| 标题 | 《两小儿辩日》课堂实录及点评 |
| 范文 | 《两小儿辩日》课堂实录及点评（通用13篇） 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇1《两小儿辩日》教学设计课堂实录说课 作者：广东 刘晓伟 【教材简析】 《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。 文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。 【学习目标】 1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学过程 】 一、温故知新，解破课题 1.齐读课题。 2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。 〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。 〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。 〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。 ［设计意图］ 构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。 二、千里之行，始于足下 4.畅谈感受，明确方向。 〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。 〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。 5.合作学习，疏通文章。 〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。 〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 6.检查学习效果。 〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。 〖学生〗复述故事。 〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？” 〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。 〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。 ［设计意图］ “千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。 三、书读百遍，其义自见 2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 3.检查学习效果并品读课文。 〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 ［设计意图］ 在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。 4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节） 四、知识无穷，学无止境 1.解开“辩日”之谜。 〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。 〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。 〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。 2.理性看待“孔子不能决”。 〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 ［设计意图］ 教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。 五、回味“辩日”，师生漫谈 3.回味“学习历程”，书写心得。 〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。 〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己 “个性化”的情感体验。 4.漫谈体会。 〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。 ［设计意图］ 引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。 六、布置作业 ，课后延伸 3.熟练背诵《两小儿辩日》； 4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。 ［设计意图］ “背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。 【板书设计 】 两小儿辩日 大则近，小则远 故 （晨） （午） 不能决 凉则远，热则近 ［设计说明］ 该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。 课堂实录 广东 刘晓伟 两小儿辩日 解题： 引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。 题目的意思。 读这篇课文遇到什么困难？ 1、很难读 2、有些词语很难理解 你用什么方法解决？ 多读几遍 联系上下文 分两步解决问题： 结合注释读明白 理解大意读通顺 教师下去指导，非常认真。 反馈： 生分段说古文的意思。 两小儿在辩论什么？ 太阳大小 太阳冷热 太阳远近 其他 生：A 远近、大小都有。 生：C都围绕远近来议论。 指名读。教师范读。学生齐读。 再指名读。 表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。 一儿曰、一儿曰 给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。 晨近午远 晨远午近 读课文。合作读。板书： 大则近 小则远 故 晨 午 不能决 凉则远 热则近 孔子不能决，你们知道奥秘吗？ 教师：早晨中午太阳是一样的距离。 知道古文和现代文的区别。 书读百遍，其义自现 你知道什么?写你最深的体会？ 孔子的学问为什么这么丰富。 学无止境，所以我划了句号。 “知之为知之，不知为不知，是知也。” 说课 尊敬的各位专家、各位代表，大家好： 感谢大会安排了这宝贵的五分钟！此刻，我首先要说的是，感谢谢家湾小学六三班那五十位聪明可爱的孩子，是他们和我一起，共同完成了这次教学任务。 按照大会的要求，我本来准备从三个方面来反思得失：其一，是关于更好地激发孩子们学习文言文兴趣的问题，因为这是我本堂课最想达到的目标，现在看来这个目标完成地比较好，但是感觉还有提高的余地；其二是关于学生、文本、教师之间富有成效的对话问题，这是“课标”当中的新理念，为此本堂课我做了精心地设计，有所成效但也有不足；其三是想谈一谈，贯彻北戴河研讨会的精神，强化语言文字训练的问题，因为这一点是我们广东省和深圳市的各位专家以及我们深圳小学的全体语文教师反复研讨的核心问题，今天呈现出的教学过程 有了一定的展示，但总感觉还可以进一步加强。可是，一琢磨就五分钟的时间，与其“蜻蜓点水”倒不如集中火力，专攻一点。那下面就结合本堂课的教学，重点反思一下落实“以学定教、顺学而导”的问题。感觉做得比较好的有两处，有待改进的一处。 比较好的第一处是，准确把握学习起点。大家都看到了，一开始我就通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我摸学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱用什么方法解决？这时学生自己说出了多读、参考注释、借助资料等方法。事实证明，这种教路符合儿童的认识规律。 第二处，我用选择题检测学生初读一遍课文后的学习状况，得出结论：百分之已经把握了课文的主要内容。于是我就大胆舍弃了让学生对课文内容的反复研读，并立即放手，让孩子们分组讨论辩日的观点和理由的问题。事实证明，这种“舍弃”符合孩子的需求。 有待改进的是，关于分清小儿AB的问题。大家看得很清楚，这帮小鬼聪明可爱，弄清这个问题如襄中探物，而我却预设了这个步骤，硬生生地花了二三分钟的时间。早知如此，还不如把这宝贵的时间让学生多读读课文，以达成我“熟读成诵”的机动目标，假如让该“机动”目标变得不“机动”，也许会更好。 不过，这好也罢，遗憾也罢。都是宝贵的收获。再次感谢各位专家和代表，同时也盼望您给小刘多提点意见。更欢迎您到广东，到深圳，到我们深圳小学做现场指导。 最后，跟您说再见之前赋歪诗一首聊吟颂本次大赛：“雾都群英会，山城教改花。走进新课程，硕果满中华”！ 评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标） 亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。 讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标 的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇2一、谈话导入 1、你们知道孔子吗？（简单介绍孔子） 2、孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言，观其行。”也就是说从这个人的所作所为去判断一个人是否言行一致。那么孔子是不是这样做的呢？ 3、板书课题，解释课题，他们到底在辩论什么？ 二、读通课文 1、试读，将读不准的字音画出来。 2、报名，分小节读。 三、精读课文 1、出示挂图或放映影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。 2、小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色来读。 3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师点拨。 4、背课文，复述故事。 四、研读课文 1、为什么两个小儿会有不同的'看法，引导学生结合课前搜集资料回答。 2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 3、分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作创造性表演，教师巡视指导。 4、组织交流，一小组表演，其他同学作评委，结合学生的评义，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相加点拨课文中所蕴含的道理。 5、教师就抓住课文中所蕴含的道理，了解孔子为“万世之师”的道理，而不能让学生错误理解为被两个孩子的问题难倒。 五、识记生字，指导书写 六、指导学生有韵味背诵。 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇3教学目标 1.积累文言词汇，能正确理解、翻译课文。 2.熟读课文，培养语感，背诵《夸父逐日》。 3.培养探究精神，能多角度理解课文。 教学重难点 积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》，多角度理解两篇文章的内涵。 教学准备 1.多媒体课件、设备。没条件的地区可准备《夸父逐日》动画片、录像带，录像机。 2.准备好《古汉语常用字字典》。 设计思路 文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢?关键要发挥学生的主观能动性。诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣；积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》进行讨论式自主学习。教师进行必要的指导，不必字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。鉴于此，教学方法采用： 1.诵读法。可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。总之学生可以采取多种诵读方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。 2·讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。 教学过程 夸父逐日一、创设情境，导入 新课 先请学生讲一些古代神话故事，然后播放动画片《夸父逐日》。最后请学生用一个成语概括这个动画片。 师：大家都知道这个动画片的名字是《夸父逐日》，动画片很有趣。今天，我们就来拜读文言作品《夸父逐日》，相信会给你带来不同的感受。 (兴趣是最好的老师，神话故事无疑是学生熟悉和喜欢的。故先让他们自己讲故事，激发主动学习的兴趣。动画片也是学生所钟爱的，播放动画片，有助于学生理解课文，为下面的学习作好铺垫。总之，这一环节旨在抓住学生的兴趣，激发学生学习的乐趣。)二、熟读成诵，培养语感 1.听录音，或由教师范读。 2.学生自由放声朗读。 3.学生当众朗读，师生一起评点。可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价。 4.背诵竞赛。 (文言文学习重在诵读，重在语感的培养。本文比较简短，容易熟读成诵。所以学生完全可以在一定的时间内把全文背诵出来，为下面的学习作好铺垫。)三、自主学习，掌握内容 1.四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。 2.自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。 3.出示需重点讲解的词句。 逐走：竞跑，赛跑。 欲得饮：想要。 饮于河：黄河。 大泽：大湖。 邓林：桃林。 4.指名学生进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。 (课文比较简短，容易理解，所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。)四、探究人物，品味文章 四人小组讨论以下两个问题： 1.你怎么看待夸父这一人物? (对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此 也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。) 2.你如何理解这则神话的主题? (第一个问题讨论明确了，这一个问题也就好解决了。从夸父这一形象，我们可以感受到古代人民敢于探索自然、走进自然的勇气和美好愿望。关键是要用神话的特点来引导学生。)五、布置作业 1.背诵课文，并能默写。 2.把课文翻译成现代文。 两小儿辩日 一、复习前文，导入 新课 师：在前几篇课文的学习中，我们从斯科特、刘连满、“挑战者号”宇航员身上感受到了人类探索自然、认识自然的可贵精神，其实，这种精神，自古以来就有了。今天，我们来学习一篇文言短文，一起体会我国古代人民探索自然的精神。 (联系前文的知识，导入 新课的学习，体现知识的连续性，也使学生明白：知识不是孤立的，而是应该融会贯通的。) 二、熟读成诵，培养语感 1.听录音，或由教师范读。 2.学生自由朗读，直至流利。 3.学生自告奋勇朗读，师生互评。 4.全班齐读，力争背诵。 (学习文言文一定要注重朗读，如此简短的文章，完全可以在一定时间内当堂背诵下来。“书读百遍，其义自见。”会背以后对文章的理解自然水到渠成。) 三、自主学习，掌握内容 1.四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。 2.自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。 3.出示需重点讲解的词句。 孔子东游 问其故 我以日始出时去人近 及日中则如盘盂 日初出沧沧凉凉 及其日中如探汤 孔子不能决也 孰为汝多知乎 4.指名进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。 (课文比较简短，容易理解，所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。) 四、演读课文，了解内容 三位学生，一人演孔子，另两人演小儿。孔子的话可由学生自由发挥，符合文义即可。 (兴趣是最好的老师。初一的学生都有极强的表现欲望，可以给他们一个舞台，让他们尽情地发挥才情。这样也有助于学生更好地理解课文。) 五、探究课文，理解内涵 1.全班讨论：对两小儿所持看法，你同意哪一种?为什么? (学生对此是很感兴趣的，可以让他们积极发表看法，不必强求他们的回答有多少科学依据，能自圆其说即可，关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。) 2.全班讨论：从两小儿的辩斗中，你有哪些启发? (这一问是为了培养学生的开放性思维，鼓励学生多角度看问题。教师可以从多个方面引导学生，积极肯定学生的见解，激活学生的思维，尤其是多元化思维。) 3.你认为学生该不该笑孑L子?“孔子不能决也”一句说明了什么? (笑与不笑，只要能说出理由即可，不必苛求，关键要保护学生深入考虑问题的积极性。但是要让学生明白知识是无穷尽的，知之为知之，不知为不知。培养学生良好的学习态度。)六、课堂小结 《夸父逐日》使我们认识了一位神话英雄，《两小儿辩日》让我们领略了一场有趣的争论，这两个故事都反映了我国古代人民可贵的探索精神，我们应该发扬这种精神，去探索大自然，创造一种和谐的人与自然的关系。 七、布置作业 1.熟读课文。 2.翻译课文。 资料链接 《山海经》，18篇，其中14篇是战国时作品，《海内经》则为西汉作品。其中保存了不少远古的神话传说。 《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。内容多为民间故事、寓言和神话传说。 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇4【教材解读】 本文是一篇文言文。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。故事可分三部分理解。先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的人物、事情起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、感受)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。 文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。 【学习目标】 1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学重点】 引导学生通过注释、练习上下文等方法理解重点词句的意思，感悟文中所揭示的道理。 【教学难点】 领悟文中所揭示的道理。 【教学过程】 课前：聊成语了解《列子 汤问》 1、课件出示成语 高山流水 愚公移山 夸父追日 杞人忧天 2、简单地用一两句话来说说你对这些成语的了解。 3、介绍《列子 汤问》。这些成语都出自一本书，这本书是《列子 汤问》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，刚才的成语都出自这本书，这部书具有很高的文学价值，感兴趣的同学可以课外去看一看，说不定每则小故事都能给你很多的启发。 一、谈话导入，解题释题 1、同学们，这节课我们学习的《两小儿辩日》，它也出自《列子 汤问》。 2、板书课题：这个课题中，哪个字我们需要特别关注一下？“辩” 3、齐读课题，理解题意。 读了课题，你知道了什么？ 二、初读古文，读通读顺 1、同学们，这篇文言文，我们从题目中基本了解了故事的主要内容，这也是文言文学习的一种好方法。下面就让我们具体看看文章是怎样写的？ 2、打开课文，放声读，注意把课文先读通读顺。 3、指名读。（及时正音、停顿指导等） 4、文言文的断句处理比较难，教师出示已标断句的文章，让学生再练读。 5、齐读。 三、再读古文，理解内容 1、古文读通读顺了，但是古文的理解总是让我们觉得有点难度。这节课上，我们继续用学习《学弈》的方法来通过自己的努力把这篇文言文读懂。还记得我们学习《学弈》时用到了的办法吗？ 归纳小结：A、借助注释，抓住关键字词来理解 B、借助工具书，如《词语手册》、《字典》等 C、询问老师或同学 D、多读，把理解通过朗读表现出来 2、好，我们就用上这些方法来学习这则文言文。 3、交流： 刚才看大家学习得非常认真，接下来我们一起来交流一下你学习的结果。说说你关注了哪些字词，理解了什么？ 孔子东游，见两小儿辩日，问其故。 A、这句话中关注一下：游（游学）、 故（原因）。 B、这句话还是这件事情的起因，交代了故事的人物。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿以日初出远，而日中时近也。 A、抓住“以、去”这两个关键字理解句子意思。 B、知道这是两小儿的截然相反的观点。 C、指导朗读。 D、根据提示，试着背诵。 一儿曰：“我以（ ）去人近，而日中时（ ）。” 一儿以（ ），而日中时（ ）。 E、指名背，齐背。 两小儿为什么会有这样截然不同的观点，请你往下看，我们继续交流。 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” A、抓住：“大如车盖、如盘盂、沧沧凉凉、探汤”等关键词语来理解内容。 “汤”在古代一般指热水，如成语：固若金汤、赴汤蹈火等。 B、请你再读读这两句话看，除了你读懂了内容，你还有其他读懂的吗？ 引导学生从表达方式等多个方面进行文本解读： a、对比：初出——大如车盖（沧沧凉凉）；日中——如盘盂（如探汤）。 b、比喻：如车盖，如盘盂——“如”的理解。 c、反问：此不为…………乎？ d、孩子聪明、善辩； e、很善于观察生活中的细节 ——结合学生的理解，及时进行朗读指导。 C、指导朗读。 联系上下文，感受当时的气氛怎样？辩斗——“很激烈，双方在辩斗，都想让对方相信自己的观点”。 D、这两小儿的语言太精彩了，让我们也来听听你们同桌之间是怎样“辩”的。 角色朗读（指几组同桌来朗读——分组角色——师生角色） E、这两段不仅语言精彩，而且也让我们看到了两小儿那自信、说话有理有据的形象。让我们把这么精彩的描写背下来吧。 一儿曰：“日初出（ ），及日中（ ），此不为（ ）而（ ）？” 一儿曰：“日初出（ ），及其日中（ ），此不为（ ）而（ ）？” F、指名背，齐背。 好，我们继续往下看。 孔子不能决也。 从“孔子也不能决也。”你看出了些什么？ A、辩论的问题很复杂。 B、孔子的态度是实事求是，知之为知之，不知为不知，是知也。 是啊，对于两千多年了孔子和那两小儿来说，这个问题他们无法解决，那对于现在我们的同学来说，他们辩论的最后观点你知道了吗？（不管是早上还是中午，太阳离我们是一样远近的。至于其中的科学道理，我们同学可以下课后自己去查找资料或翻阅相关书籍。） 面对孔圣人也无法判断，所以两小儿： 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” A、这句话中，好像难理解的字比较多，你们关注到了哪几个？（孰、为、汝） B、你们觉得两小儿的笑是在笑什么？（孔子知识那么渊博竟然也会有不知道的）体会学无止境的道理。 C、你对这两小儿又有什么新的认识？（天真、可爱） D、指导朗读。 4、文章学到这儿，你能用自己的话把文章的意思来说一说吗？ （自由说——指名说） 5、作业反馈 下面，我们看看课前我们所做的两道题目，在学习好课文后，有没有修改或补充的。 第一小题，大家借助了（注释、词语手册），应该没什么问题吧。 第二小题，看看这两句话的意思，自己看看，有没有需要修改的地方，谁把你的理解读给大家听一下？ 第三小题，你先看一遍，口头完成一下看，我请同学来说说看。 第四小题，你课外摘录了孔子的哪几句格言，与大家一起分享一下。 四、回味“辩日”，课后延伸 1、同学们，这节课学习了这则文言文，你有什么收获吗？ 2、布置任务：课外把这则文言文熟练背诵。 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇5设计理念： 小学的文言文教学是要让学生接触一下文言文，让学生感受一下文言文这种与白话文有着比较大的差异的汉语表达方式，为中学的文言文教学起到铺垫的作用。小学生在刚刚接触文言文时，由于对文言文的语法特点和文言文的实词和虚词完全不了解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，很容易产生畏难情绪。 基于这样的认识，我尝试采用文白对读的方式教学《两小儿辩日》，即引导学生先读白话文翻译，再读文言文原文，最后文白对读。这样做的想法有两点： 1.降低难度，激发学生学习文言文的兴趣。学生先读白话文翻译，就可以在读文言文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读文言文的难点，使学生觉得文言文并不难学，防止学生产生畏难情绪。 2.强化对比，便于学生对文言文形成感性认识。同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对读中淡化对课文内容的关注，而重点关注文言文的表达方式，从而更直接地感受、了解文言文本身。这样就把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后的文言文学习开了一个好头。 教学目标： 1.学习课文中的三个生字，“盂”“沧”“汤”； 2.能正确、流畅、富有韵味地朗读课文，在文白对读中了解课文的意思，感受文言文的一些特点； 3.阅读科普文章，了解与课文有关的科学知识。 教学准备： 1.电子课件； 2.课文《两小儿辩日》的白话文翻译； 3.介绍相关科学知识的文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》。 教学过程： 一、板书课题 今天，我们学习一篇寓言故事，这故事发生在2500多年以前。故事的主人公是两个不知名的小孩儿。 板书课题，指导“辩”字的字形字义。说说课题的意思。 二、阅读白话文《两小儿辩日》： 1.读通白话文课文既然是辩论，就要了解两小儿为什么事而辩，是怎么辩的，也就是各自的观点和依据是什么，辩论的结果是什么。请你快速读课文，把它读得正确、流畅，自学不认识的字。 （学生练习读白话文《两小儿辩日》，自学生字词。）指导学生练习朗读白话文《两小儿辩日》。 2.理解故事内容两小儿为什么事而辩？各自的观点是什么？各自的依据是什么？ （出示车盖、盘和盂的图片，让学生比划一下两者的大小。）指导学生练习朗读第三、四自然段。重点指导朗读的.语气，并练习背着说两小儿各自的观点和依据。练习朗读最后一个自然段，这个“笑”是一种什么笑？ 3.练习表演，强化故事形象。教师扮演孔子，两名学生扮演两小儿，表演这个故事。 三、阅读文言文《两小儿辩日》 这篇白话文《两小儿辩日》记叙这个故事用了200多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么，用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用117个字。 我们来看看古人用文言文是怎样记叙这个故事的。 1.读通文言文课文，理解每句话的意思请你自学5分钟，把这篇文言文读下来，再对照刚才发的译文，了解文言文每句话的意思。 （学生自学、交流。）指名读文言文《两小儿辩日》，一句一句地读，学生说出每句话的意思，练习朗读，并说出课文中重点词语的意思。 2.指导学生读出文言文的韵味，读文言文要读出它的韵味，关键是注意断句和语气。 范读第二自然段，指导学生如何断句。 指导朗读第三、四、五自然段，读出文中的语气。 3.文白对读，背诵课文教师一段一段地读白话文《两小儿辩日》，学生读或背文言文《两小儿辩日》。 四、交流学习感受 我们学习了白话文《两小儿辩日》和文言文《两小儿辩日》，你觉得读文言文和读白话文有什么不同，说说你的感受。 五、拓展学习相关内容。 1.介绍孔子出示孔子画像及生平，出示孔子格言：“知之为知之，不知为不知，是知也。” 2.阅读科普文章指名读《〈两小儿辩日〉中的科学知识》一文，请学生简要说说两个小孩分别错在哪里，教师用电子课件演示相关的科学知识。 3.你还喜欢这两个小孩吗？说说为什么？ 六、布置作业把课文背熟，用自己的话为爸爸妈妈讲这个故事。 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇6教学目标： 1、引导学生根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、指导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、引导学生理解重点词句，感受两小儿善于观察，说话有理有据及孔子实事求是的科学态度。 4、帮助学生学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。 教学重点： 指导学生正确、流利地朗读、背诵课文;理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。 教学难点： 让学生参考注释读懂每句话的意思。 课时安排： 1课时 教学设计： 一、揭示课题，读题存疑 今天我们学习的《两小儿辩日》是一篇古文。(板书课题：两小儿辩日)齐读题，理解：“辩”——争辩、辩论，“日”——太阳。 学生质疑：两个小孩儿在争辩，他们在争辩太阳的什么呢? 【先让学生齐读课题，然后通过对“辩”和“日”字的理解，引导学生理解课题，提出问题“两小儿在争论太阳的什么?”，让学生带着问题去学习，能激发学生学习的兴趣。】 二、初读课文，了解大意 1、教师范读课文。(语速较慢，停顿恰当，读出古文的韵味，便于学生初步了解课文的意思) 指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。 2、学生自读课文，把课文读正确，读通顺，提出朗读有困难的地方，老师帮助解决难读的语句。 3、读课文，对照课后注释、查字典，自己尝试弄懂课文中句子的意思。 4、学生复述故事，老师根据学生复述的状况进行即席点拨。 5、反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。 【古文的学习，先要读通、读顺、读熟，再求理解、翻译。“读书百遍，其义自现”。由于有注释的帮助，本篇古文学生基本上能够自己读懂，当学生对个别句子的理解不到位时，教师再进行适当的点拨。此环节的教学，教师应当相信学生，积极为学生的自主学习创造机会和条件。】 三、品读课文，理解感悟 1、小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 2、检查学习效果并品读课文。 (1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。 “辩斗”的观点：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。 “辩斗”的理由：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?” (2)由于两小儿观点不同，看太阳的角度不同，看到的现象也不同，两小儿根据自己的观察，把自己的理由说得有理有据，我们分组来读一读两小儿各自的观点及理由。 (3)指导学生反复品读。 【学生通过小组合作，全班交流，弄清两小儿各自的观点和理由，在反复的品读中感受两小儿说话有理有据。】 3、开展“辩斗”。 (1)理解“辩斗”的意思。(争辩、辩论、辩驳) (2)学生反复诵读两小儿“辩斗”的内容。(两小儿各自的观点及理由) (3)小组合作展开“辩斗”。 激烈的“辩斗”就要开始了。为了赢得这场比赛，请你与小组的辩友合作，好好练习。 (4)请两学生上台当两小儿进行“辩斗”，老师友情出演孔子，师生一起上演一出《两小儿辩日》。 4、理性看待“孔子不能决”。 (1)两小儿的观点，孔子赞成谁?反对谁?学生读课文中的句子。 (2)介绍孔子，引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 (3)针对“孔子不能决”各抒己见，感受孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【“辩斗”这一环节巧妙地再现故事的情境，使平面的、静止的文本变得可感、可触;学生变被动为主动，积极参与到学习活动中来，不仅有效地丰富学生的语言积累，激活思维，发展语言，同时也加深学生对文本理解和感悟。】 四、评价人物，抒写感受 1、读了《两小儿辩日》这篇课文，你喜欢这两小儿吗?为什么?你想对孔子说些什么? 2、结合实际写一写自己的感想。 【评价的目的在于能够提高学生对人物形象的整体把握能力，同时能够提高学生对作品思想内涵的感悟能力。因此，让学生谈谈两小儿和孔子，写一写自己感受，能激发学生的思考意识和表达欲望。当学生理解孔子的“知之为知之，不知为不知”的实事求是的科学态度之后，就可以联系自己生活实际，学以致用，达成本课的教学目标。】 五、尝试背诵，力争达到“熟读成诵”。 六、布置作业，课后延伸。 1、抄写生字。 2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。 3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。 板书设计： 两小儿辩日 早晨中午 近大车盖盘盂小远 远凉沧沧凉凉探汤热近 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇7学习目标1.能识记文言文中常用古汉语字、词、句的解释，体会课文中蕴涵的哲理。2.通过分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。课前准备预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。课时安排二课时教学设计 第一课时《两小儿辩日》一、导入新课 关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离，我们来听听两个小孩和孔子的看法。二、朗读课文，扫除字、词障碍 1.组织学生自由朗读课文，要求读准字音(注意多音字“为”“知”的读音)，停顿恰当，读出语气。2.导入语：大家读得很认真，下面请读给你的同桌听听组织学生以同桌相互合作形式各自朗读课文给对方听，让对方给自己当老师指出需改进的地方。3.过渡语：我们现在来展示一下自己的朗读指名2~3名学生个别朗读，其他学生认真听读。组织全班学生就字音、停顿、语气等方面进行评价。三、师生互相答疑，弄清字、词、句的意思导入语：刚才同学们很流利地朗读了课文，下面以四人小组为单位，在字、词、句的意思方面互相质疑，解答，把有困难的字、词、句做上标记，等会儿问其他小组的同学，问老师。组织学生小组合作，理解字、词、句的意思。全班交流，师生共同解答疑难问题。加点字的意思提示：1.孔子东游 （游：游历，与游览的意思比较接近。）2.问其故 （其：他们。）3.则如盘盂 （盂：盛饮食的器皿。）4.此不为远者小而进者大乎 （为：是。）5.及其日中则如探汤 （日中：中午时太阳似在天空中央，所以说“日中”。）四、引发争论，把握课文的寓意导入语：文章结尾：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？教师组织学生思考、交流。 参考提示：其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的，两个小孩的说法都不全面。日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。两小儿一个根据视觉来判断，另一个根据触觉来判断，说法貌似有理，但都被表面现象所疑惑，因而都是片面的观点。“孔子不能决”，这在当时是很正常的。因为限于当时的科学水平，人们对许多自然现象还无法作出正确的解释。道理：①片面看问题，是得不出正确结论的。 ②孔子是一个智慧极高的人，知名度极高的人，但还是会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，这一点对我们也是有启发的：学无止境，我们要勇于探索。五、课后学习 背诵这篇课文 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇8《学弈》课后练习 一、读拼音，写词语。 xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì ( ) ( ) ( ) 二、辨字组词。 弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ） 奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ） 三、解释字词的意思。 弈： 通国： 善： 诲： 援： 俱： 弗若： 然： 四、给加粗的字选择恰当的解释。 1.其：a.其中 b.他，代词 c.那，那个 ①其一人专心致志。 （ ）②为是其智弗若与？ （ ） 2.与：a.连词，和 b.吗，语气词 c.给 ①为是其智弗若与？ （ ）②虽与之俱学。 （ ） 3.为：a.谓，说 b.因为 c.做，行 ①为是其智弗若与？ （ ）②事在人为 （ ） 五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。（“/”表停顿） 1、弈秋，通国之/善弈者也。 （ ） 2、思援/弓缴/而/射之。 （ ） 3、使/弈秋/诲/二人弈。 （ ） 六、解释下列句子加粗字的意思。 1.惟弈秋之为听 惟：________听：________ 2.虽与之俱学 之：________ 七、读课文，按要求做题。 弈秋，通国之____。使弈秋诲_____，其一人_______，惟弈秋之为听；一人虽______，一心以为有_____，思援弓缴而射之。虽与之俱学，______。为是其智弗若与？曰：_______。 1.按原文填空。 2.解释下列句子的意思。 （1）思援弓缴而射之。_______________________________ （2）为是其智弗若与？____________________ 3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现有什么不同？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打“√”。 a.学习必须专心致志，绝不可三心二意。 （ ） b.学习必须持之以恒，不能半途而废。 （ ） c.学习必须不怕困难，知难而进。 （ ） 《两小儿辩日》课后练习 班级：六 班 姓名： 家长签名： 一、读拼音，写词语。 biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给加点的字注音。 1、及日中则如盘盂（ ）。 2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？ 三、填空。 《两小儿辩日》选自《 》，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。 四、联系上下文，解释下列句中的词语。 1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗： 2、我以日始出时去人近 去： 3、及其日中如探汤 汤： 4、问其故 故： 5、孰为汝多知乎 孰： 汝： 6、此不为小者远而大者近乎 为： 7、及日中则如盘盂 及： 8、孔子不能决也 决： 五、用“/”划分下列句子的停顿。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、孰为汝多知乎？ 六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、此不为近者热而远者凉乎？ 3、孰为汝多知乎！ 七、“孔子不能决也”说明什么？不当的一项是（ ） a、说明孔子“知之为知之，不知为不知”的求实态度。 b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。 c、从认识水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。 八、用自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。 观点（1）： 依据： 观点（2）： 依据： 九、对《两小儿辩日》一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ） a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。 b、宇宙无限，知识无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。 c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切大学问者，不迷信权威。 d、观察事物要注意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇9一、导入新课 我们这一单元课文是以什么为主题的？――探索 上节课我们学习了《夸父逐日》反映了我国古代人民对大自然的探索，像《夸父逐日》这样能反映了我国古代人民对大自然的探索的神话、寓言故事或者成语还有很多，你们能举些例子吗？ ――精卫填海、盘古开天辟地的神话、大禹治水、后羿射日、女娲补天等。 今天我们来学习《两小儿辩日》这篇课文，这篇文章也反映了我国古代人民对大自然的探索，让我们一起来看看文章中的人们探索的是大自然中的什么问题? 二、介绍资料： 《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。《两小儿辩日》就是一则民间故事。 三、把握基础知识： 1、朗读课文，正音。注意下列划线字注音： 盘盂（yú） 孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎 沧凉(cāng) 决（jué） 2、再次朗读课文 3、解释下列划线字： 孔子东游（向东） 辩斗（争辩） 问其故（原因） 去人近（距离） 探汤（热水） 多知（通智，智慧） 不能决（判断） 4、说出下列两组一词多义的含义： ① 一儿以日初出远（认为） 此独以跛之故（因为） 孰为汝多知乎（认为） 5、翻译下列句子 ① 我以日始出时去人近。 译句 我认为太阳刚出来时距离人近。 ② 孰为汝多知乎？ 译句 谁说你知道的事情多呢？ 6、再次朗读课文，巩固课文翻译。教师读原文，学生读翻译。 四、学习课文 （一）内容把握 本文写两个小孩对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，说明人们懂得的东西是有限的，知识是无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。 本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。 （二）问题探究。 1、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。 2、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？ 两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。 3、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？ “笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。 4、下面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？ ⑴ 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 赞扬孔子不耻下问的精神。 ⑵ 孔子不能决也。 赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的`实事求是的精神。 5、你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度） 从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。 从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。 （三）拓展迁移 1、积累有关探索的名言 （1） 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。――屈原 （2） 人的天职在勇于探索真理。――哥白尼 （3） 希望是隐藏在群山后的星星，探索是人生道路上执着的旅人。――第谷布拉赫 （4） 让整个一生都在追求中度过吧，那么在这医生里必定会有许许多多顶顶美好的时刻。――高尔基 （5） 生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。――左拉 2、故事新编 《两小儿辩日》全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。有的同学发挥想象重新编写了这个故事，写得不错，请他来讲讲这个《两小儿辩日》故事新编，回去每个同学也根据自己的理解，发挥想象写一篇《两小儿辩日》故事新编 五、布置作业 1、熟读《两小儿辩日》翻译全文 2、发挥想象写一篇《两小儿辩日》故事新编 3、完成《新学案》本课内容 教学反思 我们的公开课研究课题是“激趣导学”，在教学设计中我很重视这一点。文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢?关键之一在于让学生对课文内容产生兴趣，因而我注重导入新课这个环节。我从单元主题“探索”入手，回顾上节课的内容，再回顾同学们知道的古人探索大自然的有关的成语、神话、民间故事导入新课，导入自然又一下子让学生对课文产生了兴趣。另一关键是要发挥学生的主观能动性。在诵读方面,我通过学生朗读，师生共同订正，再朗读，激起学生的读书兴趣；在积累文言知识方面，则利用课前预习，课堂提问及时鼓励、共同检查订正，让学生掌握一些关键字词，。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译课文。做到了积累文言字词，培养学生的语感。这篇短文反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。这也是教学的难点。虽说由于时间关系，学生没有小组讨论的机会，但在教师的引导下，学生开动脑筋，积极思考并七嘴八舌地议论，他们的发言谈出了他们从不同角度得到的启发，在此基础上师生共同归纳，学生也得到了很大的收获。我在教学中还注重培养学生的创新能力，主要体现在利用故事新编这一教学环节，积累有关探索的名言这一教学环节也有利于培养学生的探索精神。 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇10教学目标： 1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。 2、了解课文中蕴涵的哲理。 教学重难点：了解课文中蕴涵的哲理。 教学过程：一课时 教学目标： 1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。 2、了解课文中蕴涵的哲理。 教学过程： 导入：同学们，我们以前学过哪些寓言故事？（滥竽充数、买椟还珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足、狐假虎威、南辕北辙……）同学们说了这么多寓言故事，那同学们能不能说说，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文学作品的一种体裁，是带有劝喻或讽刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现作者对一定社会现象的理解和评价。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求剑）。） 作者简介： 《列子》一书的作者是列御寇。据传，列御寇是周朝，道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失，现在流传的《列子》是东晋人张湛辑注的。《列子》一书属于道家学派，书中散布了唯心主义，但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传说，我们可以从中得到启发和教育。 读一读：正音 辩斗dòu盘盂yú 沧 沧cāng 凉 凉 探汤 tāng 孰 为shú wéi 汝多知zhì乎 读一读：听录音朗读课文，注意文中的停顿和语气。 解词译句： 1、先在小组间按古文翻译的方法互译。 2、翻译时碰到的难词难句把它划出来。（显示重点） 议一议：解司译句。 1、孔子东游，见两小儿辩斗（辩论）。问其故（缘故）。 2、一儿曰：“我以（认为）日始出时去（距离）人近，而日中（正午）时远也。” 3、一儿以日初远，而日中时近也。 4、 一儿曰：“日初出大如车盖，及（到）日中则（就）如盘盂（盛饮食的器皿），此不为（是）远者小而近者大乎？” 5、一儿曰：“日初出沧沧凉凉 （清凉而略带寒意），及其日中如探（伸手）汤（热水），此不为近者热而远者凉乎？” 6、孔子不能决（判定）也。 7、两小儿笑曰：“孰（谁）为（同“谓”，说，认为）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？” 7、议一议：理解文意。 板书： 如车盖（大——早近） 如盘盂（小——午远） 沧沧凉凉（凉——早远） 如探汤（热——午近） 8、议一议：分段及概括段意。 一、（1）孔子路遇两小儿辩日。 二、（2－5）两小儿各抒己见。 三、（6－7）孔子不能定谁是谁非。 9、议一议：研讨内容。 太阳是远是近，两小儿为什么各有不同的结论？ 一是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。 一是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。 两小儿对太阳有不同的看法，根本原因是——因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，因而结果也就不一致。 孔子答不出来，他的态度是怎样的？ 孔子能实事求是，不怕露丑，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”，有着谦虚诚实的态度。 4、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？ •原文是“讥笑”的意思。 •从孔子的实事求是的谦虚诚实的态度上来看，是不应该“笑”的。我们还应该向他学习。 小结： 两小儿辩日》表现了古人认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。 在今天这个日新月异的时代里，更需要这种独立思考、大胆质疑、敢于创新精神。有了这种精神，才能使我们的国家、我们的民族立于不败之地，永远腾飞！ 堂堂清： 1、解释下列加点的词语(4分) 见两小儿辩斗( ) 而日中时远也( ) 孔子不能决也( ) 及其日中如探汤( ) 2、翻译句子(4分) a、 我以日始出时去人近，而日中时远也。 b、孰为汝多知乎？ 3、两小儿辩斗表现古人( )的精神。(2分) 4、“孔子不能决也”说明了( ) (4分) 5、这则寓言告诉给我们什么启示？ 五、课外作业： 1、背诵课文。 2、查找资料，从科学的角度解释太阳什么时候离人们近些？ 3、写出你自己对大自然的一些疑问？ 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇11课前互动，引导辩论。 课件出示：你是否赞同推行中华传统文化经典诵读活动？ 师：前几周，学校给大家发了一个借阅光盘，主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。对这种做法你们是赞成还是反对呢？理由又是什么？请大家各抒己见谈谈自己的看法。 生1：我觉得诵读古文可以积累知识，陶冶人的情操。所以我赞成。 生2：我认为在当今21世纪我们已经很少能用到古诗文，学了用处不大。 师：（问持赞成态度的学生）你对他的观点是怎么看的？ （两名学生站起来分别阐述自己的观点。） 生1：我觉得古代人和现代人应该有相通之处。 生2：虽然有相通之处，但我们现在用的都是白话文，在我们的作文中，在许多学术论文里面还能见到向古诗文那样的写法吗？ 生1：很多古文都是经典，是中华几千年来留下的文化呀。 生2：可是它现在已经被白话文所代替了。 生1：现在很多的文章中还引用了一些古文的词句。 生2：（欲辩无言） （全班鼓掌。） 师：说得很好，做到了言之有理，还有谁发表自己的看法？ 生3：我持反对意见。古代的人写书都用文言文，一般老百姓都没有文化。但从鲁迅先生开始推行白话文以来，老百姓的文化知识水准就提高了很多。所以，没有必要推行文言文。我还想针对论语说一说。论语说了许多做人的道理以及人与人相处的礼仪。但现今社会，在推行国际化礼仪。如果再把论语找出来，那我们的礼仪行为就不能和国际合拍。 师：首先给她的这一段滔滔不觉地发言鼓掌。作为一个六年级的学生，能有如此见地。老师很佩服！ 师：还有谁来说说？ 生：我赞成推行，但是听哥哥说文言文很难。古文中一个字代表了许多的意思，不好理解。而且文言文也很难读，拗口，像绕口令一样。 师小结：真是公说公有理，婆说婆有理。时间关系，我们只能辩到这里。到底孰是孰非，让我们试着在本节课后给出明确的答案。 一、导入新课，揭示课题 师：刚才同学们各执一词、以理据争、唇枪舌剑、短兵相接，此乃辨也！今天就让我们去聆听一场两千六百多年前的辩论。请大家齐读课题── （课件出示课题：“两小儿辩日”“辩”用篆体编排，并放大字号突出。背景是课文插图） 生齐：“两小儿辩日”。 师：这个题目用今天的话怎么说？ 生：两个小孩在辩论关于太阳的话题。 二、读通、读准 1、配乐范读课文： 师：这是一篇文言文。刚才课前辩论中有同学提到了文言文很难学，不容易懂。说文言文读起来很拗口，像绕口令一样。我们今天的学习就从朗读开始。首先，请听老师读一遍课文。 （课件出示课文，文字似竹简竖行排列。） 师：配乐范读课文。 （学生鼓掌。） 2、自由练习，读正确，注意停顿断句： 师：大家好好练习一定会比老师读得更好。现在请大家自己读一读文章，注意把字音读准确。 学生：自由练读课文 3、指名轮读课文： 生1：（第一段中的“斗”读成“dou”。） 师：“斗”是多音字，联系“辩斗”的意思想一想，这儿应该怎么读。 （学生纠正为“dou”。） 师：你能再读一遍吗？ （生1读正确了。） 生2：（第二段，未能流畅准确地读出。） 师：“请你跟老师来读一遍。” （师带领该生读。） 生2：（再读，还有两处磕巴。） 师：提示“日初出”的意思，再次领读强调停顿和节奏。 （生2终于读好了，其他学生鼓掌。） 师：这第二段，要读好还真不容易。请同学们一起读一遍。 （全班朗读第二自然。） 生3：读第三段。 生4：读第四段。 4、再次自由大声读课文： 师：现在请同学们自由地大声地读一读课文，把文章读准确、通顺。 （学生自由放声读课文。） 三、读懂课文，理解大意，读出韵味 1、默读课文，结合注释圈点笔记，自己尝试读懂文言文，划出不懂的问题。 师：这篇文言文很短，但后面的注释很多，意思理解起来也很难，大家有没有信心看着注释自己理解呢？现在大家细心地把文章读一读，结合注释，看看文章讲了什么。 （学生结合注释读课文。） 2、同桌交流： 师：“读完的同学可以和同桌说说。有问题可以互相商量解决。” 3、点名说课文的大意： （重点强调解析──“东游”“去”“汤”“车盖”“盘盂”。） 4、配乐朗读，读出文言文的韵律美： 师：同学们了解了课文的意思。让我们再试着读一读，看看能不能读准课文的停顿，读出他的韵味儿。 （学生朗读。不少学生摇头晃脑，读得很有滋味儿。） 四、走进辩论，读出内涵，读出情趣 1、自由读课文，想一想两小儿不同的观点和理由。 2、学生交流，老师板书： 生：一个小孩说太阳在早晨的时候离人近，中午的时候离人远。 师：用课本上的话怎么说？ 生：日始出时去人近，而日中时远也。 板书： 晨近午远。 师：另一个呢小孩的观点呢？ 生：日初出远而日中时近也。 师：就是说早晨的时候太阳离我们远，中午的时候，离我们近。 板书： 晨远午近 师：好，大家读一下他们的观点。 生：…… 师：谁能说说他们各自的理由又是什么？ 生：第一个小孩说太阳刚升起来的时候很大，而中午比早上又小很多。近了大，远了小。所以早上太阳离人近，而中午离人远。 师：第二个小孩呢？ 生：第二个小孩认为日出的时候天气是非常凉爽的，但是到了中午，如同把手伸到热水里一样，十分热。所以说早晨太阳离人远，中午离人近。 师：两个的观点听起来似乎都有道理，现在请大家用“～～”画出第一个小孩的观点和理由，用“──”画出第二个小孩的观点和理由。 2、分组读两小儿的观点和理由： 师：好，男同学来读第一个小孩的观点和理由，女同学来读第二个怎么样？叙述的语言我们可以省略不读。 （男女生互读。） 3、引导辩论： ⑴ 同桌读文辩论： 师：大家明白了两个小孩的观点和理由。同桌之间能不能用课本上的话像两个小孩来那样来辩一辩吗？ （临坐的学生开始“辩论”，场面热烈。） ⑵ 分成大组进行辩论： 师：同学们“辩”完了吗？现在大家分为两大组，楚河汉界，分开读。看看能不能读出辩论的感觉，行吗？ （第一大组学生读第一个小孩的观点和理由。） 师：（第一大组读完，老师及时评价）“观点鲜明，立场坚定。”。 （第二大组学生读第二个小孩的观点和理由。） 师：好，老师看到有的同学眉毛都竖起来了，有一种不容辩驳的气势。 师：现在，让我们把理由和观点分开读。再辩一辩。 （两个大组的学生伸脖仰头，互相对视，气氛热烈。） ⑶ 推举代表辩论： 师：两组辩论，都很精彩，难分高下。我建议，进行第二轮的辩论比赛。请两个小组各推荐一名能言善辩者，进行一对一的辩论，好吗？ （生推选出代表。） 师：真正的辩论要看着对方。目光的交流也是一种争辩。好，大家来看这俩小儿的辩论。 （两名学生语速、语调颇有辩论的感觉，也有了目光的交流。其他学生为他们鼓掌。） 4、情境表演，读出情趣： 师：两位同学果然厉害。但是老师觉得还有点读课文的感觉。这和文中的这两个小孩当时的辩论还不太相同。这样，大家给你们的选出的代表出出主意──语气，神态，动作，都应该注意什么。 （很多学生为两名学生出主意，献技献策，有的还亲自示范。老师也融入其中。） 师：好了，现在有请“两小儿辩日”。 师：这次准备好了吗？有没有信心？ 生1：（微笑着、语速较慢，手势夸张表示远近）我以日始出时去人近，而日中时远也。 生2：（连连摇手）非也，非也。日初出远，而日中时近也。 （句末语调上扬。） （其他学生笑，并鼓掌。） 生1（边说边用手比划，语气坚定）日初出大如车盖，及其日中如盘盂。此不为近者大，而远者小乎。（先看着对方，说完，扬起头笑着。） 生2（双手*腰，语速急切）“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。（做“探汤”的动作，其他同学大笑）此不为近者热，而远者凉乎？” 师：（假装捋着胡须。）两位童子为何争辩啊？ 生1（看着老师，先一愣。然后会心地笑着说）“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 生2：（抢着）“日初出远，而日中时近也！” 师：“这……这……” 生1：“孔先生，听说你博学多才，你来评评理。” 师：（不好意思地）“我不能决也。” 生1（笑着）：“孰为汝多知乎？” 生2（笑着）：“就是，就是，孰为汝多知乎？” （学生长时间鼓掌。） 5、回顾课文，读出内涵： 师：同学们，这篇课文讲主要内容讲的是两小儿辩日，文章写孔子的笔墨并不多。但从这些不多的介绍中，你能读懂孔子的什么呢？ 生1：我认为孔子“知之为知之，不知为不知。”自己不知道也敢于承认。 师：好，他用孔子的话来评价孔子，谁再来谈谈看法。 生2：孔子虽然知道的东西很多，但他仍然不知道太阳离我们是远还是近。这也让我再一次认识到学无止境。 生3：老师我觉得孔子也是一个善于提问的人。他看见两个小孩在辩论，他就上前问其究竟。 师：对呀。孔子曾说，“敏而好学──” 生（齐）：“不耻下问。” 五、总结课文 同学们，在幽幽古琴、琅琅书声中，在大家精彩的辩论中，我们似乎领略到了两千六百年前春秋时期那百家争鸣、先哲辈出、扬思善辩、彰显智慧的时代风貌；也对大学问家孔子的修养品质、人格魅力有了简单的了解。此时我们再回顾课前的辩论，我觉得可以得出这样的结论──诵读经典，传承文明。（课件出示：“诵读经典，传承文明。”）同学们，读古文其乐无穷，读古人其获无穷也！下课。 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇12教学目标： 1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。 2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。 3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。 教学重点： 有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。 教学难点： 感知寓意，体会学无止境的道理。 教具准备： 孔子图片、课件、学生搜集的材料。 教学过程： 一、谈话引入： 1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？ 2、那么孔子是不是这样做的呢？刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的'第三篇《两小儿辩日》 3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。 二、反复诵读，疏通文章。 1、畅谈感受，明确方向。 （1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解————） （2）你打算用什么样的方法来解决？ （回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺———） （学生总结后，课件出示读书方法） 2、合作学习，疏通文章。 （1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。 （2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。 3、检查读书情况。 （1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨） （2）齐读，读出古文的韵律美。 （3）说说课文的大概内容。 过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？（课件出示问题） 三、品读课文，感悟寓意。 1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。 2、小组交流自学所得 3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。 4、怎样理解“笑”字。 5、用自己的话说说文章的大意。 过度：两个小孩为太阳什么时候离人近，什么时候离人远而争论不休，你想身临其境感受一下这样的场面吗？ 6、分角色朗读课文。 7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。 四、联系实际，读写结合。 师：大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也，难怪两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”故事讲完了吗？ 1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。 2、学生写话。 3、交流汇报，师生评价。 4、此时，你认为孔子是一个怎样的人？ 五、感悟寓意，超越文本，升华主题。 1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？ 2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？ （学生读课外搜集的有关这方面的材料） 3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？ 4、尽管两小儿的看法都不正确，但我们从中也受到了很大的启示，说说你从这个故事中受到了怎样的启示？ 5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。 人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！ 6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。 《两小儿辩日》课堂实录及点评 篇13一、依据课标说教材 《两小儿辨日》是人教版第十一册的一篇文言文，课文讲的是古时候两个小儿在争论太阳距离地球远近的问题，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。本课的设计理念是：质疑释疑、合作探究、感悟文言文的语言特点及课文蕴涵的深刻道理。 二、紧扣特点说教材 《两小儿辨日》一课语言简洁，全文仅一百来字，却能给人多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点。从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。知识目标：学会本课的个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。教学重点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。教学难点：理解文意，解开“辨日”之迷。 三、说教法 由于文言文与现代白话文在词语、句式方法差别较大，学生学习时有一定困难。教学时，我坚持师生互动的原则，让学生“读中悟、悟中读、练中创”。 四、说学法 1、质疑探究法 ?学起于思，思源与疑。为了培养学生的思维能力和创新意识，导入时，我就让学生从课题的“辩日”进行提问，让学生主动探究。 2、读书入境法 ?坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中整体感知，在读中培养感悟，在读中受到情感熏陶，从而提高学生自身的朗读能力和理解能力。 3、合作讨论法 ?为了培养学生思维的独立性和团体协作能力，我多次组织学生小组合作学习，他们在多维互动的学习中实现自主合作、探究学习，使学生智力互补，达到共同学习共同提高的目的。 五、教学流程 （一）初读生疑 先让学生齐读课题，然后借已学过的古诗词引出对“日”字的理解，引导学生理解课题，导出问题“两小儿在争论太阳的什么”，为展开对课文的深入学习创设情景，激发进一步学习的兴趣。 （二）熟读成诵 作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为教学的重点。首先，把握好范读这一环节，通过教师声情并茂、流畅自如的范读，来激发学生的朗读的兴趣。同时，通过教师节奏分明的范读，把语句的停顿、词语的语气轻重选择等信息传递给学生。这样，引导学生听，体会交流，准确把握节奏和轻重音，为诵读乃至背诵奠定基穿?采用领读、伴读等形式，帮助学生把课文读通，并放手让学生选择自己的学习伙伴，用自己喜欢的方式充分读，使学生熟读成诵。 （三）读中自悟 “读书百遍，其义自现”。教学本课时，对于理解文意这个难点，可采取结合注释，反复吟诵，自悟文意的方法来突破。这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了感性认识，也为学生的理解从感性向理性上升提供了必要的条件。在学生诵读的基础上，要注重引导学生对古文文意的自主感悟。引导学生结合注释，逐词逐句读，逐词逐句悟。通过诵读感悟，明白课文讲的是两小儿在争论太阳距离地球的远近问题，以及他俩的看法截然不同的原因，从而对整篇课文有了总的整体认识。 （四）讲述拓展? ?当学生对课文《两小儿辩日》有了感性认识之后，上升到理性认识成了学生迫切的期望。因此，我设计了让学生用自己的话讲述故事和续编故事，在学生讲述续编故事中，学生通过再造想象，填补和丰满了课文的空白。如：续编孔子听了两小儿的话后，孔子会怎样，有的学生说：“我想孔子会说‘知之为知之，不知为不知，是知也’”；有的学生说：“孔子会说‘虽然人们称我为圣人，说我博览群书，可宇宙无限，知识无穷，我也有自己不知道的东西呀。所以我还要多看书多学习，多找资料丰富自己，使自己日臻完善。’”。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和形象思维能力，而且还丰富了文章的内蕴。也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。 （五）辩论内化 通过以上几个环节，学生对课文有了自己的理解和一些独到见解，对“太阳与地球的距离一天中有无变化”会形成三种认识：其一，认为“太阳距离地球早晨远，中午近”；其二，认为“太阳距离地球早晨近，中午远”；其三，会有学生根据课前查阅的资料认为“太阳距离地球一天内没有变化”。为此，根据三种观点，把学生分成三组进行辩论，在辩论中，张扬学生健康的个性，培养学生健全的人格和创新品质。辩论结束，教师在发表自己的见解，并给学生播放《宇宙与人》的录像片，让学生到广阔的宇宙中，认识自然，追求客观真理，体现我们开放而鲜活的语文教学。 |
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