| 标题 | 《两小儿辩日》《学弈》案例 |
| 范文 | 《两小儿辩日》《学弈》案例（通用15篇） 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇1案例一 《两小儿辩日》课堂实录评点 【前示】这是一堂研究课。教学内容《两小儿辩日》是一篇寓言故事，叙述了古时候，两个小孩凭着自己的知觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限、知识无穷、学无止境。老师依据自己对学生和教材的通体把握，以学定教，在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向，注重积极的互动作用，使得整个教学设计及其演示颇见教学功底和个性。 [上课] （旁白）“知之为知之，不知为不知，是知也。” 师：理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解？ 生1：我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。 生2：我认为这句的意思是说我们无论做任何事，都要实事求是，切忌不懂装懂。 师：两位同学分析得很好，有自己的观点。的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子•汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗？ 生：（异口同声）想！ 【评点】由悟其名言初步了解孔圣人，“听其言，察其人”，使学生从人物身上抑或故事之中受到启发，以激发学生民族自豪感，当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。 师：好――下面请听配乐朗? 小读叫《 （放录音。用投影仪显示本课的学习目标：1、熟读理解课文；2、复述故事情节；3、分析文章所蕴含的道理。） 师：这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗读一下课文呢？（同学们纷纷举手，四位被选中的同学的声音在教室里响起。） 师：同学们评判一下，他们朗读得如何？ 生1：我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。 生2：我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。 生3：“旁白”的普通话真好。 师：是啊，老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、自然。好！下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。 （齐读） 案例二 随着新课程改革的进一步推进，课堂教学改革也势在必行。课堂教学改革的重心应放在营造积极互动的课堂活动中，怎样才能营造积极互动的课堂气氛呢？笔者在教学文言文《学弈》 (人教版义教六年级第十一册25课 )时，是这样做的。 师：(板书课题《学弈》后)同学们，今天我们学习《学弈》这篇文言文，请大家查字典，看看“弈”是什么意思。 生甲：(查字典后)“弈”是围棋的意思，在本课是下棋的意思。 生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是从课文插图看出来的。“学弈”就是学下棋。 生丙：严格说“学弈”是两人跟着“棋手”学下棋的意思。 师：大家都说得好。查字典释字义是好方法。看图释字义也是一种好方法。他们是怎样下棋的呢？请大家试读一次课文。 (各自试读，师巡回查看，同时纠正学生的读书姿势) 生甲：老师，我发觉文言文不好读。 师：是呀，初学文言文是有些困难，读文后你们有什么看法？ 生甲：我觉得文言文比较短。 生乙：我觉得文言文读时比较拗口。 生丙：我觉得文言文在读的时候停顿不好掌握…… 师：学文言文要多读，要边读边理解字词意思，下面请大家边看注释边读，试试看！ (学生边看注释边读，教师巡回指导) 生甲：我觉得“通国之善弈者也”。一句不知怎么读比较好。 生乙：我知道，“通国”：全国的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅长下棋的意思。这一句应该这样读。 “通国之 /善弈者也。” 生甲：我懂了，我们要在理解字、词、句意思的基础上阅读。 生丙：“思援弓缴而射之。”这句话是什么意思，应怎样停顿？ 生丁；这句是说，想用弓箭将天鹅射下来。应该这样读：“思 /援弓缴 /而射之”。 师：大家知道读文言文的一些方法。读文言文的基本方法就是多读，下面我想抽一位同学来读。 (学生举手争读，师抽一生读后 ) 生甲：我觉得刚才那位同学读两人学下棋读得好，只是在读“为是其智弗若与？”时，好象不是在对话，不是在提问。我认为应该读成“为是其智弗若与？”（语气上升） 生乙：我同意刚才的同学的读法，应该读出问话的语气来，因为下句就是答语：“曰：非然也。”而且答语要读慢些。 师：刚才的同学读后深有感触，评议得很好。学习文言文最好的方法也是多读。要读出感情来。下面请大家有感情地朗读课文，读后谈谈：“两人是怎样学棋的？结果怎样？” 生甲：(读后说)老师，我知道了，第一个人学下棋专心致志。第二个人却一心想到天上有“鸿鹄”将至，想用弓箭把它射下来。这样，两人一起下棋，第二人当然不如第一个人学得好了。 师：是因为第二个人的智商不如第一个人高吗？ 生齐答：“非然也”。 师:这篇文言文只有五句话，七十个字，它告诉了我们什么道理？ 生甲：做事不要三心二意。 师：你们也看见或经历过这样的事吗？ 生甲：昨天，我家的猫不见了，我很着急，今天上数学课时，老师在讲例题，我却在想猫不见了的事，还想了很多办法去找猫。老师讲的题我一点也不知道。老师抽答时，我一点也没答上来。 师：“为是智弗若与?” 生答：“非然也。” …… 从以上的教学片段中，我们可以看出，要营造积极互动的课堂气氛。教师要提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。为学生创设一个宽松的学习环境；为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 教师在设计教案时，要以学生活动为主线，使学生学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程。针对不同的学习内容，选择不同的学习方法。使学生的学习变得更加丰富多彩。达到让学生“学会学习、学会做人、学会创新”的目的。 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇2【教学目标】 1、知识目标： 学会四个生字。背诵课文。 2、能力目标： ⑴能根据书后注释疏通文意。 ⑵有感情的朗读课文并复述故事。 3、德育目标： 学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学重点】 1、能根据书后注释疏通文意。 2、有感情的朗读课文，背诵课文。 【教学难点】 1、有感情的朗读课文。 2、体会两个小孩的小是否是对孔子的嘲笑。 【教学过程】 一、复习学法，倒入新课 回忆学习文言文《学弈》一课的`方法。 学生回答，教师板书：弄懂意思，熟读成诵。 二、审清题意，质疑问难 板书课题。 思考题目的意思。找出重点字，并根据重点字提出你感兴趣的几个问题。 教师相机引导，板书：辩论什么、观点、理由、结果。 三、初读课文，弄懂意思 1、读课文，根据书下注释弄文言文的意思。 汇报学习成果。 2、复述故事。 3、说说一说听了这个小故事你有什么感受? 四、练习朗读，熟读成诵 1、自读练习并总结朗读时的好方法。 2、选择自己读得最好的内容读给大家，同时介绍自己朗读时注意了什么? 3、教师相机指导朗读： 难点：“两小儿笑曰：孰为汝多知乎?” 设计情景：两小儿的问题难住了孔子后，孔子会说些什么? 学生想象，汇报。 4、学生选择自己喜欢的方式练习朗读。 5、交流背诵此文言文的方法。 6、学生练习背诵。 7、检查背诵。 五、布置作业，拓展延伸 搜集资料，解决两个小孩提出的问题。 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇3一、说教材 《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。 二、说教案 《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为： 1.感情地朗读课文。 2.学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。 3.理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。 预习： 1.熟读课文大概了解文意。 2.搜索关于孔子的资料（生平、言论）。 3.思考课后练习题。 三、说教法 本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。 四、说学法 为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。 五、说过程 （一）引导释题，导入新课 为了激发学生的学习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。 （二）指导学法 由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。 （三）依照学法逐步解文 在学生读通顺的基础上，我进一步质疑：这篇文章到底给我们讲了一个怎样的故事呢？学生概述的过程中，交流孔子这一人物，为后面学习文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么情况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到第二节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。 （四）研读课文，读后明理 最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以教师提供资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。 （五）总结拓展，延伸课外 初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，老师总结出学习古文的方法，对学生今后学习古文打下基础，这样从开始学生讨论学法，到教师最后总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正体现老师的教是为了不教这一理念，最后布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新知识的巩固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的办法，一步步扎扎实实学好古文。 六、说板书 从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为教师的教及学生的学服务的，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最后结果，让学生观其则明文意，梳理出文本的内容。 总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有许多不足的地方（略，根据课堂反馈定论），但是，我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获，而我教的要扎实，也希望各位老师能为我提出宝贵的意见。 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇4一、导入新课： 人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。 板书课题和作者 二、朗读课文，感知文章内容 1.感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义。 投影显示生字词： 呆呆(dāidāi)：脸上的表情死板、发愣。 恋恋不舍：形容舍不得离开。 绝妙：极美妙，极巧妙。 愣：失神，呆。 惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。 2.过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的? 指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。 明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中，;蒙太奇，;的'表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了，;女孩，;和，;中年人，;的心理过程而已。 提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同? 教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。 明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。 三、合作探究，领悟作品主旨 组织学生小组合作探究。 明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条，;在微风中舞动，;的，;永不出售，;的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。 四、拓展迁移 导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现。 (词语：勇敢坚强害羞) 学生练习、交流、评价。 五、课堂小结： 要求学生谈自己学了两课的体会和收获。 (提示：可以从怎样做个有知识、懂科学、受大家欢迎、对社会有用的人等方面各抒己见。) 附：《两小儿辩日》课文翻译 孔子到东方游历，(路上)遇见两个小孩在(激烈地)争论。孔子询问他们争辩的原因。 一个小孩说：，;我认为太阳刚刚出来时距离人近，而正午时(距离人)远。，; 另一个小孩认为太阳刚刚出来时(距离人)远，而正午时(距离人)近。 (第)一个小孩说：，;太阳刚刚出来时大得像车子上的伞盖，到了正午时却像只盛菜饭的盘子、钵盂(那么大)，这不是(距离)远的(看起来)小，(距离)近的(看起来)大吗?，; 另一个小孩说：，;太阳刚刚出来时清凉寒冷，到了正午时(感到它热得)像把手伸到热水里(一样)，这不是(距离)近的(感觉)热，(距离)远的(感觉)凉吗?，; 孔子(听了)不能判断(他们谁是谁非)。 两个小孩笑着说：，;谁说你智慧多呢?，; 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇5教学目标 1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。 2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。 教学过程 一、自读自悟 1、诱导： (1)今天我们学习的课文《两小儿辩日》一文是一篇古文。上节课我们学习了古文《学弈》一文。想必你已经积累了不少的经验.谁想把自己的学习经验介绍给大家?（齐读课题） (2)学生交流借鉴 2.熟读 (1)刚才大家介绍的方法都很好现在请大家运用自己的知识经验把课文认真地多读几遍，读到自己满意为止.待会儿我们交流，看谁能读得流利，读得富有节奏，读出古文的味道. (2)学生汇报预习收获。 第一小节: 谁愿意读这个小节? 谁愿意和他比一比? 你们喜欢谁的朗读?你是怎么想的? 第二小节 你们谁有把握读好? 读得怎么样? 第三小节 这一小节是人物对话，谁想试一试? 第四小节 这一小节与前面的呼应，你们认为怎样读才好? 就按大家的提议，我们把这段话读一读 第五小节 3、巧解 （1）读好段落显示我们的实力，如果能够进一步把全文读好，才能见大家的水平。 （2）分角色朗读 （3）用什么方法翻译现代文 （4）学生交流 二、互动合作 1、发现问题：孔子不能发现的问题，你能解决吗？ 2、读取信息，受科学技术的限制，孔子没法解决的问题，你能帮他解决吗？拿出搜集的资 3、根据学生汇报，补充有关知识。 三互动对话 1、尽管我们已经获得了有关说服两小儿的.信心，如果你没有雄辩的口才，很难使两小儿心服口服，现在你扮演掌握现代科学知识的孔子，你穿越时空来到遥远的古代，见两小儿辩论会说什么？小组练习。 2、学生表演 3、他们表演的怎么样，有什么想法建议。 四延伸拓展 1、你喜欢故事中的哪个人物？ 2、孔子是世界文化名人，可是无法解决两小儿的问题，你还敬仰他吗？ 3、学了这篇课文，你有什么体会？打算要怎样做？ 五作业设计：搜集孔子的信息。阅读适合自己程度的古文。 板书设计: 早晨远凉近大 正午近热远小 孔子不能决也孰为汝多知乎？ 教学思路： 联系学生的生活体验，整合课内外学习的资源，让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读顾问的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且学习用现代的眼光审视古代作品，用发展的观点评价古代的人物。 教学评析： 先“熟读”，后“巧解”，并在互动合作和表演体验中破译“两小儿辩日”的难点。在此基础上再作“超越时空”与“现代”链接的拓展，既为解读古文放平了坡度，又体现了古为今用，实现了学生多方面的发展。古文教学，如何在现代文化因素的吸引与冲击下重建格局，这是一个有价值的探索。 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇6教学目标：1.学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。2.有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。3.理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重难点：能根据课后注释疏通文意，有感情地朗读课文，背诵课文。 教学过程： 一、谈话导入： 师：同学们都预习了课文，知道孔子吗？(出示孔子图像)谁能说一说你对孔子的了解？ 师：孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，谁能背一两句？ 师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”，也就是说做人要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，”，也就是说，从这个人所作所为，去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？今天我们学的《列子》中的《两小儿辩日》这个故事就告诉了我们。（板书课题） 二、揭示课题。 师：请大家齐读课题，谁能说说“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目是什么意思呢？ 师：请大家再齐读课题。 师：读了题目你还想了解些什么？ 三、在读中感知。 师：下边我们先带着他们到底为太阳的什么问题而争论这个问题来读课文。请同学们先听老师读，大家认真听，看老师读时是怎样停顿的？（师范读） 师：现在请大家跟老师读。（生跟老师读） 师：（出示带有停顿符号的课文）下面请大家自由读一读，注意句中的停顿。（生练习读） 师：现在老师请五位同学来读课文，谁愿意读？大家注意听，看他们有没有读错的字音或读破的语句。 师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争论的？ 四、理解课文内容。 1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远近的看法。 师：对太阳离人是远还是近这一问题，两小儿的看法截然相反，请同学们默读课文，思考：两小儿对太阳离人是远还是近的看法各是什么？请用“——”画出有关语句。 师：有没有不同的意见？（没有）（出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。）请大家齐读。 师：这段话是什么意思呢？请大家根据下面的注释自己先练习说一说，然后再和同桌说一说。 师：谁能再来说一说？ 师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是——板书：日始近日中远。第二个孩子的看法是——板书：日始远日中近。 师：用什么样的语气读出他俩各持己见，互不相让的态度。生用肯定的语气读。（面对面）其他同学听看他们读得怎样？ （生读完后其他同学进行评议） 2、二读课文，理解两小儿各自的理由。 师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么呢？请同学们默读课文，用“～～”画出有关语句。 师：有不同的意见吗？（没有）那么大家根据注释说一说这两段话的意思，六人一小组先互相说一说。（生练习说） 师：谁能说说你对第一段话的理解。 师：这也就是说第一个小孩认为日始近，日中远的理由是——板书:近大远小。谁能说说你对第二句话的理解？ 师：这也就是说这个孩子说日始远，日中近的理由是——板书：近热远凉。 师：两小儿为什么会有不同的看法？ 师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度认识事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的态度读出来呢？ 同桌分角色互相练习读一读这两段话。 师：谁能为大家读一读。其他同学注意听看他们读得怎么样？ 3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的原因。 师：正当两小儿两峰对峙，争辩不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最后一自然段。（生读）板书：（孔子不能决） 师：孔子为什么不能裁决呢？ 师：许多自然现象对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说——齐读最后一句。（生读“谁说汝多知乎？”） 师：谁能利用注释给大家说说这一句话是什么意思？ 五、师生利用资料共同探究。 师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得到底是对还是错呢？（都不正确） 师：哪个小组能利用你们课前收集的资料，用科学知识来告诉第一个小儿错在什么地方。 师：（演示课件） 师：谁能告诉另外一小儿错在哪里？ 师：大家比孔子懂得都多，真了不起。课文我们学完了，谁能看着图用自己的话给大家讲讲两小儿辩日的故事？注意观察人物的神情、动作，在说时还可以加入自己合理的想象。 （生用自己的话讲故事） 师：下面请两位同学上台来演一演，其他同学做导演。认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子。 （师生共同表演，使课堂气氛非常活跃） 六、谈启发，受教育。 师：如果你是孔子，当你看到两个孩子在讨论这样的一个问题时，你会怎么想呢？ 师：是的，虽然两小儿的认识都只凭自己的感觉，并不正确，但是他们肯动脑筋探究事物的精神是十分可贵的。谁还愿意说？ 师：对孔子的回答，你们又怎么想？ 七、总结课文。 师：这个生动的民间故事采用“问答式”的方式，先讲了孔子碰见两小儿辩斗，接着讲辩斗的是什么问题，然后讲各自的理由，最后讲孔子不能决。手法简练而传神，并巧用比喻，从而把抽象的自然现象讲的生动具体，是一篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的典范之作。 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇77年11月29日，“柯城区语文中坚力量教学比武”在巨化中学举行，参加这次活动的都是四十周岁以上的老师，农村、城市的老师都有，可谓是精兵强将的聚会，听了七节课，特别是听了白云学校方建良老师执教的《两小儿辩日》后，有一些感想，表述如下。 第一、现代多媒体教学手段在我们的语文教学里正日益发挥着重要的作用。前几年课件引进语文课堂后，大家争相使用，凡是公开课都必采用，语文课堂显得很热闹，电影、动画也出现了。但是在我看来语文的的本色已经被淹没了，有一次徐为全老师在书院中学的赛后评课中也曾说，今天的课大家都使用了课件，但是如果哪节课不使用课件，反而会更新颖，更能体现这堂课的特色。但是在几年后的今天，在这堂课上我看到了多媒体被教师合理的使用了，与课堂教学溶为一体。课件上的课题，生字注音，简洁明白，“我能读顺课文”、“我能读懂课文”、“我来辩一辩”、“我能读出感情”等环节条理清晰，提高了课堂的教学效率，却并不喧宾夺主，课件发挥了巨大的作用。看来通过几年的使用，语文课对多媒体的认识已经趋于理性了。 第二、新课标的在课堂上得到了充分的发扬，三维目标在课堂上得到了体现。在课堂开始，“你们谁能说说学习文言文的方法”这个环节把学生的主动性调动起来了，有四、五位同学举手发言。到底什么时候太阳距地球近呢，老师并没有直接搬己的观点，而是让学生自己去探究，锻炼了学生的自主意识，主动探究在整堂课里得到了体现。请学生提出的学习难点这个环节，让学生感到了自学的重要性，也培养了在学习中思考的习惯，而不是只会跟在老师的屁股后面亦步亦趋，体现了以学生为主体的新课标。课文最后对孔子实事求是的充分挖掘，让学生认识到正确的价值观，体现了老师对文本的深刻理解。 第三、老师在课堂上体现出对学生情感上浓浓的关爱。教师对用语言、表情、肢体语言等手段鼓励学生，使课堂气氛很活跃，学生始终显出饱满的学习态度。学生帮学生回答了问题，还不忘提醒说谢谢，老师的对课堂的关注很全面。通过努力，老师与学生之间建立了良好的情感关系，到最后学生甚至提醒老师要兑现唱歌的承诺，而老师也动情地唱了，学生打节拍，下课了还恋恋不舍，很动人的场面，很感人，说明学生很投入，这样的情境是教学的良好基础。 第四、教师对文体特点、学生状况深入的了解，并在备课上课中充分体现，选择恰当的教学策略。七年级学生对文言文接触不多，但是的内容又比较浅显，老师采用了反复朗读的教学方法，齐度、个别读、范读，形式多样，读顺课文、读懂课文、读出感情，要求一步步增加，学生学习的兴趣始终不减，为学生学习文言文打下基础。总而言之，方建良老师的这节课环节自然，教态大方，激励充分，目标合理，是一堂成功的语文课。 课堂是最能体现老师综合素质的地方。在这次教学比武中，我发现我们这个年龄的老师有良好的素养，敬业、执着，洞察入微、激情依旧，在课改的浪潮里奋力前行，是一群可敬的人，是我们真正的中坚力量。教师是个很特殊的职业，他们是民族的希望。在课堂上他是一个引领者，一个谦虚的倾听者，一个文化历史的传播者，一个个性张扬的促进者，一个平等的合作者，他是学生的楷模，也许把这些加在语文课堂上会使我们很沉重，但是教书育人始终是教师的天职，而不仅仅只是知识的传播者，语文教师似乎承载着更多的责任。所幸的是在这次活动中，我发现我们的语文老师愿意承担这样的责任并且已经在承担着这样的责任。是我在这次听课中一些不成熟的体会，欢迎指正。 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇8教学目标： 知识与技能：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。过程与方法：有感情地朗读课文。背诵课文。 情感态度与价值观：理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 重难点： 理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学设计： 一、游戏激趣导入 猜一猜：——他是春秋末期的思想家、教育家，儒家学派的创始人。（孔子）请同学给大家补充介绍有关他的文学常识。孔子说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？ 可这位以博学多闻而著称的伟大哲人在往东方各国游历的路上却被两个小孩的争执给难倒了。到底是什么难题难倒了这位对中国历史文化以深刻影响的卓越智者呢？今天，我们一起走进《两小儿辩日》去看个究竟。。 二、温故知新 1.（出示幻灯片2温故知新）辨析“辩、辨、辫”并简释文题中的“辩”。 2.“日”与“曰”区分,你能背诵有“日”的诗句吗？。 3.释题：两小儿辩日（出示幻灯片3常识简介） 4.质疑：从题目你知道了什么？你还想知道什么?三书读百遍，其义自见 (一)初读课文，整体感知 要求读准字音，（出示幻灯片4词语），检查预习情况 （二）有韵味地朗读课文。助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。出示要求：出示幻灯片5读对、读通、读懂.。（出示幻灯片6课文） （三）小组合作，理解重点词语。 1.结合课下注释，引导学生用查字典或联系旧知识的'方法理解重点词语。 2.学生汇报自学情况 3.（师出示幻灯片7、8重点词语的注释，）帮助学生理解句意，从而 正确断句 （四）在熟练朗读的基础上，深入理解课文 四、学而不思则罔，思而不学则殆 （一）（小组学习讨论：两小儿争辩的观点是什么？朗读，汇报）了解两小儿各自不同看法是什么？ 1、师：两小儿对太阳有不同的看法，各自的观点是什么？ 2、让学生在文中找出。 3、反馈“辩斗”的观点：（出示幻灯片9）一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也 4、师：读一读第二自然段，根据下面的注释理解这段话是什么意思？两小儿各自的意见到底是什么？ 5、生反馈：一小儿认为太阳刚出来的时候离人近，而到了中午的时候离人远；一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而到了中午的时候离人近。 6、师板书：日始近、日中远、日始远、日中近 （二）了解两个孩子各自的理由是什么？ 1、师：有理有据才能让人信服，两个孩子争论的理由有各自是什么呢？你们能找出这一段话吗？ 2、生找句子反馈。（出示幻灯片10）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 3、师：你们能根据下面的注释说说这一段话的意思吗？ 4、反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘盂那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进热汤里一样，这不是热的事物挨得近一些热而离得远凉些吗？（注意反问的提示朗读）师板书：近大远小、远凉近热。 5、为什么会有不同看法？——观察角度不同。一个是从视觉角度，一个是从感觉角度。看来认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，我们要注意客观科学地分析事情。 6、你对这两个孩子的辩论有什么评价、看法呢？生应了解到两个孩子善于观察、善于思考、敢于辩论的精神。（自以为有道理）； （三）配乐诵读 读出语气，读出韵味，诵读提示：短文的精彩部分是简洁生动的人物对话。前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。(出示幻灯片11、12) “我以”、“一儿以”、“此不为”之后，须作停顿。 “大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——使有对比色调。要读出对比的感觉。 （四）分角色朗读(出示幻灯片13) 五释疑解惑 （1）提出“辩日”孰是孰非的问题。（出示幻灯片14） （2）通力协作，解开“辩日”之谜。 （3）运用媒体手段“印证”学生的解释。（出示幻灯片15）师总结归纳：其实，太阳无论在早晨还是中午，离我们的距离是一样的。 六知之为知之，不知为不知 1、理性看待“孔子不能决”。师：孔子能解答这个问题吗？ 2、生反馈：孔子不能回答，两个孩子笑着说，谁说孔子的知识又很多呢？ 3、你怎样看待孔子的“不能决也”？（出示幻灯片16）4、生畅所欲言。 师小结：依孔子当时的名望和学识。如果承认不能决定需要相当大勇气的，何况是对着两个小孩子。但孔子没有妄加论断。他选择了实事求是，他的这种求实精神是难能可贵的。也正如他自己所言：知之为知之，不知为不知，是知也。这个问题连公认的大学问家也有所不知，可见人们懂得的知识总是有限的，知识无穷尽，确实不可能无所不知，真是“学海无涯啊”！ 七学而不厌，诲人不倦 （出示幻灯片17）两小儿的辩斗，让我们明白：认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事物，要认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。孔子的“不能决也”让我们明白了：宇宙无限，知识无穷，学无止境，更让我们懂得：知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚； 八学而时习之（出示幻灯片18） 1.熟练背诵《两小儿辩日》；复述课文。 2.写一写学完本课的收获。 3.《两小儿辩日》新编。 板书设计： 两小儿辩日 一儿另一儿孔子 日始近日初远 日中远日中近不能决 （近大远小）（远热近凉） 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇9[教学设计A] 创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情感旨趣，它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。 教学步骤 ： 一、导人，简介作品。 二、对照注释读，读准读顺。 三、设疑式读，初知解疑。 默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师点拨重要词句。 四、翻译式读，理解内容。 同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。五、讲故事式读，体味情趣。 两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。 六、想象式读，认识人物。 可拓展的想象点：1.夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景……2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛…… 七、删减式读，思考道理。 教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎?”’两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。 八、对比式读，深化理解。 比较两文：1.各用一句话概说内容。2.各用一句话评价人物。3.各用一句话阐明主题。4.各用一句话表述人物刻画的方式。5.用一句话述说读后的共同感受。 九、自由诵读，竞背《夸父逐日》。 [教学设计B1 创意说明：教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深人探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧，活跃学生的思想，开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。 教学步骤 ： 一、熟读课文，启发思考。 这两篇文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗? 有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气…… 请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。 二、提供选题，小组合作。 说夸父/说夸父其杖 • 说两小儿/说两小儿的“笑” 说孔子/说“孔子不能决” 说神话/说太阳/太阳距离人远近 三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。 [教学设计C] 创意说明：本创意着眼于创造性地运用语言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。《两小儿辩日》以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。 教学步骤 ： 一、学《夸父逐日》，创造点：扩写。 1.教师范读，讨论归纳神话特点。 2.轻声吟诵，补充想象一些细节。 3.用白话扩写夸父逐日的故事。 二、学《两小儿辩日》，创造点：改编。 1.齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。 2.自由朗读，想象人物的动作、表情。 3.用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。 三、范文交流、评点。优秀文章张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇10一、教材分析： 九年义务教材人教版第十一册第一次选编了两篇文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝，其目的是让学生积累一定的文言文的基础知识，增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能，为以后更多更好地学习文言文打下坚实的基础。 《两小儿辩日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨时离人近，一个认为太阳在中午时离人近，为此，各持一端，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明了宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。 全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。 二、教学目标： 知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。 能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。 情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。 三、教学重点： 这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的'重点。 四、教学难点： 理解文意，解开“辨日”之迷。 五、教学准备： 相关课件，学生预习并查阅资料 六、教学时间： 一课时 七、教学过程： （一）、读名言、揭课题（或设置情景，以辩入题） 出示“知之为知之，不知为不知，是知也” 1、齐读、理解、导谈孔子 2、揭示板书课题 3、齐读课题，生发疑虑（适机过度） （二）、初读课文——读准字音、读顺语句、读出节奏 1、自由读，将读不准的字句作上记号并自己求助释疑。 2、求助读，提出不会读的字句，求助自己最信任的同学教读 3、分节读（指名），集体纠正读错的字音，读破的语句 4、听录音，感受节奏（出示重点句并划分节奏） 5、学生齐读。 （三）、精读课文——感知课文内容 1、读注释，理解课文内容 （1）自由读 （2）小组交流 （3）汇报交流，教师点拨 2、教师范读，学生听读，思考两小儿在辩论什么问题。 （1）四人小组合作 （2）全班交流汇报， 结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 （3）四人小组，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3、背诵课文，复述故事。 （四）、研读课文——探究科学知识 1、为什么这两个小儿会有不同的看法呢？（引导学生结合课前搜集的资料回答。）（如果有听课老师，可鼓励学生采访获知） 2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇11教学要求： 1、能根据课后注释疏通文意。 2、流利地朗读课文，创造性地复述课文。 3、培养学生整合学科知识，解决实际问题的能力。 4、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重难点： 1、流利地朗读课文。 2、能根据课后注释疏通文意。 教学用具： 灯片 教学过程： 一、揭示课题，检查读文情况。 1、今天这节课，我们继续学习第二十六课。（齐读课题） 2、上节课，我们练读了课文，会读了吗？谁愿意读给大家听听？（指名读课文） 3、让我们一起来读读课文好吗？ 二、精读课文。 1、两小儿到底在辩论什么？他们各自的理由是什么？要想解决这两个问题，我们首先要弄懂课文的意思。下面，就请同学们以四人小组合作学习，借助书后的注释读懂课文。 2、疏通文意，组织交流，结合不懂的地方，相机点拨。 （游：游历，游学）（提示：这是古文的一个特点：字、词古今含义不同） 除去这个游字外，还有去，在古文中的解释为距离。 3、课文意思读懂了，下面就请同学们带着这三个作业再读课文，思考找出问题的答案。 （1）课文讲的是两个小儿在争论。 （2）对这一问题，两小儿的看法截然相反，从中找出相关的语句，画上。 （3）两小儿的理由各是什么？分别用和<>找出文中相关的语句。 4、指名交流。 5、课文的三、四自然段阐述了两个小儿的不同观点。下面就请一、二大组的同学来读第一个小儿的理由，三、四大组的同学读第二个小儿的理由，提示语有我读。 6、两小儿各执己见，争辩不下，既然是辩论，应强调自己的观点，所以必须注意辩论时的语调，下面就请同桌两位同学分角色来辩一辩。（谁还愿意来试一试？） 7、谁愿意和老师进行辩论？ 8、练读3、4自然段。 三、深化文章。 1、对于两小儿争论的问题，两千多年前的孔子是如何回答的？ 2、两小儿面对孔子的回答他们又是什么样的态度呢？ 3、这笑是一种什么样的笑？（生答）是吗？再读读，然后体会一下是善意的笑还是恶意的笑？孔子知道远近的问题吗？不知道就说不知道，这叫什么？（知之为知之，不知为不知） 4、孔子这样的`态度，该嘲讽、冷笑吗？ 5、你们说孔子做的对吗？对在哪里？（实事求是） 四、合作学习，相互交流资源。 1、两小儿争论的问题究竟怎样解答呢？课前老师请同学们搜集了有关的资料，谁能来解答两小儿争论的问题。（指名回答） 2、假如你是孔子，当然你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来演一演新编两小儿辩日。（小组排练） （分旁白、孔子、一小儿、另一小儿，小组创造性地表演，师巡视指导） （提示：可融入孔子对两小儿的评价、鼓励；两小儿对孔子的佩服；孔子的自我感叹等） 3、学生表演。（选两组） 五、齐读课文。 下面，就让我们再一起来读读课文。（如有时间，练习背诵） 六、布置作业： 探究作业： 1、给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案。 2、把两小儿辩日这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。 3、收集与太阳有关的资料，举办你对太阳知多少的班队活动。 4、写读后感：《读两小儿辩日后所想到的》 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇12《两小儿辩日》教学反思 《两小儿辩日》是人教版小学语文第十一册第八单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。 小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。” 我的教学指导思想是： 1、注重朗读。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：1、读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。2、读懂。生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。3、读好。创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。 2、注重学习方式的变革。我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生试读谈感受画难句个人对照注释读懂句子去尝试探究；不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。同时我鼓励学生课外查资料，上网来了解有关两小儿不同观点中所包含中的有关科学知识，教师有意识地进行留白，也是给学生留下自主探究的空间。 3、注重了教师的主导作用。教师配乐范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。我还注重转变自己的角色，让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等交流自主学习的平台。组织学生讨论、交流、比赛。在合作学习中我在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。 4、注重学法指导。学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。我以例句引路，引导学生逐字精读，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让学生运用学法自主探究。让学生从学会——会学，培养能力。 《两小儿辩日》教学反思 吉林省吉林市第一实验小学 龚 冰 走出演播室，头脑中不断地回放着刚才课堂上的一幕一幕，喜悦和遗憾不断地交织在我的思绪中。喜悦的是面对众多的听课教师和评课领导，自己没有慌乱，整个课堂表现还算自然、朴实，遗憾的是自己作为全校80多名参加魅力课堂教学大赛教师中的最后一名做课教师，还多少有些压轴的味道，可是自己的课堂离“压轴级水平”还有差距。现将自己的喜悦与遗憾进行反思，并希望能得到观者评说，得到领导指正。 《两小儿辩日》是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。” 我的教学指导思想是： 一、重激发学习兴趣和学法指导 学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。 《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。课堂伊始，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会──会学，培养能力。 二、注重小组合作学习的学习方式 我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的 “汤”有什么不同……给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。 三、注重诵读 “读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 1、读通： 通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。 2、读懂： 生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 3、读好： 创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。 遗憾是： 1、时间分配得不够好，学法指导处利用了7、8分钟的时间，因此也冲淡了重点；如果能在此节省5分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。 （表演《新编两小儿辩日》剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。） 2、教学目标设计过多，贪多，贪全： 因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。 3、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。 伴随着喜悦和遗憾，最终我觉得自己还是满载而归的，记得崔峦在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式的发言中讲到：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。她还说，教师的教学能力＝把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力。我衷心希望，在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自己，不断提升自己的教学能力和水平。 在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望？是方向？亦或是壮志？虽然说不清楚，但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇13【教材简析】 《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。 文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。 【学习目标】 1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学过程】 一、温故知新，解破课题 1.齐读课题。 2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。 〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。 〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。 〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。 ［设计意图］ 构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。 二、千里之行，始于足下 4.畅谈感受，明确方向。 〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。 〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。 5.合作学习，疏通文章。 〖教师〗提示学生采用适当的'方法，把课文读懂、读通顺。 〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 6.检查学习效果。 〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。 〖学生〗复述故事。 〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？” 〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。 〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。 ［设计意图］ “千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。 三、书读百遍，其义自见 2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 3.检查学习效果并品读课文。 〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 ［设计意图］ 在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。 4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节） 四、知识无穷，学无止境 1.解开“辩日”之谜。 〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。 〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。 〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。 2.理性看待“孔子不能决”。 〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 ［设计意图］ 教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。 五、回味“辩日”，师生漫谈 3.回味“学习历程”，书写心得。 〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。 〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。 4.漫谈体会。 〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。 ［设计意图］ 引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。 六、布置作业，课后延伸 3.熟练背诵《两小儿辩日》； 4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。 ［设计意图］ “背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。 【板书设计】 两小儿辩日 大则近，小则远 故（晨）（午）不能决 凉则远，热则近 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇14【前示】这是一堂研究课。教学内容《两小儿辩日》是一篇寓言故事，叙述了古时候，两个小孩凭着自己的知觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限、知识无穷、学无止境。老师依据自己对学生和教材的通体把握，以学定教，在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向，注重积极的互动作用，使得整个教学设计及其演示颇见教学功底和个性。 [上课] （旁白）“知之为知之，不知为不知，是知也。” 师：理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解？ 生1：我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。 生2：我认为这句的意思是说我们无论做任何事，都要实事求是，切忌不懂装懂。 师：两位同学分析得很好，有自己的观点。的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子•汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗？ 生：（异口同声）想！ 【评点】由悟其名言初步了解孔圣人，“听其言，察其人”，使学生从人物身上抑或故事之中受到启发，以激发学生民族自豪感，当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。 师：好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。 （放录音。用投影仪显示本课的学习目标：1、熟读理解课文；2、复述故事情节；3、分析文章所蕴含的道理。） 师：这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗读一下课文呢？（同学们纷纷举手，四位被选中的同学的声音在教室里响起。） 师：同学们评判一下，他们朗读得如何？ 生1：我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。 生2：我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。 生3：“旁白”的普通话真好。 师：是啊，老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、自然。好！下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。 （齐读） 师：故事虽短小，却有开端、发展、高潮和结局，谁起来为我们复述一下故事情节？ （俩学生复述故事） 【评点】学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，要读得充分，读得多样，读得入情，读出古文的韵味。因此，在朗读上必须有时和量的保证，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。教者显然明白这一点，同时也考虑到了《两小儿辩日》属于寓言体裁，可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究，而是注重整体理解，让学生自读自悟。 师：文中两小儿为什么争斗？ 生1：他们在争辩太阳离地球的远近。 生2: 他们一个认为早晨太阳离地球近，一个认为中午太阳离地球近。 师：那他们争论的依据是什么呢？ 生1：一个是从形状的大小来判断的。 生2：另一个是通过触觉来感知的。 生3: 我们认为他们两人都是从自身的感觉上来说的，一个是从视觉上说的，另一个是从体肤的感觉上说的，都不是客观实际。 师：好，说得真好！掌声鼓励一下！（掌声四起）同学们不仅对课文理解深入，而且还有自己的观点。我们学语文，就是要像这样，有主见，有独特的思维能力和创新能力，文中的两小儿就具有这种大胆探索和创新的精神。大家知道，古时候自然科学还不发达，人们能够用自己的切身经验去理解去想象，这点精神是可嘉的。同学们想想，两小儿身上有哪些值得我们学习的呢？（学生议论纷纷讨论后自由发言） 生：老师，我想问你一个问题，太阳和地球之间的关系究竟是怎样的呢？ 师：这问题提得好，说明这个同学很有思想。其实地球与太阳的平均距离是14960万公里，地球每天围绕太阳作自转，它们之间的距离不会因早晚而改变。早上地球表面有云气，透过云气来看太阳，就显得太阳大；中午云气消散，就显得小，这是视觉差异。另一小儿认为早晨凉快，中午热，是因为在夜里太阳照射到地面上的热度消散了，而中午太阳的热度正照射到地面上，所以感到热。温度的凉热，并不能说明太阳距离地面的远近。请进一步注意：两小儿最终争论不下，问到了孔子，作为大学问家的孔子是怎样回答的呢? 生：（齐读）“不能决也。” 师：孔子为什么不能决?他为什么不随便下个结论呢? (学生讨论后自由回答) 生1：我认为孔子应验了他在《论语》中提出的观点，“知之为知之，不知为不知。” 生2: 我认为孔子不想和两小儿争辩。 生3: 我认为孔子的态度实事求是。 师：同学们，我们做学问是应该像孔子一样实事求是，还是“强不知以为知”呢? 生：要诚实，不要不懂装懂。 师：大量事实证明，做学问一定不能不懂装懂，否则会后患无穷。同学们还知道哪些这样的例子呢? 生：南郭先生吹竽的故事就告诫我们要诚实，不要装懂。 师：老师也讲一个亲身经历的故事给大家听。有一次，一个学生问我：“老师你知道大黄鱼和小黄鱼的区别吗？”我愣了一下说：“大的叫大黄鱼，小的叫小黄鱼。”同学们面面相觑，最后一个大胆的同学说：“老师，大黄鱼和小黄鱼的区别在鳞片的大小和尾柄的长短。”我一下傻了眼，我知道这就是强不知以为知带来的后果。希望同学们要谨记我的教训，不要效仿。好了，短小精悍的故事在我们心中留下了深刻的印象。同学们，我们一起来将课文试着背一下，不会背的同学可以照着书读。 （同学们试背课文） 师：真不错！ 【评点】有机进行学生、文本、教师之间富有成效地对话，体现“课标”当中的新理念。教者组织学生讨论交流，交流学习中产生的疑问及自己的看法等等，畅所欲言，从多种角度有所感悟，理解故事中蕴涵的深刻道理，如：两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是，谦虚谨慎。对学生的观点和阐释并不强求一致，而且不失时机地发散了学生的思维，鼓励了学生谋求思维的广度和多面性。在不会增加学生负担的前提下，依据短文的精彩部分是人物对话，两小儿的对话(含转述)共87字，宜于诵读，则适当地要求学生用一节课背下课文来，以培养学生的想像力及对对语言敏锐的感悟能力。 师：不知大家有没有兴趣，把它编成一段课本剧，现场为同学们表演一下。 （座间一阵骚动，片刻后有10位同学举手。师分别请出两组同学上台表演。演出完毕后掌声响亮。） 师：演出非常精彩！这充分说明同学们很有表演天赋，希望你们再接再厉，为将来成为表演明星而努力奋斗。好，接下来大家根据以上同学的表演，着手将本文改写成一篇记叙文。注意：要淡化文言成分，强化故事情节。 （学生动笔改写，教师巡回视导；然后就有代表性的文章进行评议。） 【评点】创设古人与现代人交流的情境，形成情境串，打破时空的界限，采用自主、合作的学习方式，使“演”与“读”相辅相成，理解背诵相得益彰，以“演”揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫，从而调动学生背诵的积极性，培养学生口语表达能力和交际能力。最后设计“改写”这个作业 ，使语文课内的学习进一步拓展延伸，拓宽语文学习的渠道，体现大语文教学观。 师：（小结）通过学习本文，我们明白了以下几个道理：①做任何事情都要诚实； ②要有大胆探索不断创新的精神…… [下课] 【总评】 九年义务教育阶段的语文课程，应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。 古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。本文的人文内涵基本上有两种理解：赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”；或肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威。课堂上学生的感悟都没有错，因为教师特别注重学生掌握知识的生成过程，强化了学生体验、感悟、情感目标的生成，让学生成为了学习的真正主人。 教者善教。从警句入手，激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上对阅读文本重新加工改组，通过多种形式的读、演、练，让学生直接接触语言材料，充分感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融，富有成效地培养了学生的阅读能力、审美能力及口语交际能力。 教学中学路分明。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、脑想、口读、身演、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。 教学从整体到具体，再回到整体，思路流畅，脉络清晰。 我国教育家叶圣陶曾经指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”作为《初中学生“读写创”教学研究》实验课题的成员，教者注重了引导学生入知识之门，上科学之路，学会如何学习。改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识，这节课还是可圈可点的。 《两小儿辩日》《学弈》案例 篇15设计理念： 本课设计力图让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且使语文课堂更加原生态，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文课堂教学的实效性。 教学目标： 1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3.感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重点：有感情地朗读《两小儿辩日》，读懂每句话的意思，背诵课文。 教学难点：在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。 教具准备：课件搜集孔子的资料 教学过程： 一、品读名句，导入新课。 1、引导：“三人行，必的我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子） 2、学生展示收集到的有关孔子的资料。 3、老师出示课件孔子的头像，并简介孔子。 孔子在你们的心目中是一个什么样的人？（博学的人）然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么这节课我们就来学习这个故事。请大家跟老师读课题。 二、读通课文，整体感知。 1、请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。 2、大家在读好字音的基础上再读课文，注意句子的停顿。（课件出示全文，在需要停顿的地方打上“/”。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。） 3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，老师随机指导朗读。 4、听老师范读。（生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。） 5、全班放声齐读课文。 三、精读课文，理解文义。 1、结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了几个人，讲了他们之间的一件什么事。 生回答，师板书：一儿、孔子、一儿、日初出、日中。 2、四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。 （教师先列举一句作示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。） 3、组织交流。先由小组长交流本线不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。 4、课件出示问题：学生带着这四个问题再读课文，并从课文中找出答案。 （1）释带点的字，并说出这句话的意思。 a.问其故。 b.及其日中如探汤。 c.我以日始出时去人近。 d.孰为汝多知？ （2）课文讲的是两个小孩在争辩问题。 a.太阳离人的远近问题。 b.太阳在不同时候的大小问题。 c.太阳的不同时候的冷热问题。 （3）对这一问题，两个小儿的看法截然想反，从课文中找出相关的语句，并画出来。 （4）小儿的理由各是什么？分别用和画出课文中相关语句。 5、学生回答上述问题，并注意重点语句的朗读指导。 6、分组齐读3、4小节。 7、他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？（不能决也）（生回答，师板书。） 四、研读课文，感悟寓意。 1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答？能难倒古代的圣人孔子，而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？ 2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。 3、通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？ （学无止境，勇于探索，大胆质疑，知之为知之，不知为不知，谦虚谨慎，实事求是） 5分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。 五交流学法,培养能力。 1我们是采用什么方法学习这篇文言文的？ 2课件出示：反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。 3小结。我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文，这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。 六拓展延伸，张扬个性。 同学们，我们通过读看找议理解了课文的内容。老师下面准备了几分快餐，欢迎你们自行选择。 1排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决…… 2给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状…… 3手机与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少“的探究活动。 4写读后感：读《两小儿辩日》后所想到的。 板书设计： 日初出日中 一儿：近（大）远（小） 两小儿辩日孔子不能决也？ 一儿：远（凉）近（热） |
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