| 标题 | 我这样上《两小儿辩日》 |
| 范文 | 我这样上《两小儿辩日》（精选14篇） 我这样上《两小儿辩日》 篇1让远古的人物鲜活起来 —— 一、引言 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。 选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》属于传统经典篇目，但它出现在新课程标准与理念统摄下的新教材中，教学设计就应该跳出传统教学的框子。 为此，在教授此课时，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，力求达到“积累文言词语，理解本文寓意”的教学目标 ，力争在教法上有新的突破。 二、背景 以新课程标准倡导的新理念为主要内容的教育教学改革正如火如荼的开展，我校领导积极抓住这一契机，不惜花费大量的人力、物力，于今年三月带领高、初中教师北上河北衡水、南下江苏洋思取经学习；他们还亲自驱车前往陕西师大拜访“诱思探究”教学理论的创始人张熊飞教授，把最新的教育理念传授给教师。至此，全校自上而下掀起了探究学习和课堂教学改革的高潮，在这种轰轰烈烈的教改氛围中，每位教师都深深地感到，改尚恐不及，不改则更无立身之处。 作为一名一线教师，我切实体会到：落实新的教育教学理念，关键在于课堂。为此，在教授经典古文《两小儿辩日》时，我特意设计了一套全新的为初一学生所乐于接受的教学形式。适逢市教研员李亚红等 一行三位专家到我校检查新教材课改进展情况，听了我这节课；当时陪同听课的还有我校教学副校长和语文组同仁，共计十位老师。 三、教学过程 1.整体感知，疏通文义 怀着满腔的激情，迈着自信的步伐，我踏进了初一七班的教室。“同学们，上学期，我们学习了《论语》十则，其中有一句是：‘知之为知之，’…….”“‘不知为不知，是知也。’”学生异口同声地随声附和。看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：‘听其言而观其行’，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。请同学们朗读《两小儿辩日》，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？” 课堂顿时活跃起来，大家有的眉头紧蹙，认真思考；有的大声诵读，书声琅琅；有的激烈争论，各不相让…….几分钟后，一名男生勇敢地走上讲台，疏通课文。他话音刚落，马上有一学生站起来纠正说：“孔子东游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。”我表示肯定后，又趁势问到：“‘汤’古意为‘热水’，哪个成语中有此义呢？”略作沉思之后，几位同学脱口而出：“‘赴汤蹈火’。”看到大家探究的兴趣已萌发， 我又因势利导：“两小儿辩日的焦点在哪里？为什么会有不同结果？”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，热火朝天地发表着自己的看法，他们认为两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。我随即以简洁的词语板书： 日始日午 一儿：近车盖远盘盂视觉独立思考 一儿：远苍凉近探汤触觉勇于置疑 这样，既紧扣课文内容，又使大家一目了然。 2.深入探究，研读赏析 然后，我请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。 看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的‘笑’是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。 生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。” 生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。” 生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢！” ……. 大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解‘孔子不能决’一句呢？” 生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。” 生2：“孔子那么有学问的人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该‘学海无涯苦作舟’。” 生3：“说明金无足赤，人无完人。” 生4：“认识事物的角度不同，得出的结论就不同。” 生5：“应该学习两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑） …… 这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。 3.延伸迁移，创新拓展 我又趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、迁移”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃举手，有的同学急得甚至站了起来。我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来： 生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们近而中午离我们远吗？” 生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午近才对呢”。 “不对不对！……” 正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来： “你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，透过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的平均距离都是14960万公里。” “哇——”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。 生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！” 课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。 四、教学反思 1、一位哲人说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”在设计本课时，我巧妙地让三千多年前的孔子灌输进现代科学知识，配以学生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鲜活地走到我们面。我惊奇地发现，学生童稚的内心世界是如此之多彩多姿。从他们流畅的语言﹑丰富的表情﹑协调的动作上，我可以参透到他们预习是多么的认真，体验到他们成功后又是多么快乐；也深切感受到换一种教法﹑放手让学生尽情去展示自我的妙处。只要给他们一把钥匙，智慧的大门就会敞开在他们面前。 2.再老的课文，只要肯花心思，总能找出新的角度，上出新意。成功与否，关键在于自己对教学有没有更高的追求。 3. 再新的设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就不能算是好的设计。任何时候都不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂流于形式。 我这样上《两小儿辩日》 篇2教学设计思路 这是一篇蕴含深刻道理的文言文故事,第一课时主要是了解作者孔子的生平,学习本文的生字,读准字音;第二课时重点分析课文,理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事. 教学目标 1.知识目标 了解孔子的生平资料. 2.能力目标 学习本文的生字. 3.情感目标 理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事. 教学重难点 理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事. 教学过程 第一课时 一,揭示课题 1.齐读课题 2.自由读课文,思考:课文中一共讲了哪几个人物 (孔子,两个小孩) 二,介绍资料,了解背景知识. 1.孔子是什么时候的人 学生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家学派的创始人,中国伟大的思想家和教育家. 学生乙:孔子从小生活在贫困之中,与寡母相依为命,学会了干不少"卑贱"的杂活.后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受鲁国叔臣季氏赏识,做了鲁国司寇,才进入大夫的行列. 学生丙:孔子熟读古代文献典籍,并整理好向弟子传授,他打破了春秋末期以前的学在官府的状况,开创了私人讲学的风气,为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河. 三,初读课文,纠正字音. 1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决. 2.指名读文,纠正字音. 四,学生字. 1.分小组学习生字. 2.交流汇报. 第二课时 一,导入课文. 同学们,平时你注意观察过太阳吗 说说你的观察结果.今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的. 二,初读课文,理解文章的大致内容. 三,细读课文,理解句意. 1.学生对照注释,自学课文,并找出不理解的字. 2.分组学习,交流学习成果. 3.教师对学生提出的问题做出解释. 第一自然段:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故. (1)游:在这里指游历说服,走访各国宣传自己的政治主张. (2)小儿:小孩. (3)其:指两个小孩辩论,争论这件事. (4)指名读这一段话,试着说说这段话的意思. (孔子东游,看见两个小孩在争论,便问他们为什么争论.) 第二自然段: 一儿曰:"我以日始出时去人近,而日午时远也."一儿以日初出远,而日中时近也. (1)第一个孩子的想法是什么 读一读原文. (2)始出:刚刚,开始升起来. (3)也:语气助词,表示判断成解释的语气. (4)用自己的话说说第一个孩子的看法.(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近,可是到了中午的时候离人很远.) (5)再说说第二个孩子的想法.(他认为太阳刚升起来的时候离人远,可是到了中午的时候离人很近.) 第三自然段: 一儿曰:"日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎 " (1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近,中午时离人远 读一读他的理由. (2)如:好像.此:这.乎:助词,表示疑问,跟"吗"相同. (3)说一说他有这样看法的理由.(太阳刚初升时大得就像车盖,到了中午的时候,就像盘盂,这不是远的小而近的大吗 ) (4)有感情地读读这个自然段. 第四自然段: 一儿曰:"日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎 " (1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远,中午时离人近 (2)说说他有这样想法的原因 (太阳刚初升时阴阴冷冷,到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去.这不是离着近的热,而离着远的凉吗 ) (3)有感情地读读这个自然段. 第五自然段: 孔子不能决也.两小儿笑曰:"孰为汝多知乎 " (1)为:说. (2)说说最后一个自然段的意思. (孔子不能判断.两个小孩笑着说:"谁说你知道得多呀 ") 四,分角色朗读课文. 五,以表演的形式复述课文内容.(一个演孔子,两个演小孩儿,一人当旁白.) 附:板书设计 我这样上《两小儿辩日》 篇3一、说地位 《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事。文章叙述了古时候，两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。 二、说教案 《两小儿辩日》一课是培养学生初步感知文言文的好课例。因此本课训练重点确定为： 1、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。（技能目标） 2、学会本课3个生字，能根据课后注释疏能文意。（能力目标） 3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。（感情目标） 预习： 1、读通读熟课文，注意文言文的断句。 2、思考课后习题。 3、搜集关于孔子的资料（生平、贡献、名言等）。 4、提出你不懂的问题。 三、说教法 一堂好的语文课应充分十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。根据以上教思想，再加上本文是学生在小学阶段接触的第二篇文言文，所以在本文学习中，我主要采用了方法学生自己质疑，自己解决问题，让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨、讲解，不逐字逐句地串讲、对译。重视熟读能诵，读出古文的韵味，进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。 四、说学法 在教学中，充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围。让学生在学习中解决自己提出的问题，引导学生主动地求知，快乐地学习。 五、说教学程序 一、导入新课 为了激发学生学习兴趣，我采用谈话引入的方式 同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。学生充分发表自己的意见，谈自己所了解关于孔子的知识。 当学生谈到一定的程度，教师适当地点拨：孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？让学生对孔子肃然起敬，在这时，教师再引入新课：今天我们学的这则故事，可以让我们进一步了解孔子。首先让我们来读一读文章，注意断句，把课文读通。让孩子想读书，激发学生读书的兴趣。 二、解题 由于初学文言文，孩子对题目还不一定理解，所心在此时安排了一个解题环节，师提问：题目是什么意思呢？让孩子充分发表自己的意见，最后统一为两小儿讨论关于太阳的问题。在这时，教师则引导学生再一次读课题，让孩子深入思考，读了题目你又想了解些什么？教师将学生的问题归纳为两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？让孩子带着自己想了解的问题去读书。 三、根据质疑问题解文 在接下来的环节中，我将时间还给了学生，让学生分小组学习讨论两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？通过朗读。然后汇报学习成果。再通过朗读明确两个孩子讨论的是关于太阳早上离人近还是中午离人近的问题。 通过朗读明确两个孩子各自讨论的理由文中是怎么说的以后，让孩子通过丶广开言路 的意思是说，一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘孟那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进汤里一样，这不是热的事物挨得近暖和一些而离得远的凉一些吗？ 由于是第一次学习文言文，所以朗读可以说是非常重要，所以在这里，我设计了一个情景导入，让两个孩子来表演两小儿互不相让辨认的感觉，让学生读出语气，读出韵味，读出对比的感觉。抽读，比赛读，读出互不相让的感觉。通过多读让学生明白其意。 在学习文章最后一个自然段时，我自然提出了孔子是怎么回答这个问题的呢？两个孩子又怎么样了呢？这个问题让学生自己到文章里去找答案，读懂课文。 四、解文中之意，悟文中之情 古文难读懂，更难明其理，每一篇古文它总是讲了自己的意思，所以在明其文意了以后，我设计了两个问题，一个是如果你是孔子当你看到两个孩子在讨论这样的一个问题时，你会怎么想呢？让学生了解到两个孩子善于观察、善于观察、敢于辨认的精神，让学生在潜移默化中受到教育。第二个问题是对孔子的回答，你们怎么想？让学生感受到孔子那种知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影响。 五、背诵课文 在文章读完后，为了加深对课文的理解，更为了让学生充分的感受古文的特点，让学生再次读全文，并提出自己的问题再深入地学习，为学生的再学习提供了空间。 六、说板书 “板书总是为教师的教及学生的学服务的”。为了让学生能直观地理解，我设计了少而精的板书语言，使古文内容更为清晰。 两小儿辩日 日始近 日初远 （近大远小） （远热近凉） 日中远 日中近 我这样上《两小儿辩日》 篇4《学弈》课后练习 一、读拼音，写词语。 xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì ( ) ( ) ( ) 二、辨字组词。 弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ） 奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ） 三、解释字词的意思。 弈： 通国： 善： 诲： 援： 俱： 弗若： 然： 四、给加粗的字选择恰当的解释。 1.其：a.其中 b.他，代词 c.那，那个 ①其一人专心致志。 （ ）②为是其智弗若与？ （ ） 2.与：a.连词，和 b.吗，语气词 c.给 ①为是其智弗若与？ （ ）②虽与之俱学。 （ ） 3.为：a.谓，说 b.因为 c.做，行 ①为是其智弗若与？ （ ）②事在人为 （ ） 五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。（“/”表停顿） 1、弈秋，通国之/善弈者也。 （ ） 2、思援/弓缴/而/射之。 （ ） 3、使/弈秋/诲/二人弈。 （ ） 六、解释下列句子加粗字的意思。 1.惟弈秋之为听 惟：________听：________ 2.虽与之俱学 之：________ 七、读课文，按要求做题。 弈秋，通国之____。使弈秋诲_____，其一人_______，惟弈秋之为听；一人虽______，一心以为有_____，思援弓缴而射之。虽与之俱学，______。为是其智弗若与？曰：_______。 1.按原文填空。 2.解释下列句子的意思。 （1）思援弓缴而射之。_______________________________ （2）为是其智弗若与？____________________ 3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现有什么不同？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打“√”。 a.学习必须专心致志，绝不可三心二意。 （ ） b.学习必须持之以恒，不能半途而废。 （ ） c.学习必须不怕困难，知难而进。 （ ） 《两小儿辩日》课后练习 班级：六 班 姓名： 家长签名： 一、读拼音，写词语。 biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给加点的字注音。 1、及日中则如盘盂（ ）。 2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？ 三、填空。 《两小儿辩日》选自《 》，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。 四、联系上下文，解释下列句中的词语。 1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗： 2、我以日始出时去人近 去： 3、及其日中如探汤 汤： 4、问其故 故： 5、孰为汝多知乎 孰： 汝： 6、此不为小者远而大者近乎 为： 7、及日中则如盘盂 及： 8、孔子不能决也 决： 五、用“/”划分下列句子的停顿。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、孰为汝多知乎？ 六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、此不为近者热而远者凉乎？ 3、孰为汝多知乎！ 七、“孔子不能决也”说明什么？不当的一项是（ ） a、说明孔子“知之为知之，不知为不知”的求实态度。 b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。 c、从认识水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。 八、用自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。 观点（1）： 依据： 观点（2）： 依据： 九、对《两小儿辩日》一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ） a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。 b、宇宙无限，知识无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。 c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切大学问者，不迷信权威。 d、观察事物要注意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。 我这样上《两小儿辩日》 篇5[导入设计一] 1 出示句子，并引导学生读一读。 ①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是之也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎? 2 师：你们知道这些话是谁说的吗?(生答：孔子。)请把你收集到的有关孔子的资料同大家交流一下，好吗?(生自由谈) 3 师出承孔子头像并简介孔子。 4 师：孔子在我们的心目中是一个博学多才的人，可是有一次。两个小孩提出的问题，却难倒了他，这是怎么回事呢，学习了《两小儿辩日》这个故事之后，就明白了。 5 师板书课题，生齐读课程。师提问：你知道课题的意思吗?有什么问题吗? [导入设计二] 1 师板书课题《两小儿辩日》，引导生齐读课程。 2 师：谁能背一背含有“日”字的诗句呢? 3 生自由背相夫的诗句。例如“白日依山尽，黄河入海流。”“日照香炉生紫烟，遥着瀑布挂前川。”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”“青青园中葵，朝露待日唏。”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”“明日复明日，明日何其多!” 4 师：在这些诗句中，“日”字可以怎么解释呀?那“两小儿辩日”的“日”是什么意思呢?课题意思就是——两个小孩争论太阳。他们争论太阳的什么呢，让我们深入学习课文来解决问题。 [设计分析] 设计一通过展示孔子的名言以及交流孔子的资料来初步认识孔子，知道孔子博学多才，被称为“圣人”，应是无所不知、无所不能的，可就是这样一个人人崇拜的“圣人”却被两个小孩子给难住了，怎么可能呢?通过制造悬念，自然地引导学生学习课文。 设计二采取温故而知新的方法解读课题，通过背诵一些熟悉的诗句理解“日”的字义，释题、引申，通过解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，并让学生悟出课题的意思，从而消除了学生初学文言文的畏难情绪，引发他们学习新课程的兴趣。 虽然两个导入的设计切入点不同，但却能紧紧抓住学生思维的马缰，集中学生注意力较快地进入正题，显得不蔓不枝，简洁明快。 我这样上《两小儿辩日》 篇6文言文是中华民族五千年灿烂文化的一块瑰宝。其中很多文章就蕴涵着丰富的哲理。《两小儿辩日》就是这样：通过一个故事，不仅让我们看到了两小儿的童真童趣、观点不同，也看到了一位虚怀若谷、实事求是的孔子。在教学中，我针对文言文的特点，联系学生的实际，使学生轻松地理解了课文内容，比较圆满地完成了既定的教学目标。 在教学中，我做到： 1、倡导学生自读自悟，形成一个互帮、互助、互学的良好学习氛围，教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生个人对照注释读懂句子去尝试探究；不懂之处小组讨论合作探究；通过自读自悟出做人要“诚实谦虚”的道理。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，同时培养了合作精神和协作能力。 2、我注重转变自己的角色，为学生提供平等交流自主学习的平台。组织学生讨论、交流。在课堂上我注意到个别差异，及时给予学生鼓励，促使学生进步。 3、“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为两个层次：（1）读通读懂。通过生自读，合作练读等多种形式，将文言文读通；对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。（2）读好。创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读，找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。这两个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。 这堂课，仍存在一些不足： 1、对学法的`指导不够。学习得法则事半功倍。如何学习文言文是学生学习文言文的一个棘手的问题。在课堂上点拨渗透学习文言文的一般方法，这方面我做得不够。 2、在教学中，似乎有些“重文轻言”。在让学生掌握文言文的“言”上显得“轻”：择要释疑，讲解常见的省略、通假字等文言现象方面做得不够；则重在引导学生思考文言文的“文”：品内涵，讲感悟启示等。 3、在“读”的教学活动中，个别读书的较少，所以学生展示机会较少。 教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展。要抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，从教材实际、学生实际出发，做到“活”与“实”相结合，树立以生为本，以学定教的意识，这是我今后努力的方向。 我这样上《两小儿辩日》 篇7教学目标： 1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。 2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。 3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。 教学重点： 有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。 教学难点： 感知寓意，体会学无止境的道理。 教具准备： 孔子图片、课件、学生搜集的材料。 教学过程： 一、谈话引入： 1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？ 2、那么孔子是不是这样做的呢？刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的'第三篇《两小儿辩日》 3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。 二、反复诵读，疏通文章。 1、畅谈感受，明确方向。 （1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解————） （2）你打算用什么样的方法来解决？ （回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺———） （学生总结后，课件出示读书方法） 2、合作学习，疏通文章。 （1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。 （2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。 3、检查读书情况。 （1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨） （2）齐读，读出古文的韵律美。 （3）说说课文的大概内容。 过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？（课件出示问题） 三、品读课文，感悟寓意。 1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。 2、小组交流自学所得 3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。 4、怎样理解“笑”字。 5、用自己的话说说文章的大意。 过度：两个小孩为太阳什么时候离人近，什么时候离人远而争论不休，你想身临其境感受一下这样的场面吗？ 6、分角色朗读课文。 7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。 四、联系实际，读写结合。 师：大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也，难怪两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”故事讲完了吗？ 1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。 2、学生写话。 3、交流汇报，师生评价。 4、此时，你认为孔子是一个怎样的人？ 五、感悟寓意，超越文本，升华主题。 1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？ 2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？ （学生读课外搜集的有关这方面的材料） 3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？ 4、尽管两小儿的看法都不正确，但我们从中也受到了很大的启示，说说你从这个故事中受到了怎样的启示？ 5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。 人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！ 6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。 我这样上《两小儿辩日》 篇8一、说教材 《两小儿辩日》是上教版九年制义务教育第二单元里的一篇课文。本文是一篇寓言故事，文章记叙了两个小孩争辩太阳何时离人近、何时离人远的问题，各执一词，连圣人孔子也不能作出判断的故事，反映了我国古代人民对自然的探究精神，也说明世间万物有着无穷无尽的知识，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。 二、说教法 六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。所以事先先让同学读熟该篇文章，并质疑。在教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。 三、说学法 为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学为教学主线，学生质疑来营造一种教师和学生互动的学习氛围，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。 四、说教案 《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的文章，因此我是这样设计我的教案： 教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、掌握“故、及、汤、孰”等词的含义。 3、学习古人为认识自然、探究真理而大胆质疑的精神，以及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度和学无止境的道理。 教学过程： （一）导入：引课激疑 为了激发学生的学习兴趣，由“辩”字入手，教师故意写错字，从而解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，学习此文的目的，学生带着疑问走进课文。 （二）朗读课文 由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听了解古文的朗读节奏。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。 （三）读懂文意 以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，有问题质疑，后合作学习的方式，完成学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住文意。 （四）理解主题 最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神。 （五）总结方法 学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，总结学习古文的方法，对学生今后学习古文打下基础，这样从开始学生自主学习，到教师最后总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。最后布置学生回去讲给父母听一听这故事，加强学生对新知识的巩固。 我这样上《两小儿辩日》 篇9之一 江苏张康桥设计 一、谈话导入 1.你们知道孔子吗?(简单介绍孔子。) 2.孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。 3.板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢? 二、读通课文 1.试读，将读不准的字画出来。 2.指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。 3.学生齐读。 三、精读课文 1.出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。 2.四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3.组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 4.背诵课文，复述故事。 四、研读课文 1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导学生结合课前搜集的资料回答。 2.假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。 4.组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。 五、识记生字，指导书写 我这样上《两小儿辩日》 篇10第二课时《黄纱巾》教学设计一、导入新课：人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。板书课题和作者二、朗读课文，感知文章内容1.感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义。投影显示生字词：呆呆（dāidāi）：脸上的表情死板、发愣。恋恋不舍：形容舍不得离开。绝妙：极美妙，极巧妙。愣（lèng）：失神，呆。惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。2.过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中“蒙太奇”的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了“女孩”和“中年人”的心理过程而已。3.指导语 ：文章主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程。提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。三、合作探究，领悟作品主旨指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。组织学生小组合作探究。明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条“在微风中舞动“的”永不出售“的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。四、拓展迁移导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现。（词语：勇敢 坚强 害羞）学生练习、交流、评价。五、课堂小结：要求学生谈自己学了两课的体会和收获。（提示：可以从怎样做个有知识、懂科学、受大家欢迎、对社会有用的人等方面各抒己见。）附：《两小儿辩日》课文翻译孔子到东方游历，（路上）遇见两个小孩在（激烈地）争论。孔子询问他们争辩的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚刚出来时距离人近，而正午时（距离人）远。”另一个小孩认为太阳刚刚出来时（距离人）远，而正午时（距离人）近。（第）一个小孩说：“太阳刚刚出来时大得像车子上的伞盖，到了正午时却像只盛菜饭的盘子、钵盂（那么大），这不是（距离）远的（看起来）小，（距离）近的（看起来）大吗？”另一个小孩说：“太阳刚刚出来时清凉寒冷，到了正午时（感到它热得）像把手伸到热水里（一样），这不是（距离）近的（感觉）热，（距离）远的（感觉）凉吗？”孔子（听了）不能判断（他们谁是谁非）。两个小孩笑着说：“谁说你智慧多呢？” 我这样上《两小儿辩日》 篇11课前活动：看西藏美景，配以师的讲述。 我来自美丽西藏，大家在美丽的武汉，今天我们走到一起，相信我们可以合作得很愉快，大家有信心吗？ 师生问好。 师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特别有趣，你看： 出示大屏幕：辛。 师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字。 生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字。 生：加瓜可以变成瓣字。 生：加纟旁可以变成辫字。 生：加一撇也可以变成辨字。 师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辨字。 师：师板书，指导辩的书写（左边的竖要写成竖撇）。 师：课题中的辩你怎么解释的？ 生：我认为是争辩的意思？ 生：两个小孩争辩太阳有关的信息。 师：这个辩字就是争辩什么？ 生：争论太阳。 师：我们来齐读课题。 生齐读两遍课题。 师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受？ 生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好理解了。 生：初读古文后我觉得很有趣。因为是中国从古代传承下来的。 生：初读古文后很难理解。 师：好不好读啊。 生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口。 师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明了方向。愿意听老师读一读吗？ 生：愿意。 师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。 师配乐配画现范读古文。 师：怎么样？ 生鼓掌。 师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么？ 生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小。 师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？ 生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。 生：听出了孔子十分为难不能决断的样子。 生：我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意。 师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们愿意读一读吗？ 生：愿意。 师：你们来自由地读一读。 生读。 师：读得非常投入，谁愿意来读一读。 指名几个学生轮读（读得很好，博得阵阵掌声）。（指导熟为汝多知乎） 师：他们读得怎么样？ 生：好。 师：我们应该给予分子他们什么呀！ 鼓掌！ 师：那里老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为（wèi）同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候注意一下。同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗？ 生：我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了。 生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。 师：真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办？ 生：可以上网查资料。 师：还可以怎么办？ 生：读不懂可以看书看注释。 生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，如果还想不通，再查字典结合上下文学习。 师：你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。 学生读课文。 师：读好了，同学们，俗话说书读百遍。 生：其义自见。 师：是其义自见（现）这是一个多音字，不读见。同学们，谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事。 生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……（简述课文大意） 师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说。 生：孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他却不能。 师：非常好。孔子是谁呀，谁来说说。 生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千。 生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称。 师：你怎么知道的？ 生：上网查资料。 师：你很会学习。孔子是在什么情况下看见两小儿的。 生：孔子是在东游时看见的。 师：原文怎么说的，一起读。 生读。 师：游在这里怎么解释？ 生：旅游。 师：有没有不同的见解？ 生：我认为是学习的意思。 师：为什么？ 生：我觉得孔子没有时间去旅游。 师：赞成他的说法吗？ 生：我不赞成，我认为还是旅游。 生：我觉得孔子是边游玩边学习。 师：综合了他们俩的意思，非常好。这个答案我觉得非常棒。孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。 生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。 师：我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起，他在学习过程中也在游览祖国山河。如果你还有意见，我们课下在争论，好吗？ 生：好。 师：为什么这里还要有一个斗字。 生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。 师：我们来读一读。 生读。 师：能背下来吗？ 生背。 师：同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。 生读第二节。 生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。 师：能读一读原话吗？ 生读（不够通顺） 师相机指点，不要紧张，慢慢来。 师：谁再读读第二节。 生：我想先说说我的观点。 师：请你先读读，我们这个班很活啊。 师：读得怎么样？ 生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。 生读。 师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点。 生读，师指导。 师：谁能用自己的话译一译这两句话。 生根据古文大至说出意思。 师：非常好，这里面哪一个字是距离的意思？ 生：我认为第一句话去是距离的意思。 师：愿意把这句话再读一读吗？ 生读句子。 师：读得怎么样。我们一起来读。 生读句子。 师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。 生再读。 师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。 师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗？ 生：可以。 两人小组互议师巡视指导个别词。 师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。 生读句子“日初出大如车盖……凉乎。” 师：声音很洪亮，我们一起读。 生齐读。 师：刚才在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂？看来你们都没有见过是吗？那我们一起来看看。 看图片师介绍。 师：现在都知道了吧，我们请人译一译。 生：说译文。 师：译得怎么样啊！ 生：好。 师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？ 生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……。） 师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子？ 生：反问句。 师：平时我们用反问句时，有什么好处？ 生：比陈述更确定的语气。 生：表达得更强烈些。 生：反问句可表达出本身的观点。 师：你读一读。 生读句子。 师：平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。 生：很自信。 生：理直气壮。 生：不服气。 生：意志坚定。 生：还有一股傲气。 师：怎么表现出来。 生：可以读出来。 师：你读读。 生读（台下老师鼓掌）。 师：读得真不错。 师：一起来读一读。 师：两上儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。 师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？ 生：不能。 师：能判断吗？ 生：不能。 师：古人中怎么说？ 读指导一些字的读音。 师：这句话什么意思，熟怎么讲？ 生：谁，哪个的意思？ 师：那这句话什么意思？ 生：谁说你智慧很多啊？ 师：但是面对这样一个问题孔子却不能决意，孔子当时的态度是什么样的？ 生：孔子很无奈。 生：当时非常惭愧。 师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知。 师：至于太阳到底是远？ 师：文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问。 通过今天的学习，以后要学会。 反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。 【板书】 一儿：日出近 远小近大 日中远 两小儿辩日 一儿：日出远 近热远凉 日中近 我这样上《两小儿辩日》 篇12一、启情导入： 1.上节课，我们共同学习了《文言文两则》中的《学弈》，从大家的学习中我了解到，同学们对学习古文非常感兴趣，这节课我们继续学习文言文，《两小儿辩日》。 2.介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。 二、初读理解： 1、教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发其诵读兴趣。 2、学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。 3、同桌互读课文，互相正误。 4、教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。 三、再读理解： 1、理解课题，质疑问难： （1）、看了课题，你知道了些什么？ （2）、看了课题你还想知道些什么？ 2、回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。 （1）、理解课题，提出问题。 （2）、读准字词，读通课文。 （3）、结合注释，疏通文意。 （4）、解疑释惑，体会道理。 （5）、复述故事，熟读成诵。 3、结合注释，疏通文意： （1）、对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。 （2）、同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。 （3）、请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。 4、解疑释惑，体会道理 （1）、两小儿为什么争辩？ （2）、他们各自的观点是什么？依据是什么？ （3）、他们辩论的结果是什么？ （4）、对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。） 四、总结全文： 1、学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？ （1）、两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。 （2）、孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。 2、教师总结学习文言文的方法。 五、布置作业： 1、复述故事，熟读成诵。 2、分角色朗读课文。 3、学生背诵课文。 我这样上《两小儿辩日》 篇13【教学目标】 1.学生根据注释，在小组合作中读懂为本。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文，并复述故事。 3.理解课文内容，学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学实录】 一、激趣谈话，读题质疑 师：（教师手拿一张精美的新年贺卡）同学们，元旦就要到了，老师收到许多精美的贺卡。这几天，好多同学都互赠贺卡，少的三、四张，多的要几十张。对小学生新年送贺卡这件事，你有什么看法？ 生：我认为应该送。送贺卡可以增进友谊，让自己有更多的朋友，还能化解矛盾。 师：观点明确，理由充分。（板书：观点 理由） 生：我认为不应该送。因为送贺卡会造成浪费，一张贺卡四、五元钱，几十张就得几百块，这几百块钱干点什么不好？ 师：真是个知道节俭的好孩子。 生：我觉得送不送要根据自己的情况，我有几千元压岁钱，想买就可以买。 生：我不赞成送，做贺卡用的都是优质木材，如果都不买贺卡，这些木材就可以做更有用的事。 师：同学们各执一辞，有理有据地进行别开生面的小辩论。古人也常就一些认识不清的问题辩论，这节课我们学习《两小儿辩日》。（板书课题）大家观察“辩”的字形，说说这个字是什么意思？ 生：我认为是争辩的意思。 生：还可能是辩论的意思。 师：谁能试着说说课题是什么意思？ 生：两个小孩辩论太阳。 二、初步感知，读懂观点 师：两上小孩围绕辩论太阳什么呢？请大家打开课文，听老师朗读，一边听一画在什么地方应停顿，感受文言文的节奏。（教师配乐范读） 师：课文读完了，同学们听得仔细，画得认真真。下面请大家自由读课文，努力把字音读准，把句子读通。（学生自由读课文） 师：谁愿意把课文读给大家听？（指5名学生分节读） 师：你们五位谁觉得自己读得好？请起立。（有2名学生站起来）真有自信，请你们大声地带着大家再读一遍课文，其他同学小点声随着读（学生领读） 师：读得字正腔圆，明白什意思吗？ 生：有的明白，有的不明白。 师：用什么办法才能读懂呢？ 生：课文下面有注释，可以看注释。 师：这是个好办法。 生：还可以在小组内交流，或者问老师。 师：你真会学习。好，请同学们先对照注释自学，把读不懂的地方画出来，然后带着收获和问题在小组内交流。（学生自学、交流，教师深入小组内指导） 师：读懂了吗？ 生：读懂了。 师：老师想考考大家，行吗？ 生：行。 师：请大家用不同的符号，分别把两个孩子的观点和理由画出来。 生：默读课文画句子。 师：谁能说说两个孩子的观点各是什么？ 生：一个孩子的观点是“我以日始初时去人近，而日终时远也”，另一个孩子的观点是“日出初远，而日终时近也”。 师：请大家看屏幕，男生读第一个孩子的观点，女生读第二个孩子的观点。第一个孩子认为—— 男生：（齐）“日始初时去人近，而日中时远也。” 师：第二个孩子认为—— 女生：（齐）“日出初远，而日中时近也。” 师：什么意思呀？ 生：第一个孩子认为：太阳刚出升的时候离人近，而中午的时候离人远；而第二个孩子认为：太阳早晨离人远，而中午的时候离人近。 师：我们可以把第一个孩子的观点概括为“早近午远”（板书），第二个孩子的观点呢？ 生：（齐）早远午近。 三、细品深究，读懂理由 师：他们的观点截然相反，只有观点还不行，还要以理服人。请同学桌合作读两个孩子的理由，再仔细看看注释，说说他们的理由各是什么？（学生自由读课文） 生：第一个孩子的理由是“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 师：能给大家说说什么意思吗？ 生：太阳刚出来的时候像车盖那么大。等到中午，就像盘子一样大，这不就是远的小而近的大吗？ 师：第一个个孩子的理由我们可以概括为“早大午小”（板书）第二个孩子的理由呢？ 生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：说说什么意思？ 生：太阳刚出来的时候感觉很凉爽，而到了中午热得像把手伸到了热水里，这不是近的时候热，远的时候凉吗？ 师：能试着概括下吗？ 生：早凉午热（板书） 师：有这种感觉吗？ 生：（齐）有。 师：看着大屏幕，我们再来读一读这两个孩子的理由。认为太阳早近午远的，是因为—— 生：（齐）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 师：认为太阳早远午近的，是因为—— 生：（齐）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：两小儿各执一辞，互不相让，就来向孔子请教，结果如何呢？ 生：孔子也无法决断谁对谁错。两个小孩笑话孔子说：“谁说你懂得很多啊？” 四、辩论“远近”，深化文本 师：两小儿各执己见，连孔子都无法判定孰是孰非，同学们，老师想听听你们的意见。 生1：我也认为太阳早上离人近，就像我离黑板近时看到的字就大，离黑板远时看到的字就小。 师：你能够结合生活经验理解，很会学习。还有不同看法吗？ 生2：我支持第二个孩子的观点，因为早晨上学的时候天气特别凉爽，感觉太阳离我们很远；而到了中午太阳仿佛就在我们的头上，火辣辣的，照得人非常难受。 师：老师也有这种感觉，就是我们常说的烈日当头照！ 生3：我认为太阳早上和中午距离人的远近都是一样的。 师：你又提出了一个新看法，能说说原因吗？ 生：因为早上太阳有房屋、树木的衬托，所以显得大；而中午是在天空中看太阳，所以显得小。 师：也就是说大小是因为参照物不同，与远近无关，有道理。 五、整合文本，拓展延伸 师：其实关于太阳距离地球的远近，太阳本身的温度和大小，在上学期学的《太阳》一课中已经有所了解。（多媒体出示《太阳》节选）请大家自由读一读。 师：读过《太阳》一文中的几段，你都知道什么了？ 生：太阳距地球有1.5亿公里远，有130万个地球那么大，太阳的表面温度有6000度，中心温度大约是表面温度的3000倍。 师：那大约是多少度？ 生：（齐）大约1800万度。 师：从科学的角度看，太阳与地球的远近，它本身的大小和温度在一天的时间里变不变？ 生：（齐）不变。 师：那么，两小儿所说的太阳“早大午小”和“早凉午热”又是怎么回事呢？这两个问题很值得研究。下面请同学们利用你查找的资料，结合你的生活经验，在小组内研究研究这两个问题，一会可以说一说，也可以演一演。（学生小给合作探究问题） 师：谁对第一个问感兴趣？ 生：因为早晨太阳刚升起来，有房屋、树木、山的衬托，所以显得比较大；而到了中午，太阳在天空中，天空特别广阔，所以太阳显得比较小。 师：也就是说因为参照物不同，让人产生了视觉错误。请同学们仔细观察这两幅图（多媒体出示），看上去中间的两个圈哪个大？ 生：第一幅图中的圆圈大。 师：实际呢？（课件演示：移动第一个圆圈与第二个圆圈重合）你们为什么会产生错觉呢？ 生：因为第一个圆的周围是小圆，而第二个圆的周围是大圈，所以看上去第一个圆大。 师：说得真好！我们感到太阳早凉午热，这又是怎么回事呢？ 生：老师，我想和同学通过演示，说明这个问题。 师：好！快来吧！ 生：假如我是地球，同学是太阳，我围绕同学转。当我和他背对背时，这时是晚上，我吸收的热量散发没了。人继续转，到了他的侧面，这时是早晨，太阳斜着照地球，所以感到凉爽；我继续转，到了中午，太阳直射地球，加上吸收的热量，所以人们感到热。 师：你们演示得真直观，大家对两位同学表示感谢。这么复杂的问题被两位同学直观地演出来了，谁能再把它说明白，为什么会早凉午热？ 生：地球白天吸收的热量在夜里都散发掉了，早上太阳又只能斜射地球，所以感觉特别凉爽；到了中午太阳直射地球，加上吸收一上午的热量，所以感觉特别热。 师：同学们演得形象，说得更明白。 六、创造表演，激思促写 师：你们可真了不起，孔子不知道的问题，你们都能清楚地说出来。老师佩服你们，孔子更欣赏你们。他老人家乘着时空隧道来到了我们的课堂，你们看孔子在哪呢？谁最像？ 生：（四处寻找）老师最像。 师：我不敢和孔子相比，但十分崇拜这位“万世先师”，所以选择当老师。老师想扮演孔子行不行？ 生：（齐）行。 师：谁想扮演两小儿？ 生：高举小手，跃跃欲试。 师：要想演好两小儿，得对课文非常熟悉，最好能背下来。老师给大家三分钟准备。 生：自由练习背诵。（请2名学生，师生合作表演） 全班：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 师：何故争斗？ 生1：我以是始出时去人近，而日中时远也。 生2：我以日初出远，而日中时近也。 师：何故如是曰？为什么这么说呢？ 生1：我的理由是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘，此不为远者小而近者大乎？” 生2：我的理由是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 师：吾不能决也。 生：（笑）孰为汝多知乎？ 师：哎呀！他们两个笑话我了。 生：大笑。 师：我是谁呀？ 生：（齐）孔子。 师：我可是大思想家，教育家，他们两个敢笑我，对这事你们有什么看法？把自己最想说的几句话写下来。可以对孔子说，也可以对两小儿说，还可以对自己说…… 生1：我想对两小儿说：观察事物要注意实质，不要被表面现象所迷惑，更不要以偏概全。 师：你的话真的哲理。 生2：我想对自己说：现在的科学是飞速发展的，所以我现在一定要好好学习，去解开像两小儿和孔子指出的这样的问题。 生3：我想对孔子说：孔子你好笨哪，连现在的潮流教赶不上，所以我希望孔子多学点，让大脑更充实一点。 师：同这认为孔子笨，你们同意吗？ 生：不同意。 师：为什么那么简单的问题，孔子却答不上来呢？ 生：因为那时候科技还不发达，人类还没发明望远镜，不知道太阳是一个什么样的球体，也不知道它是怎么运行的。 师：也就是说在当时解决不了是正常的，作为一个大教育家，思想家，能实事求是地说自己解决不了，这正是孔子思想的真实写照。（出示名言） 1.知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。 —— 孔子 2.既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧！ ——郭沫若 师：请大家和老师一起读这两条名言，相信你会得到更多的启示。 生：诵读名言。 师：愿同学们在生活中，在学习上能象这两位学者说的那样实事求是，努力求索。下课！ 附：板书设计 两小儿辩日 观点 理由 早近午远 早大午小 早远午近 早凉午热 【评析】 一、重视指导学生有效读书 教学中有教师的范读，学生的自由读、指名读、赛读、齐读等多种形式，可谓书声朗朗。学生读得充分，但不死板，读出了层次，读出了效率。学生是在多彩的读书活动中自主读懂了文本的意思，可以说这是有效读书。 二、重视整合有益课程资源 教师关注学生的已有知识经验，把学过的《太阳》一文与《两小儿辩日》有机整合，补充了文本的不足。学生课前也查阅了相关资料，为探究提供必要的基础。 三、重视转变习学方式 转变学习方式是新课程的重要任务，课堂上教师运用读书，讨论，写话，表演等多种学习方式，让学生在多元的活动中快乐学习。 我这样上《两小儿辩日》 篇14【教学目标】 1、知识目标： ⑴ 掌握下列词字句的读音和意思： 东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎。 ⑵ 了解相关文学常识知识。 2、能力目标： ⑴ 培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。 ⑵ 培养学生的思维能力，分析理解故事所深含的道理。 3、情感目标： ⑴ 学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 ⑵ 引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。 【学法引导】 1、这则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理： 教学中，指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，指导学生复述故事，并结合印发练习引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。 2、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师将有关材料印发给学生。 3、掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。 【重点、难点及解决办法】 1、重点是朗读短文，并理解故事所深含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。 2、难点是《两小儿辩日》的思想内涵： 解决办法：将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执著探索精神。 【课时安排】 1课时。 【教具学具准备】 1、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练习等打印资料。 2、多媒体课件。 【师生互动活动设计】 1、指导学生反复朗读文章。 2、引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。 3、指导学生分角色朗读文章，力争达到当堂背诵。 4、在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理，鼓励学生畅所欲言，从多种角度有所感悟，如：两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确对待小孩提出的问题，不知为不知，实事求是。 5、课后扩展：安排一节语文时间活动，表演《新编两小儿辩日》。 【教学步骤】 1、文学常识及字词读音。 2、熟读理解文章。 3、分析故事所深含的道理。 4、再次研读课文，继续深入探讨，加深对文章蕴涵道理的理解。 5、理解掌握课文的基础上，进行创作实践，进一步提高认知水平。 【教学过程】 一、导语 同学们学习历史都知道，春秋战国时期有一位大学问家──孔子，他博学多闻，懂得很多深刻的道理，但现在有这么一个问题，连孔子这样的大学问家都无法判断解决，这是个什么样的问题呢？现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的。 多媒体出示课题──《两小儿辩日》。 二、整体感知 1、解题： ⑴ 初读题目能获悉什么信息？ ⑵ 两个小孩在争论关于太阳的什么问题？ 2、大家课前初看课文，感觉遇到了什么困难？你打算用什么方法解决？ 困难：难读，有些词语难理解。 解决方法：多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺。（多媒体显示“方法指导”） 3、分别范读，扫清生字障碍，读通读顺课文。 4、在理解的基础上试着复述课文。 5、解析课文： ⑴ 两小儿在争论太阳的什么？（太阳大小、太阳冷热、太阳远近、其它……）（多媒体出示“问题”） ⑵ 文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么？有什么理由？多媒体出示： 初出 日中 小儿甲：近（大如车盖） 远（小如盘盂） （以太阳大小判断离人远近） 小儿乙：远（沧沧凉凉） 近（热如探汤） （以感觉冷热判断离人远近） 结果：孔子不能决也。 三、朗读背诵，深入探讨 1、分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙。 2、探讨：（多媒体出示问题） ⑴ 对于两小儿辩日，孔子这么大个学问家也不能决也，说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？ 教师提示：说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。根据现在的科学知识判断，早晨中午太阳是一样的距离。（参考所发资料） ⑵ 读了这个故事，你还得到哪些启示？（从不同角度探讨） 从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考，探求真理的精神确是难能可贵的。 从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。 3、再次朗读课文，背诵课文。 四、创作实践 假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？请大家发挥你们的聪明才智，编写《新两小儿辩日》，并且尝试表演。 注： 1、分旁白、孔子、一儿、另一儿，四人小组合作练习创造性表演。 2、组织交流，一小组表演，其他同学做评委。 五、总结 通过本课学习，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能游弋于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学习古人的优秀品质。 六、布置作业，拓展迁移 1、熟读背诵课文，复习重点文言实词的读音和意思。 2、拓展迁移《庄子刺虎》（印发资料）。 【板书设计】 初出 日中 小儿甲：近（大如车盖） 远（小如盘盂） （以太阳大小判断离人远近） 小儿乙：远（沧沧凉凉） 近（热如探汤） （以感觉冷热判断离人远近） 结果：孔子不能决也。 |
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