯片4）桃花源的美我们概括出了景美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？生思考后依然无人作答。

　　师提示：刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时，大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下？

　　生：社会动荡不安，有战争。

　　师：那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢？

　　生齐答：“自云先世避秦时乱”。

　　师：那也就是为了躲避战乱而来此处了，桃花源最吸引人的地方就是——

　　生：没有战争

　　师：用战争好还是战乱好？

　　一生答：战乱好，因为“战乱”指人们因社会动荡而无法安居乐业。

　　师：很好，请坐下，中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的，在战乱的年代，桃花源的宁静，便是历代人们所向往的。接下来，请大家把第三段朗读一下，朗读时应该读出文中人物的语气，比如“乃大惊”、“皆叹惋”、此中人语云：不足为外人道也”。

　　（由学生自由朗读，读完后老师打出幻灯片5）

　　师：请大家看幻灯片5，“……寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？四人一小组讨论。老师会请几位同学把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。

　　（学生积极讨论，非常感兴趣，3分钟后）

　　师：大家刚才讨论得蛮热烈的，不知结果如何？有哪组的同学先带头发言？（多名学生举手，师请其中一名学生答）

　　生：我们认为桃花源的人不愿意外人打扰，破坏他们的生活，比如渔人言而无信，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。

　　另一生好像有异议，师：刚才这组同学有自己的见解很好，我们再看余海彬有何见解？

　　生：我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活，刘子骥是高尚的人，陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢？

　　师（赞许）：余海彬看来对课文研究仔比较深，提的问题也挺有意思，那你认为陶渊明这样写有何用意？

　　生：我想桃花源可能没有这个地方，我在网上查过武陵有个桃花源，但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的，因为陶渊明生活的年代社会动荡不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。（生齐鼓掌表示赞同。）

　　师：余海彬同学的这种学习态度实在令人感动，看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去—访芳踪了，余海彬也没找到真正的桃花源，但却找出了作者的写作目的。（《打出幻灯片6》总结）这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。接下来我们再把最

　　后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。

　　（生自由朗读，读完后请一为学生范读。）

　　师：杨智深你来试读一下。

　　（生杨智深读。）

　　师：遗憾的感情从哪体现？

　　生答：“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者”。

　　师：那刚才杨智深把握了朗读的情感没有？

　　生有的答：还可以。

　　师：老师觉得杨智深已经把握了，接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗？

　　生：好。（生跟着音乐自由朗读，读完后下课铃响。）

　　师：好，今天我们的课就上到这里，下课。

　　点评:这节课堂教学实录概括说有以下特点:抓点、带面、释词、究义。教者开场就抓住“源”与“园”的区别，以此为起点，带出“世外桃源”有何特点这个“面”。然后一线串珠，拧起了“景色美”、“人情美”、“环境美”（无战乱），这样一气贯通，自然分析至结尾。释词究义完美结合，思维始终保持一种勃发的状态，是文言文教学比较好的设计。(点评者:吴泓)

　　上一篇：《桃花源记》第二课时课堂实录

　　下一篇：东晋有没有“桃花源”

《桃花源记》教案设计篇11

　　一、教学目标

　　(一)知识目标

　　1、读准下列字音：

　　豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语

　　2、积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

　　(1)通假字：具、要；

　　(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论；

　　(3)一词多义：舍、寻；

　　(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；

　　(5)句式：省略句。

　　3、了解文学家陶渊明。

　　(二)能力目标

　　1、借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

　　2、培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

　　(三)情感目标

　　1、理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

　　2、理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

　　二、学法引导

　　朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1、学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

　　2、理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。

　　3、要求学生在理解的基础上背诵课文。

　　4、如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

　　四、课时安排2课时

　　五、教具学具准备

　　1、投影片：

　　①生字词；

　　②有关陶渊明的文学常识；

　　③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；

　　④随堂练习。

　　2、有关课文的插图。

　　六、师生互动活动设计

　　背诵接龙，其中如有人背错，就让他(她)表演一个节目，最后评出优胜者。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1、读准生字的字音。

　　2、了解作家陶渊明。

　　3、积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

　　4、理解和评价桃花源这样的社会。

　　5、在理解的基础上背诵课文。

　　(二)整体感知

　　文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

　　l、渔人是怎样发现桃花林的？

　　2、在桃林尽头渔人看到了什么？

　　3、渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？

　　4、渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？

　　(三)教学过程

　　1、简介陶渊明。

　　陶渊明(365——427)，又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。

　　陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。

　　《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材)是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。

　　3、学生借助工具书和课文的注释，老师稍加指点，让学生弄清全文内容。

　　4、第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？

　　讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。

　　弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词；“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长；“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。

　　5、讨论第二自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？

　　明确：第二自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。

　　初入桃花源的所见所闻，一是环境——土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人——往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡然自乐。

　　作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会，与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

　　在这一段中要弄清下列语言现象：一是一词多义现象，如“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”，前者是动词，作“舍弃”讲，后者是名词，作“房舍”讲。二是古今词义的区别，如“阡陌交通”的“交通”作“交错相通”讲，是两个词。三是同义词的辨析，如“悉”和“并”两个词意思基本相同，作“都”讲，但这两个词也有差别，“悉”指数量上的全部，“并”指各种类别合并在一起。四是句子成分的省略，如“林尽(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船，从口入。(小口)初极狭，才通人。”

　　6、讨论学习第三段的.内容。

　　在桃花源里，村中人怎样对待渔人？村中人见到渔人，先是“大惊”，然后听了渔人的回答后“便要还家，设酒杀鸡作食”热情招待。这些描写说明桃花源里的人热情好客，生活富足，民风淳朴。

　　村中人与渔人的谈论之语有何含义？通过村中人之口，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个“绝境”，过着男耕女织的安居乐业的生活。这仅是作者的幻想，在封建社会里是不可能实现的。

　　本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。

　　本段应掌握的古汉语知识为：一是一词多义现象，如“见渔人，乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃”，前者作“是”讲，表示前后两个动作的关联，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今词义的区别，如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，是两个词，而现代汉语中是指“男子的配偶”，是双音词；“绝境”是指“与世隔绝的地方”，也是两个词，而现代汉语中是指“没有出路的境地”；“无论魏晋”中的“无论”是“更不用说”的意思，现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词。三是同义词辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“详细”讲，表示无所遗漏；“咸”作“全”、“都”讲，指人的全体，“皆”为“都”之意，指人、物、事的全数。四是通假字的归纳，具(俱)，要(邀)。五是省略主语和宾语的现象，如“(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(村中人)便要还家……”

　　7、学习第四、五自然段。

　　作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地，渔人回来时顺着原路处处作了标记，生怕以后再来时找不到，可谓小心极了！回到武陵，还向一郡之长太守做了报告，可谓慎重极了！像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！总之，作者不厌其烦地写这些，都是为了使人产生确有其事的真实感。

　　但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。这样一写，不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。

《桃花源记》教案设计篇12

　　一、教材分析;

　　《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

　　本课的教学重点：

　　1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

　　2、研读课文，整体把握文章内容。

　　教学难点：

　　了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

　　二、对教法及学法的处理

　　教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：

　　1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。

　　2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

　　3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

　　4、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

　　本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

　　三、对教学程序的安排

　　（一）、导入新课。

　　投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

　　（二）、确定目标。

　　充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。

　　1、正确、流利地朗读课文；

　　2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

　　3、研读课文，整体把握文章内容。

　　4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　　（三）合作学文：

　　第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。

　　1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）

　　2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

　　3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

　　4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。

　　5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

　　第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

　　1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）

　　2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）

　　3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。

　　4、学生再次对课文进行翻译。

　　5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。

　　第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。

　　师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

　　然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

　　1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）

　　2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）

　　3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。。。。很朴实，还有，我们很好客。

　　4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）

　　第四步、四读课文，品位研读、主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　　（四人小组讨论，选派一名代表发言。）

　　1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

　　总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。

　　（渔人不守信用的惩罚……）

　　2，思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？

　　明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。

　　○3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

　　○4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

　　明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

　　作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

　　小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

　　第五步、拓展延伸：

　　品读《桃花源诗》

　　○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

　　○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

　　第六步、当堂检测。

　　1、解释下列词语：

　　要：（）咸（　　　　　）　云（）

　　具（）语（）为（）

　　2、指出下列词语的古今义：

　　妻子：古义：（）今义：（）

　　绝境：古义：（）今义：（）

　　无论：古义：（）今义：（）

　　（四）布置作业：

　　课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

　　总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

　　好，这节课上到这里。

　　板书设计：

　　1、初读课文，朗读指导

　　2、再读课文，疏通文意，整体感知

　　3、三读课文，“时空连线”，深化理解

　　4、四读课文，品位研读、主题探究

《桃花源记》教案设计篇13

　　教学目的

　　1.朗读、背诵文育课文。

　　2.理解积累一些文言实词。

　　3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。

　　教学难点：

　　认识评价课文所描绘的理想境界。

　　教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想。

　　教学时间：二课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入课文，激发兴趣。

　　二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。

　　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　　②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　　三、教师范读课文，然后学生自读课文。

　　1.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

　　2.学生放声自读课文。

　　要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。

　　②读完后理出难解的字词句。

　　四、检查学生自读情况。

　　1.请三位同学读完全文。

　　教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。

　　2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

　　可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

　　①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对,向

　　2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟

　　3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故：一起

　　4)一为具言所闻：详细地具答之：详细地

　　5)甚异之：对……感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头

　　咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩

　　复延至其家：请处处志之：同“誌”，作标记

　　谐太守：到…去,寻病终：死

　　6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

　　阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

　　率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。

　　无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

　　说如此：像这样。现在指“这样”。

　　芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

　　7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

　　五、诵读训练。(锻炼朗读能力，加深课文理解。)

　　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’;‘“骥”读记”，不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

　　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”

　　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉.

　　(3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起

　　伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

　　3.自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。4.要求学生在课堂上背出第一自然段。

　　六、布置作业。

　　1.查字典，弄清下列成语的意思。

　　落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

　　2.背诵课文。

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　1.抽查第一、二自然段的背诵情况。2.学生口头解释所查成语的意思。

　　二、结合课文回答下列问题。

　　1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

　　发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。

　　2.齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

　　“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　　3.请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

　　进入桃花源不容易：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-‘”极狭”-“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

　　渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

　　4.请一位同学朗读第3段，思考：

　　①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　　“大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　　②“皆叹惋”说明了什么?

　　渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　　5.默读课文最后两段，思考：

　　①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么?

　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　②最后两段与前又哪句话相呼应?

　　与“不足为外人道也”一句相呼应。

　　三、齐读全文，讨论总结以下内容。

　　1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

　　情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。》

　　2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这～理想社会?

　　应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)

　　四、背诵课文。

　　五、布置作业。

　　写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷

　　同。②400字左右。

《桃花源记》教案设计篇14

　　①范读课文

　　②学生仿读并思考：大道指什么？大同指什么？理解这两个概念是理解全文的关键。

　　大道，可以理解为治理社会的最高准则；大同，可以理解为儒家的理想社会或人类社会的最高阶段。大道之行也，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定和平的大同社会

　　研读理解

　　① 自由朗读课文，掌握以下文言实词，疏通文意

　　a大道之行也：施行

　　b选贤与能：通“举”

　　c讲信修睦：培养

　　d故人不独亲其亲：故，所以。独，单独。亲，以---为亲

　　e矜：guān老而无妻的人

　　f皆有所养：供养

　　g男有分：fèn职分，指职业

　　h货恶其弃于地也：憎恶

　　i不必藏于己：私藏

　　j谋闭而不兴：发生

　　k盗窃乱贼而不作：乱，指造反。贼，指害人。作，兴起

　　l故外户而不闭：用门闩插门

　　②指导学生翻译课文

　　a自主探究理解翻译

　　b小组合作学习，翻译全文

　　c全班交流

　　③细读课文，探究讨论

　　a本文阐述的大同社会有哪些基本特征？

　　b如何理解孔子关于“大同”社会的思想意义？

　　提示：

　　a在同学们各抒己见的.基础上，老师可以依据课文内容作总结归纳

　　a人人都受到社会的关爱。全社会亲如一家，各种年龄段的人都有适当的安排，对五种人要实行生活保障，更充分体现出了社会的关爱

　　b人人都能安居乐业。有稳定的职业，有安定和睦的家庭，男耕女织，丰衣足食

　　c货尽其用，人尽其力。人们在共同的生产劳动中，应珍惜劳动产品，无自私自利之心，以不出力或少出力为耻辱。尽全力工作，没有多得的念头，更不会据为己有

　　b“大同”社会是夏以前的社会形态，过去有“孔子以五帝之世为大同”的说法，由此可见，“大同”社会是以“五帝之世”的传说为依据，经过加工提炼而后构想出来的一个理想社会模式，孔子的原意是建立一个合理的社会以消除现实社会中的黑暗现象和不合理的地方，因此，孔子“大同”理想社会源于“五帝之世”同时又高于“五帝之世”。

　　指导诵读

　　①理清文章脉胳，帮助学生理解记忆文章内容。全文可分三层

　　第一层：“……讲信修睦”这一层是对大同社会的纲领性说明。大道之行也——总提，以下分述：天下为公；选贤任能；讲信修睦

　　第二层：“故人不独亲其亲……不必为己”这一层阐述“大同”社会的基本特征。共有三个方面：①故人不独亲其亲；②男有分，女有养；③货恶其弃于地也……不必为己

　　第三层：“是故谋闭而不兴……是谓大同。”这一层是全文的总结

　　②指名单独朗读，注意文中停顿

　　a大道之行也：用提顿语气读，表明以下三句即大道的内涵

　　b“天下”三句用分列语气读

　　c“不必为己”后停顿稍长，收一层文意

　　d“故外户而不闭”后停顿稍长

　　e末句一字一顿，字字分明，语气肯定

　　③朗读课文三遍，试着背诵

　　④抓重点词句背诵课文

　　教师总结

　　尽管这样的理想社会在当时的社会条件下不可能成为现实，但它却成为我国社会思想史上的一份宝贵财富，两千多年来一直成为许多思想家和改革家所追求的理想“桃源”

　　作业

　　①思考：“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”有没有相似之处？

　　②背诵并默写全文

随便看

范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。

《桃花源记》教案设计 篇1

《桃花源记》教案设计 篇2

《桃花源记》教案设计 篇3

《桃花源记》教案设计 篇4

《桃花源记》教案设计 篇5

《桃花源记》教案设计 篇6

《桃花源记》教案设计 篇7

《桃花源记》教案设计 篇8

《桃花源记》教案设计 篇9

《桃花源记》教案设计 篇10

《桃花源记》教案设计 篇11

《桃花源记》教案设计 篇12

《桃花源记》教案设计 篇13

《桃花源记》教案设计 篇14

《桃花源记》教案设计篇1

《桃花源记》教案设计篇2

《桃花源记》教案设计篇3

《桃花源记》教案设计篇4

《桃花源记》教案设计篇5

《桃花源记》教案设计篇6

《桃花源记》教案设计篇7

《桃花源记》教案设计篇8

《桃花源记》教案设计篇9

《桃花源记》教案设计篇10

《桃花源记》教案设计篇11

《桃花源记》教案设计篇12

《桃花源记》教案设计篇13

《桃花源记》教案设计篇14