| 标题 | 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 |
| 范文 | 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》（通用16篇） 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇1一、学习目标 1.读准每个字的读音。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。 3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体 会学无止境的道理。 二、课前准备： 1.布置学生了解孔子的生平资料。 2.多媒体课件 三、教学时间：2课时 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。 2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈） 介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为 “亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。 3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。） 4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？ 5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？ 二、初读课文，寻找节奏 1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂 2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。） 3、再自由读，找到读文言文的节奏。 4、齐读，再把没读懂的句子读出来 三、逐句理解，把握语气 师：理解了意思会读得更好 1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累 2、理解句① 弈秋，通国之善弈者也。 a、对照注释自己来理解 b、联系学过的课文理解 如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。 杨氏之子——杨氏的儿子。之：的 “通国之善弈者也。”之：的。 “善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。 “伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 善：善于 “善弈者也。”善：善于 “者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：……的人 “也”：肯定的语气。 c、说出这句话的意思 d、再吟读这句，吟出弈秋围棋大家的风度 3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” a、小组讨论理解意思。（对照注释逐词理解） b、逐词交流汇报②③句的意思 注意：五个“之”的不同意思 “惟弈秋之为听” 之：无实在意思 “一人虽听之” 之：弈秋讲课 “思援弓缴而射之”之：鸿鹄 “虽与之俱学” 之：另一个人 “弗若之矣。” 之：另一个人 c、用自己的话连起来讲讲两句话的意思 d、分角色吟诵课文 这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。 这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？ 指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听； 再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 各自学得怎样呢？一起回答—— 生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。 e、师生合作吟诵 老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。（师读：使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次） f、成语运用 用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉） 用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获） 4、理解④⑤句：为是其智弗若与？曰：非然也。 什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑 a、自由独立逐词理解④⑤ b、交流汇报 c、感情吟诵 难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气） 难道是因为他不如别人聪明吗？ （指生读：）为是其智弗若与？（读出强烈的语气。练习两遍） 回答——生齐读：曰：非然也。（读出肯定的语气） 师：为是其智弗若与？生：非然也。 两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。这真是——（板书：）态度决定成败。 d、感悟道理 从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？ 生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。 f、联系生活，深入理解 四、吟诵背诵，欣赏感悟 把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。 1、指名吟诵全文,点评. （2次） 2、试背全文 五、拓展延伸，体验快乐 1、出示文言文 再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。” 这是《学弈》这则故事的前面的一句话。 2、自由读 3、师生齐读 4、理解大意:下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。 5、再次齐吟 结束语：由此可见，专心致志则大有可为也！ 六、布置作业：背诵给家人听 板书设计： 学弈 一人专心致志 学有所成 一人三心二意 一无所获 态度决定成败 第二课时《两小儿辩日》 一、写“辩”导入，牵引注意 师板（让学生看）：“辛” 问：“读什么？” 生齐读：xin 师再板（让学生看）：辛 问：老师又写了什么字？ 生齐读：xin 师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读—— 生齐读bian 师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？ （1、争论的意思；2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的） 师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题） 师：齐读课题 师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？ 两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近） 二、对“辩”质疑，初知大意 1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？ （预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？） 2、师：带着这些问题，我们来读课文。 a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。 学生：自由读课文。 b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？ 生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。） c、师：老师让大家听一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。 师：有收获吗？ 学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。） d、教师对个别难的地方重点指导。强调：知=智 读音 zhì e、生再自由读一遍课文。 d、检查读课文 现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。 师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 生1：一儿曰……而日中时近也。 生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？ 又有两个学生继续读下去。 3、再读课文，初知大意 师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。 （生齐读课文，然后理解故事大意。） 三、明“辩”字义，初步理解 1、师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。 师：课题不算，有几个“日”？ 生：八个“日”。 2、师：找八名学生分别读写“日”的句子 （师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书） 3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。） 师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？ 生（齐）：辩。 师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？争论 辩论 师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？反驳 师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？辩斗。 四、演“辩”经过，感受氛围 师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。 （同桌辩斗。） 师请了两名学生辩斗,大家点评。 师点评后，再请两小儿辩斗。 师生再点评。 师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。 五、品“辩”内涵，悟儿品质 师：这一辩辩出了什么？ 学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。 师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。 （全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。） 六、解“辩”之谜，获得新知 师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？ 师：我们来看这到底是怎么回事， （教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因：a、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。b、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②日初凉、日中热的原因：a、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。b、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。） 七、揭“辩”之果，悟子品质 师：这个知识难吗？不难。 师：从哪儿看出来？孔子不能决也。 师：辩斗的结果究竟如何？（生齐读——孔子不能决也。） 师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？实事求是的科学态度。 师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰…… 孰为汝多知乎？（师板书：知） 师：什么是“知”？知道、知识、学问。 八、为子续“辩”，学无止境 1、师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。 2、（学生练笔。） 3、交流共享 师：老夫子，孰为汝多知乎？ 如：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？后生可畏，后生可畏啊！知之为知之，不知为不知。如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！三人行，必有我师焉。 4、师结束语： 孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。） 师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。 九、布置作业，课后延伸 1.熟练背诵《两小儿辩日》； 2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。 【板书设计】 两小儿辩日 大则近，小则远 故 （晨） （午） 不能决 凉则远，热则近 1文言文两则课文相关资料 弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。 一、词语积累 弈：下棋。 弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。 通国：全国。 之：的。 善：善于，擅长。 使：让。 诲：教导。 其：其中。 惟弈秋之为听：只听弈秋的教导。 虽：虽然。 之：指弈秋的教导。 至：到。 援：引，拉。 缴：本课指有丝绳的箭。 俱：一起。 弗若：不如。 矣：了。 为：说。 其：他，指后一个人。 与：吗。 曰：说。 非：不是。 然：这样。 二、近反义词 近义词：通国--全国 鸿鹄--天鹅 弗若--不如 曰--说 反义词：非--是 善--恶 三、难句讲析 为是其智弗若与？曰：非然也。 这两句话是一问一答，前一句是问，意思是：是不是因为他的聪明才智比不上（那个专心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以说完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步专心致志地学罢了。 四、篇章学习 这段古文共有4句，有三层意思。第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”。他教的学生本该都是高手。第二层（第二、三句）却出现了一种不和谐的现象：弈秋教的两个学生，其中一个专心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着也许就有天鹅飞来，想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。第三层（最后两句）是自问自答：是不是后一个比不上前一个聪明呢？我可以说：完全不是。联系第二层可知，后一个只因为他不肯专心致志地学习才落后的啊！ 只有四句话，却层次分明地讲明白了不专心致志便学不好本领的道理，文言文的简洁精炼由此可见一斑。 五、疑难点拨 思考·练习2 第一句要联系上文“弈秋，通国之善弈者也”。弈秋既是全国最擅长下棋的人，那么，假如让他来教两个人下棋又将如何？ 第二句要联系前边“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。虽然在听，心里却以为也许会有天鹅飞来。“思援弓缴而射之”，紧接上文，想拿起弓和带丝绳的箭去射它（天鹅）。 第三句要联系上文“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然一同学习，却差得远、比不上了）。“为是其智弗若与？”是不是因为他的聪明才智比不上（那个“专心致志”的人）呢？ 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。一小儿日：“我以日始出时去人近。而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。 一儿日：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大平？” 一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑日：“孰为汝多知乎！” 这则故事讲的是春秋时期，有两个小孩问当时的大学问家孔子：“太阳究竟什么时候离我们近？”他们两个，一个认为太阳早晨时比在中午时看起来大，所以太阳在早晨时离我们近。另一个认为中午太阳比在早晨时温暖，所以中午时太阳离我们近，他们两个从两个不同的方面得出两个完全不同的结论，而且说得都很有道理，连孔子也不知道哪个是对的 这是个看似简单实际复杂的问题，不过，在今天，科学家们已完全能解答这个问题了，一句话；日出日落时间和太阳的高度在一年内不断变化，而且随纬度不同而不同。1955年，我国著名天文学家戴文赛教授对这个问题作了深入的研究，并发表了论文《太阳与观测者距离在一日内的变化》。 以北京为例，12月15日到1月22日，中午的太阳比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太阳比早上的远，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太阳又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太阳比早上的近，比晚上的远。其中1 月22日和6月5日两天，太阳与地球的距离早、午相等；8月l日和12月15日两天，太阳与地球的距离午、晚相等。这是1954年的时候计算出来的，可以适用100年，100年以后，会相差一天。 由此可见，这么复杂的问题，对于生活在春秋时期的人们来说实在是太深奥了。不过古人这种善思、好问的品质是值得我们学习的。没有思考就没有探索，我们相信不论探索有多艰难，计算有多繁杂，只要经过一代又一代人的努力，一定会揭开自然界的许多秘密，计算太阳与地球之间距离的变化，就是经过一代又一代人努力的结果。 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇2一、教材解读 1.课文简说。 这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导。 《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。 《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。 选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。 2.词句解析。 （1）对句子的理解。 ①思援弓缴而射之 这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉弓箭射天鹅。用对比的方法进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。 ②为是其智弗若与？曰：非然也。 这是《学弈》一文的结语，对文中所讲的事情作了结论而未论证，但论证已包含于叙事之中。抓住前面一句“虽与之俱学，弗若之矣”，读懂“弗若之”的原因，明白专心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不相同的。为了加深对这句话的理解，可让学生在小组合作学习中，结合自己的生活实际谈一谈。 ③我以日始出时去人近 这是一小孩在争辩时的观点，他是凭自己所观察到不同时间太阳大小的变化所做出的判断。 ④日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤 这是另一小孩在争辩中的观点，是根据不同时间太阳照在身上的凉热感觉得出结论的。 ⑤孰为汝多知乎？ 这是两个小孩见孔圣人不能裁决，笑着说的话──谁说你的知识渊博呢？本句采用反问的句式，表现出两个小孩的天真可爱。 3.参考译文。 学弈 弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听弈秋的教导；另一个学生虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一块儿学习，但是后一个同学不如前一个学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗？说：不是这样的。 两小儿辩日 有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。 一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近一些，中午的时候离人远一些。” 另一个小孩却认为太阳刚出来的时候离人远些，而中午时要近些。 一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖一样大，到了中午却像个盘子，这不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？” 另一个小孩说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？ 孔子也不能判断是怎么回事。 两个小孩笑着说：“谁说你的知识渊博呢？” 二、教学目标 1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 三、教学建议 1.课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。 2.指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。如《两小儿辩日》中“我以日始出时去人近”中的“去”为“距离”的意思，与现代常用义不同。还有在现代文中很少出现的“孰”“乎”“汝” 等词，在文中多次出现，诸如此类的词要让学生理解。解决这一难点建议分三步： 第一，学生读通课文后，根据注释初步理解字词和每句话的意思。对于学生不懂的地方，教师可点拨指导，使学生能贯通上下文。 第二，反复诵读，理解故事的内容。 第三，用自己的话讲一讲这两个故事。 3.小学生初步接触文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读可采取如下步骤： 第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。 第二，指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰：非然也”应该读出肯定的语气。 第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。 4.对故事所蕴含的道理，教师可组织学生讨论交流：读了课文，你对文中的人物有什么评价。鼓励学生畅所欲言，有所感悟。如，《两小儿辩日》中，两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确地对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。 5.为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生耳熟能详（或者以前曾经从课文中学过）的成语故事，如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》，让学生尝试自读，能背诵更好。 四、教学案例 《学弈》的教学设计 一、引读“单元导语” 1.了解单元学习重点。 走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。 2.提示学期学习重点。 通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要更多地依靠自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。 二、回忆导入，读懂题目 1.回忆总结，引导学法。 我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。 2.导入新课，明确学习任务。 《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。 3.结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。 三、初读课文，读正确流利 1.初读课文，提出问题。 引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。 2.范读课文，指导学生朗读。 （1）老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。 （2）再读课文，解决难读的语句。 例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。 3.领读课文，提升能力。 老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。 四、结合注释，理解内容 1.结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同学讨论。 2.提出疑问，讨论解决。如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。 3.交流分享，理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。 4.有感情朗读。理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。 五、领悟道理，练习背诵 1.领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。 2.背诵课文。 （1）引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。 （2）自由练习背诵，最后集体背诵。 五、相关链接 1.孟子（约公元前372—前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代著名思想家、教育家。是孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。本文选自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。” 2.孔子（公元前551—公元前479）名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，流传于世。 3.有关《两小儿辩日》中的科学知识 早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢？这是视觉的误差、错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大；而中午太阳高高升起，广阔浩瀚的天空是背衬，此时太阳就显得小了。其次，同一物体白色的比黑色的显得大一些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空，太阳格外明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。 中午的气温较早晨高，是否此时的太阳离我们近些呢？也不是。主要原因是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，在夜里，太阳照射在地面的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇3教学目标： 知识能力 1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 过程和方法 1、引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。 2、学习对照注释，借助工具书联系上下文用心去读，用心去感悟理解课文掌握学习文言文的一般方法。 3、初步感悟文言文的朗读技巧。 情感、价值观 从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 教学重点：指导学生朗读和背诵。 教学难点：引导学生参考注释读懂每句话的意思。 教学过程： 一、自学质疑： 1、导入新课，激发兴趣 （1）师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。 生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。 生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。 师：这两句话在语言表达上有什么特点？ 生：这两句话是用文言文写的。 师：你还能背出哪些文言警句。 生：它山之石，可以攻玉。 生：三人行，必有我师焉。 生：言必行，行必果。 生：温故而知心生：书读百遍其义自见师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。 请大家齐读课题后质疑： 师：谁能给大家介绍一下本文的作者。 生：本文的作者是孟子。他是战国时期邹国人。 生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为孔孟。 师：你是怎么知道的？ 生：我是查资料的。打出课件：（课文插图）以图激趣并初步释疑师：语言过渡。同学们，你们看，插图内容我们一看就读出了意思，同时也把我们刚才所质疑的问题有了大概了解，图上内容我们 用现代语言去表述感觉多么轻松，那这些内容用文言写成将会是怎样的呢？你们课前带着问题去读了吗？请大家谈谈你们第一次读文言文的感受。师：摸清学生学情后老师顺势而倒就以学定教，去适应学生心理。 课件打出：第一次合作学习要求：第一，请结合注释把课文的大概意思读明白；第二、在了解了课文大意的基础上 再试着把课文读上两遍，这时如果不懂的问题就提出来与组内同学讨论，讨论后仍然不懂的，由组长在汇报时集中提出，由大家共同讨论解决。 3、交流： 生：我们想知道最后一句“为是其智弗与？”的意思。 生：我们想知道弈秋为什么不批评开小差的那个人？ 生：我们想知道作者通过这样一个小故事要告诉我们什么道理。 …… 二、点拨新授： 课件打出：学好文言文的诀窍：最基本的方法是“诵读”；最好的方法也是“诵读”。 1、初读，体会韵味节奏。 师：谁愿意给大家把文章读一读。 一生读(读得不是很流利，有乱断句的现象。) 师：你们感觉如何？ 生：我认为他读得不是很流利。 生：我认为“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这句他停顿得不够准确。 师:谁再来试一试。 又一生读 师：这次你们感觉怎么样？ 生：他还是没能将停顿处理好。 师：看来呀，要读好文言文还得注意方法：（课件打出）读好文言文的方法： 1、速度要慢；2、要能正确隔词断句；3、要读出抑扬顿挫的韵味。让我也来试一试,好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。 师范读 师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。同时课件打出老师隔词断句的范文 生自由读 师：谁再来将整篇课文读一读，你准备向谁挑战？ 生：我读，我准备向孙云兮挑战。 学生赛读…… 师：还有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容之后，你们会读得更好的，到那时，我们再来比一比。 2、研读，理解内容。 师：请再次对照注释，再次用心去读一读课文，再次用心去感悟内容看看这次有什么新收获？看看能否把刚才所暂存的疑惑得到解决呢？（课件打出来） 生分组自学后交流汇报 生：我知道“通国之善弈者也”的意思是全国最擅长下围棋的人。 生：我知道：“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教导。 生：“为是其智弗与”的意思是说是他的智力不如别人。 …… 师:谁能把故事的内容连起来说一说。 生：弈秋是全国最擅长下围棋的人，让弈秋教两个人下围棋，其中一人专心致志，只听弈秋的教导…… 师：你知道：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因吗？请用写格言的形式把自己体会写出来。 生：做任何事都要一心一意，否则将一事无成。—未来的数学家 蒋琦 生：专心致志乃事业成功的必备条件。—未来的动漫大师 张巍 生：一心一意万事能成，三心二意一事无成。—未来的文学家 胡迪一 …… 师：瞧！同学们你们知道吗？这就叫（课件打出）“书读百遍，其意自见。”“温故而知新”啊你们在生活和学习中做到了吗？今后打算这样做呢？讨论一下吧。师：希望你们当中做到的同学，继续保持下去，没有做到的同学，从现在起立即改正，会让自己更优秀，更出色。 3、赛读，尝试背诵 师：文章的内容，我们已经基本理解了，我们就试试将自己的理解和感受通过朗读表现出来，然后每个小组推选出一名代表来比一比。 学生自由练读，然后举行朗读比赛。 师：现在，谁能把这篇课文背一背呢。 一生背，非常熟练 师：你有什么好方法要告诉大家。 生：我是先在头脑中想一想故事的主要情节，然后再背诵。 师：谁敢站起来跟老师一起背一遍。 生一齐背 4、对照目标，找出不足 师：学了本课你感到最满意的是什么，最不满意的是什么？ 生：我最满意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不满意的是我们小组的人不肯回答问题。 生：我最满意的是会被 《学弈》，最不满意的是老师没有让起来说故事的意思。 生：我最满意的是掌握了学文言文的基本方法，那就是多读，最不满意的是老师没有叫我读书。 …… 师：现在我们再来看一下本课的学习目标，你还有什么地方没掌握的向老师提出来。 三、练习巩固： 1、出示竞赛题： （1）联系上下文，写出下列句子的意思。 惟弈秋之为听。 弈秋，通国之善弈者也。 为是其智弗若与？ （2）读了本文后你一定有很大的收获，请用自己的话简单写一写。 2、各小组对照竞赛题准备迎接检测。 四、检测反馈： 1、实施检测 2、汇报竞赛结果。 五、拓展练习 师：我们以前做过改诗成文的练习，课后请同学们试着将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。(下课) 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇4教学目标： 1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。 2、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 教学重点：读懂每句话的意思，正确的断句，有感情的朗读，背诵。 教学难点：读懂每句话的意思。 教学关键：根据注释疏通文意。 课前准备：收集关于孟子的相关资料。 教学过程 一、谈话导入，铺垫认识。 1、齐读课题：《文言文两则》 谈话：接触过文言文吗？说说看。（《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，说说大致意思） 文言文是古人用来写文章或表达情意的文字，我们从一年级开始学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文？（一些单元积累运用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…..生活中学生也常用到： “寿比南山，福如东海”、“温故而知新”还有很多成语也来自文言文：专心致志，守株待兔等来自寓言故事中的。） 文言文她文字简约，一般都蕴含着深刻的道理。今天我们就来学习一篇文言文《学弈》。 二、初读课文，整体感知。 1、初读课文，注意读准字音，读顺句子。读不准的字音圈画下来，想办法解决。 2、学生自读课文，自主解决疑难读音。 3、指读，纠正字音： 与： 虽与之俱学： 与，yǔ 为是其智弗若与？ 与, yú 为： 惟/弈秋之为听 为，wéi 一心以为有鸿鹄将至， 为，wéi 为是其智弗若与？ 为，wèi 弗：为是其智弗若与？ 弗, fǘ 缴：思援弓缴而射之， 缴，zhuó 4、说说本文大致写了什么内容？ 5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。 （1）、划分节奏指导：学生根据意思初步划分节奏，试读。 （2）、反馈：对于有争议的说说各自的理由。 （3）、教师点拨朗读节奏：通国之/善弈者也 思/援弓缴/而射之， 为/是其智/弗若与？ （4）、小结方法：可根据注释的意思划分；可结合现代汉语的语感划分；语气词等尾随到前面；不拗口的不影响理解的可以不划分。 （5）、按正确的节奏朗读，注意重音，各种形式，反复朗读，直到朗朗上口，进而体会文言文的语感。 三、回顾学法，疏通文意。 1、回顾：以往学文言文的方法是什么？ （1）根据注释疏通文意。（2）适当运用现代汉语的解词方法。 （3）结合语境推测文意。（4）利用工具书查阅等。 2、利用学过的方法自学，疏通文意，然后小组内交流文句的意思，教师点拨指导 （1）、交流，反馈。 （2）、教师难句点拨：“惟弈秋之为听” 、“为是其智弗若与”的解释。 （3）、学生串讲文意。 四、体会中心，感悟表达。 1、能用一句话说说文章主要写什么吗？（弈秋教两个人下棋，二人学习的态度不一样，学习的结果就不同。） 2、出示思考的问题：什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？ 学生批画相关的文言文句来回答。（教师相机引导学生用现代文的语言说说，以巩固文意。） 3、本文告诉了我们一个道理？ 4、这个道理作者是怎样表达出来的？ 感悟表达方法：对比 （批画文句，感悟好处） 设问 （批画文句，感悟好处） 5、引导学生初步发现文言文的语言特点，感悟： （1）一词多义： 举例：之：“通国之善弈者也” 之：的 “惟弈秋之为听” 之：不译（主谓之间取消句子独立性） “一人虽听之” 之：弈秋讲课 “思援弓缴而射之” 之：指代鸿鹄 “虽与之俱学” 之：前一个人 “弗若之矣。” 之：前一个人 另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思 （2）运用不同的表达方式。如本课的对比、设问，小结一下这样写的好处。 6、指导感情朗读：节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。 五、指导背诵、拓展练习。 1、在熟读、理解的基础上背诵。 2、谈学习本文的体会：（1）文言文学习方法上；（2）内容本身。 3、作者简介：一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示，了解本文的作者吗？ 学生简介孟子：成就地位、思想主张等，教师补充。 4、推荐孟子的名言警句诵读；推荐故事《孟母三迁》、《孟母断织》阅读。 六、总结学法，总结课堂。 板书设计： 其一人：专心致志 态度不同 学弈 结果不同 另一人：三心二意 对比 设问 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇5《学弈》是人教版第十一册的一篇文言文，也是小学阶段的第一篇文言文。这篇文言文通过记叙弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文与现代白话文差别较大，学生又是初次接触，所以学生学习时有一定困难。在这堂课中，采用以教师为线，以读为面的教学方法，收到良好效果。 由于学生初次接触文言文，指导学生朗读尤为重要。教师不仅要通过流畅自如，声情并茂的范读来激发学生的学习兴趣，更要引导学生把握住文言文的朗读方法。在正确方法的指导下放手学生各种形式的读，直至熟读成诵。 在此基础上，让学生根据注释或工具书理解课文。此环节可采用小组形式进行。学生畅所欲言，发表各自的见解，不到之处，同学补充。然后多媒体打出《学弈》一文插图，让三个学生用现代白话文表演课本剧。学生自然而然就把课文大意练说出来，把动作、表情、语言、神态等融入人物形象中去。由于学生的直接参与，不仅课文印象深刻，大意明了，且文中蕴含的深刻道理溢于言表，不言自明。 这时再让学生谈学习这篇古文有什么收获，学生纷纷举手说：这篇文言文通过记叙弈秋教两个人学下围棋的事，告诉我们无论做什么事，都必须专心致志，不可三心二意的道理。 这样，一节文言文课让孩子们在轻松、和谐氛围中就学完了。不仅激发了学生对祖国语言文字的热爱之情，又达到预期教学目的。 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇6【教学要求】 1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。 2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的`道理。 4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。 【教学内容】 学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。 【教学重点】 学生有感情地朗读课文，熟读成诵。 【教学难点】 学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 【教学课时】 一课时。 【教学用具】 CAI课件、头饰、课外阅读资料 【教学过程】 一、游戏、激发学习兴趣 1、成语游戏： 请学生在30秒钟内自由说成语。（CAI课件显示30至0的计时数。） 2、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。 二、读通整体感悟文章大意 1、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。 2、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐） 3、引导学生自悟文言文特点以及课文大意。 4、过渡小结。 三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意 1、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。 2、反馈疑难问题。（CAI课件显示疑难句子） 3、自主合作解决疑难，读懂课文： 请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。 组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作） 组长将各小组成员学习成果汇总集合。 各小组向全班汇报合作成果。 ⑴汇报疑难句子的解决情况 ⑵汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。 4、小结过渡。 四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵 1、创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。 2、CAI播放“专心致志”成语故事，加深体会。 3、创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。 五、拓展，课内外延伸积累 1、总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。 2、推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。 【板书设计】 学弈 专心致志 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇7新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既激发学生对文言文的学习兴趣，又培养了学生归纳总结方法的能力。 一、难点的突破 《学弈》是一篇文言文。因为同学初学文言文，为激发学生的学习兴趣，先让学生读几句平时积累的选自文言文的警句，说说对每句话的理解，然后与现代汉语的书面语比较，使学生初步认识文言文的一般特点。（字义不同，言简意赅，语意冻远……）。最后老师介绍学习文言文的意义：文言文是中华民族优秀的历史遗产，是传承古代文明的媒介…… 从教学效果来看这一情境的创设，很自然的把学生带入文言文的学习当中，同时也激发了学生的学习兴趣。 学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先遇到的困难，所以开始老师先范读，然后让学生说说老师读的时候有什么特点？学生自己体会到老师读得速度较慢，停顿较多，然后出示课件，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，接着学生看看停顿节奏试读，老师在相机点拨指导。这个环节的设计，使学生顺利地过了朗读这一关。 二、学习方法的渗透 初学文言文，给学生们以学习方法的渗透也很重要。在理解每句话的意思时，我没有采用提问式串讲，而是让学生自己结合注释联系上下文去理解每句话的意思。然后连起来讲讲这个故事。当学生交流了对每句话的理解时，老师给与学生肯定的评价。并告诉他们理解文言文内容的重要方法是结合注释联系上下文先弄懂每句话的意思，然后再起来讲讲一讲。我想有了这篇文言文学习方法的渗透，在学下一篇时，学生一定会学得更轻松。 三、情感、态度、价值观的培养 语文课标中指出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生学习过程中的独特体验。《学弈》这一课思想内容较好，强调学习要专心致志，所在学生了解了内容之后，设计了这样一个环节：联系实际谈一谈你有没有故事中人物的经历和体验。同学们都能联系自己的实际经历去谈，从学习到做事，都要专心致志。专心致志的学是什么效果，三心二意又是什么效果，谈地很到位，这样使文章主题得人升华，又注重了学生的情感的培养，体现了语文学科的人文性。 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇8第一课时 教学目的： 1.学习本课生字，理解词语的意思。 2.练习朗读。熟读课文。 教学过程 ： 一、激趣导入 1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。 2.读课题，解题。 什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。 （学弈：学习下围棋。） 3.本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。 4.谁能简单地介绍一下孟子的资料？ （孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。 二、自读课文，解决疑难。 1.按要求读文。 （1）读准字音。 （2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。 （3）掌握生字字形。 2.汇报交流 （1）字音：指名读文，纠正字音。 huì wéi hú zhuó fú yuē 诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰 （2）解释古文词语的意思。 三、熟记课文。读正确、流利。 1.教师范读。 2.指导文言文读法。 3.学生练读。 四、布置作业 1.读课文。 2.结合注释理解课文内容。 第二课时 教学目的： 1.理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。 2.熟读、背诵课文。 教学过程 ： 一、初读课文，整体感知。 1.指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。） 二、深入理解课文内容。 以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。 1.逐句理解。 弈秋，通国之善弈者也。 （弈秋，是全国下围棋最好的人。） 使弈秋诲二人弈。 （让弈秋教两个人下棋。） 其一人专致志，惟弈秋之为听。 （其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。） 一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 （另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。） 虽与之俱学，弗若之矣。 （虽然与第一个人一起学，但是不如他了。） 为是其智弗若与？曰：非然也。 （是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。） 2.用自己的话连起来说一说。 三、体会文章中心。 1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？ （第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。） 2.请大家谈谈学习本文的体会。 （做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。） 3.你能联系实际说一说吗？ （让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。） 四、背诵课文。（分组背） 在熟读、理解的基础上指导背诵。 附：板书设计 教案点评： 《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入 新课，这是学生第一次接触古文，简单地介绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使学生真正受到教育。 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇9《学弈》课后练习 一、读拼音，写词语。 xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì ( ) ( ) ( ) 二、辨字组词。 弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ） 奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ） 三、解释字词的意思。 弈： 通国： 善： 诲： 援： 俱： 弗若： 然： 四、给加粗的字选择恰当的解释。 1.其：a.其中 b.他，代词 c.那，那个 ①其一人专心致志。 （ ）②为是其智弗若与？ （ ） 2.与：a.连词，和 b.吗，语气词 c.给 ①为是其智弗若与？ （ ）②虽与之俱学。 （ ） 3.为：a.谓，说 b.因为 c.做，行 ①为是其智弗若与？ （ ）②事在人为 （ ） 五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。（“/”表停顿） 1、弈秋，通国之/善弈者也。 （ ） 2、思援/弓缴/而/射之。 （ ） 3、使/弈秋/诲/二人弈。 （ ） 六、解释下列句子加粗字的意思。 1.惟弈秋之为听 惟：________听：________ 2.虽与之俱学 之：________ 七、读课文，按要求做题。 弈秋，通国之____。使弈秋诲_____，其一人_______，惟弈秋之为听；一人虽______，一心以为有_____，思援弓缴而射之。虽与之俱学，______。为是其智弗若与？曰：_______。 1.按原文填空。 2.解释下列句子的意思。 （1）思援弓缴而射之。_______________________________ （2）为是其智弗若与？____________________ 3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现有什么不同？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打“√”。 a.学习必须专心致志，绝不可三心二意。 （ ） b.学习必须持之以恒，不能半途而废。 （ ） c.学习必须不怕困难，知难而进。 （ ） 《两小儿辩日》课后练习 班级：六 班 姓名： 家长签名： 一、读拼音，写词语。 biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给加点的字注音。 1、及日中则如盘盂（ ）。 2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？ 三、填空。 《两小儿辩日》选自《 》，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。 四、联系上下文，解释下列句中的词语。 1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗： 2、我以日始出时去人近 去： 3、及其日中如探汤 汤： 4、问其故 故： 5、孰为汝多知乎 孰： 汝： 6、此不为小者远而大者近乎 为： 7、及日中则如盘盂 及： 8、孔子不能决也 决： 五、用“/”划分下列句子的停顿。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、孰为汝多知乎？ 六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、此不为近者热而远者凉乎？ 3、孰为汝多知乎！ 七、“孔子不能决也”说明什么？不当的一项是（ ） a、说明孔子“知之为知之，不知为不知”的求实态度。 b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。 c、从认识水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。 八、用自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。 观点（1）： 依据： 观点（2）： 依据： 九、对《两小儿辩日》一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ） a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。 b、宇宙无限，知识无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。 c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切大学问者，不迷信权威。 d、观察事物要注意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇10[学习目标] 知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。 情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 [学习重难点]懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 [学习准备]老师制作课件，学生查找孟子资料。 [学习过程] 一导入，析课题 1同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们徐徐走来的老者是谁？（学生回答） 他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？ （①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。 ②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。 ③孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。） 同学们对孟子了解还真多，今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。 板书课题，注意“弈”的写法。 2谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋） 二初读，品韵味 1这是我们第一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……） 面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应该怎样学习呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。） 2指名读（至少两名），学生评价：谁愿意给大家把文章读一读？你们感觉如何？ 谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？ 3师范读，学生评价： ①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。 ②老师读得怎么样？谁来说一说？ ③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。 4学生自由练读：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧！（出示标有节奏符号的课文） 弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。 5指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！ 三研读，解文意 1请同学们在四人小组里对照注释，逐字逐句读一读，交流讨论，每一句话该怎样理解？ 2交流反馈，教师点拨：你对哪句话或哪个字的意思还没有理解？（学生质疑） 请你们在小组内再合作学习，能不能自己解决这些问题？ 还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问） ①其一人专心致志，惟弈秋之为听。 “专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？ （掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……） ②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 “鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比喻志向远大的人。） ③为是其智弗若与？曰：非然也。 这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样） ④弈秋，通国之善弈者也。 “弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种方法：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的方法直到今天还有，你知道吗？（泥人张等） ⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件） 写出“之”在句子中的意思。 a弈秋，通国之善弈者也。(的) b一人虽听之。(弈秋的教导) c思援弓缴而射之。(天鹅) d虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人) e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到) 适时点拨以下内容 3同学们学得不错，那谁能把文章的意思连起来说一说呢？ 四悟读，明道理 1快速浏览课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？ ①板书：一人→→学有所得 学弈 一人→→学无所获 ②学生回答，并板书括号内容（专心致志）（三心二意） ③还有没有其他的填法？（聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛） （心神不定、心不在焉、一心二用） 2学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。 （不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是态度。所以，两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。） 示例：专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。 天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 3老师总结，板书：天才出于勤奋，态度决定一切。 五诵读，熟成诵 1练习背诵。 背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。 弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。 2指名背。 六拓展（机动处理，可作为作业） 汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。” 逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！” 注释： ①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。 ④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。 七总结 同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几千年的文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文，我们不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。 板书： 一人→（专心致志）→学有所成天才出于勤奋 学弈 一人→（三心二意）→学无所获态度决定一切 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇11一、导语： 琴棋书画，中国古代四大艺术，源远流长。围棋更是智慧的延伸，是一种生活的态度，一种生命的哲学。“花下围棋日月长”，精妙与绝伦尽在诗意里；不语两相和，交流和沟通皆在无言中，这就是围棋。（板书：围棋）有谁知道在古代围棋称作什么？（相机板书弈）。老师示范写——学生竖空——读准音。 现在，我们一起来学习一篇和围棋有关的课文，题目是《学弈》。齐读课题。 指生说出课题的意思以及弈在课题中的意思为下棋 二、质疑;读了课题，你想知道什么？（相机板书重点问题） 三、简介作者孟子：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。 孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。 孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。 师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的文章，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。 四、检查预习 1、把字音读准 师出示课件：缴、曰、矣、鸿、鹄等生字，学生齐读。 2：读通课文：初读了课文，大家有何感觉？ 生：难理解、别扭、拗口。 师：的确如此，本文是一篇文言文。（板书：文言文）它是中华民族的优秀文化遗产。文言文具有一些特点：如有些字的读音与白话文不同，有些字音相同但意思却不一样。还有一个特点就是言简意赅、寓意深刻。下面大家再大声去读课文，把内容读通，呆会请学生展示。（生读文） 两位学生展示，学生评价。 师：读文言文讲究断句，原来文言文是没有标点符号的。选入课文后，为了朗读方便，加上了标点。因此标点处我们一定要停顿。但这样还不够，句中有些词根据词意还需停顿。这样有利于自己的理解，别人也听得更懂。（出示标有停顿的原文）请同学们也标上停顿的记号，然后再大声地读。（一生展示） 古文讲究吟咏，读出文章的节奏就情不自禁的摇头晃脑，甚至连身子也会晃起来，老师来晃一下行不？大家认真听，如果觉得读得不错，就给我一点掌声好吗？如果觉得不怎么样，就说几句话鼓励老师，好吗？ 师：背《学弈》（学生鼓掌） 师：谢谢，谢谢大家。从你们的掌声中，老师听懂了两点：第一，这是你们对老师的鼓励。第二，说明你们听得非常认真。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？ 师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（生展示） 有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容后，相信你们会读得更好的！ 五、用工具，理解课文，读懂课文。 a) 师：同学们先看老师出示的例子，根据老师提示的学习方法，像我这样把注释写在原文中，再根据注释想想文章的意思，然后小组交流，不懂之处老师提示两种求助办法：（1）求助亲友团，即全班同学；（2）求助在座的听课老师。 b)学生抄注释，自主合作学习。 六、展示自学所得，相机释疑，指导朗读明白道理。 1谁学弈？（板书：一人，另一人） 2向谁学？（板书：弈秋）你是从哪句话知道的？相机出示“使弈秋诲二人弈” 处理如下：哪个字是教的意思？恭喜你，答对了！《论语》里有句话 “诲人不倦”，就是讲教育人要耐心，不感到疲倦。这个诲也是教 3、弈秋，是个怎样的人？相机出示“使弈秋诲二人弈 处理如下：1、何为善弈者？谁是善弈者？ 2、弈秋厉害到什么程度？ 3、哦，在现在，那就是全国冠军啊！哪个词是说全国？你怎么知道通国就是全国的？不错，真乃善学者也！对照译文学是学古文的一个好方法，。 4、现在，我们就是古人，谁来跟老师一起表演这句话？ 5、就这个感觉，你还可以加点手势来说，再来！说得很棒！大家伙一起赞赞弈秋！ 6、幸老师是教书的，你觉得幸老师会教书吗？那你也像作者一样夸夸幸老师。 4、俗话说：名师出高徒。弈秋是否就一定教出了两个棋艺都高超的学生？他们两个学弈的结果怎样？把书上的句子读出来！相机出示“虽与之俱学，弗若之矣” 处理如下：1、他们学弈的结果怎样？ 2、这句话里也有两个之字，它们都指的是谁？ 3 、两人一起学习，第二个人和第一个人相比较，怎么样？那“弗若”什么意思？连起来说说这句话。（相机板书：成功；失败） 4、质疑：为什么会有这样的结果呢？相机出示“为是其智弗若与？” 处理如下：1、同样是学弈，同样的老师，学习的结果却如此不同。不由得让人发出疑问： 2、注意读出问的味道。谁敢来问一下？ 3、有问有答呀！他在问啦，谁来回答？ 4、那你们两个来表演一下这句话，敢不敢？读得挺好，再想想，你们就是孟子，会有怎样的表情动作？自己加表情动作再来试试！ 5、全班一起也来问答问答！现在男生来问，女生来答，可以尽情地加手势，做表情，体会一下。 5探究俩人分别怎么学弈的？ 处理如下： 1、其一人如何学弈的？ （1）你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思？ （2）大家词汇挺丰富。我们有很多成语来自古文。像“三顾茅庐”就出自于诸葛亮的《出师表》。以后有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。 （3）再看看，哪个小句具体表现了他的专心致志？ 2、惟弈秋之为听 （1）惟是什么意思？ （2）这一小句就是说 说得非常正确！ （3）课件出示插图 看看，图上哪一个人专心致志，惟弈秋之为听？ 想想，也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边地小河正哗哗地流淌，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。 4、多么专心啊！但是不是弈秋怎么说，他就怎么听，怎么做，这就是真正的专心致志，惟弈秋之为听？ （1）继续看图。刚才大家是从哪里看出左边的人专心致志？ （2）看来，要做到真正的专心致志，必须是手到，眼到，耳到，心到，持之以恒。现在我们就用这四到，一起再来读读这两个小句。 5、其一人如此学弈，另一人呢？谁读给大家听听?（1）还能用自己的话说说另一人如何学弈的？ （3）这句里有个一心，给它找找近义词。 （4）他也在用心，却在一心干什么？他还可能一心想什么？一起看看！课件出示。谁来说说看？ （5）尽管这个人想得专心，可他们正在做什么？学弈时一心想其它的事，不是一心一意，那是三心二意。 6、现在，男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一个学习情况的句子，女生读另一人学习的句子，看谁读得好，读得专心致志？ 大家读得都挺棒，可以说是平分秋色。男女生换换，再比一比。看来大家学习都很认真，仍旧是不分上下。 七、反复吟诵 那学到现在，大概能把课文背下来了吧？考考你们，老师提问，你们就用课文中的话来回答！准备好了吗？ 4、欣赏欣赏根据课文改成的动画片，一起用课文配配音。 八、悟理、拓展 1、从这则文言文你有什么收获？ 2、其实，学弈就是学做人。棋如人生，离不开黑白分明的理性与均衡。棋韵中，总有一份平和的优雅；博弈时，总有一份从容的淡定。只要我们走的每一步人生之棋都认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。 九、小结，布置作业。 师：今天我们共同学习了一篇文言文，知道了读文言文需要语速较慢、停顿较多。知道了理解文言文的方法是看注释。我们收获可真不少啊。（出示拓展练习作业）常言道：“名师出高徒”眼看着第二个人什么也没学会。大家想不想劝说几句呢？平时我们班上有没有这样的同学呢，如果你当面不好劝说，那就写一封信劝说劝说如何？下课。 板书设计： 学弈 一人→（专心致志）→成功 学习态度不 一人→（三心二意）→失败 同结果不同 做任何事，必须专心致志 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇12【教学理念】 创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。 【教学目标】 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。 2、正确、流利地朗读、背诵课文。 3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 【教学重点、难点】 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 【教学过程】 一、激趣导入 1、谈话交流，导入新课。 2、简介作者，认识孟子。 3、板书课题，理解课题。 二、试读质疑 1、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。 2、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。 三、研读交流 1、探究疑难，深入研读： ⑴ “弈秋，通国之善弈者也。” ① 引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 ② 相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 ③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。 ⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” ① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。 ② 学习生字，指导识记书写。 ③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。 ④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 ⑶ “为是其智弗若与?曰：非然也。” ① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 ② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。 2、串联全文，整体把握： 师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。 四、吟诵体味 1、教师配乐朗诵。 2、学生自由练读。 3、尝试背诵古文。 4、学生配乐诵读。 五、拓展延伸 1、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话)，组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 2、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇13教材：课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。（“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课） 设计理念： 从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。 教学目标： 1.借助拼音，读通课文。 2.对照注释，疏通全文，了解课文内容。 3.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 4.联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意的道理。 教学过程： 一、激趣揭题 1.激趣。 师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》，它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如 “之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。《学弈》这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。 2.板书课题，学生读课题。 3.解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释） 【设计意图：这是学生第一次接触文言文，简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法，有效地调动学生学习的积极性。】 二、反复朗读，读通全文 1.初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。 2.学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。 3.教师范读。 师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的《学弈》，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。 弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。 4.学生练习朗读。（可自由读，互相读等） 【设计意图：“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣；其次，给学生示范朗读，让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当，学生得到启示后，再反复练习朗读。通过练习，应让所有学生能够熟读课文，为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】 三、自主研读、合作探究，读懂课文 1.自读自悟，揣摩句意。 师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。 2.小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。 3.全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。 （1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人…… （2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。 （3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这第二个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。 （4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。 4.试着把每个句子的意思连起来说一说。 【设计意图：读懂每一话的意思是学习文言文的难点，本环节教学，先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，采用点拨的方式，引导独立思考，突破难点。学生在理解重点句的基础上，理解全文，掌握文言文学习方法。】 四、创设情境，体情悟道，熟读成诵 1.师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？ 2.创设“孟子讲学”的情境，引导学生创造性地表演故事。 【设计意图：学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白某个道理，达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设，可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】 五、总结学法，课外延伸 1.说一说你是怎样学懂这篇课文的？ 2.评议谁是学习文言文的高手。 3.课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。 【设计意图：本层次的教学采用总结和课外延伸的方法，其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法，增加阅读，激发学习文言文的兴趣，进一步认识到中国古代文化的博大精深，培养热爱祖国语文的思想感情。】 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇14教学目标： 1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。 2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。 3、背诵文言文 教学重点：理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。 教学难点：培养学生良好的文言文语感 教学过程： 一、板书课题导入 师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。 师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？ 师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。 二、初步感知，读通古文 师：小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。 师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。 （出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。 出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。 师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。 （学生评价） 师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读） 师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读） 师：同桌两个人之间互相读一读 三、理解古文，读深古文 师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子） 师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？ 你用什么方法读懂的？（译文） 师：译文是理解古文的一根很好的.小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。 弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入） 来，你来读。你读。你读。 （韵味十足） 我们一起读 刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？） 师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。 师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。 师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？ 预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。） （生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？ 师：还有没有不明白的 问题？ 师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。 师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读） 师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？为是其智弗若与？（生交流） 师：那是为什么？ 出示句子：使弈秋……弗若之矣 你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答） 师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！ （出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获） 师：同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？ 师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。 师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流） 师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐） 四、作业： 小组同学间表演一下这个寓言小故事。 板书：学奕 专心致志学有所成 三心二意学无所获 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇15担心忙碌的听评课活动的结束了，本次教研员老师带着我们从集体备课开始，听评课指导，更深入课堂亲自示范，让学生和老师都收获颇深。 我执教的是部编版六年级下册第五单元的一篇文言文[学弈]，本文选自[孟子.告子]。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。 文言文与现代文相比较，在词语句式等方面差别较大，把指导学生朗读和背诵，能根据注释释译每句话的意思并能连起来讲故事作为本课教学的重点。把作者是怎样的具体事例来说明观点的作为教学的难点来突破。通过本课教学，对自己的课堂教学做如下反思： 本课我开始也是按着读译析背四个教学环节设计的，但每个教学环节过于繁复，课堂实效性不强，教学目标定位不够准确，不能有效的关注学生学习能力的培养，也没能很好的利用共同体进行有力的合作学习。在高老师带领下，我与高年级组的各位同事在经过两节课的研讨后，首先根据单元目标明确了课时目标，然后进行了教学环节读译析背的设计，每个教学环节的设计意图都是紧紧的环绕着课时目标，课堂上注重练习学生的学习成效，利用学习共同体进行对子组内合作学习。课堂上教学目标当堂可检测，学生的学习效率会很高，每个教学环节都能很好的完成，目标达成准确，充分落实了课后习题，时刻关注单元主题，学生的学习状态积极良好。 通过本次备课让我深深感受到了集体备课的魅力，集体的智慧是无穷的。在今后的教学中，我深会入解读教材，依据单元目标准确的制定课时目标，课上关注学生，尤其是对艰难学生的帮助，把真正的课堂还给学生。 教研员点评： 本课出此刻第五单元第一课，人文主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”那么教师在初备是更多的是关注到了文言文的学习方法，注重读译文章的主要内容和作者观点。忽略了怎样用具体事例说明观点的这一重要教学目标。 那本文是怎样用具体事例说明观点的呢?首先分别写了两个小孩学下棋的学习过程，学习效果形成鲜亮的对照;其次用设问的方式自问自答来进行总结。讲述一个完整的故事来说明观点的。 通过[学弈]一文让学生体会这个具体的故事是怎么讲述出来说明观点的应该是学生学习并掌握的重点。所以，课堂教学内容是由精准的教学目标来定，而精准的目标又源于教师对文本的解读和对教材的准确把握。 文言文两则《学弈》《两小儿辩日》 篇16《学弈》教案 教学目标： 1.学会本课3个生字。能根据课后注视疏通全文，了解故事内容。 2.正确、流利的朗读课文。背诵课文。 3.从课文中体会懂学习必须专心致志、不可三心二意的道理。 教学重点：指导学生正确的朗读。 教学难点：学生参考注视读懂每句话的意思。 教学过程： 一、导入新课 谈话导入： 师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？ 生：古代的文章 生：古代的人写的文章。 师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？ 生：荣根之星。 师：对，、我们学校评了很多“荣根之星”。知道词语的意思吗？ 生答 师：解释得不错，我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？ 生：就是“的”的意思，荣根的星。 师：讲得很明白。谁还能组词？ 生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。 师：对。其中的“之”字怎么讲？ 生：当“的”讲。 师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天要学的这篇课文里，“之”字前后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课本，读一下课题。 生：（齐）学弈。（师板书课题） 师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释） 生：“弈”就是下棋。 师：“学弈”呢？ 生：学习下棋。 师：你是怎么知道的？ 生：看注释。 师：对，看注释是我们学习的一种方法。 二，试读质疑。 1，题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。 课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象） 师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。 2，看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。 古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。 三、研读交流 1，咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也） 学生交流。 课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。 2，最后一句：“为是其智弗若与？” 刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。 如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。 有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。 指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。 3，师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。” （1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。 （2）还有什么疑问，尽管提出来。 生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人…… （3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。 生：第一个是“的”的意思 老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。 第二个之字注释有。 第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。 继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。 师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。 （4）能分别找一个成语形容他们吗？ 其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。 4，我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。 吟诵古文，想想自己是孟子，是…… 练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。 能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。 四，拓展延伸 大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。 出示注释，学生自学，全班一起交流。 师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。 五、作业： 课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。 读——文言文教学的根本之道 ——《学弈》教学反思 欧阳利杰 小学生学习文言文，是让他们感受中华经典文化的魅力，接受经典文化的洗礼，培养自觉研读经典文化的兴趣。但这也是学生第一次接触到文言文，对其学习方法一无所知，如何能用《学弈》这篇文章的教学指导学生学会积累文言实词，把握一些学习方法，为阅读文言文打下坚实的基础；在学习中感受优秀的传统文化，提升学生的思想境界；引导学生初步感知古今汉语的不同，弄懂难理解词语和句子的意思呢？教学这篇文章，我做了如下尝试： 一、以读晓义 我见过许多老师的文言文教学，他们大多就是初读后就教师讲，学生记下文言文的意思，之后就是把每个字、每句话的意思死记硬背下来，这样学生学得死，毫无半点兴趣，遗忘也快。 针对这一教学现象，我在教学中力求通过多次的读，让学生在读中去理解意思，感悟学习方法，形成学习个性。 预习读。在教学之前，先让学生在家预习课文，把不认识的字在课前查字典解决，还安排学生通过查找相关资料，学会断句。上课之初就检查学生在家预习情况，指名学生来读，通过学生的读教师进一步解决文言文中的通假字音、多音字音。 听读。学生的在课前预习读时，往往会出现一些断句不妥当、节奏不准确，停顿不恰当的问题。但是文言文的读能起到帮助学生理解意思的作用，所以至关重要。因而检查预习之后，我进行范读，要求学生注意听老师的范读，用“/”划出停顿来，在此前自己读错的字上注上音节。 练习读。学生通过预习再听了老师的范读，一定很想再试试，并且教师也一定要让学生亲自再练练，这样才能让学生把字音读准，节奏读正确，把字读出韵味。所以立即安排学生自我练习读，并通过不断的抽读、点拨的方式提高学生读的水平。 讲解读。读好是为了更好地理解，同时理解也能促进学生更好地读。在进入了理解文意时，每解析一句就要求学生把自己理解到的用朗读的形式表现出来，这样学生在读中加深了对文章内容的理解，更加读出文言文的音韵。 二、以读想境 文言文往往言简意赅，特别是小学阶段选编的文言文，每篇文都有描写了丰富的意境。在文章学习完后，为了加深学生对课文内容的理解，我安排学生在熟读成诵的基础上，让学生想象其中的意境。我选择了一段与课文内容一致的动画，先让学生观察，对照文中情节，要求学生加入当时的环境、时间、地点等因素，用讲故事的形式把课文讲出来。这个环节不仅让学生进一步理解课文内容，还让学生想象文章的意境，把文章的意境用自己的话讲出来，使文章的意境更加丰满，且具有个性，富有现实特征，给学生留下了难忘的印象。 三、以读悟情 文言文的学习，要让学生在学习中感受中华民族优秀的传统文化，提升学生的思想境界。因此，在学习文章中两个孩子跟弈秋学习下棋下的表现，我采取了多种方式的读，让学生来体会两个人的不同，从而体会文章的感情。 教师引读：“使弈秋诲二人弈，”学生分小组读两个人的表现；师读结果：“虽与之俱学，弗若之矣。” 还是教师引读：“使弈秋诲二人弈，”，男女生分开读两个人的表现，全体学生合读：“虽与之俱学，弗若之矣。” 在多次的读中，学生明白了学习效果与学习态度的关系。只有专心致志，才能学有所成。 当学生悟出这个道理时，我适时地对学生进行了联系实际地拓展，问学生在自己的生活中，有没有遇到过这种情况，学生能结合自己的生活实际谈感受，学生真正在学习中得到了情感体验。 四、以读促升 文章学习，贵在得法。学习文言文，学生如果掌握了一定的学习方法，那对于以后的文言文学习将会起到事半功倍的效果。在教学时，我注重教给学生学习的方法：1、看注释；2、明句意；3、品韵味。 在学生理解完每一句的意思时，我一定要让学生品读，读出情，读出味道，也在读中理解、巩固。为检查学生是否真正掌握了学习方法，我设计了二组检查练习，在做练习时，我也是引导学生在读的基础上，解决问题： 一、此组训练旨在考查学生学习文言文方法是否能熟练应用： 1、今夫（fú）弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。 2、今夫（fú）学习之为数，大数也。尔等专心致志，则得也。 二、此组训练安排的目的旨在考查学生是不是掌握了本课所学的重点： 分别写出下列“之”字的意思： 1、弈秋，通国之善弈者也。 2、黄鹤楼送孟浩然之广陵。 3、思援弓缴而射之。 4、虽与之俱学，弗若之矣。 学生在读中，解决了问题，又一次巩固了本节所学，圆满完成了本节课的教学任务。 文言文它不同于现代文，也区别于古诗词，现代文重品，古诗词重吟，我想文言文应该重在读，让学生读好才是教学文言文的根本之道。 |
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