| 标题 | 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 |
| 范文 | 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计（精选12篇） 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇1学习目标1.能识记文言文中常用古汉语字、词、句的解释，体会课文中蕴涵的哲理。2.通过分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。课前准备预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。课时安排二课时教学设计 第一课时《两小儿辩日》一、导入新课 关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离，我们来听听两个小孩和孔子的看法。二、朗读课文，扫除字、词障碍 1.组织学生自由朗读课文，要求读准字音(注意多音字“为”“知”的读音)，停顿恰当，读出语气。2.导入语：大家读得很认真，下面请读给你的同桌听听组织学生以同桌相互合作形式各自朗读课文给对方听，让对方给自己当老师指出需改进的地方。3.过渡语：我们现在来展示一下自己的朗读指名2~3名学生个别朗读，其他学生认真听读。组织全班学生就字音、停顿、语气等方面进行评价。三、师生互相答疑，弄清字、词、句的意思导入语：刚才同学们很流利地朗读了课文，下面以四人小组为单位，在字、词、句的意思方面互相质疑，解答，把有困难的字、词、句做上标记，等会儿问其他小组的同学，问老师。组织学生小组合作，理解字、词、句的意思。全班交流，师生共同解答疑难问题。加点字的意思提示：1.孔子东游 （游：游历，与游览的意思比较接近。）2.问其故 （其：他们。）3.则如盘盂 （盂：盛饮食的器皿。）4.此不为远者小而进者大乎 （为：是。）5.及其日中则如探汤 （日中：中午时太阳似在天空中央，所以说“日中”。）四、引发争论，把握课文的寓意导入语：文章结尾：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？教师组织学生思考、交流。 参考提示：其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的，两个小孩的说法都不全面。日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。两小儿一个根据视觉来判断，另一个根据触觉来判断，说法貌似有理，但都被表面现象所疑惑，因而都是片面的观点。“孔子不能决”，这在当时是很正常的。因为限于当时的科学水平，人们对许多自然现象还无法作出正确的解释。道理：①片面看问题，是得不出正确结论的。 ②孔子是一个智慧极高的人，知名度极高的人，但还是会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，这一点对我们也是有启发的：学无止境，我们要勇于探索。五、课后学习 背诵这篇课文 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇2文言文是中华民族五千年灿烂文化的一块瑰宝。其中很多文章就蕴涵着丰富的哲理。《两小儿辩日》就是这样：通过一个故事，不仅让我们看到了两小儿的童真童趣、观点不同，也看到了一位虚怀若谷、实事求是的孔子。在教学中，我针对文言文的特点，联系学生的实际，使学生轻松地理解了课文内容，比较圆满地完成了既定的教学目标。 在教学中，我做到： 1、倡导学生自读自悟，形成一个互帮、互助、互学的良好学习氛围，教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生个人对照注释读懂句子去尝试探究；不懂之处小组讨论合作探究；通过自读自悟出做人要“诚实谦虚”的道理。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，同时培养了合作精神和协作能力。 2、我注重转变自己的角色，为学生提供平等交流自主学习的平台。组织学生讨论、交流。在课堂上我注意到个别差异，及时给予学生鼓励，促使学生进步。 3、“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为两个层次：（1）读通读懂。通过生自读，合作练读等多种形式，将文言文读通；对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。（2）读好。创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读，找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。这两个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。 这堂课，仍存在一些不足： 1、对学法的`指导不够。学习得法则事半功倍。如何学习文言文是学生学习文言文的一个棘手的问题。在课堂上点拨渗透学习文言文的一般方法，这方面我做得不够。 2、在教学中，似乎有些“重文轻言”。在让学生掌握文言文的“言”上显得“轻”：择要释疑，讲解常见的省略、通假字等文言现象方面做得不够；则重在引导学生思考文言文的“文”：品内涵，讲感悟启示等。 3、在“读”的教学活动中，个别读书的较少，所以学生展示机会较少。 教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展。要抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，从教材实际、学生实际出发，做到“活”与“实”相结合，树立以生为本，以学定教的意识，这是我今后努力的方向。 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇3[教材简析] 《两小儿辩日》是人教版教材第十一册中的一篇文言课文.文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉:一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此各执一词争执不下.就连象孔子这样博学的人也不能作出判断.这个故事渗透了要勇于探索,大胆质疑的科学态度,也说明了学无止境,再博学的人也会有所不知,应实事求是的道理. 文言文是我国传统文化的宝贵遗产.借助《两小儿辩日》这篇文章,学生将初步感受到文言文的语言特点,产生学习文言文的兴趣,了解祖国悠久灿烂的文化,增强学习语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础. [学习目标] 1,根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受. 2,初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣. 3,感受两小儿勇于探索的精神及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理. [教学准备]:课件,课文动画朗读,课文内容,重点词语,句子及其意思. [课时划分]两课时 第一课时 [教学过程] 一, 激趣导入 1, 激起学生辩论: 教师:同学们,你们猜猜老师今年多少岁 要说出自己的理由. 学生:自由发表意见,并说出理由. 2, 导入: 教师:大家刚才辩论得真激烈,不过答案老师会在下课时告诉大家,而且要看同学们这节课的表现.今天,我们也要学习一篇与辩论有关的文章-----《两小儿辩日》.(教师板书题目,学生读题.) 二,质疑:从课题中你已经知道了什么 你还想知道什么 三,过渡:教师:那就让我们一起走进课文,走进那场两千多年前的辩论,相信聪明,爱动脑筋的孩子一定会找到满意的答案的. [良好的开端是成功的一半.此环节根据学生好奇心强的特点,通过一个看似不经意的话题,激起了学生的辩论,自然引入课文,激发了学生的学习兴趣] 一,初读课文. 1, 教师:请同学们把书打开,用自己喜欢的方式读读课文.遇到不认识的字,看看读音,读不通的地方多读几遍,争取把课文读通读顺. 学生:自由读课文. 2, 读了课文后,文中除了写了两个小孩,还有谁 (教师板书:一儿,一儿,孔子) 3, 以前你对孔子有哪些了解,能给大家一起分享一下吗 (学生交流收集到的资料.可以是孔子生平,言论等.) 4, 教师展示自己收集的资料. 5, 教师:刚才同学们第一次读课文,读的时候有什么困难吗 学生:说说朗读中的困难.(如:不易断句,有些不顺口等.) 6, 教师:大家在学习中能善于发现问题,很好.老师给大家带来了一段课文朗读,大家想不想听.(课件:动画情景,课文朗读) 教师:大家认真听朗读,看看别人是怎么停顿,断句的,认为必要的,还可以在书上作上记号. 学生:听朗读,作记号. 7,教师:有收获吗 学生:交流在朗读上的收获.(如某些地方的停顿,断句,某个字的读音,语气等.) 8,教师对个别难的地方重点指导. 课件出示: 孔子东游,见 两小儿 辩斗,问其故. 一儿曰:"我以 日始出时 去人近,而 日中时 远也."一儿以 日初出远,而 日中时 近也. 一儿曰:"日初出 大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为 远者小 而 近者大乎 " 一儿曰:"日初出 沧沧凉凉,及其日中 如探汤,此不为 近者热 而 远者凉乎 " 孔子不能决)也.两小儿笑曰:"孰 为汝 多知乎 " 强调:知=智 读音 zhì 8,教师:让我们学着课件里那样在同桌那里读一读.认为读得好的,就给他在书上画一棵五角星. 学生:同桌互相读,评价,画五角星. 9, 教师:有多少人得到了五角星 (看学生举手人数)看来效果不错. 教师:一起读给老师听听.(学生一齐读课文.) [文言文教学中朗读是一个难点.在教学中我没有回避这个难点,而是直面这个问题.让学生自己说出困难,其实也就抓住了朗读的基本要领和方法.再让学生在美妙的动画和音乐中欣赏范读,不但对朗读指导有水到渠成的作用,更是让学生感受到了文言文的美,激发了学生的兴趣.最后通过画五角星的办法,肯定了学生的进步, 树立了学生学好文言文的信心.] 二,深入理解: 1, 教师:大家再次用喜欢的方式读课文,结合课后注释,看看自己能理解哪些句子的意思 学生:读文,结合注释,理解意思. 2, 交流:说说你已经知道了哪些句子的意思. (学生回答时,教师利用课件出示相关的句子和意思.并相机强调个别重点词句的意思.(1)辩斗:辩论,争论. (2)故:原因,缘故. (3)以:以为,认为. (4)去:离. (5)日中:中午. (6)车盖:古时车上的篷盖,像雨伞一样,呈圆形. (7)及:到了. (8)则:就. (9)盂:一种装酒食的敞口器具. (10)为:是. (11)沧沧凉凉:阴阴冷冷,天气凉爽的样子. (12)探汤:把手伸到热水里去.意思是天气很热. (13)决:裁决,判断. (14)孰:谁,哪个. (15)汝:你. 一儿曰:"我以日始出时去人近,而日中时远也." 一个小孩说:"我认为太阳刚升起的时候距离人近,而到正午的时候距离人远." 一儿曰:"日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎 " 另一个小孩说:"太阳刚出来的时候感觉很清凉,到了中午的时候感觉就像把手放进热水里一样烫,这不是近的热而远的凉吗 " 孰为汝多知乎 谁说你富有智慧啊 3, 总结方法:你们是怎么理解到这些句子的意思的 学生:交流方法.(如结合课后注释,联系生活经验,联系已有知识,多读等.) 4, 还有不理解的句子吗 谁来帮帮他 (让学生知识资源互补.) (学生回答时,教师课件出示相关句子的意思.) 5, 教师:出示课件:出示词语,句子,让学生抢答重点词语和句子的意思. 6, 教师:谁能在用自己的话讲讲这个故事.(用学生喜欢的讲故事的方式巩固句子意思) 学生:先同桌互相讲,再抽学生在班上讲. [对于六年级的学生来说,根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事.所以教学中重在进行方法总结和指导,并采用说一说,帮一帮,讲一讲等多种形式加以了巩固.] 三,品读课文. 1, 教师:过渡:刚才这位同学故事讲得很生动.而这么生动的故事.我们的古人用简短精悍的语言表现得淋漓尽致.可见我们中国的古文是多么的富有魅力. 2, 教师:在你的印象中,古人是怎样读课文的呢 (摇头晃脑,抑扬顿挫)大家也想象古人那样把课文味道读出来吗 谁愿意来读一读.(抽生读) 3, 评价:教师:他像吗 哪些地方像 哪里还不像,味道还不够 你 认为应该怎样读 (请点评的学生读一读,老师还可以适当点拨). 4, 教师:谁还愿意读一读》(抽学生读,观察学生表情,信心足不足.) 教师:老师再帮帮你,给你配上音乐.(学生配乐朗读) 5, 教师:美吗 让我们大家一起像他那样读一读. 学生:全班配乐齐读. [在理解了意思的基础上,让学生模仿古人读书的样子读,并配上音乐.创设这样的情境,仿佛把学生带入了中国几千年的灿烂的文化中,更加激发了学生对我国古代文化的喜爱和对文言文的兴趣.] 四,升华拓展. 1,教师:在这场两千多年前的辩论中,两个小孩各自的观点是什么 理由呢 学生:根据课文内容回答.(教师相机完成板书) 2,教师:孔子面对两个小孩的提问,是怎么做的呢 (不能决也)孔子那么知识渊博的人,面对两个小孩的提问,他不知道就说不知道,可见孔子是个什么样的人, (实事求是)(教师板书) 3,文中的人物,你最喜欢谁 为什么 (教师相机板书:勇于探索) 4,学了这一课,你有什么收获 (可以是文言文的特点.可以是读书方法,也可以是人物品质给自己的启示等). 5,教师:对呀,我们不但要像两个小孩那样在知识的海洋里勇于探索,还要像孔子那样实事求是,知之为知之,不知为不知,是知也.知识是无止境的,两千多年前孔子无法回答两个小孩的问题,可现在科学发达了,我们能解决这个问题了.那么两个小孩谁对谁错,为什么 下节课再来解决这个问题,希望大家课后积极收集有关资料. 五,作业:把故事讲给父母听. 六,下课时,老师向学生揭晓自己的真实年龄.(次环节一定不能忘记,这既体现了教师尊重学生,守信,也让学生体会到了学习的快乐,成功的喜悦) 七, 板书 日初 日中 一儿 日初近(大) 日中远(小) 勇于探索 两小儿辩日 一儿 日初远(凉) 日中近(热) 学无止境 孔子 不能决也 实事求是 第二课时 教学内容:1,熟读课文,达到背诵. 2,解决文中两个小孩谁对谁错的问题. 3,课外阅读,解决问题 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇4很高兴能坐在这儿与大家一起交流这次教学实践的一些回顾与反思。我上的是一堂文言文课《两小儿辩日》，课文内容主要是通过两个小孩辩论太阳什么时候离人远，什么时候离人近的问题，从多个角度告诉我们深刻的哲理。经过教研组集体备课和多位老师的指导，我个人感觉受益非浅。 当初设计这堂课主要是从以下几个角度考虑的： 1、根据“二期课改”精神，充分尊重学生在教学过程中的“主体地位”提高学生的参予意识，发挥学生的主观能动性。 2、注意根据学科特点、学生的学能水平设计教学。 3、有效利用多媒体辅助教学。 4、达成即时效果。 经过试讲，觉得有一些地方处理得不是最理想，所以又做了一些修订。 一、在教材的处理上 最初我把课文内涵的透析作为教学的重点、难点，花了大量的时间来解决这个问题。试讲后发现，对于七年级的孩子，要深刻细致地体会《列子》中作品的内涵并把自己的分析说出来，是很难的，因此内涵是本文的难点，而作为文言文，“读”、“译”才是重点，因为对于处于“形象感知”阶段的七年级学生，“读”、“译”处理好了，课文的内涵就会水到渠成地呈现出来。 二、在教学过程的设计上 最初为活跃课堂气氛，我在教学中设计了这样一个部分：以演小品、讲故事等形式检查学生的预习效果，包括课文的诵读，课文的翻译等，省去了课堂中的“读”“译”。试讲后，发现这种方式有点偏离了学科特点，使得语文课更像是表演课，而且有点超出了七年级学生的学能水平，导致课后做练习时有些题做不出或做不准。经过成雅明老师、田云静老师的指正，我和张佳佳老师商量，把这一环节删掉，确定了“读”在文言文教学中的基础地位和重要性，并且有的放矢，让学生带着问题、带着目标一遍遍的“诵读”，把“读”落到了实处。 三、在多媒体的使用上 最初我设计用 powerpoint辅助教学，因为它能够代替板书，还能够以它鲜明的画面吸引学生的注意力。但是试讲后发现： powerpoint有时会使老师陷入一种尴尬的境地，当我叫一位学生来回答问题时，学生的回答有可能与我在课件里预设的答案的顺序不一样，这样我就不能及时地对学生的回答进行反馈。于是我与孙保平老师进行了多次的、长时间的探讨，我们发现 word虽然不象 powerpoint那么形象、直观，但它却很方便、很灵活。比如，我要让学生翻译一个句子中的重点字词，传统的黑板教学就是在字词下面加点，而 word可以把这些字词进行描红，更加醒目；黑板上写字，有时坐在后排的学生可能看不清，而 word的全屏显示就不会出现这种问题，word还允许操作者随机地挪动字词的位置，随机地增加或删减字词，随机地添加表格等，这样就可以让老师跟着学生走，学生说什么老师反馈什么，充分尊重了学生在教学过程中的主体地位，避免了使教师成为教学中的“阴谋者”，使教学步骤成为接踵而至的“陷阱”。并且word现场操作起来要比powerpoint快得多。这才能称之为多媒体的“有效”利用。 四、在即时效果的达成上 最初我以为经过多次的阅读和详细的分析之后，学生就可以马上把课文背下来。但试讲后发现，没有一定的背诵指导和背诵时间是不可能达到当堂背诵的目的的。于是在胥龙娣老师和杜垂云老师的指导下，我安排了一个指导背诵的环节，就是以一个表格呈现两小儿“辩”的结论、依据、判断角度，之后就以这个表格作为背诵课文的题纲，这样就大大提高了学生当堂背诵的可能性和准确性，通过多种形式的背诵检查，发现大概有百分之八十或者更多的学生已经能够初步背诵课文，一部分能力较强学生能够准确流利地背诵课文。 这次教学实践给我的触动非常大，以往都说“好文章不是写出来的，是改出来的”。现在我发现其实“好课也不是想出来的，而是讲出来的”，在今后的教学中我会不断地钻研教材，把一些好的方法和经验保留和继续下去，教学中还有待改进的地方，如精确把握课堂教学时间、对学生的回答给予准确的、恰当的评价等，我会不断地进行改进和提高。 最后，请允许我向一直关心和帮助我的领导和老师由衷地说一句：“谢谢，谢谢你们！” 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇5《两小儿辩日》评课稿 条滩小学 周金红 今天我听了有张永祥老师主讲的<两小儿辩日>总体感受如下: 本节课突出的优点是: 一：教学目标确定准确,符合课程标准要求。 二：教学流程符合本班学生实际。 1、直接导入课题，让学生从课题中初知文章大意。 2、读通课文。让学生反复读课文，读出文言文的停顿、节奏。 3、读懂课文。让学生联系注释讲文意，师生辩论明道理。 4、熟读能诵。让学生借助图文并茂的板书叙述故事并能背诵。 5、总结全文，回归整体。 6、布置作业。 三：把积累的方法教给学生。 常言道：生活处处皆学问。这堂课老师从中国文化的丰富多彩谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领略文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。张老师在这堂课上由“千里之行，始于足下”开始引导学生读书；让学生在“学而不思则罔，思而不学则殆”的启迪下读思结合；在“三人行必有我师”的感召下合作学习。最后以“数风流人物，还看今朝”作为这堂课的结束语，培养了孩子的自信心。整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声。这样很自然地把积累的方法教给了学生。 四：重视文言文的朗读指导。 叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读”在这节课上张老师以读为本。让学生在充分地读、思、辩中解文中之意，悟文中之情。 开始教师首先以声情并茂的范读，激起学生读书的欲望，然后通过“跟我读”、“师生互读”等形式来帮助学生理解课文，培养语感。 特别是张老师注重了让学生自读、自悟。读得充分，读得多样，读得入体，读出了古文的韵味。比如：张老师在开课之处让学生在放声朗读中初步感知课文内容。在理解课文时，让学生在静思默读时真正进入文本，使学生在默读时学会分析、学会选择、学会鉴别。在熟读课文后，让学生在以辩代读中形成个体独特的体验。这样运用多种形式的读使得作者学生及文中主人公得到交融。培养了学生的阅读能力、审美能力以及口语交际能力。 五：板书清晰明了,美观简洁。 真对本节课我也有以下看法,想和大家交流. 一：教师指导朗读应放在初读课文检查朗读情况时,有真对性的进行.而不应放在学生分角色朗读课文时进行.这样一来效果会更好一些. 二：在安排学生分角色朗读课文后,应让小组成员展示朗读一下,然后大家评一评,看哪一组断句正确流利,并读出了文言文的味道. 三：在表演课文内容时，能不能让学生自由选择，想用文言文表演的就用文言文表演.想用白话文表演的就用白话文表演，这样对比表演更能加深学生对课文内容的理解. 《两小儿辩日》自评稿 主讲人：张永祥 本节课是继《学弈》之后的有一篇文言文，虽然学生并不感到陌生，但是文言文的学习仍然是一个难点。 因此，本节课我始终注意学生读的训练。第一读扫清文中障碍，第二读读通句子，第三读对照注释理解字、词、句的意思，教师指导读读出句子的停顿，通过不同方式、不同要求的读，学生从读中领悟字词句的意思。 课中始终以关注好中差为目的，教学目标明确，通过读，说，演加深对课文的理解，学生的表演效果良好，首先使学生分清了两小儿的不同看法的内容，读时找出文中不认识的的字和容易混要的词，环节比较扎实。 没有过渡语，教师没有对太阳的科学方法做一总结，表演应放在第二课时，分自然段的朗读分节时读应及时提出要求，没有展示朗读，辩字时间过长，课前搜集关于孔子的资料太少，另外，思想教育没跟上。 另外，读时用文言文读，白话文说，提出问题，教师然后给予指导。 翻译时，一人读原文，一人读翻译更好。 评张永祥老师六年级<<两小儿辩日>> 评课人 刘晓君 本课是人教版六年级的一篇古文,听了张老师的课，我有如下评价。 从本节课的授课情况来看，张老师能把握教材的重点保护，教学个环节安排紧凑，从导入、复习、理解古文等环节，都处理的较详细。特别是板书，体现出了文章的重点，解决了课文的重难点。范读能详细的给学生标出停顿，教给学生朗读古文的方法。练习的设计有利于巩固 不足之处： 1、古文的朗读较少，朗读的形式较单一。 2、导入新课教师让学生说一说孔子，学生还没有说教师就紧接着自己介绍了孔子。应给学生一点时间思考，让学生自己说一说，如果课前布置学生搜集有关孔子的资料，会更好。 3、 本节课的重点如果放在对古文朗读的指导上，另外如果通过质疑使学生理解古文内容，可以培养学生的自学能力。 在课文学习中，教师应向学生渗透思想品德教育，如孔子的谦虚，两小儿不懂就问，勇于探究的精神。 4、本课教师设计了创设情景，但学生表演时演的非常草率，没有起到师范作用。应通过小组表演练习，选出表演好的组进行表演。 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇6短文两篇： 《夸父逐日》与《两小儿辩日》 【教学目标 】 1. 节奏分明地朗读并背诵课文； 2. 了解我们的祖先很早就有执著的探索精神； 3. 学习积累重点词语。 【教学设想】 “兴趣是最好的老师”，要想让同学们对语文感兴趣，我认为办法之一就是不断地换换上课的花样（尤其是文言文），如：课本剧、朗诵比赛等。本文两篇文章篇幅短小，内容并不难懂，故教学时重点应放在朗读和背诵上。但朗读与背诵离不开字词句的理解，于是我想到了每节课的三分钟演讲，想先让大家整体感悟两个故事，然后引出一场擂台赛。 【课前准备】 1.分好两大语文兴趣小组的任务； 2.反复朗读两篇短文。 【教学过程 】 一.整体感悟： 1.（第一大组代表）三分钟演讲（由一位同学讲《夸父逐日》的故事，一位同学拿道具太阳、桃林，一位同学演夸父。） 2. 评讲三分钟演讲引出第二大组自认为更胜一筹的节目《两小儿辩日》（旁白1人，两小儿2人，孔子1人，孔子的学生1人，老师可参与扮演孔子。）1 3. 两小组皆不认输，引出老师准备好的一场擂台赛。 二.重点研读： 1. 老师给两大小组分任务：第一大组负责《夸父逐日》问题解答； 第二大组负责《两小儿辩日》问题解答。 2. 老师提要求：a.各大组把本组所负责的文章读熟、读透，预测老师可能会提哪些问题。（字词句读背都要注意。） b.分组讨论：相互解答本组成员所提出的疑问（侧重读与背）。 c.其间，老师为了让学生全员参与，可把两大组学生的学号分别放在两个抽签盒中。 三.合作探究： 1.擂台赛开始： （1）.老师先分别从两个抽签盒中各抽一个学号，读本组所负责的课文，老师选出读的最好的为擂主先答题，如答不出来，有两次向本大组求援的机会，答对一次得一分。 （2）.老师出题：.《夸父逐日》:（如第一大组为擂主，先出以下各题） a、生字注音：逐 渭 泽 b、生词解释：逐走 入日 不足 大泽 邓林 虚词：饮于河、渭 道渴而死 弃其杖 c、翻译句子：饮于河、渭 道渴而死 化为邓林 d、删去标点，读全文（略）。 E、三分钟内背诵全文。 《两小儿辩日》：（如第二大组为擂主，先出以下各题） a、生字注音：盂 孰 汝 沧 b、生词解释：辩斗 去人 日中 盘盂 沧沧凉凉 虚词：问其故 一儿以日初出远 而日中时进也 c、翻译句子：此不为远者小而近者大乎 及其日中如探汤 孰为汝多知乎 d、删去标点，读全文（略）。 E、三分钟内背全文。 （3）老师统计总分，选出下一轮(附加题)擂主。 （4）附加题： 《夸父逐日》：说说你对夸父这一神话人物的认识。 《两小儿辩日》：由“孔子不能决也”你受到什么启示？ （5）师生共同评出这次擂台赛的冠军，给予鼓励。 （6）全体同学齐声朗读两文。 四、课内延伸。 联系实际启发学生学习古人执著探索的精神和谦虚诚实的品德。 1）、《夸父逐日》这篇神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。可联系同学们平时的学习情况，鼓励大家要像夸父那样在学习上做到坚持不懈、敢于探索。 2）、〈〈两小儿辩日〉〉这篇短文说明人们懂得的东西总是有限的，知识是无穷尽的，即使是博学多闻的孔子也会有所不知，所以要谦虚诚实，做到“知之为知之，不知为不知”。可联系同学们平时的学习情况，告诫大家学习中不能不懂装懂，要谦虚好问，才能有所收获。 五、布置作业 。 （1）〈〈读〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈读〈两小儿辩日〉有感〉〉 要求：A 字数300字左右。 B 要联系实际。 （2）两大兴趣小组在练习本上完成刚才对方的赛题。 专家点评： 这一教学设计渗透着“新课标”关于阅读教学的新理念。它目标明确，重点突出，可操作性强。它关注学生的发展，力图培养学生的阅读兴趣，既注重合作是学习，又注重发展学生的审美个性；既尊重学生的主体地位，有充分发挥教师的主导作用；既强调了文言文阅读教学中的“言”，即积累文字法、词法等知识，构建其知识结构，又不淡化文言文阅读教学中的“文”，即从文本中获取审美体验。 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇7教学目标： 1.根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2.朗读、背诵课文。 3.理解重点词句，领悟课文所表达的意思。 4.学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。 教学重点： 1.正确、流利地朗读、背诵课文。 2.理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。 教学难点： 让学生参考注释读懂每句话的意思。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、问题导入 学生思考并回答。 引课激疑： 一天当中，太阳什么离地球最近，什么时候离地球最远？你的`依据什么？ 二、初读课文 1.同桌间互相朗读课文，纠正字词发音 2.请同学正确读出下列字词的读音 斗 盂 沧 为 孰 为 汝 知 （重点引导学生学习盂、孰、汝三个字的写法） 3. 自读课文，流利朗读。 4.齐读 三、理解文意 1.根据书下注释及工具书，理解文本内容。 2.四人小组间交流，尝试解决疑难字词句 3.全班交流，解决疑难。 4.翻译重点字词及全文 辩斗、其、故、以、日中、去、及、盂、则、为、沧沧凉凉、探汤、 决、孰、汝、知、 翻译课文，理解课文内容： 四、诵读训练 1.现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。 总的说来，孩子的语气以天真、自信、要强为主，语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中，一体现孔子好奇，一体现思考之后无奈也不能决的情景。 2.学生范读 3.齐读 4.读背课文 五、作业布置 1.朗读、背诵课文。 2.完成同步练习册相应的内容。 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇8【设计理念】 在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。 学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。 【设计特色】乐读趣学自主感悟 【教学流程及设计意图】 一、引课激疑 在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明……(板书：辩) 大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个“辩”字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个“辩”字你想知道些什么问题？ (由“辩”这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。) 二、定向研法 看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？ 那么，你认为这节课我们还应该做几件事？(引导学生来定向：朗读背诵译文) 这几件事如何去完成？ 三、自学释疑 1、范读 好，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。(生读)感觉如何，有什么收获？ 读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？(生谈)想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿笔画一画。(师范读)听懂些什么吗？ (必要的范读和领读放在学生“悱”“愤”状态下进行，效果会更好。) 2、领读试读 来，先跟着老师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。 下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。(生自由读，这里要给足时间。) 3、讨论读法→练读→评读 读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？(鼓励生畅所欲言)书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。 (使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。) 4、合作译文 文章的大概意思差不多读懂了，能把原文翻译一下吗？大胆地告诉老师译文中有什么困难？ （刚才大家纠出了一群小坏蛋，这是我们译文中的拦路虎，害怕吗？好，下面我们就封杀拦路虎！）老师已把文章和注解搬到了屏幕上(课件)。下面我们来个小比赛，看看谁自学得好自学得快。试着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上记号，可以和同桌商量解决。 男读女译→女读男译→师读生译 (一遍遍不同形式地翻译，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。) 四、合作汇报 好，老师还有一个难题，(发表)生看看难不难，但老师的要求可有点难，请注意看要求(课件)： 四人一小组合作填写，共同汇报。但四个人必须用四种方式填写表格：1 用一个字填写；2用现代语言填写；3用原文填写；4 口头叙述。 日始出时日中时 人物观点理由观点理由 小儿甲 小儿乙 (小组合作一表四填，一举多得，既有读文译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还是合作创新的体现。) 五、诵读表演 师生分角色→分组分角色 下面我们分角色朗读，女生扮“一小儿”，男生扮“另一小儿”，老师读旁白，咱们看看哪“一小儿”读得好。男女生不分上下，我们再分级分角色比赛比赛。 (此环节是朗读的基础，重点指导语 气) 读得不错，下面请两位同学上台来演一演，其它同学呢，任务就更重了——做导演。既然是导演，就要认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子(孔子本身就是老师吗)，下面我再代表《两小儿辩日》电视剧剧组在你们中间招聘两名优秀演员和一名解说员，有意者速来报名。(指名并征求分工完毕) 第一次排练我们先用现代话演，这叫《新两小儿辩日》，其它同学别忘了你是导演。当演员语言、动作等表演不到位时你可以随时叫停，给予指导。注意，排练开始! 如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，先小组试一试。 (表演时揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫。) 现在，谁能把这篇课文背一背呢？不要急着说自己不行，先试着嘀咕一遍，试试再说吗。 好，谁敢站起来跟老师一起背一遍。 (使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。) 如果你是孔子，你会如何回答？(到底一日内太阳与地球的距离有无变化？想弄明白这个问题有何办法？谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释，或者用老师这儿的“太阳”（篮球）和“地球”（乒乓球）来做以解释。 六、自评自结 学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？ (使学生从故事和人物身上受到启发，由所查资料初步了解孔圣人，以激发学生民族自豪感。) 回忆这堂课，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地说一说： 1、本课学习重点是什么？ 2、这节课学习过程有几个环节？ 3、本节课的重点你掌握得如何？ (有总结才会有发展，及时的反馈强化有助于知识的形成与方法的掌握。) 七、探究作业 ： 1、把《两小儿辩日》这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。(必做) 2、试着翻译下列句子：(努力做) (1) 三人行，必有我师。 (2) 读书百遍，其义自见。 (3) 温故而知新。 (4) 学而时习之。 (5) (简单古文) 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇9教学要求： 1、能根据课后注释疏通文意。 2、流利地朗读课文，创造性地复述课文。 3、培养学生整合学科知识，解决实际问题的能力。 4、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重难点： 1、流利地朗读课文。 2、能根据课后注释疏通文意。 教学用具： 灯片 教学过程： 一、揭示课题，检查读文情况。 1、今天这节课，我们继续学习第二十六课。（齐读课题） 2、上节课，我们练读了课文，会读了吗？谁愿意读给大家听听？（指名读课文） 3、让我们一起来读读课文好吗？ 二、精读课文。 1、两小儿到底在辩论什么？他们各自的理由是什么？要想解决这两个问题，我们首先要弄懂课文的意思。下面，就请同学们以四人小组合作学习，借助书后的注释读懂课文。 2、疏通文意，组织交流，结合不懂的地方，相机点拨。 （游：游历，游学）（提示：这是古文的一个特点：字、词古今含义不同） 除去这个游字外，还有去，在古文中的解释为距离。 3、课文意思读懂了，下面就请同学们带着这三个作业再读课文，思考找出问题的答案。 （1）课文讲的是两个小儿在争论。 （2）对这一问题，两小儿的看法截然相反，从中找出相关的语句，画上。 （3）两小儿的理由各是什么？分别用和<>找出文中相关的语句。 4、指名交流。 5、课文的三、四自然段阐述了两个小儿的不同观点。下面就请一、二大组的同学来读第一个小儿的理由，三、四大组的同学读第二个小儿的理由，提示语有我读。 6、两小儿各执己见，争辩不下，既然是辩论，应强调自己的观点，所以必须注意辩论时的语调，下面就请同桌两位同学分角色来辩一辩。（谁还愿意来试一试？） 7、谁愿意和老师进行辩论？ 8、练读3、4自然段。 三、深化文章。 1、对于两小儿争论的问题，两千多年前的孔子是如何回答的？ 2、两小儿面对孔子的回答他们又是什么样的态度呢？ 3、这笑是一种什么样的笑？（生答）是吗？再读读，然后体会一下是善意的笑还是恶意的笑？孔子知道远近的问题吗？不知道就说不知道，这叫什么？（知之为知之，不知为不知） 4、孔子这样的`态度，该嘲讽、冷笑吗？ 5、你们说孔子做的对吗？对在哪里？（实事求是） 四、合作学习，相互交流资源。 1、两小儿争论的问题究竟怎样解答呢？课前老师请同学们搜集了有关的资料，谁能来解答两小儿争论的问题。（指名回答） 2、假如你是孔子，当然你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来演一演新编两小儿辩日。（小组排练） （分旁白、孔子、一小儿、另一小儿，小组创造性地表演，师巡视指导） （提示：可融入孔子对两小儿的评价、鼓励；两小儿对孔子的佩服；孔子的自我感叹等） 3、学生表演。（选两组） 五、齐读课文。 下面，就让我们再一起来读读课文。（如有时间，练习背诵） 六、布置作业： 探究作业： 1、给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案。 2、把两小儿辩日这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。 3、收集与太阳有关的资料，举办你对太阳知多少的班队活动。 4、写读后感：《读两小儿辩日后所想到的》 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇10一、引言 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”，这是新的课程标准明确提出的基本理念。 选自《列子·汤问》的《两小儿辩日》一文属于传统经典篇目，但它出现在新课程标准与理念统摄下的新教材中，教学设计就应该跳出传统教学的框子。 为此，在教授此课时，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，力求达到“积累文言词语，理解本文寓意”的教学目标，力争在教法上有新的突破。 二、背景 以新课程标准倡导的新理念为主要内容的教育教学改革正如火如荼的开展，我校领导积极抓住这一契机，不惜花费大量的人力、物力，于今年三月带领高、初中教师北上河北衡水、南下江苏洋思取经学习；他们还亲自驱车前往陕西师大拜访“诱思探究”教学理论的创始人张熊飞教授，把最新的教育理念传授给教师。至此，全校自上而下掀起了探究学习和课堂教学改革的高潮，在这种轰轰烈烈的教改氛围中，每位教师都深深地感到，改尚恐不及，不改则更无立身之处。 作为一名一线教师，我切实体会到：落实新的教育教学理念，关键在于课堂。为此，在教授经典古文《两小儿辩日》一文时，我特意设计了一套全新的为初一学生所乐于接受的教学形式。适逢市教研员李亚红等一行三位专家到我校检查新教材课改进展情况，听了我这节课；当时陪同听课的还有我校教学副校长和语文组同仁，共计十位老师。 三、教学过程 1.整体感知，疏通文义 怀着满腔的激情，迈着自信的步伐，我踏进了初一七班的教室。“同学们，上学期，我们学习了《论语》十则，其中有一句是：‘知之为知之，’…….”“‘不知为不知，是知也。’”学生异口同声地随声附和。看到大家情绪高涨的样子，我很满意，接着讲下去：“这句话是讲做人要谦虚谨慎，不要不懂装懂。孔子还说过：‘听其言而观其行’，即要从这个人的所作所为去判断他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所说呢？《列子》中的一个故事告诉了我们答案。请同学们朗读《两小儿辩日》一文，并借助课下注释，也可以与同桌讨论，看谁能疏通一下这篇课文？” 课堂顿时活跃起来，大家有的眉头紧蹙，认真思考；有的大声诵读，书声琅琅；有的激烈争论，各不相让…….几分钟后，一名男生勇敢地走上讲台，疏通课文。他话音刚落，马上有一学生站起来纠正说：“孔子东游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。”我表示肯定后，又趁势问到：“‘汤’古意为‘热水’，哪个成语中有此义呢？”略作沉思之后，几位同学脱口而出：“‘赴汤蹈火’。”看到大家探究的兴趣已萌发，我又因势利导：“两小儿辩日的焦点在哪里？为什么会有不同结果？”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，热火朝天地发表着自己的看法，他们认为两儿辨日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。我随即以简洁的词语板书： 日始日午 一儿：近车盖远盘盂视觉独立思考 一儿：远苍凉近探汤触觉勇于置疑 这样，既紧扣课文内容，又使大家一目了然。 2.深入探究，研读赏析 然后，我请三位同学分角色朗读课文，他们抑扬顿挫的朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入到课文所创设的情境中。 看到大家意犹未尽的神情，我提出新的问题：“两小儿笑曰”中的‘笑’是什么意思？”两三分钟沉静后，大家纷纷举手。 生1：“这是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。” 生2：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所有知，无所不晓，但两小儿发现并非如如此。” 生3：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢！” 大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，我归纳道：“每位同学的见解都很正确，只要大家言之成理，就应给予肯定。那么，我们又如何理解‘孔子不能决’一句呢？” 生1：“说明了孔子一是一，二是二，很诚实。” 生2：“孔子那么有学问的'人还有不懂的知识，说明知识是无穷无尽的，我们应该‘学海无涯苦作舟’。” 生3：“说明金无足赤，人无完人。” 生4：“认识事物的角度不同，得出的结论就不同。” 生5：“应该学习两儿独立思考，勇于质疑的精神。”（完成板书：独立思考，勇于质疑） 这次的发言毫不逊色于前次的辩论，大家各抒已见，争先恐后，听课的老师也都微笑颔首，课堂气氛达到了意想不到的高潮。 3.延伸迁移，创新拓展 我又趁热打铁，顺理成章地把教学引入到“拓展、迁移”环节：“假如你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两小儿说些什么？让我们共同表演一出《新两小儿辩日》。”顿时，课堂沸腾了起来，大家踊跃举手，有的同学急得甚至站了起来。我把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来： 生1：“今天早上我上学时看到太阳像车篷那么大，中午放学时太阳却像个小盘子，你说，太阳不是早上离我们近而中午离我们远吗？” 生2：“不对不对，今天早上我上学时还穿着毛衣，中午放学时我只穿了件衬衣还觉得热，应该说太阳早上离我们远而中午近才对呢”。 “不对不对！……” 正当“两小儿”唇枪舌剑的时候，扮演孔子的生3摆出一副智者的样子，慢悠悠地走了过来： “你们两个说得都有道理，只是观察的角度不同。其实早上地球表面有云气，通过云气看太阳就显得大些；而中午云气散去，太阳自然就会显得小些，这是我们视觉上的一个错觉。再者，太阳早上斜射，我们自然就会感到凉些；而中午直射，我们就感到热些。其实，太阳不论早上还是中午，离我们地球的平均距离都是14960万公里。” “哇——”教室中发出一片惊讶声，大家都为这位睿智的“小孔子”掌握的现代科学知识所折服。 生2立刻做鞠躬致敬状：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，学富五车，佩服佩服！” 课堂上立刻爆发出一阵笑声，随即是一阵热烈的掌声，整节课在听课老师的颔首默许中结束。 四、教学反思 1、一位哲人说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”在设计本课时，我巧妙地让三千多年前的孔子灌输进现代科学知识，配以学生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鲜活地走到我们面。我惊奇地发现，学生童稚的内心世界是如此之多彩多姿。从他们流畅的语言﹑丰富的表情﹑协调的动作上，我可以参透到他们预习是多么的认真，体验到他们成功后又是多么快乐；也深切感受到换一种教法﹑放手让学生尽情去展示自我的妙处。只要给他们一把钥匙，智慧的大门就会敞开在他们面前。 2.再老的课文，只要肯花心思，总能找出新的角度，上出新意。成功与否，关键在于自己对教学有没有更高的追求。 3.再新的设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就不能算是好的设计。任何时候都不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂流于形式。 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇11一、导入 （黑板出示）“知之为知之，不知为不知，是知也。” 1、师：你能说出这句话的意思吗？（应该做一个诚实的人……） 2、同学们说得很好，这句话是谁说的？ （生：孔子。师：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的创始人。今天我们学习的《两小儿辩日》这篇文言文就是《列子·汤问》里记载的一则传奇的寓言故事。） 3、板书课题，生齐读课题，解题。 二、初读课文 1、下面请同学们用自己喜欢的方式借助拼音自读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺，做到不添字，不掉字。 2、指名轮读课文，其他同学评议，说说自己从受到的感悟： （读出了两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气、听出了孔子十分为难不能决断的样子、我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来，显得古文很有味道。） 师：真不错，读出了古文的韵味。 三、细读课文 1、同学们，你们愿意读一读吗？请同学们再读课文，结合注释轻声读文，看看这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事？ 生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩 生：孔子东游时看见两个小孩在争辩，两个小孩请他判决，他却不能。 师：非常好。原文是怎么说的？ 2、学习第一自然段。齐读第一自然段： ⑴ 理解“游”孔子周游列国是为了向别人学习，宣传自己的政治主张。 ⑵ 理解句意。 3、为什么这里有一个“斗”字： 生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。 4、学习第二、三、四段： 师：两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。了解他们争辩的两个观点： 生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。 师：能读一读原话吗？ 理解“去”：距离的意思。 师：谁能用自己的话讲一讲这两句话。 师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。 师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？ 生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……）。 师：这两个句子都是什么句子？ 生：反问句。 师：这里用反问句起到了什么作用？（比陈述更确定的语气、表达得更强烈些。指名读，评价（读出了争论的语气） 5、学习第5段： 师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？ 师：课文怎么说的？ 师：那这句话什么意思？ 生：谁说你知道的多啊！ 师：但是面对这样一个问题，孔子却不能判断，孔子当时的态度是什么样的？ 生：孔子很无奈。 生：当时非常惭愧。 师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。 四、从这个故事中我们明白了什么道理？ 这个故事说明了认识自然、探索客观规律真理，要勇于独立思考、大胆质疑：也说明宇宙无限，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。 五、总结 文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为不知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问的学习精神。六、把课文改编成课本剧，选择自己喜欢的伙伴分角色表演。 【板书设计】 两小儿辩日 一儿：早近（大） 午远（小） 一儿：早远（凉） 午近（热） 孔子不能决也 【教学反思】 《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读──释──演”这个脉络清晰的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 1、读通： 通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。 2、读懂： 生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 3、读好： 创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。 诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学设计 篇12设计理念： 阅读教学的过程是文本、学生、教师之间积极主动的对话过程。教学过程中应体现以读为本的教学理念，搭建学生自主、合作、探究的学习平台，调动学生的学习积极性，联系学生的生活体验，整合课内外学习资源，帮助学生理解重点，理解字词句，读出古文的韵味，感悟人文内涵，达到让学生在读中感知语言，在读中体会寓意，早读中培养语感，在读中积累语言，在读中提升语文素养的目的。 教学目标： 1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。 2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。 3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。 教学重点：有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。 教学难点：感知寓意，体会学无止境的道理。 教具准备：孔子图片、课件、学生搜集的材料。 教学过程： 一、谈话引入： 1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？ 2、那么孔子是不是这样做的呢？刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的第三篇《两小儿辩日》 3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。 二、反复诵读，疏通文章。 1、畅谈感受，明确方向。 （1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解----） （2）你打算用什么样的方法来解决？ （回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺---） （学生总结后，课件出示读书方法） 2、合作学习，疏通文章。 （1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。 （2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。 3、检查读书情况。 （1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨） （2）齐读，读出古文的韵律美。 （3）说说课文的大概内容。 过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？(课件出示问题) 三、品读课文，感悟寓意。 1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。 2、小组交流自学所得 3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。 4、怎样理解“笑”字。 5、用自己的话说说文章的大意。 过度：两个小孩为太阳什么时候离人近，什么时候离人远而争论不休，你想身临其境感受一下这样的场面吗？ 6、分角色朗读课文。 7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。 四、联系实际，读写结合。 师：大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也，难怪两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”故事讲完了吗？ 1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。 2、学生写话。 3、交流汇报，师生评价。 4、此时，你认为孔子是一个怎样的人？ 五、感悟寓意，超越文本，升华主题。 1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？ 2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？ （学生读课外搜集的有关这方面的材料） 3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？ 4、尽管两小儿的看法都不正确，但我们从中也受到了很大的启示，说说你从这个故事中受到了怎样的启示？ 5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。 人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！ 6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。 六、作业： 1、有感情的背诵课文。 2、想你的亲朋讲述《两小儿辩日》的故事，听听他们的评价。 附：板书 两小儿辩日 近（大） 远（小） 故 不能决 远（凉） 近（热） |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。