| 标题 | 《两小儿辩日》教学片段及其评析 |
| 范文 | 《两小儿辩日》教学片段及其评析（精选12篇） 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇1《两小儿辩日》是大修订教材人教版第十一册中新增的课文。编者的意图旨在通过这个短小有趣的寓言故事让学生初步接触文言文，受到传统文化的熏陶，培养学生辩证认识事物、认识自然的科学态度。 一、教学实录 师：同学们，今天要举行一场很有趣的辩论赛，不过辩论的双方是距离现在二千多年前的古人。（板书课题：《两小儿辩日》）看到这个课题，你知道一些什么？ 生1：我知道它写的是两个小孩在辩太阳。 生2（抢着说）：两个小孩子在争论太阳的远近。 生3：他们争得不可开交。 生4：我还知道连孔子都没办法解决这个问题。 师（微笑）：看得出同学们认真预习了课文，也善于动脑筋，我似乎觉得站在我面前的就是两千多年前的那两个爱动脑筋的小孩。同学们，这两个小孩争辩的话题竟然难住了一代圣人孔子，这是怎么回事呢？你们现在想通过什么途径弄清楚这个问题什么？ 生：读书。 师：对，让我们随心所欲地读读课文，你想用什么方式读就怎么读。想一想：这两个小孩争辩的问题是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方画下来，还可以跟同学、老师一起讨论。 （学生自由读书，有的在讨论） 生1：老师，我知道了，两个小孩争辩的问题是太阳是在早上离人近，还是中午离人近？ 生2：一个孩子认为早上的太阳离人近，中午的太阳离人远。他的理由是早上的太阳大，中午的太阳小。 师接话：你是从哪儿看出的？ 生2（语气较平淡）：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂 ” 师（微笑着对生2）：如果你就是那个小孩，听你刚才的语气大概说服不了别人吧。 生3（急切地）：老师，我知道了。那是一个反问句，他应该读出反问的语气，这样的语气强烈一些。 师：你能用反问的语气来说服我们大家吗？ （生3读，边读边做手势比划出） 师（向生2）：他的话有说服力吗？ 生2（点点头）：他读“大如车盖”时音重一些，还用手比划出车盖的大小，仿佛我们面前就有一个大得像车盖一样的太阳，读“则如盘盂”读得轻一些，似乎让我们看到了中午的太阳很小很小。“此不为远者小而近者大乎?”语气要强烈一些。 师：你能再试试吗？ （师用多媒体课件演示，生声情并茂地读） 师：看得出你已经读懂了课文。告诉我们大家，你是用什么方法读懂课文的。 生2：有的看注释，有的联系上下文来理解，还有的通过反复朗读来理解。 师：真不错，看得出你会读书。你的方法很有用。让我们大家也用你的方法来读懂课文。试着说说全文的意思。 （生自由读课文，互相说古文意思） 师：通过反复读课文，我们一起走进了辩论赛场。激烈的辩论马上就要开始了。为了赢得这场比赛，请同学们自己找辩友，在下面练习。 （学生分角色表演） 师：听，比赛的铃声敲响了。有哪两位同学愿意上来扮演两小孩，老师就暂当孔子吧，我们一起上演一幕 《两小儿辩日》。 小儿1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一个小孩，至今已有2400多岁了，我要告诉大家的是太阳在早上离你们很近，到了中午就远离你们了。因为太阳刚出来时大得像车盖，等到中午时就小像个盘子，这不是远处的小，而近处的大吗? 小儿2（拚命地摇头）：不对，不对。你没见太阳刚出来时清清凉凉，等到中午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热，而远的时候凉吗？ 小孩1：看，那边走过来的一位老先生。哦，是孔子，他的学识渊博，我们去问问他吧。 两小儿：请先生给我们评评理吧。 孔子听后摇摇头，不好意思地说：“孩子们，这个问题我也回答不了，还是让我们穿越时空隧道去请教我们的后人吧。” 孔子：现在我们来到二十一世纪的中国，来到了一群热爱科学、爱动脑筋的小朋友中间，他们一定能解答我们的问题。小朋友们，你们愿意帮我们吗？ 小儿1：为什么早晨的太阳看起来比中午的大呢? 生：早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳就显得小了。 小儿2：中午的气温比早晨高多了，是不是此时的太阳比早晨离我们近些呢? 生：不是，那是因为早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。 孔子：小朋友们，谢谢你们的帮助。你们与我们相隔那么遥远，一定对我们的一切感到很好奇，如果你们有什么疑问，尽管提吧。 生4：孔子先生，你是个大教育家，为什么连这么简单的问题都不知道？ 生5：请问两位小孩子，你们见孔圣人都不能裁决，笑曰：“孰为汝多知乎?”有没有讥讽的意思？ 生6：请问，你们还有什么疑难需要我们这些现代人解答吗？ 孔子：小朋友们，我们很快得回到古代去了，你们还想对我们三个人说些什么呢？ 生7：你们两小孩儿喜欢探索，不懂就问，我要向你们学习。 生8：孔子先生，你很谦虚，也很诚实，对于不懂的问题没有装懂，也不怕别人笑话，让我佩服。 师：旧的两小儿辩日已经结束了，但新的争辩又快开始了。请大家认真品读课文。下节课我们自由组合开展一场《新两小儿辩日》赛。主题是：“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”正方的观点是：“太阳与地球的距离一天之中有变化 ”反方的观点是：“太阳与地球的距离一天之中没有变化？” 二、评析：九年义务教育阶段的语文课程，应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。 1.从课题入手，激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上对阅读文本的重新加工改组，通过多种形式的读、演、练，让学生直接接触语言材料，初步感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融。培养其阅读能力、审美能力及口语交际能力。 2.创设古人与现代人交流的情境，形成情境串，打破时空的界限，采用自主、合作的学习方式，交流学习中产生的疑问及自己看法，发散了学生的思维，培养学生的想象力及对语言敏锐的感悟能力。 3.最后设计“辩论赛”这个作业 ，使语文课内的学习向课外延伸，拓宽语文学习的渠道，体现大语文教学观。 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇2教学目标： 1、整理词句，疏通文言文意思，背诵课文。 2、激发学生感悟课文，用自己的话说出自己的体会。 教学重点： 理解文言词句，由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。 教学基本步骤： 《两小儿辩日》课例，是一篇文言文教学课，整节课按照三个步骤进行“一读：读准字音；二读：读懂文意；三读：读出感悟”，引导学生由浅入深，先由理解和掌握文言词句的字音、翻译开始，再由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。教学过程以“读”贯穿整节课，充分体现了文言文教学的目的之一，当堂熟读成诵。 教学手段： 采用先进的教学仪器和设备——电子白板，充分展现了电子白板在引发学生学习兴趣，激发学生探知欲望，方便教师教学导学，存储教学智慧等方面的功效。其中，在授课过程中，本人主要运用了电子白板的以下几个功能进行辅助教学：手写功能；屏幕拉升功能；重点显示功能；全屏幕拍照功能；区域拍照功能；放大功能；及时记录课堂板书功能和网络传输功能等。 学生情况分析： 首先，初一的学生，对于文言文的理解还是有一定的难度，如果教师在授课的过程中不把字词句的理解和翻译以浅易的方式引导他们理解的话势必对学生以后学习文言文造成一定的恐惧心理，因此，教师要先引导学生读准字音并且流畅朗读课文以及翻译课文；其次，初中对文言文学习的要求不只局限于疏通课文意思，还要求对文章有一定的思想认识，因此教师要利用直观的一些方式引导学生顺理成章地感悟课文。 一、导入： 同学们，《论语》中孔子说过一句话，人要谦虚实在，不能不懂装懂，那是哪一句话呢？“知之为知之，不知为不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我们今天要学习的《两小儿辩日》告诉了我们答案。 二、题解： 《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。《汉书。艺文志》著录《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事，寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丢失，比喻情况复杂多变，易迷失方向误入歧途。杞人忧天：杞：担心，担忧，比喻不必要的或荒谬的忧虑。） （在幻灯片上用电子白板书写功能方便标注一些重要句子，方便学生获取较为有用信息） 三、析文 （一读）读准字音 全体学生读一遍课文，幻灯片展示课文，让学生标注读音。 辩斗盘盂去 沧沧凉凉探汤 孰为汝知 （学生用电子白板标注功能给字词注音，引起学生课堂参与兴趣，师生互动；同时，打破了幻灯片不能与课堂“同步”的传统，即教师在备课前幻灯片已经制作完成，但是不能在讲课的过程中随时对它进行增删内容。） （二读）读懂文意 教师要学生根据注解以小组合作方式读出句读，把握语气，继而读懂文意。要求是以大声朗读为前提，学生以小组形式朗读课文，注意读出人物对话语气。 停顿的要领： 一、理解文意，确定停顿点。 二、根据语言顺序来停顿。 三、停顿要体现出省略成分。 教师对朗读作出点评，如语气，停顿，并叫一人翻译全篇。教师点明重点词语的解释，用电子白板的拖动屏幕来展示。 （在学生翻译课文时，用电子白板由上至下的拖动功能先遮盖住正确答案，让学生能够自主先进行翻译，然后对照答案加深对课文的翻译理解。学生翻译错误时适时更正，并且把错误的答案用屏幕快照把它照下来，即电子白板的这一技术能够把每张适时记录教师和学生上课情况的幻灯片保存下来用于最后的小结回顾阶段。） （三读）读出感悟 我们说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛就可以看出一个人的内心世界，一个人的全部，那么同样的，文章也有“文眼”，那么，《两小儿辩日》中，哪个字为文章“文眼”？ “辩”！ 大家有没有学过“辩”字的形似字呢？有，就是“辨”。为什么用“辩”而不用“辨”？换成“辨”行不行？用电脑的金山词霸来查找看两字的区别。引导学生找出本文的特点：以人物的对话为内容，主人公：两个小孩子和孔子。 （用电子白板的重点显示功能把“辩”字突出，把学生上课的注意力一下子集中在这个字上，为后面寻找“辩”和“辨”的区别作出直观的展示，这是由疏通文意到感悟课文的转折点，也是授课过程中升华部分的开始。用电子词典更方便更快捷地查找到两个“辨”“辩”的区别，同时用电子白板的局部照相功能把“辩”和“辨”的主要意项照下来，然后剪贴到白板的剪贴板上，用白板的“放大”功能显示，让学生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意项及时放在同一张幻灯片上并放大，方便学生进行直观的比较，“局部”拍照功能还能够选取重点，方便学生提取有效信息。） 辩：争论，说明是非、真假。 辩论：对不同观点双方展开争论。 辩驳：提出理由来否定对方的意见。 辨：区别、分析 辨别：把不同的事物区别清楚。 辨明：分辨明白。 原因1：通观全文，基本上都是通过对话来表现人物，展开情节，对话体。 原因2：“辩“包含有争论，争辩的意思，是一种积极主动求知的过程； “辨“静态过程，只是分辨出事物的不同，缺乏一种积极主动的求知探索精神。 把握了“辩”的含义，我们再以四人小组位单位分角色朗读（孔子+小儿a+小儿b+旁白）读的同时思考这样的一个问题： 既然这篇文章的文眼是“辩”，那么文章是怎样去展示这个”辩“的呢？ （一）孔子路遇两小儿辩日 （二）辩斗经过 如探汤 日中—近 如盘盂 日中—远 沧沧凉凉 初出———远 小儿b 如车盖 初出———近 小儿a 辩驳 观点 争辩人物 （再一次师生互动，让学生动笔做练习，巩固所学） （三）辩斗结论 孔子不能定谁是谁非 四、启示 注意联系生活中的经历谈谈两小儿辩日的现实意义（从每个人物身上，如孔子，两小儿身上各受到什么样的启发？） 启示：（用电子白板的全屏幕快照的功能及时记录学生和老师的课堂智慧，这一功能基本贯穿于整节课的板书） 孔子：知识无止境实事求是的精神活到老学到老 两小儿：强烈的求知精神。善于观察事物。 辩日事件：辩论使我们接近真理。看待问题要全面，要多角度思考问题。 结语：我们说在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！ 五、回顾 目的：1让老师和同学们一起回顾一下这节课我们共同探讨了哪些问题。2让同学们加深在这节课中自己参与的探讨和思考，错的就提醒自己不能犯同样的错误，对的就继续发扬。 （这是利用了电子白板“全屏快照”和“区域快照”的功能把写有教师标注和学生堂上练习的幻灯片保存下来，等于是保存了整节课的上课流程以及教师和学生在上课时的互动情况，教师课堂临时发挥的机智等，这样解决了传统课中幻灯片不能被适时更改以及黑板一擦即完的弊端和难题，同时，也方便学生回忆和巩固本节课的内容，特别是对一些重点、难点以及容易混淆的知识点进行重现（包括学生在课堂练习中出现的错误）） 六、拓展 发扬两小儿的辩斗精神，结合地理知识谈谈你对太阳初出和日中时距离我们是远是近的看法。 要求：首先用这个“辨”，也即通过我们上网或者查找其他书籍了解太阳距离我们远近的问题，用我们的大脑和科学知识去判断两个小孩的观点是否正确；再用“辩”，也即我们的嘴巴在课下和同学们辩论，得出科学的认识。 （学生可以不用在课堂上忙于记录笔记，课后可以直接上到本校网站下载该课讲义，利用电子白板上传功能，上传课件、讲义、练习等。） 七、反思 一、本节课从教学目标上顺利达到了教学目标： 1、积累文言词语，准确把握文意，多角度理解短文内涵；2、培养学生大胆质疑，探究知识的能力，科学地解决两小儿辩论的难题。 二、本节课虽然是一节文言文的常规课，但是用电子白板的诸多功能把幻灯片中的教学内容以简易便捷的方式呈现给学生，吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，让学生在和教师的互动中接受知识，尽享学习思考的乐趣，有效解决了文言文授课方式枯燥乏味的难题。教师和学生可以直接在幻灯片上进行书写和批注改变了以往幻灯片只能是老师照着讲，而不能随时改动、增删内容的局限，给教师和学生留有更多的课堂发挥空间，真正做到了师生互动。电子白板的照相机功能能够把记有教师板书和学生动手参与的练习部分及时保存下来，方便教师在讲完课后进行归纳总结以及知识的回放，加深印象，进一步巩固知识，这是一般的多媒体手段难以企及的。这一环节也有利于课后教师对自己上课过程进行反思留有第一手的材料。教师也可以把这节课的所有板书展示给另一个班级的学生看，特别是学生动手做的习题部分，让他们知道同学们较常出错的部分是哪里。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。 三、在一读和二读阶段，要求学生读准句读和读懂文意，虽然读得都很整齐但是有一部分学生没有读出人物的“争辩语气”和省略成分该省略的地方，因此这节课在“语文味”上就缺了点味道。另外，这节课原本还可以让学生利用电子白板的资源库或者网络链接功能查找有关太阳距离地球远近的资料，当堂让学生进行辩论，得出科学的认识，但是由于时间不够而没有进行这一环节，只把这一问题留给学生课后去完成，比较可惜。 四、从这节课的教学中，我摸索出文言文的教学可以以这种方式来教学，“一读准字音；二读懂文意；三读出感悟”，即以“读”来贯穿整节课的教学。在读的时候，以小组合作探究的方式来互相听读，互相探讨文意，中间辅以先进的多媒体的教学手段，引发学生学习的兴趣，鼓励他们参与到课堂中来。 另外，在教授文言文时，可以抓住文章的关键字词进行对文章的感悟升华，其实这样也就抓住了教育教学的契机。如本文，我主要提出了一个问题，即“辩”和“辨”的区别，引导学生去思考，去探究，得出“我们在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！”这样的结论。 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇3师：刚刚见面，彼此都不认识就要上课，会有很多困难，我先做个自我介绍，我的介绍很短一共有6句话，但这6句话中有真有假，你们要认真听，学会分辨、要辨别真假。 1、我叫靳家彦。 2、是南山实验学校的语文老师。 3、今年60岁。 4、我喜欢阅读和写作。 5、两小儿辩日是我写的。 6、今天我们就学这个判断。 师：辨别分认它所以用辨，读这个字，进行组词。 生一：辨别。 生二：辩论。 生三：识辨、辨识。 生四：辨解、辨论。 师：因为要用嘴说话，所以应该用这个辩。不要怕错，只要敢说就行。读一下题目──两小儿辩日。我呀就不懂这个题目，今天我当学生，你们当老师，咱们师生互换一个位置。今天你们是师，我是生，两小儿辩日谁来告诉我这是什么意思？ 生：我认为是两个小孩在辩太阳。 师：古文用了五个字就说了你刚才的意思，哪五个字——两小儿辩日。古文有一个特点一个字，哪个字。 生：简。 师：古文是简，但意思却不少，读古文第一要把它的意思弄清楚。今天我两小孩就着太阳的问题用语言来进行争辩、进行辨别。拿起纸，咱们来读一读全文。要进入读文言的绝境，因此这样读起来和现在的白话文不一样，请同学们流畅地读一读。两小儿辩日齐读。 生：读。 师：我有一个字不认识，这个字“盂”念什么呀，你们以前认识吗？ 生：认识。 师：是怎么认识的呢？ 生：查字典。 师：我要是不认识的话，还有一个办法，问老师，不是，识声旁识字。什么是“盂”。 生：就是装酒的器皿。 师：嗯，比盘子的边高一些，比碗的边要矮一些，这种叫什么？叫盂，读一下盂。回到课文就读这一段，读全文，赶紧读。 师：当我遇到困难需要帮且，你遇到困难需要帮助吗？任何人遇到困难都需要帮助。所以你们这四人就当老师的小小的备课组，你们一起研究这篇文章到底怎么读，文章到底怎么解。我发给你们材料中也有注释，也有其它注释。看哪个组最好，给五分钟时间，自己组解决，只给五分钟。 生：讨论。 师：这是六年级的课文，再早些时是初中的课文。今天我们五年级就来读，读了五分钟，事先也没有接触古文，我请你们读一读，看你们自学使用之后能达到什么程度，达到什么效果。请你们看偏字，看讲义，不要看大题目，你们看题目的阅读和看书的阅读，要用不同的视觉扫一下。你们看偏字，谁来读，我不喜欢齐读，喜欢一个人一个人读。好，你愿意读吗？在她读的时候，所有的同学都注意听，听什么呢？听她是不是在读古文，古文与现代文有什么不同，古文有古文的韵味，听她有没有读出这种味道。你不慌，准备好。 生：孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 师：读得真好，全班照她读的那样读一遍。 生：（齐读）孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 师：你先别坐下，你们看我读，孔子东游，游是什么意思，是游玩的意思吗？ 生：不对，是学习的意思。 师：对，这里的游是学习、交流的意思，你跟人家学习、学流，这叫游。见两小儿辩斗。斗什么呢？为什么用斗，斗是什么意思？ 生：斗就是辩斗就是争论、辩论。 师：问其故，是什么意思。 生：就是问明原因。 师：用白话说就是问你们在争什么，问其故就是问他们争辩的原因。要把它的意思放到古文中来，你再来读这一句。 生：孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 生：（齐读）。 师：所有的同学把纸给扣上，跟我背孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 生：（齐背）。 师：多好，把古文的特点和我们的生活、体现和现代文的意思结合起来。这没有什么难的，你们说是吧。现在请你们其中一组替我讲一讲。（一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。）我要求一个组起立，一个人一个人讲，其他人补充。他所讲的是代表你们组的水平，哪组来，不是你一个人，是你们组五个人，明白吗？ 生：明白。 师：你们行吗？ 生：行。 师：你们各组听一听，一是抱学习的态度，二是抱挑剔的态度。好，开始。 生：我请请其他小组补充，就是一个小孩说，我认为太阳出来的时候离我们比较近，而到中午的时候太阳离我们比较远，因此另一个他认为，早上太阳出来的时候离我们比较远，中午的时候离我们比较近。 师：你们认为她说的对不对。好请你读出它的意思。 生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。 师：什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？日初出，这个初，日初出，日刚出，它为什么念初？你看这是“刀”，这是“衤”这是衣服。你买来布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁开，引申为开始，所以叫做初。 生：这个初字以前跟衣服有关。 师：对了，你这个知识是从哪里来的。 生：听人家说的。 师：好，道听途说也是长学的一个办法。对不对，但是要记住，要追问他，你这个故事从哪来的呀，怎么会跟衣服有关系？每次孔子看见一件事都要问个明白，而且要再三追问。问是一个好的学习方法。你懂了吗？再读，你就会读的很好。 生：读一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。 师：你们都能读得这么好吗？一齐读。 生：（齐读）。 师：你们读得对，但没读好。你们没有读出那个情，没读出古文的韵味。怎么读呀，也是什么意思？是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀、啊、哪”。有人说读古文最难的是感叹词，这是不对的，难的是实词。也就是说，这个字是什么意思？比如说“盂”这个字，是什么意思，我不懂，什么叫车盖，什么叫沧沧凉凉？我都不懂，这比呀、啊好懂吗？全班再读这个句子，读出韵味，读出味道来。 生：（齐读）。 师：就这样读，读得非常好，你们组能胜过他们吗？读下一个，读了这段，意思懂吗？懂什么意思？一个小孩认为什么，另一孩儿认为什么？ 生：一儿认为早上太阳离我们近，中午太阳离我们远，一儿认为早上太阳离我们远，中午太阳离我们近。 师：下面就讲到为什么一个说远，一个说近？这二段我请两组来比较一下。哪组来？你们既向他们这组学习，也审视他们这里。要说明情况，要帮助他们。好，读吧。 生：（齐读）一儿曰：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”。一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”。 师：能给我和同学们讲解此不为远者小而近者大乎这句吗？ 生：这句话的意思是说：难道不是在远的地方就小吗？在近的地方就大吗？ 师：你把全段的意思说一说。 生：就是一个小孩子说在太阳刚刚出来的时候，像车的盖一样大。 师：什么叫车盖？ 生：车盖就是一种马车的一种盖。 师：盖是什么形状的，圆的。以前只有王爷的马车有遮挡，五将的车没有遮挡，所以这个盖就像伞那么大。接着讲下去。 生：当太阳升到天中央的时候，却像盘子那么小，这不是在远的地方东西就小，在近的地方东西就大吗？ 师：这个地方，谁有提问。我知道你要说什么，站起来。 生：她说远的地方和近的地方都是同指一个太阳，你不能说远的东西就小，近的东西就大。 师：你们说远的和近的东西就变成几个太阳了。 生：两个。 师：你们比编书的编者还高，你们打开教学参考看看，人教参上写，这不是远的太阳比近的太阳大吗？这句话是错误的，不应该说这个远的小，近的大。而应说远时小，近时大。如果说远的小，近的大，就变成两个太阳了；远时小近时大，这时就只有一个太阳。哪个准确？ 生：远时小，近时大。 师：我把人教社的教参原始地给你们印出来在后面。这两位同学我就特别注意，她站起来我就想到她准会提这个问题出来。这说明什么，同学们初学古文就那么咀嚼、消化，去一点一点地品味、去读。这种阅读品质太可贵了。请你继续把这段讲完。 生：一个小孩说当太阳刚出来的时候像车的盖子那么大，当太阳升到天空中央的时候却只有盘子那么小，难道不是远时小，近时大吗？ 生：（疑问）老师，她不是当升到天空中央的时候，而是到了中午的时候。 师：及就是到了的意思。懂吗？讲得真好，还有什么疑问？给他们鼓掌，哪一组讲得好？接着讲下一段，你们组敢讲吗？请你告诉我，敢吗？ 生：（小声）敢。 师：说敢，要有点勇气。四个推一个代表，不行，你一定能讲好的，你最敢讲。所以我想请你做代表。 生：试一试吧。一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。 师：什么叫探汤？为什么叫探汤？ 生：因为汤是指热的水，把手伸到热水里面试试，所以叫探汤。 师：这到底是汤还是热水？ 生：热水。 师：我们现在的汤是煲出来的，而古时的汤就是热水。有一句话叫“固若金汤”这里的汤就指热水。这里有一盆热水，我把手伸进去叫探汤。到中午的时候，热不热就好像把手伸到热水里面。你接着往下读。 生：此不为近者热而远者凉乎。 师：相信他能进步吗？给点掌声，再读一遍。你看老师们期望着你，同学们盼望着你。多好，我帮助你一齐读，你一定能成功。你看着黑板，咱俩一块读。 师：我们就看着同学们在课堂上生成，课堂上在我们的帮助下进步，这是我们大家最欣喜的事情，比自己进步还要高兴。你姓什么，叫什么。陈晓旋，我可以跟你握握手吗？ 生：可以。 师：我可以拥抱你吗？ 生：可以。拥抱。 师：还不鼓掌，等什么时候。你们一起读，大声读，从一开始不敢读到现在你敢读，会读吗？能爱读吗？ 生：敢、会、爱。（小声地） 师：爱，又害羞了，今天不爱，明天不爱，慢慢你就会爱了，懂吗？全班读这两段。 生：（齐读）。 师：给课文分个段，实际古文是没有段，有时连个标点也没有，它是连在一起的，我们读这两段要连在一起，为什么？是一个层次。因为第一个小孩说，离得近，为什么，因为看起来很大；为什么中午远，为什么，因为看起来小。早晨看起来大，中午看起来小，所以说近大远小。另一个小孩说，早晨看起来远，为什么，因为感觉冷，中午看起来近，为什么，因为感觉热。两个小孩针锋相对，把两段合起来读，懂那意思特别好，大家看着书读，读出味道来。 生：（齐读）。 师：这时候两个小孩就问孔子了，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀，孔子能判断吗？能决断吗？ 生：不能。 师：古文怎么说？ 生：孔子不能决也。 师：再读，用现在的话就是，孔子不能判断。两小孩笑曰：“孰为汝多知乎！”什么意思？ 生：谁说你知道的事情比我们多。 师：对呀。谁说你知道的比我多。孰就是谁；为就是认为、说；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰为汝多知乎！”两小孩是怎么说的这句话。 生：笑。 师：研究这笑是一种什么笑。你说。 生一：讽刺。 生二：讥笑。 生三：嘲笑。 生四：嘲讽。 师：讽刺、讥笑、嘲笑、嘲讽、冷笑，还有吗？对吗？听老师读，然后体会，这是善意的笑还是恶意的。到底是善意还是恶意？ 生：善意，因为你的语气越来越低，如果是恶意的语气应该是越来越高。 师：文章并没有表成，是我读完文章以后的感受而读的。到底这笑是什么笑？ 生：是恶意的，是嘲讽的笑，怎么可能是善意的呢？ 师：好，咱俩的观点不同，我请教你一个问题，孔子知道大小的问题吗？不知道就说不知道，这叫什么？ 生：知之为知之，不知为不知，是知也。 师：是，用今天的话说就是实事求是。该嘲讽吗？该冷笑吗？ 生：不该。 师：孔子实事求是不知道就是不知道，他们会感到怎么样？ 生：会感到失望，他们以为孔子能帮助他们解答。 师：哦，是失望的笑，但是那两小孩不认识孔子，他以为只是胡弄地笑？他们知道不知道孔子，从文中哪里可以看出？ 生一：知道，因为孔子有一个实事求是的态度。 生二：知道，因为根据两小孩的话：“谁说你知道的比我们多？”这是一个反问句，孔子是一位圣人。 师：你是圣人，就一定知道的比我们多吗？你是圣人不也答不上来吗？是不是这个意思。那你说他们知不知道孔子。知道，好，越点越明，就是要这样学，学不但要问，而且要思；不但要思而且需要辩；不但需要辩而且要服从真理。只要人讲的有道理，我就服从人，你们说孔子做的对吗？对在哪里，你说。 生：孔子他怕自己乱说会给小孩子误导。 师：对了，孔子虽是圣人，但他不是所有的天下事都知道，对不对，有没有天下所有事都知道的人？可能吗？ 生：不可能。如果当时科技发达一些，孔子就知道了。 师：恐怕在今天孔子知道的科学知识都没有你们知道的多呢？时代的局限、历史的限制、科学技术的限制，你们承不承认。你们说是早上的太阳远还是中午远，是早晨的大还是中午的小？赶紧看材料，替孔子解围。同学们回去后去网上查一查，找出更的答案来解释。看完且明白的请举手，明白的请起立。这就是阅读的收获，我读了而且还明白了。好，我问三个问题就知道你懂不懂。 师：早上和中午的太阳是不是一样大。 生：一样大。 师：是早上大中午小？还是早上小中午大？ 生：都不是。一样大。 师：为什么它早上看大，中午看小呢？ 生：视觉、错觉。跟背景有关，不是近大远小的问题。 师：另外，太阳冷热与远近有关系吗？ 生：没有，中午感觉热是因为太阳晒了老半天，地面就很热。 师：同学们都学过《太阳》这篇课文，太阳嗖地面距离有多远？ 生：有1.5亿远。 师：还有什么问题没有，我们现在要把古文写成白话文有好几百字，甚至上千字，而用古文写这段话，用了多少字，知道吗？117个字。就是你们稿纸的五行多一点。这么短就把故事写完了。下面我请同学演两小孩，我们演一演，行吗？ 生：行。 师：谁扮第一小孩，谁扮第二小孩？我扮孔子行吗？你们现在开始辩，辩得越热闹越好，你们自己什么观点都记住了吗？ 学生表演。 师：到底怎么样，我样一起背诵全文。 学生背诵。 师：就这样一篇一篇读，一篇一篇地积累。把这故事的原文出处都记下来。以后读书一要用心二要记住三要做笔记。记要准确地做笔记，遇到不明白，有争论的地方标出来，当别人说的有道理时，要服从，这是最良好的学风。这节课我向在座的小老师们学到了不少东西，因此在课堂上你们也是老师，我也是学生，我们师生互动。 附： 两小儿辩日 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿以日初出远，而日中近也。 一儿曰：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！” 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇4一、激趣引入，揭示课题 师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。 板书课题，齐读课题 二、对“辩”质疑，初知大意 1.师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？ （预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？） 2.师：带着这些问题，我们来读课文。 a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。 学生：自由读课文。 b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？ 生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。） c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。（课件：动画情景，课文朗读） 学生：听朗读，作记号。 师：有收获吗？学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。） d、教师对个别难的地方重点指导。 课件出示：画有停顿符号的课文（略） 强调：知=智读音zhì e、生再自由读一遍课文。 d、检查读课文 现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。 师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 生1：一儿曰……而日中时近也。 生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？ 又有两个学生继续读下去。 3、再读课文，初知大意 师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。 三、明“辩”字义，初步理解 1.师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。 师：课题不算，有几个“日”？ 生：八个“日”。 2.师：找八名学生分别读写“日”的句子 3.师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。） 师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的.就是一个字，什么字？ 生（齐）：辩。 师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？ 生1：争论。 生2：辩论。 生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。 师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？ 生3：反驳。 师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？ 生（齐）：辩斗。 四、演“辩”经过，感受氛围 师：怎么才是“辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。（同桌辩斗。） 师：请了两名学生辩斗 大家点评 师点评后，再请两小儿辩斗。 师生再点评。 师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。 五、品“辩”内涵，悟儿品质 师：这一辩辩出了什么？ 学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。 师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。 （全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。） 六、解“辩”之谜，获得新知 师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？ 学生发表见解。 师：我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。 师出示其中知识幻灯片 七、揭“辩”之果，悟子品质 师：这个知识难吗？ 生：不难。 师：从哪儿看出来？ 生1：孔子不能决也。 生2：孔子不能决也。 师：辩斗的结果究竟如何？ （生齐读——孔子不能决也。） 师：通过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？ 生：实事求是的科学态度。 师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰…… 生：孰为汝多知乎？（师板书：知） 师：什么是“知”？ 生1：知道。 生2：知识。 生3：学问。 八、为子续“辩”，学无止境 1.师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。 2.（学生练笔。） 3.交流共享 师：好，孔子们写好了吗？ 师：老夫子，孰为汝多知乎？ 生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？（师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”） 生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上台写下“后生可畏”） 生3：哎，知之……（结结巴巴说不下去。） 师：知之为知之，不知为不知。 生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。（生写下“愧矣”） 生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！（生写下“青出于蓝而胜于蓝”） 生6：三人行，必有我师焉。 生7：天下之大，无所不能，无所不通者无也！ 4.师结束语： 孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？ （生齐读“智”。） 师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。 九、布置作业，课后延伸 1.熟练背诵《两小儿辩日》； 2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇5《两小儿辩日》教学反思 《两小儿辩日》是人教版小学语文第十一册第八单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。 小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。” 我的教学指导思想是： 1、注重朗读。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：1、读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。2、读懂。生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。3、读好。创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。 2、注重学习方式的变革。我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生试读谈感受画难句个人对照注释读懂句子去尝试探究；不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。同时我鼓励学生课外查资料，上网来了解有关两小儿不同观点中所包含中的有关科学知识，教师有意识地进行留白，也是给学生留下自主探究的空间。 3、注重了教师的主导作用。教师配乐范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。我还注重转变自己的角色，让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等交流自主学习的平台。组织学生讨论、交流、比赛。在合作学习中我在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。 4、注重学法指导。学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。我以例句引路，引导学生逐字精读，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让学生运用学法自主探究。让学生从学会——会学，培养能力。 《两小儿辩日》教学反思 吉林省吉林市第一实验小学 龚 冰 走出演播室，头脑中不断地回放着刚才课堂上的一幕一幕，喜悦和遗憾不断地交织在我的思绪中。喜悦的是面对众多的听课教师和评课领导，自己没有慌乱，整个课堂表现还算自然、朴实，遗憾的是自己作为全校80多名参加魅力课堂教学大赛教师中的最后一名做课教师，还多少有些压轴的味道，可是自己的课堂离“压轴级水平”还有差距。现将自己的喜悦与遗憾进行反思，并希望能得到观者评说，得到领导指正。 《两小儿辩日》是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。” 我的教学指导思想是： 一、重激发学习兴趣和学法指导 学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。 《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。课堂伊始，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会──会学，培养能力。 二、注重小组合作学习的学习方式 我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的 “汤”有什么不同……给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。 三、注重诵读 “读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 1、读通： 通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。 2、读懂： 生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 3、读好： 创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。 遗憾是： 1、时间分配得不够好，学法指导处利用了7、8分钟的时间，因此也冲淡了重点；如果能在此节省5分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。 （表演《新编两小儿辩日》剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。） 2、教学目标设计过多，贪多，贪全： 因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。 3、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。 伴随着喜悦和遗憾，最终我觉得自己还是满载而归的，记得崔峦在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式的发言中讲到：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。她还说，教师的教学能力＝把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力。我衷心希望，在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自己，不断提升自己的教学能力和水平。 在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望？是方向？亦或是壮志？虽然说不清楚，但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇6【设计理念】 在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。 学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。 【设计特色】乐读趣学自主感悟 【教学流程及设计意图】 一、引课激疑 在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明……(板书：辩) 大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个“辩”字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个“辩”字你想知道些什么问题？ (由“辩”这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。) 二、定向研法 看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？ 那么，你认为这节课我们还应该做几件事？(引导学生来定向：朗读背诵译文) 这几件事如何去完成？ 三、自学释疑 1、范读 好，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。(生读)感觉如何，有什么收获？ 读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？(生谈)想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿笔画一画。(师范读)听懂些什么吗？ (必要的范读和领读放在学生“悱”“愤”状态下进行，效果会更好。) 2、领读试读 来，先跟着老师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。 下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。(生自由读，这里要给足时间。) 3、讨论读法→练读→评读 读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？(鼓励生畅所欲言)书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。 (使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。) 4、合作译文 文章的大概意思差不多读懂了，能把原文翻译一下吗？大胆地告诉老师译文中有什么困难？ （刚才大家纠出了一群小坏蛋，这是我们译文中的拦路虎，害怕吗？好，下面我们就封杀拦路虎！）老师已把文章和注解搬到了屏幕上(课件)。下面我们来个小比赛，看看谁自学得好自学得快。试着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上记号，可以和同桌商量解决。 男读女译→女读男译→师读生译 (一遍遍不同形式地翻译，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。) 四、合作汇报 好，老师还有一个难题，(发表)生看看难不难，但老师的要求可有点难，请注意看要求(课件)： 四人一小组合作填写，共同汇报。但四个人必须用四种方式填写表格：1 用一个字填写；2用现代语言填写；3用原文填写；4 口头叙述。 日始出时日中时 人物观点理由观点理由 小儿甲 小儿乙 (小组合作一表四填，一举多得，既有读文译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还是合作创新的体现。) 五、诵读表演 师生分角色→分组分角色 下面我们分角色朗读，女生扮“一小儿”，男生扮“另一小儿”，老师读旁白，咱们看看哪“一小儿”读得好。男女生不分上下，我们再分级分角色比赛比赛。 (此环节是朗读的基础，重点指导语 气) 读得不错，下面请两位同学上台来演一演，其它同学呢，任务就更重了——做导演。既然是导演，就要认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子(孔子本身就是老师吗)，下面我再代表《两小儿辩日》电视剧剧组在你们中间招聘两名优秀演员和一名解说员，有意者速来报名。(指名并征求分工完毕) 第一次排练我们先用现代话演，这叫《新两小儿辩日》，其它同学别忘了你是导演。当演员语言、动作等表演不到位时你可以随时叫停，给予指导。注意，排练开始! 如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，先小组试一试。 (表演时揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫。) 现在，谁能把这篇课文背一背呢？不要急着说自己不行，先试着嘀咕一遍，试试再说吗。 好，谁敢站起来跟老师一起背一遍。 (使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。) 如果你是孔子，你会如何回答？(到底一日内太阳与地球的距离有无变化？想弄明白这个问题有何办法？谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释，或者用老师这儿的“太阳”（篮球）和“地球”（乒乓球）来做以解释。 六、自评自结 学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？ (使学生从故事和人物身上受到启发，由所查资料初步了解孔圣人，以激发学生民族自豪感。) 回忆这堂课，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地说一说： 1、本课学习重点是什么？ 2、这节课学习过程有几个环节？ 3、本节课的重点你掌握得如何？ (有总结才会有发展，及时的反馈强化有助于知识的形成与方法的掌握。) 七、探究作业 ： 1、把《两小儿辩日》这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。(必做) 2、试着翻译下列句子：(努力做) (1) 三人行，必有我师。 (2) 读书百遍，其义自见。 (3) 温故而知新。 (4) 学而时习之。 (5) (简单古文) 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇7《学弈》课后练习 一、读拼音，写词语。 xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì ( ) ( ) ( ) 二、辨字组词。 弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ） 奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ） 三、解释字词的意思。 弈： 通国： 善： 诲： 援： 俱： 弗若： 然： 四、给加粗的字选择恰当的解释。 1.其：a.其中 b.他，代词 c.那，那个 ①其一人专心致志。 （ ）②为是其智弗若与？ （ ） 2.与：a.连词，和 b.吗，语气词 c.给 ①为是其智弗若与？ （ ）②虽与之俱学。 （ ） 3.为：a.谓，说 b.因为 c.做，行 ①为是其智弗若与？ （ ）②事在人为 （ ） 五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。（“/”表停顿） 1、弈秋，通国之/善弈者也。 （ ） 2、思援/弓缴/而/射之。 （ ） 3、使/弈秋/诲/二人弈。 （ ） 六、解释下列句子加粗字的意思。 1.惟弈秋之为听 惟：________听：________ 2.虽与之俱学 之：________ 七、读课文，按要求做题。 弈秋，通国之____。使弈秋诲_____，其一人_______，惟弈秋之为听；一人虽______，一心以为有_____，思援弓缴而射之。虽与之俱学，______。为是其智弗若与？曰：_______。 1.按原文填空。 2.解释下列句子的意思。 （1）思援弓缴而射之。_______________________________ （2）为是其智弗若与？____________________ 3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现有什么不同？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打“√”。 a.学习必须专心致志，绝不可三心二意。 （ ） b.学习必须持之以恒，不能半途而废。 （ ） c.学习必须不怕困难，知难而进。 （ ） 《两小儿辩日》课后练习 班级：六 班 姓名： 家长签名： 一、读拼音，写词语。 biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给加点的字注音。 1、及日中则如盘盂（ ）。 2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？ 三、填空。 《两小儿辩日》选自《 》，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。 四、联系上下文，解释下列句中的词语。 1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗： 2、我以日始出时去人近 去： 3、及其日中如探汤 汤： 4、问其故 故： 5、孰为汝多知乎 孰： 汝： 6、此不为小者远而大者近乎 为： 7、及日中则如盘盂 及： 8、孔子不能决也 决： 五、用“/”划分下列句子的停顿。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、孰为汝多知乎？ 六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、此不为近者热而远者凉乎？ 3、孰为汝多知乎！ 七、“孔子不能决也”说明什么？不当的一项是（ ） a、说明孔子“知之为知之，不知为不知”的求实态度。 b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。 c、从认识水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。 八、用自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。 观点（1）： 依据： 观点（2）： 依据： 九、对《两小儿辩日》一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ） a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。 b、宇宙无限，知识无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。 c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切大学问者，不迷信权威。 d、观察事物要注意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇8一、导入 （黑板出示）“知之为知之，不知为不知，是知也。” 1、师：你能说出这句话的意思吗？（应该做一个诚实的人……） 2、同学们说得很好，这句话是谁说的？ （生：孔子。师：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的创始人。今天我们学习的《两小儿辩日》这篇文言文就是《列子·汤问》里记载的一则传奇的寓言故事。） 3、板书课题，生齐读课题，解题。 二、初读课文 1、下面请同学们用自己喜欢的方式借助拼音自读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺，做到不添字，不掉字。 2、指名轮读课文，其他同学评议，说说自己从受到的感悟： （读出了两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气、听出了孔子十分为难不能决断的样子、我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来，显得古文很有味道。） 师：真不错，读出了古文的韵味。 三、细读课文 1、同学们，你们愿意读一读吗？请同学们再读课文，结合注释轻声读文，看看这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事？ 生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩 生：孔子东游时看见两个小孩在争辩，两个小孩请他判决，他却不能。 师：非常好。原文是怎么说的？ 2、学习第一自然段。齐读第一自然段： ⑴ 理解“游”孔子周游列国是为了向别人学习，宣传自己的政治主张。 ⑵ 理解句意。 3、为什么这里有一个“斗”字： 生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。 4、学习第二、三、四段： 师：两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。了解他们争辩的两个观点： 生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。 师：能读一读原话吗？ 理解“去”：距离的意思。 师：谁能用自己的话讲一讲这两句话。 师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。 师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？ 生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……）。 师：这两个句子都是什么句子？ 生：反问句。 师：这里用反问句起到了什么作用？（比陈述更确定的语气、表达得更强烈些。指名读，评价（读出了争论的语气） 5、学习第5段： 师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？ 师：课文怎么说的？ 师：那这句话什么意思？ 生：谁说你知道的多啊！ 师：但是面对这样一个问题，孔子却不能判断，孔子当时的态度是什么样的？ 生：孔子很无奈。 生：当时非常惭愧。 师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。 四、从这个故事中我们明白了什么道理？ 这个故事说明了认识自然、探索客观规律真理，要勇于独立思考、大胆质疑：也说明宇宙无限，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。 五、总结 文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为不知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问的学习精神。六、把课文改编成课本剧，选择自己喜欢的伙伴分角色表演。 【板书设计】 两小儿辩日 一儿：早近（大） 午远（小） 一儿：早远（凉） 午近（热） 孔子不能决也 【教学反思】 《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读──释──演”这个脉络清晰的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 1、读通： 通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。 2、读懂： 生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 3、读好： 创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇9课前互动，引导辩论。 课件出示：你是否赞同推行中华传统文化经典诵读活动？ 师：前几周，学校给大家发了一个借阅光盘，主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。对这种做法你们是赞成还是反对呢？理由又是什么？请大家各抒己见谈谈自己的看法。 生1：我觉得诵读古文可以积累知识，陶冶人的情操。所以我赞成。 生2：我认为在当今21世纪我们已经很少能用到古诗文，学了用处不大。 师：（问持赞成态度的学生）你对他的观点是怎么看的？ （两名学生站起来分别阐述自己的观点。） 生1：我觉得古代人和现代人应该有相通之处。 生2：虽然有相通之处，但我们现在用的都是白话文，在我们的作文中，在许多学术论文里面还能见到向古诗文那样的写法吗？ 生1：很多古文都是经典，是中华几千年来留下的文化呀。 生2：可是它现在已经被白话文所代替了。 生1：现在很多的文章中还引用了一些古文的词句。 生2：（欲辩无言） （全班鼓掌。） 师：说得很好，做到了言之有理，还有谁发表自己的看法？ 生3：我持反对意见。古代的人写书都用文言文，一般老百姓都没有文化。但从鲁迅先生开始推行白话文以来，老百姓的文化知识水准就提高了很多。所以，没有必要推行文言文。我还想针对论语说一说。论语说了许多做人的道理以及人与人相处的礼仪。但现今社会，在推行国际化礼仪。如果再把论语找出来，那我们的礼仪行为就不能和国际合拍。 师：首先给她的这一段滔滔不觉地发言鼓掌。作为一个六年级的学生，能有如此见地。老师很佩服！ 师：还有谁来说说？ 生：我赞成推行，但是听哥哥说文言文很难。古文中一个字代表了许多的意思，不好理解。而且文言文也很难读，拗口，像绕口令一样。 师小结：真是公说公有理，婆说婆有理。时间关系，我们只能辩到这里。到底孰是孰非，让我们试着在本节课后给出明确的答案。 一、导入新课，揭示课题 师：刚才同学们各执一词、以理据争、唇枪舌剑、短兵相接，此乃辨也！今天就让我们去聆听一场两千六百多年前的辩论。请大家齐读课题── （课件出示课题：“两小儿辩日”“辩”用篆体编排，并放大字号突出。背景是课文插图） 生齐：“两小儿辩日”。 师：这个题目用今天的话怎么说？ 生：两个小孩在辩论关于太阳的话题。 二、读通、读准 1、配乐范读课文： 师：这是一篇文言文。刚才课前辩论中有同学提到了文言文很难学，不容易懂。说文言文读起来很拗口，像绕口令一样。我们今天的学习就从朗读开始。首先，请听老师读一遍课文。 （课件出示课文，文字似竹简竖行排列。） 师：配乐范读课文。 （学生鼓掌。） 2、自由练习，读正确，注意停顿断句： 师：大家好好练习一定会比老师读得更好。现在请大家自己读一读文章，注意把字音读准确。 学生：自由练读课文 3、指名轮读课文： 生1：（第一段中的“斗”读成“dou”。） 师：“斗”是多音字，联系“辩斗”的意思想一想，这儿应该怎么读。 （学生纠正为“dou”。） 师：你能再读一遍吗？ （生1读正确了。） 生2：（第二段，未能流畅准确地读出。） 师：“请你跟老师来读一遍。” （师带领该生读。） 生2：（再读，还有两处磕巴。） 师：提示“日初出”的意思，再次领读强调停顿和节奏。 （生2终于读好了，其他学生鼓掌。） 师：这第二段，要读好还真不容易。请同学们一起读一遍。 （全班朗读第二自然。） 生3：读第三段。 生4：读第四段。 4、再次自由大声读课文： 师：现在请同学们自由地大声地读一读课文，把文章读准确、通顺。 （学生自由放声读课文。） 三、读懂课文，理解大意，读出韵味 1、默读课文，结合注释圈点笔记，自己尝试读懂文言文，划出不懂的问题。 师：这篇文言文很短，但后面的注释很多，意思理解起来也很难，大家有没有信心看着注释自己理解呢？现在大家细心地把文章读一读，结合注释，看看文章讲了什么。 （学生结合注释读课文。） 2、同桌交流： 师：“读完的同学可以和同桌说说。有问题可以互相商量解决。” 3、点名说课文的大意： （重点强调解析──“东游”“去”“汤”“车盖”“盘盂”。） 4、配乐朗读，读出文言文的韵律美： 师：同学们了解了课文的意思。让我们再试着读一读，看看能不能读准课文的停顿，读出他的韵味儿。 （学生朗读。不少学生摇头晃脑，读得很有滋味儿。） 四、走进辩论，读出内涵，读出情趣 1、自由读课文，想一想两小儿不同的观点和理由。 2、学生交流，老师板书： 生：一个小孩说太阳在早晨的时候离人近，中午的时候离人远。 师：用课本上的话怎么说？ 生：日始出时去人近，而日中时远也。 板书： 晨近午远。 师：另一个呢小孩的观点呢？ 生：日初出远而日中时近也。 师：就是说早晨的时候太阳离我们远，中午的时候，离我们近。 板书： 晨远午近 师：好，大家读一下他们的观点。 生：…… 师：谁能说说他们各自的理由又是什么？ 生：第一个小孩说太阳刚升起来的时候很大，而中午比早上又小很多。近了大，远了小。所以早上太阳离人近，而中午离人远。 师：第二个小孩呢？ 生：第二个小孩认为日出的时候天气是非常凉爽的，但是到了中午，如同把手伸到热水里一样，十分热。所以说早晨太阳离人远，中午离人近。 师：两个的观点听起来似乎都有道理，现在请大家用“～～”画出第一个小孩的观点和理由，用“──”画出第二个小孩的观点和理由。 2、分组读两小儿的观点和理由： 师：好，男同学来读第一个小孩的观点和理由，女同学来读第二个怎么样？叙述的语言我们可以省略不读。 （男女生互读。） 3、引导辩论： ⑴ 同桌读文辩论： 师：大家明白了两个小孩的观点和理由。同桌之间能不能用课本上的话像两个小孩来那样来辩一辩吗？ （临坐的学生开始“辩论”，场面热烈。） ⑵ 分成大组进行辩论： 师：同学们“辩”完了吗？现在大家分为两大组，楚河汉界，分开读。看看能不能读出辩论的感觉，行吗？ （第一大组学生读第一个小孩的观点和理由。） 师：（第一大组读完，老师及时评价）“观点鲜明，立场坚定。”。 （第二大组学生读第二个小孩的观点和理由。） 师：好，老师看到有的同学眉毛都竖起来了，有一种不容辩驳的气势。 师：现在，让我们把理由和观点分开读。再辩一辩。 （两个大组的学生伸脖仰头，互相对视，气氛热烈。） ⑶ 推举代表辩论： 师：两组辩论，都很精彩，难分高下。我建议，进行第二轮的辩论比赛。请两个小组各推荐一名能言善辩者，进行一对一的辩论，好吗？ （生推选出代表。） 师：真正的辩论要看着对方。目光的交流也是一种争辩。好，大家来看这俩小儿的辩论。 （两名学生语速、语调颇有辩论的感觉，也有了目光的交流。其他学生为他们鼓掌。） 4、情境表演，读出情趣： 师：两位同学果然厉害。但是老师觉得还有点读课文的感觉。这和文中的这两个小孩当时的辩论还不太相同。这样，大家给你们的选出的代表出出主意──语气，神态，动作，都应该注意什么。 （很多学生为两名学生出主意，献技献策，有的还亲自示范。老师也融入其中。） 师：好了，现在有请“两小儿辩日”。 师：这次准备好了吗？有没有信心？ 生1：（微笑着、语速较慢，手势夸张表示远近）我以日始出时去人近，而日中时远也。 生2：（连连摇手）非也，非也。日初出远，而日中时近也。 （句末语调上扬。） （其他学生笑，并鼓掌。） 生1（边说边用手比划，语气坚定）日初出大如车盖，及其日中如盘盂。此不为近者大，而远者小乎。（先看着对方，说完，扬起头笑着。） 生2（双手*腰，语速急切）“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。（做“探汤”的动作，其他同学大笑）此不为近者热，而远者凉乎？” 师：（假装捋着胡须。）两位童子为何争辩啊？ 生1（看着老师，先一愣。然后会心地笑着说）“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 生2：（抢着）“日初出远，而日中时近也！” 师：“这……这……” 生1：“孔先生，听说你博学多才，你来评评理。” 师：（不好意思地）“我不能决也。” 生1（笑着）：“孰为汝多知乎？” 生2（笑着）：“就是，就是，孰为汝多知乎？” （学生长时间鼓掌。） 5、回顾课文，读出内涵： 师：同学们，这篇课文讲主要内容讲的是两小儿辩日，文章写孔子的笔墨并不多。但从这些不多的介绍中，你能读懂孔子的什么呢？ 生1：我认为孔子“知之为知之，不知为不知。”自己不知道也敢于承认。 师：好，他用孔子的话来评价孔子，谁再来谈谈看法。 生2：孔子虽然知道的东西很多，但他仍然不知道太阳离我们是远还是近。这也让我再一次认识到学无止境。 生3：老师我觉得孔子也是一个善于提问的人。他看见两个小孩在辩论，他就上前问其究竟。 师：对呀。孔子曾说，“敏而好学──” 生（齐）：“不耻下问。” 五、总结课文 同学们，在幽幽古琴、琅琅书声中，在大家精彩的辩论中，我们似乎领略到了两千六百年前春秋时期那百家争鸣、先哲辈出、扬思善辩、彰显智慧的时代风貌；也对大学问家孔子的修养品质、人格魅力有了简单的了解。此时我们再回顾课前的辩论，我觉得可以得出这样的结论──诵读经典，传承文明。（课件出示：“诵读经典，传承文明。”）同学们，读古文其乐无穷，读古人其获无穷也！下课。 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇10一、导入新课： 人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。 板书课题和作者 二、朗读课文，感知文章内容 1.感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义。 投影显示生字词： 呆呆(dāidāi)：脸上的表情死板、发愣。 恋恋不舍：形容舍不得离开。 绝妙：极美妙，极巧妙。 愣：失神，呆。 惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。 2.过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的? 指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。 明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中，;蒙太奇，;的'表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了，;女孩，;和，;中年人，;的心理过程而已。 提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同? 教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。 明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。 三、合作探究，领悟作品主旨 组织学生小组合作探究。 明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条，;在微风中舞动，;的，;永不出售，;的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。 四、拓展迁移 导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现。 (词语：勇敢坚强害羞) 学生练习、交流、评价。 五、课堂小结： 要求学生谈自己学了两课的体会和收获。 (提示：可以从怎样做个有知识、懂科学、受大家欢迎、对社会有用的人等方面各抒己见。) 附：《两小儿辩日》课文翻译 孔子到东方游历，(路上)遇见两个小孩在(激烈地)争论。孔子询问他们争辩的原因。 一个小孩说：，;我认为太阳刚刚出来时距离人近，而正午时(距离人)远。，; 另一个小孩认为太阳刚刚出来时(距离人)远，而正午时(距离人)近。 (第)一个小孩说：，;太阳刚刚出来时大得像车子上的伞盖，到了正午时却像只盛菜饭的盘子、钵盂(那么大)，这不是(距离)远的(看起来)小，(距离)近的(看起来)大吗?，; 另一个小孩说：，;太阳刚刚出来时清凉寒冷，到了正午时(感到它热得)像把手伸到热水里(一样)，这不是(距离)近的(感觉)热，(距离)远的(感觉)凉吗?，; 孔子(听了)不能判断(他们谁是谁非)。 两个小孩笑着说：，;谁说你智慧多呢?，; 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇11教学目标： 1、反复诵读课文，形成自己独特的感受，力争达到“熟读成诵”。 2、能借助工具书、结合注释疏通文意，理解课文内容。 3、学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会学无止境的道理。 教学重点： 有感情的朗读课文，理解课文内容，疏通文意。 教学难点： 感知寓意，体会学无止境的道理。 教具准备： 孔子图片、课件、学生搜集的材料。 教学过程： 一、谈话引入： 1、（出示孔子图片）你们知道这是谁吗？你对孔子有多少了解？ 2、那么孔子是不是这样做的呢？刚好《列子》中有一个小故事告诉了我们。这节课我们就学习《列子三篇》中的'第三篇《两小儿辩日》 3、板书课题，齐读课题，理解课题并质疑。 二、反复诵读，疏通文章。 1、畅谈感受，明确方向。 （1）初读课文，想想读后有什么感觉？（难读，有些词语难理解————） （2）你打算用什么样的方法来解决？ （回忆以前学习文言文的方法：反复读，结合注释读明白，理解大意说通顺———） （学生总结后，课件出示读书方法） 2、合作学习，疏通文章。 （1）根据刚才大家总结的方法再读课文，注意句子的停顿，可在需要停顿的地方画上斜线。 （2）读给小组同学听，还可以跟小组同学说说故事的大意。 3、检查读书情况。 （1）指名读课文，其他同学评价。（教师可作适当点拨） （2）齐读，读出古文的韵律美。 （3）说说课文的大概内容。 过度：大家已经熟读了课文，了解了课文的大意，现在我们来解决刚才大家提出的问题好吗？（课件出示问题） 三、品读课文，感悟寓意。 1、结合注释，借助工具书自学课文，可在书上圈圈、点点、写写。 2、小组交流自学所得 3、全班汇报交流，检查学生的自学情况。 4、怎样理解“笑”字。 5、用自己的话说说文章的大意。 过度：两个小孩为太阳什么时候离人近，什么时候离人远而争论不休，你想身临其境感受一下这样的场面吗？ 6、分角色朗读课文。 7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。 四、联系实际，读写结合。 师：大学问家、思想家、教育家孔子这么简单的问题不能决也，难怪两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”故事讲完了吗？ 1、想一想，假如你是孔子，你会怎样想，怎样说呢？把你的想发泄出来，如果你想用白话文写，你自然是一件驾轻就熟的事了，如果你也想感受一下古人说话的韵味，可以用文言文写。 2、学生写话。 3、交流汇报，师生评价。 4、此时，你认为孔子是一个怎样的人？ 五、感悟寓意，超越文本，升华主题。 1、孔子不能解决两小孩提出的问题，难道孔子真的没有学问吗？那为什么解决不了？ 2、那么时至今日，我们是否能很好的会大量小孩提出的问题呢？ （学生读课外搜集的有关这方面的材料） 3、听了这些材料，明白了两小儿争论的结果怎样了吧？ 4、尽管两小儿的看法都不正确，但我们从中也受到了很大的启示，说说你从这个故事中受到了怎样的启示？ 5、《两小儿辩日》不仅辩出了敢于独立思考、大胆质疑的两个小孩，也辩出了一位实事求是，学而不厌，诲人不倦的孔子，这是什么，这不是知识，这是知识下面再加一个太阳（板书：智），这是智慧。 人生需要知识，但更需要智慧，让我们记住《两小儿辩日》中那两个智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！ 6、在音乐的伴奏下，诵读全文，结束课文。 《两小儿辩日》教学片段及其评析 篇12很高兴能坐在这儿与大家一起交流这次教学实践的一些回顾与反思。我上的是一堂文言文课《两小儿辩日》，课文内容主要是通过两个小孩辩论太阳什么时候离人远，什么时候离人近的问题，从多个角度告诉我们深刻的哲理。经过教研组集体备课和多位老师的指导，我个人感觉受益非浅。 当初设计这堂课主要是从以下几个角度考虑的： 1、根据“二期课改”精神，充分尊重学生在教学过程中的“主体地位”提高学生的参予意识，发挥学生的主观能动性。 2、注意根据学科特点、学生的学能水平设计教学。 3、有效利用多媒体辅助教学。 4、达成即时效果。 经过试讲，觉得有一些地方处理得不是最理想，所以又做了一些修订。 一、在教材的处理上 最初我把课文内涵的透析作为教学的重点、难点，花了大量的时间来解决这个问题。试讲后发现，对于七年级的孩子，要深刻细致地体会《列子》中作品的内涵并把自己的分析说出来，是很难的，因此内涵是本文的难点，而作为文言文，“读”、“译”才是重点，因为对于处于“形象感知”阶段的七年级学生，“读”、“译”处理好了，课文的内涵就会水到渠成地呈现出来。 二、在教学过程的设计上 最初为活跃课堂气氛，我在教学中设计了这样一个部分：以演小品、讲故事等形式检查学生的预习效果，包括课文的诵读，课文的翻译等，省去了课堂中的“读”“译”。试讲后，发现这种方式有点偏离了学科特点，使得语文课更像是表演课，而且有点超出了七年级学生的学能水平，导致课后做练习时有些题做不出或做不准。经过成雅明老师、田云静老师的指正，我和张佳佳老师商量，把这一环节删掉，确定了“读”在文言文教学中的基础地位和重要性，并且有的放矢，让学生带着问题、带着目标一遍遍的“诵读”，把“读”落到了实处。 三、在多媒体的使用上 最初我设计用 powerpoint辅助教学，因为它能够代替板书，还能够以它鲜明的画面吸引学生的注意力。但是试讲后发现： powerpoint有时会使老师陷入一种尴尬的境地，当我叫一位学生来回答问题时，学生的回答有可能与我在课件里预设的答案的顺序不一样，这样我就不能及时地对学生的回答进行反馈。于是我与孙保平老师进行了多次的、长时间的探讨，我们发现 word虽然不象 powerpoint那么形象、直观，但它却很方便、很灵活。比如，我要让学生翻译一个句子中的重点字词，传统的黑板教学就是在字词下面加点，而 word可以把这些字词进行描红，更加醒目；黑板上写字，有时坐在后排的学生可能看不清，而 word的全屏显示就不会出现这种问题，word还允许操作者随机地挪动字词的位置，随机地增加或删减字词，随机地添加表格等，这样就可以让老师跟着学生走，学生说什么老师反馈什么，充分尊重了学生在教学过程中的主体地位，避免了使教师成为教学中的“阴谋者”，使教学步骤成为接踵而至的“陷阱”。并且word现场操作起来要比powerpoint快得多。这才能称之为多媒体的“有效”利用。 四、在即时效果的达成上 最初我以为经过多次的阅读和详细的分析之后，学生就可以马上把课文背下来。但试讲后发现，没有一定的背诵指导和背诵时间是不可能达到当堂背诵的目的的。于是在胥龙娣老师和杜垂云老师的指导下，我安排了一个指导背诵的环节，就是以一个表格呈现两小儿“辩”的结论、依据、判断角度，之后就以这个表格作为背诵课文的题纲，这样就大大提高了学生当堂背诵的可能性和准确性，通过多种形式的背诵检查，发现大概有百分之八十或者更多的学生已经能够初步背诵课文，一部分能力较强学生能够准确流利地背诵课文。 这次教学实践给我的触动非常大，以往都说“好文章不是写出来的，是改出来的”。现在我发现其实“好课也不是想出来的，而是讲出来的”，在今后的教学中我会不断地钻研教材，把一些好的方法和经验保留和继续下去，教学中还有待改进的地方，如精确把握课堂教学时间、对学生的回答给予准确的、恰当的评价等，我会不断地进行改进和提高。 最后，请允许我向一直关心和帮助我的领导和老师由衷地说一句：“谢谢，谢谢你们！” |
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