| 标题 | 《两小儿辩日》教学案例 |
| 范文 | 《两小儿辩日》教学案例（精选14篇） 《两小儿辩日》教学案例 篇1《两小儿辩日》是人教版小学语文十一册第八单元的一篇文言文。文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是非常陌生的。文言文不仅难读（单音节词较多，读起来拗口），而且难懂（古今词义差异较大）。对于教师来说，教法上也是陌生的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生。为此，我尝试设计以学生的活动为主线的教学方案，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，力争在教法上有新的突破，让学生乐读趣学、自主感悟。 教学过程： 一、激情导入 师：同学们，我们祖国的文化博大精深，我们己学过不少的古诗，也背过许多古诗文，领略了古诗文特有的韵味。今天我们一起来学习一篇古文《两小儿辩日》。板书课题：两小儿辩日 生：齐读课题 师：“辩”字中间带一个“言”字旁，意思是什么？ 生：辩论、争辩的意思。 师：请大家再读课题，突出这个“辩”字。两个小孩到底在辩论什么呢？下面，请大家先听老师来讲讲这个故事。 二、师范读课文 师：故事讲完了，你听懂了什么？（或你有什么感受？） 师小结：同学们真了不起，初学文言文，只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。下面请同学们学着老师的样子自由大声读课文.注意：把字音读准，把句子读通。 【教师范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味，又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。】 三、学生自由读课文（读通） 师：刚才同学们读书非常认真！你认为哪一句最难读？ 【让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等交流、自主学习的平台。组织学生讨论、交流。学生合作学习时，教师在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。】 课件出示：孰/为汝/多知乎？这句话的确不大好读！这是一个什么句式？（反问）谁来读？读出反问的语气。 师：谁再来读这句话？出示： 此不为远者小而近者大乎？ 此不为近者热而远者凉乎？ 师：区别三个“为”读音不同，意思也不一样。齐读一遍 师：学习古文，要注意节奏，读出文言文特有的韵味，听老师读这句话。（师范读） 生：个别读——齐读 师：你还认为哪个句子比较难读？来试一下。 小结：你们读得棒极了，不仅注意了节奏，而且注意了语气语调，我们一起读读这句话好吗？（齐） 师：还有难读的句子吗？ 【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式，将文言文读通。特别是能正确断句，这是本课朗读的第一个层次。】 小结过渡：通过刚才的读，大家把课文基本上读通了，想想怎样才能把课文读懂呢？有什么好办法？ 生：看注释、查字典、请教老师等 师：正如孔子所言，读书百遍，其义自见。下面请同学们用自己最喜欢的方法再读课文，直到把课文读懂为止。 四、深入学习，理解课文内容。（读懂） 师：刚才同学们都学得非常认真，怎么样？读懂了吗？我们交流一下，你读懂了哪一句？ 生汇报：我读懂了这一句：……（说话要完整、注意语气等） 师：你还读懂了哪一句？你还有不懂的地方吗？ 师：老师这儿有几个问题不明白，想请教一下同学们：课件出示。对于太阳离我们是近还是远，两小儿各有不同的观点和理由，大家快速浏览一下课文，看谁最先总结出来？ 生：边读边总结。 师：两小儿各有不同的观点，他们的观点是什么？谁来说？两小儿的观点不同，理由是什么呢？谁继续说？（根据学生的回答板书） 师小结：看来同学们很会读书，很会学习，现在我们己经弄明白了两小儿各自的观点和理由，谁能用自己的话把两小儿的观点和理由说一说呢？抓紧练习一下吧！ 师：谁来试一试？ 生：自己读，自己说意思。 师：谁想再来？你可以邀请一个同学跟你合作。（生生合作） 师：看同学们合作得这么好，老师也想展示一下，谁愿意跟老师合作？老师读，你来说意思好吗？（师生合作） 师：现在哪位同学能看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和理由？ 【这是本课朗读的第二个层次：读懂。这一环节在朗读上必须有时和量的保证。学生对照注释，在自己的努力下，在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。】 小结过渡：看来同学们是真的把课文读懂了，课件出示二至四自然段。下面我们来个朗读比赛，比一比我们朗读文言文的水平，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读都行，开始吧！ 生：自由练读，每组推选一位代表来参赛。 五、朗读比赛（读好） 师：哪组先来？她读的时候其他同学当小评委，认真听，听听她读没读出文言文特有的韵味，读没读出争辩的语气？ 生：读…… 师：你们更喜欢谁的朗读？谈谈你的看法。（评价） 【在指导学生感情朗读时，教师如果给学生参与评价的机会，学生的思维会更活跃，对课文内容的理解会更深刻。】 师：现在愿意读的同学站起来吧，老师相信每一位同学都能读好！ 生：齐读。 【创设情境，激发读的兴趣，先让学生自由练读，再找同伴互读，分角色朗读，最后推荐进行朗读比赛。通过这些形式，展示两小儿争辩时生动的场景。进一步激发学生朗读的兴趣，把文言文读好。】 师小结：通过刚才的朗读比赛，老师看出了大家的实力，也听出了同学们的自信，两小儿也同大家一样都有不服输的心理，都认为自己的观点很有道理。那孔子能否裁决呢？（生）齐读最后一段 师：齐读最后一段，谁能用自己的话说说意思？ 两小儿说这句话的表情怎样？（笑）请带着这种表情再读一遍。让我们面带笑容，齐读一遍。 小结过渡：两小儿凭着自己的生活经验，得出自己对宇宙现象的推论，他们持之有据，言之有理，以至于博学多识的孔子也无言以对。大家知道吗？孔子是什么人？（大学问家，学富五车，才高八斗），两个小孩提出的问题竟然难倒了孔子，那多没面子呀！他为什么不糊弄糊弄这两个小孩呢？ 师：可见孔子是个什么样的人？（谦虚谨慎、实事求是） 孔子有一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。孔子是这样教导别人的，他自己也是这样做的。 六、分角色表演“两小儿辩日”。 师：你们抓紧时间排练一下吧！（生排练） 下面请三位演员上台来演一演，其他同学呢，任务更重了——做导演，既然是导演，就要认真看演员演得怎么样，语言、动作是否到位，并给予指导。表演时可以说文言文，也可以用自己的话说，更希望同学们能有创造性的发挥！ 师：好！老师发现这两小儿己经来到我们中间了，孔子也来了。大家欢迎！ 师解说：孔子东去游历，遇两小儿争辩，不知其原因，便上前问其故：（生表演） 【一位哲人说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”我巧妙地让三千年前的孔子来到我们面前，配以学生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生、鲜活地走到我们面前。我惊奇地发现，学生童稚的内心世界是如此多彩多姿。从他们流畅的语言、丰富的表情、协调的动作上，我切实感受到换一种教法，放手让学生尽情去展示自我的妙处。只要给他们一把钥匙，智慧的大门就会向他们敞开。】 师：演得怎么样？……评价：…… 小结过渡：这几个同学演得很生动，也很投入，学了这个故事，看了刚才的表演，故事中的人物一定给你留下了很深的印象. 师：同学们说一说，在这几个人物中，你更喜欢谁？两小儿还是孔子？为什么？（生谈） 师：学了这个故事，你有什么启发？以后应该怎么做？ 生：孔子那么有学问，还有不懂的知识，说明知识无穷无尽，我们应该学海无涯苦作舟。 师：课文学完了，同学们还有不明白的问题吗？（质疑） 小结：是呀！太阳到底离我们是近还是远，课文中没有做出明确的回答。因为古代科技不发达，连孔子也弄不清楚。其实这个问题，现代科学早己做出了回答，有知道的吗？ 七、新编两小儿辩日 如果你穿越时空，来到遥远的古代，遇见两小儿辩日，他们向你请教，你会怎么说？ 板书设计： 两小儿辩日 早 午 一小儿：近（大） 远（小） 另一儿：远（凉） 近（热） 《两小儿辩日》教学案例 篇2一、教学内容分析：《两小儿辩日》是一篇古文，作为五年级的拓展性语文教材。文章记叙了两个小朋友针对太阳的大小问题所进行的一场争辩，并指出当时的大思想家、大教育家孔子都无法对这两个小朋友所争辩的正误做出判断。在这篇教材中，不仅蕴含着语文学科中有关古文学习的学科知识，同时还包含着一定的科学知识，以及在字里行间所渗透着的哲学思想，是提升学生思维能力的一篇好教材。二、学生情况分析：小学五年级学生，在以往的学习中对古文已有过初步的接触，因此对古文字词的理解，学生可以运用以往的学习经验与知识基础，借助网络中的资源与学习平台进行自主学习。对文章中所涉及到的有关太阳的科学知识，学生在平时所阅读的课外书籍以及四年级时所学过的《太阳》一课中也有所了解，因此，他们比较容易理解“奥秘网页”中的相关课文与网络资源的相关内容。但是，由于古文与现代白话文文体相差很大，再加上学生年纪还较小，知识基础不足，因而较难理解本文字里行间所渗透着的哲学思想，而这正是要教师在教学中加以点拨与指导的。五年级的学生已经具有一定的检索信息能力、信息处理能力和信息分析能力，因此，运用网络资源开展协作课堂学习是有一定基础的。 三、教学设计思路：《上海市普通中小学课程标准》中提出建立基础型、拓展型与探究型课程。拓展型课程着眼于培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，激发兴趣爱好，开发学生潜能，使他们学会学习，同时，还注重激励学生协作学习、主动探究和实践体验。《两小儿辩日》是我校自编的拓展型校本教材《文学与思维》古文篇中的一篇课文，用于五年级的语文作为拓展性教材，学生在五年级上学期的语文课上学习了《太阳》一课，了解了有关太阳的知识，学生在四年级的自然常识课上学习过太阳系的科学知识，这为本课的教学打下了一定的基础。本课旨在通过学生协作学习，提高学生的对古文的学习理解能力，并渗透“以科学的态度看待问题”的哲学思想，培养学生的科学观。《上海市中小学语文课程标准中提出要大力提倡自主、合作、探究的学习方法，因此在本课教学中，我把注重引导学生以信息技术为认知工具，以协作学习的方式去搭建自主探究学习的操作平台。学生对于古文的学习不是在教师的牵引下逐字逐句理解的，而是和小伙伴一起，借助学习平台协作探究学习。小学高年级的语文教学应在教给学生语言知识的同时，着重于引导应用，尤其是培养学生的语言表述能力。所以在本课的教学中，我引导学生针对古文中两个小孩子所持的不同见解展开辩论，说说文中所蕴含着的科学道理，以培养学生的言语应用与表达能力。当学生对文中所涉及的科学道理在讲不清道不明的时候，可以通过计算机网络中的“奥秘网页” 自主探究，自主感悟文章内涵，解决疑难。任何学科都具有科学性和思想性相结合的双关性。语文教学的过程也就是“以文悟道，因道学文”的过程。因此，当学生在理解了课文所介绍的内容后，我重在引导学生思考：为什么现在我们能够轻松解决的问题，在几千年前的大思想家、大教育家孔子却“不能决也”？进而引导学生认识到，当时孔子不能解决这一问题并不是他所掌握的知识不够多，而是他对事物的认识同样受到当时科学技术发展的制约，因而带有局限性，所以我们必须以科学的态度面对生活中的人或事。 《语文课程标准》中提出要实现信息技术与课程的整合，本课为学生创设了自主学习的多媒体网页平台，在这一平台中，学生可以和伙伴一起协作探究，自主理解古文的内容，为辩论做好准备。在“奥秘网页”中还为学生揭示了有关太阳的科学常识，如：太阳的表面温度、中心温度；太阳运行的规律；人们看到太阳在不同位置时会产生怎样的视觉误差等，图文并茂，形象具体。可以帮助学生联系旧知，更好进行学习。 四、教学目标知识与技能：1、理解古文中关键字词，如：知、汤、沧沧凉凉等，尤其是其中所出现的反问句的句式。2、在原由的基础上进一步运用网络资源了解《两小儿辩日》中所涉及的关于太阳的科学知识。3、运用网络资源，进行协作学习，提高自主探究能力。4、通过学习关键字词理解古文的大致意思，并能够针对文中的两种观点，提出自己的见解。过程与方法：通过本课学习、初步学会运用网络资源进行独立自学与协作探究，获取、分析、加工有关古文及相关科学知识的过程与方法。态度情感价值观：1、培养学生学习古文的兴趣与积极性，为中学阶段的进一步学习做好衔接。2、在本文的学习过程中，渗透“以科学的态度看待问题”的哲学思想，培养学生的科学观。 五、教学准备工作1、 网络环境：校园局域网、学生每人一台计算机、教师机、液晶投影机及大屏幕。2、 网络资源：《两小儿辩日》虚拟网教学课件 六、教学过程设计教 学 步 骤教 师 活 动学 生 活 动附注一.激发兴趣 二.自主学习 三.展开讨论 四.学习拓展 五.加深认识 六.概括小结谜语引入你对太阳有哪些了解？ 过渡：让我们共同学习《两小儿辩日》。揭示课题。 再读古文，看看两个小孩子是如何来辩论的？ 两个孩子分别从所感受到太阳的温度，所见到的太阳的大小来支持自己的观点，有理有据。你认同那一种观点呢？ 揭示奥秘 现在，谁能对两小儿的争辩做个判断？ 现在，我们能够轻松解决的问题，为什么在几千年前的孔子却（不能决也），以至被两小儿笑曰：（孰为汝多知乎？）解释“不能决也”、“孰为汝多知乎？” 小结。 “早上跳出东海面，傍晚休息下西山，夏天人人躲着他，冬天大家都喜欢。”猜谜。联系以前学过的相关知识谈谈自己对于太阳的认识。 读读古文，借助学习平台，运用学习古文的方法进行自主学习，说说读懂了些什么？学生在学习小组中运用网络资源协作学习古文字词句的意思。学生交流自主学习的体会。 提出观点： 以日始出时去人近，而日中时远也。 以日初出远，而日中时近也。 依据： 日初出大如车盖，即日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 学生展开辩论。提出明确的观点，并根据自己的观点举出相应的论据 学生打开“奥秘网页”进行自主学习。了解有关太阳的科学知识，解决课文难点。 学生交流。有观点有依据地说明两小儿谁是正确的。（两个都不正确） 学生交流。当时孔子不能解决这一问题并不是其掌握的知识不够多，而是他对事物的认识同样受到当时科学技术发展的制约，因而带有局限性，所以我们必须以科学的态度面对生活中的人或事。 出示观点、依据 教师点拨，引导学生展开辩论 提供密码，帮助学生打开奥秘网页。 进一步提示，引出哲学思想。 《两小儿辩日》教学案例 篇3教学目标： 1.根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2.朗读、背诵课文。 3.理解重点词句，领悟课文所表达的意思。 4.学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。 教学重点： 1.正确、流利地朗读、背诵课文。 2.理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。 教学难点： 让学生参考注释读懂每句话的意思。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、问题导入 学生思考并回答。 引课激疑： 一天当中，太阳什么离地球最近，什么时候离地球最远？你的`依据什么？ 二、初读课文 1.同桌间互相朗读课文，纠正字词发音 2.请同学正确读出下列字词的读音 斗 盂 沧 为 孰 为 汝 知 （重点引导学生学习盂、孰、汝三个字的写法） 3. 自读课文，流利朗读。 4.齐读 三、理解文意 1.根据书下注释及工具书，理解文本内容。 2.四人小组间交流，尝试解决疑难字词句 3.全班交流，解决疑难。 4.翻译重点字词及全文 辩斗、其、故、以、日中、去、及、盂、则、为、沧沧凉凉、探汤、 决、孰、汝、知、 翻译课文，理解课文内容： 四、诵读训练 1.现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。 总的说来，孩子的语气以天真、自信、要强为主，语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中，一体现孔子好奇，一体现思考之后无奈也不能决的情景。 2.学生范读 3.齐读 4.读背课文 五、作业布置 1.朗读、背诵课文。 2.完成同步练习册相应的内容。 《两小儿辩日》教学案例 篇4一、谈话导入 1、你们知道孔子吗？（简单介绍孔子） 2、孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言，观其行。”也就是说从这个人的所作所为去判断一个人是否言行一致。那么孔子是不是这样做的呢？ 3、板书课题，解释课题，他们到底在辩论什么？ 二、读通课文 1、试读，将读不准的字音画出来。 2、报名，分小节读。 三、精读课文 1、出示挂图或放映影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。 2、小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色来读。 3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师点拨。 4、背课文，复述故事。 四、研读课文 1、为什么两个小儿会有不同的'看法，引导学生结合课前搜集资料回答。 2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 3、分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作创造性表演，教师巡视指导。 4、组织交流，一小组表演，其他同学作评委，结合学生的评义，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相加点拨课文中所蕴含的道理。 5、教师就抓住课文中所蕴含的道理，了解孔子为“万世之师”的道理，而不能让学生错误理解为被两个孩子的问题难倒。 五、识记生字，指导书写 六、指导学生有韵味背诵。 《两小儿辩日》教学案例 篇5《学弈》课后练习 一、读拼音，写词语。 xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì ( ) ( ) ( ) 二、辨字组词。 弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ） 奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ） 三、解释字词的意思。 弈： 通国： 善： 诲： 援： 俱： 弗若： 然： 四、给加粗的字选择恰当的解释。 1.其：a.其中 b.他，代词 c.那，那个 ①其一人专心致志。 （ ）②为是其智弗若与？ （ ） 2.与：a.连词，和 b.吗，语气词 c.给 ①为是其智弗若与？ （ ）②虽与之俱学。 （ ） 3.为：a.谓，说 b.因为 c.做，行 ①为是其智弗若与？ （ ）②事在人为 （ ） 五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。（“/”表停顿） 1、弈秋，通国之/善弈者也。 （ ） 2、思援/弓缴/而/射之。 （ ） 3、使/弈秋/诲/二人弈。 （ ） 六、解释下列句子加粗字的意思。 1.惟弈秋之为听 惟：________听：________ 2.虽与之俱学 之：________ 七、读课文，按要求做题。 弈秋，通国之____。使弈秋诲_____，其一人_______，惟弈秋之为听；一人虽______，一心以为有_____，思援弓缴而射之。虽与之俱学，______。为是其智弗若与？曰：_______。 1.按原文填空。 2.解释下列句子的意思。 （1）思援弓缴而射之。_______________________________ （2）为是其智弗若与？____________________ 3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现有什么不同？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打“√”。 a.学习必须专心致志，绝不可三心二意。 （ ） b.学习必须持之以恒，不能半途而废。 （ ） c.学习必须不怕困难，知难而进。 （ ） 《两小儿辩日》课后练习 班级：六 班 姓名： 家长签名： 一、读拼音，写词语。 biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给加点的字注音。 1、及日中则如盘盂（ ）。 2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？ 三、填空。 《两小儿辩日》选自《 》，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。 四、联系上下文，解释下列句中的词语。 1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗： 2、我以日始出时去人近 去： 3、及其日中如探汤 汤： 4、问其故 故： 5、孰为汝多知乎 孰： 汝： 6、此不为小者远而大者近乎 为： 7、及日中则如盘盂 及： 8、孔子不能决也 决： 五、用“/”划分下列句子的停顿。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、孰为汝多知乎？ 六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、此不为近者热而远者凉乎？ 3、孰为汝多知乎！ 七、“孔子不能决也”说明什么？不当的一项是（ ） a、说明孔子“知之为知之，不知为不知”的求实态度。 b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。 c、从认识水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。 八、用自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。 观点（1）： 依据： 观点（2）： 依据： 九、对《两小儿辩日》一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ） a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。 b、宇宙无限，知识无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。 c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切大学问者，不迷信权威。 d、观察事物要注意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。 《两小儿辩日》教学案例 篇6【学习目标】 1、学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意， 2、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。 3、理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 【教学重难点】 在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。 【学法引导】 读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。 【教学教法】 乐读趣学自主感悟。 【教学流程及设计意图】 一、引题、释题 1、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？ 2、区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。 二、初读感知 1、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？ 2、想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文） 3、听懂些什么吗？（从读法上） 4、教师领读，（课件出示有停顿提示的原文） 5、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。 6、读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书。 三、质疑，指导学法 1、俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？ 2、让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标（师板书）。 3、让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。 四、精读课文，解疑全文 1、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。 2、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。 ⑴ 从“也”字入手，指导学生朗读。 ⑵ 学生释意，老师随机板书。 3、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。 4、合作学习三、四小节： ⑴ 让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。 ⑵ 小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价） ⑶ 重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。 ⑷ 课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。 5、学习最后一小节： ⑴ 这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说 ⑵ 解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？ ⑶ 学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？ 五、研读课文，读后明理 1、让学生重点理解两小儿对孔子的态度： ⑴ 教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。 ⑵ 学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。 ⑶ 师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。 ⑷ 让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。 2、拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。 六、交流学法，诵读全文 1、同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示） 2、生读课件内容。 3、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。 【板书设计】 两小儿辩日 一儿 近（大） 远（小） 一儿 远（凉） 近（热） 孔子不能决也 《两小儿辩日》教学案例 篇7[教学设计A] 创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情感旨趣，它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。 教学步骤 ： 一、导人，简介作品。 二、对照注释读，读准读顺。 三、设疑式读，初知解疑。 默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师点拨重要词句。 四、翻译式读，理解内容。 同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。五、讲故事式读，体味情趣。 两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。 六、想象式读，认识人物。 可拓展的想象点：1.夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景……2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛…… 七、删减式读，思考道理。 教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎?”’两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。 八、对比式读，深化理解。 比较两文：1.各用一句话概说内容。2.各用一句话评价人物。3.各用一句话阐明主题。4.各用一句话表述人物刻画的方式。5.用一句话述说读后的共同感受。 九、自由诵读，竞背《夸父逐日》。 [教学设计B1 创意说明：教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深人探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧，活跃学生的思想，开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。 教学步骤 ： 一、熟读课文，启发思考。 这两篇文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗? 有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气…… 请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。 二、提供选题，小组合作。 说夸父/说夸父其杖 • 说两小儿/说两小儿的“笑” 说孔子/说“孔子不能决” 说神话/说太阳/太阳距离人远近 三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。 [教学设计C] 创意说明：本创意着眼于创造性地运用语言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。《两小儿辩日》以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。 教学步骤 ： 一、学《夸父逐日》，创造点：扩写。 1.教师范读，讨论归纳神话特点。 2.轻声吟诵，补充想象一些细节。 3.用白话扩写夸父逐日的故事。 二、学《两小儿辩日》，创造点：改编。 1.齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。 2.自由朗读，想象人物的动作、表情。 3.用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。 三、范文交流、评点。优秀文章张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。 《两小儿辩日》教学案例 篇8一、导入 （黑板出示）“知之为知之，不知为不知，是知也。” 1、师：你能说出这句话的意思吗？（应该做一个诚实的人……） 2、同学们说得很好，这句话是谁说的？ （生：孔子。师：大家都知道孔子是春秋末期的思想家、政治家、教育家、儒家学派的创始人。今天我们学习的《两小儿辩日》这篇文言文就是《列子·汤问》里记载的一则传奇的寓言故事。） 3、板书课题，生齐读课题，解题。 二、初读课文 1、下面请同学们用自己喜欢的方式借助拼音自读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺，做到不添字，不掉字。 2、指名轮读课文，其他同学评议，说说自己从受到的感悟： （读出了两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气、听出了孔子十分为难不能决断的样子、我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来，显得古文很有味道。） 师：真不错，读出了古文的韵味。 三、细读课文 1、同学们，你们愿意读一读吗？请同学们再读课文，结合注释轻声读文，看看这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事？ 生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩 生：孔子东游时看见两个小孩在争辩，两个小孩请他判决，他却不能。 师：非常好。原文是怎么说的？ 2、学习第一自然段。齐读第一自然段： ⑴ 理解“游”孔子周游列国是为了向别人学习，宣传自己的政治主张。 ⑵ 理解句意。 3、为什么这里有一个“斗”字： 生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。 4、学习第二、三、四段： 师：两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。了解他们争辩的两个观点： 生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。 师：能读一读原话吗？ 理解“去”：距离的意思。 师：谁能用自己的话讲一讲这两句话。 师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）。 师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是──另一小儿的理由是──，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？ 生：我觉得是这两句。（此不为……；一个小孩说……）。 师：这两个句子都是什么句子？ 生：反问句。 师：这里用反问句起到了什么作用？（比陈述更确定的语气、表达得更强烈些。指名读，评价（读出了争论的语气） 5、学习第5段： 师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？ 师：课文怎么说的？ 师：那这句话什么意思？ 生：谁说你知道的多啊！ 师：但是面对这样一个问题，孔子却不能判断，孔子当时的态度是什么样的？ 生：孔子很无奈。 生：当时非常惭愧。 师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知，是知也。 四、从这个故事中我们明白了什么道理？ 这个故事说明了认识自然、探索客观规律真理，要勇于独立思考、大胆质疑：也说明宇宙无限，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。 五、总结 文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为不知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问的学习精神。六、把课文改编成课本剧，选择自己喜欢的伙伴分角色表演。 【板书设计】 两小儿辩日 一儿：早近（大） 午远（小） 一儿：早远（凉） 午近（热） 孔子不能决也 【教学反思】 《两小儿辩日》是语文第12册教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读──释──演”这个脉络清晰的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 1、读通： 通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。 2、读懂： 生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 3、读好： 创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争辩时生动的场景。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。 《两小儿辩日》教学案例 篇9两 小 儿 辩 日选自《列子》 文 本 译 文 原 文 文 本 孔子到东方游历，路遇两个小孩儿在争论。便问他们争论的缘故。 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 一个小孩儿说：“我认为太阳刚刚升出来的时候离人近，而太阳运行到中午时就离人远了。” 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 另一个小孩儿认为太阳刚升起时离人远，而太阳远行到中午时离人近。 一儿以日初远，而日中时近也。 一个小孩儿说：“太阳刚出时象车的伞盖一样大，到了中午时就如同盘子一般小了，这不是远的小而近的大吗？” 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘孟，此不为远者小而近者大乎？” 另一个小孩儿说：“太阳刚出来时清清凉凉的，到了中午的时候热得如同把手伸进热水中，这不是近的就感觉热，而远的就觉得凉吗？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能判断谁是谁非。 孔子不能决也。 两个小孩儿笑着说：“谁说你知识丰富呢？” 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！” 《两小儿辩日》2002/11/16 《两小儿辩日》教学案例 篇10【设计理念】 在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。 学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。 【设计特色】乐读趣学自主感悟 【教学流程及设计意图】 一、引课激疑 在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明……(板书：辩) 大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个“辩”字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个“辩”字你想知道些什么问题？ (由“辩”这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。) 二、定向研法 看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？ 那么，你认为这节课我们还应该做几件事？(引导学生来定向：朗读背诵译文) 这几件事如何去完成？ 三、自学释疑 1、范读 好，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。(生读)感觉如何，有什么收获？ 读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？(生谈)想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿笔画一画。(师范读)听懂些什么吗？ (必要的范读和领读放在学生“悱”“愤”状态下进行，效果会更好。) 2、领读试读 来，先跟着老师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。 下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。(生自由读，这里要给足时间。) 3、讨论读法→练读→评读 读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？(鼓励生畅所欲言)书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。 (使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。) 4、合作译文 文章的大概意思差不多读懂了，能把原文翻译一下吗？大胆地告诉老师译文中有什么困难？ （刚才大家纠出了一群小坏蛋，这是我们译文中的拦路虎，害怕吗？好，下面我们就封杀拦路虎！）老师已把文章和注解搬到了屏幕上(课件)。下面我们来个小比赛，看看谁自学得好自学得快。试着嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上记号，可以和同桌商量解决。 男读女译→女读男译→师读生译 (一遍遍不同形式地翻译，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。) 四、合作汇报 好，老师还有一个难题，(发表)生看看难不难，但老师的要求可有点难，请注意看要求(课件)： 四人一小组合作填写，共同汇报。但四个人必须用四种方式填写表格：1 用一个字填写；2用现代语言填写；3用原文填写；4 口头叙述。 日始出时日中时 人物观点理由观点理由 小儿甲 小儿乙 (小组合作一表四填，一举多得，既有读文译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还是合作创新的体现。) 五、诵读表演 师生分角色→分组分角色 下面我们分角色朗读，女生扮“一小儿”，男生扮“另一小儿”，老师读旁白，咱们看看哪“一小儿”读得好。男女生不分上下，我们再分级分角色比赛比赛。 (此环节是朗读的基础，重点指导语 气) 读得不错，下面请两位同学上台来演一演，其它同学呢，任务就更重了——做导演。既然是导演，就要认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子(孔子本身就是老师吗)，下面我再代表《两小儿辩日》电视剧剧组在你们中间招聘两名优秀演员和一名解说员，有意者速来报名。(指名并征求分工完毕) 第一次排练我们先用现代话演，这叫《新两小儿辩日》，其它同学别忘了你是导演。当演员语言、动作等表演不到位时你可以随时叫停，给予指导。注意，排练开始! 如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，先小组试一试。 (表演时揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫。) 现在，谁能把这篇课文背一背呢？不要急着说自己不行，先试着嘀咕一遍，试试再说吗。 好，谁敢站起来跟老师一起背一遍。 (使朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。) 如果你是孔子，你会如何回答？(到底一日内太阳与地球的距离有无变化？想弄明白这个问题有何办法？谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释，或者用老师这儿的“太阳”（篮球）和“地球”（乒乓球）来做以解释。 六、自评自结 学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？ (使学生从故事和人物身上受到启发，由所查资料初步了解孔圣人，以激发学生民族自豪感。) 回忆这堂课，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地说一说： 1、本课学习重点是什么？ 2、这节课学习过程有几个环节？ 3、本节课的重点你掌握得如何？ (有总结才会有发展，及时的反馈强化有助于知识的形成与方法的掌握。) 七、探究作业 ： 1、把《两小儿辩日》这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。(必做) 2、试着翻译下列句子：(努力做) (1) 三人行，必有我师。 (2) 读书百遍，其义自见。 (3) 温故而知新。 (4) 学而时习之。 (5) (简单古文) 《两小儿辩日》教学案例 篇11一、谈话导入 1、你们知道孔子吗？（简单介绍孔子。） 2、孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。 3、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢？ 二、读通课文 1、试读，将读不准的字画出来。 2、指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。 3、学生齐读。 三、精读课文 1、出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。 2、四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。 3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 4、背诵课文，复述故事。 四、研读课文 1、为什么这两个小儿会有相反的看法呢？引导学生结合课前搜集的资料回答。 2、假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。 3、分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。 4、组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。 五、识记生字，指导书写 《两小儿辩日》教学案例 篇12教学设计思路 这是一篇蕴含深刻道理的文言文故事，第一课时主要是了解作者孔子的生平，学习本文的生字，读准字音;第二课时重点分析课文，理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事. 教学目标 1.知识目标 了解孔子的生平资料. 2.能力目标 学习本文的生字. 3.情感目标 理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事. 教学重难点 理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事. 教学过程 第一课时 一，揭示课题 1.齐读课题 2.自由读课文，思考:课文中一共讲了哪几个人物(孔子，两个小孩) 二，介绍资料，了解背景知识. 1.孔子是什么时候的人 学生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家. 学生乙:孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少卑贱的杂活.后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列. 学生丙:孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河. 三，初读课文，纠正字音. 1.自由读课文，找出不认识的字，通过解决. 2.指名读文，纠正字音. 四，学生字. 1.分小组学习生字. 2.交流汇报. 第二课时 一，导入课文. 同学们，平时你注意观察过太阳吗说说你的观察结果.今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的'. 二，初读课文，理解文章的大致内容. 三，细读课文，理解句意. 1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字. 2.分组学习，交流学习成果. 3.教师对学生提出的问题做出解释. 第一自然段:孔子东游，见两小儿辩斗，问其故. (1)游:在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张. (2)小儿:小孩. (3)其:指两个小孩辩论，争论这件事. (4)指名读这一段话，试着说说这段话的意思. (孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论.) 第二自然段: 一儿曰:我以日始出时去人近，而日午时远也.一儿以日初出远，而日中时近也. (1)第一个孩子的想法是什么读一读原文. (2)始出:刚刚，开始升起来. (3)也:语气助词，表示判断成解释的语气. (4)用自己的话说说第一个孩子的看法.(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远.) (5)再说说第二个孩子的想法.(他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近.) 第三自然段: 一儿曰:日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎 (1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远读一读他的理由. (2)如:好像.此:这.乎:助词，表示疑问，跟吗相同. (3)说一说他有这样看法的理由.(太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗) (4)有感情地读读这个自然段. 第四自然段: 一儿曰:日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎 (1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近 (2)说说他有这样想法的原因(太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去.这不是离着近的热，而离着远的凉吗) (3)有感情地读读这个自然段. 第五自然段: 孔子不能决也.两小儿笑曰:孰为汝多知乎 (1)为:说. (2)说说最后一个自然段的意思. (孔子不能判断.两个小孩笑着说:谁说你知道得多呀) 四，分角色朗读课文. 五，以表演的形式复述课文内容.(一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白.) 《两小儿辩日》教学案例 篇13第二课时《黄纱巾》教学设计一、导入新课：人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。板书课题和作者二、朗读课文，感知文章内容1.感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义。投影显示生字词：呆呆（dāidāi）：脸上的表情死板、发愣。恋恋不舍：形容舍不得离开。绝妙：极美妙，极巧妙。愣（lèng）：失神，呆。惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。2.过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中“蒙太奇”的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了“女孩”和“中年人”的心理过程而已。3.指导语 ：文章主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程。提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。三、合作探究，领悟作品主旨指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。组织学生小组合作探究。明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条“在微风中舞动“的”永不出售“的黄纱巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。四、拓展迁移导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现。（词语：勇敢 坚强 害羞）学生练习、交流、评价。五、课堂小结：要求学生谈自己学了两课的体会和收获。（提示：可以从怎样做个有知识、懂科学、受大家欢迎、对社会有用的人等方面各抒己见。）附：《两小儿辩日》课文翻译孔子到东方游历，（路上）遇见两个小孩在（激烈地）争论。孔子询问他们争辩的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚刚出来时距离人近，而正午时（距离人）远。”另一个小孩认为太阳刚刚出来时（距离人）远，而正午时（距离人）近。（第）一个小孩说：“太阳刚刚出来时大得像车子上的伞盖，到了正午时却像只盛菜饭的盘子、钵盂（那么大），这不是（距离）远的（看起来）小，（距离）近的（看起来）大吗？”另一个小孩说：“太阳刚刚出来时清凉寒冷，到了正午时（感到它热得）像把手伸到热水里（一样），这不是（距离）近的（感觉）热，（距离）远的（感觉）凉吗？”孔子（听了）不能判断（他们谁是谁非）。两个小孩笑着说：“谁说你智慧多呢？” 《两小儿辩日》教学案例 篇14学习目标 1、 积累文中的重点词语，感知课文内容。 2、 了解作者及相关知识。 3、 学习运用多种描写表现人物心理的方法。 4、 学习换位思考，摆脱烦恼。 预习查评 1、 检查预习学案的完成情况。 2、 朗读课文，正字正音。 3、 作者简介 预习查评 1、 检查预习学案的完成情况。 2、 朗读课文，正字正音。 3、 作者简介 史铁生(1951-20xx)，中国作家、散文家。1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展尿毒症，靠着每周次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。多年来他与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。其中《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。另外散文《我与地坛》等作品也获得了很大影响。20xx年12月25日下午点突发脑溢血，之后经抢救无效，于31日凌晨去世。 正字正音 吓唬(xià hu) 挨(āi)绊(bà) 耽搁(dān ge)揉(róu) 绽开(zhà) 沉郁(yù) 缥缈(piāo miǎo) 急遽(jù) 惆怅(chóu chàng) 惊惶(huáng) 依偎(wēi) 消逝(shì) 解词 盼望：殷切的希望。 明媚：(景物)鲜明可爱。 吓唬：使害怕，恐吓。 空空落落：空旷而冷冷清清。 翻箱倒柜：形容彻底的翻检、搜查。 耽搁：拖延时间。 沉郁：低沉郁闷。 缥缈：形容隐隐约约、若有若无。 急遽：急速。 惆怅：伤感，失意。 惊惶：惊慌。 依偎：亲热的靠着，紧挨着。 消逝：消失。 初读感知 1、在朗读的基础上，讲课文分成三部分，并概括每一部分的主要内容。 第一部分：开篇点题，那个星期天记载着“我”的第一次盼望。 第二部分：写“我”在母亲一次次爽约下，希望逐渐落空的心理变化过程。 第三部分：序写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。 2、 用自己的话概述一下这篇文章的主要内容 文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。 思考探究 1、 默读课文，说说在那个星期天里“我”的心里经历了怎样的变化?“我”为什么对这一天记忆如此之深? 在那个星期天里“我”的心里经历了由盼望到兴奋期待到焦急无奈再到失望委屈等心理变化。因为这是“我”的第一次盼望，母亲没有兑现承诺，给“我”幼小的心灵带来了极大的痛苦，所以令“我”记忆如此深刻。 2、 文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象，你如何评价这位母亲?结合文章内容，说说你的看法。 探究一：这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶并且道歉的表现，又体现了她对孩子发自内心的关爱。 探究二：这是一位真实感人的母亲，她像大多数母亲一样，为生活而操劳，难免疏忽了孩子的感受，她答应了带孩子去玩，但又被生活琐事牵绊，不能对吸纳对孩子的承诺。但即使忙得不可开交，她也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子，而是对孩子满怀歉意。她的无奈令人心酸，她对孩子的爱又令人感动。 思考探究 3、 文章的心理描写细腻生动，结合上下文，品味下列语句，说说作者采用了哪些方式描述“我”的心理。 (我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。)通过“我”的'动作来写“我”焦急又兴奋的心理。 (我蹲在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。) 通过“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。 思考探究 3、 文章的心理描写细腻生动，结合上下文，品味下列语句，说说作者采用了哪些方式描述“我”的心理。 (我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头，我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。) 通过写“我”的动作和心理活动，表现了“我”盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。 (我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线。我一声不吭，看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去、沉郁下去，越来越远，越来越飘渺。我一声不吭，忽然有点儿明白了。) 通过对周围景物的描写，写“我”看到希望越来越渺茫时的伤心与失望 积累拓展 品味下列语句，回答括号中的问题。 1、 那是一个礼拜日，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。(“昏暗下去”在这里有几层含义?) 有两层含义：表现了天色的变化，表明了傍晚的来临，天色越来越暗了;表现了人物的心理变化，揭示了由期待到失望委屈的心理变化。 2、 我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点绞在它们中间把它们碰倒。(句中的观察点发生了转换，这样写有什么效果?) 这样写让读者感到身临其境，其实也表现了母亲马不停蹄的劳碌情景。 3、我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去，拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边抚摸着我的头，一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”(母亲为什么“惊惶”?) 为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”，没有兑现自己的承诺，因而“惊惶”，连声的对“我”说对不起。 归纳总结 1、 通过这篇文章，表达了一个怎样的主题? 文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事，表现了孩子期待已久而又落空失望的心理过程，也表现了母亲从早到晚操劳家务的辛劳。 2、 试归纳本文写作上的特色。 运用描写表现人物心理。 文章首尾呼应，行文自然。 达标检测作业：请描写一次你考试或等待时的心理活动。 |
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