| 标题 | 《两小儿辩日》说课设计 |
| 范文 | 《两小儿辩日》说课设计（精选13篇） 《两小儿辩日》说课设计 篇1【依据课标说教材】 《两小儿辨日》是人教版第十二册的一篇文言文，课文讲的是古时候两个小儿在争论太阳距离地球远近的问题，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。本课的设计理念是：质疑释疑、合作探究、感悟文言文的语言特点及课文蕴涵的深刻道理。 【紧扣特点说教材】 《两小儿辨日》一课语言简洁，全文仅一百来字，却能给人多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点。从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。知识目标：学会本课的个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。教学重点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。教学难点：理解文意，解开“辨日”之迷。 【说教法】 由于文言文与现代白话文在词语、句式方法差别较大，学生学习时有一定困难。教学时，我坚持师生互动的原则，让学生“读中悟、悟中读、练中创”。 【说学法】 1、质疑探究法： 学起于思，思源与疑。为了培养学生的思维能力和创新意识，导入时，我就让学生从课题的“辩日”进行提问，让学生主动探究。 2、读书入境法： 坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中整体感知，在读中培养感悟，在读中受到情感熏陶，从而提高学生自身的朗读能力和理解能力。 3、合作讨论法： 为了培养学生思维的独立性和团体协作能力，我多次组织学生小组合作学习，他们在多维互动的学习中实现自主合作、探究学习，使学生智力互补，达到共同学习共同提高的目的。 【教学流程】 一、初读生疑 先让学生齐读课题，然后借已学过的古诗词引出对“日”字的理解，引导学生理解课题，导出问题“两小儿在争论太阳的什么”，为展开对课文的深入学习创设情景，激发进一步学习的兴趣。 二、熟读成诵 作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为教学的重点。首先，把握好范读这一环节，通过教师声情并茂、流畅自如的范读，来激发学生的朗读的兴趣。同时，通过教师节奏分明的范读，把语句的停顿、词语的语气轻重选择等信息传递给学生。这样，引导学生听，体会交流，准确把握节奏和轻重音，为诵读乃至背诵奠定基穿采用领读、伴读等形式，帮助学生把课文读通，并放手让学生选择自己的学习伙伴，用自己喜欢的方式充分读，使学生熟读成诵。 三、读中自悟 “读书百遍，其义自现”。教学本课时，对于理解文意这个难点，可采取结合注释，反复吟诵，自悟文意的方法来突破。这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了感性认识，也为学生的理解从感性向理性上升提供了必要的条件。在学生诵读的基础上，要注重引导学生对古文文意的自主感悟。引导学生结合注释，逐词逐句读，逐词逐句悟。通过诵读感悟，明白课文讲的是两小儿在争论太阳距离地球的远近问题，以及他俩的看法截然不同的原因，从而对整篇课文有了总的整体认识。 四、讲述拓展 当学生对课文《两小儿辩日》有了感性认识之后，上升到理性认识成了学生迫切的期望。因此，我设计了让学生用自己的话讲述故事和续编故事，在学生讲述续编故事中，学生通过再造想象，填补和丰满了课文的空白。如：续编孔子听了两小儿的话后，孔子会怎样，有的学生说：“我想孔子会说‘知之为知之，不知为不知，是知也’”；有的学生说：“孔子会说‘虽然人们称我为圣人，说我博览群书，可宇宙无限，知识无穷，我也有自己不知道的东西呀。所以我还要多看书多学习，多找资料丰富自己，使自己日臻完善。’”。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和形象思维能力，而且还丰富了文章的内蕴。也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。 五、辩论内化 通过以上几个环节，学生对课文有了自己的理解和一些独到见解，对“太阳与地球的距离一天中有无变化”会形成三种认识：其一，认为“太阳距离地球早晨远，中午近”；其二，认为“太阳距离地球早晨近，中午远”；其三，会有学生根据课前查阅的资料认为“太阳距离地球一天内没有变化”。为此，根据三种观点，把学生分成三组进行辩论，在辩论中，张扬学生健康的个性，培养学生健全的人格和创新品质。辩论结束，教师在发表自己的见解，并给学生播放《宇宙与人》的录像片，让学生到广阔的宇宙中，认识自然，追求客观真理，体现我们开放而鲜活的语文教学。 《两小儿辩日》说课设计 篇2说教材 《两小儿辩日》是人教版九年制义务教育小学语文六年级上册中一则寓言故事。文章叙述了古时候，两个孩子其中一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、大胆质疑；也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。 说教法 对于本文学习，我主要采用了学生多读、理解、质疑问难、合作探究的教学方法，让学生自己借助课文注释理解课文内容，教师适当点拨、讲解。重视熟读能诵，读出古文的韵味，进行语言积累的训练，培养学生自学古文的兴趣。 说学法 在教学中，充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“平等、合作”的教学氛围。让学生在学习中解决自己提出的问题，引导学生主动地求知，快乐地学习。 说教学流程 （一）导入新课 师：同学们知道孔子吗？谁来简单讲一讲。 学生充分发表自己的意见，谈自己所了解关于孔子的知识。当学生谈到一定的程度，教师适当地点拨：孔子是个博学多才的教育家、思想家，他令古今世人肃然起敬。今天我们将学习一则有关他的故事，学习之后可以让我们进一步了解孔子。首先让我们来读一读文章，注意读出节奏，把课文读通。 （二）解题 孩子对题目的理解，有助于进一步把握课文的内容。师提问：题目是什么意思呢？让孩子充分发表自己的意见，最后统一为两小儿讨论关于太阳的问题。再让孩子深入思考，读了题目你想了解些什么？教师将学生的问题归纳为两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？让孩子带着自己想了解的问题去读书。 （三）质疑问难 教学中要将时间还给了学生，让学生自主、合作学习讨论两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？通过朗读。然后汇报学习成果。再通过朗读明确两个孩子讨论的是关于太阳早上离人近还是中午离人近的问题。 通过讨论明确两个孩子各自讨论的理由。 一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘孟那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？ 一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进汤里一样，这不是热的事物挨得近暖和一些而离得远的凉一些吗？ （四）拓展延伸 在学习中对孔子的回答，你们怎么想？让学生感受到孔子那种知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影响。 （五）背诵课文 《两小儿辩日》说课设计 篇3《诵读欣赏》 学习目标： 1、能识记常用古汉语字、词、句解释。 2、能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。 3、能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。 课前学习： 预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。 课堂学习： 第一块： 学习《两小儿辩日》 教学步骤 教师活动 学生活动 1 导入：关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离这一问题，古代就有人曾经讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。 聆听，激发兴趣。 2 朗读课文，弄清字、词、句的意思 请同学们自由朗读课文，要求读准字音。 朗读，纠正字音。 3 请同学们以四人小组为单位，在字、词句的意思方面互相质疑、解答。 全班交流，师生共同解答疑难问题。 4 引发争论，把握课文的寓意。 文章结尾，孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？ 思考、交流。 第二块：学习《黄纱巾》 教学步骤 教师活动 学生活动 1 导入：人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。 聆听，激发兴趣。 2 朗读课文，感知文章内容 有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？ 两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。 3 开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？ 交流，补充。 4 合作探究，领悟作品主旨 明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美好了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。 思考、交流、领悟。 《两小儿辩日》说课设计 篇4一、教材分析：九年义务教材人教版第十一册第一次选编了两篇文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝，其目的是让学生积累一定的文言文的基础知识，增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能，为以后更多更好地学习文言文打下坚实的基础。 《两小儿辩日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨时离人近，一个认为太阳在中午时离人近，为此，各持一端，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明了宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。 全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。 二、教学目标： 知识目标：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。 能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。 * 情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。 三、教学重点： * 教学重点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。 * 四、教学难点：理解文意，解开“辨日”之迷。 五、教学准备：相关课件，学生预习并查阅资料 六、教学时间：一课时 七、教学过程： （一）、读名言、揭课题（或设置情景，以辩入题） 出示“知之为知之，不知为不知，是知也” 1、齐读、理解、导谈孔子 2、揭示板书课题 3、齐读课题，生发疑虑（适机过度） （二）、初读课文——读准字音、读顺语句、读出节奏 1、自由读，将读不准的字句作上记号并自己求助释疑。 2、求助读，提出不会读的字句，求助自己最信任的同学教读 3、分节读（指名），集体纠正读错的字音，读破的语句 4、听录音，感受节奏（出示重点句并划分节奏） 5、学生齐读。 （三）、精读课文——感知课文内容 1、读注释，理解课文内容 （1）自由读 （2）小组交流 （3）汇报交流，教师点拨 2、.教师范读，学生听读，思考两小儿在辩论什么问题。 （1）四人小组合作学习 （2）全班交流汇报学习 ， 结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 （3）四人小组，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。（课本剧） 3、背诵课文，复述故事。 （四）、研读课文——探究科学知识 1.为什么这两个小儿会有不同的看法呢?（引导学生结合课前搜集的资料回答。）（如果有听课老师，可鼓励学生采访获知） 2.假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 （分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。） 4.组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演。 五、深化主题，放飞总结 通过本文学习，使我们深深地认识到只有科学才能使人类社会进步，只有专研才能使人提高，知识的海洋是无边无际的，生活中，只要你留心，处处皆学问。 板书设计 两 小 儿 辩 日初—大—近——日中—小—远 日 日初—凉—远——日中—热——近 《两小儿辩日》说课设计 篇5案例一 《两小儿辩日》课堂实录评点 【前示】这是一堂研究课。教学内容《两小儿辩日》是一篇寓言故事，叙述了古时候，两个小孩凭着自己的知觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限、知识无穷、学无止境。老师依据自己对学生和教材的通体把握，以学定教，在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向，注重积极的互动作用，使得整个教学设计及其演示颇见教学功底和个性。 [上课] （旁白）“知之为知之，不知为不知，是知也。” 师：理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解？ 生1：我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。 生2：我认为这句的意思是说我们无论做任何事，都要实事求是，切忌不懂装懂。 师：两位同学分析得很好，有自己的观点。的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子•汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗？ 生：（异口同声）想！ 【评点】由悟其名言初步了解孔圣人，“听其言，察其人”，使学生从人物身上抑或故事之中受到启发，以激发学生民族自豪感，当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。 师：好――下面请听配乐朗? 小读叫《 （放录音。用投影仪显示本课的学习目标：1、熟读理解课文；2、复述故事情节；3、分析文章所蕴含的道理。） 师：这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗读一下课文呢？（同学们纷纷举手，四位被选中的同学的声音在教室里响起。） 师：同学们评判一下，他们朗读得如何？ 生1：我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。 生2：我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。 生3：“旁白”的普通话真好。 师：是啊，老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、自然。好！下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。 （齐读） 案例二 随着新课程改革的进一步推进，课堂教学改革也势在必行。课堂教学改革的重心应放在营造积极互动的课堂活动中，怎样才能营造积极互动的课堂气氛呢？笔者在教学文言文《学弈》 (人教版义教六年级第十一册25课 )时，是这样做的。 师：(板书课题《学弈》后)同学们，今天我们学习《学弈》这篇文言文，请大家查字典，看看“弈”是什么意思。 生甲：(查字典后)“弈”是围棋的意思，在本课是下棋的意思。 生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是从课文插图看出来的。“学弈”就是学下棋。 生丙：严格说“学弈”是两人跟着“棋手”学下棋的意思。 师：大家都说得好。查字典释字义是好方法。看图释字义也是一种好方法。他们是怎样下棋的呢？请大家试读一次课文。 (各自试读，师巡回查看，同时纠正学生的读书姿势) 生甲：老师，我发觉文言文不好读。 师：是呀，初学文言文是有些困难，读文后你们有什么看法？ 生甲：我觉得文言文比较短。 生乙：我觉得文言文读时比较拗口。 生丙：我觉得文言文在读的时候停顿不好掌握…… 师：学文言文要多读，要边读边理解字词意思，下面请大家边看注释边读，试试看！ (学生边看注释边读，教师巡回指导) 生甲：我觉得“通国之善弈者也”。一句不知怎么读比较好。 生乙：我知道，“通国”：全国的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅长下棋的意思。这一句应该这样读。 “通国之 /善弈者也。” 生甲：我懂了，我们要在理解字、词、句意思的基础上阅读。 生丙：“思援弓缴而射之。”这句话是什么意思，应怎样停顿？ 生丁；这句是说，想用弓箭将天鹅射下来。应该这样读：“思 /援弓缴 /而射之”。 师：大家知道读文言文的一些方法。读文言文的基本方法就是多读，下面我想抽一位同学来读。 (学生举手争读，师抽一生读后 ) 生甲：我觉得刚才那位同学读两人学下棋读得好，只是在读“为是其智弗若与？”时，好象不是在对话，不是在提问。我认为应该读成“为是其智弗若与？”（语气上升） 生乙：我同意刚才的同学的读法，应该读出问话的语气来，因为下句就是答语：“曰：非然也。”而且答语要读慢些。 师：刚才的同学读后深有感触，评议得很好。学习文言文最好的方法也是多读。要读出感情来。下面请大家有感情地朗读课文，读后谈谈：“两人是怎样学棋的？结果怎样？” 生甲：(读后说)老师，我知道了，第一个人学下棋专心致志。第二个人却一心想到天上有“鸿鹄”将至，想用弓箭把它射下来。这样，两人一起下棋，第二人当然不如第一个人学得好了。 师：是因为第二个人的智商不如第一个人高吗？ 生齐答：“非然也”。 师:这篇文言文只有五句话，七十个字，它告诉了我们什么道理？ 生甲：做事不要三心二意。 师：你们也看见或经历过这样的事吗？ 生甲：昨天，我家的猫不见了，我很着急，今天上数学课时，老师在讲例题，我却在想猫不见了的事，还想了很多办法去找猫。老师讲的题我一点也不知道。老师抽答时，我一点也没答上来。 师：“为是智弗若与?” 生答：“非然也。” …… 从以上的教学片段中，我们可以看出，要营造积极互动的课堂气氛。教师要提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。为学生创设一个宽松的学习环境；为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 教师在设计教案时，要以学生活动为主线，使学生学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程。针对不同的学习内容，选择不同的学习方法。使学生的学习变得更加丰富多彩。达到让学生“学会学习、学会做人、学会创新”的目的。 《两小儿辩日》说课设计 篇6教学设计思路 这是一篇蕴含深刻道理的文言文故事，第一课时主要是了解作者孔子的生平，学习本文的生字，读准字音;第二课时重点分析课文，理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事. 教学目标 1.知识目标 了解孔子的生平资料. 2.能力目标 学习本文的生字. 3.情感目标 理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事. 教学重难点 理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事. 教学过程 第一课时 一，揭示课题 1.齐读课题 2.自由读课文，思考:课文中一共讲了哪几个人物(孔子，两个小孩) 二，介绍资料，了解背景知识. 1.孔子是什么时候的人 学生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家. 学生乙:孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少卑贱的杂活.后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列. 学生丙:孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河. 三，初读课文，纠正字音. 1.自由读课文，找出不认识的字，通过解决. 2.指名读文，纠正字音. 四，学生字. 1.分小组学习生字. 2.交流汇报. 第二课时 一，导入课文. 同学们，平时你注意观察过太阳吗说说你的观察结果.今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的'. 二，初读课文，理解文章的大致内容. 三，细读课文，理解句意. 1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字. 2.分组学习，交流学习成果. 3.教师对学生提出的问题做出解释. 第一自然段:孔子东游，见两小儿辩斗，问其故. (1)游:在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张. (2)小儿:小孩. (3)其:指两个小孩辩论，争论这件事. (4)指名读这一段话，试着说说这段话的意思. (孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论.) 第二自然段: 一儿曰:我以日始出时去人近，而日午时远也.一儿以日初出远，而日中时近也. (1)第一个孩子的想法是什么读一读原文. (2)始出:刚刚，开始升起来. (3)也:语气助词，表示判断成解释的语气. (4)用自己的话说说第一个孩子的看法.(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远.) (5)再说说第二个孩子的想法.(他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近.) 第三自然段: 一儿曰:日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎 (1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远读一读他的理由. (2)如:好像.此:这.乎:助词，表示疑问，跟吗相同. (3)说一说他有这样看法的理由.(太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗) (4)有感情地读读这个自然段. 第四自然段: 一儿曰:日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎 (1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近 (2)说说他有这样想法的原因(太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去.这不是离着近的热，而离着远的凉吗) (3)有感情地读读这个自然段. 第五自然段: 孔子不能决也.两小儿笑曰:孰为汝多知乎 (1)为:说. (2)说说最后一个自然段的意思. (孔子不能判断.两个小孩笑着说:谁说你知道得多呀) 四，分角色朗读课文. 五，以表演的形式复述课文内容.(一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白.) 《两小儿辩日》说课设计 篇7一、谈话导入 1、你们知道孔子吗？（简单介绍孔子。） 2、孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。 3、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢？ 二、读通课文 1、试读，将读不准的字画出来。 2、指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。 3、学生齐读。 三、精读课文 1、出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。 2、四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 4、背诵课文，复述故事。 四、研读课文 1、为什么这两个小儿会有相反的看法呢？引导学生结合课前搜集的资料回答。 2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 3、分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。 4、组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。 五、识记生字，指导书写 《两小儿辩日》说课设计 篇8教学目标： 1、能根据课后注释疏理文意。 2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。 3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 目标重难点： 理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的'道理。 教学过程： 一、自主学习 1、介绍孔子，背诵一两句孔子说过的话。 2、读文章，注意断句，把课文读通，并复述课文内容。 二、合作探究 1、解释下列句子中加点词。 （1）见两小儿辩斗 （2）问其故 （3）我以日始出时去人近 （4）及日中则如盘盂 （5）日初出沧沧凉凉 （6）孔子不能决也。 （7）孰为汝多知乎 （8）及其日中如探汤 2、一词多义： ⑴为 ①此不为远者小而近者大乎为： ②孰为汝多知乎为： ③化为邓林为： ⑵其 ①问其故其： ②及其日中如探汤其： ③弃其杖其： ⒊翻译下面的句子 ⑴孔子不能决也 ⑵孰为汝多知乎 ⑶我以日始出时去人近，而日中时远也 ⑷日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ ⒋古今异义： ⑴日中如探汤汤：古义：今义： ⑵我以日始出时去人近去：古义：今义： ⒌、划分句子的朗读节奏。 ⑴我以日始出时去人近⑵此不为远者小而近者大乎 6、《两小儿辩日》中，两个小儿辩论一天中太阳大小的变化情况，一个从＿＿角度出发，一个从＿＿角度出发，故得出相反的结论。说明了＿＿＿＿、＿＿＿＿道理，表现了他们＿＿＿＿的可贵精神。 ⒎、两小儿为什么会得出不同的结论？ ⒏、这则故事可以给我们以多方面的启示。请写出你所得到的一种启示。 ⒐、从文中哪一句话可见两小儿辩论内容的复杂性？ ⒑、两小儿能对这个复杂的自然现象提出疑问，说明了什么？ 《两小儿辩日》说课设计 篇9教学目标： 知识与技能：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。过程与方法：有感情地朗读课文。背诵课文。 情感态度与价值观：理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 重难点： 理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学设计： 一、游戏激趣导入 猜一猜：——他是春秋末期的思想家、教育家，儒家学派的创始人。（孔子）请同学给大家补充介绍有关他的文学常识。孔子说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？ 可这位以博学多闻而著称的伟大哲人在往东方各国游历的路上却被两个小孩的争执给难倒了。到底是什么难题难倒了这位对中国历史文化以深刻影响的卓越智者呢？今天，我们一起走进《两小儿辩日》去看个究竟。。 二、温故知新 1.（出示幻灯片2温故知新）辨析“辩、辨、辫”并简释文题中的“辩”。 2.“日”与“曰”区分,你能背诵有“日”的诗句吗？。 3.释题：两小儿辩日（出示幻灯片3常识简介） 4.质疑：从题目你知道了什么？你还想知道什么?三书读百遍，其义自见 (一)初读课文，整体感知 要求读准字音，（出示幻灯片4词语），检查预习情况 （二）有韵味地朗读课文。助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。出示要求：出示幻灯片5读对、读通、读懂.。（出示幻灯片6课文） （三）小组合作，理解重点词语。 1.结合课下注释，引导学生用查字典或联系旧知识的'方法理解重点词语。 2.学生汇报自学情况 3.（师出示幻灯片7、8重点词语的注释，）帮助学生理解句意，从而 正确断句 （四）在熟练朗读的基础上，深入理解课文 四、学而不思则罔，思而不学则殆 （一）（小组学习讨论：两小儿争辩的观点是什么？朗读，汇报）了解两小儿各自不同看法是什么？ 1、师：两小儿对太阳有不同的看法，各自的观点是什么？ 2、让学生在文中找出。 3、反馈“辩斗”的观点：（出示幻灯片9）一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也 4、师：读一读第二自然段，根据下面的注释理解这段话是什么意思？两小儿各自的意见到底是什么？ 5、生反馈：一小儿认为太阳刚出来的时候离人近，而到了中午的时候离人远；一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而到了中午的时候离人近。 6、师板书：日始近、日中远、日始远、日中近 （二）了解两个孩子各自的理由是什么？ 1、师：有理有据才能让人信服，两个孩子争论的理由有各自是什么呢？你们能找出这一段话吗？ 2、生找句子反馈。（出示幻灯片10）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 3、师：你们能根据下面的注释说说这一段话的意思吗？ 4、反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘盂那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进热汤里一样，这不是热的事物挨得近一些热而离得远凉些吗？（注意反问的提示朗读）师板书：近大远小、远凉近热。 5、为什么会有不同看法？——观察角度不同。一个是从视觉角度，一个是从感觉角度。看来认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，我们要注意客观科学地分析事情。 6、你对这两个孩子的辩论有什么评价、看法呢？生应了解到两个孩子善于观察、善于思考、敢于辩论的精神。（自以为有道理）； （三）配乐诵读 读出语气，读出韵味，诵读提示：短文的精彩部分是简洁生动的人物对话。前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。(出示幻灯片11、12) “我以”、“一儿以”、“此不为”之后，须作停顿。 “大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——使有对比色调。要读出对比的感觉。 （四）分角色朗读(出示幻灯片13) 五释疑解惑 （1）提出“辩日”孰是孰非的问题。（出示幻灯片14） （2）通力协作，解开“辩日”之谜。 （3）运用媒体手段“印证”学生的解释。（出示幻灯片15）师总结归纳：其实，太阳无论在早晨还是中午，离我们的距离是一样的。 六知之为知之，不知为不知 1、理性看待“孔子不能决”。师：孔子能解答这个问题吗？ 2、生反馈：孔子不能回答，两个孩子笑着说，谁说孔子的知识又很多呢？ 3、你怎样看待孔子的“不能决也”？（出示幻灯片16）4、生畅所欲言。 师小结：依孔子当时的名望和学识。如果承认不能决定需要相当大勇气的，何况是对着两个小孩子。但孔子没有妄加论断。他选择了实事求是，他的这种求实精神是难能可贵的。也正如他自己所言：知之为知之，不知为不知，是知也。这个问题连公认的大学问家也有所不知，可见人们懂得的知识总是有限的，知识无穷尽，确实不可能无所不知，真是“学海无涯啊”！ 七学而不厌，诲人不倦 （出示幻灯片17）两小儿的辩斗，让我们明白：认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事物，要认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。孔子的“不能决也”让我们明白了：宇宙无限，知识无穷，学无止境，更让我们懂得：知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚； 八学而时习之（出示幻灯片18） 1.熟练背诵《两小儿辩日》；复述课文。 2.写一写学完本课的收获。 3.《两小儿辩日》新编。 板书设计： 两小儿辩日 一儿另一儿孔子 日始近日初远 日中远日中近不能决 （近大远小）（远热近凉） 《两小儿辩日》说课设计 篇10教学设想 一、这两篇短文都可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究。按：《两小儿辩日》属于寓言体裁，盖庄子·列子之文常假托孔子言事说理，非真有其事，而所寄寓之理又较深(张湛注《列子》，对此节的注文是：“所谓六合之外，圣人存而不论；二童子毁笑，未必不达此旨，或互相起予(启发)也。”)不宜讲给学生听。《乐羊子妻》是史传，乃实有其人，课文节选的是本传的前半部，记此人以正言规劝丈夫；其后，有盗欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守赐以“贞义”二字，内容比较复杂，也不宜讲。总之，要从学生的实际情况出发，避难择易。 二、虽略读，诵读仍当照常进行，只是无须从头到尾字字照读，可以有选择地读。这两篇短文的精彩部分是人物对话：《两小儿辩日》中两小儿的对话(含转述)共87字，《乐羊子妻》中妻的两段话共94字，合计181字，都宜于诵读，用一节课可以背下来，不会增加学生负担。 三、教师讲解的重点可以放在词语上。生僻字较多，古今义不同这是本课的难点。解决这个难点可分两步走：(1)在读课文的过程中粗讲几句，使学生能贯通上下文；(2)读完两篇短文后带领学生整理词语，该补讲的再补讲。 四、课文内容用不着详细分析，学生能多少说出一点体会就行，不必归纳主旨，不必把某些观念强行灌输给学生。写作方法也不用专门讲，但《乐羊子妻》的两段话都是说理，讲讲说理的方式(援引和比喻)可能有助于记诵。 教学内容和步骤 A(适用于一般水平) 可根据B式略加改变。要点是： 1.学生诵读前加教师领读； 2.只背诵《乐羊子妻》的两段话，指导诵读可从简； 3.“积累词语”一项内容可适当减少，解词无须征引。 B(适用于较高水平) 两小儿辩日 《列子》 一、解题。 此题系编者所加。“辩日”，意思是关于太阳(距地远近)的辩论。按这类命题须观文而后会意，例如，屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》；柳宗元对这些问题逐个作了回答，命名为《天对》。这仅供教师参考。 二、教师范读并疏通文义。 可以先读后讲，也可以边读边讲。下面是讲解要点： ①“而日中时远也”，如果完整地说，该怎么说?(“远”前加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式，被省略的字眼可从上下文去找。 ②“一儿以日初远”中，也有省略，“初”后省“出时去人”四字。按：好几位专家都认为此句当作“一儿曰：‘我以日……’”’，才跟上下文协调一致，且有文献资料可证。这不要讲给学生听。 ③“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。 ④“及其日中”，许多文献资料证明，“其”是传写中窜人之字，“其”指“日”，“其日”一义重出。这要讲，不讲学生可能难解文义，指出“其”字多余即可。 ⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。 三、诵读练习。(含背诵) 先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。 前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。 “我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。 “大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。 “沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。 自由练习诵读，能大体成诵即止。 四、说启示。(略讲) 1.从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思索其中的道理) 2.“孔子不能决”说明了什么?(天下之理，人不能尽知，应当实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不能强不知以为知。) 《两小儿辩日》说课设计 篇11片断一：导入 1、齐读课题。 2、听写词语：车盖 盘盂（要求：只报一遍） （1）指名上黑板写。（要求：大方、工整）其余学生观察。 齐读。（要求：不能拖） （2）请一学生上台比画一下车盖和盘盂。 问：凭你的生活经验，谁大谁小？ （3）读，用声音表现它们的大小。 【语速较缓慢，给人一种沉稳、持重的感觉，尤其在布置学习要求的时候。缓缓道来，而决不拖沓，以这样的语速，每个孩子都听得清清楚楚。评价语言到位，不愠不火，恰到好处，一语中的，使学生在他的评价后有提升。体现了高年级的阶段目标，抓住关键词语，引导学生体会这些词语的表达效果。】 3、再听写：沧沧凉凉 探汤 （1）选一个词形容夏天，选一个词形容秋天。 【“他每次写完一个词语，都有一个小动作，谁发现了？对，这就是她检查的习惯！”从他的评价中我们可以看出他对学生学习习惯的重视和引导。】 （2）说一个带“汤”的成语。 【 “说一个合格，说两个优秀，这就是对全班同学的评价，尽管有些以篇概全。谁能说出第三个，这就是一个卓越的团队了！”很有激励性的语言，也注重了学生团队精神的培养。】 （3）齐读，想想怎样用声音来表达？ 片断二：理解辩斗 1、同桌互读辩斗的句子。 其余学生上台读，其余学生认真听、琢磨，准备评价。 2、生评价，师小结。 【注重全体学生，要求具体，达到了训练的目的。】 3、师生辩斗。 问：用什么在辩？（用语言、用理论、用事实......） 【以引读创设情境，是他的教学特色。既使学生了解了课文内容，又内化了课文语言，为下一步学习打好了基础。教师用“书本上的语言” 辩、以“此言差矣”开头辩、以“非也，非也”开头辩、以“胡说”开头辩，四个回合的读，使辩斗的气氛空前紧张起来，学生已完全进入了辩斗角色。】 3、全班分两组辩斗。 【这一环节，学生在老师的引导下，情绪高涨！引导学生关注辩斗者的语言，关注辩斗者的语气、神态与动作，把辩论的场面很好的再现了出来。】 推荐理由： 《两小儿辩日》这篇课文，是人教版六年级语文教材中的一篇课文。这篇课文，我自己上过，也多次听别人上过，但这次听王崧舟老师的这堂课，仍然可以给我耳目一新的感觉，带给我强烈的震撼！ 首先，王老师的语言感染着我。语速平缓中有起伏，为这堂课定下了平实、厚重的基调。但他又善于用充满激qing的语言创设情境，使得课堂气氛热闹起来，学生思维活跃起来。他巧妙地将朗读指导、口语交际训练、正音等环节穿插其间。师生的互动流畅顺达，不牵强，像闲聊，但又多了一份严谨。 其次，老师的评价及时、准确、中肯，能激发学生的潜能，唤醒学生的智慧。如：“他每次写完一个词语，都有一个小动作，谁发现了？对，这就是她检查的习惯！”这些适时适当的评价语言不仅能影响教学活动，实现教学目标，甚至能影响孩子的一生。 第三，情境的创设令人叫绝。特别是“师生辩斗”和“分组辩斗”的环节，创设了一个绝佳的辩斗氛围，学生的情绪高涨，叫学生怎么会不被他吸引？就在这反反复复的辩斗中，使学生强烈地感受到了汉语言的音律之美、声调之美、节奏之美，使学生的理解得到延伸，在不知不觉的状态下学习、积累了语言，从而获得了独特的情感体验。 《两小儿辩日》说课设计 篇12课文简析： 《两小儿辩日》是人教版十一册语文教材选入的文言文。选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。 设计理念： 文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。 教学目标： 1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。 2、对照注释，理解句意。 3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。 教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。 教学过程： 一、以图引文，揭示课题 1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？ 2、通过对画面的理解，而明白课题《两小儿辩日》的“辩”即为“争辩、辩论”，他们究竟在辩论什么？ 二、启读、试读，体味语感 1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。 2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？ 3、学生自由发言听了范读后的想法。 4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。 5、指名分小节读。 （读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。） 三、通读、参读，潜心会文 1、要想清楚的知道这文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的简单方法如：查字典、问老师、看注释等） 2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。 （放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑） 3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 （学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解） 4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提问：在你积累的词语中有哪些词也当“你”讲？（君看一叶舟、子非吾友也、您好、任尔东西南北风）文章中的“你”指谁？你对他了解吗？ 四、研读、精读，深入情境 1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围） 2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。 3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。 （讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。） 五、背诵积累、延伸 1、分角色有感情朗读全文。 2、学生试背课文。 3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续。 课后反思： 在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。 《两小儿辩日》说课设计 篇13教学内容：人教版小学语文第十二册第1课。 教学目标： 1、熟读课文，理解文意。 2、理解两小儿大胆质疑、勇于探索的精神和孔子谦虚谨慎、实事求是的精神。 教学过程： 一、比一比 文言启思，导入新课 1、课件出示“三人行必有我师焉”、“知之为知之，不知为不知，是知也”等文言语句以及它们的现代文翻译，让学生在诵读中品味、比较，初步感知文言文的特点。 2、介绍孔子，以“孔子也有难解之惑”设疑激趣，导入新课。 （从学生熟知的文言语句入手，为小学六年级初学文言文设置一个坡度，消除畏难情绪，激发学习兴趣；以大圣人、大学问家孔子也有“疑难”设疑，让学生形成“愤悱”的思维状态，产生良好的阅读期待，也为第四环节理解孔子谦虚谨慎、实事求是的精神作好铺垫。） 二、读一读 以读为本，理解文意 1、初读，读准字音，疏通字词。 2、示范读，划好停顿，重点指导读出节奏和轻重音。学生熟读并尝试背诵。 3、结合课文注释，读懂课文意思，重点理解古今意义差别较大的词语，如“汤”等词。 4、生用现代文复述故事。 （熟读成诵是学习文言文最基本的方法和要求，分层次的朗读让学生在读中积累语言，感悟文言文的魅力。复述故事是难点，须充分理解文意。) 三、辩一辩 以辩促读，自主学习 1、区别同音形近字“辩、辨、辫”。 2、明确两小儿辩论的话题，分别划出他们的看法和理由。 3、分角色辩论，师读旁白，生分别扮演两小儿读辩论语言；分组辩论；同桌辩论，先用文言辩，再用现代文辩。 （“辩”是文眼，须先辨形析义，再以它“牵一发动全身”，活用教材，以以辩促读，开展多角度、有创意的阅读，在辩论中促进了学生的自主合作学习，促进了教师、学生与文本之间的对话。） 四、说一说 自省自悟，启迪深思 1、出示话题：“你喜欢文中的谁？为什么？你想对他说什么？” 2、师点拨引导，理解孔子的“不能决”是他“知之为知之，不知为不知”实事求是的精神体现，理解两小儿喜欢探索、大胆质疑的精神值得表扬。 （阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的分析代替学生的阅读实践，应设计有利于个性化阅读的问题，激发了学生的开放性思维，放手让学生自读自悟，获得语言积累、思想启迪，受到情感熏陶，加深个人体验。巧妙地设计了“说”的环节，让学生在说中感悟，课文中丰富的人文内涵得到了发掘，提升了学生的价值观。） 五、查一查 跳出教材，解疑释惑 引导学生查阅图书、网络等，利用课前搜集的资料，以现代科技知识来解答两小儿之“惑”和孔子不能决之“难”。 （培养学生初步具备收集资料和处理信息的能力，加强语文综合性学习，促进学生的主动发展。） 六、演一演 开放课堂，发展个性 你是21世纪的少年，假如你能穿越时空隧道，来到古代，正遇上两小儿辩日，你会怎么办？请你根据当时情景，表演《新编两小儿辩日》。 （为学生创造性的学提供一个开放的空间，把讲台当作展示生命活力的舞台，在模拟情境中，转换角色，丰富想像，拓展思维，深化体验，让孩子们的个性在表演中得到充分的张扬。） 七、写一写 超越文本，延伸拓展 给文中的两小儿和孔子写信，告诉他们所争辩的答案和当今科技的迅猛发展。 （以写促读，在写中复述文本，入情入境，对课文进行二度创作，将课堂所学内化为知识与能力，实现了超越文本的创造性阅读；在畅叙当今科技发展中抒发自豪之情。） |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。