| 标题 | 《两小儿辩日》教案设计 |
| 范文 | 《两小儿辩日》教案设计（精选14篇） 《两小儿辩日》教案设计 篇1巧设作业,拓展延伸,发展个性 同学们,通过读,看,找,辩,理解了课文内容.下面老师设计了几个作业,同学们可以根据自己的特点,有选择地做. 排练课本剧《新编两小儿辩日》:现代少年穿越时空隧道,遇两小儿辩日,两小儿请少年裁决…… 给两小儿写信,告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的状况…… 收集与太阳有关的资料,举办"你对太阳知多少"的班队活动. 4,写读后感:读《两小儿辩日》后想到的. 【设计意图】将学生由课本引向课外,由理论到实践.同时也注意到要求的人文性. 六,教学反思: 本教案设计,自我感觉有以下几个特点: 观点新 《两小儿辩日》是小学生在小学阶段接触到的第二篇文言文,对小学生来说还是一个全新的事物,为此,我深入地学习了新的课程标准,领会教材安排文言文的目的只是让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打点基础.因此我把本课的教学目标定位如下: (1)反复诵读课文,形成自己的独特感受,力争达到"熟读成诵". (2)根据注释理解文章.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣.(3)感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境等道理.整个目标以读为主,注重整体理解,让学生读得充分,读得多样,读得入情,读出了古文的韵味,以读促理解,从而明理.不在"之乎者也"等字词或语法上纠缠,而是以培养学生的阅读兴趣为目的,并将为一理念贯穿到整个教学设计中. 方法新 设计中,时刻以新课程和精神和教学目标为指导,加强教师,学生, 文本的联系,强化师生互动,生生的互动,特别是学生的主体性的发挥,设计了环环相扣的教学过程.不难看出,在此过程中,朗读被提到很高的地位."书读百遍,其义自见",特别是对文言文的学习,读得多了,熟了,自然会理解内容,悟通道理.但又不是让学生有口无心地跟着教师读,而是让学生带着竞争性,带着表演欲去读,读的要求是渐次提高的. 再者,辩论,课本剧的表演,也是本设计的亮点.它们是学生朗读,理解效果的体现,也是促进学生朗读好,理解好课文,提高阅读兴趣的重要手段.在课本剧的表演中,又不是纯课文内容的再现,而是安排了同学们与两小儿的对话,使学生了兴奋的状态下,对课文的寓意有了极富个性的独特理解. 手段新 在本设计中,从头至尾采用了多媒体辅助教学,既提高了学生学习的兴趣,又加了课堂的容量,提高课堂的效率,更使教学难点迎刃而解.本文中学生理解的难点是为何"日初出大如车盖,及日中则如盘盂"和"日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤",这是两小儿视觉和触觉的错误,只凭教师口头的讲解,学生是很难有比较直观的认识的,为此设计了"错觉演示"和"太阳辐射"演示动画,让学生通过形象的画面,得到理性的认识. 《两小儿辩日》教案设计 篇2学弈（yì）[1] 弈秋[2]，通国[3]之善弈者也。使弈秋诲[4]二人弈，其一人专心致志，惟（wéi）弈秋之为听[5]；一人虽听之[6]，一心以为有鸿鹄（hú） [7]将至，思援[8]弓缴（zhuó）[9]而射之。虽与之[10]俱[11]学，弗（fú）[12]若之矣（yǐ）[13]。为[14]是其[15] 智弗若与（yú）？曰：非然也。 两小儿辩日[16] 孔子东游，见两小儿辩斗[17]，问其故。 一儿曰：“我以[18]日始出时去[19]人近，而日中[20]时远也。” 一儿以日初出远，而日中时近也。 一儿曰：“日初出大如车盖，及[21]日中则如盘盂（yú）[22]，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧（cāng）沧凉凉[23]，及其日中如探汤[24]，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决[25]也。 两小儿笑曰：“孰（shú）为汝（rǔ）[26]多知[27]乎？” 1、本文选自《孟子·告子》。孟子是我国古代的思想家、教育家。《孟子》记录了孟子的思想和言行。弈：下棋。 2、秋：人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。 3、通国：全国。 4、诲：教导。 5、惟弈秋之为听：只听弈秋（的教导）。 6、之：指弈秋的教导。 7、鸿鹄：天鹅。 8、援：引，拉。 9、缴：古时指带有丝绳的箭。 10、之：他，指前一个人。 11、俱：一起。 12、弗：不。 13、矣：了。 14、为：因为。 15、其：他的，指后一个人。 16、本文选自《列子·汤问》。 17、辩斗：辩论，争论。 18、以：认为。 19、去：离。 20、日中：正午。 21、及：到。 22、盘盂：盛物的器皿。圆者为盘，方者为盂。 23、沧沧凉凉：形容清凉的感觉。沧沧：寒冷的意思。 24、探汤：把手伸向热水里。意思是天气很热。汤：热水。 25、决：判断。 26、汝：你。 27、知：通“智”。 《两小儿辩日》教案设计 篇3教学目标 1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重点 初步感受文言文的特点。 教学难点 感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理 教学过程 一、解读课题、了解孔子。 二、反复诵读，疏通文章。 1.畅谈感受，明确方向。 (1)给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。 (2)根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。 2.合作学习，疏通文章。 (1)提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。 (2)选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 3.检查学习效果。 (1)请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。 (2)复述故事。 (3)出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么?” (4)通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 (5)在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。 (6)借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的'效果，为深入理解课文铺平道路。 三、品读课文，感悟寓意。 1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 (1)从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 (2)通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 2.检查学习效果并品读课文。 (1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 (2)反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 (点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。) 3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。 四、联系实际，理解题旨。 1.解开“辩日”之谜。 (1)提出“辩日”孰是孰非的问题。 (2)通力协作，解开“辩日”之谜。 (3)运用媒体手段“印证”学生的解释。 2.理性看待“孔子不能决”。 (1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 (2)针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 五、回味“辩日”，师生漫谈。 1.回味“学习历程”，书写心得。 (1)小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。 (2)通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。 2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。 六、布置作业，课后延伸。 1.熟练背诵《两小儿辩日》; 2.试着翻译下列句子： (1) 三人行，必有我师。 (2) 读书百遍，其义自见。 (3) 温故而知新。 (4) 学而时习之。 《两小儿辩日》教案设计 篇4教学目标： 1.学习生字，语文教案－两小儿辩日。 2.能根据课后注释疏通文意。 3.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。 教学重点：能根据课后注释疏通文意。 教学难点：能根据课后注释疏通文意。 教具准备：小黑板 课时安排：2课时 教学方法：导读法 第一课时 一、揭示课题 1.齐读课题 2.自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？（孔子、两个小孩） 二、介绍资料，了解背景知识。 1.孔子是什么时候的人？ 学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。 学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏（管仓库）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。 学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。 三、初读课文，纠正字音。 1.自由读课文，找出不认识的字，通过解决。 2.指名读文，纠正字音。 四、学生字。 1.分小组学习生字，小学六年级语文教案《语文教案－两小儿辩日》。 2.交流汇报。 作业：熟读课文 小记： 第二课时 一、导入课文。 同学们，平时你注意观察过太阳吗？说说你的观察结果。今天要学的'这篇课文就是讨论这个问题的。 二、初读课文，理解大致内容。 三、细读课文，理解句意。 1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。 2.分组学习，交流学习成果。 3.教师对学生提出的问题做出解释。 第一自然段： 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 （1）游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。 （2）小儿：小孩。 （3）其：指两个小孩辩论、争论这件事。 （4）指名读这一段话，试着说说这段话的意思。 （孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。） 第二自然段： 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。 （1）第一个孩子的想法是什么？读一读原文。 （2）始出：刚刚，开始升起来。 （3）也：语气助词，表示判断成解释的语气。 （4）用自己的话说说第一个孩子的看法。（他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。） （5）再说说第二个孩子的想法。（他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。） 第三自然段： 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” （1）第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。 （2）如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。 （3）说一说他有这样看法的理由。（太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？） （4）有感情地读读这个自然段。 第四自然段： 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” （1）第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？ （2）说说他有这样想法的原因？（太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？） （3）有感情地读读这个自然段 《两小儿辩日》教案设计 篇5一.以简介《山海经》导入 《山海经》成于战国-西汉年间。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。《山经》即《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。 二.比较《山海经》中另一段文字 ①《海外北经》：夸父与日逐走，入日（走到太阳中？），渴，欲得饮。饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。 ②《大荒北经》：大荒之中，有山名曰成都，载天（戴天，极高）。有人珥（挂耳上）两黄蛇，把两黄蛇，名曰夸父。后土生信，信生夸父。夸父不量力，欲追日景（日光），逮之于禺谷。将饮河而不足也，将走大泽，未至，死于此。 三.神话分析 学生思考讨论：夸父神话究竟隐藏着先人对于哪种自然现象的猜测和解释？ 解释一： 夸父族，揭开昼夜交替之谜，不断向西迁移。看看太阳到底降落到什么地方。 [清]郝懿行 夸父族聚居于 河南灵宝县东南，与陕西太华山相连。 解释二：月神 中国台湾 杜而未：月与日的竞赛，“入日”—日蚀。成功后即死亡。新月三天后仍出来，以“弃其仗，化为邓林”—邓林为繁星。 解释三：茅盾《神话研究·巨人族及幽明世界》夸父：地下阴间神 ①夸父行迹巨伟多力，如希腊和北欧神话中的巨人族（提坛），闭居于北方的底下穴（塔塔罗司）。夸父为后土的后裔，后土也正是主治地下幽都的神。 ②从北方成都载天山出发，逐日一周后又回到此山。北-东-南-西（禺谷）-北 神话之本质：以夸父为代表的阴间势力与天神争霸，被天神所征服。 解释四：水神 吕思勉，王孝廉：夸父神话的“夸父逐日”和“夸父之死”水神与火神之争，而作为火神光明神胜利的神话象征。 《山海经·东山经》：又南三百里，曰豺山……有瘦焉，其状如夸父而彘（zhì）（猪）毛，其音如呼，见则天下大水。 ①“循环运动”是夸父神话的本质特征。对降雨现象的诗化寓言表达。水神的上下循环运动。 出自北方阴间，失败于南方阳盛之位，最后重返北方，回归水的生命之源。“黄泉”。 巨人追赶太阳——水的上下运动 与日逐走 ——遵循太阳运行之道 丢弃的杖 ——象征雨水降下 邓林 ——新的生命 ②《山海经·大荒东经》：应龙处南极，杀蚩尤与夸父，不得复上。故下数旱，旱而为应龙之状，乃得大雨。 ③夸父——水神的阴性或女性身份。（降雨功能） 《读山海经·其九》 [晋]陶渊明 夸父诞宏志，乃与日竞走。 俱至虞渊下，似若无胜负。 神力既殊妙，倾河焉足有！ 喝完两条大河哪里够，突出其神力妙殊。 馀迹寄邓林，功竟在身後。 神力既非凡又巧妙，黄河水已倾尽却未喝够。 四.神话比较 1.精卫填海（复仇之象征） 2.[法]加缪《西西弗斯神话》（荒诞的对抗） 五.象征层面 李锐《旷日持久的煎熬》 《读书》97年第5期 只是这一个半世纪以来的，一次又一次的战乱，一次又一次的流血，一次又一次的自毁自戗，使这场煎熬变得惨绝人寰般的酷烈。一百五十年，对于历史太短，对于生命却又是何其漫漫！当希望一次次地变成绝望，当绝望一次次地变成虚妄，我们又拿什么来慰藉生命？拿什么来慰藉一代又一代悲绝的心灵？每想到此，我就反复想起那个中国人的古老的神话，这神话很短，它只有三十七个字： 夸父与日逐走，入日。渴欲得饮，饮于河渭，河渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 这三十七个字，越过千年悠悠岁月朝我们走过来的时候，我们就会想起一个长长的没有走到“大泽”的“道渴而死”者的名单：康有为、梁启超、谭嗣同们死了，孙中山、黄兴、秋瑾们死了，李大钊、陈独秀、瞿秋白们死了，王国维、陈寅恪们死了，鲁迅死了，胡适们死了，胡风、老舍、傅雷们死了，离我们最近的顾准也死了……总有一天，会轮到我们道渴而死的。是的，还是“道渴而死”。我们不能欺骗自己，我们心里都知道去“大泽”的路正遥遥无期。在我们之后，还会有不知多少“道渴而死”者倒在这去往“大泽”的路上。我们该把这三十七个字刻到石碑上，把这三十七个字刻在石碑的两面，把这石碑放在我们的心里－－以悼念死者，以昭示来者。 是的，“未至，道渴而死。”这是我们的宿命。 《两小儿辩日》教案设计 篇6[教学设计A] 创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情感旨趣，它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。 教学步骤 ： 一、导人，简介作品。 二、对照注释读，读准读顺。 三、设疑式读，初知解疑。 默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师点拨重要词句。 四、翻译式读，理解内容。 同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。五、讲故事式读，体味情趣。 两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。 六、想象式读，认识人物。 可拓展的想象点：1.夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景……2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛…… 七、删减式读，思考道理。 教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎?”’两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。 八、对比式读，深化理解。 比较两文：1.各用一句话概说内容。2.各用一句话评价人物。3.各用一句话阐明主题。4.各用一句话表述人物刻画的方式。5.用一句话述说读后的共同感受。 九、自由诵读，竞背《夸父逐日》。 [教学设计B1 创意说明：教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深人探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧，活跃学生的思想，开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。 教学步骤 ： 一、熟读课文，启发思考。 这两篇文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗? 有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气…… 请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。 二、提供选题，小组合作。 说夸父/说夸父其杖 • 说两小儿/说两小儿的“笑” 说孔子/说“孔子不能决” 说神话/说太阳/太阳距离人远近 三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。 [教学设计C] 创意说明：本创意着眼于创造性地运用语言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。《两小儿辩日》以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。 教学步骤 ： 一、学《夸父逐日》，创造点：扩写。 1.教师范读，讨论归纳神话特点。 2.轻声吟诵，补充想象一些细节。 3.用白话扩写夸父逐日的故事。 二、学《两小儿辩日》，创造点：改编。 1.齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。 2.自由朗读，想象人物的动作、表情。 3.用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。 三、范文交流、评点。优秀文章张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。 《两小儿辩日》教案设计 篇7教学目标：1.学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。2.有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。3.理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重难点：能根据课后注释疏通文意，有感情地朗读课文，背诵课文。 教学过程： 一、谈话导入： 师：同学们都预习了课文，知道孔子吗？(出示孔子图像)谁能说一说你对孔子的了解？ 师：孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，谁能背一两句？ 师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”，也就是说做人要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，”，也就是说，从这个人所作所为，去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？今天我们学的《列子》中的《两小儿辩日》这个故事就告诉了我们。（板书课题） 二、揭示课题。 师：请大家齐读课题，谁能说说“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目是什么意思呢？ 师：请大家再齐读课题。 师：读了题目你还想了解些什么？ 三、在读中感知。 师：下边我们先带着他们到底为太阳的什么问题而争论这个问题来读课文。请同学们先听老师读，大家认真听，看老师读时是怎样停顿的？（师范读） 师：现在请大家跟老师读。（生跟老师读） 师：（出示带有停顿符号的课文）下面请大家自由读一读，注意句中的停顿。（生练习读） 师：现在老师请五位同学来读课文，谁愿意读？大家注意听，看他们有没有读错的字音或读破的语句。 师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争论的？ 四、理解课文内容。 1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远近的看法。 师：对太阳离人是远还是近这一问题，两小儿的看法截然相反，请同学们默读课文，思考：两小儿对太阳离人是远还是近的看法各是什么？请用“——”画出有关语句。 师：有没有不同的意见？（没有）（出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。）请大家齐读。 师：这段话是什么意思呢？请大家根据下面的注释自己先练习说一说，然后再和同桌说一说。 师：谁能再来说一说？ 师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是——板书：日始近日中远。第二个孩子的看法是——板书：日始远日中近。 师：用什么样的语气读出他俩各持己见，互不相让的态度。生用肯定的语气读。（面对面）其他同学听看他们读得怎样？ （生读完后其他同学进行评议） 2、二读课文，理解两小儿各自的理由。 师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么呢？请同学们默读课文，用“～～”画出有关语句。 师：有不同的意见吗？（没有）那么大家根据注释说一说这两段话的意思，六人一小组先互相说一说。（生练习说） 师：谁能说说你对第一段话的理解。 师：这也就是说第一个小孩认为日始近，日中远的理由是——板书:近大远小。谁能说说你对第二句话的理解？ 师：这也就是说这个孩子说日始远，日中近的理由是——板书：近热远凉。 师：两小儿为什么会有不同的看法？ 师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度认识事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的态度读出来呢？ 同桌分角色互相练习读一读这两段话。 师：谁能为大家读一读。其他同学注意听看他们读得怎么样？ 3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的原因。 师：正当两小儿两峰对峙，争辩不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最后一自然段。（生读）板书：（孔子不能决） 师：孔子为什么不能裁决呢？ 师：许多自然现象对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说——齐读最后一句。（生读“谁说汝多知乎？”） 师：谁能利用注释给大家说说这一句话是什么意思？ 五、师生利用资料共同探究。 师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得到底是对还是错呢？（都不正确） 师：哪个小组能利用你们课前收集的资料，用科学知识来告诉第一个小儿错在什么地方。 师：（演示课件） 师：谁能告诉另外一小儿错在哪里？ 师：大家比孔子懂得都多，真了不起。课文我们学完了，谁能看着图用自己的话给大家讲讲两小儿辩日的故事？注意观察人物的神情、动作，在说时还可以加入自己合理的想象。 （生用自己的话讲故事） 师：下面请两位同学上台来演一演，其他同学做导演。认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子。 （师生共同表演，使课堂气氛非常活跃） 六、谈启发，受教育。 师：如果你是孔子，当你看到两个孩子在讨论这样的一个问题时，你会怎么想呢？ 师：是的，虽然两小儿的认识都只凭自己的感觉，并不正确，但是他们肯动脑筋探究事物的精神是十分可贵的。谁还愿意说？ 师：对孔子的回答，你们又怎么想？ 七、总结课文。 师：这个生动的民间故事采用“问答式”的方式，先讲了孔子碰见两小儿辩斗，接着讲辩斗的是什么问题，然后讲各自的理由，最后讲孔子不能决。手法简练而传神，并巧用比喻，从而把抽象的自然现象讲的生动具体，是一篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的典范之作。 《两小儿辩日》教案设计 篇8《学弈》课后练习 一、读拼音，写词语。 xué yì hóng hú zhuān xīn zhì zhì ( ) ( ) ( ) 二、辨字组词。 弈（ ） 诲（ ） 惧（ ） 曰（ ） 援（ ） 奕（ ） 悔（ ） 俱（ ） 日（ ） 缓（ ） 三、解释字词的意思。 弈： 通国： 善： 诲： 援： 俱： 弗若： 然： 四、给加粗的字选择恰当的解释。 1.其：a.其中 b.他，代词 c.那，那个 ①其一人专心致志。 （ ）②为是其智弗若与？ （ ） 2.与：a.连词，和 b.吗，语气词 c.给 ①为是其智弗若与？ （ ）②虽与之俱学。 （ ） 3.为：a.谓，说 b.因为 c.做，行 ①为是其智弗若与？ （ ）②事在人为 （ ） 五、读下面的句子，在停顿恰当的句子后面打“√”。（“/”表停顿） 1、弈秋，通国之/善弈者也。 （ ） 2、思援/弓缴/而/射之。 （ ） 3、使/弈秋/诲/二人弈。 （ ） 六、解释下列句子加粗字的意思。 1.惟弈秋之为听 惟：________听：________ 2.虽与之俱学 之：________ 七、读课文，按要求做题。 弈秋，通国之____。使弈秋诲_____，其一人_______，惟弈秋之为听；一人虽______，一心以为有_____，思援弓缴而射之。虽与之俱学，______。为是其智弗若与？曰：_______。 1.按原文填空。 2.解释下列句子的意思。 （1）思援弓缴而射之。_______________________________ （2）为是其智弗若与？____________________ 3.跟弈秋学下围棋的两个人的表现有什么不同？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4.读了这篇课文，你明白了什么道理？选择正确答案打“√”。 a.学习必须专心致志，绝不可三心二意。 （ ） b.学习必须持之以恒，不能半途而废。 （ ） c.学习必须不怕困难，知难而进。 （ ） 《两小儿辩日》课后练习 班级：六 班 姓名： 家长签名： 一、读拼音，写词语。 biàn dòu pán yú cāng cāng liáng liáng tàn tāng ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给加点的字注音。 1、及日中则如盘盂（ ）。 2、孰（ ）为汝（ ）多知乎？ 三、填空。 《两小儿辩日》选自《 》，相传为战国时（ ）（填人名）所撰。 四、联系上下文，解释下列句中的词语。 1、孔子东游，见两小儿辩斗 辩斗： 2、我以日始出时去人近 去： 3、及其日中如探汤 汤： 4、问其故 故： 5、孰为汝多知乎 孰： 汝： 6、此不为小者远而大者近乎 为： 7、及日中则如盘盂 及： 8、孔子不能决也 决： 五、用“/”划分下列句子的停顿。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、孰为汝多知乎？ 六、用现代汉语写出下面几个句子的意思。 1、此不为远者小而近者大乎？ 2、此不为近者热而远者凉乎？ 3、孰为汝多知乎！ 七、“孔子不能决也”说明什么？不当的一项是（ ） a、说明孔子“知之为知之，不知为不知”的求实态度。 b、孔圣人也不有知道的东西，这是对他的讽刺。 c、从认识水平看，当时的人，包括孔子，是不能解决这个问题的。 八、用自己的话表述两个小儿各自所持的观点及依据。 观点（1）： 依据： 观点（2）： 依据： 九、对《两小儿辩日》一文给我们的启迪理解不当的一项是（ ） a、要敢于对自然现象进行探求和质疑。 b、宇宙无限，知识无涯，学无止境，即使是广闻博识的圣人也会有所不知。 c、要敢于否定、嘲笑和讽刺一切大学问者，不迷信权威。 d、观察事物要注意本质，不要被表面现象所迷惑，也不能以偏概全。 《两小儿辩日》教案设计 篇9教学目标 1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。 2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。 教学过程 一、自读自悟 1、诱导： (1)今天我们学习的课文《两小儿辩日》一文是一篇古文。上节课我们学习了古文《学弈》一文。想必你已经积累了不少的经验.谁想把自己的学习经验介绍给大家?（齐读课题） (2)学生交流借鉴 2.熟读 (1)刚才大家介绍的方法都很好现在请大家运用自己的知识经验把课文认真地多读几遍，读到自己满意为止.待会儿我们交流，看谁能读得流利，读得富有节奏，读出古文的味道. (2)学生汇报预习收获。 第一小节: 谁愿意读这个小节? 谁愿意和他比一比? 你们喜欢谁的朗读?你是怎么想的? 第二小节 你们谁有把握读好? 读得怎么样? 第三小节 这一小节是人物对话，谁想试一试? 第四小节 这一小节与前面的呼应，你们认为怎样读才好? 就按大家的提议，我们把这段话读一读 第五小节 3、巧解 （1）读好段落显示我们的实力，如果能够进一步把全文读好，才能见大家的水平。 （2）分角色朗读 （3）用什么方法翻译现代文 （4）学生交流 二、互动合作 1、发现问题：孔子不能发现的问题，你能解决吗？ 2、读取信息，受科学技术的限制，孔子没法解决的问题，你能帮他解决吗？拿出搜集的资 3、根据学生汇报，补充有关知识。 三互动对话 1、尽管我们已经获得了有关说服两小儿的.信心，如果你没有雄辩的口才，很难使两小儿心服口服，现在你扮演掌握现代科学知识的孔子，你穿越时空来到遥远的古代，见两小儿辩论会说什么？小组练习。 2、学生表演 3、他们表演的怎么样，有什么想法建议。 四延伸拓展 1、你喜欢故事中的哪个人物？ 2、孔子是世界文化名人，可是无法解决两小儿的问题，你还敬仰他吗？ 3、学了这篇课文，你有什么体会？打算要怎样做？ 五作业设计：搜集孔子的信息。阅读适合自己程度的古文。 板书设计: 早晨远凉近大 正午近热远小 孔子不能决也孰为汝多知乎？ 教学思路： 联系学生的生活体验，整合课内外学习的资源，让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读顾问的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且学习用现代的眼光审视古代作品，用发展的观点评价古代的人物。 教学评析： 先“熟读”，后“巧解”，并在互动合作和表演体验中破译“两小儿辩日”的难点。在此基础上再作“超越时空”与“现代”链接的拓展，既为解读古文放平了坡度，又体现了古为今用，实现了学生多方面的发展。古文教学，如何在现代文化因素的吸引与冲击下重建格局，这是一个有价值的探索。 《两小儿辩日》教案设计 篇10文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是非常陌生的。文言文不仅难读（单音节词较多，读起来咬口。）而且难懂（古今词义差异较大）。对于教师来说，教法上也是陌生的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生。本课教学设计要体现新课标的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点： 1、教师角色的变化： 教师在课堂中充当了一个参与者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。在课堂中，教师的角色和作用根据学生不同的回答随时发生改变。教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担心他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思考，让他们体验到成功的喜悦。 2、突破传统教学模式，构建研究性学习策略，注重培养学生搜集、处理信息的能力： 教师教学观念新颖，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作交流，自己构建知识。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定研究主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验……给予学生充分的时间进行研究，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。最后举行小专题研究成果交流会。这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创造活动。小专题研究性学习的展开，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到锻炼乃至提升。 3、充分利用文中的插图，引导学生进行创造性的表达： 教学的生命力在于创造。在教学中，为了鼓励学生主动参与，积极思维，进行有创意的表达，教师让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说，在学习过程中，学生将他们的感觉，情绪和智慧积极投入，深入地理解了文本，将课文的语言转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。 《两小儿辩日》教案设计 篇11之五 设计：刘晓伟 点评：熊开明 石景章 教学目标 1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学过程 一、温故知新，解读课题。 1.齐读课题。 2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。 （1）引导学生背诵含有“日”。字的诗句。 （2）简释诗句中“日”字的意思。 （3）引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。 （点评：古今汉字的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词“温故知新”，学生就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪。） 二、反复诵读，疏通文章。 1.畅谈感受，明确方向。 （1）给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。 （2）根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。 2.合作学习，疏通文章。 （1）提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。 （2）选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。 3.检查学习效果。 （1）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。 （2）复述故事。 （3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？” （4）通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 （5）在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。 （6）借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。 （评：在教师的引导下，学生动口、动脑，感受诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。） 三、品读课文，感悟寓意。 1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 （1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 （2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 2.检查学习效果并品读课文。 （1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 （2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 （点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。） 3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。 四、联系实际，理解题旨。 1.解开“辩日”之谜。 （1）提出“辩日”孰是孰非的问题。 （2）通力协作，解开“辩日”之谜。 （3）运用媒体手段“印证”学生的解释。 2.理性看待“孔子不能决”。 （1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 （2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 （点评：教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中悟出“知识无穷、学无止境”的道理。） 五、回味“辩日”，师生漫谈。 1.回味“学习历程”，书写心得。 （1）小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。 （2）通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。 2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。 （点评：引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。） 六、布置作业 ，课后延伸。 1.熟练背诵《两小儿辩日》； 2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。 （评：“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有限的课堂教学加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。） 附板书设计 ： （在“全国第五届青年教师教学观摩活动”中，刘晓伟老师执教的《两小儿辩日》一课获得一等奖） 广东省深圳市深圳小学刘晓伟设计 广东省深圳市教研室熊开明石景章点评 （摘自：《小学语文教师》2005.1～2） 《两小儿辩日》教案设计 篇12一、上课内容 《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。 二、学习目标 1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 三、教学重难点 教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。 四、教学环节 1、以“辩”为眼，初识“辩日”。 2、读通课文，掌握断句。 3、理解内容，深解“辩斗”。 4、多种角度，升华“辩斗”。 5、拓展延伸，熟练运用。 五、具体教学环节 一）、课前两分钟 背诵《论语》中的名句 ①三人行，必有我师焉。 ②知之为知之，不知为不知，是知也。 ③学而时习之，不亦说乎？友朋自远方来，不亦乐乎？子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。” 二）、以“辩”为眼，初识“辩日” 1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？（用日历牌换字） 2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预习课题中的辩你是怎样理解的？ 这个课题是什么意思？ 辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学习。 3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？（杨氏之子、伯牙绝弦学弈），你是怎样学习的？ 交流文言文学习方法。 师：我们今天就可以用这种方法学习。谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处？ 生介绍列子和《列子·汤问》。 三）、读通课文，掌握断句 ㈠生自读课文 师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。 ㈡生练读课文，指一生读课文。 ㈢师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。 ㈣找一生读，师评价 ㈤学生再练，齐读（课件出示全文断句） 四）、理解课文，深明“辩日” ㈠师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。 ㈡生读文思考，并小组交流 ㈢交流共议 1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。 师追问：关于这句话，你还了解什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。 师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。） 师引：这是一场__________的辩斗。（激烈、精彩、引人入胜） 指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。 2、一儿曰：我已日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。 以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。 师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。 师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。 师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练习一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练习说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练习。 师：这真是一场__________的辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让） 3、一儿曰：日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？ 一儿曰：日出处苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂”。 师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。 指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰__________，指一生读。师点评。师再引，一儿曰________，再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。 师：这真是一场________的辩斗。 4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？ 决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？ 师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。 师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直…你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑？就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。） 师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师范读，齐读。 五）、多种角度，升华“辩斗” 两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？ 1、两小儿善于观察，说话有理有据。 2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。 3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。 4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。 5、两小儿天真活泼。 师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。 六）、拓展延伸，熟练运用 1、出示《揠苗助长》原文，生借助注释理解主要内容。 2、推荐阅读《列子汤问》中的故事。如《掩耳盗铃》《愚公移山》《郑人买履》等。 《两小儿辩日》教案设计 篇13学习目标1.能识记文言文中常用古汉语字、词、句的解释，体会课文中蕴涵的哲理。2.通过分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。课前准备预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。课时安排二课时教学设计 第一课时《两小儿辩日》一、导入新课 关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离，我们来听听两个小孩和孔子的看法。二、朗读课文，扫除字、词障碍 1.组织学生自由朗读课文，要求读准字音(注意多音字“为”“知”的读音)，停顿恰当，读出语气。2.导入语：大家读得很认真，下面请读给你的同桌听听组织学生以同桌相互合作形式各自朗读课文给对方听，让对方给自己当老师指出需改进的地方。3.过渡语：我们现在来展示一下自己的朗读指名2~3名学生个别朗读，其他学生认真听读。组织全班学生就字音、停顿、语气等方面进行评价。三、师生互相答疑，弄清字、词、句的意思导入语：刚才同学们很流利地朗读了课文，下面以四人小组为单位，在字、词、句的意思方面互相质疑，解答，把有困难的字、词、句做上标记，等会儿问其他小组的同学，问老师。组织学生小组合作，理解字、词、句的意思。全班交流，师生共同解答疑难问题。加点字的意思提示：1.孔子东游 （游：游历，与游览的意思比较接近。）2.问其故 （其：他们。）3.则如盘盂 （盂：盛饮食的器皿。）4.此不为远者小而进者大乎 （为：是。）5.及其日中则如探汤 （日中：中午时太阳似在天空中央，所以说“日中”。）四、引发争论，把握课文的寓意导入语：文章结尾：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？教师组织学生思考、交流。 参考提示：其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的，两个小孩的说法都不全面。日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。两小儿一个根据视觉来判断，另一个根据触觉来判断，说法貌似有理，但都被表面现象所疑惑，因而都是片面的观点。“孔子不能决”，这在当时是很正常的。因为限于当时的科学水平，人们对许多自然现象还无法作出正确的解释。道理：①片面看问题，是得不出正确结论的。 ②孔子是一个智慧极高的人，知名度极高的人，但还是会遇到解答不了的难题，甚至被他人笑话，这一点对我们也是有启发的：学无止境，我们要勇于探索。五、课后学习 背诵这篇课文 《两小儿辩日》教案设计 篇14《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文言文是我国传统文化的宝贵遗产。在教学中，我针对文言文的特点，抓住课题中的“辩”字引起学生注意，联系学生的实际，通过开展辩论赛的形式，使学生轻松地理解了课文内容，圆满地完成了既定的教学目标。 案例： 巧设情境，展开辩论。 那么，两个小孩究竟在争辩一个什么问题呢？（太阳早晨离人近还是中午离人近）下面，我们以这个问题为辩题，展开一场跨越两千年时空的辩论赛。为了便于区分，给第一小儿取名小儿a,第二个小孩就叫小儿b。请大家用刚才总结的方法理解课文，找出双方的观点和理由，标在你的书上，时间三分钟。好，下面辩论赛开始 3.陈词 “辩斗”观点和”理由 4.自由辩论 感情朗读 【板书设计】 两小儿辩日 正方 小儿a 反方 小儿b 观点 晨近午远 观点 晨远午近 理由 大则近，小则远 辩 理由 凉则远，热则近 反思： “千里之行，始于足下”，让学生读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。在本人这所谓的“辩论赛主席”的“陪伴”下，学生动手、动口、动脑，参与到这场跨越两千年时空的辩论赛之中，读出唇枪舌剑之感。磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。课后掩卷深思，自以为做法成功有三： 首先，深刻理解重点字词。 在学生展开辩论之前，总结出多读几遍，结合课下注释，联系上下文等方法，这些方法大大降低了学生疏通文章，理解内容的难度，同时，加强文言文与现代白话文的共同点，即沟通古今联系，利用学生熟知的词汇句式去学习文言文，激活原有知识和经验，使之成为认知的起点，新知的生长点，不正是温故而知新吗？深刻理解重点字词也为后面的辩论赛奠定基础，更重要的是，真正掌握文言文的学习方法，对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。 其次，激发朗读古文兴趣。 大部分学生是第一次接触文言文，他们对此既新奇而又有点畏惧，怎样激发学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣呢？约翰洛克在《教育漫话》中说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且维持他们的注意。”所以教学一开始，我就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字引起学生注意。以“辩论赛”的形式要求学生展开一场跨越两千年时空的辩论赛，学生在轻松的情境中把原本很难理解的有很枯燥的文言文变得简单而又有情趣了。教学中，激烈的辩论氛围一下子把学生吸引住，学生纷纷从开始的慢条斯理到后来的唇枪舌箭，学生的积极性被调动起来，课堂气氛顿时活跃起来，接着安排学生从个人辩论到男女生集体辩论，最后熟读成诵。 最后，真正感悟人文内涵。 我注意引导学生领悟知识无穷，学无止境的道理。从两小儿辩斗的情境中，学生体味到了古人善于思考、大胆置疑的学习态度。古人的榜样作用极大地增强了学生的自我教育意识。而文本中的“孔子不能决也”让学生联想到了《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也。”、“三人行，必有我师焉。”等学生明白了学无止境的道理。最后，我告诉学生不管你是学富五车的孔圣人，还是乳臭未干的小娃娃，面对知识的海洋，都要牢记“吾生也有涯，而知也无涯”的道理。最后，送一句名句与大家共勉，“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”这路，不仅指求学之路，更指人生之路。 总的来说，辩论赛这样的教学情景的设置，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神，同时也极大的激发了学生们的学习兴趣。学生通过自己的思考辩论质疑释疑而真正得到了知识。 |
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