| 标题 | 《荆轲刺秦王》导学案 |
| 范文 | 《荆轲刺秦王》导学案（通用14篇） 《荆轲刺秦王》导学案 篇1《荆轲刺秦王》导读单 第一节 【学习目标】 1、熟读课文弄清字音，把握文章内容。 2、结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。 【目标重难点】 1、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 2、目标2 【学法指导】 诵读法 讨论法 【知识链接】 1、 关于《战国策》的知识 课文节选自国别体史书（以国家为单位分别记叙历史）《战国策•燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 2、关于士阶层 士是周以来的一个贵族等级，是贵族的最下层周代分封制规定贵族有四个等级：天子、诸侯、大夫和士以上三个等级都有一定的田产，全国土地归天子所有，天子封诸侯国给诸侯，诸侯再封邑给大夫，而士不能占有土地，也就是孟子所说的“无恒产”但是士阶层也有自己的贵族尊严，佩剑是贵族的标志，因此无论士有多穷也要佩剑，因为这代表他贵族的尊严，也就是孟子所说的“有恒心”在战国时代，士阶层的地位有所提高，春秋时期一些居于士阶层的大夫家臣就掌有重权，例如孔子时代的阳虎，到了战国时代，士主要分为几个类型：文士、武士、辨士和谋士，根据他们的名字就能够猜出他们的专长这些士依附在大夫和诸侯身边，为他们出谋划策，也就是我们所说的门客，主公为他们提供食宿，他们就要对主公尽忠，但他们绝对不是奴隶，因为他们享有人身自由，如果主公失势或对他不好，他就可以选择离开战国四公子都有蓄养门客的习惯，经常门下食客三千，信陵郡窃符救赵中的鸡鸣狗盗之徒就是士，只要有一技之长就是士士后来发展成为农民和小地主在孔子的学说中，士被赋予了管理国家的重任，孔子认为当时的士是周朝的希望东汉之后出现的士族已经和周代的士很不一样了士这个阶层一直维持到西汉，韩信的谋士蒯通就是士 3、背景介绍： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死.荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 4、两位主人公 ： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 秦始皇，秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。 秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前2XX年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。 5、 于易水送人一绝 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 （1）诗文助读： ①.燕丹：战国时燕国太子丹。②发冲冠：形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了。 （2）妙题诱思：请你联系本诗的写作背景，分析此时诗人的心境。 赏析点拨：因为骆宾王的“讨武檄文”流传天下，所以他被武则天抓进了监牢。武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境愤愤不平；另一方面想为匡复李唐王朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，他写出了“易水送人”这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点确是借描写燕丹送荆轲变现出今日送人的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。 【学习过程】： 一、学生诵读课文，给下列加点字注音 王翦（ ） 谒（ ） 揕（ ）其胸 切齿拊（ ）心 淬（ ） 濡（ ）缕 忤（ ）视 徵（ ） 瞋（ ）目 陛（ ）下 卒（ ）起不意 箕（ ）踞（ ） 被八创（ ） 樊於（ ）期 偏袒扼（ ）腕 目眩（ ） 夏无且（ ） 二.速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？ 三.研读第1-2节，完成下列问题 1.解释加点词语 ①进兵北（ ）略（ ）地 ②旦暮（ ）渡易水 ③长侍（ ） ④微（ ）太子言 ⑤谒（ ） ⑥购（ ）之金（ ）千斤 ⑦秦王必说（ ）见臣 ⑧穷困（ ） ⑨更（ ）虑之 2.翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实） ①微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。 ②太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！” 3.文段分析思考： ①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？ ②荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 四.研读第3-9节，积累文言知识 1.解释加点词语 a秦之遇（ ）将军 b 深（ ） c仰天太息流涕（ ） d可以（ ）解燕国之患 e揕（ ）其胸 f然则（ ） g将军岂有意（ ）乎 h见（ ）陵（ ）之耻 i濡（ ）缕 j忤（ ）视 k偏袒（ ）扼腕 l樊於期乃前（ ）曰 m函（ ）封之 n其人居远（ ）未来 o 太子迟（ ）之 p请（ ）辞决（ ）矣 q皆白衣冠（ ）以送之 r为（ ）变徵之声 s发尽上（ ）指冠 t终（ ）已不顾（ ） 2.翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译） ①父母宗族，皆为戮没。 ②樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！” ③吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。 ④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 3.文段分析、思考。 1. 荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？ 2.荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？ 3.作者是怎样描写易水送别这一场面的？ 《荆轲刺秦王》导读单 第二节 【学习目标】： 1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。 2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。 3. 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。 【学习重难点】： 目标2 【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法 【知识链接】： 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 学习过程： 一. 研读第三、四部分，完成下列问题 1. 解释加点词语 a持千金之资币（ ）物 b朝服（ ） c假借（ ） d郎中（ ） e 左右（ ） f 轲自知事不就（ ） g 卒（ ）起不意 h秦王还（ ）柱而走 i 振（ ）怖大王之威 j比（ ）诸侯之列 k唯（ ） l陛（ ） m顾（ ）笑武阳 n发（ ）图 o 自引（ ）而起 p荆轲废（ ） q乃引（ ）其匕首提（ ）秦王） r被（ ）八创（ ） s 生劫（ ）之 2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整） ① 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。 ② 乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。 ③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。 3.文段分析，思考 ①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。 ②怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？ 二、课堂小结 文章以洗练而又生动的文字，通过“私见樊於期”、“易水送别”、“秦廷行刺”等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。 三、写法借鉴 本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。 四、学习反思 拓展延伸 1.对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。 咏荆轲 柳宗元 燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。 穷年徇所欲，兵势且见屠。 微言激幽愤，怒目辞燕都。 朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。 炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。 按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。 始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。 世传故多谬，太史征无且。 咏荆轲 陶渊明 燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。 素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。 渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。 心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。 图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。 《荆轲刺秦王》导学案 篇2下面是第一范文网小编整理的高中语文《荆轲刺秦王》说课稿模板，希望对大家有所帮助。 一.说教材 (一).教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二) 三维教学目标及确定依据 1.知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2.过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3.情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” (三).教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 (四).课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。 二.说学法 (一)学情分析 由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。 (二)心理调节的方法分析 文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。 (三)知识建构的方法指导 “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： (1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 (2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 三、说教法 朗读法、提问法、讨论法。 依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 四、说教学过程： 一、导入新课 今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。(用多媒体展示上边内容) 同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里? 1.交流同学们收集到的资料，了解《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书 》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2.了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。 战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习) 二、研读课文 (一).让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书) 1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。 2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。 3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。 4.结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。 (二).提问： 1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」，有什么作用? 2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面? 3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。 4.如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面? 问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。 (三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为? 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 (四)布置作业 把你对“荆轲刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。 《荆轲刺秦王》导学案 篇3教 学 目 标 知识目标： 1、了解《战国策》，识记文学常识，积累文言文常见的字词和句式。 2、找出文中准确生动的细节描写，体会这些细节在表现人物性格上的作用，初步体会先秦古文简朴的叙事风格。 3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物形象的艺术手法。 能力目标： 1、培养学生的自学与翻译的能力。 2、学会整体把握文言文的内容，编写课文的情节提纲。 3、通过自读训练学生文言语感，通过对细节刻画的作用和人物形象特点的分析，训练学生运用语言材料深入思考的能力。 德育目标： 1 、学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。 2、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。 3、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。 教 学 重 点 1.诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 2、本文对人物性格的刻画。 3、正确认识荆轲刺秦王的行动，学习评述荆轲这一历史人物。 教 学 思 路 梳理字词，读懂全文——编写提纲，整体把握——合作探究，评述人物——拓展延伸，发散思维 主要 教学 方法 教法 ：重视感悟、熏陶和积累。主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 学法：①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。②合作、探究法。 教 学 资 源 多媒体 剪辑电影《荆轲刺秦王》片段 教学过程预设（分课时写） 课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图 第 一 课 时 一、课前自主探究，了解《战国策》及时代背景 1、关于《战国策》 《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策，共33篇。《战国策》是一部历史文献，为我们研究战国时代的社会斗争提供了资料。同时它也是一部散文集。它的语言流畅犀利，是论辩文的典型。每论述一个问题，都能反复纵横曲尽其意。对人物性格的刻画，深刻而具体，又善于运用寓言故事来说明抽象道理。对后世的文学语言有很大的影响。 2、时代背景 战国（公元前475年——前221年）时期，各封建诸侯国为夺取土地和人口，战争连绵不断。秦国受益于商鞅变法，逐渐强大，不断向外扩张势力，六国日益衰弱。公元前230年，秦王嬴政发动了更大规模的兼并战争，十年间，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐。统一了中国。 公元前228年，秦将王翦攻赵，大军曾逼近燕国的西南边境。原在秦国为人质的燕太子丹已逃回燕国，为报质秦之恨，并解燕国之危，于前227年派荆轲刺杀秦王，未遂。不久。燕为秦所亡。 3、了解战国四大刺客。 学生搜集资料，识记、摘抄要点，了解作品及背景。 课前对搜集到的资料进行交流。 预习课文。 培养学生自学能力，拓宽学生知识面，为研习课文作铺垫。 二、导入新课 播放电影《荆轲刺秦王》片段后教师谈话导入课题： 大导演陈凯歌拍摄的一部《荆轲刺秦王》，动人心魄，催人泪下。荆轲是一个英雄，浑身充满着坚持己见的义无返顾的决绝，即使毁灭自身也不损大义，并以一曲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的慷慨高歌传诵千古，这节课让我们通过文字一起来感受“刺秦”这场惊心动魄的历史场面吧。 学生感受画面的悲壮氛围，明确学习内容。 激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。 三、诵读课文，归纳文言现象，疏通文意 1、 放课文录音。 2、 帮助学生积累古汉语知识 ⑴重点词 微 、信 、诚 、以 、购 、迟、 顾、 遗 举 、就 、引。 ⑵通假字 说、 淬、 以、陵、 反、决、振、 宾、 见、还、奉、卒。 ⑶文言多义实词 兵、私、穷、为、就、引、见、意、使、还、陈、顾、提。 ⑷、词类活用 北、 函、前、 远 、闻、 迟、上 、怪 、箕踞、 旦暮、生。 ⑸、古今异义 涕、穷困、长者、 有意、遇、深、于是、 不顾。 ⑹、文言特殊句式。 学生跟读，正音，然后借助工具书，参照注释，圈点、勾划出疑难词句，思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。 突破教学重点，培养文言语感。 四、编写克课文情节提纲，整体把握课文内容 1、要求学生熟读课文，写出全文结构提要： 第一部分（1—2）：故事的开端，交代刺秦原因。 第二部分：（3—9）故事的发展，交代刺秦准备。 第三部分（10—17）：故事的高潮，交代刺秦经过。 第四部分（18）：故事的结局，交代刺秦结果。 2、根据结构提要，请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。 学生探究讨论，组内交流，展示研究成果。 由各组推荐学生进行故事接龙。 熟悉课文内容，训练口头表达能力。 五、布置作业 熟读课文，思考作者是怎样表现荆轲的性格的。 课外完成。 为进一步研讨课文作准备。 第 二 课 时 一、品读第三段：樊荆会面 1、 荆轲是如何劝说樊於期的？从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？ 明确：：“……将奈何？” “……何如？” “……将军岂有意乎？”三个问句，先激之以仇，次探之以义，三询之以谋，层层深入，动之以情，晓之以理。从中可以看出作为燕赵之士的荆轲，真诚细致，勇敢果决，擅长辞令，老于心计，其侠肝义胆跃然纸上。 2、在这个场面中，作者是如何刻画人物形象的？ 明确：通过对话（精练传神的人物语言）及人物的举止神态等。 学生分角色朗读，进行人物对话。 分组探究交流，回答问题。 由面到点，从荆轲说服樊於期的描写中体会人物的形象特点。把握课文塑造人物形象的方法。 二 、品读第九段：易水诀别 1、探究：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：荆轲赴秦刺杀秦王，是件极难办到的事，是要付出血的代价，不论成功与否，其结果都是可悲的，故太子及宾客 “皆白衣冠以送之”，表示这是生离死别，是永诀，也以此激励他冒死行刺，不负重托。同时渲染了送行时的悲壮气氛。 2、探究：“易水诀别”这段文字的音乐描写有着怎样的作用？ 明确：音乐描写使荆轲的内心世界得到比较充分的展现，使这一场面更悲壮，情节更感人。荆轲用慷慨悲歌来表达对高渐离等知己生离死别的悲凉心情，抒发自己的壮烈情怀。音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，送行的人们也由感动、惜别转为激奋、激励，生离死别变为同仇敌忾。 3、探究：由此体现了荆轲什么性格？ 明确：（不惧死，不为己）忠、勇、义（侠肝义胆，为救六国人民的侠义之心） 赏析完毕，要求学生深情朗诵。播放背景音乐苏格兰风笛《勇敢的心》。要指导学生反复诵读，跟上音乐节奏。指导他们学会留白停顿的诵读技巧。 思考问题，分组探究交流，积极作答。 学生集体朗读。 培养学生语感。 理解“易水诀别”这段描写对于塑造人物所起的作用。把握课文塑造人物形象的方法。 第 二 课 时 三、品读13—18段：廷刺秦王 1、探究：这几段文字是如何塑造荆轲这一人物形象的？ 明确：⑴“年十二”就杀人，“人不敢与忤视”的勇士秦武阳，在关键时刻，竟然“色变振恐”，说明他临阵怯场，非真正勇士，和荆轲在朝廷上的表现一对照，孰怯孰勇，判然分明。这对刻画荆轲的形象起了衬托作用。 ⑵在秦武阳“色变振恐”的情况下眼看事情就要暴露，在这生变的节骨眼上，荆轲面不改色心不跳，“顾笑武阳”，又前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”这几句话既掩饰了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”、一“顾”、一前的动作，表现出荆轲沉着机智、镇定自若的步履神态，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。 ⑶“刺秦”是整个故事的高潮。在这一情节中、，全文的矛盾冲突最为激烈，荆轲这一任务的性格也得到了最充分的展示。在这场惊心动魄的较量中，一方是身佩长剑的强秦的君主及戒备森严的满朝文武，一方则是一人、一匕首，力量的对比悬殊。在同秦王进行的生死搏斗中，毫无精神准备的秦王“惊-引-起-拔-走-击”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲则“取-奉-发-把-持-逐-提”，双方展开了你死我活的斗争。 ⑷荆轲在同秦王的生死较量中，虽身受重伤完全失去了战斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以骂”，充分显示了荆轲英勇顽强、不畏强暴、视死如归的英雄本色和豪迈气概。 ⑸荆轲被斩以后，秦王“目眩良久”。这是以秦王的虚弱、惊恐，来反衬荆轲的威武壮烈形象。 2、表演：要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。 1、学生自读讨论。 2、学生合作交流。 圈点、勾画：①抓人物的言行神态，把荆轲置身于与其他人物的关系及环境中分析。 ②找出文中描写荆轲的句子。找出文中描写周围人物的句子。 3表演刺秦场面。 内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 理解“廷刺秦王”这段描写对于塑造人物所起的作用。 体会《战国策》“长于叙事，精于描写”的写作特点 学编课本剧，通过表演展示学生的表演才艺，力图让学生如临其境，使课堂气氛活跃。 一、总结人物形象特点及鉴赏方法 荆轲虽然没有成功，但提一匕首入不测之强秦，在威严的秦廷中，面对着瑟瑟发抖的助手，面对不可一世的秦王，他的谈笑自若，慷慨赴死能让秦王狼狈不堪，让秦臣惊惶失措，让秦廷的威严不再，更让他的助手自惭形秽…… 1、总结人物形象——（忠、义、勇、智……） 2、总结鉴赏方法—— ①通过人物自身的语言、行为、神态等来分析人物形象。 ②在场面中分析人物。（通过分析环境及周围人物来分析人物）。 ③在情节的发展中分析人物。 学生结合第二课时的研习进行总结归纳，然后发言。 做笔记。 训练学生运用语言材料深入思考的能力。 通过总结鉴赏方法，学习塑造人物形象的手法。 二、启迪深究 1、历代对荆轲的评价：北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。 南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。” 朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。 但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。” 左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。 陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。 近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。 2、你怎样看待荆轲和荆轲刺秦王这一行动? 明确：学生发表自己的看法，只要言之成理即可。但客观评价时应注意以下几点,①要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。②要区分荆轲个人的动机与客观效果。③要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。如， 荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过积极地作用，这是客观存在，应当受到尊重。荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国、反抗侵伐的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。荆轲采取个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，但也应该看到荆轲刺秦行为的实质是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。 阅读提供的语言材料，思考教师提出的问题。 分组探究，相互切磋，相互启发。 突破教学重点、难点。 培养学生在语文阅读中自由赏析和深入探究的能力，从而发展创新思维。 培养学生的唯物主义辨证的历史观点——多角度认识、理解事物。 三、拓展延伸 苏轼在《留侯论》中写道：“ 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，你心目中评价英雄的标准是什么呢？请同学们讨论发言。 学生深入思考，分组讨论，相互交流，然后各抒己见。 调动学生的课堂参与意识，使每个学生都有思考、发言、解决问题的机会，并能获得成功的喜悦。 四、布置作业 以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题，写一篇不少于500字的作文。 课内编写提纲，课外完成习作。 通过写作训练，巩固研习成果，做到听、说、读、写相结合 自我反思 主要特色 与 创新之处 1、教学思路明晰，内容详细实用，便于实施。 2、加强了学生听、说、读、写的基本功训练，注重积累。 3、有效使用了多媒体，增大了课堂容量。 4、教学方法多样，调动了学生主动参与课堂的积极性，体现了新课程“自主、探究、合作”的理念，真正突出了学生的主体地位。 存在的问题 与不足 1、归纳文言知识时耗时较长，应布置学生课前预习时进行整理，检查后教师加以补充即可。 2、其他几位人物的形象特点可稍作点拨。 《荆轲刺秦王》导学案 篇4秦国的将军王翦攻破赵国，俘虏赵王，全部占领了赵国的国土，进军向北侵占土地，到达燕国南部的边界。燕国的太子丹很害怕，就请求荆轲说：“秦军马上就要渡过易水，那么虽然我想长久地侍奉您，又怎么能够做得到呢？”荆轲说：“不用太子说，我也要来同您讲了。现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。现在的樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏格来购取他的头颅。果真能够得到樊将军的首级及燕国督亢一带的地图献给秦王，秦王一定高兴地召见我，我就有办法来报答太子了。”太子说：“樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!”荆轲知道太子不忍心，于是私下里会见樊於期，说：“秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴。现在听说用一千斤金和一万户人口的封地作赏格来购买将军的首级，您将怎么办？”樊将军仰面朝天，长长地叹息，流着眼泪说：“我每当想起这一点，常常恨入骨髓，但是想不出什么计策啊!”荆轲说：“现在有一个建议，可以用来解除燕国的忧患，报将军的深仇大恨，怎么样？”樊於期于是上前问道：“怎么办？”荆轲说：“希望得到樊将军的首级来献给秦国，秦王一定高兴而又友好地接见我。我左手抓住他的衣袖，用右手刺他的胸膛。这样，将军的仇报了，燕国被欺侮的耻辱也除掉了。将军是否有这个心意呢？”樊於期脱下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步说：“这是我日日夜夜为之咬牙切齿、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教!”于是自己抹了脖子。太子听说了这件事，赶着马车跑去，伏在樊於期的尸体上大哭，非常悲伤。事已至此，没有办法挽回了，于是就收拾安放樊於期的首级，用盒子封好它。于是太子预先寻求世上锋利的匕首，得到赵国徐夫人的匕首，用一百金把它买到，叫工匠用毒药水淬过它。于是整理行装，派遣荆轲上路。燕国有个勇士秦武阳，十二岁的时候就杀过人，人们不敢同他正眼相看，于是叫秦武阳做助手。荆轲等待着一个人，想同他一起去。那个人住得很远，没有来，因而停下等候他。过了一阵还没动身，太子嫌荆轲走晚了，怀疑他有改变初衷和后悔的念头，就又请求他说：“太阳已经完全落下去了，您难道没有动身的意思吗？请允许我先遣发秦武阳!”荆轲发怒，呵斥太子说：“今天去了而不能好好回来复命的，那是没有用的小子!现在光拿着一把匕首进入不可意料的强暴的秦国，我之所以停留下来，是因为等待我的客人好同他一起走。现在太子嫌我走晚了，请允许我告别吧!”于是出发了。太子和他的宾客中知道这件事的人，都穿着白衣，戴着白帽给他送行。到易水上，祭过路神，就要上路。高渐离敲着筑，荆轲和着节拍唱歌，发出变徵的声音，众宾客都流着眼泪小声地哭。荆轲又上前作歌唱道：“风声萧萧悲鸣啊易水彻骨寒冷，壮士这一离去啊就永远不再回还!”又发出悲壮激昂的羽声。众宾客都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去，始终不曾回头看一眼。到达秦国后，拿着价值千金的礼物，优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。蒙嘉替他事先向秦王进言，说：“燕王确实非常惧怕大王的威势，不敢出兵来抗拒，愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里(意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子)像秦国的郡县那样贡纳赋税，俾能守住祖先的宗庙。他们诚惶诚恐，不敢自己来陈述，恭谨地砍下樊於期的头颅和献上燕国督亢一带的地图，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大礼送出来，派使者来禀告大王。一切听凭大王吩咐。”秦王听了蒙嘉的话，非常高兴。于是穿了上朝的礼服，安排下隆重的九宾大礼仪式，在咸阳宫接见燕国的使者。荆轲捧着装了樊於期头颅的盒子，秦武阳捧着地图匣子，按次序进宫，到达殿前的台阶下，秦武阳脸色都变了，十分害怕，秦国的群臣对此感到奇怪。荆轲回过头来对秦武阳笑了笑，上前替他向秦王谢罪说：“北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命。”秦王对荆轲说：“起来，取来武阳所拿的地图!”荆轲拿了地图捧送给秦王，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。于是荆轲左手抓住秦王的衣袖，右手拿着匕首刺秦王。还没有刺到秦王的身上，秦王非常惊骇，自己伸直身子站起来，挣断了袖子。秦王拔剑，剑太长，就握住剑鞘。当时秦王心里又怕又急，剑插得很紧，所以不能立即拔出来。荆轲追逐秦王，秦王绕着柱子跑。秦国的君臣都惊呆了，事情突然发生，意料不到，大家都失去了常态。并且按照秦国的法律，臣子们侍立在殿上的，不能带一点兵器；那些宫廷侍卫握着武器，都排列在宫殿的台阶下面，没有君王的命令不能上殿。当危急的时候，来不及召唤阶下的侍卫，所以荆轲追逐秦王，大家仓猝间惊惶失措，没有武器用来击杀荆轲，仅仅用空手一起同荆轲搏斗。这时，秦王的随从医官夏无且(jū)用他手里捧着的药袋投击荆轲。秦王还正在绕着柱子跑，仓猝间惊惶失措，不知道怎么办。侍臣们就说：“大王把剑背到背上!大王把剑背到背上!”秦王于是拔出剑用来攻击荆轲，砍断了荆轲的左大腿。荆轲残废了，就举起他的匕首投击秦王，没有击中，击中了柱子。秦王又砍击荆轲，荆轲被砍伤了八处。荆轲自己知道事情不能成功了，靠着柱子笑着，像撮箕一样地张开两腿坐在地上，骂道：“事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!”秦王的侍臣上前，斩杀荆轲。事后，秦王还头昏眼花了好长一段时间。 《荆轲刺秦王》导学案 篇5（一）通假字 1.秦王必说见臣（“说”通“悦”，高兴） ——《荆轲刺秦王》 2.往而不反者，竖子也（“反”通“返”，回来） ——《荆轲刺秦王》 3.燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”，害怕） ——《荆轲刺秦王》 4.燕王拜送于庭（“庭”通“廷”，朝廷） ——《荆轲刺秦王》 5.秦王还柱而走（“还”通“环‘，绕） ——《荆轲刺秦王》 6.卒起不意（“卒”通“猝”，突然，仓猝） ——《荆轲刺秦王》 7.请辞决矣（“决”通“诀”，告别） ——《荆轲刺秦王》 8.日以尽矣（“以”通“已”，已经） ——《荆轲刺秦王》 9.荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣（“奉”通“捧”双手捧着）——《荆轲刺秦王》 10.愿大王少假借之（“少”通“稍”，稍微） ——《荆轲刺秦王》 11.图穷而匕首见（“见”通“现”，显露） ——《荆轲刺秦王》（二）古今异义 1.今行而无信，则秦未可亲也（信：古义：信物；今义：书信） ——《荆轲刺秦王》 2.樊将军仰天太息流涕（涕：古义：眼泪；今义：鼻涕） ——《荆轲刺秦王》 3.持千金之资币物（币：古义：礼品；今义：货币） ——《荆轲刺秦王》 4.樊将军以穷困来归丹（穷困：古义：走投无路，陷入困境；今义：贫穷，生活贫穷，经济困难） ——《荆轲刺秦王》 5.丹不忍以己之私，而伤长者之意（长者：古义：品德高尚之人，此处指樊於期；今义：年长之人） ——《荆轲刺秦王》 6.今闻购将军之首（购：古义：重金收买；今义：购买） ——《荆轲刺秦王》 7.今有一言，可以解燕国之患（可以：古义：可以用（它）；今义：表可能、能够、许可） ——《荆轲刺秦王》 8.将军岂有意乎（有意：古义：同意，愿意；今义：故意） ——《荆轲刺秦王》 9.樊於期偏袒扼腕而进。（偏袒：古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的一方） ——《荆轲刺秦王》 10.于是太子预求天下之利匕首（于是：古义：在这时；今义：表顺承关系或另提一事） ——《荆轲刺秦王》 11.终已不顾（顾：古义：不回头；今义：不照顾，不考虑，不顾及） ——《荆轲刺秦王》 12.北蛮夷之鄙人（鄙人：古义：粗鄙的人；今义：卑鄙的人） ——《荆轲刺秦王》 13.图穷而匕首见（穷：古义：穷尽；今义：缺少钱财） ——《荆轲刺秦王》 14.愿大王少假借之（假借：古义：宽容，原谅；今义：不是自己的，偷别人的，如：假借名义） ——《荆轲刺秦王》 15.秦王还柱而走（走：古义：跑；今义：行走） ——《荆轲刺秦王》 16.侍医夏无且以其所奉药囊提轲（提：古义：读作dī，投掷，投打；今义：用手“提”着篮子之类） ——《荆轲刺秦王》 乃引其匕首提秦王（提：古义：投击；今义：垂手拿着） ——《荆轲刺秦王》 17.诸郎中执兵。（郎中：古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生） ——《荆轲刺秦王》 18.断其左股。（股：古义：大腿；今义：量词。） ——《荆轲刺秦王》 19.左右既前（左右：古义：身边侍臣；今义：方位名词） ——《荆轲刺秦王》 20.荆轲废（废：古义：倒下；今义：残废） ——《荆轲刺秦王》 21.秦王复击轲（复：古义：又，再；今义：往复，重复，复习） ——《荆轲刺秦王》 （三）词类活用 1.进兵北略地（北：名词作状语，向北） ——《荆轲刺秦王》 2.秦兵旦暮渡易水（旦暮：名词作状语，早晚） ——《荆轲刺秦王》 3.秦王购之金千斤，邑万家（邑：名词作动词，封邑） ——《荆轲刺秦王》 4.丹不忍以己之私（私：形容词用作名词，私心） ——《荆轲刺秦王》 5.樊龄期乃前曰（前：方位名词用作动词，走上前） ——《荆轲刺秦王》 又前而为歌曰（前：方位名词用作动词，走上前） ——《荆轲刺秦王》 6.乃遂收盛樊於期之首，函封之（函：名词用作状语，用匣子） ——《荆轲刺秦王》 7.其人居远未来（远：形容词用作名词，远地） ——《荆轲刺秦王》 8.至易水上，既祖，取道（祖：名词用作动词，出行前祭路神） ——《荆轲刺秦王》 9.皆白衣冠以送之（白：形容词作动词，白衣冠，穿着白色的衣服，戴着白色的帽子） ——《荆轲刺秦王》 10.士皆垂泪涕泣（涕：名词用作动词，哭） ——《荆轲刺秦王》 11.发尽上冠（上：名词作状语，向上） ——《荆轲刺秦王》 12.顷之未发，太子迟之（迟：形容词的意动用法，以……为迟） ——《荆轲刺秦王》 13.厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（名词用作状语，用厚礼） ——《荆轲刺秦王》 14.（秦王）乃朝服（名词用作动词，穿上上朝的礼服） ——《荆轲刺秦王》 15.燕王拜送于庭，使使以闻大王（使：动词用作名词，使者。闻：动词的使动用法，使……闻，禀告） ——《荆轲刺秦王》 16.荆轲顾笑武阳，前为谢曰（前：名词用作动词，走上前） ——《荆轲刺秦王》 17.群臣怪之（怪：形容词意动用法，以……为怪，认为奇怪） ——《荆轲刺秦王》 18.秦王惊，自引而起，绝袖（绝：动词使动用法，使……断了） ——《荆轲刺秦王》 19. 非有诏不得上（上：方位名词用作动词，上前） ——《荆轲刺秦王》 20.断其左股（断：形容词的使动用法，使……断） ——《荆轲刺秦王》 21.箕踞以骂曰（箕：名词作状语，像箕一样） ——《荆轲刺秦王》 22.乃欲以生劫之（生：动词作状语，活生生地） ——《荆轲刺秦王》 （四）一词多义 1、实词 兵 ①不得持尺兵（武器，名词） ——《荆轲刺秦王》 ②不及召下兵（士兵、武士，名词） ——《荆轲刺秦王》 ③秦兵旦暮渡易水（军队，名词） ——《荆轲刺秦王》 ④今彗星长竟天，天下兵当大起（名词，战争、战役） ⑤犹厌言兵（名词，战争） ——《扬州慢》 穷 ①图穷而匕首见（穷尽，动词） ——《荆轲刺秦王》 ②樊将军以穷困来归丹（困厄，走投无路，动词） ——《荆轲刺秦王》 陈 ①诸郎中持兵，皆陈殿下（陈列，动词） ——《荆轲刺秦王》 ②恐惧不敢自陈（陈述，动词） ——《荆轲刺秦王》 私 ①丹不忍以一己之私而伤长者之意（私事） ——《荆轲刺秦王》 ②乃遂私见樊矜期（私自，） ——《荆轲刺秦王》 还 ①壮士一去兮不复还（动词，回来） ——《荆轲刺秦王》 ②秦王还柱而走（动词，通“环”，绕） ——《荆轲刺秦王》 ③居十白，扁鹊望桓挨还走（动词，通“旋”，掉转身） ——《扁鹊见蔡桓公》 ④计日以还（动词，归还） ——《黄生借书说》 ⑤一尊还酹江月（副词，还是，hái） ——《念奴娇。赤壁怀古》 ⑥忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，早脱，立即，xuán） ——《周亚夫军细柳营》 振 ①诚振怖大王之威（动词，通“震”，惧怕） ——《荆轲刺秦王》 ②振长策而御宇内（动词，挥动） ——《过秦论》 ③大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济） ④迁我如振落叶（动词，振动） ⑤振奋作声（动词，振作） ⑥执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，震动） ——《过秦论》 奉 ①荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣（双手捧着） ——《荆轲刺秦王》 ②轲既取图奉之（献上） ——《荆轲刺秦王》 顾 ①于是荆轲遂就车而去，终已不顾（动词，回头看） ——《荆轲刺秦王》 ②吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳（副词，表转折，不过，只是） ——《荆轲刺秦王》 ③三顾臣于草庐之中（动词，探望、拜访） ——《出师表》 ④顾恋慈母（动词，思念） ⑤顾不如蜀鄙之僧哉（副词，反而，却） ——《为学》 亲 ①今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近） ——《荆轲刺秦王》 ②臣所以去亲戚而事君者（名词，父母） ——《廉颇蔺相如列传》 ③每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自） ④爱臣太亲，必危其身（形容词，亲密，亲近） 深 ①秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒） ——《荆轲刺秦王》 ②以其求思之深而无不在也（形容词，深刻） ——《游褒禅山记》 ③夜深忽梦少年事（形容词，（时间）久） ④桃花潭水深千尺（名词，深度。一说，形容词） ——《赠汪伦》 ⑤子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分） 教 ①乃今得闻教（名词，指教，jiào） ②曲罢曾教善才服（动词，使，让，jiāo） ——《琵琶行》 ③乃修教三年，执十戚舞（名词，教化，jiào） ④十三教汝织（动词，传授知识技能，jiāo） ——《孔雀东南飞》 解 ①可里解燕国之患（动词，解除，解救） ——《荆轲刺秦王》 ②庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体） ——《庖丁解牛》 ③少年大骇，急解令休止（动词，分开） ④土崩瓦解（动词，分裂，涣散） ⑤师者，所以传道受业解惑也（动词，解答） ——《师说》 ⑥解元（乡试中第一名为“解元”，jiè） 资 ①持千金之资币物（名词，资财、钱物） ——《荆轲刺秦王》 ②若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据） ③此殆天所以资将军（动词，资助） ④唯是脯资饩牵竭矣（名词，通“粢”，谷类总称，粮食） 图 ①乃骇而图之（动词，图谋，筹划） ②图穷匕首见（名词，地图） ——《荆轲刺秦王》 ③不图子自归（动词，想，反复考虑） 室 ①拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘） ——《荆轲刺秦王》 ②斯是陋室，唯吾德馨（名词，居所） ——《陋室铭》 ③今其室十无一焉（名词，家） ——《捕蛇者说》 被 ①秦王复击轲，被八创（动词，遭受） ——《荆轲刺秦王》 ②盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动） ——《五人墓碑记》 ③被明月兮佩宝璐（动词，通“披”，戴） ——《离骚》 请 ①乃请荆卿曰（动词，请求） ——《荆轲刺秦王》 ②请辞决矣（动词，请允许我） ——《荆轲刺秦王》 ③乃置酒请之（动词，邀请） ④其造请诸公，不避寒暑（动词，谒见，拜见） 次 ①以次进（名词，次序） ——《荆轲刺秦王》 ②之次所旁丛祠中（动词，驻扎） ——《陈涉世家》 ③凡用兵之法……全军为上，破军次之（名词，在排列上次一等） 信 ①今行而无信，则秦未可亲也（名词，凭据，信物） ——《荆轲刺秦王》 ②听其言而信其行（动词，相信） ——《论语》 ③言必信，行必果（动词，讲信用） ——《论语》 ④信言不美，美言不信（形容词，（言语）真实） 今以蒋氏观之，犹信（确实，真实） ——《捕蛇者说》 ⑤信可乐也（副词，实在，的确） ⑥俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无语（名词，信使） 自可断来信，徐徐更谓之（使者，信托之人） ⑦低眉信手续续弹（副词，随意、随便） ——《琵琶行》 ⑧欲信大义于天下（动词，通“伸”，伸张） ⑨牺牲玉帛，弗敢加也，必以信（诚恳，不欺骗） ——《曹刿论战》 ⑩信而见疑，忠而被谤（诚信） ——《屈原列传》 遇 ①秦之遇将军，可谓深矣（动词，对待） ——《荆轲刺秦王》 ②度道里会遇之礼毕（动词，相遇，相会） ——《廉颇蔺相如列传》 ③子路从而后，遇丈人（动词，遇到） ——《论语》 ④斯固百世之遇也（名词，机遇） ⑤不如因善遇之（对待，） ——《鸿门宴》 辞 ①今太子迟之，请辞决矣（动词，辞别，告辞） ——《荆轲刺秦王》 今者出，未辞也（告辞，动词） ——《鸿门宴》 ②辞曰：“臣之壮也，犹不如人…… （动词，推辞） ——《烛之武退秦师》 臣死且不避，卮酒安足辞（动词，推辞） ——《鸿门宴》 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（动词，推辞） ——《鸿门宴》 ③大行不顾细谨，大礼不辞小让（动词，计较，讲究） ——《鸿门宴》 ④然皆祖屈原之从容辞令（动词，擅长） ——《屈原列传》 ⑤皆好辞而以赋见称（名词，文辞，指文学） ——《屈原列传》 遗 ①厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（动词，赠送） ——《荆轲刺秦王》 ②小学而大遗，吾未见其明也（放弃，动词） ——《师说》 ③至唐李勃始访其遗踪（动词，遗留） ——《石钟山记》 ④使人遗赵王书（动词，送给） ——《廉颇蔺相如列传》 引 ①荆轲废，乃引其匕首提秦王（动词，举起） ——《荆轲刺秦王》 ②秦王惊，自引而起，绝袖（动词，指身子向上起） ——《荆轲刺秦王》 ③左右或欲引相如去（动词，牵，拉） ——《廉颇蔺相如列传》 ④引赵使者蔺相如（动词，延请） ——《廉颇蔺相如列传》 ⑤操引军从华容道步走（动词，引导，率领） ——《赤壁之战》 ⑥李凭箜篌引（名词，乐府诗体的一种） ——《李凭箜篌引》 卒 ①缮甲兵，具卒乘（名词，士卒，士兵） ②鲁肃闻刘表卒（动词，死） ——《赤壁之战》 ③卒成帝业（动词，终于） ——《出师表》 ④卒起不意（“卒”通“猝”，突然，仓猝） ——《荆轲刺秦王》 就 ①于是荆轲遂就车而去（登上，动词） ——《荆轲刺秦王》 ②轲自知事不就（动词，成功） ——《荆轲刺秦王》 2、虚词 岂 ①将军岂有意乎（副词，是否，是不是） ——《荆轲刺秦王》 ②日以尽矣，荆卿岂无意哉（副词，表示访问语气，难道） ——《荆轲刺秦王》 ③岂可得哉（疑问代词，怎么） ——《荆轲刺秦王》 以 ①何以言之（介词，凭借） ——《荆轲刺秦王》 ②秦王以十五城请易寡人之璧（介词，用） ——《廉颇蔺相如列传》 以刀试人（介词，用） ——《荆轲刺秦王》 ③必得约契以报太子也（连词，表目的，用来……的） ——《荆轲刺秦王》 愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来） ——《荆轲刺秦王》 ④樊将军以穷困来归丹（介词，因为） ——《荆轲刺秦王》 ⑤日以尽矣（“以”通“已”，已经） ——《荆轲刺秦王》 ⑥皆白衣冠以送之（连词，而） ——《荆轲刺秦王》 ⑦以次进（介词，按照） ——《荆轲刺秦王》 ⑧以故荆轲逐秦王（连词，因此） ——《荆轲刺秦王》 乃 ①家祭无忘告乃翁（代词，你，你的） ——《示儿》 ②以其乃华山之阳名之也（判断动词，是） ——《游褒禅山记》 乃欲以生劫之（判断动词，是） ——《荆轲刺秦王》 ③太子丹恐惧，乃请荆卿曰（副词，于是，就） ——《荆轲刺秦王》 ④乃今得闻教（副词，却，竟然） ——《荆轲刺秦王》 ⑤而今乃以手共搏之（副词，只，仅仅） ——《荆轲刺秦王》 之 ①微太子言，臣愿得谒之（代词，您） ——《荆轲刺秦王》 ②秦王购之金千斤（代词，指樊将军的首级） ——《荆轲刺秦王》 ③为之奈何（代词，这件事） ——《荆轲刺秦王》 ④愿得将军之手记以献秦（结构助词，的） ——《荆轲刺秦王》 ⑤顷之未发（用在时间副词后面，凑足音节，不译） ——《荆轲刺秦王》 ⑥秦之遇将军，可谓深矣（结构助词，主谓之间，取消句子独立性，不译） ——《荆轲刺秦王》 特殊句式 1、判断句 （1）今日往而不反者，竖子也（……者，……也） ——《荆轲刺秦王》 （2）此臣日夜切齿拊心也（“也”表判断） ——《荆轲刺秦王》 （3）仆所以留者，待吾客与俱（“者”表判断） ——《荆轲刺秦王》 （4）事所以不成者，乃欲以生劫之……必得约契以报太子也（“所以……者”，“乃……也”表判断，意思是“之所以……，是因为……）——《荆轲刺秦王》 2、倒装句 （1）状语后置 ①见燕使者（于）咸阳宫（应“（于）咸阳宫”见燕使者） ——《荆轲刺秦王》 ②秦王购之（以）金千斤，邑万家（应“（以）金千斤，邑万家购之”） ——《荆轲刺秦王》 ③给贡职如郡县（即“如郡县给贡职”） ——《荆轲刺秦王》 ④常痛于骨髓（应“于骨髓常痛”） ——《荆轲刺秦王》 ④嘉为（之）先言于秦王（应“于秦王先言”） ——《荆轲刺秦王》 ⑤燕王拜送于庭（应“于庭拜送”） ——《荆轲刺秦王》 （2）定语后置 ①秦王购之金千斤，邑万家（应“千斤金”和“万家邑”） ——《荆轲刺秦王》 ②太子及宾客知其事者（应“知其事” 宾客） ——《荆轲刺秦王》 ③群臣侍殿上者，不得持尺兵（应“侍（于）殿上群臣”） ——《荆轲刺秦王》 （3）宾语前置 ①而报将军之仇者，何如（应“如何”） ——《荆轲刺秦王》 （4）主谓倒装 ①为之奈何（应“奈何为之”） ——《荆轲刺秦王》 3、被动句 ①而燕国见陵之耻除矣（“见”表被动） ——《荆轲刺秦王》 ②父母宗族，皆为戮没（“为”表被动） ——《荆轲刺秦王》 4、省略句 （1）方急时，（秦王）不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒（左右）惶急无以击轲，而（左右）乃以手共搏之（省略主语） ——《荆轲刺秦王》 （2）皆（穿）白衣冠以送之（省略谓语） ——《荆轲刺秦王》 （3）秦王购之（以）金千斤（省略介词） ——《荆轲刺秦王》 （4）人不敢与（之）忤视（省略宾语） ——《荆轲刺秦王》 （5）今闻（秦）购将军之首（省略宾语） ——《荆轲刺秦王》 （6）每念（之）常痛于骨髓（省略宾语“父母宗族，皆为戮没”一事） ——《荆轲刺秦王》 （7）取之（以）百金（省略介词） ——《荆轲刺秦王》 （8）荆轲有所待，欲与（之）俱（往）（介词宾语和谓语） ——《荆轲刺秦王》 （9）待吾客与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语） （10）又前而为（之）歌曰 （省略宾语） ——《荆轲刺秦王》 （11）嘉为（之）先言于秦王曰（省略宾语） ——《荆轲刺秦王》 （12）其人居远未来，而为（之）留待 ——《荆轲刺秦王》 （13）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵 ——《荆轲刺秦王》 （14）比（于）诸侯之列 ——《荆轲刺秦王》 （15）皆陈（于）殿下 ——《荆轲刺秦王》 （16）而（按）秦法…… ——《荆轲刺秦王》 5、固定句式 （1）将奈何（“奈何”，可译为“怎么办”） ——《荆轲刺秦王》 （2）岂可得哉（“岂……哉”，表反问，“怎么……呢”） ——《荆轲刺秦王》 （3）臣乃得有以报太子（有以：有……用来） ——《荆轲刺秦王》 （4）而卒惶急无以击轲（无以：没有……用来） ——《荆轲刺秦王》 《荆轲刺秦王》导学案 篇6荆 轲 刺 秦 王 选自《战国策》 文 本 译 文 原 文 文 本 [1/5] 秦国大将王翦打败了赵国，俘虏了赵王，全部占领了赵国的领土，向北进军侵占土地，直到燕国的南部边界。 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 （燕国的）太子丹很害怕，就请教荆轲说：“秦国的军队早晚就要渡过易水，那么虽然想经常侍奉您，又哪里能够呢？”荆轲说：“太子不说，我也要请求行动。现在去却没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。现在樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏格，购取他的头。如果真的能够得到樊将军的头，和燕国督亢的地图献给秦王，秦王必然高兴地接见我，那我就有机会报答太子了。”太子说：“樊将军因为走投无路，处境非常困难才来投奔我的，我不忍心因为自己的私仇，却伤害长者的心，希望您再考虑一下别的办法吧！” 太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之，今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！” 荆轲知道太子不忍心，于是就私下去见樊於期，说：“秦国对待将军，可以说太刻毒了。父亲、母亲和宗族，全被杀戮或没收为官奴了。现在听说购买将军的头，赏格一千斤金、一万户人口的封地，（你）打算怎么办？”樊将军仰天长叹，流着眼泪说：“我每次想到这事，常常痛恨入骨髓，只是想不出一个计策来！”荆轲说：“现在有一句话，既可解除燕国的祸患，又可报将军的仇恨，怎么样？”樊於期走上前说：“怎么办？”荆轲说：“希望得到将军的头用来献给秦王，秦王必然高兴愿意接见我。（到那时）我左手抓住他的衣袖，右手刺他胸部。那么将军的仇报了，燕国被斯侮的耻辱也除掉了，将军有没有这个心意呢？”樊於期脱下一只衣袖，左手握住右腕，走进一步说：“这是我日夜为之咬牙痛心的事，而今日才得听到您的指教！”于是就割颈自杀死了。 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。 [1/5] 《荆轲刺秦王》 荆 轲 刺 秦 王 选自《战国策》 文 本 译 文 原 文 文 本 [2/5] 太子听到这个消息，急速驾车赶去，伏在（樊将军的）尸体上痛哭，非常悲哀。事已至此，无法挽回了，于是就收拾起樊於期的头，装在匣子里封好它。 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 于是太子预先寻求天下锋利的匕首，得到了赵国徐夫人的匕首，用一百金买下，让工匠用药水加工。于是打点行装派荆轲上路。 於是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。乃为装遣荆轲。 燕国有个勇士叫秦武阳，十二岁时就杀过人，人们不敢对他正眼相看。就派秦武阳做副手。 燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。 荆轲等待另一个朋友，想同他一起去，那人居住的远，还未到来，为此而留下等待他。 荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。 过了一阵还没有出发，太子嫌荆轲动身晚了，怀疑他改变主意后悔了，就又请他，说：“时间已经快到了，荆卿难道不想去了吗？请允许我先派秦武阳去！”荆轲生气了，呵斥太子说：“今日去了而不能好好回来复命的，那是没用的人。现在只提着一把匕首深入不可预测的强暴的秦国，我所以停留，是在等待我一个朋友同他一起去。现在太子嫌动身晚了，我就辞别了。”于是出发了。 顷之未发，太子迟之。疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”遂发。 [2/5] 《荆轲刺秦王》 荆 轲 刺 秦 王 选自《战国策》 文 本 译 文 原 文 文 本 [3/5] 太子和宾客中知道这件事的人，都穿着白衣戴着白冠来给荆轲送行。 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 到了易水边上，祭过路神，就要上路。高渐离敲着筑，荆轲随着拍节唱歌，发出了声调悲凉的声音，送行的人都流泪哭泣。（荆轲）又向前唱道：“风潇潇啊易水寒，壮士一去啊不再还！”筑声又发出激愤的声调，送行的人听了，都怒目睁眼，头发都竖了起来。于是荆轲就上车走了，始终不曾回头看一眼。 至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变微之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去，终已不顾。 到了秦国后，（荆轲）拿着价值千金的礼物，优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。 既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。 蒙嘉替他先在秦王面前说道：“燕王真的惧怕大王的威势，不敢起兵抗拒大王，愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里，象秦国的郡县那样贡纳税赋，只要能够守住祖先的宗庙，按时祭祀就行了。（燕王）害怕不敢自己来陈述，恭敬地砍下樊於期的头，并献上燕国督亢的地图，用匣子封好，燕王亲自拜送庭前，派使者来报告大王。一切听凭大王的吩咐。” 嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。” [3/5] 《荆轲刺秦王》 荆 轲 刺 秦 王 选自《战国策》 文 本 译 文 原 文 文 本 [4/5] 秦王听后，非常高兴，于是穿上朝服，在朝堂上安排最隆重的“九宾”大典的礼节，在咸阳宫接见燕国的使者。 秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。 荆轲捧着装有樊於期头的匣子，秦武阳捧着地图匣子，按次序前进。走到殿前的台阶下，秦武阳脸色变得很恐惧，群臣感到很奇怪，荆轲回头对秦武阳笑笑，上前替他向秦王谢罪说：“北方蛮夷地区的粗陋人，没有见过天子，所以害怕，希望大王原谅他，让他在大王的面前完成他的使命。”秦王对荆轲说：“起来，取过武阳所拿的地图！” 荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！” 荆轲取过地图奉送给秦王，展开地图，地图全展开时匕首就露了出来，于是左手抓住秦王的衣袖，右手拿着匕着刺他。还没有刺到秦王身上，秦王大惊，自己挣着站起来，袖子断了。（秦王）拔剑，剑太长，握住剑鞘。当时心里又怕又急，剑插得又紧，所以不能立即拔出来。 轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。 [4/5] 《荆轲刺秦王》 荆轲 刺 秦 王 选自《战国策》 文 本 译 文 原 文 文 本 [5/5] 荆轲追逐秦王，秦王绕着柱子跑。群臣都惊呆了，事情突然发生没有意料到，大家都失去常态。并且秦国的法令，群臣侍立在殿上的，不能带一点兵器；那些宫廷的侍卫拿着兵器的，都排列在殿下，没有皇上的命令不能上殿。正急的时候，来不及召唤殿下的侍卫，因此荆轲追逐秦王，而仓猝间惊慌失措，大家没有东西来打荆轲，于是用手一齐同荆轲搏斗。 荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆阵殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。 这时，随从的医官夏无且用他捧着的药袋投击荆轲。秦王正绕柱跑，仓猝间恐惧慌忙不知所措。两旁的人就喊：“大王快把剑推到背后！推到背后！”于是（秦王）拔出剑来击杀荆轲，砍断了荆轲的左腿。荆轲伤残倒地，就举起他的匕首投击秦王，没有投中，投在柱上。秦王又击杀荆轲，（荆轲）受了八处伤。 是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。 荆轲自己知道事情不能成功了，靠着柱子笑着，两脚伸开象箕的样子坐在地上。骂道：“事情所以没有成功，因为想劫制你订立盟约，一定要得到盟约来报答太子啊。” 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”（秦王的）待臣上前，杀死荆轲。（事后）秦王头晕目眩了好长时间。左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。 [5/5] 《荆轲刺秦王》 《荆轲刺秦王》导学案 篇7学习目标： 1、①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 ②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 ③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 学习重点与难点： 重点：掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 难点：分析主要人物形象，如何正确看待荆轲刺秦王这一事件。 学习过程： 一、知识链接 1、《战国策》 又称 ，是西汉末年 编著,全书共 篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 2、历史背景 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 二、自主探究 1、荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 2、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 3、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 三、知识归纳 1、正音正字 淬（ ） 忤（ ） 徵（ ） 陛（ ） 卒（ ） 提（ ） 创（ ） 揕（ ） 拊（ ） 樊於（ ）期 夏无且（ ） 2、词类活用 （1）进兵北略地 （2）樊於期乃前曰 （3）函封之 （4）太子迟之 （5）皆白衣冠以送之 （6）发尽上指冠 （7）群臣怪之 3、通假字 （1）秦王必说见臣 （2）燕王诚振怖大王之威 （3）秦王还柱而走 （4）卒起不意 （5）今日往而不反者 （6）图穷而匕首见 4、特殊句式 （1）父母宗族，皆为戮没 （2）而燕国见陵之耻除矣 （3）荆轲有所待，欲与俱 （4）太子及宾客知其事者 （5）嘉为先言于秦王 （6）群臣侍殿上者 四、课堂验收 1、字音： a.拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火 b.忤(wǔ)视 图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng) c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下 d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì) 2、重点字词新课 标第 一网 尽收（ ）其地 秦兵旦暮（ ）渡易水 微（ ）太子言 邑（ ）万家 诚（ ）能得樊将军首 秦之遇（ ）将军可谓深（ ）矣 顾（ ）计不知所出尔 3、古今异义 涕：(古义) ；(今义)鼻涕。 穷困：(古义) ；(今义)贫穷。 可以：(古义) ；(今义)能够，表允许。 偏袒：(古义) ；(今义)袒护双方中的某一方。 4、成语 切齿拊心：形容愤恨到极点。 一去不复返：一去之后就不再回来。 发上指冠：语出《庄子•盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。 图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。 无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 悲歌击筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 变徵之声：语出《史记•刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。 五、拓展阅读 1、战国四大刺客:要离、专诸、聂政、荆轲, 专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此， 与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。 为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。 要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。（典故“壮 士断臂”即来源于此） 专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾（春秋五霸之一）。 聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功的刺杀了忘恩负义的 韩相国侠累。 荆轲 战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻户晓，也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。 《荆轲刺秦王》导学案 篇8（人教版 语文 高一年级 必修一 第二单元第五课） 【教学目标】 1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。 2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。 3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。 【教学重点】 1、梳理字词，积累文言知识。 2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。 【教学方法】 1、诵读感知法 2、讲解法 3、自主合作法 【教学过程】 一、导入新课 “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在XX年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！ 二、文学常识 1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。 2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。 3、《战国策》的文学成就：（1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。 （2）、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。 4、战国四大刺客 （1）、吴国专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。 （2）、吴国要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。（典故“壮士断臂”即来源于此）专诸和要离成就了一代霸王阖闾。 （3）、魏国聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。 （4）、燕国荆轲 战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。 三、走进文本 “荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的-227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于-230年灭韩，秦王又于-228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他（“遇之不善”），太子丹十分愤恨于-232年逃回燕国。于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。以后，就是课文中记叙的情况。 四、初步感知 1、请同学朗读课文，检查预习情况。 2、正音。 3、同学自由朗读课文（5分钟以内）。 4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。 【通假字】 （1）、秦王必说见臣 “说”通“悦”，喜欢，高兴 （2）、今日往而不反者，竖子也 “反”通“返”，回来 （3）、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震” （4）、发图，图穷而匕首见 “见”通“现”，露出 （5）、荆轲逐秦王，秦王还柱走 “还”通“环”，环绕 （6）、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 “卒”通“猝”，仓猝，突然 【古今异义词】 （1）、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意 穷困：古义，走投无路，陷入困境；今义，生活贫穷，经济困难。 长者：古义，德高望重的人；今义，年长的人。 （2）、秦之遇将军，可谓深矣 深：古义，刻毒；今义，有深度，与“浅”相对。 （3）、樊将军仰天太息流涕曰 涕：古义，眼泪；今义，鼻涕。 （4）、今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？ 可以：古义，两个词，可以用来；今义，能够，可能。 （5）、将军岂有意乎？ 有意：古义，有心意，此处引申为同意、愿意；今义，故意。 （6）、樊於期偏袒扼腕而进曰 偏袒：古义，袒露一只臂膀；今义，袒护双方中的某一方。 （7）、于是太子预求天下之利匕首 于是：古义，在这时；今义，连词，表示顺承关系或另提一事。 （8）、仆所以留者，待吾客与俱 所以：古义，表示原因的虚词，“……的原因”；今义，表示因果关系的关联词。 （9）、于是荆轲遂就车而去，终以不顾 不顾：古义，不回头看；今义，不照顾，不考虑，不顾忌。 （10）、既至秦，持千金之资币物 币：古义，礼品；今义，货币。 （11）、诸郎中执兵，皆陈殿下 郎中：古义，宫廷的侍卫；今义，指中医医生。 （12）、荆轲逐秦王，秦王还柱而走 走：古义，跑；今义，行走。 （13）、侍医夏无且以其所奉药囊提柯 提：古义，掷击，投击；今义，拿着。 （14）、左右乃曰：王负剑！王负剑！ 左右：古义，皇帝身边的侍卫；今义，①表示两种方向，②大约，③控制。 （15）、遂拔以击荆轲，断其左股 股：古义，大腿；今义，屁股。 （16）、今行而无信 无信：古义，没有信物；今义，不讲信用。 （17）、太子及宾客知其事者 宾客：古义，门客、食客；今义，客人。 （18）、愿大王稍微假借之 假借：古义，宽容、原谅；今义，利用某种名义、力量等来达到目的。 【词类活用】 （1）、尽收其地，进兵北略地 北：名词作状语，向北 （2）、樊於期乃前曰∕又前而为歌曰∕前为谢曰 前：名词作动词，走上前 （3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名词作状语，用匣子 （4）、其人居远未来，而为留待 远：形容词作名词，远地 （5）、顷之未发，太子迟之∕今太子迟之，请辞决矣 迟：意动用法，认为……迟缓 （6）、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名词作动词，穿白衣戴白帽 （7）、士皆瞋目，发尽上指冠 上：名词作状语，向上 （8）、使使以闻大王 闻：使动用法，使……知道 （9）乃朝服，设九宾 朝服：名词作动词，穿上朝服 （10）、秦武阳色变振恐，群臣怪之 怪：意动用法，认为……奇怪 （11）、倚柱而笑，箕距以骂曰 名词作状语，像簸箕一样 【文言特殊句式】 a、介词结构后置句 （1）、秦王购之（以）金千金，邑万家 （2）、嘉为先言于秦王曰 （3）、燕王拜送于庭 （4）、使毕使于前 b、省略句 （1）、秦王购之（以）金千金，邑万家 （2）、今闻（秦）购将军之首，金千金，邑万家 （3）、太子闻之，驰往，伏（于）尸而哭 （4）、得赵人徐夫人之匕首，取之（以）百金 （5）、以（之）试人，血濡缕，人无不立死者 （6）、欲与（之）俱（往），其人居远未来，而为（之）留待 （7）、嘉为（之）先言于秦王曰 （8）、愿举国为内臣，比（于）诸侯之列 （9）、乃朝服，设九宾，见燕使者（于）咸阳宫 （10）、使（之）毕使于前 （11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵 (12)、吾每念（之），常痛于骨髓 （13）、顷之（荆轲）未发 c、判断句 （1）、此臣日夜切齿拊心也。 （2）、今日往而不反者，竖子也！ （3）、仆所以留者，待吾客与俱。 （4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。 d、定语后置句 （1）、秦王购之金千金，邑万家 （2）、太子及宾客知其事者 （3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵 e、被动句 （1）、父母宗族，皆为戮没 （2）、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 f、固定句式 （1）、为之奈何？ “为……何？”译为“对……怎么办呢？” 五、能力提升 1、请同学讲述本文的故事。 2、分小组讨论：根据故事发展文章可分为几部分？各部分写了什么内容？ 明确：开端（1---2）：行刺缘起 发展（3---9）：行刺准备 高潮（10-17）：廷刺秦王 结局（18）： 荆轲被斩 六、分析鉴赏 1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？ 明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。 2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。 3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备？ 明确：荆 轲-----头图取信、待客同行 太子丹-----药淬匕首、武阳为副 4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。 准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。 荆 轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计 燕赵慷慨之士 樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象 5、赏析“怒斥太子”段落。 这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。 提示：（1）、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。 （2）、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。 7、赏析“易水决别”段落。 （1）、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。 第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。 第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 （2）请同学深情朗诵本段。 学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。 8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。 这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉----顾笑武阳----图穷匕见----倚柱笑骂四个场面。 “厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。 献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。 “图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊----起----绝----拔----操----急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取----奉----发----把----持----揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。 “倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶渊明语），今天读来，谁不为之感慨唏嘘呢？ 厚遗蒙嘉 行事周密 顾笑武阳 武阳：色变振恐 反衬 沉着机智、镇定自若 荆轲：“笑”“顾”“前” 超人的胆识和非凡的气质 神勇 图穷匕见 秦王：惊---起---绝---拔---操---急 “走” 尽失其度 秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎胆 荆轲：取---奉---发---把---持---揕 “逐” 倚柱而笑 荆轲：笑 箕踞 骂 视死如归 七、艺术手法赏析 1、尖锐复杂的矛盾冲突 秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。 2、精炼传神的人物语言 太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！ 3、悲壮感人的场面描写 一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次；有景，有情；有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。 二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现；既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。 八、拓展延伸 文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样的一个人？请根据课文谈谈自己的看法。 《荆轲刺秦王》导学案 篇9教学目的 1.运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 3.掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 4复习文学常识：《战国策》。 教学设想 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。 教学时数二教时 教学过程 第一教时 教学要点 整体感知课文，研读课文第一部分。 教学步骤 一、板书课题，导入新课 1.复习关于《战国策》的知识： 课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的'史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 2.补充介绍： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、整体感知课文 1.阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。 2.借助工具书，对照注释，初读课文。 要求； ①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。 ②划出疑难词句。 3.正音正字 淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū） 4.讨论疑难词句。例如： ①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。 ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 ③见陵：被陵辱。 ④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 ⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。 ⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。 ⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 ⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。 5.分段： 第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 三、研读课文第一部分： 1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 四、小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 《荆轲刺秦王》导学案 篇10【学习目标】 1.熟读课文弄清字音，把握文章内容。 2.结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。 【重点难点】 1.了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 2.掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。 预习案 【知识链接】 1.《战国策》 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 2.背景介绍。 故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的六年。秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，统一六国大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，派他到秦国行刺，荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 【预习自测】 一、学生诵读课文，给下列加点字注音 王翦谒揕其胸切齿拊心 淬濡缕忤视徵 瞋目陛下卒起不意箕踞 被八创樊於期偏袒扼腕目眩夏无且 二、速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？ 三、研读第1-2节，完成下列问题 1.解释加点词语 （1）进兵北略地 （2）旦暮渡易水 （3）长侍 （4）微太子言 （5）谒 （6）购之金千斤 （7）秦王必说见臣 （8）穷困 （9）更虑之 2.翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实） （1）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。 （2）太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！” 3.文段分析思考： （1）荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？ （2）荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 四.研读第3—9节，积累文言知识。 1.解释加点词语 （1）秦之遇将军 （2）深 （3）仰天太息流涕 （4）可以解燕国之患 （5）揕其胸 （6）然则 （7）将军岂有意乎 （8）见陵之耻 （9）濡缕 （10）忤视 （11）偏袒扼腕 （12）樊於期乃前曰 （13）函封之 （14）其人居远未来 （15）太子迟之 （16）请辞决矣 （17）皆白衣冠以送之 （18）为变徵之声 （19）发尽上指冠 （20）终已不顾 2.翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译） （1）父母宗族，皆为戮没。 （2）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！” （3）吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。 （4）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 3.文段分析、思考。 （1）荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？ （2）荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？ （3）作者是怎样描写易水送别这一场面的？ 【学习反思】 这节课你的收获是什么？还有哪些不足？ 第二课时 【学习目标】 1.分析课文剩余三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。 2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。 3.理解思想内容，辩证的正确评价荆轲刺秦王的行为。 【学习过程】 一、研读10-18段，完成下列问题 1.解释下列加点的词语。 （1）持千金之资币物 （2）朝服 （3）假借 （4）郎中 （5）左右 （6）轲自知事不就 （7）卒起不意 （8）秦王还柱而走 （9）振怖大王之威 （10）比诸侯之列 （11）唯 （12）陛 （13）顾笑武阳 （14）发图 （15）自引而起 （16）荆轲废 （17）乃引其匕首提秦王 （18）被八创 （19）生劫之 2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整） （1）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。 （2）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。 （3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。 3.文段分析，思考 （1）用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。 （2）怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？ 二、写法借鉴 本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。 【基础达标】 1.下列各句中不含通假字的有 A.今日往而不反者，竖子也！B.秦王还柱而走。 C.荆轲奉樊於期头函。D.燕王诚振怖大王之威。 E.偏袒扼腕而进F.群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。G.秦王必说见臣。 2.从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。 A.仰天太息流涕B.持千金之资币物 C.樊将军以穷困来归丹D.今有一言，可以解燕国之患 3.下列句中加点词的用法相同的一组是 ①乃遂收盛樊於期之首，函封之 ②又前而为歌曰 ③乃朝服，设九宾 ④顷之未发，太子迟之 ⑤使使以闻大王 ⑥箕踞以骂曰 ⑦今行而无信，则秦未可亲也 ⑧皆白衣冠以送之 A.①②③B.④⑤⑦C.②③⑧D.①⑥⑧ 4.解释下列句中加点的词。 ①愿大王少假借之 ②自引而起，绝袖 ③秦王还柱而走 ④而卒惶急无以击轲 5.解释加点虚词的意义并指出其用法。 ①秦武阳奉地图函，以次进 ②愿大王少假借之，使毕使于前 ③因左手把秦王之袖 ④卒起不意，尽失其度 【拓展提升】 对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。 咏荆轲柳宗元 燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。 微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。 炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。 按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。 始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。 世传故多谬，太史征无且。 咏荆轲陶渊明 燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。 素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。 渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。 心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。 图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。 【学习反思】 这节课你的收获是什么？还有哪些不足？ 《荆轲刺秦王》文言知识总结 一、通假字 1.秦王必说见臣 2.使工以药淬火 3.日以尽矣 4.而燕国见陵之耻除矣 5.今日往而不反者 6.请辞决矣 7.燕王诚振怖大王之威 8.设九宾 9.图穷而匕首见 10.秦王还柱而走 11.荆轲奉樊於期头函 12.卒起不意 二、重要词语 1.今行而无信，则秦未可亲也 2.秦之遇将军，可谓深矣 3.可以解燕国之患 4.人不敢与忤视 5.壮士一去兮不复还 6.秦王复击轲，被八创 7.持千金之资币物 8.乃骇而图之 9.拔剑，剑长，操其室 10.非有诏不得上 三、词类活用 （一）名词的活用 1.名词作状语 ①进兵北略地 ②函封之 ③发尽上指冠 ④箕踞以骂曰 ⑤秦兵旦暮渡易水 2.名词作动词 ①前为谢曰 ②樊於期乃前曰 ③左右既前 ④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 ⑤乃朝服，设九宾 （二）动词的活用 使使以闻大王 （三）形容词的活用 1.形容词作名词 其人居远 2.形容词作动词 则秦未可亲也 3.形容词的意动 ①太子迟之 ②群臣怪之 四、古今异义 1、樊将军以穷困来归丹 2、丹不忍以己之私，而伤长者之意 3、将军岂有意乎 4、于是太子预求天下之利匕首 5、终已不顾 6、左右乃曰 7、秦王购之金千斤 8、持千金之资币物 9、樊於期偏袒扼腕而进 10、诸郎中执兵 五、特殊句式 （一）判断句 1.此臣日夜切齿拊心也 2.今日往而不反者，竖子也 3.仆所以留才，待吾客与俱 4.事所以不成者，乃欲以生劫之…… （二）省略句 1.秦王购之金千斤 2.欲与俱 3.嘉为先言于秦王曰 4.乃朝服，设九宾 5.见燕使者咸阳宫 6.群臣侍殿上者，不得持尺兵 （三）被动句 1.父母宗族，皆为戮没 2.燕国见陵之耻除矣 （四）倒装句 1.常痛于骨髓 2.嘉为先言于秦王 3.燕王拜送于庭 4.太子及宾客知其事者 5.群臣侍殿上者 六、固定结构 1.臣乃得有以报太子 2.而卒惶急无以击轲 3.将奈何 4.荆轲有所待 5.将军岂有意乎 6.荆卿岂无意哉 7.仆所以留者 8.事所以不成者…… 七、成语典故 1.切齿拊心： 2.一去不返： 3.发上指冠： 4.图穷匕见： 5.无可奈何 6.悲歌击筑： 7.变徵之声： 八、一词多义 （一）实词 1.还 壮士一去兮不复还： 秦王还柱而走： 居十日，扁鹊望桓侯还xuán走： 计日以还： 9.图 乃骇而图之： 图穷匕首见： 不图子自归 10.室 拔剑，剑长，操其室： 斯是陋室，唯我德馨： 今其室十无一焉： 13.得 微太子言，臣愿得谒之/ 非有诏不得上 诚能得樊将军首 愿得将军之首以献秦 14.诚 诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦 燕王诚振怖大王之威 15.顾 顾计不知所出耳: 荆轲顾笑武阳: 16.就 于是荆轲遂就车而去: 轲自知事不就: 17.见 图穷而匕首见: 而燕国见陵之耻除矣: （二）虚词 【之】 ①使工以药淬之/愿大王少假借之 ②于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③秦之遇将军，可谓深矣 【而】 ①今行而无信，则秦未可亲也 ②今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？/荆轲和而歌 ③伏尸而哭/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 ④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】 ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③以次进 ④日以尽矣 ⑤皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥箕踞以骂曰 【为】 ①乃为装遣荆轲 ②父母宗族，皆为戮没 ③嘉为（之）先言于秦王曰 【其】 ①尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 ②其人居远未来 《荆轲刺秦王》导学案 篇11当今中学生有三样害怕的东西：写作文、周树人和文言文所以在教学的过程中，我讲得过多，以至于原本学生可以自己解决的问题，在课堂上我也并没有给他们充分的时间，让他们充分发扬自己的自主性，自己解决!比如读音问题，在他们读不出来的时候，没有让他们当场自己查字典，而是直接告知答案;翻译问题，在学生自行读课文，结合课下注释进行翻译后，不会的问题，没有给予时间让他们小组内解决;在总结文言现象的时候，并没有按照一定的类别进行，而是一段过去，所有的种类包括在内，这样不能使学生反复熟悉文章内容所以较好的方法应该是——分类别进行：如分为通假字，词类活用，古今异义，特殊句式等类别，先让学生自己查找，然后小组间讨论，加上组与组之间相互补充，最后再师生共同完善这样不仅可以使学生反复熟悉文章，而且还能发挥学生学习的主体性 另：教学的进程也比较慢! 《荆轲刺秦王》导学案 篇12学习目标： 掌握重点实词、虚词;准确翻译课文 重点难点： 准确翻译课文 方 法 ： 自主学习，小组讨论，教师点拨，集中展示 内容部分 一、探知部分阅读下列材料，了解相关知识(学生独立完成) 1. 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 2. 历史背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 3.人物 (1)荆轲，春秋战国时代“四大刺客”之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍…… (2) 秦始皇：秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。 秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。 统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。 二、研究部分(译出课文重点词语，能通译课文) 1、通读课文，读准字音，注意句读 淬( ) 忤( ) 徵( ) 陛( ) 卒( ) 提( ) 创( ) 揕( ) 拊( ) 樊於( )期 夏无且( ) 2、译出课文重点词 秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!” 荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?” 樊将军仰天 太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“为之奈何?”荆轲曰：“ 愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。 臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。乃为装遣荆轲。燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与忤视。 乃令秦武阳为副。荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。 顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”遂发。 三.应用部分(翻译重点句子) (1)秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 (2)微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。 (3)夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。 (4)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之! (5)秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。 (6)樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!” (7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。 (8)樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!” (9)太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 (10)既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 (11)荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。 (12)顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!” (13)今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣。 四、课堂作业： 1.比较下列句中加点的词的古今义： 将军仰天太息流涕 千金之资币物 秦王未可亲也 樊将军以穷困来归丹 於期偏袒扼腕而进 2. 通假字 A.秦王必说见臣 B.而燕国见陵之耻除矣 C.今日往而不反者 3. 词类活用 A.进兵北略地 B.函封之 C.前为谢曰 D.樊於期乃前曰 E.其人居远 F.使使以闻大王 G.太子迟之 H.发尽上指冠 教师或学生课堂随笔、后记等。 附答案：四.课堂作业 1.古今异义 A.涕：古义，眼泪。今义，鼻涕。 B.币：古义，礼物。今义，钱币。 C.亲：古义，接近。今义，亲近 D.穷困：古义，处于困境，走投无路。今义，生活困难。 E.偏袒：古义，袒露一只臂膀。今义，偏向一方。 2.通假字 A.说通悦 B.陵通凌 C.反通返 3.词类活用 A.向北 名词作状语 B.用匣子装 名词作状语 C.走上前 名词作状语 D.走上前 名词作状语 E.远处 形容词作名词 F.使 闻 使动用法 G.认为 迟 意动用法 H.向上 名词作状语 《荆轲刺秦王》导学案 篇13今天上午开了《荆轲刺秦王》第二课时，刚在七班上完第一节课我就感觉效果很不理想，。我让学生分组朗读课文，目的是看看他们的断句和字词读音掌握情况，可是学生对这篇文言文读的不够好，并且有个别同学因为不习惯读，导致整体效果不好。接着我们又听了朗读，想让学生能跟着朗读走进文本意境，身临其境的感到跟着荆轲一块儿去刺杀秦王的刺激，让学生听过之后，把自己最有感触，印象最深的地方给同学们复述出来，这个环节做得还行，再往下就是理文章思路，根据行刺前的准备、诀别、行刺，把文章分三部分，学生能做到。 很遗憾的是在讲到“微太子言，臣愿得谒之”时，因为这句话课文下面有注释，昨天备课的时候我也没太在意，可今天讲的时候，这句话里的“谒”字跟同学之间发生了分歧，同学们说是“拜会，前往”而我的注释是“请”，我还急着说他们没好好看注释，我们应该按课本走，正在这个时候下课了。学生拿来他们的课本，下面注释的确是”拜会，前往”。我的课本是前年的，跟他们的产生了出入，我为自己的专制懊悔。正好今天在图书馆里面看到一篇教育文章是讲有关“东方明珠”的一篇文章，老师的课本也是老教材和学生新教材发生了分歧，他就让学生比较出现分歧的两个句子哪个更好，学生的回答很让老师满意，当然也是老师正确的引导，可见我的教学机智还不过关，我为自己感到羞愧。但我知道明天上课应该怎么做了。 《荆轲刺秦王》导学案 篇14一. 学习目标：1. 复习《战国策》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式。2. 学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。3. 学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。二. 教学重难点：1. 积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。正确评价人物形象。2. 学习文言知识，梳理文章的结构和内容，理解人物形象。 三. 知识分析：1. 文学常识《战国策》《战国策》是一部以国别记事的史书，秦汉间编纂，经西汉刘向整理，定名为《战国策》。是先秦时代历史散文发展的高峰，直接孕育了汉代的史传文学。长于叙事，长于细腻描写，长于人物性格刻画。叙事情节生动，故事性强，人物形象生动，个性鲜明。2. 了解背景《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。当时，秦统一六国的大势已定。燕太子丹，为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇，想派刺客去劫持秦王，或刺杀秦王嬴政，荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。3. 把握结构第一部分（1）：交代故事发生的背景。第二部分（2）：故事的开端。荆轲请求刺杀秦王以报太子。第三部分（3—8）故事的发展。荆轲出发前的准备工作。第四部分（9—16）：故事的高潮。荆轲到秦国刺杀秦王。第五部分（17—18）：故事的结局。荆轲刺杀秦王不成被杀。4. 写作特点（1）完整而集中的情节（2）感性化的人物形象 【典型例题】1. 下列各句中不含通假字的有（ ）a. 今日往而不反者，竖子也！b. 秦王还柱而走。c. 荆轲奉樊於期头函。d. 燕王诚振怖大王之威。e. 偏袒扼腕而进。f. 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。g. 秦王必说见臣。2. 从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。a. 仰天太息流涕 b. 持千金之资币物c. 樊将军以穷困来归丹 d. 乃引其匕首提秦王3. 下列加点字的注音完全正确的一组是（ ）a. 荆轲（kē） 拜谒（yè） 督亢（háng） 戮没（lù） 谬误（miù）b. 偏袒（tǎn） 扼腕（è） 厄运（è） 濡染（rú） 怯懦（ruò）c. 淬火（cù） 猝然（cù） 忤逆（wǔ） 铁杵（wǔ） 拊心（fǔ）d. 创伤（chuāng） 创办（chuàng） 瞋目（chēn） 箕踞（jī） 目眩（xuàn）4. 解释下列多义词。5. 下列句中加点词的用法相同的一组是（ ）① 乃遂收盛樊於期之首，函封之② 又前而为歌曰③ 乃朝服，设九宾④ 顷之未发，太子迟之⑤ 使使以闻大王⑥ 箕踞以骂曰⑦ 今行而无信，则秦未可亲也⑧ 皆白衣冠以送之a. ①②③ b. ④⑤⑦ c. ②③⑧ d. ①⑥⑧6. 解释下列句中加点的词。（1）樊於期偏袒扼腕而进 （2）诸郎中执兵 （3）樊将军以穷困来归丹 （4）愿大王少假借之 （5）左右既前，斩荆轲 （6）至陛下，秦武阳色变振恐 （7）丹不忍以己之私，而伤长者之意 7. 翻译下列句子。（1）然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。 （2）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。 阅读下面几段文字，回答问题。（一）荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。8. 解释下列句中加点的词。（1）愿大王少假借之 （2）自引而起，绝袖 （3）秦王还柱而走 （4）而卒惶急无以击轲 9. 找出句中的通假字，并写出本字。（1）秦武阳奉地图函 通 （2）发图，图穷而匕首见 通 （3）秦王还柱而走 通 （4）卒起不意，尽失其度 通 （5）秦武阳色变振恐 通 10. 解释加点虚词的意义并指出其用法。（1）秦武阳奉地图函，以次进 （2）愿大王少假借之，使毕使于前 （3）因左手把秦王之袖 （4）卒起不意，尽失其度 （二）赵威后问齐使 齐王使①使②者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁（收成）亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使③使④威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”乃进而问之曰：“齐有处士（有才能而隐居不出来做官的人）曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。是助王养其民也，何以至今不业（用做动词，成就功业）也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏（年老无妻的人）寡，恤孤独，振困穷，补不足。是助王息（繁殖）其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻（取下）其环（做耳饰的玉），至老不嫁，以养父母。是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝（上朝。古代妇女有封号的才能上朝，所以这里的“不朝”是指未加封号）也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国、子万民乎？於陵子仲（子仲，齐国的隐士）尚存乎？是其为人也，上不臣于王（不向王称臣，就是不做官），下不治其家，中不索（求）交诸侯。此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？”（《战国策·齐策四》）11. 对下面两句中四个加点的“使”字的意义判断正确的一项是（ ）（1）齐王使①使②者问赵威后（2）臣奉使③使④威后a. 使①与使③相同，使②与使④相同b. 使①与使③不同，使②与使④相同c. 使①与使③不同，使②与使④不同d. 使①与使③相同，使②与使④不同12. 下列各句中加点的“以”字和例句中加点的“以”字的意义相同的一项是（ ）例句：愿令得补黑衣之数，以卫王宫。a. 苟无民，何以有君？ b. 是以众议举宠为督。c. 楚战士无不一以当十。 d. 至老不嫁，以养父母。13. 对“岂先贱而后尊贵者乎”翻译正确的一项是（ ）a. 难道把卑贱的放在前面，而把尊贵的放在后面吗？b. 难道把卑贱的百姓放在前面，而把我们国君放在后面吗？c. 难道是先轻视我们国王而后再尊重他吗？d. 难道是把你们国君放在前面而后再尊重我们国君吗？14. 对“北宫之女婴儿子无恙耶”翻译正确的一句是（ ）a. 北宫的女婴和儿子平安无事吧？b. 北宫的女儿婴儿子平安无事吧？c. 北宫的女儿婴儿子没有生病吧？d. 北宫的女婴和儿子没有生病吧？15. 下列对本文内容分析得正确的是（ ）（多项选择）a. 本文反映了赵威后看重农业（收成）和人民生活而轻视齐王的态度。b. 本文反映了赵威后把农业（收成）和人民生活看得比国君还重要的民本思想。c. 本文表达了赵威后认为要治理好国家，就必须任用贤能、提倡孝道的治国主张。d. 赵威后认为齐国之所以没有治理好，是因为齐王不重视农业（收成）和人民生活，不能举贤任能，不在齐国提倡孝道。e. 赵威后认为，只有收成好了，人民生活才能安定；人民生活安定了，国王的统治才能巩固；贤能的隐士被任用了，老百姓都孝顺父母，国家才能治理好。答案：1. c、e 析：a. 反→返；b. 还→环；d. 振→震；f. 卒→猝；g. 说→悦2. 析：a. 涕： b. 币： c. 穷困： d. 提： 3. d 析：a. 亢 kàng b. 懦 nuò c. 淬 cuì，杵 chǔ 4. 顾 ① 只是，不过；② 回头辞 ① 辞别；② 推辞微 ① 假如，没有；② 暗暗地引 ① 身子向上起；② 举起发 ① 打开；② 出发就 ① 成功，成；② 靠近，登上析：积累文言词汇，注意区别词语含义。5. c 析：皆为名词做动词6. （1）袒露一只臂膀 （2）宫廷的侍卫 （3）不得志，走投无路（4）宽容，原谅 （5）近随，近侍人员 （6）殿前的台阶下（7）有德行的人析：落实双基，积累文言词语7. （1）这样，那么将军的仇可报，而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。（2）事情所以不成，只是想活着劫持你，得到归还土地的凭证来回报燕太子。析：翻译时应注意词语释义的准确，例如，“然则”“乃”“欲”“以”8. （1）稍微 （2）断 （3）跑 （4）没有用来……的办法析：积累重点文言词语9. （1）“奉”通“捧” （2）“见”通“现”（3）“还”通“环” （4）“卒”通“猝”（5）“振”通“震”析：积累文言文中的通假字10. （1）以：按照，做介词 （2）之：他，做代词；于：在，做介词（3）因：于是，做连词；之：的，做助词（4）其：他们的，做代词析：积累重点虚词的释义，并能举一返三。11. b 析：考查一词多义。使做名词时，当“使者”“使命”讲。使做动词时，当“让”“派”“出使”讲。“使”②与“者”字构成“者”字短语，是“出使”的意思。“使”③与“奉”连用，是“使命”的意思。12. d 析：考查词多义，多词一义，例句中的“以”与d句中的“以”都用在目的复句中，当“来”讲。13. a 析：翻译时注意语境。“贱”译成卑贱的，次要的。是形容词做名词用。14. b 析：考查文言文的断句和翻译。注意此句中“婴儿子”即“北宫之女”。15. b、c、e 析：考查筛选信息，把握文章要点。第一段写赵威后先问齐国的收成和百姓情况，然后才问齐王是否健康，表现了她重视农业生产，重视人民生活的思想，认为这是国君治国的基础。第二段，通过赵威后问两个隐居的贤士是否任用，一个孝女是否“入朝”表达了她主张任用贤人，提倡孝道的治国思想。 【模拟试题】1. 给下列句中加点字注音。（1）人不敢与忤视（ ） （2）而右手揕其胸（ ）（3）此臣日夜切齿拊心（ ） （4）乃遂收盛樊於期之首（ ）（5）使工以药淬之（ ）2. 下列句子中没有通假字的一项是（ ）a. 燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王。b. 微太子言，臣愿得谒之。c. 秦王还柱而走。d. 卒起不意，尽夫其度。3. 对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是（ ）① 秦王还柱而走 ② 图穷而匕首见③ （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍医夏无且以其所奉药囊提轲a. ①②不同，③④不同 b. ①②相同，③④不同c. ①②不同，③④相同 d. ①②相同，③④相同4. 指出下列句中词语活用类型并解释。（1）函封之（ ） （2）太子迟之（ ） （3）群臣怪之（ ）5. 解释下列加点词的意义。（1）攻城略地（ ） （2）略无慕艳意（ ）（3）燕赵之君，始有远略（ ） （4）今操芟荑大难，略已平矣（ ）6. 解释下列加点词的意义。（1）秦王坐章台见相如（ ） （2）君既若见录（ ）（3）乃遂私见樊於期（ ） （4）而燕国见陵之耻除矣（ ）7. 写出下列加点词的古义和今义。（1）攀将军仰天太息流涕古： 今： （2）则秦未可亲也古： 今： （3）樊将军以穷困来归丹古： 今： （4）樊於期偏袒扼腕而进古： 今： 8. 从下列每组中分别找出两个词义相同的加点词。（1）a. 进兵北略地 b. 略无慕艳意 c. 今操芟荑大难，略已平矣d. 攻城略地 e. 燕赵之君，始有远略答：（ ）与（ ）（2）a. 三顾臣于草庐之中 b. 莫我肯顾 c. 但欲求死，不复顾利害 d. 顾计不知所出耳 e. 顾不如蜀鄙之僧哉答：（ ）与（ ）9. 翻译下列句子。（1）樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意。（2）乃今得闻教！（3）乃为装遣荆轲。（4）今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。（5）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。 阅读下面的文字，完成10—13题。秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。10. 下列句子中加点词的解释，错误的一项是（ ）a. 今行而无信 信：相信。b. 顾计不知所出耳 顾：不过，只是。表示轻微的转折。c. 秦王必说见臣 说：通“悦”，喜欢，高兴。d. 进兵北略地 略：掠夺、夺取。11. 对下列句中加点词语的判断，正确的一项是（ ）a. ①②相同，③④不同 b. ①②相同，③④相同c. ①②不同，③④相同 d. ①②不同，③④不同12. 从后两段文字内容看，对荆轲形象评价有误的一项是（ ）a. 擅长辞令，一席话以诚感人，终使樊将军甘心自刎献首。b. 果断坚决，见太子丹“不忍”，便“私见樊於期”以促成其事。c. 工于心计，正确判断行刺秦王的关键在于取信秦王。d. 心狠手辣，为取“信物”诱使樊将军自刎。13. 翻译下面的句子。（1）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。（2）然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？ 阅读下面的文字，完成14—18题。牛存节，字赞正，青州博昌人也。事诸葛爽于河阳，爽卒，存节顾其徒曰：“天下汹汹，当得英雄事之。”乃率其徒十余人归梁太祖。存节为人木强忠谨，太祖爱之，赐之名字，以为小校。张晊攻汴，存节破其二寨。梁攻濮州，战南刘桥、范县，存节功多。李罕之围张全义于河阳，全义乞兵于梁，太祖以存节故事河阳，知其间道，使以兵为前锋。是时岁饥，兵行乏食，存节以金帛就民易干葚以食军，击走罕之。梁兵攻郓，存节使都将王言藏船郓西北隅濠中，期以日午渡兵逾濠急攻之。会营中火起，郓人登城望火，言伏不敢动，与存节失期。存节独破郓西城门，夺其濠桥，梁兵得俱进，遂破硃宣。硃瑾走吴，召吴兵攻徐、宿。存节谋曰：“淮兵必不先攻宿，然宿沟垒素固，可以御敌。”乃夜以兵急趣徐州，比傅徐城下，瑾兵方至，望其尘起，惊曰：“梁兵已来，何其速也！”不能攻而去。已而大祖使者至，授存节军机，悉与存节意合，由是诸将益服其能。迁潞州都指挥使。太祖攻凤翔，使召存节。存节为将，法令严整而善得士心，潞人送者皆号泣。太祖即位，拜右千牛卫上将军。从康怀英攻潞州，为行营排阵使。晋兵已破夹城，存节等以余兵归，行至天井关，闻晋兵攻泽州，存节顾诸将曰：“吾行虽不受命，然泽州要害，不可失也。”诸将皆不欲救之。存节戒士卒熟息，已而谓曰：“事急不赴，岂曰勇乎！”举策而先，士卒随之。比至泽州，州人已焚外城，将降晋，闻存节至，乃稍定。存节入城，助泽人守。晋人穴地道以攻之，存节选勇士数十，亦穴地以应之，战于隧中，敌不得入，晋人解去。同州刘知俊叛，奔凤翔，乃迁存节匡国军节度使。硃友谦叛附于晋，西连凤翔，存节东西受敌。同州水咸而无井，知俊叛梁，以渴不能守而走，故友谦与岐兵合围持久，欲以渴疲之。存节祷而择地凿井八十，水皆甘可食，友谦卒不能下。蒋殷反徐州，遣存节攻破之，以功加太尉。梁、晋相距于河上，存节病痟，而梁、晋方苦战，存节忠愤弥激，治军督士，未尝言病。病革，召归京师，将卒，语其子知业曰：“忠孝，吾子也。”不及其他。（《新五代史·汉臣传》）14. 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ） a. 太祖以存节故事河阳 故事：旧例。b. 言伏不敢动，与存节失期 失期：错过了约定的时间。c. 乃夜以兵急趣徐州 趣：通“趋”，奔赴。d. 病革，召归京师 革：急，重。15. 下列四组句子中，加点虚词的意义和用法相同的一组是（ ）a. b. c. d. 16. 下列句子，分别编为四组，全都表现牛存节智勇的一组是（ ）① 存节独破郓西城门，夺其濠桥 ② 乃夜以兵急趣徐州③ 存节为将，法令严整而善得士心 ④ 存节选勇士数十，亦穴地以应之⑤ 存节祷而择地凿井八十，水皆甘可食⑥ 存节忠愤弥激，治军督士，未尝言病a. ①②④⑤ b. ①③⑤⑥ c. ②③④⑤ d. ②④⑤⑥17. 下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ）a. 牛存节之所以投奔梁太祖，是因为他觉得梁太祖是一位能平定天下的英雄。他后来也得到了梁太祖的重用。b. 牛存节治军严明，不侵扰百姓。援救全义时，缺少军粮就用钱买，不白拿老百姓的粮食。在潞州任都指挥使，深得民心，离开时，“潞人送者皆号泣”。c. 牛存节听说晋兵攻泽州，虽然没有得到太祖的命令，但当机立断，赶去援救。晋人挖地道攻城，牛存节也派人挖地道对抗，晋人攻不进去，只好撤去。d. 牛存节一生忠心耿耿，转战沙场，为国分忧，最后战死沙场。临死前，还不忘嘱咐自己的儿子，要对国家尽忠，对家庭尽孝。18. 把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）瑾兵方至，望其尘起，惊曰：“梁兵已来，何其速也！”（2）“事急不赴，岂曰勇乎！”举策而先，士卒随之。 【试题答案】1. （1）wǔ （2）zhèn （3）fǔ （4）chéng （5）cuì2. b 3. c4. （1）函：名词作状语，用匣子 （2）迟：形容词意动用法，以……为迟（3）怪：形容词意动用法，以……为怪5. （1）夺占 （2）丝毫 （3）谋划 （4）大致6. （1）接见 （2）我 （3）会见 （4）被7. （1）眼泪；鼻涕 （2）亲近；父母，亲人（3）处境困难；生活贫穷，经济困难（4）袒露一只臂膀；袒护双方中的一方。8. （1）a；d（攻占，夺取） （2）b；c（顾及）9. （1）樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。（2）而今才听到（您的）指教！（3）于是整理行装，派遣荆轲（上路）。（4）现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人（和他）一同去。（5）愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。 10. a11. d12. d13. （1）就是太子不说，我也要来拜见您了。（只是）现在空着手没有什么凭信，那就无法接近秦王。（2）这样，将军的仇就报了，燕国被欺侮的耻辱也就除掉了。14. a15. c16. a17. d18. （1）硃瑾的军队正往这里赶，望见牛存节带领的士兵扬起的尘土，惊叹地说：“梁兵已经到了，他们是多么的迅速啊！”（2）“事情紧急而不前去援救，哪里称得上勇敢呢？”于是牛存节拿着马鞭冲在前面，士卒在后面跟着他。 |
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