| 标题 | 《与朱元思书》课堂实录 |
| 范文 | 《与朱元思书》课堂实录（精选14篇） 《与朱元思书》课堂实录 篇1师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手） 师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？ 生：我字写得不好。 师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。 （生上台板书） 师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些， 敢于表现，才有成功。 （生欲回去） 师：先不要走。当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。 生：和......朱元思写信。 师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。 生：给朱元思的信。 师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。 生：《与宋元思书》。 师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。 师：这是一篇骈体文。 师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。 （生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错） 师：这封信美不美！下面我们齐声把全文朗读一遍。（生齐读） 师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。 师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净......天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来跟老师一齐读。 师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？ （一分钟后有同学举的和。老师示意他背诵） 师：全体齐背。（生琅琅而背。而后同学翻译，师订正） 师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够......(课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。） （教师示范背诵，学生背诵） 师：这是总写，还是分写？ 生：是总写。 师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体概括。注意具体概括。 生：是“奇山异水”。 师：或者叫“山奇水异”。那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么 。 生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。 师：我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。（师生齐背） 师：写了哪几方面？ 生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。 师：很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 生1：是！ 生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。 师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。 师：再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。 （生齐读背） 师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？ 生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。 师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？ 生：夸张和比喻。 师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？ 生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。 师：还有吗？比方：“动态”与...... 生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。 师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。再诵读。（课堂又响起琅琅的书声） 师：再读奇山。（生读） 师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。 师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？ 生1：以动写静。 生2：化静为动。 师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的？ 生：是从视觉上写的。 师 ：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。 生：是通过泉水来写山的。 师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。 （师生一同朗读、背诵） 师：这里写 了哪几种景物？ 生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。 师：通过四种事物的什么来写 。 生：通过响声。 师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧？ 生：是呀。 师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？ 生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢 。 师：对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。 师：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！ 师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。 师：这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。 师、生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。” 师：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。 师：作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？ 生：是写山水之美。 师：这是一种什么写法。 生：反衬。 师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。 师：我们再接着往下背。 师、生：“横河上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。” 师：请一位同学解释一下。 生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。 （一生举手，有问题要问 。老师示意他发言） 生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着下去 ，我觉得有点不伦不类。 （学生中有笑声） 师：大家觉得他说的有道理吗？ 生：我觉得有道理。 师：你说说。 生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。 师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。 大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？ 师：想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。 生：哦，船一直是在前进的。 师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像 ，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。下面，我们一起把全文再背诵一遍。 师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。咱们今天读吴均的骈文书信，有什么感觉？ 生：也是“诗中有画”。 师：这就有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。 《与朱元思书》课堂实录 篇2师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手） 师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？ 生：我字写得不好。 师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。 （生上台板书） 师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些， 敢于表现，才有成功。 （生欲回去） 师：先不要走。当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。 生：和......朱元思写信。 师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。 生：给朱元思的信。 师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。 生：《与宋元思书》。 师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。 师：这是一篇骈体文。 师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。 （生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错） 师：这封信美不美！下面我们齐声把全文朗读一遍。（生齐读） 师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。 师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净......天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来跟老师一齐读。 师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？ （一分钟后有同学举的和。老师示意他背诵） 师：全体齐背。（生琅琅而背。而后同学翻译，师订正） 师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够......(课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。） （教师示范背诵，学生背诵） 师：这是总写，还是分写？ 生：是总写。 师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体概括。注意具体概括。 生：是“奇山异水”。 师：或者叫“山奇水异”。那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么 。 生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。 师：我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。（师生齐背） 师：写了哪几方面？ 生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。 师：很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 生1：是！ 生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。 师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。 师：再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。 （生齐读背） 师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？ 生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。 师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？ 生：夸张和比喻。 师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？ 生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。 师：还有吗？比方：“动态”与...... 生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。 师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。再诵读。（课堂又响起琅琅的书声） 师：再读奇山。（生读） 师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。 师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？ 生1：以动写静。 生2：化静为动。 师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的？ 生：是从视觉上写的。 师 ：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。 生：是通过泉水来写山的。 师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。 （师生一同朗读、背诵） 师：这里写 了哪几种景物？ 生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。 师：通过四种事物的什么来写 。 生：通过响声。 师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧？ 生：是呀。 师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？ 生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢 。 师：对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。 师：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！ 师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。 师：这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。 师、生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。” 师：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。 师：作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？ 生：是写山水之美。 师：这是一种什么写法。 生：反衬。 师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。 师：我们再接着往下背。 师、生：“横河上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。” 师：请一位同学解释一下。 生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。 （一生举手，有问题要问 。老师示意他发言） 生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着下去 ，我觉得有点不伦不类。 （学生中有笑声） 师：大家觉得他说的有道理吗？ 生：我觉得有道理。 师：你说说。 生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。 师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。 大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？ 师：想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。 生：哦，船一直是在前进的。 师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像 ，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。下面，我们一起把全文再背诵一遍。 师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。咱们今天读吴均的骈文书信，有什么感觉？ 生：也是“诗中有画”。 师：这就有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。 《与朱元思书》课堂实录 篇3师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手） 师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？ 生：我字写得不好。 师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。 （生上台板书） 师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些， 敢于表现，才有成功。 （生欲回去） 师：先不要走。当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。 生：和......朱元思写信。 师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。 生：给朱元思的信。 师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。 生：《与宋元思书》。 师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。 师：这是一篇骈体文。 师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。 （生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错） 师：这封信美不美！下面我们齐声把全文朗读一遍。（生齐读） 师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。 师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净......天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来跟老师一齐读。 师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？ （一分钟后有同学举的和。老师示意他背诵） 师：全体齐背。（生琅琅而背。而后同学翻译，师订正） 师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够......(课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。） （教师示范背诵，学生背诵） 师：这是总写，还是分写？ 生：是总写。 师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体概括。注意具体概括。 生：是“奇山异水”。 师：或者叫“山奇水异”。那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么 。 生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。 师：我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。（师生齐背） 师：写了哪几方面？ 生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。 师：很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 生1：是！ 生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。 师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。 师：再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。 （生齐读背） 师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？ 生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。 师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？ 生：夸张和比喻。 师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？ 生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。 师：还有吗？比方：“动态”与...... 生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。 师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。再诵读。（课堂又响起琅琅的书声） 师：再读奇山。（生读） 师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。 师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？ 生1：以动写静。 生2：化静为动。 师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的？ 生：是从视觉上写的。 师 ：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。 生：是通过泉水来写山的。 师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。 （师生一同朗读、背诵） 师：这里写 了哪几种景物？ 生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。 师：通过四种事物的什么来写 。 生：通过响声。 师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧？ 生：是呀。 师：大家再仔细品一品。这是一种嘈杂的气氛吗？ 生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢 。 师：对。你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。 师：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！ 师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。 师：这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。 师、生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。” 师：鸢，一种凶猛的鸟。戾，到达的意思。飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。经纶，就是筹划，治理。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这是作者的感慨。 师：作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。他也曾经做过闲散的朝官。他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的美妙之中。大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？ 生：是写山水之美。 师：这是一种什么写法。 生：反衬。 师：对，这是一种反衬的写法。主要突出富春江景色的奇异、独绝。 师：我们再接着往下背。 师、生：“横河上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。” 师：请一位同学解释一下。 生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。 （一生举手，有问题要问 。老师示意他发言） 生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着下去 ，我觉得有点不伦不类。 （学生中有笑声） 师：大家觉得他说的有道理吗？ 生：我觉得有道理。 师：你说说。 生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。 师：大家都是文章专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。 大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？ 师：想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。 生：哦，船一直是在前进的。 师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像 ，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。下面，我们一起把全文再背诵一遍。 师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。咱们今天读吴均的骈文书信，有什么感觉？ 生：也是“诗中有画”。 师：这就有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。 《与朱元思书》课堂实录 篇4初中文言文教学应注重基础知识的夯实，但这往往又是很枯燥的。因此，怎样让文言基础知识的学习也能充满趣味，提高学生学习文言文的兴趣，应是教学之首务。教学中发现注重这几个环节的设置有助于解决这一问题。 一、重视导入。 本文是一篇山水小品，如一幅水墨画，所以在文章导入部分，采用画面加音乐的形式来设置情境；在教学中，运用多媒体的优势，声色结合，激发学生浓厚的学习兴趣。此外，还可充分利用古文深厚的文化内涵，通过介绍历史典故、人物故事、事件背景、成语由来等等来激发学生的学习热情。如介绍苏轼咏富春江的诗歌等。 二、注重朗读。 朗读是学习文言文极为有效的方法。在朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识的疏通，既不枯燥，又能培养语感。同时朗读还应与联想想象有效结合，既有助于理解，又有助于背诵。在教学过程中，重视朗读，尽量做到熟读成诵。《与朱元思书》最经典处在于，作者描写景物生动，形象，作者把富春江两岸如诗如画的美景准确描摩出来了；文章的语言极精炼、有韵味。可以通过对本文的朗诵，让同学们深入感受到祖国语言之美，可以有效培养学生的审美、鉴赏能力。 三、小组合作。 基础知识的掌握，又有工具书的辅助，便于开展小组合作，调动学习主体的热情。再适当教以方法，开展以小组讨论、竞赛的形式，提供展示成果的平台，便能有效提高学习效率。如《与朱元思书》教学设计修改稿的[合作探究，深入赏析]环节中，设置了两个问题，组织学生讨论，并提供了展示小组讨论结果的平台，因此，很好地调动了学生学习的积极性。 四、培养良好的阅读习惯。 阅读中一定要有思考和发现。在文言文的阅读上，不应只要求能读懂文章本身的内容，应鼓励学生深入阅读。更应鼓励学生自主阅读，大胆质疑，提出自己的独立的、有创意的问题。赞赏学生个性化的发现，珍视阅读体验，总会有意外的惊喜。 《与朱元思书》课堂实录 篇5一.教学要点 1.掌握以下词语： 行旅 桐庐 悠然 领略 鸢飞戾天 经纶 亟思 遁世 缥碧 轩邈 泠泠 窥谷忘反 见日 2.体会本文多层次多角度描绘景物的特点； 3.体会本文骈散结合等特点； 4.学习本文对景物作生动逼真描绘的特点. 二.教学设想 1.本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读； 2.重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点. 三.教学步骤 及具体教学内容 1.请生读课文，正音正字； 2.再读课文，根据自读提示，掌握学习重点；在此基础上按下列步骤具体学习课文 3.学习第一段.这段总写富春江山水之美－－奇山异水，天下独绝. ⑴ 读课文及注释，明确各句意思，请一生翻译本段； ⑵ 分析各句： 第一句：写天光山色－－风烟俱净，天山共色－－写出了天气的晴好； 第二句：写乘船江游的心境－－从流飘荡，任意东西－－惬意而畅怀； 第三句：交待江游距离，总写山水特点. 4.学习第二段 ⑴翻译本段. ⑵本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点： 从哪几方面突出这个特点的？ 从水色－－缥碧，水的深度－－千丈，水中物－－游鱼细石 等方面作静态描写，突出水之清； 用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急； 总之，这一段采用动静结合的方法，写江水之美. 5.学习第三段 ⑴朗读本段，概括段意： 本段写奇山以及浏览感受. ⑵先找出写山的句子，然后分析：作者是从哪些方面写山之奇？ A.从山自身写： 山之高：皆生寒树－－山高风大，树受侵袭，冒出寒气－－以树之寒衬托山之高； 山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰－－从山势写其奇； 以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力； B.从山上的其它景物来写山－－ 从动物－－好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力； 从人－－热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美. 从植物－－横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物. 6.通读全文，体会本文意境，概括写作特色. ⑴突出特点，多层次多角度描绘景物的方法－－全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画； ⑵在景物描写中融入自己的感情； ⑶句式整齐，节奏鲜明，音韵和谐，骈散结合，错落有致. 7.作业 ⑴完成练习一，体会多角度描写景物的特点； ⑵完成练习二，区别“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义. ⑶完成同步练习各题. 课后记： 本文在课下注解中，似乎有一处解释不通，即169页注解“⒆[疏条交映]粗壮的枝条互相掩映”，与下文的“有时见日”连接不合理。想来，既然是粗壮的枝条，那么，怎么能见到太阳呢？或者，“疏条交映”该解释为：稀疏的枝条互相掩映吧！ 《与朱元思书》课堂实录 篇6与朱 元 思 书 作者：吴均 文 本 译 文 原 文 文 本 （那空间的）烟雾都消散净尽，天空和远山呈现出相同的颜色。（我乘着船）随着江流飘流荡漾，任凭船儿东西漂泊。从富阳县到桐庐县（相距）一百里左右，奇山异水，是天下绝无仅有的。 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。 江水清白色，（清澈得）千丈深也能见到水底。游鱼和细石可以看到清清楚楚，毫无障碍。（那飞腾的）急流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 两岸的高山，都长着郁郁葱葱的树木，使人看了有寒凉之意，（高山）凭着（高峻的）形势，奋力直向上耸，仿佛互相竞赛向高处和远处发展；（它们）都在争高，笔直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水冲激着石头，发出冷冷的清响；好鸟儿相向和鸣，唱出和谐而动听的声音。（树上的）蝉儿一声接一声不断地叫，（山中的）猿猴也一声一声不住地啼。那些怀着对名利的渴望极力高攀的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄之心；那些办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，也会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也象黄昏时那样阴暗，稀疏的枝条交相掩映，有时可以见到阳光。 夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 《与朱元思书》2002/03/20 《与朱元思书》课堂实录 篇7一、教学目标、重点难点的设计 初中语文教学大纲要求：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。大纲中有文言文背诵推荐篇目20篇。《与朱元思书》即是其中的一篇。它是初中语文第四册第六单元的一篇自读课文。单元提示中要求“熟读并背诵课文，读出一点语气来”。《与朱元思书》是工于写景，尤以小品书札见称的吴均写给友人信中的一部分，选文层次清晰、生动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，描绘了祖国南方秀丽江山的奇异景象，使人读后确有悠然神往之感。同时，文中也表现出作者沉湎于山水的生活情趣。从形式上，本文是一篇骈文，文笔精美，自然流畅，基本上使用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美。根据以上内容和要求，我这节课的教学目标确定为： 1、感知理解课文内容； 2、熟读背诵全文； 3、激发学生对大自然的热爱之情。而其中，在理解的基础上熟读背诵是教学的重点和难点。 二、教学方法及教学手段的运用 为了让教师的教和学生的学有的放矢，首先采用“目标导学法”。教学过程中，教学目标和学习目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感。因此，在引入课题后，即出示教学目标，在其引导下，分步实施完成。本文是一篇美文，是学生积累的最佳材料，在一课时内力求达到背诵，因此，诵读是不可缺少的教、学方法。而诵读能力的训练又与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解得透彻，朗读才能把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的字词句熟悉，朗读时才会有准确的发音、停顿、重音。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读、全体学生的齐读齐背；穿插在教学的各个环节中，让学生在诵读中熟悉、理解、品味、鉴赏、记忆、积累。多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、引导学生运用恰当的学习方法，完成学习目标。在教学中，课题、作者、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文字的形式出示；为了帮助学生理解和把握课文内容和结构，插入了动画素材，引导学生读文思考、标划，在解决问题的同时培养学生的圈点批注的学习习惯；为了解决重难点，选取了大量的图片并进行了超级链接，使画面具有交互性，完整性，将课文内容形象化、具体化，以帮助学生记忆，这样，运用图片、文字、声音等多种形式，从多个方面调动了学生的感官，使学生能够投入到教师创设的情境中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，多媒体的运用，可以替代或补充传统的教学设备（如黑板）的不足，方便清晰的展示问题、板书或提示内容，给学生以深刻的印象。 三、教学过程的设计 首先，由学过的写景文引起学生的回忆，导入新课。明确指出本文又是一篇优美的山水小品，作者以其清新的文风为我们描绘了一幅幅令人神醉的画面，使学生产生了一种学习的期待。 第二步，初读感知课文。本文是一篇自读篇目，文下的注释比较详细，因此没有必要对课文进行详细的讲解，先让学生自由、大声地读课文，要求借助注释和工具书读准字音，结合文下的字、词、句释义理解课文，读后对重点字音和词义进行检测，因为有了检测，学生的自读也有了着落。 第三步，诵读课文。在学生自读的基础上，指名试读，在肯定学生收获的前提下，教师指导并进行范读，明确读此类写景抒情的文章语调一定要舒缓，注意每一小节间的停顿，在每种景物出现后留一个想象的空间。然后学生再读课文并结合屏幕提示的问题思考、标划。 第四步，讨论交流问题答案，把握文章的内容和结构。在这一环节中，学生边回答，教师边出示相关内容，文中写了哪些景物，是按什么顺序写的，抒发了作者怎样的思想感情，由此可见作者是一个什么样的人……这一系列的问题在学生的讨论交流中水到渠成的得到了解决，文章的内容和结构也随着清晰地展示了出来，给学生一个整体的把握。这为学生背诵课文打下了良好的基础。 第五步，结合一幅幅优美的图片，分散难点，引导学生分步记忆文章内容，如，在引导背诵第一节时，选择了一幅山水画面，一艘小船在水中游来游去，学生结合画面，想象作者坐着小船饱览“天下独绝”的“奇山异水”。同时，引导学生发挥自己丰富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的画卷。然后，教师用优美的语言为学生描绘这一幅幅画卷，学生对文中的语句相应地进行朗读、记忆。 第六步，结合图片的综合展示，以图引文，引导学生进行齐背，达成目标。 第七步，在悦耳的音乐声中，为学生展示美丽的风景图片，帮助他们达到从感受美到创造美的完美境界，以达到激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情的思想教育目标。 本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位评委和老师们批评指正。 《与朱元思书》课堂实录 篇8深圳市南山实验学校 张建伟 学习任务 1.借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。 2.体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。 3.深入文章意境，涵咏体会，体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，获得美的享受。 学习重点 结构美、意境美、志趣美、语言美 学习方法 朗读、背诵；自主、合作、探究 学习时间 两课时 学习过程 第一课时 一、导入 “山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。 天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓赞) 钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄) 三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋·苏东坡) 一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。(清·刘嗣绾) 可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。 二、读文字，反复朗读，疏通文义，沟通古今 1.学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。 2.反复朗读，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。 3.做古今沟通的练习。(学生互相测试) A.请查找工具书，找出和下列加点实词意思相同的成语。 风烟俱净，天山共色。──一应俱全 百废俱兴 面面俱到 奇山异水，天下独绝。──荒谬绝伦 聪颖绝伦 绝代佳人 鸢飞戾天者，望峰息心；──自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止 横柯上蔽，在昼犹昏；──虽死犹生 过犹不及 B.给出译文，能快速背出原文。 这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。──从流飘荡，任意东西。 飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。──急湍甚箭；猛浪若奔。 江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。──夹岸高山，皆生寒树。 (重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。──负势竞上，互相轩藐。 4.再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下句的程度，鼓励在课堂上背诵全文。 第二课时 一、在基本成诵的基础上，感受文章的结构美、意境美、志趣美、语言美 1.整体感知课文内容，列出文章的结构图。 2.深入探究，从审美的角度关照课文内容。(由教师给出探究的角度，适当提出一些探究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内部合作解决问题，焦点问题，全班共同探讨，提倡有不同的见解。) (一)结构美1027.tif 2.文章在结构上的突出特点是什么? 提示：文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。 3.写景顺序和详略上有何特点? 提示；写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。写景重点上，全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。 (二)意境美 1.文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的? 提示：第二段写“异水”。先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色， “千丈”写江水之深，“见底”写江水之清， “游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。 第三段写“奇山”。首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。 2.你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么? 提示：听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。 (三)志趣荚 1.本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣?(请先找出表现作者情感的语句) 提示：高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡，任意东西”一句中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 (四)语言美 1.本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。 泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返…… 句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。 二、拓展探究 1.马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境，另一方面美的自然环境也能美化人即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚；请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘返。”的理解。 提示：这句话中虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，’教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰。聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡泊了功名利禄之心。 2.：丰哉，富春江!”，富春江水的美在当代作家叶文玲的笔下有什么不同的特点?试与课文进行比较阅读。 乌篷摇梦到春江(节选) 叶文玲 当年，在青海戈壁滩竟日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我.曾经大发奇想：假如让富春江泻到这儿，那该多么好! 那时，我没有到过富春江，却千百次做过关于她的梦。郁达夫“屋住兰江梦亦看”的诗文和叶浅予墨韵淋漓的画卷，早把我对富春江的梦幻濡染得又浓丈甜，那绿沉沉的甜梦中，总是悠荡着乡思绵绵的乌篷船。 我终于圆了梦。回浙江仅两年，两次遂了与她相亲的心愿。两次都是旱路走，水路归。这行程颇使人得其佳妙。， 当你迂回山间不胜引颈张目之苦时，突然一条银条素带在前方闪闪烁烁，你兀的眼前一亮，倍觉这碧波粼粼的一江水鲜活可爱；待盼到日程，荡舟起浆开始真正的春江游时，这荡漾漫流的大水，更令你陶然如醉…。” 我始想，富春江俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇合处下行，越见委婉婀娜；行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江葫芦湾。葫芦湾清形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村舍农居，更添无限情趣。 我还想，富春江的娇，也在于它的色泽，那江水，活脱脱是天神地母拣尽翡翠绿玉铺就的。乌篷船行在江上，望两岸，只见千峰染翠，峰峰岭岭都浓浓淡淡的绿进去：立在船头，看江山，水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅绿出来。 我再想，富春江的美，更在于它无与伦比的静。电站的建成，益发使江水浪敛波平。它虽然还是千里涧水汇清流，但那汇和流，仿佛是在水底暗处悄悄进行的， “临流鼓棹，帆飞若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆行的千舟百舸，亦如动画一般悠悠来去。 奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝，而七里泷碑文荟萃的严子陵钓鱼台，尤能偏现它扬古启今的魅力。 我又想，人们到这儿瞻仰、凭吊，大概不在乎已成百丈悬岸的钓台当年是否真能垂钓，而是表达对严子陵不慕富贵不媚皇亲的风骨的敬崇，对今之世风清新的呼唤吧。哦，钓台不仅是一处风景点，更是历史老人垂落在江边的一只巨手…… 丰哉，富春江!乌篷摇梦梦越甜，惟愿年年得相见。 [注]《乌篷摇梦到春江》原载1988年11月27日《人民日报》，个别文字有改动。 三、古文画意 读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采集永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。下面就让我们根据课文的意境，充分展开联想和想像，拿起手中的画笔或用电脑制作，创作一组“富春江山水明信片”系列，大家共同愉悦欣赏。 推荐书目 《论骈文之所长》 《富春江名胜诗集》 《桐庐行》(柯岩) 《钓台的春昼》(郁达夫) 《富春江今古散文选》 《历代诗人咏富春》(蒋增福) (《试教通讯》2003.4) 《与朱元思书》课堂实录 篇9一、给加粗字注音 ①横柯上蔽（ ） ②互相轩邈（ ）（ ） ③鸢飞戾天者（ ）（ ） ④水皆缥碧（ ） ⑤急湍甚箭（ ） 二、解释句中加粗的词语 ①天下独绝（ ） ②急湍甚箭（ ） ③争高直指（ ） ④望峰息心（ ） ⑤经纶世务者（ ） 三、在正确的译句后面画“√”，在错误的译句后面画“×”。 ①猛浪若奔 译句：凶猛的波浪好像奔跑一样。 ( ) ②直视无碍 译句：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍。 ( ) ③负势竞上 译句：凭依（高峻的）形势，争着向上。 ( ) ④窥谷忘反 译句：偷看山谷忘却返回的路。 ( ) ⑤天下独绝 译句：世上独一无二。 ( ) 【参考答案】 一、①k5 ②xu1n mi3o ③yu1n l@ ④pi3o ⑤tu1n 二、①独一无二 ②比箭还快 ③笔直地向上 ④平息热衷于功名利禄的心 ⑤筹画、治理 三、①× ②√ ③√ ④× ⑤√ 《与朱元思书》课堂实录 篇10教学目标 1、学习先总后分的描述方法。 2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。 3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。 4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。 教学步骤 ： 一、引入课文 1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。 《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？ （明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物） 3.提问：你知道这首诗是谁写的？ （明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人） 4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。 《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。 本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历 来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。 二、分析课文 （一）、朗读课文 1、明确读音和句读 轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。 学生提出。 （学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用）） 朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理） 点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。 2.关键词语释义并译句 朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。 导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？ 讨论：在学生发问时，视情况作分别处理： 一般词语可互答解决； 涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决； 学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。 注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲） 风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木， 负势竞上，互相轩藐；—— ……，仿佛争着向远处高处伸展； 鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，…… 横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光 （二）、分析课文 1、理清课文结构 朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？ 讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？ （请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整） （明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章） 讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？ （请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充） 小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确： 景 异水： “清” （千丈见底、直视无碍） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰） “听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝） 本文写作手法上采用了先总后分的手法。 先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩 清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描 绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内， “奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。 分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”， 甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在 此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可 以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态， 也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩 邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。 2、明辨课文的主旨 朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。 讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？ （放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用） 小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确： 志——无拘无束、任性自得 （负势争高，息心忘反） 突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。 生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉） 人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉 湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚， 明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。 总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思 想情绪。 3、体会写作特色 朗读：全体朗读、尝试背诵 提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？ （放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用） 三、作业 1、比较阅读：小石潭记（柳宗元） 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。 吴文尚自然，少人之活动。意境是天然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。 吴文句式井然，有韵律。柳文语言活泼，形式自由。 2、探究活动：补写一封结构完整的书信 《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生\"用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信\"。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。 元思兄台鉴： 当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。 惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。 弟叔庠敬上 可略：（你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答） 本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！ 写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。） 备用： 一、骈文，又称“骄体文”，和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骄文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骄偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶）。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。 二、课文参考译文 烟雾都消散尽净，天空山峦都是同样的颜色。（船）随着江流飘浮荡漾，一会儿东，一会儿西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，（可以说是）世上独一无二。 江水都是青白色，水深千丈清澈见底。水中游鱼，水底细石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得还快；凶猛的浪头，好像狂奔的马群。 两岸的高山上生满让人看了感到寒意的树木。山峰凭依高峻的形势争着向上，仿佛都在争先向高处和远处伸展；它们争先恐后笔直地向上，形成无数的山峰。泉水冲激岩石，泠泠地发出声响；美丽的鸟儿相向和鸣，和谐动听；鸣蝉长久不断地叫着，群猿哀鸣经久不绝。那些为名为利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息他那热衷于功名利禄的心；治理社会事物的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横斜的树木在江面上边遮蔽着，在白天也像黄昏时那样阴暗；枝条稀疏的地方，有时又可见到明亮的阳光。 三、桐庐—富春江旅游区简介 钱塘江上游从闻堰开始就进人富春江，两岸青山如黛，明秀雅 致。沿岸的富阳有郁达夫故居和郁氏兄弟纪念馆。七里泷段，群 山夹峙，峭壁陡立，有小三峡之称。至桐庐境内，有瑶琳溶洞、桐君山、严子陵钓台、白云源等景区，都是旅游热点。 白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飞瀑、幻雾于一体，可与四川的九寨沟相比。它又是唐代诗人方干的故里，历代墨客骚人问津 之地，素有“诗村”之誉，至今耕读之风不绝。当你进人白云源，立时就发现这里“有家皆掩映，无处不潺媛”的情景，显示出一种自然 的美、原始的美和神奇的美。这条旅游线路，最理想的是乘船溯江而上至桐庐，也可以先到 桐庐，顺江而下。上述游览方法，对双休游的旅客来讲，最好是周 五晚出发，星期天晚回原地。如果是在长假期间出游，在游完富春江、桐庐之后，可顺便进人新安江畅游千岛湖。从杭州出发、溯富 春江、新安江而上，经富阳、桐庐、建德到千岛湖半岛上的淳安，历来是浙江省的一条重要旅游风景线路。 四、拓展阅读：吴均诗歌三首 《山中杂诗》 山际见来烟， 竹中窥落日。 鸟向檐上飞， 云从窗里出。 《从军行》 男儿亦可怜， 立功在北边。 阵头横却月， 马腹带连钱。 怀戈发陇坻， 乘冻至辽川。 微诚君不爱， 终自直如弦。 《梅花落》 终冬十二月， 寒风西北吹。 独有梅花落， 飘荡不依枝。 流连逐霜彩， 散漫下冰澌。 何当与春日， 共映芙蓉池。 五、课堂练习 一、按要求写出句子。 1.写登舟纵目总体感受的：________________________。 写江上放舟自由情态的：_________________________。 概括赞叹富春江景的：___________________________。 2.写富春江水清澈的：____________________________。 写江流气势磅礴的：_______________________。 3.写听觉感受的：__________________________。 参考答案： 1.风烟俱净，天山共色。从流漂荡，任意东西。奇山异水，天下独绝。 2.水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪苦奔。 3.泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。 二、翻译句子。 1.风烟俱净，天山共色。 2.急湍甚箭，猛浪若奔。 3.夹岸高山，皆生寒树。 4.鸢飞戾天者，望峰息心。 5.横柯上蔽，在昼犹昏。 6.疏条交映，有时见日。 参考答案: 1.风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 2.飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 3.紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。 4.当人们仰望盘旋峰顶的老鹰，就自然而然平息了追求名利的欲望 。 5.横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异。 6.稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。 《与朱元思书》课堂实录 篇11教学目标 1.指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。 2.体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。 3.引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。 4.通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。 教学重点 1.引导学生感受作品的志趣美、语言美。 2.背诵课文。 教学难点 理解"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"的含意。 教学方法 1.朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。 2.合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动.使课堂真正成为学堂。 3.美点寻踪法。 教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料 课时安排 3课时 学情分析 学生已有相当的文言文文基础，可以放手大胆让学生自主阅读，合作研讨，由教师解决疑难，辅助学习。七班学生会积极发言，要注意引导她们做得更好，教师应认真指出其不足，以求能够准确理解，创新性复述。二班学生这方面做得不好，要多鼓励、引导他们主动发言。这是本学期开学学习的第一课，又是文言文，教学时间可以略长一点，学习速度放慢一些，让学生的学习心态调整好以后再适当加快学习的步伐。因此设计学习本课用三课时完成。 教学程序设计 第一课时 [教学要点] 作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。 [教学步骤 ] 一、导语 设计 我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做"唐诗之路"。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。 二、作者简介 (多媒体显示) 三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。 1.教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。 教师提示学生注意以下词语的读音： 缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯 2.学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文.其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。 教师提示朗读需要注意的地方： (1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 (2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。 (3)注意重音。如"急湍甚箭.猛浪若奔"重音应落在"箭奔"二字上。 (4)注意节拍。四字句一般以"二二"节拍为主。如："风烟/俱净。天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。"当然也有例外，如"水/皆缥碧，千丈/见底"。 3.教师领读，学生跟读。 4.学生齐读课文.根据朗读提示，努力读出最佳效果。 四、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。 1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。 2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 3.各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。 4.教师指导学生积累词语，理解文句。 教师任选几位同学回答。 第二课时 [教学要点] 引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。 [教学步骤 ] 一、理清背诵思路 根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。 学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。 1.学生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。"风烟俱净，天山共色"，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。"从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。"作者乘船随着江流飘飘荡荡.时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水.独一无二。"奇山异水"表明这一带山水不同凡响，"独绝"二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。 教师根据学生讲述板书 奇山异水 天下独绝 (总领全文) 学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。 2.学生明确：第二段写水，突出"异"。"水皆缥碧，千丈见底。"是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。"游鱼细石，直视无碍。"水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。"急湍甚箭，猛浪若奔。"是说湍急的江流比箭还要快.那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。 教师根据学生讲述板书： 异水 千丈见底 水之清 急湍猛浪 水之急 学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。 3.学生明确：第三段写山，突出"奇"。"夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。"两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之"寒"反衬山之"奇"，以"竞上轩邈"正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。"泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。"写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。"具有-飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。"横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。"树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。 教师根据学生讲述板书： 奇山 高山寒树 树之奇 负势轩邈 山之势 泉鸟蝉猿 山之音 息心忘反 山之力 横柯疏条 林之密 学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。 学生齐读课文，整体把握文意。 二、学生根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵课文。 三、布置作业 1.背诵并默写《与朱元思书》。 2.选择"山"或"水"，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。 第三课时 [教学要点] 反复诵读，引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美；探究性思维训练，理解难句。 [教学步骤 ] 一、检查背诵 1.个体抽查。 2.集体齐背。 二、悉心体味，感受作品的志趣美。 提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣? 学生自由发言。 如：1"从流飘荡，任意东西"一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境.展现了作者旷达的情怀。2："急湍甚箭，猛浪若奔负势竞上，互相轩邈"两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。3："鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。"不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀.反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。 三、揣摩语言，赏析文章的语言美。 1.教师以记者采访的形式与学生交流。请学生谈谈本文的语言有何特点。 学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。 本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。 2.师生共同品味文章写景文字的形象生动。 (多媒体显示) (1)风烟俱净，天山共色。 (2)水皆缥碧，千丈见底。 (3)游鱼细石，直视无碍。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。 (5)夹岸高山，皆生寒树。 (6)负势竞上，互相轩邈。 (7)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 学生自由选句品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。 明确：(1)"共色"二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。 (2)"缥碧"不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为"缥"是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。"千丈"承"缥"，"见底"承"碧"，用词的精当由此可见一斑。 (3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是"细石"。所以"游细"二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是"看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。" (4)"箭"，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；"奔"，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。 (5)"夹岸"描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。"寒树"一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。 (6)不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。 (7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是"泠泠"，鸟鸣声是"嘤嘤"；写蝉鸣、猿啼则是"千转不穷…，百叫无绝"，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。 3.学生齐诵这几句话，感受其语言美的特质。 四、课堂小结 读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画.因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组"富春江水明信片"如何? 五、布置作业 1.请把课文改写成现代文，介绍富春江"自富阳至桐庐"的景色。 提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。 2.完成《三点一测》 《与朱元思书》课堂实录 篇12"山川之美，古来共谈"，江山如此多娇，引无数骚人墨客，吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。其中，南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被目为骈文中写景的精品。吟诵此文，但觉景美，情美，辞美，章美，如此短的篇幅，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。 一、意境美 文章开篇以简洁的笔触，给我们勾画了富春江山水的背景━━阳光明媚，天高云淡，空气清新，山色苍翠，并总述自富阳至桐庐水上之游的总体印象━━"奇山异水，天下独绝"。 第二段写"异水"。先抓住其"缥碧"的特点，写出其晶莹清澈的静态美：这水仿佛透明似的，可以一眼见底，连那倏来忽去的游鱼，水底累累的细石，都可以一览无余。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的动态美：这水有时又迅猛奔腾，一泻千里，使人感到惊心动魄。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个"异"字。 第三段写"奇山"。首先从形的角度写山势本身之奇，奇在"负势竞上"、"争高直指"。山本是静止的，而在作者笔下，却仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便"千百成峰"，层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鸟和鸣，知了叫个不停，猿猴啼个不住，这些欢快的声音，汇成一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓荫蔽目，在白天也只是"有时见日"的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个"奇"字。 作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出一幅充满生命力的山水图，让读者充发享受到了富春江两岸的"山川之美"。 二、志趣美 本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们可从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段"从流飘荡，任意东西"一句中，感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感:"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"。这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 细细品味，作者的这种志趣，既不同于"知其不可而为之"的积极入世，又不同于"采菊东篱下，悠然见南山"的消极遁世，它是一种对轻松自然的崇尚，对自由和谐的向往，对欢乐生命的礼赞。它比前者少了份严肃，多了份潇洒，比后者少了份悲观，多了份开朗，因而更具一份常人心态，也就更容易使人接受并感到亲切。 三、语言美 骈文是一种讲究形式的文体，作者吴均是南朝知名骈文家，其代表作《与朱元思书》自然保持了骈文的特点。文章基本上遵循骈文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量运用对偶句， 如"泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵"、 "蝉则千转不穷，猿则百叫无绝"。这就取得了句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣的表达效果，读来朗朗上口，节奏感极强。 但本文又有异于当时一般的骈文，它在一定程度上打破了骈文形式上的束缚，体现了可贵的突破与创新。其一，在四字句、六字句中运用了"鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反"这样的五字与四字交替运用的句式，这就避免了骈文刻板划一的弊病，使语言显得活泼洒脱；其二，文章前半部分几乎没有对偶，无异于一般散文( 尤其是第一节)，后半部分则基本上都是工整的对偶句，这样骈散结合、疏密相间的安排， 使语言灵活多变，更具韵律美；其三，文章没有像一般骈文那样堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除"鸢飞戾天"一处用典以外，均采用白描手法，写景状物，力求准确传神，这使文章语言显得清新自然，生动流畅，在当时以绮丽浮靡为主流的骈文中显得卓尔不群，超凡脱俗。 四、结构美 《与朱元思书》篇幅虽短，但也很讲究章法。 文章首段以"奇山异水， 天下独绝"八字总领全篇，二、三两段分承"异水" 和"奇山"两方面，环绕"独绝"二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。 写景顺序上先"水"后"山"，由近及远，逐层展开，符合"从流飘荡"的观景习惯，条理清楚。 写景重点上， 全文详写"山"略写"水"；写"水"的部分，详写静态略写动态；写"山"的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。 读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。总之，该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。 （邮编：215101；电话：0512-6261464） 《与朱元思书》课堂实录 篇13(一)检查背诵 1、抽查 2、集体背诵 (二)品析课文 1、望文生景 ：出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把 想像到的画面用语言描绘出来。 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。 泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。 2、望景生文 ：让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与“望文生景”相同) 3、美点探究：如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来研究吧! (1)品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么? ①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。 ②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。 (2)富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的游程。请问作者是怎样评价这段游程的? (奇山异水，天下独绝) (3)作者是怎样具体描绘富春江的奇山异水?“异”表现在哪里?“奇”在哪里? ①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 ②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。 ③奇：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。 (4)从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官来描绘富春江的奇山异水? ①视觉：山峰、树木 ②听觉：泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼 (5)从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法? ①拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。 ②对偶：泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫 无绝。 小结：作者采用拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!这种美感更由于作者采用了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反!这几句也采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”! (6)文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的? (树木茂密 ) 小结：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感，可以说是对上文的一种补充。 (三) 探究拓展： 马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类自下而上的美好环境;另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而变得更完美，更高尚。”结合这段话，谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的理解。 学生自由发言。 教师提示：这两句话虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。那些汲汲追求名利、四处奔走、苦心经营的人，面对奇峰，聆听美声，不觉心旷神怡，移情山水而淡泊名利。 (四)课堂小结 读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》，如赏一幅画，因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何? (五)作业 同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐?同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你用300字左右就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。 《与朱元思书》课堂实录 篇14[学习目标] 1、通过学习，能熟练正确诵读全文；理解文意，并掌握重点词语的意思。 2、整体把握全文结构，理解作者行文思路， 3、能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。 [学习重、难点] 1、熟练诵读全文，感受语言之美、自然之美，培养想象力是学习重点。 2、把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。 [学法指导] 通过自主探究、质疑讨论、精讲点拔、熟读感悟激发想象完成导学任务： [学习时间] 45分钟 [导学过程] （一）指导诵读，读对读顺 （8分钟） 1、导入 新课：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人给友人写书信就很讲究，他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信？我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝的文学家、史学家吴均给好友朱元思的信一一《与朱元思书》。（板书文题，简介作者） 2、指导诵读 教师范读一一明示目标一一学生对照下注给生字注音一一教师提示其它生字的读音（由学生提出）一一齐读。 （矫正读法） （二）自主学习，整体感知（3分钟） 1、提示：请同学们快速默看课文，思考回答两个问题（用小黑出示）。 设疑： ①本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景？这里的景物有何特色？能否用文中的一个词语来概括？作者对这里的美景怎么评价称赞的？ ②所写之景属于哪个季节？你怎么看出来的？ 2、检查自读。 （问②若不能回答暂置，待后理解） （三）互助学习，理解文意（12分钟） 1、分组边读边疏通文意 提示：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。 2、检查解疑。小组代表发言，其余组员补正。 （四）思路探讨，感受语言（15分钟） l、教师引导、点拔，依次探讨以下问题 （析读结合）： （若前整体感知未完成，则先从此切入） （1）全文是按照怎样的顺序写景的？ （先探讨此问） （以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论） （2）第一段总写了哪些内容？表达上有什么特点？ （3）第二段分写水、富春江的水有什么特点？ （ 清碧与湍急矛盾吗？为什么？） （4）本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些？请概括山的特点。 （5）第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容？ （6）你怎样理解鸢飞两句？ （对鸢飞句的理解要灵活） 2、自由朗读，感受语言。 （五）创新思维，激发想象（6分钟） 独立思考后，创新复述：充分发挥想象，用自己的语言描绘作者的所见、所闻、所感。 1、教师示范复述第一段。 2、学生分四组分别重点准备复述二、三段的部分内容。 3、学生复述、教师点评， （六）归纳小结、结束学习。（1分钟） 同学们，我们今天一起学习了这段优美的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，作者如实写来，不事雕凿，音韵和谐，结构严谨，不仅抒发了自己对自然美景的热爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试！ |
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