| 标题 | 语文荆轲刺秦王教学设计 |
| 范文 | 语文荆轲刺秦王教学设计（精选2篇） 语文荆轲刺秦王教学设计 篇1一、教学目标： 1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格 2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神 态描写，分析主要人物 3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件 二、重点难点： 1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 三、教学方法： 朗读法、提问法、讨论法多媒体教学 四、课时安排： 三课时 第一、二课时 一、教学目标： 1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容 2、借助注释、工具书理解课文 二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索 三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法 教学过程 一、导入新课 师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。 师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里? 生：《战国策》 师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下? 生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈? 生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。 师：很好，同学们预习的都很充分! 附背景简介: 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 二、研读课文 师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。 生：(安静看书) 师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。 生：“蛮夷”是什么意思? 生：古代少数民族。 生：穷困是贫穷吗? 生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。 生：………. 师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。 生：(复述) 师：结合同学的复述，按故事情节我们可以把文章归纳为： 1、刺秦准备。(1--6) (1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(2--4)(3)、准备武器。(5节) (4)、配备助手。(6节) 2、易水诀别。(7--9) 3、秦廷行刺。(10--18) (1)、计见秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壮志未酬。(17—18) 三、课堂小结并布置作业 这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练习题。 第三课时 一、教学目标： 1、分角色朗读课文 2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手 3、如何看待荆轲刺秦这一事件 二、重点难点：分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王 三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法 教学过程 师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。 生：复述 师：(进行点评)现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺 师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到? 生：第三段 师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。 生：(有感情的角色朗读) 师：(点评)在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。(三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理) 师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊：不失为一个英雄，深明大义) 师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的? 生：对话 师;好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢? 生：分析第二个画面 师：对，那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。 生：朗读 师：同学们听完后，脑中闪过什么画面?有什么感觉? 生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。 师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。 生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。 师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的? 生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。 师：很好，“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。 师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果? 生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。 师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象? 生：荆轲：有勇有谋秦王：极尽丑态 师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到? 生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。 师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析) 师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待) 生：发表观点 (参考分析)荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的.事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。 语文荆轲刺秦王教学设计 篇2教学目标 知识与能力目标 1. 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2. 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3. 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4. 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1. 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2. 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3. 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观目标 1. 理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2. 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1. 分析重点人物形象。 2. 积累重要文言基础知识。 教学难点 1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2. 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教师准备 1. 搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2. 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3. 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 学生准备 1. 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。 2.尝试概述故事情节。 教学过程（2课时） 明确教学要点 1. 读准字音，疏通文句，把握文意。 2. 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的.手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、《战国策》简介 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1. 读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 创（chuāng） 揕（zhèn） 拊（fǔ） 髓 (suǐ) 樊於（wū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（jū） 2. 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来） ①秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：高兴地接见 ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 ③乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ④函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 ⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强大的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。 ⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1. 指名学生复述 2. 快速梳理情节（多媒体展示） 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、精彩语段赏析 1. 师生共同确定精彩情节 板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王 2. 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 七、结束语 八、布置作业 1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 板书： 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情 |
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